Художественное образование в Республике Казахстан: особенности и перспективы развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Есенова, Ханзада Азимхановна

• Есенова, Ханзада Азимхановна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Есенова, Ханзада Азимхановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.

Теоретические основания развития художественного образования Республики Казахстан

1.1. Историко-педагогический аспект

1.2. Основные тенденции художественного образования в странах СНГ

1.3. Перспективные направления и технологии развития художественного

образования Республики Казахстан

«

Выводы Главы 1

ГЛАВА 2.

Моделирование развивающего подхода к образовательному процессу в детских школах искусства Республики Казахстан

2.1. Профессиональная подготовка и совершенствование деятельности педагогических кадров в системе художественного образования

2.2. Особенности создания культурно-образовательной среды и ее влияние на развитие художественного образования

2.3. Анализ и обобщение экспериментального исследования по реализации развивающего подхода к художественному образованию Республики Казахстан

Выводы Главы 2

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественное образование в Республике Казахстан: особенности и перспективы развития»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Качество общественно-политических, социальных, экономических преобразований в обществе, совершенствование основ духовно-нравственной жизни определяется потенциалом человеческого фактора, знаниями, энергичностью, инициативностью и творческой активностью людей. Огромное значение в данном контексте имеет развитие творческих начал в человеке, способности к преобразованию окружающей действительности.

На рубеже ХХ-ХХ1 веков, когда происходит переход от репродуктивно-педагогической к креативно-педагогической парадигме образования, возникает острая необходимость развития художественного образования, направленного на гармонизацию и развитие духовных способностей человека. В Республике Казахстан придается большое значение художественному образованию детей и молодежи. В государственных документах подчеркивается, что важнейшей целью художественного образования является формирование творческого человека, свободно ориентирующегося в различных сферах знания и культуры, социально ответственного и духовного.

Одной из основных тенденций художественного образования и России, и Казахстана является внимание к сложившимся традициям национальной школы, опора на которые становится незаменимым фактором формирования у подрастающего поколения национального самосознания и чувства гражданской ответственности за культуры своей страны. Эта тенденция подчеркивается как основополагающая в таких фундаментальных документах, как доклады в рамках проекта «Художественное образование в странах СНГ: развитие творческих возможностей в XXI веке», реализуемого при поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве и Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества государств-стран участников СНГ (МФГС) совместно с Кластерным Бюро ЮНЕСКО в Алматы.

Традиции художественного образования в Казахстане опираются на

многовековой опыт народной культуры, с одной стороны, и с другой, включают в себя опыт европейского художественного образования. В Казахстане художественное образование в его светском варианте начало развиваться во второй половине XIX века, но школа как культурный центр появилась на территории страны уже в раннем средневековье (VIII век). Крупные образовательные учреждения того времени («медресе») действовали в Отраре, Таразе, Сайраме. Выдающиеся просветители Казахстана уделяли большое внимание художественному образованию молодежи. Классик казахской литературы, мыслитель, композитор Абай Кунанбаев создал оригинальную систему обучения молодых поэтов, переводчиков и музыкантов в форме литературных бесед и музыкальных вечеров, философских дискуссий, в которых реализовывались принципы природосообразности, доступности, научной обоснованности передаваемых знаний. Этому выдающемуся педагогу удалось сохранить и черты национального своеобразия в своей системе, особенности духовной и культурной жизни казахов.

В 1920-е годы в Казахстане начала создаваться централизованная сфера художественного образования. Особенно развивалось дополнительное художественное образование: хоровые кружки, народные театры, драматические и художественные студии. В Алма-Ате был создан Театр юного зрителя, открыт Казахский национальный театр оперы и балета. Родоначальником музыкального образования Казахстана можно назвать Ахмета Жубанова.

Благодаря его деятельному участию в Алма-Ате, была открыта Казахская государственная консерватория имени Курмангазы, усовершенствована Казахская государственная филармония им. Жамбыла, при Президиуме Академии наук был образован сектор искусствоведения. Такой небольшой экскурс в историю художественного образования Казахстана позволяет понять, насколько глубоки его традиции, как они сочетают в себе и духовный потенциал народной культуры и открытость к мировым явлениям в области искусства, как значимо появление в художественном образовании личности подлинного

новатора и энтузиаста.

В данном исследовании мы исходим из понимания художественного образования как целенаправленного, систематически организованного процесса развития личности, включающего освоение культуры родной страны, характерных для нее норм и системы ценностей; развитие навыков восприятия и понимания прекрасного в искусстве, воспитание эстетических взглядов, чувств, вкуса, потребностей в создании прекрасного, а также развитие бережного и ответственного отношения к культуре; открытость к диалогу культур и наличие необходимых умений для осуществления компетентного межкультурного общения.

Степень научной разработанности проблемы. Значимость роли художественного образования в развитии творческих начал личности несомненна. Многие крупные мыслители прошлого подчеркивали необходимость привнесения художественного начала в преподавание любого учебного предмета (Платон, И. Г. Песталоцци, Ф. Шиллер и др.). Педагогическая проблематика художественного развития учащихся разных возрастных групп стала предметом изучения в трудах выдающихся российских ученых - основателей научных школ педагогики искусства (A.B. Бакушинский,

A.И. Буров, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов. Различные аспекты деятельности педагогов в сфере художественного образования рассматривались

B.А. Сухомлинским, В.А. Кан-Каликом и др. Учеными Российской Федерации разработаны и апробированы разнообразные психолого-педагогические подходы, методы, технологии моделирования образовательного процесса на разных этапах освоения искусства современными учащимися, обобщены вопросы развития эстетического сознания будущих педагогов, проанализированы проблемы создания культурно-образовательной среды на основе идей интеграции.

