Художественное развитие слепых и слабовидящих как проблема теории и практики тифлопедагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, доктор педагогических наук Кантор, Виталий Зорахович

  • Кантор, Виталий Зорахович
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 1997, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 459
Кантор, Виталий Зорахович. Художественное развитие слепых и слабовидящих как проблема теории и практики тифлопедагогики: дис. доктор педагогических наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Санкт-Петербург. 1997. 459 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кантор, Виталий Зорахович

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы художественного развития слепых и слабовидящих

1.1. Сущность художественного развития слепых и слабовидящих

1.2. Художественный потенциал слепых и слабовидящих как предмет художественного развития

Глава 2. Функционирование художественной культуры общества: тифлопедагогический аспект (Социально-педагогические детерминанты художественного развития слепых и слабовидящих)

2.1. Художественная культура социальной общности инвалидов по зрению как социально-педагогическая система художественного развития

2.2. Социально-педагогические условия художественного развития слепых и слабовидящих на современном этапе функционирования художественной культуры •

Глава 3. Инвалид по зрению как субъект отношений в сфере художественной культуры (Индивидуально-педагогические детерминанты художественного развития слепых и слабовидящих)

3.1. Художественно-культурные отношения инвалида по зрению как детерминанты художественного развития

3.2. Возрастные особенности отношений инвалидов по зрению в сфере художественной культуры

Глава 4. Художественно-педагогическая деятельность среди слепых и слабовидящих (Организационно-педагогические детерминанты художественного развития слепых и слабовидящих)

4.1. Принципы художественно-педагогической деятельности среди инвалидов по зрению

4. 2. Самодеятельный художественный коллектив со слепыми и слабовидящими участниками в системе организации художественно-педагогического процесса 4.3. Методика организации художественно-педагогического процесса в самодеятельном художественном коллективе со слепыми и слабовидящими участниками (Ход и результаты опытно-экспериментальной работы) 251 4.4. Практика организации художественно-педагогического процесса в самодеятельных художественных коллективах со слепыми и слабовидящими участниками

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественное развитие слепых и слабовидящих как проблема теории и практики тифлопедагогики»

Актуальность исследования. В современных условиях усиливается потребность общества в художественно развитых гражданах, ибо интеграция в систему общечеловеческих ценностей, выступающая ныне в качестве одной из главных целей прогрессивных преобразований в стране, предполагает в числе прочего освоение каждым социальным субъектом и сферы ценностей особого рода - ценностей мировой художественной культуры.

Не должны составлять здесь исключение и инвалиды по зрению, и потому проблема их художественного развития как научно-практическая педагогическая проблема приобретает сегодня особую актуальность. Причем последняя еще более повышается в силу изменения, своего рода педагогизации, ориентиров общественного сознания в отношении инвалидности и инвалидов, в том числе - в случаях выпадения или нарушения зрительных функций (Е.Д.Агеев [2], В.М.Аки-мушкин и И.С.Моргулис [3], В.А.Мальков и В.К.Рогушин [157], А. П. Садчиков [236], R.Marx [351], R.Ommerborn [352] и др.).

Между тем уровень теоретической и практической разработанности проблемы художественного развития слепых и слабовидящих сегодня явно не адекватен степени ее актуальности и социальной значимости. Это связано с известной односторонностью педагогических подходов - как концептуальных, так и методических - к организации художественной деятельности инвалидов по зрению, когда вопросы использования художественных средств для решения применительно к ним коррекционных задач, задач эстетического и нравственного воспитания, гуманизации их личности, повышения эффективности учебного процесса и др. рассматривались фактически в отрыве от вопросов их собственно художественного развития (Н. В. Габриэлян [38] , Т.П.Головина и Л.В.Рудакова [47], О.И.Егорова [76],

H.И.Зеленицкий [81], М.И.Земцова [83], Л.К.Малштейн [156], Т. В. Новиченко и H. М.Белоусова [192], А.В.Соколова [261], Н.П.Уба-лехт [295], А.А.Щеглова [331], Э.А.Ютрина [339] и др. ). В других случаях произведениям искусства, в контакт с которыми вступали слепые и слабовидящие, и вовсе предназначалась роль тест-материала в диагностических исследованиях, касающихся характера протекания тех или иных психических процессов в условиях зрительной деп-ривации (Т.П.Головина [45; 46], В.М.Сорокин [272] и др.). Кроме того, тифлология обращалась к произведениям искусства и как носителям общественных стереотипных представлений о слепых (В. П.Гудо-нис [61]. А.М.Щербина [333]).

Непосредственно же художественно-педагогическая проблематика разрабатывалась в отношении инвалидов по зрению в весьма ограниченных масштабах.

Только доступность искусства для слепых, рассматриваемая главным образом лишь в аспекте восприятия произведений отдельных видов искусства, становилась предметом специальных теоретических и эмпирических исследований, существенно различающихся, однако, как по степени обоснованности выводов, сделанных по их результатам, так порой и по самому содержанию этих выводов (П. Биллей [31], А.Г.Литвак [140], Г.В.Никулина [189], Е.Б.Островская [198], В. Г.Першин [207], В.С.Сверлов [240], А. И. Скребицкий [253], И. П. Чигринова [323; 324], A. Frankl [347], W.Fromm [348], E.Kull [350], E.Othman и M.Levanto [353], M.Perttunen [354] и др.).

В аналогичном ключе - применительно к отдельным видам искусства - и к тому же преимущественно на уровне частных дидактических задач художественно-педагогические вопросы разрабатывались и в методическом плане (В.А.Бельмер [16], Ю. М.Гохфельд [51], А.Ф.Гребнев [55], А.В.Лопухова [144], Г.В.Никулина [188, 190,

191]. Н. А.Семевский [247] и др.).

В свою очередь обращения к художественно-педагогической проблематике с позиций социально-культурной деятельности среди инвалидов по зрению либо носили общеконстатирующий характер, либо были связаны с популяризацией локального опыта педагогической организации художественного досуга слепых и слабовидящих и имеют ограниченную научно-методическую значимость (И.С.Аргунов [10], Е. А. Давыдов и Л. А.Матвеев [62], Н.И.Куличева [125], Е.П.Синева [249] и др.).

В итоге остаются не разработанными принципиально важные педагогические аспекты - как теоретические, так и практические -художественного развития инвалидов по зрению.

Прежде всего, не выявлены и не осмыслены - с современных методологических позиций - сущностные характеристики этого процесса и его субъекта. Системно не определены и не исследованы в плане их реального действия педагогические факторы, детерминирующие художественное развитие слепых и слабовидящих. Наконец, не создана соответствующая научно-методическая база, причем пробелы в научно-методическом обеспечении художественного развития инвалидов по зрению чрезвычайно остро ощущаются в сфере их самодеятельного художественного творчества, ибо несмотря на то, что его организация традиционно и закономерно является одним из ключевых аспектов воспитательной работы в специальной школе для слепых и слабовидящих детей и социально-культурной политики Общества слепых, самодеятельные художественные коллективы со слепыми и слабовидящими участниками до настоящего времени не подвергались целенаправленному теоретико-экспериментальному изучению в художественно-педагогическом плане.

Такое состояние проблемы отражает внутренние противоречия, существующие сегодня в тифлопедагогике: очевидна диспропорция в ее развитии как науки, когда при значительном продвижении в вопросах умственного, физического, нравственно-эстетического воспитания лиц с нарушением зрения, их социально-трудовой реабилитации и др. имеет место серьезное отставание в решении художественно-педагогических вопросов.

С другой стороны, столь же отчетливым является и противоречие между уровнем и масштабами разработки проблемы педагогической организации художественного досуга в целом и степенью ее разработанности именно в художественно-педагогической плоскости применительно к инвалидам по зрению.

Этими обстоятельствами и было обусловлено проведение исследования, цель которого заключалась• в том, чтобы, комплексно изучив проблему художественного развития слепых и слабовидящих, разработать теоретико-методические основы построения и оптимизации системы их художественного воспитания.

Объектом исследования явилось художественное развитие инвалидов по зрению как социокультурный процесс. В качестве предмета исследования выступила педагогическая детерминация художественного развития слепых и слабовидящих.

Гипотеза, положенная в основу исследования, состояла в том, что художественное развитие при зрительной недостаточности, предусматривая, наряду с решением общих, и решение специфических педагогических задач, тем не менее не меняет изначальной сущности и не находится в глобальной непосредственной зависимости от аномального фактора. Если на объемно-содержательные характеристики художественного развития зрительный дефект оказывает прямое отрицательное влияние, ограничивая - соответственно глубине патологии - потенциально доступную для деятельностного освоения человеком художественную сферу, то в качественном аспекте воздействие аномального фактора опосредствуется педагогическими условиями, складывающимися в динамической системе "художественная культура - инвалиды по зрению":

- социально-педагогическими, связанными с художественно-культурным процессом в обществе, реализующимся применительно к слепым и слабовидящим как специфической социальной группе;

- индивидуально-педагогическими, связанными с субъективной позицией инвалида по зрению по отношению к художественной культуре;

- организационно-педагогическими, связанными с осуществлением среди инвалидов по зрению специальной художественно-педагогической деятельности.

Исходя из состояния проблемы художественного развития слепых и слабовидящих, в соответствии с целью исследования, с учетом его объекта и предмета, а также сформулированной гипотезы были выдвинуты задачи исследования:

Теоретические задачи

1. Определить сущность художественного развития слепых и слабовидящих как социокультурного процесса в единстве его общих и специфических содержательных сторон;

2. Осмыслить характер влияния зрительного дефекта на возможности художественного развития человека;

3. Раскрыть социально-педагогический аспект функционирования художественной культуры общества применительно к инвалидам по зрению как совокупному субъекту художественного развития;

4. Определить индивидуально-педагогические основания художественного развития слепых и слабовидящих;

Практические задачи

1. Изучить современные социально-педагогические условия художественного развития инвалидов по зрению;

2. Установить характер влияния аномальных и демографических различий на индивидуально-педагогический статус слепых и слабовидящих в сфере художественной культуры на разных этапах онтогенеза;

3. Дать оценку ситуации в практике организации художественно-педагогического процесса в самодеятельных художественных коллективах со слепыми и слабовидящими участниками;

4. Сформулировать принципы художественно-педагогической деятельности в отношении слепых и слабовидящих;

5. Разработать и апробировать модель и методику организации художественно-педагогического процесса в самодеятельном художественном коллективе со слепыми и слабовидящими участниками.

Методологической основой исследования послужили:

- общечеловеческие гуманистические идеи об обязанности общества создать для инвалидов, в том числе для инвалидов по зрению, условия для развития и реализации способностей во всех доступных для них областях социально-культурной практики;

- педагогическое понимание инвалидности как состояния, характеризующегося потребностью ребенка или взрослого в специальной педагогической поддержке в связи с ограниченностью его зрительных, слуховых, интеллектуальных, речевых или двигательных возможностей;

- выводы тифлологии о возможности разностороннего индивидуального развития инвалидов по зрению при ведущей роли в этом педагогических факторов и о подчиненности данного процесса в целом тем же закономерностям, что и в норме;

- философско-психологические представления об индивидуальном развитии как интеграции в культуру и о художественной культуре как относительно самостоятельной культурной области и подсистеме

4 общества;

- концепция отношений личности, определяющая в качестве ядра последней индивидуально-целостную систему ее отношений к действительности, с которыми связаны все составляющие психической организации человека;

- концептуальный подход прикладной культурологии к художественному досугу как сфере целенаправленной реализации педагогической деятельности.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в 19831996 г.г. и носило поэтапный характер.

