Изучение современной русской поэзии в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Гайнутдинова Алина Рауильевна

• Гайнутдинова Алина Рауильевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Гайнутдинова Алина Рауильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ПОЭЗИИ В ШКОЛАХ С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН26

1.1. Осмысление понятия «современная поэзия» в отечественном литературоведении XX -начала XXI века

1.2. Рецепция творчества поэтов конца XX - начала XXI века в литературоведении и литературной критике

1.3. Основные аспекты сопоставительного изучения современной русской, татарской и англоязычной поэзии в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ПОЭЗИИ В ШКОЛАХ С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Психолого-педагогические предпосылки изучения современной русской поэзии старшеклассниками

2.2. Методическая наука о специфике изучения современной русской поэзии в школах с родным (татарским) языком обучения

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ПОЭЗИИ В ШКОЛАХ С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

3.1. Научно-методические подходы к изучению современной русской поэзии в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан

3.2. Методические приемы развития навыков аналитической и литературно-творческой деятельности старшеклассников на занятиях элективного курса «Современная поэзия»

3.3. Итоги опытно-экспериментального обучения современной поэзии учащихся старших классов школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение современной русской поэзии в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется противоречиями, которые обнаруживаются между потребностями общества и практикой преподавания современной литературы в школе.

Новые идеи, стратегии, технологии, способствующие решению социально значимых задач в обществе, отразились и на образовательном процессе. Инновации в образовании на сегодняшний день не только требование, но и необходимость, без которой невозможно формирование современной, компетентной и креативной личности. Под инновациями в образовании подразумеваются не только современные технологии, но и мониторинги, проверки качества знаний учащихся. Так, за последние десятилетия появилось сразу несколько видов итогового контроля знаний учащихся и оценки качества образования: ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, международное исследование PISA. Отметим, что после 2009 года, когда был принят закон о введении Единого государственного экзамена как обязательной формы итоговой аттестации выпускников школ, отменивший обязательное для всех выпускников экзаменационное сочинение на литературную тему, выпускной экзамен по литературе перешел в разряд необязательных, что привело к последующему ослаблению внимания со стороны учащихся и учителей к изучению литературы как школьного предмета в старших классах.

Литература как учебный предмет представлена во всех видах контроля, а это значит, что учащимся необходимо не просто изучать литературные произведения, историю развития литературы, но и уметь вдумчиво, медленно прочитывать произведения. Как показывают исследования PISA, включающие проверку читательской грамотности, в 2018 году Россия заняла 31-е место из 79 стран. Это свидетельствует о том, что учащиеся в возрасте 15 лет не способны грамотно обработать текст, чтобы понять его смысл, раскрыть идейное содержание и т.д. Читательская грамотность проверяет устоявшуюся десятилетиями в методике преподавания литературы формулу: «Что читать? Зачем читать? Как читать?» Однако, несмотря на традиционные вопросы,

3

очевидно, что необходим более современный методический инструментарий для повышения читательских компетенций.

Вопрос преподавания литературы и, в частности, лирики, в школе всегда был и остается одним из самых главных в методике преподавания литературы. В первую очередь это связано с «устаревшим» списком литературы для изучения. Анализ современных школьных программ по литературе показал, что литература для учащихся заканчивается периодом 1960-х годов. После утверждения распоряжением № 637-р Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 года «Концепции преподавания русского языка и литературы» - важнейшего документа, определяющего стратегические направления, базовые принципы, цели и задачи преподавания литературы в общеобразовательных организациях, в новых редакциях школьных учебников по литературе появилась информация о писателях конца ХХ века, однако в большинстве случаев это прозаики и драматурги. Заметим, что историко-литературный процесс и творчество современных писателей изучаются обзорно. Сложность вызывает тот факт, что литература середины и конца ХХ века не является актуальной для школьников начала XXI века и не знакомит их с фактическим состоянием современного литературного процесса.

Отсутствие современной литературы в школьных программах сказывается и на познавательной мотивированности учащихся в изучении литературы. Нравственно-философские искания современных поэтов отвечают потребностям нынешних старшеклассников в осмыслении процессов, происходящих «здесь и сейчас». Осознание того, что ученик сам является непосредственным свидетелем исторических и литературных процессов, мотивирует его к изучению современной поэзии, включению его в диалог с творчеством современных поэтов.

Проблема отсутствия факторов, мотивирующих интерес к чтению и урокам литературы в целом, обозначившаяся в практике современной школы, порождает еще одну проблему - снижение статуса уроков литературы в школе. На сегодняшний день мы можем говорить о том, что литературное

4

образование нуждается в разработке, применении, внедрении новых методик, технологий, повышающих статус уроков литературы, формирующих познавательный интерес учащихся к чтению литературных произведений и, как следствие, их мотивацию к изучению предмета, чтению и развитию собственной читательской компетенции.

В школьном образовании вопрос изучения современной литературы является актуальным, так как произведения периода конца ХХ - начала XXI века активно включаются в задания олимпиад по русской литературе различных уровней, литература конца ХХ - начала XXI века есть в контрольно-измерительных материалах (КИМ) Государственной итоговой аттестации (ОГЭ, 9 класс) и Единого государственного экзамена (ЕГЭ, 11 класс). Все вышеперечисленное требует подготовки учащихся к чтению и анализу современной поэзии как на уроках литературы, так и на внеклассных занятиях по литературе, а это возможно только при условии разработки и внедрения активных форм проведения уроков, инновационных технологий, сравнительного, сопоставительного и структурно-семантического анализов, способствующих развитию аналитических и литературно-творческих навыков старшеклассников при изучении современной поэзии.

Проблема изучения современной русской поэзии в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан не становилась предметом специального научно-методического исследования. Реалии обращают нас к тому, что билингвизм (русско-татарское, русско-английское, русско-французское двуязычие и т.д.) и полилингвизм (татарско-русско-английское; русско-татарско-английское; русско-татарско-французское многоязычие и т.д.) становятся неотъемлемой частью общества. Они являются инструментом не только для общения, но и для развития национальных культур. М.М. Фомин отмечает, что «способность овладеть несколькими языками - есть особого рода способность индивида. Усвоение двух, трех и более языков есть средство выхода в поликультурное

пространство. Полилингвизм есть термин, по существу адекватный поликультурности» [207, с. 112].

Необходимость разработки концептуальных аспектов данной проблемы в методической науке и внедрения результатов в практику школьного литературного образования определили выбор темы нашего исследования и ее актуальность.

Методика преподавания литературы как наука постоянно находится в процессе поиска оптимальных путей и форм обучения литературе, обусловленных вызовами стремительно меняющейся в современном мире социокультурной ситуации. Это особенно остро проявилось в 2020 году, когда, по словам известного ученого-методиста В.Ф. Чертова, «в условиях вполне ожидаемой, прогнозируемой цифровизации всех сфер жизни и неожиданного, обусловленного пандемией массового перехода на дистанционный формат обучения, были намечены стратегически важные направления научных исследований, связанных с проблемами чтения и непрерывного литературного образования в условиях не просто стремительно меняющегося, а реально изменившегося мира» [224, с. 11]. Мы согласны с Е.С. Романичевой, которая в статье с символическим названием «На подступах к «новой» методике обучения литературе: предпосылки, условия, поиски возможных теоретических оснований» определила новые парадигмы школьного литературного образования XXI века:

- это методика, выстроенная на междисциплинарных основаниях, а не просто «школьное литературоведение»; как педагогическая наука она ориентирована на психодидактику, принимает «в расчет» сначала ребенка, а потом текст, который он читает и с которым ему предстоит работать;

- это методика, выстроенная на основе принципов конвергентности и партиципарности;

- это методика, учитывающая социокультурные реалии XXI века (в том числе новые практики чтения и письма, а также коммуникации с текстом и

другими читателями) и поэтому не отвергающая, а использующая в

образовательных целях возможности «новых» медиа»;

- это методика, которая так помогает учителю выстроить работу с

разными текстами, что у школьника последовательно формируются навыки

читательской и медийной (медийно-информационной и трансмедийной)

грамотности и критического мышления» [170, с. 90].

Изучение опыта классиков методики преподавания литературы и трудов

современных отечественных ученых-методистов, посвященных различным

аспектам литературного образования школьников, позволило сформулировать

проблему необходимости теоретического обоснования и методической

разработки путей анализа лирического произведения и интеграции

современной русской поэзии в процесс литературного образования

старшеклассников полилингвальной гимназии.

В нашем исследовании мы опирались на труды Ф.И. Буслаева,

В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, заложивших основы методики

преподавания литературы на принципах научности, изучения

художественного произведения в единстве формы и содержания.

Проблемы изучения художественных произведений в тесной связи с

историко-литературным контекстом, а также с учетом психолого-

педагогических особенностей восприятия произведений школьниками

разработаны в исследованиях ученых-методистов О.Ю. Богдановой,

В.Г. Маранцмана, В.Ф. Чертова, С.А. Зинина, А.М. Антиповой,

Л.И. Коноваловой, Л.И. Петриевой, И.А. Подругиной, Г.С. Меркина,

А.М. Антиповой, М.И. Шутана, Н.П. Терентьевой; современные

исследователи предлагают новые подходы в вопросах развития устной и

письменной речи на уроках литературы (С.А. Леонов) и реализации

коммуникативно-деятельностного подхода (С.П. Лавлинский), в различных

аспектах формирования читательской компетентности (Е.С. Романичева,

И.В. Сосновская, Л.И. Петриева, Г.В. Пранцова, Е.Р. Ядровская), в

использовании инновационных приемов активизации творческого начала у

старшеклассников (Е.О. Галицких), активного применения цифровых и ИКТ-технологий в школьной практике преподавания литературы (Н.А. Миронова, Н.В. Беляева, А.Н. Бренчугина-Романова, Е.К. Маранцман,

Е.В. Александрова, Д.В. Панченко).

