Клинические проявления и нейрофизиологические основы дислексии и дисграфии у детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сатюкова Мария Олеговна

• Сатюкова Мария Олеговна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Сатюкова Мария Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИОПАТОГЕНЕЗЕ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ

1.1. Дефиниции, эпидемиология и история изучения дислексии и дисграфии у детей

1.2. Этиологические факторы и механизмы развития дисграфии и дислексии у детей

1.2.1. Нейробиологические механизмы нарушения чтения и письма у детей

1.2.2. Влияние средовых факторов на формирование дисграфии и дислексии у детей

1.3. Клинические варианты и классификация дислексии и дисграфии развития у детей младшего школьного возраста

1.4. Особенности организации биоэлектрической активности мозга у детей младшего школьного возраста с нарушением письма и чтения

1.5. Особенности когнитивных вызванных потенциалов у младших школьников с дисграфией и дислексией

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объект исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1 Клинико-анамнестический метод исследования

2.2.2 Нейропсихологическое исследование

2.2.3 Логопедическое исследование

2.2.4 Нейрофизиологическое исследование

2.2.4.1 Клиническая и количественная оценка электроэнцефалографии

2.2.4.2 Когнитивные вызванные потенциалы

2.2.5. Статистические методы исследования

ГЛАВА 3. КЛИНИЧЕСКАЯ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С ДИСГРАФИЕЙ И ДИСЛЕКСИЕЙ РАЗВИТИЯ

3.1. Клинические проявления дисграфии и дислексии у обследованных детей

3.2. Нейропсихологические особенности детей младшей школы с дисграфией и дислексией развития

ГЛАВА 4. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ И ДИСЛЕКСИЕЙ

4.1. Когерентный анализ электроэнцефалографии у детей с дисграфией и дислексией

4.2. Когнитивные вызванные потенциалы у детей с дислексией и дисграфией развития

4.3. Корреляционный анализ полученных результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Показатели средней мощности когерентности по

данным электроэнцефалографии у детей в группах наблюдения

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Показатели когнитивных вызванных потенциалов у

детей в группах наблюдения

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Матрицы корреляций между признаками в группах наблюдения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Клинические проявления и нейрофизиологические основы дислексии и дисграфии у детей младшего школьного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблемы школьной адаптации (ШД) и дезадаптации в последние десятилетия находятся в центре внимания педиатрических наук [56]. Среди многочисленных проявлений ШД отдельную категорию занимает специфическое расстройство обучения (СРО), включающее нарушение приобретения навыков письма и чтения - дислексия/дисграфия развития (ДДР). Под ДДР понимается стойкая неспособность приобрести навык, несмотря на отсутствие сенсорных нарушений, интеллектуальных расстройств и наличие адекватной образовательной среды [53, 73].

Несмотря на то, что первые описания дислексии при нормальном интеллектуальном статусе и сохранном зрении были осуществлены окулистом и терапевтом, длительное время ДДР находилась в зоне интересов педагогических и логопедических наук. Исследования проводились, в том числе, в рамках специального образования, с акцентом на выделении характера ошибок при чтении и письме и поиске корректирующих мероприятий. Исследования А.Р. Лурия и его школы обогатили проблему нейропсихологическим подходом. Были выделены нейропсихологические предпосылки приобретения навыков чтения и письма, охарактеризованы первичные и вторичные нейропсихологические синдромы с их топической принадлежностью в мозговых структурах [66, 68].

Современные нейронауки свидетельствуют о биологической природе ДДР и рассматривают дисграфию и дислексию у детей в рубрике «нарушение нейроразвития» [33, 34, 89]. Доказана роль генетических факторов в механизме развития ДДР [45]. Выделен 21 ген, ассоциированный с формированием дислексии и дисграфии. Часть из них обусловливает нетипичную организацию серого вещества с последующей перестройкой межзональных связей и формированием своеобразного коннектома мозга. Это патогенетическое звено не является специфическим для ДДР, генетические дефекты выявляются при других нарушениях нейроразвития, формируя клинически коморбидность с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), дискалькулией. При этом характер,

степень выраженности и возможность компенсации зависят от взаимодействия генотипа и модулирующих влияний внешней среды, в том числе от способа обучения грамоте и чтению, наличия мотивации, особенностей соматического статуса, лингвистических особенностей и проч. [95]