Различные аспекты истории художественного образования Республики Казахстан представлены в трудах С.К. Бейсенбаева, Э. Дербисалина, К.Б. Жарикбаева, А. С. Галимжанова и др. В диссертационных исследованиях

рассмотрены вопросы культурных кодов казахского искусства (Г.А. Мейрманова, 2008), воспитательного потенциала казахских традиций (А.Е. Татаева, 2006; A.A. Шевцова, 2004) и др. Учеными показано, что в традициях казахского искусства заложены огромные возможности для развития творческих методов педагогики, перспективы совершенствования содержания художественного образования. Важной чертой художественного образования Казахстана всегда являлось активной сближение с русской культурой и культурой других народов мира. Выдающимися деятелями художественного образования Казахстана XX века можно назвать М. Ауэзова, А. Жубанова, А. Сыдыкова, Г. Сабирова и др. Художественное образование Казахстана, в целом, достигло значительных результатов - и в теории и в практике.

Между тем в организации художественного образования в современности (в частности, в Республике Казахстан) отчетливо виден ряд серьезных проблем: недостаточное количество или полное отсутствие в учебных планах предметов, направленных на духовное развитие личности; тенденция к экстенсивному пути развития в художественном образовании, отсутствие системы профессиональной подготовки и переподготовки высококвалифицированных и мотивированных на педагогическую деятельность в художественном образовании кадров; отсутствие широко налаженной организации обмена педагогическим опытом с коллегами из других стран. Кроме того, мало востребованным остается мощный эстетико-воспитательный потенциал интеграции традиций и инноваций в художественном образовании.

Противоречивость ситуации, сложившейся в педагогической практике, в определенной степени объясняется недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития непрерывного художественного образования на основе изучения существующих традиций и внедрения инновационных подходов и педагогических технологий.

В этой связи целесообразным и плодотворным представляется решение данной проблемы на основе моделирования развивающего подхода к образовательному процессу в детских школах искусства Республики Казахстан

как базисной ступени художественного образования, своеобразного «педагогического инкубатора», в котором одновременно выращиваются и учащиеся, одаренные к искусству, и педагогические кадры, и новейшие идеи развития художественного образования.

Безусловно, в последнее время в Республике Казахстан проводится большая научно-исследовательская и практическая работа по определению основ развития художественного образования.

Анализ наиболее значимых государственных документов и директив последнего времени показывает, что в подготовке педагогических кадров в Казахстане усилилась интеграция достижений европейского и казахстанского образования, но одновременно бережно сохраняются культурные традиции.

Несмотря на то, что в настоящее время задачи в сфере культурной и образовательной политики многократно усложнились: в обществе царит плюрализм, отражающий довольно противоречивые, а подчас и полярные ценностные установки, государство оказывает значительное внимание развитию образования в целом и художественного образования - в частности. По словам Президента Республики Казахстан H.A. Назарбаева, «...казахская нация, несмотря на все испытания и превратности судьбы, сумела сберечь, сохранить свою добрую, открытую душу, мелодичные песни, звучные кюи, прекрасные обычаи и традиции, чистый, образный речестрой».

Думается, что такое отношение к образованию, понимание роли искусства и освоения этнокультурных ценностей в процессе становления личности, позитивно влияет на общественное и экономической развитие страны. Сейчас Казахстан входит в группу стран с высоким уровнем человеческого развития, занимая 82 место из 182 стран. Казахстанцы осознают ценность образования, стремятся к знаниям, познанию нового, готовы развиваться и совершенствоваться. Республика Казахстан является

участником всех основных международных документов в области образования, защиты прав человека и ребенка.

В целом, можно с уверенностью заключить, что опора на педагогический потенциал художественного образования позволяет создать условия для развития личности, органично воспринимающей идеи культурного плюрализма, сочетающей в своем мировоззрении мировой уровень информационной эрудиции с традиционными этнокультурными ценностями, свободно и органично адаптирующейся и социализирующейся в поликультурном мире.

Вместе с тем, более глубокого анализа и обобщения, а также практических предложений требуются такие вопросы, как профессиональная подготовка и совершенствование деятельности педагогических кадров в системе художественного образования; особенности создания культурно-образовательной среды и ее влияние на развитие художественного образования в Республике Казахстан. Многие из этих вопросов особенно актуальны для образовательного процесса детских школ искусства.

Выявленные потребности в изучении данных вопросов определили основную проблему исследования: Каковы эффективные педагогические условия реализации развивающего подхода к художественному образованию в Республике Казахстан на данном этапе становления общества?

Существующие в настоящее время противоречия между открытиями педагогической теории и их представленностью в педагогической практике, отсутствие достаточного уровня профессиональной готовности преподавателей к реализации компонентов развивающего подхода в системе художественного образования, недостаточная разработанность теории - все эти факторы обусловили выбор темы исследования «Художественное образование в Республике Казахстан: особенности и перспективы развития».

Объект исследования: система художественного образования Республики Казахстан.

Предмет исследования: особенности модернизации образовательного процесса в детских школах искусства как базисной ступени системы художественного образования.

Цель исследования: теоретически обосновать развивающий подход к

образовательному процессу в детских школах искусства как универсальной модели, применимой к другим ступеням художественного образования Республики Казахстан и проверить его эффективность в экспериментальной работе.

Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

1. На основе изучения научных трудов по проблеме выявить психолого-педагогическую сущность и структуру художественного образования Казахстана, его влияния на основные процессы становления личности, возможности его развития на основе интеграции традиционных и инновационных методов, технологий, форм работы с учащимися и подготовки педагогов; описать в историко-педагогическом аспекте этапы создания системы художественного образования Республики Казахстан.

2. Раскрыть основные тенденции современного этапа развития художественного образования (на примере стран СНГ); выявить наиболее перспективные направления и технологии.

3. Выявить основные компоненты развивающего подхода в системе художественного образования; определить критерии и уровни изучения его эффективности; обосновать основные направления профессиональной подготовки кадров для работы в сфере художественного образования.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение реализации развивающего подхода в системе художественного образования, включая педагогические модели и технологии; описать методические рекомендации по их внедрению в образовательном процессе детских школ искусства.