Первый, теоретико-экспериментальный, этап, охватывающий 1983-1989 г. г., был посвящен формированию изначальных теоретико-методических подходов к организации педагогического процесса в самодеятельном художественном коллективе со слепыми и слабовидящими участниками и их предварительной апробации в условиях опытно-экспериментальной работы диссертанта в качестве руководителя соответствующего коллектива взрослых инвалидов по зрению.

Полученные на этом этапе результаты послужили отправной базой для дальнейшей, комплексной и опирающейся на разнообразные методы, разработки проблемы художественного развития слепых и слабовидящих, позволили поставить цель и задачи соответствующего исследования, определить его объект и предмет, сформулировать гипотезу.

Для реализации целевых установок исследования первоочередное значение имело раскрытие сущности художественного развития слепых и слабовидящих и характера влияния на него со стороны аномального фактора, что было в целом сделано на втором, теоретическом, этапе исследования - в 1990-1991 г. г.

Сформированные представления послужили концептуальной основой для многоаспектной теоретико-экспериментальной работы, проводившейся на третьем этапе исследования - в 1991-1994 г.г. - и осуществлявшейся одновременно в нескольких направлениях.

Прежде всего были подвергнуты осмыслению и эмпирическому изучению социально-педагогические факторы художественного развития инвалидов по зрению.

Второе теоретико-экспериментальное направление предполагало определение индивидуально-педагогических детерминант этого процесса и выявление соответствующих онтогенетических особенностей статуса инвалида по зрению как субъекта художественной культуры.

В рамках же третьего направления комплексно изучались организационно-педагогические условия художественного развития слепых и слабовидящих - обосновывались принципы художественно-педагогической деятельности в отношении инвалидов по зрению, а также разрабатывалась и апробировалась модель организации художественно-педагогического процесса в досуговом художественном коллективе со слепыми и слабовидящими участниками, что потребовало пролонгирования эксперимента, начатого на первом этапе исследования.

1994-1996 г.г. были связаны с реализацией четвертого, прикладного, этапа исследования. Здесь работа велась в двух плоскостях.

Во-первых, на фоне продолжения и завершения эксперимента в самодеятельном художественном коллективе взрослых инвалидов по зрению аналогичный эксперимент осуществлялся в соответствующем детском коллективе, также возглавляемом диссертантом.

Во-вторых, изучалось состояние художественно-педагогической практики в сфере самодеятельного художественного творчества инвалидов по зрению в целом.

Наконец, заключительный, пятый, этап исследования был посвящен оформлению диссертационных материалов.

На защиту выносятся:

1. Положение о сущности художественного развития слепых и слабовидящих, согласно которому данный процесс предстает как включение инвалидов по зрению в художественную культуру в единстве ее духовно-содержательного, институционального и зонально-видового измерений; при этом в качестве специфических содержательных аспектов художественного развития инвалидов по зрению выступают (ре)абилитационный, социально-интеграционный и компенсаторный, связанные соответственно с гоминизацией, социализацией и индивидуализацией субъекта в условиях зрительной недостаточности.

2. Положение о художественном потенциале слепых и слабовидящих как предмете художественного развития, где констатируется, что психологическим субстратом художественной деятельности и, следовательно, предметом художественного развития человека, в том числе слепого или слабовидящего, служит его художественный потенциал - сложное психологическое образование, объединяющее в динамическое целое все компоненты психики человека в художественно-специализированном их качестве и организованное одновременно по субординационному (иерархическому) и координационному принципам: в соответствии с первым в художественном потенциале выделяются базирующиеся одна на другой подструктуры художественной направленности, художественного опыта и художественного отражения, в соответствии со вторым - художественно-творческий, художественно-гносеологический, художественно-аксиологический и художественно-коммуникативный субпотенциалы; при нарушении или выпадении зрительных функций художественный потенциал человека является наиболее сохранным применительно к музыке и литературе, в связи с чем данные области искусства выступают в качестве оптимальных сфер художественного развития слепых и слабовидящих.

3. Положение о художественной культуре социальной общности инвалидов по зрению как социально-педагогической системе художественного развития слепых и слабовидящих, согласно которому в рамках художественной культуры общества в целом закономерно складывается специфическое образование - художественная культура социальной общности инвалидов по зрению, чьи структурные компоненты предстают в педагогическом качестве и выступают как элементы социально-педагогической системы, осуществляющей художественное развитие слепых и слабовидящих как особой социальной группы и являющейся тифлопедагогической подсистемой художественной культуры общества.

4. Оценочная характеристика социально-педагогических условий художественного развития слепых и слабовидящих на современном этапе функционирования художественной культуры, определяющая социально-педагогическую ситуацию в области художественного развития слепых и слабовидящих, сложившуюся в России в 1985-1994 г.г., как кризисную, с выраженными регрессивными проявлениями применительно ко всем соответствующим социально-педагогическим факторам - сформированности художественно-культурной политики в отношении инвалидов по зрению, величине информационного потенциала художественной культуры социальной общности инвалидов по зрению, развернутости в ней инфраструктуры художественного предложения, социально-демографическому статусу инвалидов по зрению как совокупного субъекта освоения продуктов художественной культуры и эффективности организации художественного взаимодействия в масштабах художественной культуры социальной общности инвалидов по зрению.

5. Положение об отношениях инвалида по зрению в сфере художественной культуры как индивидуально-педагогических детерминантах художественного развития, гласящее, что на индивидуальном уровне осуществление этого процесса обусловливается характером отношений инвалида по зрению в сфере художественной культуры, среди которых доминирующую роль играют отношение к другим людям как субъектам художественной культуры, отношение - в аналогичном аспекте - к себе и отношение к искусству в единстве их когнитивных, аффективных и конативных компонентов, воплощаемых соответствующими восприятиями, чувствами и установками.

6. Положение о возрастных особенностях индивидуально-педагогической детерминации художественного развития слепых и слабовидящих. согласно которому оптимальные индивидуально-педагогические условия художественного развития лиц с глубоким нарушением зрения имеют место в детском (младшем школьном) возрасте; при этом на каждом этапе онтогенеза в зависимости от аномальных, а также половых, образовательных и внутриэтапных возрастных различий действие индивидуально-педагогических факторов художественного развития приобретает специфику, в связи с чем происходят художественно-педагогическая дифференциация контингента инвалидов по зрению и выделение опережающих в художественно-педагогическом аспекте групп.

7. Положение о принципах художественно-педагогической деятельности в отношении слепых и слабовидящих, согласно которому данная деятельность, детерминирующая в организационно-педагогическом плане художественное развитие слепых и слабовидящих, должна реализовываться в соответствии с принципами, отражающими универсальные сущностные характеристики педагогической деятельности, опосредуемые, однако, спецификой искусства как сферы ее реализации, с одной стороны, и спецификой инвалидов по зрению как ее объекта, - с другой.

8. Модель и методика организации художественно-педагогического процесса в самодеятельном художественном коллективе со слепыми и слабовидящими участниками, предполагающие:

- осуществление художественно-педагогической репертуарной политики,

- художественно-педагогическую организацию учебно-репетиционной работы,

- художественно-педагогическую организацию концертно-исполнительской практики,

- обеспечение художественно-педагогического характера руководства коллективом;

9. Оценочная характеристика практики организации художественно-педагогического процесса в самодеятельных художественных коллективах со слепыми и слабовидящими участниками, где констатируется, что современная ситуация в данной художественно-педагогической сфере отличается сочетанием соответствующих позитивных и негативных тенденций с преобладанием последних как в области репертуарной политики, так и в областях учебно-репетиционной работы, концертного исполнительства и руководства коллективами.

Научная новизна и значимость исследования. В исследовании впервые определено и разработано самостоятельное и перспективное направление тифлопедагогики, в котором преломляются достижения тифлологии, общей педагогики и психологии искусства, прикладной культурологии.

В рамках этого направления предметом науки выступает худо-« жественное развитие лиц с нарушением зрения, объектом науки - инвалиды по зрению в их интеграции в художественную культуру. Задачами науки здесь являются разработка педагогических основ художественно-культурного процесса в масштабах организованного общественного движения слепых и слабовидящих, педагогическое изучение инвалида по зрению как субъекта художественной культуры и обоснование художественно-педагогических технологий применительно к лицам с нарушением зрительных функций.

В этом контексте научно-теоретическая новизна и значимость исследования связаны: * - с раскрытием сущности художественного развития слепых и слабовидящих, что создает методологическую основу педагогического обеспечения данного процесса;

- с определением психологического субстрата художественной деятельности и предмета художественного развития человека, в том числе слепого или слабовидящего, что служит базой установления психолого-педагогических закономерностей художественного развития в условиях зрительной недостаточности;

- с формированием представления о художественной культуре социальной общности инвалидов по зрению как социально-педагогической системе их художественного развития, что является концептуальной основой педагогического программирования и прогнозирования художественно-культурного процесса в масштабах организованного общественного движения слепых и слабовидящих;

- с раскрытием сущности индивидуально-педагогического статуса инвалида по зрению в сфере художественной культуры, что служит концептуальным базисом педагогического изучения слепых и слабовидящих как субъектов художественного развития.

Научно-практическая ценность исследования обусловливается:

- выявлением и изучением действия прикладных социально-педагогических факторов художественного развития слепых и слабовидящих. что создает необходимые предпосылки оптимизации социально-культурной деятельности применительно к инвалидам по зрению;

- установлением возрастных особенностей статуса слепых и слабовидящих как субъектов художественно-культурных отношений и определением - для каждого онтогенетического этапа - опережающих в художественно-педагогическом плане групп, чем обеспечивается возможность реализации дифференцированного подхода в практике художественного развития инвалидов по зрению;

- разработкой и апробацией методики изучения отношений слепых и слабовидящих в сфере художественной культуры, служащей диагностической базой для индивидуализации художественно-педагогического процесса, осуществляемого применительно к инвалидам по зрению;

- обоснованием принципов художественно-педагогической деятельности среди слепых и слабовидящих, позволяющих комплексно решать задачи их художественного развития;

- разработкой методики организации художественно-педагогического процесса в самодеятельном художественном коллективе со слепыми и слабовидящими участниками, обеспечивающей повышение уровня их художественного развития;

- изучением и оценкой состояния художественно-педагогической практики в сфере самодеятельного художественного творчества инвалидов по зрению, на базе чего выявляются направления и резервы ее совершенствования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем:

- использования диссертационных материалов при преподавании курса "Методика работы с коллективом художественной самодеятельности" в Ленинградском государственном институте культуры в т 1987-1991 г.г., курсов "Тифлопедагогика", "Методика воспитательной работы в школе-интернате для слепых и слабовидящих детей", "Теоретико-методологические основы воспитания детей с нарушением зрения", "Культура досуга инвалидов по зрению" и специального курса "Художественное развитие слепых и слабовидящих" в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена в 1991-1996 г.г., а также специального курса "Организация куль-турно-досуговой деятельности инвалидов по зрению" в Нижегородском государственном педагогическом университете в 1997 г.;