Проблема ДДР имеет значимые социально-психологические последствия. Навыки чтения и письма влияют на успешность в других областях знаний, так как являются необходимыми для получения и обмена знаниями и информацией. Для их формирования важен определенный уровень интеллектуального развития, готовность к символической деятельности. В то же время особенности речи влияют на формирование когнитивного статуса [58]. Трудности приобретения учебных навыков обусловливают систематическое психоэмоциональное напряжение с развитием невротических симптомов, сопровождающихся эмоциональными дисфункциями, нарушением сна, нейроиммунным дисбалансом, головными болями, психо-соматическими расстройствами [50, 93]. При этом нарушается качество жизни не только самого ребенка, но и его микроокружения. В конечном итоге устная и письменная речь формирует так называемый «речевой имидж» -необходимый компонент социальной адаптации, успеха в профессиональной деятельности, возможности самореализации. У 70% бывших школьников с ДДР проблемы чтения и письма сохраняются в течение всей жизни [169].

В современном мире «жизнь» в цифровом пространстве с раннего возраста формирует новый морфо-функциональный вектор развития мозга, что осложняет интерпретацию имеющихся сложностей обучения [71].

Диагноз ДДР, как расстройства нейроразвития, ставится на втором году обучения и, нередко, требуется проведение дифференциальной диагностики с педагогической запущенностью, темповой задержкой приобретения навыка чтения и письма, с наличием сенсорных нарушений (синдром скотопической чувствительности, снижение остроты слуха или зрения), выявления неадекватных методов обучения [51, 78, 90].

Остается не разрешенной проблема максимально раннего выявления предикторов дисграфии и дислексии. Дискутабельным является вопрос о

взаимоотношениях моторной дисфазии и нарушения звукопроизношения в анамнезе у детей и развитием ДДР [49]. Осуществляется поиск объективных маркеров специфических для ДДР - выделение электроэнцефалографических (ЭЭГ) -фенотипов, уточнение характера показателей сенсорных и когнитивных вызванных потенциалов (КВП), морфометрия и изучение особенностей локального метаболизма зон мозга, вовлеченных в процессы чтения и письма, по данным функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) и др.

Степень разработанности темы исследования. Большинство исследований, посвященных ДДР, носят фрагментарный характер и раскрывают изолированные аспекты проблемы: нейропсихологические, генетические, особенности организации биоэлектрической активности мозга. На современном этапе нет сформированной комплексной модели нарушения чтения и письма. Остаются малоизученными вопросы сопоставления нейропсихологических синдромов и ЭЭГ-паттернов при ДДР, выделение особенностей восприятия и переработки стимулов, в том числе зрительных и слуховых, в зависимости от клинического варианта дисграфии и дислексии. Продолжается поиск объективных показателей для раннего выявления ДДР.

Цель исследования. Изучить и сопоставить клинические варианты, нейропсихологические синдромы, особенности функциональной коннективности по данным электроэнцефалографии и параметры когнитивных вызванных потенциалов у детей младшего школьного возраста с дисграфией и дислексией.

Задачи исследования:

1. Выделить клинические варианты дислексии и дисграфии у детей младшего школьного возраста.

2. Охарактеризовать нейропсихологические синдромы в соответствии с клиническими вариантами дислексии и дисграфии.

3. Исследовать функциональную коннективность у детей младшего школьного возраста с дислексией и дисграфией на основании результатов когерентного анализа электроэнцефалограммы.

4. Изучить параметры когнитивных вызванных потенциалов и выделить их характерные девиации для детей младшего школьного возраста с дисграфией и дислексией.

5. Выделить гендерные различия и определить возрастные особенности в формировании дисграфии и дислексии у младших школьников.

Научная новизна исследования.

Впервые осуществлено сопоставление клинических проявлений ДДР у младших школьников с нейропсихологическими синдромами, параметрами средней мощности когерентности (СМК) по данным ЭЭГ и показателями КВП.

Доказано доминирование регуляторной дисграфии в структуре всех ее клинических вариантов.