В качестве основной выдвигается следующая гипотеза:

Процесс развития художественного образования осуществляется эффективно, если комплексно реализуются взаимосвязанные и взаимодействующие педагогические условия:

- стабильное обеспечение таких качеств художественного образования, как

непрерывность и спектральность;

- опора на традиции художественного образования Казахстана, включая открытость к диалогу культур; готовность к обмену опытом и культурной интеграции духовно-нравственных и эстетических ценностей; экологичность сознания; творческое освоение художественного опыта других культур;

- планомерное внедрение в образовательный процесс развивающего подхода, включающего моделирование профессиональной подготовки и совершенствования педагогических кадров, создание культурно-образовательной среды, активное использование инновационных технологий творческого развития учащихся, стимулирующих подвижность и гибкость мышления; процессы глубокого осмысления стратегий создания творческих работ; познавательный интерес к национальной культуре и культуре других народов.

Методологической основой исследования явились теоретические положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе (П.П. Блонский, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский и др.); идеи историко-культурного подхода к развитию общества и человека (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); концепции эстетического развития (М.С.Каган, A.A. Мелик-Пашаев и др.) и художественного образования (А. В. Бакушинский, Б. М. Неменский); полихудожественного развития (Б. П. Юсов и др.); теории развития психических процессов личности и юношества (В. В. Давыдов, Л. Колберг и др.); работы в области теории и методики теории педагогического творчества (В. А. Кан-Калик и др.); идеи «диалога культур» (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.); государственные документы Республики Казахстан, касающиеся вопросов художественного образования; педагогические идеи выдающихся казахских просветителей (Абая Кунанбаева, Ахмета Жубанова и др.); теоретические положения об основах освоения ценностей традиционной казахской культуры (С.К. Бейсенбаев, К.Б. Жарикбаев, А.И. Токстосунова и др.).

Цели и задачи исследования определили основные методы:

Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, ретроспективный анализ собственной педагогической работы в течение ... лет, экспериментально-практическая проверка разработанного развивающего подхода к образовательному процессу в детских школах искусства, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка данных, а также методы обучения и воспитания, которые применялись в процессе апробации развивающего подхода.

Опытно-экснериментпльная база. Экспериментальная работа по реализации развивающего подхода к художественному образованию осуществлялась на базе таких образовательных учреждений Казахстана, как Детская художественная школа - Клуб ЮНЕСКО г.Астана, Детская художественная школа - Клуб ЮНЕСКО г.Талдыкорган, Детская художественная школа - Клуб ЮНЕСКО г.Шахтинск, Детский сад-школа-гимназия - Клуб ЮНЕСКО г.Костаная, Детская художественная школа №1 -Клуб ЮНЕСКО г. Павлодар, Художественный лицей - Клуб ЮНЕСКО г. Петропавловск, Детская Художественная Школа - Клуб ЮНЕСКО г. Шымкент, Школа искусств №2 - Клуб ЮНЕСКО г. Караганда, Детская художественная школа - Клуб ЮНЕСКО г. Байконур, Детский юношеский центр «Айналайын» - Клуб ЮНЕСКО г. Тараз, ГККП школа искусств «Жас Дарын» - Клуб ЮНЕСКО г. Петропавловск, Городской художественный лицей - Клуб ЮНЕСКО г. Актобе, Художественная школа - Клуб-кандидат ЮНЕСКО с.Бадамша Каргалинскош района Актюбинской области, Детская художественная школа - Клуб ЮНЕСКО г. Экибастуз.

Основной базой исследования - экспериментальной опережающей группой по реализации развивающего подхода к художественному образованию Казахстана - стал педагогический коллектив Школы изобразительного искусства и технического дизайна имени Абылхана Кастеева (ШИИТД им. А.Кастеева).

В исследовании приняло участие более 340 педагогов. К эксперименту были

также подключены 560 учащихся школ искусств.

Этапы исследования.

Теоретический этап (2009-2010 гг.) включал изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, эстетической культурологической, социологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме развития художественного образования, государственных документов; разрабатывались исходные позиции исследования; обобщался педагогический опыт на различных уровнях. Результатом этого этапа явилось предположение о необходимости разработки развивающего подхода к художественному образованию Республики Казахстан.

Подготовительный этап (2011 г.) включал работу по экспериментальному обоснованию исследования; обработку и осмысление данных констатирующего эксперимента, их психолого-педагогический анализ; уточнение теоретико-методологических принципов и определение компонентов развивающего подхода к художественному образованию, изучение инновационных технологий профессиональной подготовки и совершенствования педагогических кадров, теоретическое обоснование направлений создания культурно-образовательной среды и педагогических моделей, выявление основных тенденций художественного образования Казахстана и эффективных педагогических условий реализации развивающего подхода в практике работы современных детских школ искусства. Также на этом этапе проводились обобщение, систематизация результатов, разработка методических рекомендаций.

Особое внимание было уделено разработке оценочных критериев уровня творческого развития учащихся экспериментальных групп и уровня профессиональной подготовки педагогов. В рамках формирующего эксперимента были проведены опросы и педагогические наблюдения. Результаты эксперимента зафиксированы в научных статьях и в учебных программах.

Этап апробации (2011-2014 гг.) включал реализацию компонентов

развивающего подхода в образовательном процессе детских школ искусства; апробацию педагогических моделей; внедрение интегрированных занятий в образовательный процесс; педагогическое наблюдение за ходом творческого развития учащихся экспериментальных групп, а также профессиональным ростом педагогов; завершение эксперимента, анализ его результатов.

В связи с разнообразными направлениями экспериментальной работы в исследовании создавались мобильные экспериментальные группы - для изучения того или иного направления, апробации модели и т.д.

Обобщающий этап (2015 г.) - обобщение и интерпретация полученных данных по реализации развивающего подхода к художественному образованию Казахстана в детских школах искусства, письменное оформление диссертации.

Научная иовизна. В логике проблематики исследования конкретизированы понятия «художественное образование» и «культурно-образовательная среда детской школы искусства».

Выделены компоненты развивающего подхода: моделирование профессиональной подготовки и совершенствования педагогических кадров в области художественного образование, создание культурно-образовательной среды, внедрение инновационных технологий творческого развития учащихся.