На уроках литературы в школах с родным (нерусским) языком обучения систематически выстраиваются внутрипредметные, межпредметные, литературно-культурологические взаимосвязи, методические приемы и принципы их активизации разработаны в исследованиях С.А. Зинина, В.А. Доманского, Г.Н. Ионина, Н.Л. Лейдермана, Ж.А. Лысаковой.

Проблемы включения современной литературы в школьное литературное образование и в круг чтения современных подростков поднимаются в исследованиях М.П. Жигаловой, Б.А. Ланина, Н.А. Мироновой, Н.Е. Кутейниковой, Н.А. Поповой и др. В нашем исследовании мы учитывали исследования Р.В. Якименко, Т.В. Ахматовой, И.А. Власевской, посвященные изучению лирики ХХ века на уроках литературы. В выборе методической стратегии литературного образования школьников мы ориентировались на исследования В.Ф. Чертова, Т.Е. Беньковской, Ю.В. Лазарева, А.В. Реута, посвященных истории методики преподавания литературы, и Е.В. Гетманской, рассматривающей возможности применения зарубежного опыта в практике отечественного школьного литературного образования.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили философские, эстетические, литературоведческие, культурологические, психолого-педагогические и методические труды, позволяющие повысить эффективность изучения современной поэзии в старших классах полилингвальной гимназии.

Практическое решение данной проблемы связано с исследованиями

литературоведов, философов и эстетиков (Ю.Б. Борев, Г.Д. Гачев,

Ю.М. Лотман, В.И. Тюпа, В.Е. Хализев), в которых современная русская

поэзия воспринимается в историко-генетическом аспекте и осмысливаются

проблемы поэтики, а также с трудами литературоведов и публикациями литературных критиков (В.В. Агеносов, Л.А. Аннинский, А.С. Афанасьев, Д.П. Бак, Н.А. Беляева, Е.И. Зейферт, Д.В. Кузьмин, Н.М. Лейдерман, М.Н. Липовецкий, Ю.Б. Орлицкий, А.Э. Скворцов, Е.А. Смышляев, И.О. Шайтанов) по проблемам современной литературы в целом и поэзии в частности.

В нашем исследовании современная русская поэзия представлена во взаимодействии с англоязычной и татарской литературами, традиционно рассматривающимися сравнительным и сопоставительным

литературоведением. В этой связи были изучены исследования по современной англоязычной поэзии (Д.Д. Безносов), татарской литературе (Ф.Г. Галимуллин, Т.Н. Галиуллин, Д.Ф. Загидуллина, А.М. Закирзянов, Н.М. Юсупова) и исследования в области сопоставительного литературоведения и межкультурной коммуникации (В.Р. Аминева, У. Вайнрайх, Е.М. Верещагин, М.И. Ибрагимов, В.Г. Костомаров, Д.Ш. Мухутдинова, Э.Ф. Нагуманова, Ю.Г. Нигматуллина, Я.Г. Сафиуллин, А.З. Хабибуллина, Н.М. Юсупова).

Методический аспект преподавания русской литературы в школе во взаимодействии с зарубежной литературой раскрывается в трудах Т.С. Бажова, В.С. Вахрушева, Е.Г. Доценко, Г.Н. Ионина, К.М. Нартова, Е.С. Роговера, Р.Б. Сабаткоева, З.А. Старицыной, Н.С. Трапезниковой; специфика изучения русской литературы в инокультурной и иноязыковой аудитории рассматривается в исследованиях Л.В. Тодорова, М.В. Черкезовой, С.К. Бирюковой, Р.З. Хайруллина, А.М. Каторовой, Ж.Н.Критаровой, С.М.Петровой, Л.Л. Салеховой, Л.А. Шеймана, Т.А. Якадиной, посвященных изучению русской литературы в поликультурной среде, а также в исследованиях М.Г. Ахметзянова, Р.Ф. Мухаметшиной, А.Ф. Галимуллиной, Г.А. Гариповой, О.В. Мартьяновой, О.А. Сухой, Ж.Ф. Хакимовой, раскрывающих специфику преподавания русской литературы в школах с родным (татарским) языком обучения.

В современных психолого-педагогических исследованиях уделяется большое внимание особенностям развития личности ученика через призму психологии «сотворчества» при восприятии произведений литературы и искусства (Л.С. Выготский, Л.Г. Жабицкая, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова, П.М. Якобсон), возрастной психологии (И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, Э.Х. Эриксон), различных типов восприятия информации (В.В. Бабенко, О.М. Бахтин, Г.Г. Граник, В.К. Колобаев, Д.Д. Мухортова, А.Н. Самсонова), особенностей психологического восприятия литературы (Н.Д. Молдавская, Л.И. Коновалова, В.А. Никольский, Н.В. Беляева).

В современной школе компетентностный подход в обучении становится ведущим (Р. Уайт, Дж. Равен, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмин, А.В. Хуторской), что нашло отражение в нормативных документах Министерства просвещения РФ (Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 7.11.2018 № 190/1512 (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018 № 52952); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС), утвержденный приказом МОиН РФ от 17.05.2012 № 413 с последующими изменениями в 2014-2020 гг.; Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от 28.06.2016 № 2/16з); Концепция преподавания родных языков народов России (Минпросвещения РФ, 18.10.2019)).

Объектом исследования является процесс изучения современной русской поэзии в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан.

Предмет исследования - методика изучения современной русской поэзии (1980-х - первого десятилетия 2000-х годов) в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику изучения лирики современных русских поэтов 1980-х - первого десятилетия 2000-х годов в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан.

В ходе теоретического исследования и экспериментально-практической работы была выдвинута следующая гипотеза: изучение лирики русских поэтов 1980-х - первого десятилетия 2000-х годов в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан будет эффективным, если:

- осуществлять поэтапность в изучении творчества русских поэтов 1980-х - первого десятилетия 2000-х годов, а также выявлять тесную взаимосвязь уроков литературы и форм внеурочной деятельности старшеклассников;

- рассматривать лирику русских поэтов 1980-х - первого десятилетия 2000-х годов в контексте российских и зарубежных литературных и культурных традиций, с учетом особенностей ее поэтики;

- разработать и внедрить в практику школьного литературного образования старшеклассников элективный курс «Современная поэзия»;

- организовать на занятиях элективного курса творческое чтение и анализ лирических произведений с учетом их жанрово-видовых особенностей;

- применять инновационные технологии и интерактивные формы занятий (веб-квест, арт-поэзия, подкастинг, семинар, музейная технология и др.) с целью повышения познавательных интересов учащихся на уроках литературы в школе;

- учитывать психолого-педагогические особенности мышления и

восприятия современной русской поэзии учащимися-татарами старших

классов, обращаться к тематически близким произведениям современных

11

поэтов родной (татарской) литературы, что позволит выявить сходство общегуманистического содержания текстов;

- реализовать личностно-деятельностный принцип обучения как доминирующий, способствующий интенсивной эмоциональной и интеллектуальной деятельности учащихся;

- обеспечить методическое сопровождение учителей, реализующих изучение современной русской литературы в условиях полилингвальности школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

- изучить философскую, литературоведческую, научно-критическую, психолого-педагогическую, научно-методическую и учебную литературу по теме исследования;

- проанализировать особенности восприятия современной русской поэзии старшеклассниками школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан;

- разработать научно обоснованную методику изучения лирики русских поэтов 1980-х - первого десятилетия 2000-х годов в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан, определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии обучения; составить научно-методические рекомендации по преподаванию лирики современных русских поэтов в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан;

- экспериментально проверить эффективность методической системы изучения современной русской поэзии в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан и обобщить результаты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- методы теоретического исследования: изучение трудов философов, эстетиков, литературоведов и публикаций литературных критиков по проблеме исследования, проблемно-сопоставительный анализ психологической, педагогической, методической, учебной литературы, связанной с темой исследования, на основе которой сформулированы гипотеза исследования и теоретическое обоснование основных положений преподавания современной русской поэзии в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан;

- методы эмпирического исследования: анкетирование и интервьюирование старшеклассников и учителей школ и гимназий с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан, беседы с учителями и учащимися, анализ устных и письменных ответов учащихся, наблюдение за учебным процессом на уроках литературы;

- экспериментальные методы: опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы, форм и приемов обучения современной русской поэзии в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения, анализ уроков учителей-экспериментаторов, а также обобщение собственного пятилетнего опыта практической работы с учащимися Татарской гимназии № 2 им. Ш. Марджани при КФУ г. Казани.

Диссертационное исследование проводилось в течение четырех лет (2017-2021 гг.) в три этапа.

Организация и этапы исследования: эмпирической базой исследования выступили школы и гимназии города Казани: Татарская гимназия № 2 им. Ш. Марджани при КФУ, Татарская гимназия № 17 им. Г. Ибрагимова, Татарская гимназия-интернат № 4, Полилингвальная гимназия № 180, полилингвальный комплекс «Адымнар» (ГАОУ «Адымнар -Казань» на базе СОШ №165 г. Казани). Всего в экспериментальной работе приняло участие 397 человек, из них 232 - в итоговом эксперименте.