Впервые на основании когерентного анализа ЭЭГ доказано формирование девиантного формирования межзональных связей у младших школьников с ДДР, заключающееся в избыточной функциональной консолидации затылочно-центральных, затылочно-височных отделов правого полушария на фоне межполушарной гиперинтеграции затылочных зон.

Впервые обосновано увеличение амплитуды ранних компонентов КВП (N1-Р2) в структуре волны восприятия в сочетании с повышением значений латентности поздних пиков Р3 билатерально и N3 слева у русскоязычных младших школьников с нарушением приобретения навыков письма и чтения.

Определены критические пороговые значения латентности пика Р3 (347 мс в отведении С3-А1, 350 мс в отведении С4-А2) (Патент на изобретение Российской Федерации "Способ диагностики дисграфии у детей младшего школьного возраста" № 2851551 от 25.11.2025г.).

Впервые обоснована взаимосвязь особенностей межзонального взаимодействия и алгоритма формирования когнитивного ответа на индифферентные звуковые сигналы с нейропсихологическими синдромами у младших школьников с ДДР: низким уровнем вербального интеллекта на фоне нормативных показателей общего интеллекта, нарушением функций регуляции, программирования и контроля, слабостью серийной организации движений,

расстройством переработки зрительно-пространственной информации, нарушением слухового гнозиса.

Впервые выделены особенности организации мозговых функций с учетом клинических фенотипов дисграфии, полового диморфизма и возраста.

Регуляторная дисграфия характеризуется нарушением функций регуляции, программирования и контроля, слабостью серийной организации движений, снижением лобно-центрального взаимодействия, расстройством как этапов восприятия стимула, преимущественно в правом полушарии, так и увеличением латентности поздних компонентов КВП, связанных с завершением идентификации стимула и принятием решения. Зрительно-пространственная дисграфия сопряжена с расстройством зрительно-пространственной переработки стимулов, функциональной гиперинтеграцией центрально-лобных отделов справа, увеличением значений латентности пика N2, связанного с началом опознания. Для акустико-кинестетической доказана слабость переработки слуховой информации и нарушение восприятия звукового сигнала по данным КВП.

Впервые обоснованы более выраженные нарушения межзональной коммуникации по результатам когерентного анализа ЭЭГ и параметров ранних и поздних пиков КВП у мальчиков.

Возрастная динамика нейрофизиологических параметров отражает закономерности нейроонтогенеза в целом. В 8 лет доминирует нарушение параметров V- волны (волны восприятия). В 9 лет на фоне избыточной межзатылочной консолидации отмечается функциональное разобщение затылочно-височных отделов и снижение межлобного взаимодействия, увеличение значений латентности позднего пика N3. К 10 годам отклонения СМК и параметров КВП сглаживаются, однако это не приводит к компенсации клинических проявлений ДДР.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Полученные результаты расширили понимание патогенетических механизмов дисграфии и дислексии развития. Обосновано формирование дизонтогенетического фенотипа мозговой организации у школьников с ДДР с

нарушением пространственного взаимодействия зон мозга и искажением временной обработки стимулов по данным когерентного анализа ЭЭГ и когнитивных вызванных потенциалов. При этом искажаются системные принципы созревания мозга - от задних отделов к передним и справа налево.

Выделены типичные клинические и нейрофизиологические паттерны для регуляторной, акустико-кинестетической и зрительно-пространственной форм дисграфии.

Доказаны и выделены пороговые значения латентности пика Р3, имеющие диагностическое значение для ДДР (Патент на изобретение Российской Федерации "Способ диагностики дисграфии у детей младшего школьного возраста" №2 2851551 от 25.11.2025г).

Полученные результаты могут стать основой для разработки и применения оптимальных технологий обучения чтению и письму детей в младшей школе с учетом доминирующих механизмов дислексии и дисграфии. Результаты обосновывают необходимость преобразования логопедических и педагогических технологий коррекции ДДР с включением методов, направленных на развитие функций регуляции, программирования и контроля, серийной организации движений в дополнение к формированию эталонного звукопроизношения и фонематического анализа.

Количественные показатели СМК и КВП могут быть использованы как в качестве диагностических тестов, так и в процессе мониторинга эффективности лечебно-коррекционных мероприятий.