Доказана значимость моделирования профессиональной подготовки и совершенствования педагогических кадров. Выделены этапы роста профессионального мастерства (начальный, творческий, этап трансляции педагогического опыта, этап педагогической рефлексии в самостоятельном исследовании).

Раскрыты принципы педагогической деятельности педагога, работающего в детской школе искусства: бережное отношение к индивидуальности учащихся, развитие у учащихся разных возрастов эстетического отношения к окружающему миру; организация занятий на основе идей сотворчества с учениками; активное использование культурных традиций и традиций художественного образования; осознание значимости учета возрастных психологических особенностей учащихся, понимание

постепенности продвижения в обучении; глубокие знания технической стороны искусства как составляющей художественного мастерства; развитие общей культуры учащихся, навыков художественного восприятия.

Определены базовые и частные принципы, этапы создания культурно-образовательной среды, направления педагогической деятельности и составляющие образовательного процесса. Доказано, что высокоорганизованная культурно-образовательная среда регулирует эмоциональную, перцептивную, интеллектуальную сферы учащихся.

Для каждого из компонентов развивающего подхода к художественному образованию выявлены критерии и уровни эффективности его влияния. Уровни творческого развития изучаются на основании ценностного критерия, критерия освоения знаний, художественного критерия.

Уровень профессиональной подготовки и совершенствования педагогических кадров изучается на основании таких критериев, как расширение теоретических знаний в области художественного образования; обогащение педагогического опыта; повышение уровня коммуникативной компетентности и профессионального мастерства; высокий уровень мотивации на саморазвитие.

Наиболее значимым в данном случае является критерий готовности к саморазвитию и профессиональному росту. Третья группа критериев связана с оценкой качества культурно-образовательной среды учреждения и определением уровня интеграции общекультурного, социального, развивающего и личностного начал; уровня создания условий для развития каждого учащегося.

Теоретическая значимость. Определены организационные и дидактические условия реализации развивающего подхода к художественному образованию в детских школах искусства.

Разработано дидактическое обеспечение его эффективной реализации, включающее I. педагогические модели а) профессиональной подготовки и совершенствования педагогических кадров в области художественного

образования; б) организации выездных пленэров в местах, обладающих историко-культурным значением; II. педагогические технологии а) применения метода проектов в процессе повышения квалификации и профессионального роста педагогов художественного образования; б) проведения интегрированных занятий в детских школах искусств.

Обоснованы и апробированы формы интегрированного блока занятий. Выделены основные тенденции художественного образования стран СНГ: спектральность, которая отражается в комплексном продуктивном взаимодействии различных направлений педагогической деятельности, внимание к сложившимся традициям национальной школы; обращенность художественного образования к общественным запросам настоящего периода экономического и культурного развития; изучение и поддержка передового педагогического опыта в области художественного образования; потребность пересмотра устаревших подходов и концепций образования в каждом виде искусства; расширение сферы дополнительного образования.

Определены перспективы развития художественного образования Республики Казахстан, а именно создание поликультурной среды образования, которое базируется на традициях национальной педагогической культуры, и разработка программ и других форм дидактического обеспечения непрерывности и спектральности как образовательного процесса, так и профессионального совершенствования педагогических кадров и дальнейшее внедрение данного дидактического обеспечения в практику.

Практическая значимость. Научно обосновано и внедрено в практику образовательных учреждений Республики Казахстан научно-теоретическое и дидактическое обеспечение реализации развивающего подхода к художественному образованию, включающее совокупность дидактических и организационных условий, обеспечивающих успешное функционирование разработанного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Есенова, Ханзада Азимхановна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абай, Кунанбаев. Избранное (серия «Мудрость веков»). [Текст]/ Абай Кунанбаев.— М: Русский раритет, 2006. - 115 с.

2. Абай. «Слова назидания» (Кара соз). (Пер. с каз. С. Санбаева). [Текст]/ Абай Кунанбаев. - Алматы, Жалын, 1982. - 145 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. [Текст]/ Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2001.-279 с.

4. Андреев, И. Г. Описание средней орды киргиз-кайсаков. [Текст]/ И.Г. Андреев. - Алматы. Гылым. 1998. - 236 с.

5. Артыкбаев, Ж.О., Раздыков, С.З. История Казахстана. [Текст]/ Ж.О. Артыкбаев, С.З. Раздыков. - Астана: Фолиант, 2007. — 344 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности. [Текст]/ А.Г. Асмолов- М.: Смысл, Академия, 2002. - 416 с.

7. Асмолов, А.Г., Братусь, Б.С., Зейгарник, Б.В., Петровский, В.А. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности [Текст]/ А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В, Зейгарник, В.А. Петровский// Психология личности. Сб. статей. - М: ООО «Вопросы психологии», 2003.-С. 118-120.

8. Атыгаев, Н. А. Время образования Казахского ханства: некоторые аспекты проблемы в историографии и в источниках [Текст]/ H.A. Атыгаев// Отан тарихы (Отечественная история). - 2006. - №1.- С. 96-107.

9. Ауэзов, М.О. Неопубликованные материалы по абаеведению [Текст]/ М.О. Ауэзов/ Составители Л.М. Ауэзова, М.Мырзахметов. - Алматы: Наука, 1988.-360 с.

Ю.Аюпов, Н.Г. Натурфилософия тенгрианства [Текст]/ Н.Г. Аюпов //

Евразия. — 2004. - №6.-С. 66-71. 11 .Байбородова, JI.B. Взаимодействие школы и семьи. [Текст]/ Л.В. Байбородова. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. -224 с.

12.Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание. [Текст]/ A.B. Бакушинский. - М.:Карапуз, 2009. - 304 с.

13.Банзаров, Д. Черная вера. [Текст]/Д. Банзаров. - СПб., 1891. - Б/с. Н.Бартольд, В.В. Тюрки. Двенадцать лекций по истории турецких народов

Средней Азии. [Текст]/ В.В. Бартольд. — Алматы: Жалын, 1998. - 194 с.