Первый этап (2017-2018 гг.) - поисково-исследовательский. На этом

этапе в ходе изучения философских, литературоведческих, педагогических,

13

психолого-педагогических, дидактических и методических исследований, наблюдений за деятельностью учителей и старшеклассников на уроках литературы, проведения констатирующего эксперимента (анкетирование с целью установления уровня подготовленности учащихся к чтению и анализу современной поэзии) были определены проблема, цель, задачи, гипотеза, выбраны методы исследования.

Осуществлен анализ ведущих тем, мотивов в русской, татарской и англоязычной поэзии конца ХХ - начала ХХ! века, определены типологические схождения в межлитературном диалоге. Проведена опытно-поисковая работа по изучению содержания действующих школьных программ по предмету «литература» в старших классах, форм проведения факультативных и иных форм организации внеурочной деятельности старшеклассников по литературе.

Второй этап (2018-2020 гг.) - опытно-экспериментальный.

Целью данного этапа стала экспериментальная проверка приемов, методов и образовательных технологий на уроках русской литературы и родной (татарской) литературы. Проверялась достоверность выводов, полученных на поисково-исследовательском этапе исследования, определялась эффективность применения нетрадиционных инновационных технологий изучения стихотворений современных русских поэтов, была разработана и теоретически обоснована программа элективного курса «Современная поэзия», нацеленная на выявление художественного своеобразия современной поэзии и определение межлитературных взаимодействий русской, татарской, англоязычной поэзии на синхроническом и диахроническом уровнях.

Основные методы исследования: монографический и сравнительно-сопоставительный анализ, экспертная оценка, констатирующий, формирующий, итоговый эксперименты.

Третий этап (2020-2021 гг.) - обобщающий. На данном этапе

осуществлялась систематизация полученных выводов и рекомендаций,

14

апробация образовательных технологий на уроках литературы и во внеклассной деятельности в школах, гимназиях, на мастер-классах, республиканских семинарах, конференциях, проведен статистический анализ, определены перспективы исследования.

Основные методы исследования: качественные и количественные методы статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- теоретически разработаны и методологически обоснованы подходы к изучению современной русской поэзии в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан; создана методическая модель изучения современной русской поэзии, основанная на принципе системности и контекстном подходе к формированию представлений об особенностях поэтики творчества современных русских, татарских и англоязычных поэтов (формирование общих представлений учащихся о современном литературном процессе на примере современной русской поэзии в контексте межлитературного диалога с современной татарской и англоязычной поэзией, развитие и обобщение представлений старшеклассников о художественных особенностях современной русской лирики на основе знакомства с творческой биографией и индивидуальным творчеством современных русских поэтов; закрепление навыков анализа поэтического текста и углубление представлений о современном мировом литературном процессе на новом материале - на примере сопоставительного анализа русской, татарской и англоязычной лирики на занятиях элективного курса «Современная поэзия»);

- определены психолого-педагогические аспекты изучения современной русской поэзии совместно с татарской и англоязычной современной лирикой в старших классах школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан (явления транспозиции, интерференции, выявление

типологических связей, художественных особенностей переводов лирических произведений и т.д.) с опорой на систематическое проведение сравнительного, сопоставительного анализов; структурно-семантического и мотивного анализов в сочетании с культурологическим, лексическим комментариями и знакомством с творческой биографией современных поэтов;

- доказана экспериментальным путем эффективность синтеза традиционных методов и форм обучения литературе в школе с системой инновационных занятий и заданий разного уровня сложности, направленных на активизацию познавательного интереса и развитие творческих навыков учащихся на уроках литературы и во внеурочных формах работы, нацеленных на изучение современной русской поэзии (арт-поэзия, подкастинг, веб-квест, модель первичного восприятия лирики, проектная деятельность, постерная система обучения и др.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гайнутдинова Алина Рауильевна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абелюк Е.С., Поливанов К.М. Литература. 11 класс. Учебник. Базовый уровень: в 2 ч. / под ред. Л.А. Вербицкой. - М.: Просвещение, 2019. -224 с.

2. Агеносов В.В., Анкудинов К.Н. Современные русские поэты. - М.: Мегатрон, 1998. - 366 с.

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

4. Актуальные проблемы использования ИКТ в литературном образовании школьников / М.А. Аристова, Н.В. Беляева, Л.Р. Бердышева и др. // Вестник Моск. ун-т. Серия 20. Педагогическое образование. - 2018. - №2 3. -С. 85-95.

5. Алексеев И. Рок. Питер. 1990-е. - СПб.: Геликон Плюс, 2006. - 184 с.

6. Алешка Т.В. Поэзия онлайн: поэт и субъект // Уральский филол. вестник. - 2017. - № 3. - С. 112-123.

7. Аминева В.Р., Ибрагимов М.И., Хабибуллина А.З. Сравнительное и сопоставительное литературоведение: хрестоматия. -Казань: ДАС, 2001. - 390 с.

8. Арсеньев П. Техника чтения 2.0 или поэзия после блогов [Электронный ресурс] // Транслит. - 2011. - № 9. - URL: http://litbook.ru/article/262/ (дата обращения: 17.05.2020).

9. Афанасьев А.С. Гендерная картина мира в женской рок-поэзии: монография. - М.: Флинта: Наука, 2017. - 160 с.

10. Афанасьев А.С. Сафический дискурс в творчестве Светланы Сургановой // Русская рок-поэзия: текст и контекст: сб. науч. тр. -Екатеринбург, Тверь, 2019. - Вып. 19. - С. 288-295.

11. Афанасьев А.С. Феномен квир-стратегии в женской рок-поэзии 90-х годов XX века (на материале поэтических текстов Дианы Арбениной и Светланы Сургановой) // Ученые записки Казанского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2018. - Т. 160. - Кн. 1. - С. 102-112.

12. Ахматова Т.В. Активизация творческой деятельности учащихся в процессе изучения поэзии русского футуризма на эвристической основе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М.: МПГУ, 2006. - 19 с.

13. Ахматова Е.Л. Интегративный подход в литературном образовании учащихся 5-9 классов (На материале изучения творчества М.Ю. Лермонтова): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М.: МГПУ, 2012. - 30 с.

14. Ахметзянов М.Г. Формирование эстетических ориентаций учащихся на уроках литературы (На материале школ Республики Татарстан. -Казань: Магариф, 2007. - 264 с.

15. Ачкасова Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2000. -35 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

17. Бабенко В.В., Бахтин О.М. Методы оценки состояния сенсорных систем: Учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д., 2002. - 89 с.

18. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. - М.: Художественная литература, 1986. - 543 с.

19. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ - УПИ, 2000. - 937 с.

20. Безрукова В.С. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

21. Беккер-Глош В. Исцеляющее Искусство // Международный журнал по арт-терапии. - 1999. - № 1. - С. 42-58.

22. Белова Н. А. Средства реализации дидактического потенциала мультимедийных технологий в процессе преподавания филологических дисциплин в педвузе // Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин: виды, принципы, приемы: сб. ст. : в 2 т. - Т. 2. -Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2011. - С. 182-185.

23. Беляева Н.В. Взгляд на современную поэзию // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). - 2009. - № 2. - С. 111-126.

24. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: кн. для учителя. - М.: Вербум-М, 2004. - 238 с.

25. Беляева Н.В. Информатизация школьного литературного образования: монография. - М.: ИСРО РАО, 2019. - 109 с.

26. Беляева Н.В. Обучение литературе в школе с использованием электронной информационно-образовательной среды // Литературное образование в современном мире: проблемы и решения. XX Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2013. - С. 32-37.

27. Беляева Н.В. Современная русская поэзия. 10-11 классы. Элективный курс. Учебное пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2011. -190 с.

28. Беньковская Т.Е. Научные направления и школы в российской методике преподавания литературы XVIII - начала XXI века: монография. -М.: ФЛИНТА: Наука, 2015. - 360 с.

29. Берг М.Ю. Литературократия: Проблема присвоения и перераспределения власти в литературе. - М.: Новое лит. обозрение, 2000. -342 с.

30. Бирюкова С.К. Словарь культурологической лексики русской классической литературы. - СПб.: Просвещение, 2003. - 351 с.

31. Богданова О.В. Постмодернизм в контексте современной русской литературы (60-90-е годы XX века - начало XXI века). - СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2004. - 716 с.

32. Богданова О.Ю. Избранные труды / сост. Л.В. Овчинникова, Р.В. Якименко. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2005. - 196 с.

33. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. - М.: Академия, 2008. - 397 с.

34. Бочаров В.С. Особенности советского литературного андеграунда // Челябинский гуманитарий. - Челябинск: ЧГУ, 2017. - С. 28-33.

35. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 150-155.

36. Бродский И. Книга интервью. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Захаров, 2005. - 784 с.

37. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. - М.: Прогресс, 1972. - С. 25-60.

38. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М.: Индрик, 2005. - 1038 с.

39. Верина У.Ю. Обновление жанровой системы русский поэзии рубежа XX-XXI веков. - Минск: БГУ, 2017. - 307 с.

40. Волошко М.О. Методика формирования межкультурной компетенции школьников в билингвальной среде на основе тандем-метода (английский язык): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов,

2017. - 24 с.