Итоги исследования и их внедрение в практическую деятельность позитивно повлияют на качество жизни ребенка, его семьи, снизят клинические и социальные проявления школьной дезадаптации.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей младшего школьного возраста преобладающим клиническим вариантом дисграфии явилась регуляторная, реже имела место зрительно-пространственная и акустико-кинестетическая дисграфия, у 2/3 учащихся имело место сочетание дисграфии и дислексии. Нейропсихологический статус

характеризовался низким показателем вербального интеллекта; нарушением функций регуляции, программирования и контроля; слабостью серийной организации движений; расстройством переработки зрительно-пространственной информации; нарушением слухового гнозиса, в том числе фонематического; низкими показателями эффективности работы и низкой психической устойчивостью.

2. Девиантное межзональное взаимодействие у школьников с дисграфией и дислексией развития заключается в избыточной функциональной консолидации затылочно-центральных и затылочно-височных отделов правого полушария на фоне межполушарной гиперинтеграции затылочных зон по данным когерентного анализа ЭЭГ. Нарушение завершающих этапов когнитивной обработки стимула подтверждает билатеральное увеличение латентности поздних пиков Р3 и N3 в методике Р300. Определены пороговые значения латентности Р3 - 347 мс отведении С3-А1, 350 мс в отведении С4-А2.

3. Особенности восприятия и переработки звукового сигнала и функциональная коннективность зависит от клинического фенотипа дисграфии, пола и возраста.

Методология и методы исследования.

Гипотеза исследования сформулирована на основе анализа научных публикаций по теме диссертации, проанализированы степень разработанности и актуальность темы. Определен дизайн исследования: когортное не рандомизированное. Объект исследования: дети 2-3 классов общеобразовательной школы в возрасте от 8 до 10 лет, имеющие дислексию/дисграфию развития. Предмет исследования: данные неврологического осмотра, показатели шкал и опросников у детей с нарушением приобретения навыков чтения и письма, результаты нейропсихологического обследования, параметров ЭЭГ и КВП. Научные положения и выводы сформулированы по итогам когортного не рандомизированного исследования школьников с дисграфией и дислексией на основании статистического анализа полученных данных.

Связь диссертационной работы с научными программами.

Тема диссертации утверждена решением ученого совета (протокол № 287 от 26.01.2023 года), работа выполнена в соответствии с планом научно-исследовательской деятельности федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пермский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (регистрационный №121040500256-2), одобрена решением локального этического комитета (протокол №8 от 22.10.2025 года)

Личный вклад диссертанта в исследование.

Автором самостоятельно был проведен анализ литературы. Лично проведено комплексное обследование 103 детей 2-3 классов в возрасте от 8 до 10 лет, которое проводилось в 2 этапа и включало отбор пациентов в группы наблюдения и клинико-анамнестическое, нейропсихологическое исследование, лично проведена регистрация и интерпретация ЭЭГ и КВП. Самостоятельно проведен статистический анализ всей полученной информации и научное обобщение результатов.

Степень достоверности результатов исследования.

Степень достоверности полученных в диссертационном исследовании данных определяется дизайном исследования с применением критериев доказательной медицины и оценкой эффективности, а также достаточным объемом и репрезентативным характером выборки обследуемых пациентов, четкой постановкой цели и задач, использованием современных актуальных методов клинического и лабораторного обследования, адекватными методами сбора и обработки данных. Используемые статистические методы адекватны поставленным задачам, а сформулированные положения, выводы и рекомендации аргументированы и логически вытекают из полученных данных.

Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью программы программирования Python. Для описания количественных признаков полученных данных использовались значения медианы (Me) и квартилей (Q1; Q3). Оценка статистической достоверности различий (p) между группами наблюдения проводилось с использованием параметрических (при нормальном распределении

признака) - двухвыборочный t-критерий, и непараметрический критерий для сравнения средних значений двух независимых выборок - U критерий Манна-Уитни. Также для сравнения категориальных данных использовался непараметрический метод - критерий Хи-квадрат. Различия показателей считались достоверными при уровне значимости p <0,05. Для точности диагностических тестов проведен ROC-анализ (receiver operating characteristic) с построением ROC-кривых и расчетом оптимальных пороговых значений, имеющих значение для диагностики дисграфии. Определение зависимости между изучаемым количественными и качественными признаками проводилось с помощью корреляционного анализа - с вычислением линейного коэффициента корреляции (или коэффициента корреляции Пирсона).