15.Бахтин, М. М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве [Текст]/ М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. - М., 1975 - С. 17-28.

16.Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики. [Текст]/ М.М. Бахтин. -М.: Художественная литература, 1975. - 504 с.

17.Бахтин, М.М. К философии поступка[Текст]/ М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. - М., 1986. - С.87.

18.Безертинов, Р.Н. Древнетюркское мировоззрение Тэнгрианство. [Текст]/ Р.Н. Безертинов. - Казань, 2006. - 142 с.

19.Бейсенбаев, C.K. Становление художественного образования в Республике Казахстан [Текст]/ С.К. Бейсенбаев// Вестник Казахского национального педагогического университета им. Абая. Серия «Художественное образование: искусство-теория-методика». — Алматы, 2004. — №2 (5). — С. 26-30.

20.Бекмаханов, Е.Б. Присоединение Казахстана к России. [Текст]/ Е.Б. Бекмаханов. - М., 1957 - 134 с.

21.Бережная, М.С. Концепция социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности [Текст]/ М.С. Бережная // Институт художественного образования РАО. [Электронный научный журнал] «Педагогика искусства». - 2008. - №2, URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-2-2008.htm

22.Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст]/ В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

23.Лебединский, В. В., Никольская, О. С. и др. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции[Текст]/ В.В. Лебединский, О.С. Никольская// Электронный ресурс: URL: http://www.autism.ru/read.asp?id=69&vol=0

24.Библер, B.C. От науконаучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. [Текст]/ В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1990.-246 с.

25.Бим-Бад, Б. М., Мельников, Г. П. Педагогическая система Яна Амоса Коменского [Текст]/ Б.М, Бим-Бад, Г.П. Мельников // Электронный ресурс. URL: http://bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=203&binn_rubrik_pl_articles=::103&page _pl_news4=l

26.Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. [Текст]/ П.П. Блонский// Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 334 с.

27.Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В., Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст]/ М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.С. Полат. - М.: Академия, 2008. - 230 с.

28.Валиханов, Ч.Ч. Собр. соч: в 5-ти т. [Текст]// Ч.Ч. Валиханов. - Алма-Ата: Каз. сов. энциклопедия, 1984. -Т.1.- 431 с.

29.Валиханов, Ч.Ч. Собр. Соч: в 5-ти т. [Текст]// Ч.Ч. Валиханов. - Алма-Ата: Казахская советская энциклопедия, 1984. - Т.2. - 416 с.

30.Ванслов, В.В. О реализме социалистической эпохи. [Текст]/ В.В. Ванслов. - М.: Изобразительное искусство, 1982. - 346 с.

31.Вербицкий, А. А. Сфера духовного производства [Текст]/ A.A. Вербицкий// Вестник высшей школы, 1986, № 9. - С. 14.

32.Волков, Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. [Текст]/ Г.Н. Волков. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001.44 с.

33.Выготский, JI.C. Психология развития ребенка. [Текст]/ Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. - 512 с.

34.Вяткин, Б.А., Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности [Текст]/ Б.А. Вяткин, В.Ю. Хотинец// Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - № 5. - С. 69-75.

35.Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст]/ О.С. Газман// Народное образование. - 1998. - № 6. — С. 108 -111.

36.Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. [Текст]/ О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. — 296 с.

37.Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст]/ О.С. Газман// Новые ценности образования. - 1995. - № 3. - С. 58-64.

38.Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст]/ О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - № 3. -С. 6-33.

39.Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций). [Текст]/ Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -608 с.

40.Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст]/ С.И. Гессен//Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: «Школа-Пресс», 1995.-345 с.

41.Государственная программа развития образования на 2011-2020 годы// Электронный ресурс. - URL: http://adilet.zan.kz/rus/docs/Ul 000001118

42.Гуманизация педагогического процесса в средней школе[Текст] /сост. А.П. Сманцер. -М.: Просвещение, 2005. - 244 с.

43.Гумилев, JI. Н. Этногенез и биосфера Земли. [Текст]/ JI.H. Гумилев. -СПб.: Кристалл, 2001. - 350 с.

44.Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. [Текст]/ В.В. Давыдов- М.: Педагогическое общество России , 2004. - 480 с.

45.Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности// Психологический журнал, Т. 19. [Текст]/ В.В. Давыдов. — 1998.-№6.-С. 22-24.

46.Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования. [Текст]/ А.Я. Данилюк-Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед ун-та, 2000. - 440 с.

47.Данилюк, А.Я. Три принципа интеграции образования Научно-педагогические школы России: теория и история развития. Ежемесячный научно-педагогический журнал. [Текст]/ А.Я. Данилюк// Электронный ресурс: http://rspu.edu.rU/university/publish/schools/2/index.html

48.Дербисалин, Э. Ыбырай Алтынсарин. [Текст]/ Э. Дербисалин. Алматы, 1965.- 130 с.

49.Дорожная карта художественного образования: Создание творческого потенциала для XXI века // Всемирная конференция по образованию в области искусств. 6-9 марта 2006 г. (Лиссабон, Португалия). Полная версия деклараций и рекомендаций размещена в рабочем документе Всемирной конференции по образованию в области искусств на портале

ЮНЕСКО [Текст]// Электронный ресурс. URL:

http://www.unesco.org/culture/lea.

50.Древнегреческая философия. От Платона до Аристотеля: Сочинения [Текст]/ Пер. с древнегреч. - Харьков: Фолио, М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 832 с.

51.Думанов, Х.М., Першиц, А.И. Матриархат: новый взгляд на старую проблему[Текст]/ Х.М. Думанов, А.И. Першиц// Вестник Российской академии наук. - 2000. - Том 70. - № 7. - С. 621-627.

52.Жарикбаев, К.Б. Казахские просветители о воспитании молодежи. [Текст]/ К.Б. Жарикбаев.- Алма-Ата: Знание, 1985. - 150 с.

53.Жиреншин, А. Абай и его русские друзья. [Текст]/ А. Жиреншин.— Алма-Ата: Изд-во АН КазССР, 1949. - 120 с.