- проведения научно-методических семинаров: для руководите* лей самодеятельных хоровых коллективов клубных учреждений Ивановского, Ярославского, Владимирского, Нижегородского и Костромского областных правлений ВОС (Иваново - 1993 г., Ярославль

1994 г.); для учителей, воспитателей и руководителей самодеятельных коллективов специальных дошкольных учреждений и школ-интернатов для слепых и слабовидящих детей Екатеринбурга и Свердловской области (Екатеринбург - 1993 г.); для заместителей директоров Учебно-производственнных предприятий по социальным вопросам, директоров клубов и председателей территориальных первичных организаций Московского городского правления ВОС (Москва - 1993 г.); для руководителей негосударственных благотворительных организаций и организаций инвалидов Северо-западного региона (Псков

1995 г.); для директоров, художественных руководителей и руководителей самодеятельных коллективов клубных учреждений Свердловского областного правления ВОС (Екатеринбург - 1996 г.);

- выступлений на научных конференциях: "Теоретические и методические проблемы художественной самодеятельности как социального института эстетического воспитания" (межвузовская, Ленинград, 1987 г.), "Вопросы социальной реабилитации, трудоустройства, трудовой и общественной деятельности незрячих работников интеллектуального труда" (Всероссийская, Москва, 1989г.), "Проблемы социальной реабилитации слепых" (международный семинар, Ленинград, 1989 г.), "Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению в свете требований перестройки всех сфер жизни общества" (международная, Минск, 1989 г.), "Актуальные проблемы возрождения духовности, развития народного художественного творчества и подготовки кадров в вузах культуры" (республиканская, Москва, 1991 г.), "Формирование и развитие гуманистических свойств личности инвалидов по зрению" (Всероссийская, Санкт-Петербург, 1992 г.), "Интеграция лиц со специальными потребностями" (международная, Шяуляй, Литва, 1993 г.), "Инвалиды и общество" (региональная, Санкт-Петербург, 1994г.), "Дефектология: проблемы обучения и воспитания" (республиканская, Санкт-Петербург, 1994 г.), "Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих" (Всероссийская, Санкт-Петербург, 1994г.), "Развитие письменности для слепых, книгопечатания и образования незрячих" (региональная, Санкт-Петербург, 1994 г.), "Социальная интеграция в условиях дифференциации общества" (международный конгресс, Хайденхайм, ФРГ, 1994 г.), "Интегративные процессы в современном школьном образовании: методология, содержание, технология, управление, перспективы" (Всероссийская, Санкт-Петербург, 1995 г.), "Эстафета знаний, культуры, доброты - из прошлого в будущее" (региональная, Санкт-Петербург, 1995 г.), "Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения" (международная, Санкт-Петербург, 1996 г.), "Актуальные вопросы специальной психологии и коррекци-онной педагогики" (Всероссийская, Москва, 1996 г.), "Библиотеки для слепых - часть единой библиотечно-информационной системы России" (международная, Санкт-Петербург, 1997 г.), "Социально-педагогические проблемы непрерывного образования инвалидов" (региональная, Санкт-Петербург, 1997 г.);

- публикации материалов в специальной печати: издано 37 работ общим объемом свыше 25 п.л., в том числе монография (10,3 п.л.), методическое пособие (5 п.л.), 17 статей и 18 тезисов докладов;

- распространения сформированных научно-методических подходов в художественно-педагогической практике в специальных учреждениях для лиц с нарушением зрения: в организации внеклассной работы по художественному воспитанию учащихся, проведении художественно-массовых мероприятий и руководстве хоровым, драматическим и кукольным коллективами Мгинской средней специальной школы-интерната для слабовидящих детей (Ленинградская обл.), в перспективном и текущем планировании работы по развитию самодеятельного художественного творчества и методическом руководстве художественными коллективами Центрального Дома культуры ВОС и Дома культуры им. В. А. Шелгунова Санкт-Петербургского правления ВОС; соответствующие материалы исследования также рекомендованы к внедрению в культурно-просветительных учреждениях Свердловского и Тверского областных правлений ВОС.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кантор, Виталий Зорахович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить актуальные теоретические и практические педагогические задачи, связанные с проблемой художественного развития слепых и слабовидящих.

В ходе исследования была определена сущность художественного развития инвалидов по зрению как социокультурного процесса, аналитическим путем установлен характер влияния глубокого зрительного дефекта на возможности художественного развития человека. Наряду с этим, в процессе исследования выявлена сущность социально-педагогической детерминации художественного развития слепых и слабовидящих, изучены современные социально-педагогические условия протекания данного процесса. Кроме того, были определены - в их комплексе - индивидуально-педагогические факторы художественного развития инвалидов по зрению и изучен индивидуальный статус слепых и слабовидящих как субъектов художественного развития. Наконец, в рамках исследования сформулированы принципы художественно-педагогической деятельности в отношении инвалидов по зрению, обоснованы и апробированы методические подходы к организации художественно-педагогического процесса в самодеятельных художественных коллективах со слепыми и слабовидящими участниками, а также изучена современная ситуация в практике организации художественно-педагогического процесса в этих коллективах в целом.

Тем самым была полностью реализована цель исследования.

При этом сделанные в процессе исследования теоретические выводы и полученные научно-практические результаты подтвердили правильность положенной в его основу гипотезы.

Таким образом, по итогам осуществленной комплексной разработки проблемы художественного развития слепых и слабовидящих становится возможным защищать следующие позиции концептуального, методического и прикладного характера:

1. Художественное развитие слепых и слабовидящих есть процесс их интеграции в художественную культуру, что предполагает:

- интериоризацию общественного художественного сознания;

- включение в институционализированную сферу художественного производства и художественного потребления;

- освоение зонально-видового пространства художественной культуры.

Основными специфическими содержательными аспектами художественного развития инвалидов по зрению являются:

- (ре)абилитационный, связанный с осуществлением гоминизации в условиях зрительной депривации;

- социально-интеграционный, связанный с осуществлением социализации в условиях зрительной депривации;

- компенсаторный, связанный с осуществлением индивидуализации в условиях зрительной депривации.

2. Предметом художественного развития служит художественный потенциал человека - сложное психологическое образование, разворачивающееся на психофизиологической основе художественного типа высшей нервной деятельности и организованное в структурном плане одновременно по субординационному (иерархическому) и координационному принципам.

В соответствии с субординационным принципом в художественном потенциале выделяются базирующиеся одна на другой:

- подструктура художественной направленности личности, включающая в себя влечение к искусству, художественные склонности, желания, интересы и вкус;

- подструктура художественного опыта, объединяющая знания человека в области искусства, его художественные умения и навыки. привычки человека в области искусства и освоенные им языки искусств;

- подструктура форм художественного отражения, сочетающая в себе художественные восприятие, воображение, мышление, память, эмоции и волю.

В соответствии с координационным принципом в художественном потенциале выделяются:

- художественно-творческий субпотенциал как динамическое единство художественных склонности и желания, художественных умений и навыков, художественных воображения, памяти и воли;

- художественно-гносеологический субпотенциал как динамическое единство художественных интересов, знаний в области искусства и художественного мышления;

- художественно-аксиологический субпотенциал как динамическое единство художественного вкуса, привычек в области искусства и художественных эмоций;

- художественно-коммуникативный субпотенциал как динамическое единство влечения к искусству, освоенных человеком языков искусств и художественного восприятия.

Глубокий зрительный дефект выступает в качестве негативного фактора художественного развития, оказывая отрицательное влияние на художественный потенциал человека. Не затрагивая его психофизиологических оснований, выпадение или тяжелое нарушение зрительных функций, однако, обусловливает существенные пробелы в сфере непосредственного и, как следствие, - опосредствованного художественного отражения, значительно ограничивает область формирования и объем приобретаемого человеком художественного опыта и сужает диапазон устойчивой и действенной художественной направленности личности. При этом реактивную - по отношению к влиянию аномального фактора - функцию на каждом уровне иерархической структуры художественного потенциала выполняют компоненты, принадлежащие к художественно-коммуникативному субпотенциалу.

Наиболее сохранным в условиях зрительной депривации художественный потенциал человека является применительно к музыке и литературе, в связи с чем данные области искусства выступают в качестве оптимальных сфер художественного развития слепых и слабовидящих.

3. Социально-педагогической системой, осуществляющей художественное развитие слепых и слабовидящих, выступает художественная культура социальной общности инвалидов по зрению, интегрированная в художественную культуру общества в целом и представляющая собой ее тифлопедагогическую подсистему. Структуру художественной культуры социальной общности инвалидов по зрению как педагогической макросистемы образуют:

- институты управления художественной жизнью в масштабах организованного общественного движения инвалидов по зрению, воплощающие педагогическую цель;

- продукты художественной культуры, адресуемые слепым и слабовидящим, - как педагогическое содержание;

- институты предложения продуктов художественной культуры слепым и слабовидящим - как институционализированный субъект педагогического воздействия;

- инвалиды по зрению как совокупный субъект освоения продуктов художественной культуры, выступающий в качестве педагогического объекта;

- художественное взаимодействие с участием слепых и слабовидящих - как совокупность педагогических средств, форм и методов.

4. Социально-педагогическими факторами, детерминирующими художественное развитие слепых и слабовидящих, выступают:

- сформированность художественно-культурной политики в отношении слепых и слабовидящих в рамках художественной культуры социальной общности инвалидов по зрению, т.е. степень целенаправленности регулирования и совершенствования художественной жизни в условиях институционализированного общественного движения инвалидов по зрению;

- величина информационного потенциала художественной культуры социальной общности инвалидов по зрению, определяющаяся объемно-содержательными характеристиками совокупности функционирующих здесь продуктов художественной культуры;

- развернутость инфраструктуры художественного предложения в художественной культуре социальной общности инвалидов по зрению, т. е. обеспеченность слепых и слабовидящих институтами создания, тиражирования, сохранения и распространения продуктов художественной культуры;

- социально-демографический статус инвалидов по зрению как совокупного субъекта освоения продуктов художественной культуры, отражающий результаты протекания образовательных, возрастных, миграционных и медико-социальных процессов в масштабах социокультурной общности слепых и слабовидящих;

- эффективность организации художественного взаимодействия в условиях художественной культуры социальной общности инвалидов по зрению, т.е. результативность использования основных форм и методов для обеспечения участия слепых и слабовидящих в художественной деятельности в ключевых ее видах.

С этих позиций современный этап (1985-1994 г.г.) функционирования художественной культуры социальной общности инвалидов по зрению в России явился этапом кризисного изменения социально-педагогических условий художественного развития слепых и слабовидящих, охарактеризовавшись редукцией художественно-культурной политики в отношении инвалидов по зрению, свертыванием информационного потенциала художественной культуры социальной общности инвалидов по зрению, замедлением роста в ней инфраструктуры художественного предложения, снижением эффективности организации художественного взаимодействия в условиях художественной культуры социальной общности инвалидов по зрению, что происходило на фоне противоречивой динамики социально-демографического статуса инвалидов по зрению как совокупного субъекта освоения продуктов художественной культуры - позитивной в пространственном и медико-социальном аспектах и негативной в возрастном и образовательном аспектах.