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации доложены и обсуждены на международной научно-практической конференции «Неврологические чтения в Перми», в секции «Молодые ученые» г. Пермь, 2022г; на VIII Всероссийской мультидисциплинарная научно-практической конференции (с международным участием) «Когнитивные нарушения у детей. Современные подходы к диагностике, коррекции и развитию речи», посвященной 15-летию ПМПЦ «Лингва Бона», г. Перми, 2023г; на научно-практической конференции с международным участием студентов, ординаторов, аспирантов, молодых ученых до 35 лет ПГМУ им. Е.А. Вагнера, г. Пермь, 2023г; на «НЕЙРОФОРУМ -2023», г. Москва, 2023г; на VII международном образовательном форуме «Нейросфера», г. Саратов, 2023г; на международной научно-практической конференции «Неврологические чтения в Перми», в секции «Детская неврология» г. Пермь, 2023г; на юбилейной XXV-й научно-практической конференция с международным участием «Актуальные проблемы клинической, экспериментальной неврологии, нейрохирургии и нейрофизиологии», посвященной 90-летию кафедры нервных болезней, Алматы, 2024г; на школе детских неврологов им. профессора Ю. И. Кравцова, г. Пермь, 2024г; на IX Всероссийской мультидисциплинарной научно-практической конференции (с международным участием) «Когнитивные нарушения у детей. Современные подходы к диагностике, коррекции и развитию

речи», г. Пермь, 2025г; на межрегиональной научно-практической конференции «Пичугинские чтения. Актуальные междисциплинарные аспекты детского здоровья», г. Пермь, 2025г; на заседании научной проблемной комиссии по неврологии кафедры неврологии и медицинской генетики ФГБОУ ВО ПГМУ им. акад. Е.А. Вагнера МЗ РФ (протокол № 331 от 29 августа 2025 года).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 10 печатных работ, в том числе 3 - в рецензируемых изданиях из перечня ВАК минобрнауки РФ (К2) и МБД SCOPUS. Получено удостоверение на рационализаторское предложение «Анкета для проверки навыков письма и чтения у детей младшего школьного возраста» № 2899 от 11.08.2025г. Получен патент на изобретение Российской Федерации "Способ диагностики дисграфии у детей младшего школьного возраста" № 2851551 от 25.11.2025г.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты диссертационного исследования внедрены в лечебно-диагностический процесс ООО «Первого Медико-педагогического центра «Лингва Бона» г. Перми и неврологического отделения ГБУЗ ПК «ДКБ им. Пичугина П.И.», а также в учебный процесс на кафедре неврологии и медицинской генетики ФГБОУ ВО «ПГМУ им. ак. Е.А. Вагнера» МЗ РФ г. Перми и на кафедре специальной психологии и коррекционной педагогики Института педагогики, психологии и социальных технологий ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет» г. Ижевск.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Научная работа соответствует паспорту специальности 3.1.24. Неврология (медицинские науки), п. 2 «Детская неврология», п. 19 «Нейровизуализационные и инструментальные методы исследования в неврологии».

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 208 страницах, состоит из введения, обзора литературы, материалов и методов исследования, 2 глав собственных исследований, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Библиографический

список содержит 185 источников, из них 97 отечественных и 88 зарубежных. Работа иллюстрирована 61 таблицей, 35 рисунками и двумя клиническими наблюдениями.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИОПАТОГЕНЕЗЕ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ

Различные аспекты школьной дезадаптации (ШД) находятся в центре внимания педиатрических наук. ШД это многофакторный процесс, проявляющийся нарушением адаптации ребёнка к школьной среде, проявляющееся в трудностях обучения, нарушениях поведения, сложностях в общении с учителями и сверстниками [84].

Одним из вариантов ШД являются «специфические расстройства обучения» (СРО) (или специфические расстройства развития учебных навыков, специфическая неспособность к обучению) — формы расстройств нейроразвития, характеризующиеся выраженными трудностями овладения чтением, письмом, орфографией и математикой при условии отсутствия тяжелых неврологических заболеваний, снижения интеллектуального уровня или нарушений остроты зрения и слуха [34, 36, 75].