54.Жубанов, А. Струны столетий. Очерки о жизни и творческой деятельности казахских народных композиторов. [Текст]/ А. Жубанов.-Алма-Ата, 1958.-240 с.

55.Закон Республики Казахстан «Об образовании» [Текст]// Казахстанская

правда. - 11 июня 1999 года. 56.Зальцман, Е. Искусство-учитель-ученик [Текст]/ Е. Зальцман // Искусство Казахстана. 1983. - С.116-120.

57.Изобразительное искусство Казахстана. XX век [Текст]/ К. Ли. - Сост.

A.Б. Вишняков, текст К. Ли. — Алматы, 2001. - 332 с.

58.Ильина, Т.В. История искусств [Текст]/ Т.В.Илыша. - М.: Высшая школа, 2007. - 430 с.

59.Искусство Казахстана: Изобразительное искусство, архитектура, театр и кино, музыка и музыковедение [Текст] / сост. В. Ибраева. - Алма-Ата, 1987.-С. 56-59.

60.История искусств Казахстана [Текст]/ сост. Галимжанова A.C., Глаудинова М.Б., Кишкашбаев Т.А., Шкляева С.А., Муратаев К.К., Елеукенова Г.Ш., Бараманкулова Б.К. — Алматы: Издательство Маркет, 2006. - 248 с.

61.Кабкова, Е.П. Синтез искусств на уроке «Мировая художественная культура» [Текст]/ Е.П. Кабкова// В сб. «Синтез в русской и мировой художественной культуре. М.: Изд-во МПГУ, 2001. - С. 147.

62.Каган, М.С. Художественная деятельность как информационная система [Текст]/ М.С. Каган// Искусство кино. - 1975. - № 12. - С. 114.

63.Каган, М.С. Философия культуры [Текст]/ М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

64.Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. [Текст]/

B.А. Кан-Калик, H.A. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144с.

65.Каскабасов, С. Казахские сказки об Искандере и поэма «Искандер» Абая. [Текст]/ С. Каскабасов.— Казахстан мектебь - 1968. - № 2.

66.Каскабасов, С., Ергалиева, Р. Николай Гаврилович Хлудов и Казахстан [Текст]/ С. Каскабасов, Р. Ергалиева // Простор. 2008. - №4. - С. 125- 129.

67.Касымова, Р. Компоненты национального самосознания [Текст]/ Р. Касымова // Мысль. - 2002. - №3. - С.22-28.

68.Киященко, Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре [Текст]/ Н.И. Киященко//Эстетическая культура.- М.: ИФРАН, 1996. - С.21-24.

69.Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп [Текст]/ Под общ. редакцией Б.П. Юсова. -М.: Мурманск, 1995.- 107 с.

70.Концепция культурной политики в Республике Казахстан. [Текст].— Астана, 2014. -39 с.

71.Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской федерации на 2008 - 2015 годы [Текст]// Электронный ресурс. - URL: http://www.somc.ru/node/882

72.Концепция развития образования в сфере культуры и искусства государств - участников СНГ /[Текст]/ Электронный ресурс: Интернет-портал СНГ. - URL: http://www.e-cis.info/page.php?id=20683

73.Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан [Текст]// Электронный ресурс. - URL http://adilet.zan.kz/rus/docs/N960003058

74.Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. [Текст]/ И.Б. Котова. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.

75.Кочевники. Эстетика: Познание мира традиционным казахским искусством. [Текст]. - Алматы: Гылым,1993. - 264 с.

76.Кудрявцев, В.Т., Слободчиков, В.И., Школяр, JI.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания [Текст]/ В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр// Известия РАО. - 2001. - № 4. - С. 4- 64.

77.Кудрявцев, В.Т. Развивающее образование в развивающемся казахстанском обществе [Текст]/ В.Т. Кудрявцев. — Режим доступа: http://www.tovievich.ru.

78.Культурология XX век. Энциклопедия в двух томах / Главный редактор и составитель С.Я. Левит. - Спб.: Университетская книга, 1998. — 865 с.

79.Кунанбаев, А. Шыгармаларыныц 6ip томдык; толыкжинагы. [Текст]/ А. Кунанбаев. - Алматы, 1966. - 140 с.

80.Кунанбаев, Абай. Избранное. [Текст]/ А. Кунанбаев. - М.: Художественная литература, 1981.- 256 с.

81.Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. [Текст]/ Н.М. Лебедева.— М.: Владос, 1999. - 230 с.

82.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст]/ А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. -304 с.

83.Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства[Текст]/ А.Н. Леонтьев// Избр. псих, произв. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 232-240.

84.Макаренко, A.C. О моем опыте [Текст]/ A.C. Макаренко. Педагогические сочинения в 8-ми томах. М.: Педагогика, 1984.

85.Маргулан, А.Х. Казахское народное прикладное искусство [Текст] / А.Х. Маргулан. Алма-Ата: Онер, 1986. - Т. 1. - 256 с.

86.Маркович, Д.Ж. Социальная экология. [Текст]/ Д.Ж. Маркович- М.: Наука, 1991.

87.Мастера изобразительного искусства Казахстана[Текст]/ Г. Сарыкулова,

И. Рыбакова, М. Габитова. - Алма-Ата: Наука, 1972. - 253 с.

88.Мастера изобразительного искусства Казахстана [Текст]/ Г. Сарыкулова, И. Рыбакова, М. Габитова, М. Досмагамбегова, Р. Ергалиева, С. Кумарова, Т. Рахимжанов. - Алма-Ата: Наука, 1984. - 280 с.

89.Мейрманова, Г.А. Культура общения у казахов: трансформация традиционного этикета: автореферат дис. ... кандидата исторических наук: 07.00.07 [Текст]/ Г.А. Мейрманова. - Ин-т этнологии и антропологии им. H.H. Миклухо-Маклая РАН. - М., 2008. - 28 с.