5. На индивидуально-педагогическом уровне художественное развитие лиц с глубоким нарушением зрения детерминируется их отношениями в сфере художественной культуры, доминирующими среди которых являются: а) отношение инвалида по зрению к другим людям - слепым, частичнозрячим или слабовидящим ("Мы") и нормально видящим ("Они") - как субъектам художественной культуры, включающее в себя:

- межличностное восприятие их инвалидом по зрению - образ "Мы" и образ "Они" - как субъектов художественной культуры (когнитивный компонент);

- межличностные чувства инвалида по зрению к ним как субъектам художественной культуры (аффективный компонент);

- социальную установку инвалида по зрению к ним как субъектам художественной культуры (конативный компонент); б) отношение инвалида по зрению к себе как субъекту художественной культуры, включающее:

- самовосприятие инвалида по зрению - образ "Я" - как субъекта художественной культуры (когнитивный компонент);

- самочувствие инвалида по зрению как субъекта художественной культуры (аффективный компонент);

- социальную установку инвалида по зрению к себе как субъекту художественной культуры (конативный компонент); в) отношение инвалида по зрению к искусству, включающее:

- восприятие искусства - образ искусства как социального явления - инвалидом по зрению (когнитивный компонент);

- чувства инвалида по зрению к искусству (аффективный компонент) ;

- социальную установку инвалида по зрению на искусство (конативный компонент).

6. В онтогенетическом плане индивидуально-педагогическая детерминация художественного развития лиц с глубоким нарушением зрения имеет ряд особенностей:

- оптимальные индивидуально-педагогические условия художественного развития инвалидов по зрению складываются в детском (младшем школьном) возрасте, когда их отношение к себе как субъектам художественной культуры и отношение к искусству носят положительный характер, а отношение к другим людям, будучи индифферентным в целом, является также положительным применительно к людям со зрительным дефектом; на всех же остальных этапах онтогенеза доминирующие отношения инвалидов по зрению в сфере художественной культуры принадлежат к индифферентному типу;

- на всех этапах онтогенеза значимыми для индивидуально-педагогической детерминации художественного развития инвалидов по зрению являются те или иные социально-типологические различия как общего, социально-демографического, порядка - половые, возрастные, образовательные, так и специфического, связанного со временем наступления и глубиной зрительной патологии. При этом стаж зрительной дефективности не играет сколько-нибудь существенной роли ни на одном из онтогенетических этапов.

Данными различиями обусловливается дифференциация контингента инвалидов по зрению в художественно-педагогическом плане, в результате чего выделяются соответствующие опережающие группы: в детском (младшем школьном) возрасте в аспекте отношения к другим людям как субъектам художественной культуры - слабовидящие девочки; в аспекте отношения к себе как субъекту художественной культуры - слабовидящие мальчики; в аспекте отношения к искусству - слабовидящие; в подростковом возрасте в аспекте отношения к другим людям как субъектам художественной культуры - девочки; в аспекте отношения к себе как субъекту художественной культуры - тотально слепые 11-12-летнего возраста; в аспекте отношения к искусству - частичнозрячие от рождения или с дошкольного возраста; в юношеском возрасте в аспекте отношения к другим людям как субъектам художественной культуры - девушки; в аспекте отношения к себе как субъекту художественной культуры - девушки 15-16 лет и с образованием 7-10 классов; в аспекте отношения к искусству - девушки 17-18 лет и с образованием 10-12 классов; в зрелом возрасте в аспекте отношения к другим людям как субъектам художественной культуры - лица со средним специальным и высшим образованием; в аспекте отношения к себе как субъекту художественной культуры - опережающая группа не выделяется; в аспекте отношения к искусству - тотально слепые в возрасте

19-25 лет;

- на всех этапах онтогенеза доминирующие отношения инвалидов по зрению в сфере художественной культуры выступают как взаимозависимые, взаимообусловленные и параллельно действующие факторы индивидуально-педагогической детерминации художественного развития, что обеспечивается взаимосвязями их компонентов. По номенклатуре и интенсивности, однако, эти положительные межкомпонентные связи в системе доминирующих художественно-культурных отношений лиц с глубоким нарушением зрения специфичны на каждом этапе онтогенеза.

7. В организационно-педагогическом плане художественное развитие слепых и слабовидящих детерминируется художественно-педагогической деятельностью, реализуемой в отношении них в соответствии с принципами:

- связи художественно-педагогического процесса с (реабилитационными, социально-интеграционными и компенсаторными влияниями в нехудожественных сферах социальной практики инвалидов по зрению;

- связи художественно-педагогического процесса с художественной жизнью социокультурной общности инвалидов по зрению как составляющей художественной жизни общества в целом;

- осуществления художественно-педагогического процесса в художественном коллективе и через художественный коллектив в условиях художественного взаимодействия инвалидов по зрению и нормально видящих;

- художественной самодеятельности инвалидов по зрению в художественно-педагогическом процессе в ее (ре)абилитационной, социально-интеграционной и компенсаторной направленности;

- учета в художественно-педагогическом процессе индивидуального характера отношений инвалидов по зрению как субъектов художественной культуры с влиянием на него со стороны аномального фактора;

- комплексного использования искусств в художественно-педагогическом процессе с учетом фактора ведущего вида художественной деятельности, с одной стороны, и фактора жанрово-видовой доступности искусства для инвалидов по зрению, - с другой;

- единства и гармонии художественно-творческих, художественно-познавательных, художественно-оценочных и художественно-коммуникативных начал в деятельности инвалидов по зрению в условиях художественно-педагогического процесса с учетом влияния зрительного дефекта на художественный потенциал человека.

8. Организация художественно-педагогического процесса в самодеятельном художественном коллективе со слепыми и слабовидящими участниками в методическом плане предполагает: а) осуществление художественно-педагогической репертуарной политики, что предусматривает:

- отбор репертуара по критериям идейности, социальной значимости, актуальности художественных произведений как для общества в целом, так и для социокультурной общности инвалидов по зрению;

- использование репертуарных традиций художественной самодеятельности инвалидов по зрению в целом;

- последовательное и систематическое обновление репертуара;

- привлечение участников к формированию репертуара;

- реализацию индивидуальных репертуарных программ;

- включение в репертуар художественно-синтетических произведений и (или) синтетически-целостных художественных композиций;

- формирование репертуара из доступных для слепых и слабовидящих участников художественно ценных произведений, разнообразных в плане своей жанрово-стилистической и авторской принадлежности; б) художественно-педагогическую организацию учебно-репетиционной работы, что предусматривает:

- создание на базе и в рамках учебно-репетиционного процесса коррекционно-педагогических ситуаций;

- сочетание аудиторных учебно-репетиционных занятий с целенаправленным посещением участниками художественно-массовых мероприятий, проводимых специализированными институтами художественной культуры;

- осуществление учебно-репетиционной работы в активном и регулярном режиме;

- создание внутри коллектива любительских учебно-творческих объединений при развитии самоуправления участников в учебно-репетиционной сфере;

- проведение индивидуальных занятий с участниками на основе разрабатываемых для них персональных комплексов учебно-исполнительских заданий;

- использование в учебно-репетиционной работе произведений смежных с базовым для коллектива видов искусства;

- внедрение в коллективе традиций шефства и взаимопомощи участников в учебно-репетиционной сфере; в) художественно-педагогическую организацию концертно-испол-нительской практики, что предусматривает:

- проведение концертных выступлений в трудовых (учебных) коллективах участников, перед членами их семей, работниками социальных и воспитательных служб;

- участие коллектива в художественно-культурных акциях, реализуемых социокультурной общностью инвалидов по зрению;

- внедрение традиционных форм выступлений, в том числе - перед зрячей аудиторией;

- использование инициативы участников в проведении концертных выступлений и составлении их программ;

- развертывание внутриколлективной концертной жизни с опорой на индивидуальные формы исполнительства;

- участие коллектива в театрализованных мероприятиях;

- проведение общеколлективных послеконцертных обсуждений состоявшихся выступлений; г) обеспечение художественно-педагогического характера руководства коллективом, что предусматривает:

- (ре)абилитационную, социально-интеграционную и компенсаторную целенаправленность руководства;

- организацию руководителем внешних художественно-творческих связей коллектива;

- комплектование состава с привлечением в него, наряду со всеми желающими инвалидами по зрению, и нормально видящих участников;

- реализацию демократического типа руководства коллективом;

- распределение между участниками индивидуальных поручений, связанных с организацией художественного процесса в коллективе;

- выполнение руководителем сценариев и аранжировок художественно-синтетической ориентации;

- комплексную постановку задач коллективной деятельности.

9. Современная ситуация в практике организации художественно-педагогического процесса в самодеятельных художественных коллективах со слепыми и слабовидящими участниками характеризуется сочетанием позитивных и негативных тенденций с преобладанием последних.

Репертуарная политика в коллективах художественной самодеятельности инвалидов по зрению носит противоречивый в художественно-педагогическом отношении характер: эффективно реализуемая в основной массе коллективов в направлениях, связанных с обеспечением идейности, социальной значимости и актуальности репертуара, его доступности в сочетании с художественной ценностью и разнообразием в плане жанрово-стилистической и авторской принадлежности, она нуждается - в значительном количестве коллективов - в оптимизации в аспектах, касающихся обеспечения последовательного и систематичного обновления репертуара, усиления его художественно-синтетических начал, осуществления индивидуальных репертуарных программ и вовлечения слепых и слабовидящих участников в формирование репертуара; при этом кардинального совершенствования во всех коллективах репертуарная политика требует применительно к целенаправленному использованию педагогически значимых репертуарных традиций.

Практика учебно-репетиционной работы коллективов художественной самодеятельности инвалидов по зрению в целом тоже нуждается в совершенствовании. Хотя, несмотря на неоптимальные организационно-материальные условия, учебно-репетиционный процесс во всех коллективах протекает в регулярном режиме, тем не менее в значительном количестве коллективов аудиторные учебно-репетиционные занятия не сочетаются с целенаправленным посещением участниками художественно-массовых мероприятий, а в подавляющем большинстве коллективов не создаются коррекционно-педагогические ситуации в условиях учебно-репетиционного процесса, не функционируют учебно-творческие объединения участников, не проводятся индивидуальные учебные занятия, не используются в учебно-репетиционном процессе произведения смежных с базовым для коллектива видов искусства и отсутствуют традиции шефства и взаимопомощи участников в учебно-репетиционной сфере.

Организация концертно-исполнительской практики коллективов художественной самодеятельности инвалидов по зрению характеризуется в целом тем, что на фоне активной включенности основной массы коллективов в общественные художественно-культурные акции и художественно-массовую клубную работу значительное число коллективов целенаправленно не использует концертные выступления как формы взаимодействия с социальными субъектами реабилитационно-ин-теграционного и компенсаторного влияния на слепых и слабовидящих, а в подавляющем большинстве коллективов в концертно-исполнитель-ской сфере не востребуется инициатива участников, отсутствует внутриколлективная концертная жизнь и не проводятся обсуждения состоявшихся публичных выступлений.