41. Гайнутдинова А.Р. Изучение русской лирики в полилингвальной гимназии // XV Всероссийская научно-практическая конференция «Литературоведение и эстетика в XXI веке» («Татьянин день»), посвященная памяти Т.А. Геллер. Вып. 15 / О.О. Несмелова, А.Ф. Галимуллина, О.Б. Карасик. - Казань: РИЦ «Школа», 2019. - С. 35-39.

42. Гайнутдинова А.Р. Использование интернет-ресурсов при изучении творчества В. Высоцкого в рамках элективного курса // Международная конференция «Русский язык и литература в тюркоязычном мире: современные концепции и технологии». - Казань,

2018. - С. 106-109.

43. Гайнутдинова А.Р. Конструирование урока литературы в старших классах полилингвальной гимназии (на примере современной поэзии) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2019. - Т. 12. - Вып. 10. - С. 108-112.

44. Гайнутдинова А.Р. Способы изучения русской лирики в полилингвальной гимназии (на примере цветовой символики) // Филологическое образование в современных исследованиях: лингвистический и методический аспекты: материалы Международной

научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиция, взаимодействие. XVIII Кирилло-Мефодиевские чтения», 23-24 мая 2017 г. -М.; Яросльавль: Ремдер, 2017. - С.339 - 343.

45. Гайнутдинова А.Р. Феномен интерференции при изучении христианских мотивов в поэзии О. Чухонцева в иноязычной аудитории // Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XIX Кирилло-Мефодиевские чтения. Материалы Международной научно-практической конференции в рамках Международного Кирилло-Мефодиевского фестиваля славянских языков и культур, 23-25 мая 2018 г.: сборник статей / отв. ред. И.А. Лешутина. - М.: Гос. ИРЯ им. А.С.Пушкина, 2018. - С.566-569.

46. Галимуллина А.Ф. Формирование представлений о литературных традициях Древней Руси и XVIII века у студентов педагогических вузов: монография. - Казань, 2012. - 368 с.

47. Галимуллина А.Ф. Формирование понятия о классицизме у старшеклассников на уроках русской литературы в процессе изучения лирики.

- Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 212 с.

48. Галицких Е.О. Чтение с увлечением: мастерские жизнетворчества.

- М.: Библиомир, 2016. - 271 с.

49. Галицких Е.О. Литературное образование и современность: от поисков перспектив к жизни в культуре // Современное литературное образование: от школьных уроков к жизни в культуре. XXV Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2018. - С. 9-15.

50. Галицких Е.О. Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения средствами литературы // Образование в Кировской области. - 2009. - № 4 (12). - С. 12-16.

51. Галицких Е.О. Сотрудничество учителя и ученика в образовательном пространстве информационной эпохи // Учитель-словесник и ученик в образовательном пространстве информационной эпохи. XXVI Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2019. - С. 11-15.

52. Гарипова Г.А. Изучение лирики Н.А. Некрасова в контексте духовно-нравственных исканий поэта в школах Республики Татарстан: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М.: МПГУ, 2014. - 24 с.

53. Гафиятуллина Э.Х. Татарская литература в современной русской школе: филологический и методический аспекты: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.02. - Казань: КГУ, 2008. - 31 с.

54. Гафиятуллина Э.Х. Татарская литература в современной русской школе (Научно-теоретические и методические основы изучения татарской литературы в школах с русским языком обучения). - Казань: Алма-Лит, 2006.

- 208 с.

55. Гетманская Е.В. Литература в старших классах: англосаксонская модель // Проблемы изучения литературы в современном информационно-образовательном пространстве. Изучение литературы в контексте

современных образовательных стратегий. XXII Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2015. - С. 58-63.

56. Глюк Л. Сборник публикаций [Электронный ресурс]. - URL: https://magazines.gorky.media/authors/g/luiza-glik (дата обращения: 23.05.2021).

57. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М.: Высшая школа, 1962. - 318 с.

58. Горских О.В., Доманский В.А. Организация внутрикультурного диалога в процессе изучения литературы в школе: учеб. пособие. - Томск: ОГБУ РЦРО, 2014. - 156 с.

59. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие. - Казань: Казан. гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

60. Давыдов Д. «Прямое» и «непрямое» высказывание // Журнал «РЕЦ». - 2008. - № 48. - С. 55-59.

61. Дагдейл С. Чем живет современная британская поэзия? // Иностранная литература. - 2008. - № 22. - С. 221-228.

62. Доманский В.А. Гете и русская литература: межкультурный диалог на уроках словесности // Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXI Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2014. - С. 39-47.

63. Доманский В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе. - Томск: Том. гос. ун-т, 2000. - 472 с.

64. Доманский Ю.В. Русская рок-поэзия: текст и контекст. - М.: Intrada. Издательство Кулагиной, 2010. - 230 с.

65. Доценко Е.Г., Баженова Т.С. Зарубежная литература в филологическом классе: от мифа к литературе и обратно // Филологический класс. - 1997. - № 2. - С. 13-18.

66. Жигалова М.П. Проблема интертекстуальности в русской литературе: теория и методика // Вучоныя затсю. Гуманггарныя i грамадсюя навую. Лггаратуразнауства. - 2005.- Т. 1, ч. 1. - С. 251-263.

67. Журавлев В.П. Учебно-методические комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции: монография. - М.: «Прометей» МПГУ, 2012. - 163 с.

68. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

69. Загидуллина Д.Ф. Нравственно-эстетическое воспитание на уроках татарской литературы при изучении лирических произведений в (V-VII классах): дис. ... канд. пед. и филол. наук. - Казань: КГУ, 1993. - 176 с.

70. Загидуллина Д.Ф. Постмодернизм в татарской поэзии: поэтика фрагментарности // Филологические науки. Вопросы теории и практики. -2016. - № 4-1 (58). - С. 15-17.

71. Загидуллина Д.Ф. Татарская поэзия 1960-1980-х годов: трансформация традиций и авангардные поиски // Научный Татарстан. -2014. - № 3. - С. 103-113.

72. Загидуллина Д.Ф. Татарская поэзия рубежа XX-XXI веков (1986-2015 гг.): эстетические ориентиры и художественные поиски. - Казань : Изд-во Академии наук РТ, 2017. - 268 с.

73. Закирзянов А.М. Изучение драматических произведений родной литературы в старших классах татарской школы: дис. ... канд. пед. наук. - М.: НИИ нац. проблем, 1993. - 202 с.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2004. - №2 5. - С. 3538.

75. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. - М.: Русское слово, 2004. - 240 с.

76. Зинин С.А. Вопросы методологии школьного изучения литературы в контексте современной образовательной ситуации // Проблемы изучения литературы в современном информационно-образовательном пространстве. Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXII Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2015. - С. 10-15.

77. Зинин С.А. Использование сопоставительного анализа в работе над поэтикой художественного произведения в старших классах // Поэтика художественного текста на уроках литературы. - М.: МПГУ, 1997. - С. 28-37.

78. Зинин С.А. Культуросообразность школьного литературного образования: грани понимания проблемы // Современное литературное образование: от школьных уроков к жизни в культуре. XXV Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2018. - С. 5-9.

79. Игошева Т.В. Современная русская литература: учеб. пособие к курсу лекций «Введение в современную литературу». - Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2002. - 118 с.

80. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

81. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: Мин-во просвещения РСФСР, 1986. - 240 с.

82. Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет: Хрестоматия / под ред. Н.Л. Карповой, Г.Г. Граник, М.К. Кабардова; ПИ РАО. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. - 432 с.

83. Карих В.В., Агеева А.А. Художественное мышление как феноменологическая категория // АНИ: педагогика и психология. - 2017. -№ 1 (18). - С. 248-251.

84. Каторова А.М. Теоретико-литературное образование студентов-филологов национальных отделений вузов (На материале Республики Мордовия): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М.: Мордов. ПГУ, 2004. - 469 с.

85. Квятковский А.П. Поэтический словарь / науч. ред. И. Роднянская.

- М.: Сов. энцикл., 1966. - 376 с.

86. Климанова Л.Ф. Проблема совершенствования навыка чтения младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: МПГУ, 1977. -19 с.

87. Ковалев П.А. Формы визуализации стиха в современной русской поэзии // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2006.

- № 1 (70). - С. 87-92.

88. Колесникова И. Новая грамотность и новая неграмотность двадцать первого столетия [Электронный ресурс]. - URL: https: //www.sampodialogi .ru/kirj allisuus_Artikkelit_Kolesnikova_ru. html (дата обращения: 30.11.2019).

89. Колобаев В.К. Психология восприятия и организация учебного материала // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 61-69.

90. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

91. Коновалова Л.И. Творческие технологии актуализации читательского воображения школьников на уроках литературы // Проблемы изучения литературы в современном информационно-образовательном пространстве. Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXII Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2015.

- С. 31-36.

92. Коновалова Л.И. Технология диалога культур в формировании общероссийской идентичности учащихся на уроках литературы // Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXI Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2014. - С. 34-39.

93. Концепция преподавания родных языков народов России. - М.: Минпросвещения РФ, 2019. - 12 с.

94. Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - URL: http: //static. government.ru/media/files/gg2tf4pq6rkgataij khyktxdmflmaaod.pdf (дата обращения: 27.08.2021).

95. Кормильцев И. Рок-поэзия в русской культуре: возникновение, бытование, эволюция. - 1998 [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rok-poeziya-v-russkoy-kulture-vozniknovenie-bytovanie-evolyutsiya/viewer (дата обращения: 17.05.2020).

96. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

97. Кузьмин Д. Русская поэзия в начале XXI века // Поэзия в начале XXI века. - Калининград, 2007. - С. 2-37.

98. Кутейникова Н.Е. Актуальные задачи отбора современной художественной литературы для учебного и самостоятельного чтения школьников // Современное литературное образование: от школьных уроков к жизни в культуре. XXV Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 23-24 марта 2017 г. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: МПГУ, 2017. -С. 123-129.

99. Кутейникова Н.Е. Навигатор по современной отечественной детско-подростковой и юношеской литературе. - М.: «МАЭСТРО ПлаТинум», 2017. - 158 с.

100. Кутейникова Н.Е. О списках литературы для самостоятельного чтения школьников // Школьная библиотека. - 2016. - № 8. - С. 67-71.

101. Кутейникова Н.Е. Формирование читательской компетенции школьников в процессе знакомства с современной зарубежной литературой // Научно-методическое наследие и современное литературное образование. XXIII Голубовские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2016. - С. 112-118.

102. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. - М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2003. - 384 с.

103. Лейдерман Н.Л. «Магистральный сюжет»: XX век как литературный мегацикл // Урал. - 2005. - № 3. - С. 235.

104. Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература. 1950-е - 1990-е годы. Т. 2 (1968-1990). - М.: Академия, 2003. -686 с.

105. Лейдерман Н.Л. Уроки для души. О преподавании литературы в школе: статьи. - Тюмень: Тюм. ГУ, 2006. - 326 с.

106. Лён С. Древо русского стиха (концепция бронзового века) // Часы. - 1987. - № 66. - С. 104-140.

107. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приемы творческого изучения литературы: учеб. пособие. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 224 с.

108. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы: Кн. для учителей и учащихся. - М.: МПГУ, 1999. - 170 с.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

110. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. - М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 709 с.

111. Литвинцева Г.Ю. Гиперреальность в эпоху постмодерна // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. -2011. - № 2. - С. 43-54.

112. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / под ред. В.П. Журавлева. - 17-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 399 с.

113. Литература. 11 класс. Учебник. Углубленный уровень: в 2 ч. Ч. 2. Вертикаль. ФГОС / В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский, Н.Б. Тралкова. - М.: Дрофа, 2018. - 432 с.

114. Литература: учебник для 11 класса общеобразовательных организаций. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч. / С.А. Зинин,

B.А. Чалмаев. - М.: ООО «Русское слово учебник», 2019. - 544 с.

115. Литература: учебник для 11 класса. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч. / В.Ф. Чертов. - М.: Просвещение, 2019. - 400 с.

116. Лихачев Д.С. Зарождение и развитие жанров древнерусской литературы // Исследования по древнерусской литературе. - Л.: Наука, 1986.-

C. 79-95.

117. Ловчинский Н.А. Современная русская постмодернистская поэзия: отличительные черты и критерии отбора материала для научного исследования // Вестник Челябинского государственного университета. -2009. - № 43 (181). - С. 95-97.

118. Лызлова И.А. Лингвострановедческие средства формирования художественного мышления студентов вузов (гуманитарный аспект): монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2012. - 148 с.

119. Лях В.И., Чурилова Е.Ю. Конструирование в учебной деятельности будущих педагогов профессионального обучения // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 9. - С. 24-29.

120. Манифест сетевой литературы, или Личный опыт поэтической независимости [Электронный ресурс] // Нетслова.ру. - URL: https://www.netslova.ru/esse/manif.htm (дата обращения: 31.08.2021).

121. Маранцман В.Г. Интерпретация художественных произведений как технология общения / В.Г. Маранцман, Т.Ф. Календов, М.Б. Труненко. -СПб.: СбГПУ, 1998. - 89 с.

122. Маранцман В.Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу: Книга для учащихся старших классов средней школы. - М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

123. Маранцман Е.К. Логика образа (искусство восприятия мира в себе и себя в мире). - СПб.: ВВМ, 2017. - 182 с.

124. Маранцман Е.К. Методика обучения литературе. XXI век: учеб. пособие / под ред. Е.К. Маранцман. - СПб.: ВВМ, 2019. - 237 с.

125. Маранцман Е.К. Мотивный анализ литературного текста как методический прием // Литературное образование и духовно-нравственное развитие личности. XVII Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: МПГУ, 2010. - С. 41-43.

126. Мартьянова О.В. Изучение лирики и поэмы «Реквием» Анны Ахматовой в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М.: МПГУ, 2005. - 26 с.

127. Методика обучения литературе. XXI век: учеб. пособие / под ред. Е.К. Маранцман. - СПб.: ВВМ, 2019. - 239 с.

128. О реализации государственной национальной политики в образовательной системе Республики Татарстан [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Республики Татарстан. - Казань: МОиН РТ, 2021. - 28 с. - URL: https://tatarstan.ru/about/educationandscience.htm (дата обращения: 01.10.2021).

129. Миронова Н.А. Цифровые технологии обучения в контексте непрерывного литературного образования: монография. - М.: ЭконИнформ, 2020. -147 с.

130. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

131. Моль А.А. Социодинамика культуры. - М.: КомКнига, 2005. -

416 с.

132. Музейная педагогика [Электронный ресурс]. - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%d0%9c%d1%83%d0%b7%d0%b5%d0%b9%d0%b d%d0%b0%d1%8f_%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b 3%d0%b8%d0%ba%d0%b0 (дата обращения: 08.06.2021).

133. Мухаметшина Р.Ф. Диалог русской и татарской культур в литературном образовании учащихся национальных школ Республики Татарстан: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: МПГУ, 2007. - 34 с.

134. Мухаметшина Р.Ф. Диалог русской и татарской культур в системе литературного образования: На материале школ Республики Татарстан. -Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 248 с.

135. Мухортова Д.Д. Типы восприятия и школа // Молодой ученый. -2016. - № 17. - С. 300-301.

136. Нагуманова Э.Ф. Современная татарская поэзия в переводе на русский язык: к постановке проблемы // Tatarica. - 2017. - № 1 (8). - С. 63-82.

137. Нагуманова Э.Ф. Татарская женская поэзия начала XXI века в переводах на русский язык // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2018. - № 10-2 (88). - С. 261-264.

138. Назарова Т.С. Инструментальная дидактика. Перспективные средства, среды и технологии обучения. - М. - СПб.: Нестор - История, 2012. - 436 с.

139. Нартов К.М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе: [книга для учителя] / Н.В. Лекомцева, К.М. Нартов. - 5-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2018. - 334 с.

140. Нежданова Н.К. Современная русская поэзия: пути развития: учеб. пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000. - 91 с.

141. Нигматуллин А.З. Научные основы изучения татарской литературы в национальной средней школе: дис. ... д-ра пед. и филол. наук. -Уфа, 1993. - 407 с.

142. Нигматуллин Э.Г. Раздвигая века и границы. - Казань: Татар. кн. изд-во, 1978. - 136 с.

143. Нигматуллина Ю.Г. Национальное своеобразие эстетического идеала. - Казань: Изд-во КГУ, 1970. - 210 с.

144. Нигматуллина Ю.Г. Типы культур и цивилизаций в историческом развитии татарской и русской литератур. - Казань: Фэн, 1997. - 189 с.

145. Николаева О.А. Православие и свобода. - М.: Изд-во Моск. подворья Свято-Троиц. Сергиевой Лавры, 2002. - 398 с.

146. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. - М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

147. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - 4-е изд. - М.: ООО «А ТЕМП», 2006. - 944 с.

148. Орлицкий Ю.Б. Где начинается и где заканчивается современная русская поэзия? // Новое литературное обозрение. - 2003. - № 4. - С. 15-21.

149. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. - М.: Академия, 2007. - 176 с.

150. Панченко Д.В. Использование вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирических произведений в 10-11 классах: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М.: МПГУ, 2018. - 27 с.

151. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М.: Владос, 2003. - 400 с.

152. Педагогическая энциклопедия / под ред. А.Н. Каирова, Ф.Н. Петрова. - М.: Сов. энцикл., 1965. - 813 с.

153. Педагогические технологии в современном образовании [Электронный ресурс] // Калининградский бизнес-колледж. - URL: http://student39.ru/lector/pedagogika/ (дата обращения: 08.08.2021).

154. Педагогические технологии в условиях модернизации образования: материалы международной конференции (24-25 сентября 2015 года) / под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. - 474 с.

155. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

156. Перевод - дитя любви [Электронный ресурс] // Российская газета. - URL: https://rg.ru/2004/07/17/kruzhkov.html (дата обращения: 03.09.2018).

157. Петриева Л.И. Современные проблемы литературного образования: учеб. пособие. - Ульяновск: УлГПУ, 2010. - 201 с.

158. Плеханова И.И. Русская поэзия 50-80-х годов ХХ века: учеб. пособие. - Иркутск: Иркутский гос. ун-т, 2007. - 352 с.

159. Плеханова И.И. Русская поэзия рубежа XX-XXI веков: учеб. пособие. - Иркутск: Иркутский государственный институт, 2007. - 439 с.

160. Попова Н.А. Формирование культуроведческой компетенции учащихся 10-х классов в процессе знакомства с современной литературной критикой // Литературное образование и духовно-нравственное развитие

личности. XVII Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: МПГУ, 2010. - С. 68-75.