В зарубежной литературе наиболее часто употребляются следующие эквиваленты понятия СРО: specific learning disability (SLD) — специфические расстройства обучения; learning disability (LD) — расстройства обучаемости [155].

Нарушения приобретения навыков чтения (дислексия) и письма (дисграфия) - наиболее часто встречающийся вариант СРО [72].

1.1. Дефиниции, эпидемиология и история изучения дислексии и дисграфии у

детей

Дислексия, дисграфия определяется как стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения /письма, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального (и речевого) развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и наличие оптимальных условий обучения [53, 73].

В отечественной психиатрии, логопедии, дефектологии, лингвистике накоплен большой опыт изучения нарушений, связанных с расстройствами письменной речи и чтения. Длительное время эти состояния рассматривались в рамках интересов педагогических наук, в том числе в специальной педагогике, либо в качестве синдрома в структуре интеллектуальной недостаточности [59]. В последние десятилетия особый интерес нейронауки проявляют к изучению мозговых механизмов дислексии и дисграфии. На современном этапе нарушения чтения и письма рассматриваются как вариант нарушения нейроразвития [65, 89, 155].

Несмотря на общность нейропсихологических предпосылок чтения и письма, в отечественной традиции дислексия и дисграфия рассматриваются как самостоятельные понятия, которые могут сочетаться у одного ребенка [97].

В англоязычной литературе под термином «дислексия» подразумевается нарушение и чтения, и письма. Расстройство письма в этом контексте рассматривается как графомоторная проблема (нарушение почерка) и/или нарушение спеллингования [109].

Кроме того, существует понятие дизорфография. Это наименее изученная категория нарушений письма, проявляющаяся в большом количестве орфографических ошибок. У многих детей со специфическими нарушениями письма имеется тесная связь между дисграфическими и орфографическими ошибками. Нередко в процессе лечебно-коррекционных мероприятий исчезают дисграфические проявления, а на первый план выступают резистентные орфографические ошибки [53, 59, 77].

Во многих других областях деятельности ребёнок может проявлять яркие способности (в математике, физике, живописи, музыке и проч.).

Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. На рубеже конца XIX и начала XX в. было распространено мнение, что нарушения чтения и письма представляют собой одно из проявлений общего слабоумия и наблюдается только у умственно отсталых детей (Ф. Бахман, Г. Вольф, Б. Энглер) [14, 80].

Термин «дислексия» ввел штуттгардский офтальмолог Рудольф Берлин (Rudolf Berlin), в 1887 году описавший мальчика с трудностями в обучении чтению и письму с нормальным интеллектом. Чуть позже, в 1896 году, терапевт В. Прингл Морган опубликовал British Medical Journal статью «Врождённая словесная слепота» с описанием 14-летнего подростка, неспособного читать, но имеющего при этом нормальный для детей его возраста уровень интеллекта. В. П. Морган определил это расстройство как «неспособность писать орфографически правильно и без ошибок связно читать» [27].

Вслед за В. Морганом и многие другие авторы (А. Куссмауль, О. Беркан) стали рассматривать нарушение чтения и письма как самостоятельную патологию речевой деятельности, не связанную с умственной отсталостью.

В 1900 и 1907 гг. Д. Гиншельвуд описал ещё несколько случаев нарушений чтения и письма у детей с нормальным интеллектом, подтвердив, что подобные нарушения не всегда сопровождают умственную отсталость [61].

Среди авторов, отстаивающих самостоятельный характер нарушений чтения и письма, существовали различные варианты понимания природы расстройств. Доминировала точка зрения, утверждающая, что в основе патологии чтения и письма лежит неполноценность зрительного восприятия и памяти [10]. Согласно этому варианту, механизмом нарушения чтения и письма является дефектность зрительных образов, слов и отдельных букв. В связи с этим, нарушения чтения и письма стали называть «врождённая словесная слепота». Типичными представителями этого направления были Ф. Варбург и П. Раншбург [110]. П. Раншбург впервые стал выделять степени тяжести нарушения чтения и письма. Лёгкие степени нарушения чтения и письма он обозначил терминами «легастения» и «графастения», в отличие от тяжелых случаев, которые называл «алексией» и «аграфией».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сатюкова Мария Олеговна, 2026 год

БЛОК

Расстройство переработки зрительно-пространственной и слуховой (в т.ч. фонематической) информации

БЛОК

Низкая психическая устойчивость, быстрая истощаемость

1

Увеличение амплитуды У-волны (М1-Р2)

1

Обозначения:

С

] - Функциональная гиперинтеграция;

- Функциональная гипоинтеграция.