В плане характера руководства самодеятельными художественны* ми коллективами со слепыми и слабовидящими участниками современная практика функционирования художественной самодеятельности инвалидов по зрению отличается тем, что на фоне в целом целесообразного в художественно-педагогическом отношении комплектования абсолютного большинства коллективов и при доминировании оптимального - демократического - типа руководства ими, последнее, однако, оказывается в основной массе коллективов неудовлетворительным в аспектах, касающихся (ре)абилитационной, социально-интеграционной и компенсаторной целенаправленности, обеспечения внешних связей коллективов, распределения индивидуальных организационно-художественных поручений, постановки комплексных художественно-педагогических задач коллективной деятельности и выполнения сценарных разработок и аранжировок художественно-синтетической ориентации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кантор, Виталий Зорахович, 1997 год

1. Агеев Е.Д. Система реабилитации слепых. М., ВОС, 1981 -84 с.

2. Агеев Е.Д. Социальная интеграция и интеграционное мышление // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Минск, Полымя, 1991 с.58-60.

3. Акимушкин В.М., Моргулис И. С. Основы тифлологии. Киев, Радяньска школа, 1980 61 с.

4. Алавидзе О.Г. Воспитание эстетического отношения к произведениям изобразительного искусства у учащихся 4-6 классов: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1981 25 с.

5. Алексеева В. Эстетическое и художественное воспитание (Современные проблемы народного образования) // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1989 с.7-19.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968 339 с.

7. Ананьев Б.Г. О психологии искусства // Психологический журнал. 1981, N4, т.2 с.137-141.

8. Анохин П. К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М., 1955 20 с.

9. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1969 с.57-117.

10. Аргунов И. С. Постановка спектаклей со слепыми исполнителями // Вопросы тифлопедагогики. М., АПН, 1955 с.188-198.

11. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л., Музыка, 1973 144 с.

12. Бакланова Т.И. Музыкально-образовательная работа в самодеятельном хоре и пути повышения ее эффективности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1979 23 с.

13. Басин Е.Я. Семантическая философия искусства (Критический анализ). М., Мысль, 1973 -216 с.

14. Батенин С. С. Самодеятельность и ее роль в формировании и развитии целостности личности // Проблемы развития целостности личности. Л., 1984 с.21-36.

15. Белинский В. Г. Собр. соч. В 3 томах. Т.2. М., Гослитиздат, 1948 932 с.

16. Бельмер В.А. Уроки изобразительного искусства в школе слабовидящих детей: Методические ркомендации. М., 1980 44 с.

17. Беляева Л.И. Мотивы чтения и критерии оценок произведений художественной литературы у различных категорий читателей // Художественное восприятие. Сб.1. Л., Наука, 1971 с. 162-176.

18. Бенцианов С.Б. Организация и функционирование Реабилитационного центра // Социальная реабилитация. Опыт работы Ленинградского правления ВОС / Под ред. Л.А.Матвеева. М., 1985 67 с.

19. Бернштейн Б.М. О месте художественной критики в системе художественной культуры // Советское искусствознание, 76. М., 1976 с.258-284.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М. , МГУ, 1982 199 с.

21. Бодалев A.A. Куницына В.Н. К вопросу о восприятии человеком самого себя // Человек и общество. Вып.III. Л., ЛГУ, 1968 с. 214-220.

22. Борев Ю.Б. Художественное общение и его языки. Теоретико-коммуникативные и семиотические проблемы художественной культуры // Теории, школы, концепции (Критические анализы). Художественная коммуникация и семиотика. М., Наука, 1986 с.5-43.

23. Брылева Л.Г. К исследованию коммуникативных и рефлексивных характеристик личности участников художественной самодеятельности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975 с.111-112.

24. Брылева Л.Г. Динамика клубного объединения в оценках его участников // Клуб и гармоническое развитие личности. Вып. XI. Л., 1976 с.106-122.

25. Буевич Л.П. Влияние театрального самодеятельного коллектива на отношение участников к другим видам искусства //Педагогические условия организации самодеятельного творчества / Под ред. Е.И.Смирновой. Л., 1982 с. 55-64.

26. Бусурашвили Д.К. Педагогические основы формирования у младших школьников эстетического отношения к музыке: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Тбилиси, 1989 31 с.

27. Буткина Г.А. Некоторые виды затрудненности социально-психологической адаптации взрослых слепых //Дефектология, 1977, N 6 с.16-25.

28. Ванслов В. Балет как синтетическая разновидность искусства танца // Виды искусства в социалистической художественной культуре / Под ред. А.Я.Зися. М., Искусство, 1984 с.171-180.

29. Вахтомин Н.К. Законы диалектики законы познания. М., Наука, 1966 - 168 с.

30. Введение в теорию художественной культуры / Под ред. Л.М.Мосоловой. С-Пб., 1993 244 с.

31. Биллей П. Психология слепых. М. -Л., 1931 160 с.

32. Биллей П. Педагогика слепых. М., Учпедгиз, 1936 124 с.

33. Витковская A.M. Формирование предметно-игровых действий у слепых детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 1992 16 с.

34. Волков В.И. Соотношение эстетического идеала, вкуса и зрительской оценки искусства: Автореф. дис. . канд. филос. наук.1. Свердловск, 1971 22 с.

35. Вундт В. Очерки психологии. М., 1897 455 с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., АПН, 1960 500 с.

37. Выготский Л.С. Психология искусства. М., Искусство, 1968 576 с.

38. Габриэлян Н.В. Формирование эстетического чувства учащихся на уроках литературы и внеклассных занятиях // Эстетическое воспитание лиц с глубоким нарушением зрения / Сост. Э. М. Стернина, В. К. Рогушин. М., ВОС, 1989 с.34-46.

39. Гандер В.А. Первоначальное обучение и воспитание слепых детей. М., Учпедгиз. 1934 48 с.

40. Гарсиа Лорка Ф. Об искусстве. М., Искусство, 1971 -310 с.

41. Гильд С.А. Практика межличностных взаимоотношений в территориальных первичных организациях. М., ВОС, 1990 16 с.

42. Гитман М.М. О планировании самодеятельного художественного творчества в клубе, трудовом коллективе. Л., 1983 40 с.

43. Гогина Н.Д., Хоха З.И. Структура причин слепоты и слабо-видения у детей // Тезисы докладов II Всесоюзной конференции по актуальным вопросам детской офтальмологии. М., 1983 с.10.

44. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 томах. Т. 2. М., 1992 370 с.

45. Головина Т.П. Сравнительное исследование процесса понимания сюжетной картины дошкольниками с нарушенным и нормальным зрением // Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих / Под ред. А.Г.Литвака. Л., 1987 с.105-118.

46. Головина Т.П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушениями зрения // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими / Под ред. А. Г. Литвака. Л.,1988 с.29-38.

47. Головина Т.П., Стернина Э.М. Оценка уровня реабилитации // Проблемы социальной реабилитации слепых / Под ред. А.М.Кондра-това. М., ВОС, 1990 с.87-91.

48. Готошия Т.Б. Художественные интересы школьников и условия их формирования. Тбилиси. Накадули, 1976 43 с.

49. Гохфельд Ю.М. Развитие двигательных приемов, умений и навыков у слепых и частичнозрячих учеников в процессе обучения их игре на фортепиано: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М. 1975 21 с.

50. Гохфельд Ю. М. О теоретических и методических принципах фортепианного обучения незрячих детей // Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей. М., ВОС, 1982 с.87-92.

51. Графов А. П. Воспитание трудового коллектива в системе ВОС. М., ВОС, 1983 51 с.

52. Графов А.П. Слепой и зрячий. М., ВОС, 1985 42 с.

53. Графов А.П. О взаимоотношениях в коллективе. М., ВОС, 1987 36 с.

54. Гребнев А.Ф. Методика обучения музыке в школе слепых. Изд. 2-е. М., Учпедгиз. 1949 168 с.

55. Григорьев С.Г. Перфилов A.M., Левандовский В.В., Юнкеров В. И. Statgraphics на персональном компьютере. С-Пб., 1992.

56. Гудонис В. П. Мотивы учения у работающей молодежи и взрослых с нарушением зрения: Автореф. дис. . канд.пед.наук.1. Л., 1979 16 с.

57. Гудонис В.П. Изучение мотивов общественно-трудовой деятельности учащихся с нарушенным зрением //Психология аномальных различий. 4.1. Вильнюс, 1986 с.25-27.

58. Гудонис В.П. Субъективная оценка учащимися школы восстановления трудоспособности слепых процесса реабилитации // Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих / Под ред. А.Г.Литвака. Л., 1987.

59. Гудонис В.П. Мотивация общественной деятельности лиц с нарушениями зрения // Тифлологические исследования. Вильнюс, 1989 с.96-107.

60. Гудонис В. П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1995 46 с.

61. Давыдов Е.А., Матвеев Л. А. Клуб на предприятии. М., ВОС, 1983 72 с.

62. ДадашевВ.А. Соломоник Ф. А. Психолого-педагогические проблемы исполнительской деятельности самодеятельного художественного коллектива // Педагогические условия организации самодеятельного творчества / Под ред. Е.И.Смирновой. Л., 1982 -с.91-105.

63. Дадашев В.А., Соломоник Ф.А. Педагогическая направленность исполнительской деятельности художественного самодеятельного коллектива. Свердловск, 1986 19 с.

64. Даниленко О.И. Воспитание культуры общения средствами театральной самодеятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982 16 с.

65. Даргомыжский A.C. Избранные письма. Выпуск 1. М., Муз-гиз, 1952 76 с.

66. Демьянчук А.Н. Формирование музыкально-эстетических интересов старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989 24 с.

67. Джидарьян И. А. Эстетическая потребность. М., Наука, 1976 191 с.

68. Джурабаева Д.Д. Формирование интереса к книгам по искусству как средство эстетического воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1984 22 с.

69. Диков Д. Структурное моделирование художественной культуры // Методологические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры / Под ред. А. А. Карягина. М., Наука, 1980 с.221-241.

70. Дранков В. Л. Психология художественного творчества: Учебное пособие. Л. 1991 77 с.

71. Дубровская А.Я. Социальная паспортизация самодеятельных коллективов как научно-практическая проблема // Педагогические условия организации самодеятельного творчества / Под ред. Е.И.Смирновой. Л., 1982 с. 106-120.

72. Дубровский Д. И. Проблема идеального. М., Мысль, 1983 -228 с.

73. Егорова О.И. Эстетическое воспитание учащихся на урокахизобразительного искусства в школе слепых детей // Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей. М., ВОС, 1982 с.82-86.

74. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., Просвещение. 1990 223 с.

75. Журкин A.A. Формирование интереса учащихся к художественно-оформительской деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981 24 с.

76. Закс Л.А. Художественное сознание. Свердловск. Изд-во Уральского университета, 1990 212 с.

77. Заорска М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возрасте в условиях специальной школы-интерната. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1991 16 с.

78. Зеленицкий Н.И. Литературно-музыкальные вечера во внеклассной воспитательной работе школы-интерната для слабовидящих детей // Из опыта воспитательной работы и трудового обучения в школах слабовидящих. М., 1980 с.41-47.

79. ЗемцоваМ. И. Пути компенсации слепоты. М., Учпедгиз, 1956 420 с.

80. Зимин Б. В. К труду и жизни. М., ВОС, 1983 75 с.