161. Пранцова Г.В. Элективные курсы по литературе: 10-11 классы: Программы. Тематические планы. Методические рекомендации. Хрестоматия. - М.: Вербум-М, 2006. - 189 с.

162. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Методика обучения литературе: практикум. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. - 272 с.

163. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика: учеб. пособие. - М.: ФОРУМ, 2013. - 368 с.

164. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/ (дата обращения: 15.09.2021).

165. Программа международной оценки качества образования (PISA). [Электронный ресурс]. - URL: http://www.centeroko.ru/pisa/pisa.html (дата обращения: 27. 06. 2021).

166. Ракитина Е.Б. «Поэтический народ» в контексте русскоязычной интернет-поэзии: автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Саратов, 2008. - 22 с.

167. Роговер Е.С. Взаимодействие национальных культур в процессе литературного образования. - СПб.: Образование - Культура, 2001. - 484 с.

168. Романичева Е.С. Введение в методику обучения литературе: учеб. пособие / Е.С. Романичева, И.В. Сосновская. - М.: ФЛИНТА; Наука, 2012. -208 с.

169. Романичева Е.С. Вызовы практики «экранного» чтения к современной методике: можно не отвечать? // Современные методики преподавания литературы: стратегии развития. XXIV Голубковские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-Информ, 2017. - С. 44-50.

170. Романичева Е.С. На подступах к «новой» методике обучения литературе: предпосылки, условия, поиски возможных теоретических оснований // Литература в школе. - 2021. - № 1. - С. 80-93.

171. Романичева Е.С. Российский и западный подходы к формированию и оцениванию читательской грамотности: противопоставление или взаимодополнение? // Литературное образование и духовно-нравственное развитие личности. XVII Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: МПГУ, 2010. - С. 43-48.

172. Романичева Е.С. Чтение в образовании: возможные «ответы» на вызовы XXI века// Чтение. XXI век: коллективная монография / науч. ред.-сост. В. Я. Аскарова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2014. - 310 с. - С. 215- 232

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Электронный ресурс] // Psylab.org. - URL: http://psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm (дата обращения: 03.09.2018).

174. Русская литература в межнациональных связях и взаимодействиях / под ред. Р.И. Галеева, В.Б. Шамина. - Казань: КГУ, 2006. - 208 с.

175. Русско-татарские литературные взаимосвязи (проблемы сопоставительного исследования): библиогр. указ. - Казань: Изд-во Казан. унта, 1999. - 184 с.

176. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - 4-е изд., испр. - М., 1985.

177. Сабаткоев Р.Б. Обучение родному, русскому и иностранному языкам как средство формирования и развития билингвальной и полилингвальной языковой личности. - Владикавказ, 2006. - 24 с.

178. Салехова Л.Л. Двуязычное образование в системе подготовки учителя. - Казань: КГУ, 2006. - 172 с.

179. Сафиуллин Я.Г. О межкультурном диалоге // Проблемы сравнительного литературоведения Поволжья. - Чебоксары: Новое время, 2010. - С. 92-95.

180. Свирина Н.М., Фёдоров С.В. Литература. 10 класс. Учебник: в 2 ч. Ч. 1. Базовый уровень / под ред. Л.А. Вербицкой. - М: Просвещение, 2019. -240 с.

181. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. - Т. 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 556 с.

182. Скворцов А.Э. Игра в современной русской поэзии. -Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2005. - С. 305-307.

183. Скворцов А. Несвоевременная современность. (О поэзии Алексея Цветкова) // Знамя. - 2008. - № 8. - С. 99-104.

184. Скворцов А.Э. Современная русская элегия: об одном стихотворении Олега Чухонцева // Литература в школе. - 2016. - № 9. -С. 32-34.

185. Скворцов А.Э. Современное русское стихотворение. 19922017: антология. - М.: Б.С.Г.-Пресс, 2019. - 368 с.

186. Скворцов А.Э. Три современных стихотворения // Знамя. -2015. - № 9. - С. 195-203.

187. Скоропанова И.С. Русская постмодернистская литература: новая философия, новый язык. - 2-е изд. - СПб.: Невский простор, 2001. - 416 с.

188. Современная британская поэзия в русском восприятии [Электронный ресурс] // Prosodia. - URL: https://britishpoetry.prosodia.ru (дата обращения: 12.03.2020).

189. Современная русская литература. Элективный курс: учеб. пособие для учащихся 10-11 классов / под ред. Б.А. Ланина. - М.: Просвещение, 2007. - 336 с.

190. Сомова Л.А. Методика обучения литературе: особенности художественной коммуникации: электронное учеб. пособие. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014. - 247 с.

191. Сосновская И.В. Как слово наше отзовется... - Иркутск: ВСГАО, 2013. - 192 с.

192. Сосновская И.В. Некоторые вопросы преподавания литературы сегодня через призму основных законов методики // Проблемы изучения литературы в современном информационно-образовательном пространстве. Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXII Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2015. - С. 15-25.

193. Сосновская И.В. От формы - к открытию смысла, (о возможностях анализа поэтического текста на уроках литературы // Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXVI Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2019. - С. 21-28.

194. Спиваковский В.М. Образовательный взрыв. - Киев: МУВЦ «Гранд-Экспо», 2011. - 436 с.

195. Столяров Б.А. Музейная педагогика: история, теория, практика. -М.: Высшая школа, 2004. - 216 с.

196. Стрижекурова Ж.И. Взаимосвязь русской и зарубежной литературы в содержании УМК по литературе как методическая проблема // Проблемы изучения литературы в современном информационно-образовательном пространстве. Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXII Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2015. - С. 111-115.

197. Сухая О.А. Изучение лирики Ф.И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах Республики Татарстан: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М.: МПГУ, 2011. - 24 с.

198. Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; под ред. О.Ю. Богдановой. - 5-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -400 с.

199. Технологии и методики обучения литературе: учеб. пособие / под ред. В.А. Кохановой. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. - 248 с.

200. Тодоров Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. - М.: Просвещение, 2003. - 432 с.

201. Тунакова К.С. Содержание, структура, методика проведения спецкурса «Русско-татарские литературные связи» и его роль в подготовке учителя русского языка и литературы для национальной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1983. - 204 с.

202. Тюпа В.И. Инновационная технология литературного образования школьников: системно-деятельностный подход / В.И. Тюпа, В.Б. Сергеева // Филологический класс. - 2014. - № 1 (35). - С. 78-84.

203. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка: 180000 слов и словосочетаний. - М.: Альта-Принт, 2008. - 1239 с.

204. Федеральный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo (дата обращения: 29.06.2021).

205. Федеральный перечень учебников [Электронный ресурс]. - URL: https://fpu.edu.ru/?name=&fio=&schoolClass=12&subjectAll=116&publisher=&f puGroup=&educationLevel=&subj ectArea=&subj ect=&language=&submit= (дата обращения: 19.03.2021).

206. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 366 с.

207. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия). - М.: Мир книги, 1998. - 213 с.

208. Хабибуллина А.З. Русская литература в восприятии татарских читателей (эстетическая интерференция): автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Казань, 1998. - 20 с.

209. Хабибуллина А.З. Эстетическая интерференция и межлитературный диалог (на материале перевода стихотворения Пушкина «Когда твои младые лета» на татарский язык) // Филология и человек. - 2016.- № 3. - С. 137-144.

210. Хайруллин Р.З. Научно-педагогические основы взаимосвязанного изучения родной и русской литератур в башкирской школе: пособие для учителя. - М.: ИНПО МО РФ, 1995. - 109 с.

211. Хайруллин Р.З. Этнокультуроведческий подход к изучению литературы народов России // Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин: виды, принципы, приемы. -Т. 2. - Новгород: НГПУ, 2010. - С. 242-246.

212. Хайруллин Р.З. Теория и методика изучения литературы народов России в школе. - М.: [Б.и.], 1999. - 214 с.

213. Хайруллин Р.З. Этнокультуроведческий подход к изучению литературы народов России // Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин: виды, принципы, приемы: сб. ст. : в 2 т. - Т. 2. -Н. Новгород: НГПУ, 2010. - С. 242-246.

214. Хакимова Ж.Ф. Изучение лирики Бориса Пастернака в национальных школах Татарстана: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М.: МПГУ, 1997. - 232 с.

215. Хацкевич Ю.Г. Новейший словарь иностранных слов и выражений. - М.: АСТ, Харвест, 2007. - 976 с.

216. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. -М.: Эйдос, 2013. - 73 с.

217. Цыплакова Т.В. Изучение современной русской литературы в 11 классе профильной школы на основе литературной преемственности: дис. ... канд. пед. наук. - М.: МПГУ, 2008. - 248 с.

218. Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - Ч. 2. - 11-е изд. - М.: Русское слово, 2012. - 464 с.

219. Черкезова М.В. Проблемы преподавания русской литературы в инокультурной среде: методическое пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 318 с.

220. Черкезова М.В. Русская литература в системе литературного образования в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения // Вестник ТГГПУ. - 2011. - № 3. - С. 235-243.

221. Черткова Н.Е. Художественное мышление как составляющая ментального пространства культуры // Социально-гуманитарные знания. -2016. - № 3. - С. 323-330.

222. Чертов В.Ф. Учитель-словесник и ученик на уроке литературы: формы взаимодействия // Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXVI Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2019. - С. 5-11.