I

Рисунок 1 - Нарушение пространственно-временной организации деятельности мозга у детей младшего школьного возраста с ДДР

Вовлечены различные уровни организации деятельности мозга. В соответствии с концепцией А.Р. Лурия о 3 функциональных блоках мозга, дисфункции касаются всех.

Дисфункция 1 ФБМ (блок энергетический или регуляции уровня активности мозга). У детей с ДДР имеют место субъективные жалобы на повышенную утомляемость, неустойчивое внимание, сочетающееся с результатами теста Шульте с низкими показателями эффективности работы и низкой психической устойчивостью.

Дисфункция 2 ФБМ (блок приема, переработки и хранения информации). У школьников с ДДР отмечаются нейропсихологические синдромы, связанные с нарушением переработки зрительно-пространственной и слуховой информации, в том числе фонематическим гнозисом.

Дисфункция 3 ФБМ (блок программирования, регуляции и контроля) проявлялась слабостью серийной организации движений, нарушением произвольной регуляции внимания, контроля поведения.

Полученные результаты КВП когерентного анализа ЭЭГ свидетельствуют о нарушении пространственно-временной организации и нейронных сетей мозга у детей с ДДР.

Параметры СМК, отображающие межзональное взаимодействие свидетельствуют о нарушении латерализации по левому полушарию, и искажение алгоритма созревания структур мозга с функциональной избыточностью, гиперинтеграцией межзатылочных зон, затылочно-височных и затылочно-центральных справа. Нарушение во времени восприятия и опознания стимула выражается в увеличении значения латентности поздних пиков КВП (Р3 билатерально и N3 слева), связанного с деятельностью лобной коры, височной, гиппокампом. При этом избыточно вовлекаются зоны мозга, формирующие волну восприятия (V- волну) с повышением амплитуды пиков КВП.

Таким образом формируются многокомпонентные, многоуровневые взаимосвязанные и взаимообуславливающие дизонтогенетические функциональные системы, нарушающие адекватное приобретение навыков письма

и чтения. В основе их лежит сложное взаимодействие генетических программ и средовых факторов, выступающих в роли модуляторов/триггеров.

1. У детей младшего школьного возраста преобладающим клиническим вариантом дисграфии явилась регуляторная, реже имела место зрительно-пространственная и акустико-кинестетическая дисграфия. У 2/3 учащихся имело место сочетание дисграфии и дислексии.

2. Нейропсихологический статус у детей с дисграфией и дислексией развития характеризовался низким показателем вербального интеллекта; нарушением функций регуляции, программирования и контроля; слабостью серийной организации движений; расстройством переработки зрительно-пространственной информации; нарушением слухового гнозиса, в том числе фонематического; низкими показателями эффективности работы и низкой психической устойчивостью.

3. Нарушение межзональных взаимодействий мозга у детей с ДДР проявлялось избыточной функциональной консолидацией затылочно-центральных и затылочно-височных отделов правого полушария на фоне межполушарной гиперинтеграции затылочных зон. Специфическим для регуляторной дисграфии явилось разобщение лобно - центральных отделов, а для зрительно-пространственной высокая функциональная коннективность в лобно -центральных отделах правого полушария.

4. У младших школьников с ДДР имеет место повышение амплитуды ранних компонентов КВП (Ш-Р2) в структуре волны восприятия (^волны) в сочетании с увеличением значений латентности поздних пиков Р3 билатерально и N3 слева.

5. Половой диморфизм у детей с ДДР заключался в снижении функциональной коннективности в межлобных, межвисочных и затылочно-височных отделах обоих полушариях у мальчиков по данным СМК ЭЭГ. Возрастные особенности проявлялись в высокой функциональной коннективности затылочных отделов, снижением интеграции в затылочно-височных областях

билатерально и в височно-фронтальных отделах слева, увеличении значений латентности всех компонентов ^волны у детей в возрасте 8 и 9 лет.