81. Зотов А.И., Политова A.B. Комплексное изучение отношений к учению, труду и общественной работе у слабовидящих школьников // Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих. Л., 1987 с.5-14.

82. Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте. М., АПН, 1987 94 с.

83. Иконникова С.Н., Соколов Э.В. Диалектика развития личности // Духовная культура развитого социализма и личность. Л., 1980 с. 52-109.

84. Искусство и художественное развитие учащихся / Под ред. М. А. Верба. Л., 1977 116 с.

85. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохт-Бабушкина. М., Педагогика, 1974 -160 с.

86. Каган М. С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Л., ЛГУ, 1971 766 с.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974 328 с.

88. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л., Знание, 1984 32 с.

89. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., Политиздат, 1988 319 с.

90. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л., 1989 с. 3-12.

91. Казанский O.A. Формирование художественных потребностей старшеклассников сельских школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1975 22 с.

92. Кантор В.3. Самодеятельный художественный коллектив какфактор социальной реабилитации слепых и слабовидящих: Дис. канд. пед. наук. Л., 1989 196 с.

93. Кантор В.3. Воспитательная работа в художественных коллективах со слепыми и слабовидящими участниками: Методическое пособие. М., 1993 80 с.

94. Каргин A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе. М., Просвещение, 1984 223 с.

95. Каченя Г. М. Специфика осуществления художественного образования в самодеятельном коллективе. Челябинск, 1985 20 с. (Деп. в НИО Информкультура).

96. Кеериг О.П. Воспитание музыкальной культуры школьников : условиях самодеятельности // Совершенствование самодеятельного художественного творчества в социалистическом обществе / Под ред. Е.И.Смирновой, Ф. А. Соломоника. Л., 1987 с. 78-85.

97. Керусенко И. Изучение отношения незрячих к труду как ус ловия интеграции //Special luju рогеШи asmenu Integrad ja. Siaulial, 1993 с.79-80.

98. Кипрушева H.B. Педагогические условия развития мотиваци онной сферы участников клубных объединений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1983 16 с.

99. Кирсанова H.H. Знаковые аспекты искусства и художествен ное восприятие: Автореферат дис. . канд. филос. наук. Л., 1982- 16 с.

100. Клубоведение / Под ред. С.Н.Иконниковой и В.И.Чепелева. М., Просвещение, 1980 397 с.

101. Ковалев А. Г. Психология личности. М., Просвещение, 1970- 391 с.

102. Коган Г.М. У врат мастерства. Работа пианиста. М., Музыка, 1969 342 с.

103. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное вое'питание. М., Знание, 1979 63 с.

104. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1987 -144 с.

105. Колчин Е.Е. Художественная одаренность как объект экспериментально-психологических исследований // Искусствознание и психология художественного творчества. М., Наука, 1988с. 320-337.

106. Кон И. С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989 265 с.

107. Кондратов A.M. Восстановление трудоспособности слепых. М., ВОС, 1976 143 с.

108. Кондратов В. Д. Роль урока музыки и школьного хора в формировании личности ребенка с нарушением зрения // Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей. М., ВОС, 1982 с.93-99.

109. Короленко В. Г. Собр. соч. В 10 томах. Т. 2. М., Художественная литература, 1954 с.89-215.

110. Красносельский A.A. Традиции самодеятельного художественного коллектива как средство воспитания его участников: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Л. 1983 16 с.

111. Красносельский A.A. Формирование традиций творческой деятельности в самодеятельных коллективах // Совершенствование самодеятельного художественного творчества в социалистическом обществе /Под ред. Е.И.Смирновой, Ф. А. Соломоника. Л., 1987 -с.70-77.

112. Краткий словарь по социологии. М., Политиздат, 1989 -479 с.

113. Крогиус A.A. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. Изд. автора. 1926 144 с.

114. Крупник Е.П. Отношение школьников к искусству и типологические особенности их личности // Эстетическое воспитание в современной школе. М., 1979 с.9-21.

115. Крупник Е.П., Рабинович Р. Г., Чухман Е.К. Художественное развитие школьников: Методические рекомендации. М., 1981 32 с.

116. Кручинин В. А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения: Автореферат дис. . докт. психол.наук. М., 1992 32 с.

117. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., Знание, 1988 -80 с.

118. Кузнецова Л.М. Музыкальные интересы и вкусы школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1973 31 с.

119. Кузьмина Н.В. Социально-педагогические основы политической работы в производственных коллективах // Научные основы политической работы в массах. Л., Лениздат, 1972 с. 243-262.

120. Куличева Н.И. Формы и методы культурно-просветительной работы в ВОС. М., ВОС, 1983 118 с.

121. Культурология. М., Знание, 1993 160 с.

122. Кумарин В.В. К вопросу об изучении и применении в современной школе учения А.С.Макаренко о коллективе // А.С.Макаренко, Львов, 1978 с.59-69.

123. Курачко Т.Г. Из опыта изучения социально-психологического климата на предприятиях БелОС //Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Минск, Полымя, 1991 с.107-110.

124. Лаврентьев В. П. Субъектно-объектные отношения и их учет в планировании деятельности клубного хорового объединения // Научные основы планирования и прогнозирования идейно-воспитательной работы клубных учреждений. Л., 1979 с.111-129.

125. Лаврентьев В.П. О соотношении категорий "Мы" и "Я" в деятельности современных хоровых объединений // Педагогические условия организации самодеятельного творчества / Под ред.Е.И.Смирновой. Л., 1982 с.65-73.

126. Лаврова Т.В. Педагогический процесс в театральном самодеятельном коллективе как разрешение типичных педагогических ситуаций // Педагогические условия организации самодеятельного творчества / Под ред. Е.И.Смирновой. Л., 1982 с. 13-26.

127. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., Учпедгиз, 1960 428 с.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Мысль, 1965 572 с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977 304 с.

130. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 томах. Т.1. М., Педагогика, 1983 391 с.

131. Либман Е.С., Шахова Е.В. Клинико-социальные аспекты детской слепоты в РСФСР //Тезисы докладов II Всесоюзной конференции по актуальным вопросам детской офтальмологии. М., 1983 с.20.

132. Лилов А. Природа художественного творчества. М., Искусство, 1981 479 с. .

133. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л., 1973 155 с.

134. Литвак А.Г. Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых и слабовидящих // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников (Выпуск седьмой). Л., 1976 с.108-120.

135. Литвак А.Г. Слепота и формирование личности // Сборник по реабилитации слепых / Под ред. А.Г.Литвака. М., ВОС, 1982 -с.5-11.

136. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М. Просвещение, 1985 -208 с.

137. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания (Опыт методологического исследования). М., Педагогика, 1974 496 с.

138. Ломов С.П. Формирование художественных потребностей учащихся 4-6 классов средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986 14 с.

139. Лопухова A.B. О некоторых особенностях изобразительной деятельности слабовидящих детей // Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними / Под ред. А. Г. Литва-ка. Л. 1990 с.85-90.

140. Лотман Ю.М. О языке мультипликационных фильмов // Ученые записки Тартусского государственного университета. Вып. 463. Труды по знаковым системам. X, 1978, с.43-59.

141. Луканин В.М. Обучение и воспитание молодого певца / Сост. и ред. Е.Нестеренко. Л., Музыка, 1977 87 с.

142. Лукьянова Л.Л. Работа с родственниками в системе реабилитации // Социальная реабилитация / Под ред. Л. А. Матвеева. М., 1985 с.62-66.

143. Лысина Н.И. Принципы взаимодействия музыки и литературы в процессе формирования музыкальных интересов старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982 19 с.

144. Мазаев А. Интегративное взаимодействие искусств и проблема массовых зрелищ // Виды искусства в социалистической художественной культуре / Под ред. А.Я.Зися. М., Искусство, 1984 -41-69.

145. Майданов A.C. Мир эстетического восприятия незрячих // Библиотечка в помощь незрячим работникам интеллектуального труда. Незрячие в мире искусства. М., ВОС, 1983 с.21-25.

146. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 4кн. Кн.4. M., АПН, 1949 592 с.

147. Макаренко A.C. Сочинения. Т. 5. М., АПН, 1951 512 с.

148. Максакова М.И. Чтение художественной литературы учащимися школы слепых во внеклассное время // Вопросы тифлопедагогики. М., АПН, 1955 с.151-188.

149. Маленкович Г.И. Динамика общения участников хорового самодеятельного коллектива под влиянием активизации учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974 33 с.

150. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1993 35 с.

151. Малштейн Л.К. Использование произведений изобразительного искусства в процессе обучения слабовидящих школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970 с.

152. Манеров В.X. Экспериментально-теоретические основы социальной идентификации и интерпретации говорящего: Автореф. дис. . докт. психол. наук. С-Пб., 1993 54 с.

153. Марков А.П. Организационно-педагогические условия совершенствования управления самодеятельными коллективами: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1982 212 с.

154. Марков А.П. Инструментальные и экспрессивные отношения в оркестре, их значение для руководства коллективом // Педагогические условия организации самодеятельного творчества / Под ред. Е.И.Смирновой. Л., 1982 с. 43-54.

155. Марков А.П. Отношения человека как объект педагогического руководства в самодеятельности //Совершенствование самодеятельного художественного творчества в социалистическом обществе / Под ред.Е.И.Смирновой. Ф.А.Соломоника. Л. 1987 с.22-37.

156. Марков М.Е. Искусство как процесс. М. Искусство, 1970- 239 с.

157. Мартинсен К. А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли. М., Музыка, 1966 220 с.

158. Махлина С.Т. Язык искусства. Л., 1990 85 с.

159. Мгеладзе К.0. Развитие интереса к классической музыке как фактор формирования эстетического отношения к музыкальному искусству в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1986 25 с.

160. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., Музыка, 1976 254 с.

161. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н.Колокольцева. М., Просвещение, 1990 223 с.

162. Мейлах B.C. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования // Психология процессов художественного творчества / Под ред. Б.С.Мейлаха, H.A.Хренова. Л., Наука, 1980 с.5-23.

163. Методические рекомендации реабилитологам по формированию коллективов предприятий ВОС. М., ВОС, 1983 54 с.

164. Минасьян С.Г. Художественно-эстетическая потребность и воспитание молодежи //Социологические проблемы культуры. М., 1976- с.49-60.

165. Михайлик А. Г. Тенденции развития художественной самодеятельности на современном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977 19 с.

166. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование.1. М., Прогресс, 1975 383 с.

167. Монахов Н.Ф. Моя работа над ролью. М.- Л., Искусство, 1937 77 с.

168. Морозова Н.Г. Развитие познавательного интереса у детей с нарушением зрения // Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения / Под ред. А. М. Кондратова. М., 1980 с.32-34.

169. Морозова Н.Г. Воспитание разносторонних интересов у слабовидящего ребенка в семье // Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П.Ермакова, A.A. Щегловой. М., 1986 с. 30-36.

170. Мороцкая О.И. Состояние оздоровления слабовидящих учащихся спецшкол БССР и пути его совершенствования // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Минск, Полымя, 1991 с.140-146.

171. Музыкальная энциклопедия. Т.З. М., Советская энциклопедия, 1976.

172. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957, N 5 с.142-155.

173. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР:

174. В 2 томах; Т. II. М., АПН, 1960 с.110-125.

175. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. М., МГУ, 1982 с.35-38.

176. Назаренко В.А. Язык искусства // Вопросы литературы. 1958, N6, с.69-96.

177. Назаров В.К. Общение как фактор воспитания личности в коллективе художественной самодеятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979 21 с.

178. Научные исследования в сфере художественной самодеятельности: Библиографический обзор. М., ВНМЦ народного творчестваи КПР, 1987 74 с.

179. Нейгольдберг В. Я. О выявлении культурных запросов населения в условиях усиления социальной однородности общества // Методологические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры. М., Наука, 1980 с.145-158.

180. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М., МГУ, 1972 155 с.

181. Никольский Л. А. Место искусства в структуре интересов современного школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973 19 с.

182. Никулина Г. В. Образы литературных героев, воссоздаваемые слепыми и слабовидящими учащимися // Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих / Под ред. А.Г.Лит-вака. Л., 1987 с.118-126.

183. Никулина Г. В. Коррекция восприятия и воссоздания портрета литературного героя школьниками с нарушениями зрения в процессе изучения художественного произведения: Автореферат дис. . канд.пед.наук. Л., 1989 16 с.

184. Никулина Г. В. Наглядность на уроках литературы в школах слепых и слабовидящих: Методические рекомендации. С-Пб., 199234 с.

185. Новиченко T.B., Белоусова H.M. Об эстетическом воспитании учащихся разновозрастной группы в школьном кукольном театре // Эстетическое воспитание лиц с глубоким нарушением зрения / Сост. Э.М. Стернина, В. К. Рогушин. М., ВОС, 1989 с. 57-60

186. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев, Лыбидь, 1990 191 с.

187. Оганов A.A. Произведение искусства и художественный образ. М., Знание, 1978 64 с.

188. Организация самодеятельного художественного творчества инвалидов по зрению (Опыт работы Санкт-Петербургского правления ВОС) / Сост. В.3.Кантор, В.К. Рогушин. М., 1992 72 с.

189. Орлова Э. А. Культурная политика в современном социокультурном контексте (теоретико-методологические основания) // Новые ориентиры культурной политики. Обзорная информация. Вып. 1. М., 1989 с.34-62.

190. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции. М., ВОС, 1990 126 с.

191. Островская Е.Б. Соотношение образного и понятийного в процессе изучения литературы слабовидящими школьниками // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.Г.Литвака. Л., 1979 с.71-82.

192. Островская Е.Б., Сорокин В.М. К вопросу о внеклассном чтении слепых и слабовидящих школьников // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих / Под ред. А.Г.Литвака. Л., 1981 с.91-98.

193. Павлов И. П. Полн. собр. соч., т. 3, кн. 2. М. Л., Изд-во АН СССР, 1951 - 379 с.

194. Пальцев Б. Г. Дифференцированный подход к удовлетворению и развитию музыкальных интересов сельской клубной аудитории: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983 16 с.

195. Панкевич Г. Музыка как вид искусства // Виды искусства в социалистической художественной культуре / Под ред. А.Я.Зися. М., Искусство, 1984 с.161-170.

196. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Л., Наука, 1981 191 с.

197. Паспорт коллектива художественной самодеятельности. Л., 1981 И с.

198. Педагогика / Под ред. Ю. К.Бабанского. М., Просвещение, 1983 608 с.

199. Перов Ю.В. Художественная жизнь общества как объект социологии искусства. Л., ЛГУ, 1980 188 с.

200. Першин В.Г. Рельефная наглядность в системе обучения и эстетического воспитания лиц с нарушением зрения. M., ВОС, 1985 -74 с.

201. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982 255 с.

202. Петровский А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., Просвещение, 1978 176 с.

203. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М., ВОС, 1985 118 с.

204. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Под ред. А. Д. Глоточкина. М., Наука. 1986 255 с.

205. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., Высшая школа, 1973 256 с.

206. Плеснина Т.П. Формирование у 8-классников интереса к серьезной музыке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974 -22 с.

207. Политова A.B. Формирование сознательного отношения к труду у слепых и слабовидящих учащихся 9-11 классов // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981 -с.18-36.

208. Поляков М. Вопросы поэтики и художественной семантики. М., Советский писатель, 1985 478 с.

209. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: Автореферат дис. . докт. филос.наук. С-Пб., 1994 32 с.

210. Прохватилов A.A. Социально-психологические проблемы формирования положительного отношения к труду // Человек и общество. ВЫП. VIII. Л. ЛГУ, 1971 с.45-50.

211. Психология. Словарь //Под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М., Политиздат, 1990 494 с.

212. Пурик Э.Э. Взаимосвязь и взаимозависимость оценки и самооценки рисунков младших школьников как фактор художественно-творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990 16 с.

213. Рабинович В. Гармония зодчества // Наша жизнь, 1993, N3, с.23-24.

214. Радина К. Д. Подросток в мире прекрасного // В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М., Медицина, 1980 с. 196-205.

215. Развитие художественных интересов сельских школьников / Под ред. Е.В.Квятковского и Ю. У. Фохт-Бабушкина. М., Педагогика, 1979 128 с.

216. Разумный В. А. О хорошем художественном вкусе. М., Политиздат, 1961 64 с.

217. Разумовская Е.А. Результаты и перспективы клинико-гене-тического обследования слабовидящих детей // Тезисы докладов II Всесоюзной конференции по актуальным вопросам детской офтальмологии. М., 1983 с.23-24.

218. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Как построено икак функционирует произведение искусства. М., Советский художник, 1978 237 с.

219. Ремейкайте И. В. Воспитание положительного отношения к труду у дошкольников с нарушенным зрением: Автореферат дис. канд. пед.наук. С-Пб., 1992 17 с.

220. Рождественская Н.В. Творческая одаренность и свойства личности (Экспериментальное исследование актерской одаренности) // Психология процессов художественного творчества / Под ред. Б.С.Мейлаха, Н. А. Хренова. Л., Наука, с. 57-67.

221. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М., Учпедгиз, 1946 704 с.

222. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., АН СССР, 1957 -328 с.

223. Рубцов А. Архитектура в системе искусств // Виды искусства в социалистической художественной культуре / Под ред. А.Я.Зися. М., Искусство, 1984 с.152-160.

224. Рудакова Л.В. Психолого-педагогическое обоснование кор-рекционной работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими / Под ред. А.Г.Литвака. Л., 1988 с. 106-116.

225. Русанова Л.П. Целенаправленность в деятельности руководителя коллектива художественной самодеятельности // Педагогические условия организации самодеятельного творчества / Под ред. Е.И.Смирновой. Л., 1982 с. 121-130.

226. Савинова М.В. Педагогические возможности художественного творчества в формировании музыкальной культуры подростков: Автореферат дис. . канд.пед.наук. С-Пб., 1995 20 с.

227. Савшинский С.И. Работа пианиста над техникой. Л., Музыка, 1968 108 с.

228. Санатулов Ш.З. Формирование общественно-значимых мотивов участия трудящихся в художественной самодеятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981 16 с.

229. Свердлов А.З. Социально-культурная деятельность как средство развития сообщества глухих: Автореф. дис.докт. пед. наук. С-Пб., 1996 38 с.

230. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых. М., Учпедгиз, 1951 152 с.

231. Сверлов B.C. Восприятие скульптуры слепыми // Особенности восприятия у слепых и компенсация отсутствующего зрения при помощи тифлотехники. М., 1957 с.57-94.

232. Свиридюк Т.П. Воспитание познавательного интереса к русскому языку у учащихся подготовительных классов школ для слабовидящих: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976 25 с.

233. Свиридюк Т.П. Формирование интереса к учению у слабовидящих школьников. Киев, Радяньска школа, 1985 137 с.

234. Свичинская H.H. Формирование художественных интересов старшеклассников средствами телевизионных передач по искусству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1990 17 с.

235. Селиванов В.В. Социальная природа художественного мышления. Л., ЛГУ, 1982 143 с.

236. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи. Киев, Вища школа, 1977 159 с.

237. Семашко А.Н. Методологические проблемы изучения функционирования и развития художественной культуры // Методологические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры / Под ред. А.А.Карягина. М., Наука, 1980 112-119.

238. Семевский H.A. Обучение рисованию в школе слепых. М., Учпедгиз, 1960 215 с.

239. Сермеев Б.В. Физическое воспитание детей с нарушением зрения. Киев, Здоров-я, 1987 108 с.

240. Синева Е.П. Социально-психологические функции культурно-массовой работы на предприятиях УТОС (Конспекты лекций на правах рукописи). Киев, УТОС, 1980 25 с.

241. Синева Е.П. Психологическое изучение взаимоотношений слепых в производственных и школьных коллективах // Дефектология, 1984, N 1 С.20-27.

242. Ситников В.И., Ситникова С. А. Специфика руководства фольклорной самодеятельностью // Художественная педагогика в любительском творчестве. С-Пб., 1994 с.16-30.

243. Сициньски А. Методологические предпосылки изучения перспектив культурного развития // Методологические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры / Под ред. А.А.Карягина. М., Наука, 1980 с.51-66.

244. Скребицкий А. И. Воспитание и образование слепых и призрение их на Западе. С-Пб., 1903 1024 с.

245. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. М., Просвещение. 1983 192 с.

246. Смирнова Е.И. Художественная самодеятельность как социально-педагогическое явление: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1988 35 с.

247. Смирнова Н.В. Работа с родственниками недавно ослепших взрослых. М., ВОС, 1991 24 с.

248. Соболев П.В. Художественная культура личности. Л., Знание, 1986 32 с.

249. Соколова A.B. Работа с картиной как эффективное средство эстетического воспитания слабовидящих учащихся // Эстетическое воспитание лиц с глубоким нарушением зрения / Сост. Э.М.Стер-нина, В. К.Рогушин. М., ВОС, 1989 с.30-33.

250. Соколовский Ю. А. Формирование у младших школьников оценочного отношения к выразительным средствам музыки: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1989 24 с.

251. Соколовский Ю. Е. Художественная самодеятельность в воспитании и развитии личности // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в коллективе художественной самодеятельности и в вузе культуры. М. 1982 с.10-33.

252. Соколовский Ю.Е. Коллектив художественной самодеятельности: вопросы теории и практики. М., Советская Россия, 1984 -157 с.

253. Солнцева Л.И. Формирование мотивов поведения и их роль в трудовой деятельности слепых детей дошкольного возраста // Дефектология. 1976, N 2 С.58-64.

254. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1980 190 с.

255. Солодова Н.И. Пути формирования широких социальных мотивов у слабовидящих школьников // Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений. М., 1973 107-108.

256. Соломоник Ф.А. Педагогическое воздействие на микросреду участников коллектива досуга // Клуб и гармоническое развитие личности. Вып. XI. Л., 1976 с.65-82.

257. Соломоник Ф.А. Репертуар основа воспитательного воздействия в самодеятельном коллективе // Педагогические условия организации самодеятельного творчества / Под ред. Е.И.Смирновой. Л., 1982 - с.27-42.

258. Соломоник Ф.А. Музыка. Самодеятельность. Коллектив. М., Советская Россия, 1983 120 с.