223. Чертов В.Ф. Художественная информация в современном мире и уроки литературы // Проблемы изучения литературы в современном информационно-образовательном пространстве. Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXII Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2015. - С. 5-10.

224. Чертов В.Ф. Чтение и литературное образование в цифровую эпоху: приглашение к дискуссии и поиску // Литература в школе. - 2021. -№ 1. - С. 9-19.

225. Чертов В.Ф. Российский учитель-словесник в условиях модернизации образования // Преподаватель. XXI век. - 2012. - № 3. - С. 2938.

226. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

227. Что такое подкастинг? [Электронный ресурс] // Глоссарий интернет-маркетинга. - URL: https://www.glossary-internet.ru/terms/%CF/podkasting/ (дата обращения: 13.02.2021).

228. Чумаков С.Н. Поэзия современного зарубежья: ситуация «post»? // Современная поэзия: русская и зарубежная. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2011. - С. 6-10.

229. Шайтанов И.О. Дело вкуса: книга о современной поэзии. - М.: Время, 2007. - 656 с.

230. Шейман Л.А. Основы методики преподавания русской литературы в киргизской школе: пособие для учителей: [в 2 ч.]. - Фрунзе: Мектеп, 1981. -20 с.

231. Шубинский В. Олег Чухонцев. Фифиа [Электронный ресурс] // Новая карта русской литературы. - URL: http://www.litkarta.ru/dossier/shubinsky-chuhontsev/dossier_2287/ (дата обращения: 15.11.2021).

232. Шуркалина Н.А., Афанасьев А.С. Образ города в лирике Земфиры Рамазановой // Русская рок-поэзия: текст и контекст: сб. науч. тр. -Екатеринбург, Тверь, 2019. - Вып. 19. - С. 282-288.

233. Шутан М.И. «Золотое сечение» и урок литературы // Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXI Голубковские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2014. - С. 57-63.

234. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - 3-е изд., стер. - М.: URSS, 2007. - 432 с.

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

236. Эпштейн М.Н. Каталог новых поэзий // Современная русская поэзия после 1966. Двуязычная антология. - Берлин: Обербаумверлаг, 1990. - С. 359-367.

237. Эпштейн М.Н. От модернизма к постмодернизму: Диалектика «гипер» в культуре XX века // Новое литературное обозрение. - 1995. - № 16.- С. 16.

238. Эпштейн М.Н. Постмодерн в русской литературе. - М.: Высшая школа, 2005. - 495 с.

239. Якименко Р.В. Методика изучения поэзии XX века на заключительном этапе школьного литературного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2005.

Литература на татарском языке:

240. Эюп Х. Жярте буран: шигырьлэр, поэмалар. - Казан: Татар. кит. нэшр., 2005. - 415 б.

241. Иксанова И. Кырык кыл: шигырьлэр. - Казан: Татар. кит. нэшр., 2008. - 239 б.

242. Мицнуллина Й.Ф. Кук тирмэсе: шигырьлэр. - Казан: Татар. кит. нэшр., 2011. - 47 б.

243. Татар эдэбияты тарихы: 6 т. - 6 том: 60-90 еллар эдэбияты.

- Казан: Раннур, 2001. - 544 б.

244. Татар шигърияте: 1980-2000 еллар. - Казан: Мэгариф, 2003.

- 352 б.

245. Янсуар Л. Без ж;ан ергэн учак. - Казан: РИЦ «Школа», 2007.

- 104 б.

Литература на английском языке:

246. Butler Christopher. Postmodernism: A Very Short Introduction. - New Yor: Oxford University Press Inc., 2002. - 142 p.

247. Amineva V.R. Phenomenon of border in interliterary dialogues // Journal of language and literature (JLL). - 2015. - № 2. - Pp. 246-249.

248. Chiasson D. How Louise Glück, Nobel Laureate, Became Our Poet [Electronic resource]. - URL: https://www.newyorker.com/books/page-turner/how-louise-gluck-nobel-laureate-became-our-poet (date of access: 14.05.2021).

249. Gaynutdinova A.R., Zinin S.A., Galimullina A.F., Ibragimov M.I. Special features of studying modern Russian poetry at school in the context of Russian and tatar cultures' dialogue // Astra Salvensis. - 2017. - № 10. - Pp. 375380.

250. Gaynutdinova A.R., Galimullina A.F., Skvortsov A.E. The use of interactive technologies in studying modern russian female poetry in polylingual gymnasium // Revista San Gregorio. - 2018. - № 25. - Pp. 61-66.

251. Gaynutdinova A.R., Galimullina A.F., Zinin S.A., Arslanova G.A. The archetype of garden in the works of tatar poets of the xx-th century in the context of the dialogue of cultures // Revista publicando. - 2018. - № 16. - Pp. 725-732.

252. Gaynutdinova A.R., Skvortsov A.E., Galimullina A.F., Nickolsky E.V. Main characteristics of modern russian female poetry // Ad alta-journal of interdisciplinary research. - 2018. - № 1.- Pp. 187-189.

253. Golikova G.A., Zamaletdinov R.R., Vafina A.H., Mukhametshina R.F. The «New» strategy in teaching literature in a multiethnic environment (As exemplified by the republic of Tatarstan) // International Journal of Environmental and Science Education. - 2016. - № 6. - Pp. 1237-1246.

254. Kamalieva R.R., Ibragimov M.I., Galimullina A.F., Nickolsky E.V. The Image of the Garden in the Creativity of Ravil Bukharaev and Lydia Grigorieva in the Context of Dialogue of Cultures // Astra SalvensisTarih kultur ve sanat arastirmalari dergisi-journal of history culture and art research. - 2017. - № 4. -Pp. 1063-1070.

255. Karchmer R.A. Using Glogster to Support Multimodal [Electronic resource]. - URL: www.readwritethink.org/resources/resource-print.html?id=30789 (date of access: 04.03.2021).

256. Matveeva V., Domanski Y., Skvortsov A. Image, Mask and Persona in the Russian Poetry at the Turn of 21st Century // Journal of History Culture and Art Research. - 2017. - № 4. - Pp. 615-622.

257. Mingazova L.I., Sulteev R. Tatar and English Children's Folklore Education in Folk Traditions // Western Folklore. - 2014. - № 1. - Pp. 410-431.

258. Modern American Poetry Site [Electronic resource]. - URL: http://www.modernamericanpoetry.org/dashboard (date of access: 27.11.2018).

259. Poetry Foundation [Electronic resource]. - URL: www.poetryfoundation.org (date of access: 24.11.2018).

260. Sim S. Irony and Crisis: A Critical History of Postmodern Culture. -London: Icon, 2002. - 304 p.

261. Vayl' P., Genis A.V okrestnostyah Brodskogo: K tvorcheskoy biografii poeta // Literaturnoe obozrenie. - 1990. - № 8. - Pp. 23-29.

262. Walcott D. Poetry Foundation [Electronic resource]. - URL: https://www.poetryfoundation.org/poets/derek-walcott (date of access: 19.01.2020).

263. Zagidullina D.F., Amineva V.R. Avant-Garde Research in the Field of Verse Forms // XLinguae European Scientific Language Journal. - 2016. - № 1. -Pp. 135-145.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Тезаурус

SCRUM (Скрам) — это процесс, с помощью которого команда может разбить на части крупный проект и выполнять его постепенно, по одному фрагменту, при этом позволяя себе отклониться от намеченного пути, чтобы внести в продукт возможные усовершенствования.

String-art - это графическая техника, получение изображения нитками на картоне или другом твёрдом основании. Нитяную графику также иногда называют изографика или вышивка по картону.

Геймификация - это технология адаптации игровых методов к неигровым процессам и событиям для большей вовлеченности сотрудников/участников в процесс.

Дизайн-мышление - методология решения инженерных, деловых и прочих задач, основывающаяся на творческом, а не аналитическом подходе.

Друдл - это не законченная картинка, которую нужно додумать или дорисовать.

Инсерт - это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), используемый при работе с текстом, с новой информацией. В методике Инсерт часто называют и технологией эффективного чтения.

Интеллект-карты (Mind maps) - это инструмент визуального отображения информации, позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать ее. Интеллект-карта представляет собой древовидную схему, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. Ветви, имеющие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами.

Интерактивный рабочий лист - это цифровое средство организации учителем самостоятельной учебной деятельности обучающихся

Инфографика - это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию.

Лэпбук (lapbook, lap - колени, book - книга) - в переводе с английского значит «наколенная книга». Лэпбук - это тематическая или интерактивная самодельная папка, содержащая множество кармашков, подвижных деталей, открывающихся окошек, мини-книжек, которые ученик может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению.

Облако тегов - это специальный блок, в котором отображены ключевые слова, используемые на сайте в сообщениях или статьях.

Подкастинг - процесс создания и распространения звуковых или видеофайлов в стиле радио- и телепередач в Интернете.

РАФТ (Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)) - это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики.

Скрайбинг (от английского scribe - набросать эскизы или рисунки) -это процесс визуализации сложного смысла простыми образами, при котором отрисовка образов происходит в процессе донесения информации.

Сторителлинг (storytelling) - это маркетинговый прием, который использует медиа-потенциал с целью эффективного донесения информации через истории и примеры.

Танграм - это геометрическая головоломка, которая состоит из квадрата, разрезанного на 7 простых фигур (танов): 2 больших, 1 среднего и 2 маленьких треугольников; 1 маленького квадрата, 1 параллелограмма.