90.Мелетинский, Е.М. Поэтика мифа[Текст] / Е.М. Мелетинский. М.: Глав, ред. вост. литературы, 1976. - 153 с.

91.Мелик-Пашаев A.A. Пушкин и психология художественного творчества[Текст]/ A.A. Мелик-Пашаев// Вопросы психологии. - 1999. -№5.-С. 104.

92.Мухтарова, Ш. Идеи национального сознания в наследии Абая [Текст]/ Ш. Мухатрова// Улагат. - 2001. - № 5. - С. 12-16.

93.Назарбаев, H.A. Наши объятия соотечественникам всегда открыты [Текст]/ H.A. Назарбаев// В кн. Нурпеис К.Н., Козыбаев И.М., Жукешев K.M. История Казахстана. - Алматы: Мектеп, 2013. - 160 с.

94.Назарбаев, H.A. Стратегия трансформации общества и возрождения евразийской цивилизации. [Текст]/ H.A. Назарбаев. -М., 2000.-С.16-18.

95.Наука и образование в Казахстане[Текст]// Электронный ресурс. - URL: http.V/www.kazaldistan.orexca.com/rus/kazakhstan_science_education. shtml

96. Национальная система оценки качества образования [Текст]// Электронный ресурс/ - URL http://ciced.ru/conference2012/Abdiyev_national_education_quality_assessme nt_center_of_Kazakhstan.pdf

97.Неменский, Б.М. Педагогика искусства. [Текст]/ Б.М. Неменский. - М., 2007.- 127 с.

98.Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. / составитель и главный научный редактор A.A. Грицанов. [Текст].— Минск: Мн. Книжный Дом. 2003. - 1280 с.

99.Пиманов, В., Гапаева, А. Казагы интеллигенциясы [Текст]/ В. Пиманов, А. Гапаева. Алматы, 1997. - 97 с.

100. Образование в поликультурной среде. -Алматы: ШДС «Парасат», 2001.-218 с.

101. Орынбеков, М. С. Философские воззрения Абая. [Текст]/ М.С. Орыбнбеков. - Алматы, 1995. - 150 с.

102. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века[Текст] /Ответ. Ред. Э.Д.Днепров. - М.: Педагогика, 1989. - 422 с.

103. Педагогика эстетической среды: теория и опыт. Сборник научных трудов[Текст]/ Под ред. Л.П. Печко, H.H. Яковлевой. - Минск: Национальный институт образования Министерства образования Республики Беларусь, 2002. - 172 с.

104. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика. [Текст]/ Я.А. Пономарев.- М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

105. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы [Текст]/ под. ред. Б. Г. Юдина, Е. Г. Юдиной. -М., Институт человека РАН, 2003. - 164 с.

106. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. [Текст]/ Ф.Райс.- Спб.: Питер , 2000. - 624 с

107. Раппопорт, С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства. [Текст]/ С.Х. Рапопорт.- М.: Просвещение, 1978. - 168 с.

108. Рубцов, В.В. Оценка образовательной среды школы[Текст]/ ВВ Рубцов// 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. - М., 2000. - С. 44-52.

109. Савенкова, Л.Г. Дизайн - искусство XX века [Текст]/ Л.Г. Савенкова// В кн. Мировая художественная культура. - М.: Питер, 2008. -Сс. 427-428.

110. Савенкова, Л.Г. Творческое задание в практике работы педагога образовательной области «Искусство» [Текст]/ Л.Г. Савенкова// Электронный журнал «Педагогика искусства», № 1, 2007. - URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2007/savenkova_7-04-2007.htm

111. Савенкова, Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры: интегрированный полихудожественный подход к освоению изобразительного искусства. [Текст]/Л.Г. Савенкова-М.: Магистр-Пресс, 2000. - 286 с.

112. Сегизбаев, O.A. Казахская философия XV- начала XX века [Текст]/ O.A. Сегизбаев. - Алматы: Гылым, 1996. - 472 с.

113. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии. [Текст]/ Г.С. Селевко. - М.: Просвещение, 2005. - 180 с.

114. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП. [Текст]/ Г.С. Селевко - М.: Педагогика, 2005. - 356 с.

115. Современный мир и эстетическое развитие человека [Текст]// Сб. статей. - М.: Прометей, 1993. - С. 11.

116. Социалистическое строительство Казахской АССР. [Текст].- Алма-Ата, 1936.-132 с.

117. Сгеблева, И.В. К реконструкции древнетюркской религиозной мифологической системы[Текст] / И.В. Стеблева // Тюркологический сборник. -М., 1972. -С.213-226.

118. Социологический опрос на тему «Духовно-нравственное состояние современного российского общества»// Электронный ресурс. - URL: http://www.advertology.ru/printl 3163 .htm

119. Стернберг, В.Н.. Теория и практика "метода проектов" в педагогике XX века [Текст]/ В.Н. Стернберг: Автореф. дис. ... канд. пед. наук : -Владимир, 2003. - 24 с.

120. Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2009-2011. [Текст]ю— Астана, 2008.

121. Стукалова, О.В. Потенциал гуманитарного знания в оптимизации профессиональной подготовки в сфере культуры и искусства[Текст]/ О.В. Стукалова // Педагогика искусства - электронный научный журнал, 2014, # 3. URL http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-3-2014/stukalo va.pdf

122. Татаева, А.Е. Семантика казахского орнамента тюркоязычных народов как особая форма отражения традиционного мировоззрения: автореф. на соиск. уч. степ. канд. филол. наук [Текст]/ А.Е. Татаева. — Алматы: Каз. нац. пед. ун-т им. Абая. 2006. - 30 с.

123. Текст Болонской декларации// Электронный ресурс. - URL: http://iic.dgtu.donetsk.ua/russian/ovs/bologna.html

124. Тимошинов, В.И. Культурология: Казахстан Евразия - Восток -Запад: составление, анализ. [Текст] / В.И. Тимошинов. - Алматы: Нус, 2003.-400 с.

125. Токтосунова, А.И. Традиционная система мышления номадов как источник развития кочевой культуры [Текст]/ А.И. Токстосунова // Центральная Азия и культура мира: Международный научно-образовательный журнал. — 2006. — № 1-2 (19-20).