259. Соломоник Ф.А. Проблемы воспитания личности в художественной самодеятельности // Совершенствование самодеятельного художественного творчества в социалистическом обществе / Под ред. Е.И.Смирновой, Ф. А. Соломоника. Л., 1987 с. 32-50.

260. Сорокин В.М. Исследование воссоздающего воображения младших слабовидящих школьников // Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих / Под ред. А.Г.Литвака. Л., 1987 с.27-44.

261. Сорокин В. Проблема внутренней картины дефекта и процесс реабилитации инвалидов по зрению (от дефекта образа к образу дефекта) // Specialiuju poreikiu asmenu integradja. Siauliai, 1993 c.136-137.

262. Coxop A.H. Социология и музыкальная культура. М., Советский композитор, 1975 202 с.

263. Справочник активиста ВОС. М., ВОС, 1985 261 с.

264. Станиславский К.С. Собр.соч. В 8 томах. Т.З. М., Искусство, 1953 503 с.

265. Стельмах В.Д. Исследование литературно-художественных интересов читателей (современное состояние проблемы) // Творческий процесс и художественное восприятие. Л., Наука, 1978 с. 90-105.

266. Стернина Э.М. Формирование мотивов общественной деятельности у слабовидящих подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1967 21 с.

267. Стернина Э.М. Влияние оценки и самооценки на интерес к деятельности у слабовидящих школьников // XXIII Герценовские чтения (Межвузовская конференция). Тифлопсихология и тифлопедагогика. Л., 1970 с.82-84.

268. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. Л., 1980 76 с.

269. Столин В.В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983 -286 с.

270. Сулейменова Ж.А. Взаимодействие общеобразовательной и музыкальной школ в процессе формирования интереса к музыке у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата,1988 24 с.

271. Суна У. Ф. Эстетическое развитие аудитории искусства и прогресс художественной культуры // Методологические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры. М., Наука, 1980 с.159-170.

272. Суславичюс А.И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе лиц со зрительными дефектами: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1978 16 с.

273. Тарасов Г. О природе музыкальной потребности // Некоторые проблемы личности. М., 1971 с.92-117.

274. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л., АПН, 1947 335 с.

275. Теплов Б.М. Психология. М., Учпедгиз, 1948 256 с.

276. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., АПН, 1961 536 с.

277. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М., Прометей, 1990 184 с.

278. Титов Б.А. Формирование и развитие художественных потребностей подростков в клубе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984 16 с.

279. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения. Л., 1991 72 с.

280. Тришин В. А. Формирование личности участников театральной самодеятельности в коллективе студийного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987 16 с.

281. Трудности в общении инвалидов по зрению и пути их устранения / Под ред. А.Г.Литвака. М., 1991 43 с.

282. Убалехт Н.П. Учебный курс "Мировая художественная культура" в формировании личности учащегося с нарушенным зрением //

283. Формирование и развитие гуманистических свойств личности инвалидов по зрению / Сост. В. 3. Кантор, Ю. И. Кочетков, В.К.Рогушин. М., 1994 с.58-64.

284. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М., 1994 189 с.

285. Феоктистова В.А. Психологические конфликты и пути их преодоления // Наша жизнь. 1979, N 9 с.36-37.

286. Феоктистова В.А. Ведущие идеи советской тифлопедагогики основа решения задач социально-трудовой реабилитации слепых //Сборник по реабилитации слепых / Под ред. А.Г.Литвака. М., ВОС, 1982 - с.20-25.

287. Феоктистова В.А. Охрана и развитие остаточного зрения -составная часть системы социально-трудовой реабилитации // Сборник по реабилитации Слепых / Под ред. А.Г.Литвака. М., 1982 -с. 77-81.

288. Фомин В.П. Руководитель хора как педагог и воспитатель участников коллектива // Музыкально-эстетическое воспитание средствами хорового самодеятельного искусства / Под ред. П. П. Ле-вандо. Л., 1983 с.34-42.

289. Формирование у школьников эстетического отношения к художественному наследию. Ташкент, 1987 52 с.

290. Формируя эстетическое отношение к искусству (Из опыта эстетического образования учащихся). Херсон, 1989 (7 б. в обложке) .

291. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественные интересы школьника в СССР. М., 1978 106 с.

292. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М., Знание, 1982 110 с.

293. Хансен X. Структура читательских интересов в современных условиях // Проблемы развития культуры в условиях индустриального региона / Под ред. Л.Н.Когана и Э.Э.Ранника. Таллин, 1977 с.46-51.

294. Ходькова А. И. Музыкальная деятельность детей младшего школьного возраста и ее роль в формировании системы их нравственно-эстетических отношений // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л., 1989 с.52-60.

295. Хренов Н.А. Структура фильма и зритель // Художественное восприятие / Под ред. Б.С.Мейлаха. Сб.1. Л., Лениздат, 1971, с. 232-258.

296. Хрусталев С.А., ГильдС.А., Боброва Л.И. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих. М., ВОС, 1986 66 с.

297. Художественная культура в докапиталистических формациях. Структурно-типологическое исследование / Под ред. М. С. Кагана. Л., ЛГУ, 1984 303 с.

298. Художественные интересы сельского школьника. М., 197541 с.

299. Художественные интересы школьников Латвийской ССР. М., 1977 38 с.

300. Художественные интересы школьников Литовской ССР. М., 1977 26 с.

301. Хурошвили А. Д. Воспитание эстетического отношения к искусству в процессе преподавания литературы в VII1-Х классах: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук, Тбилиси, 1985 26 с.

302. Целмс Е.М. Художественное переживание и его роль в процессе восприятия произведений искусства // Эстетические очерки. Вып.5. М., Музыка, 1979 с.175-194.

303. Цукерман В.С. Художественная самодеятельность как сфера и средство развития личности // Культура и всестороннее развитие социалистической личности. Свердловск, 1980 с.99-108.

304. Чабанный В.Ф. Психолого-педагогические условия управления самодеятельным хоровым коллективом: Автореферат дис. канд. пед. наук. Л., 1977 19 с.

305. Чайковская В. Литература как словесное искусство // Виды исскуства в социалистической художественной культуре / Под ред. А.Я.Зися. М., Искусство, 1984 с.128-135.

306. Чарнецкий Я.Я. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1 класса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978 20 с.

307. Человек в мире художественной культуры. Приобщение к искусству: процесс и управление / Под ред. Ю. У. Фохт-Бабушкина. М., 1982 335 с.

308. Черкашин Е.А. Научно-популярный фильм об искусстве как средство формирования художественных интересов старшеклассников (На материале факультативного курса "Мировая художественная культура"): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989 17 с.

309. Чигринова И.П. Коррекционно-воспитательное значение восприятия слабовидящими учащимися образных средств художественной литературы // Из опыта воспитательной работы и трудового обучения в школах слабовидящих. М. 1980 с. 26-35.

310. Чигринова И.П. Восприятие слепыми и слабовидящими учащимися текста художественного произведения // Современное состояние исследований по обучению и трудовой подготовке аномальных детей: IX научная сессия по дефектологии. М., АПН, 1983 с.101.

311. Чяпулис П.П. Педагогическая коррекция социально-психологического климата самодеятельного художественного коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989 16 с.

312. Шинкарук В. И., Орлова В. И. Художественное мышление в системе видов мыслительной деятельности // Вопросы философии, 1984, N3 с.18-28.

313. Школьник Г. И. Проблема формирования коммунистических убеждений // Советская педагогика, 1976, N 4 с. 58-62.

314. Шмельков И. И. Пути реабилитации слепых школьников средствами физической культуры. М., ВОС, 1981 62 с.

315. Шор Ю.М. Художественное переживание как процесс / Методологические проблемы современного искусствознания. Вып.З, Л., 1980 с.32-38.

316. Шуртакова Т. В. Педагогические основы формирования коммунистического мировоззрения студентов средствами искусства. Казань, 1978 207 с.

317. Щеглова A.A. Нравственное воспитание слабовидящих учащихся на примере литературных героев и жизненных ситуаций // Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей / Под ред. М.И.Земцовой. М., 1980 -с. 73-80.

318. Щербаков А.И., Богословский В.В. Исследование отношений актуальная задача психологии воспитания //Отношения как проблема психологии воспитания / Под ред. А.И.Щербакова, л., 1973 -с. 3-10.

319. Щербина A.M. "Слепой музыкант" В.Г.Короленко как попытка зрячих проникнуть в психологию слепых, в свете моих собственных наблюдений. М., 1916 51 с.

320. Щербина A.M. Необходимость социального подхода при изучении слепых // Вопросы дефектологии, 1928, N 4 с.44-49.

321. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии, 1971, N 4 с.6-20.

322. Эренгросс Б. Изобразительные искусства: их социальная роль и художественная специфика // Виды искусства в социалистической художественной культуре / Под ред. А.Я.Зися. М., Искусство, 1984 с.135-152.

323. Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности. М., АПН, 1983 117 с.

324. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 198432 с.

325. Ютрина Э. А. Коррекционно-педагогические условия использования фольклора в эстетическом воспитании учащихся V-XI классов школы слепых: Автореферат дис. . канд.пед.наук. Киев, 199218 с.

326. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., Наука, 1987 248 с.

327. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., Искусство, 1964 86 с.

328. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., Знание, 1971 48 с.

329. Яковенко Ю. Ф. Формирование музыкальной потребности у учащихся начальных классов сельской малокомплектной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990 16 с.

330. Art Horlsonts, 1990 // The World Blind. 1991, N4.

331. Colwell R. Music and aesthetic education: a collegial relationship // Journal of Aesthetic Education. 1986, vol.20, N4 p.31-37.

332. Engel M., Hausman G (eds). Curriculum and instruction in arts and aesthetic education. St.Louis, Mc.: CEMREL, 1981.

333. Frankl A. Blindheit und Poesie. Wien, 1873 S. 174.

334. Fromm W. Grundsatze und Methoden fur die Wahrnehmung reliefartiger Darstellungen // Umschau des europaishen Blindenwe-sens. 1983, N4, S.5-10.

335. Krause K. Geistige Eigentümlichkeit des blinden Kindes. Blfr. 1883 S. 197.

336. Kuli E. Dichtende Blinde. Jn Mat., 1917 S.162.

337. Marx R. Sonderpadagogik // Pädagogische Grundschrlfte / Lenzen D. (Hg.). Band 2. Hamburg, 1989 S.1392-1408.

338. Ommerborn R. Fernstudium fur Behinderte. Voraussetzungen, Formen und Moglichkelten. Hansel-Hohenhausen. Edelsbach -Frankfurt Washington. 1994 - S.312.

339. Othman E., Levanto M. Pictures for listening. Visual arts for the visually handicapprd // New technologies in the education of the visually handicapped. 1996 Collogues JNSERM / John Llbbey Eurotext Ltd p. 109-118.

340. Perttunen M. Tactile perception of Art. School for the Visually handicapped in Jyvaskyla, Finland p.15.

341. Sabouk S. Umeni, system, odraz. Praha, Horizont, 1973 -224 s.

342. Tiihonen P. Asetamme itsellemme turhia rajoja // Valah-dyksia. Venalais suomalalnen lehti narovammaisasioista. 1996, N1 (3) - p.12-16.

343. Попов А. Методика за подготовка и провеждане на формите за възпитание. Учебно помагало. Благоевград, 1988 132 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.