Техника медленного чтения (close reading) - это намеренное снижение скорости чтения, цель которого - улучшение понимания текста или получение удовольствия. Метод медленного чтения позволяет более полно понять и оценить сложный текст при изучении философии и литературы.

Чек-лист - список факторов, свойств, параметров, аспектов, компонентов, критериев или задач, структурированных особым образом с целью достижения поставленных задач.

Эмоциональный экран - это совокупность средств, позволяющих наглядно изучать эмоции, чувства, как свои собственные, так и окружающих.

Arzamas - это просветительский проект, посвящённый истории культуры. https: //arzamas .academy /

Cloud Text - это онлайн сервис для проверки домашнего задания. https: //cloudtext.ru/

EdPuzzle - это сервис для создания интерактивных онлайн-уроков на основе видеофрагментов. https://edpuzzle.com/

Kahoot - это игровая обучающая платформа, используемая в качестве образовательной технологии в школах и других учебных заведениях. !щ https: //kahoot.com/

Learning Apps - это приложение для создания интерактивных заданий разных уровней сложности: викторин, кроссвордов, пазлов и игр, совершенно несложный в освоении. https://learningapps.org/

Plickers - это приложение для мгновенной оценки знаний обучающихся во время урока. https://get.plickers.com/

8аИаг1па - это персональный сайт учителя русского языка и литературы, содержащий теоретический и практический материал для проведения уроков.

МрБ: //saharina.ru/

Живые страницы - приложение, позволяющее изучить русскую классическую литературу в интересном интерактивном формате.

https://play.google.com/ store/apps/details?id=co m.samsung.livepagesap p&hl=ru&gl=US

Решу.ЕГЭ - это крупнейший образовательный портал для подготовки к государственной итоговой аттестации в формате ОГЭ и ЕГЭ.

https: ^ ge.sdamgia.ru/

Программа элективного курса «Современная поэзия» (34 часа)

Методологической основой программы является сравнительно-сопоставительный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения.

Цель курса: формирование представления учащихся об основных направлениях и тенденциях развития русской лирики, родной (татарской) и английской поэзии последних десятилетий в контексте современной культуры.

Программа элективного курса призвана обеспечить наиболее полное представление учащихся о направлениях и тенденциях развития русской, татарской, а также частично английской современной поэзии.

Теоретические занятия данного курса проводятся традиционными способами: лекция, реферат, проект. Практические занятия содержат элементы экспериментальных нетрадиционных способов анализа лирических произведений.

При отборе авторов для данного курса мы пользовались сформулированными нами ранее критериями отбора (см. п. 1.1), а также ориентировались на наиболее часто упоминаемые фамилии поэтов в ходе опроса, проходившего среди учеников, выпускников, работников образования.

Таким образом, содержание программы элективного курса составлено с учетом:

- выдвигаемых в литературоведении определений «современной литературы»;

- предлагаемых методистами критериев отбора произведений для изучения в школе;

- психологических аспектов восприятия произведений школьниками в зависимости от возраста и видов художественного мышления;

- особенностей преподавания литературы в полилингвальной аудитории;

- цифровизации образовательного процесса.

Работа над текстами проходит в 3 этапа: до чтения - вызов; осмысление текста, выявление подтекстовой информации; после чтения - рефлексия.

Курс «Современная поэзия» обеспечивает развитие личности на разных уровнях:

- личностном - это находит отражение в интерпретационной и оценочной деятельности читателя-одиннадцатиклассника, в формировании гражданской позиции, в формировании личности, обладающей чувством собственного достоинства;

- метапредметном - что выражается в поиске и обработке разной информации, в умении продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;

- предметном - что отражается в расширении круга чтения, в умении анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации, в способности выявлять в текстах художественные образы, темы и проблемы и выражать отношение к ним в развёрнутых аргументированных высказывания.

Планируемые результаты обучения.

9. Знакомство с понятием «современная литература»;

10. Знание актуальной информации о современной поэзии, о современных литературных процессах;

11. Актуализация основных проблем в русской, татарской и английской поэзии;

12. Умение сопоставлять и сравнивать литературные произведения;

13. Умение выявлять типологические схождения;

14. Развитие ИКТ-компетенций;

15. Воспитание поликультурной и полилингвальной личности;

16. Развитие коммуникативной компетенции.

Современная поэзия (34 ч.)

Современная русская литература Кол-

во Цате

часов

Современная поэзия Продолжение Знать главные

(обзор) традиции литературы XIX -XX в. в. Поэзия постмодернизма. литературные течения, сформировавшиеся в современной поэзии к началу XXIв., основные 1

Современная поэзия (обзор) Формирование новых закономерности историко-литературного процесса конца

литературных XX - нач. XXI в. 1

течений. Дискуссии Уметь использовать

о хронологических приобретенные знания

рамках и определении термина

Современная поэзия (обзор)

«современная 1

литература».

«Новейшая»

литература,

интернет-поэзия.

Традиционалисты («Тихие» лирики) Определение «тихая» лирика, Знать особенности

(О. Чухонцев, черты течений; черты 1

В. Кушнер, традиционной традиционалистской поэзии

Ю. Мориц) поэзии, основные мотивы, темы.

Знакомство с представителями течений. Уметь отличать черты традиционалистской поэзии от других течений

Олег Чухонцев Изучение биографии поэта; знакомство с творческой деятельностью. Анализ ключевых для раскрытия творчества поэта стихов. Уметь выявлять авторскую позицию; анализировать и интерпретировать художественное произведение 1

Поэтический андеграунд (Н. Коржавин, В. Корнилов, Н. Горбаневская, Б. Чичибабин) Поэтический андеграунд: вызов советской системе, советским ценностям, советскому способу мышления - Н. Коржавин, И. Бродский, Б. Чичибабин и другие. Знать основные факты жизни и творчества поэтов; содержание изученных литературных произведений Уметь выявлять авторскую позицию; анализировать и интерпретировать художественное произведение, 1

И. Бродский Изучение биографии поэта; знакомство с творческой деятельностью. Анализ ключевых для раскрытия творчества поэта стихов. Специфика стихосложения И. Бродского. 1

Концептуализм (Л. Рубинштейн,, Д. Пригов, Т. Кибиров) Черты концептуализма. Временные рамки. Отличия и новаторство. Концептуализм Д. Пригова, Л. Рубинштейна и Т. Кибирова. Знать основные факты жизни и творчества поэтов; содержание изученных литературных произведений Уметь выявлять авторскую позицию; анализировать и интерпретировать художественное произведение 1

Д. Пригов 1

Т. Кибиров 1

Рок-поэзия (А. Башлачев, Ю. Шевчук, Б. Гребенщиков, В. Цой) Рок-поэзия. Предпосылки появления. Жанровые особенности рок-поэзии. Главные представители. Изучение Знать основные факты жизни и творчества поэтов; основные теоретико-литературные понятия Уметь аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению 1

В. Цой 1

Б. Гребенщиков, 1

Ю. Шевчук творчества современных рок-поэтов

Повторительно-обобщающий урок по разделу Общий обзор изученной литературы. Выводы. Знать образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные теоретико-литературные понятия Уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение 1

Урок-практикум Веб-квест Подкастинг 2

Современная татарская литература

Современная татарская поэзия (обзор) Основные тенденции историко- литературного процесса. Направления современной татарской поэзии. Основные темы и мотивы. Знать главные течения, сформировавшиес я в современной поэзии к началу XXI в., основные закономерности историко-литературного процесса конца XX - нач. XXI в. Уметь использовать приобретенные знания 1

Традиционалисты («Тихая» лирика) Отличительные черты направления. Сходства и различия с русским термином «тихая» лирика Знать особенности течения; черты традиционалистск ой поэзии 1

Уметь отличать черты традиционалистск ой поэзии от других течений

Харрас Аюп Изучение биографии поэта; знакомство с творческой деятельностью. Анализ ключевых для раскрытия творчества поэта стихов. Знать основные факты жизни и творчества поэтов; содержание изученных 1

литературных произведений Уметь выявлять авторскую позицию; анализировать и интерпретировать художественное произведение,

«Татавангард» и постмодернизм Дж. Сулейманов (псевдоним Сулейман), Ю. Миннуллина Отличительные черты направления. Сходства и различия с русским термином «авангард» Знать особенности течения; черты «татавангардистск ой» поэзии Уметь отличать черты «татавангардистск ой» поэзии от других течений 1

Современная английская литература

Современная английская поэзия (обзор) Основные тенденции историко-литературного процесса. Течения современной английской поэзии. Основные темы и мотивы. Знакомство с представителями английской поэзии к.ХХ - н. XXIв. Знать главные направления, сформировавшиес я в современной поэзии к началу XXIв., основные закономерности историко-литературного процесса конца XX - нач. XXI в. Уметь использовать приобретенные знания 1

Современная английская поэзия (обзор) 1

«Новейшая» поэзия. Интернет-поэзия. Персоналии

Теория литературы. Сравнительное и сопоставительное литературоведение. Отличие терминов «сравнительное» и «сопоставительное» литературоведение. Знать определение литературоведческ их терминов; содержание главных научных взглядов на эту тему. Уметь определять 1

разницу между

двумя терминами.

Борис Рыжий Биографические Знать 1

сведения. образную природу

Особенности поэтики словесного

Б. Рыжего и его искусства;

основные содержание

произведения. изученных

литературных

произведений

Уметь

определять род и