126. Торшилова, Е.М. Эстетическая компетентность: содержание и смыслы. [Текст]/Е.М. Торшилова-Дубна: Феникс+, 2008. - 100 с.

127. Турганбаева, Ш. Природные ассоциации и закономерности цветового восприятия степняков[Текст] / Ш. Турганбаева // Мысль. - 2009. -№2. - С.53-57.

128. Турганбаева, Ш. Юрта-дом кочевника [Текст] / III. Турганбаева // Мысль. - 2009.- №1. С. 73-76.

129. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова [Текст]/ К.Д. Ушинский// Пед. соч.: В 6 т. - М., 1988.

130. Фетисов, И.Б. Аутентичность и нематериальное культурное наследи: молодежный аспект[Текст]/ И.Б. Фетисов// В сб. Материалы Международного научно-практического коллоквиума «Дорогами ЮНЕСКО. Мир. Искусство. Молодежь. - Алматы, 2015. - С. 25-29.

131. Фомина, Н. Н. Художественное образование как проблема науки и художественно-педагогической общественности первой половины XX века. [Текст]/ H.H. Фомина - М.: Издательский дом РАО, 2003. - 412 с.

132. Фомина, H.H. Деятельность Наркомпроса и Государственной Академии художественных наук в области художественного образования/ История художественного образования в России XX века. [Текст]/ H.H. Фомина. - М.: Педагогика, 2002. - Т. 1. - С. 25-36.

133. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека: Об особенностях взаимодействия искусства на личность. [Текст]/ Ю.У. Фотхт-Бабушкин. - М.: Знание, 1982.

134. Хакимов, A.A. Художественное образование в Узбекистане в XXI веке: ситуативный анализ и проблемы совершенствования системы// В сб.

Материалы Международного научно-практического коллоквиума «Дорогами ЮНЕСКО. Мир. Искусство. Молодежь. [Текст]/ A.A. Хакимов- Алматы, 2015. - С. 83-86.

135. Художественное образование в Армении: перспективы развития творческого потенциала в XXI веке. [Текст]- Ереван, 2010. - 112с.

136. Художественное образование в Республике Казахстан: осмысление национальных традиций и сближение культур научно-аналитический доклад на казахском, английском и русском языках. [Текст] Электронный ресурс.- URL:

http://ae.cis. iite.unesco.org/observatory/sites/defaultyfiles/4_kazakhstan_rus.pd f

137. Художественное образование в странах СНГ: развитие творческого потенциала в XXI веке. Аналитический обзор/[Текст]/ Электронный ресурс. -URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/662/79662/60113?p_page=2

138. Хуторской, А. В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения. [Текст]/ A.B. Хуторской. - М.: ВЛАДОС, 2000. -230 с.

139. Хуторской, А. В. О соотношении личностно-ориентированного и человекосообразного типов образования [Текст]/ A.B. Хуторской//Интернет-журнал «Эйдос»: Электронный ресурс. -URL: http://www.eidos.rU/journal/2006/l 016.htm

140. Червонная, С.М. Взаимодействие художественных культур народов СССР [Текст]/ С.М. Червонная. -М.: Изобразительное искусство, 1982. 320 с.

141. Культурная жизнь в СССР 1928-1941: Хроника. [Текст]ю - М.;1976. - 606 с.

142. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика. [Текст]/ В.Д. Шадриков.- М.: Просвещение, 1993. - 324 с.

143. Шалабаева, Г.К. Эстетическое и художественное как реалии национального самосознания казахов [Текст]/ / Г.К. Шалабаева. Электронный ресурс: Режим доступа: www.philos.msu.ru.

144. Шевцова, A.A. Казахский народный орнамент как этнографический источник: На материалах XIX-начала XX вв.: [Текст]/ A.A. Шевцова// Автореферат дне. ... кандидата исторических наук: 07.00.00, 07.00.07 / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - М, 2004. - 22 с.

145. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы: Сб. ст. Под общ. ред. и с предисл. В. С. Библера. [Текст].- Кемерово: АЛЕФ, 1993. -414с.

146. Школяр, Л.В. Педагогика искусства как актуальное направление гуманитарного знания [Текст]/ Л.В. Школяр// Педагогика искусства: электронный научный журнал. - № 1, 2006. - URL: http://art-education.ru/AE-magazine/archive/shkolyar_10-12-2006.htm

147. Щедровицкий, Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности// в кн. Категориальный аппарат и теоретические схемы. [Текст]/ Г.П.

щедровицкий. - М., 1995. Электронный ресурс: http://www.i-u.ru/biblio/archive/sedrovickiy_koncepcija/01 .aspx

148. Эстетическое воспитание детей и художественный музей. [Текст].-М., 1984.- 12 с.

149. Юсов, Б. П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». [Текст]/ Б.П. Юсов.- М.: Компания Спутник+, 2004. -С. 112-119.

150. Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей. -[Текст]/ Б.П. Юсов. - Магнитогорск, 2002.- 120 с.

151. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. [Текст]/ И.С. Якиманская - М.: Просвещение, 1996. -426 с.

152. Якобсо, П.М. Психология чувств и мотивации. [Текст]/ П.М. Якобскон - М.-Воронеж: Ин-т практич. психологии, МОДЭКД998. - 304 с.

153. IV Республиканский научно-практический коллоквиум «Художественное образование в Республике Казахстан: национальные традиции и сближение культур». Программа. 29-31 марта 2010г. [Текст]/ - Шымкент, 2010. - 24 с.

154. Bell P. A. et al. Environmental psychology. - Philadelfia, 1978. - 344 p.

155. KohlbergL. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Ed.) Goslin D.A. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969.

156. Schwartz, S.H. & Bilsky,W. Towards a psychological structure of human values // Journal of Personality & Social countries // In M.P. Zanna (Ed) Advances in Experimental Social Psychology - Orlando, F1 Academic, 1992.

192