1. Для осуществления скринингового обследования детей и выявления риска развития ДДР рекомендовано применение «Анкеты для проверки навыков письма и чтения у детей младшего школьного возраста» (удостоверение на рационализаторское предложение № 2899 от 11.08.2025г)

2. В процессе диагностики готовности детей к обучению в школе рекомендовано учитывать прогностически неблагоприятные клинические и нейропсихологические критерии: наличие слабости серийной организации движений, нарушение программирования и контроля, слабость переработки зрительно-пространственной информации, нарушение слухового гнозиса, наличие артикуляционной диспраксии на текущий момент и /или в анамнезе, отягощенного наследственного анамнеза по нарушению письма, длительное заучивание букв и этапа автоматизации слогослияния.

3. Целесообразно оценивать параметры когерентности ЭЭГ с выделением зон с девиантной функциональной интеграцией, и, основываясь на полученных результатах, определять характер коррекционной программы с учетом клинического фенотипа дисграфии, пола и возраста.

4. Рекомендовано в качестве мониторинга эффективности лечебных мероприятий изучать динамику параметров когерентного анализа ЭЭГ и значения КВП в процессе наблюдения за детьми с ДДР.

БЭА - биоэлектрическая активность

ВИП - вербальный индекс памяти

ВКФ - высшие корковые функции

ВП - вызванные потенциалы

ВПС - врожденный порок сердца

ВПФ - высшие психические функции

ВР - степень врабатываемости

ДДР - дисграфия/дислексия развития

ДДУ - детское дошкольное учреждение

ДМПП - дефект межпредсердной перегородки

ДЦП - детский церебральный паралич

ДЭПД- доброкачественные эпилептиформные паттерны детства

КВП - когнитивные вызванные потенциалы

КЛ - коэффициент левшества

КТЧ - коэффициент техники чтения

МДР - моторная дисфазия развития

МКБ - международная классификация болезней

НИП - невербальный индекс памяти

НПР - нервно-психическое развитие

ОИП - общий индекс памяти

ОРВИ - острые респираторные вирусные инфекции ПУ - психическая устойчивость

СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности

СМИНЧ - стандартизированная методика исследования навыков чтения

СМК - средняя мощность когерентности

СРО - специфическое расстройство обучения

ФБМ - функциональный блок мозга

ФК - функциональная коннективность

фМРТ - функциональная магнитно-резонансная томография ШД - школьная дезадаптация ЭР - эффективность работы ЭЭГ - электроэнцефалография

1. Айнетдинова, И. Г. Особенности механизмов письменной речи у детей (теоретический аспект) / И. Г. Айнетдинова, Н. М. Трубникова // Специальное образование. - 2008. - №12. - С. 9-17. - Текст: непосредственный.

2. Алёшин, С. И. Разработка системы для ранней диагностики дислексии на основе ЭЭГ / С. И. Алёшин, О. В. Мельник // Сборник трудов международной научно-технической и научно-методической конференции Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2016. -2016. -Т.1. - С. 225-230. - Текст: непосредственный.

3. Амирасланова, М. Н. Нарушения письма и чтения у детей с билингвизмом / М. Н. Амирасланова, О. Н. Артеменко. - Текст: электронный // Материалы XIV Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». - 2022. - С. 1-13. - ISBN 978-5-6044482-2-9. -Текст: непосредственный.

4. Анисимов, Г. В. Состояние внутри- и межполушарных связей головного мозга у детей с моторной дисфазией по данным когерентного анализа электроэнцефалографии / Г. В. Анисимов, Н. А. Савельева // Специальное образование. - 2013. - №. 3. - С. 8-13.1-Текст: непосредственный.

5. Ардила, А. Вклад А. Р. Лурии в изучение мозговой организации языка / А. Ардила, Т. В Ахутина, Ю. В. Микадзе // Неврология, нейропсихиатрия, психосоматика. - 2020. - №1(12). - С.4-12. - Текст: непосредственный.

6. Ахутина, Т. В. Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция. Под ред. О. А. Величенковой / Т. В. Ахутина. - Москва: Логомаг, 2018. -372с. - ISBN: 978-5-905025-53-2. - Текст: непосредственный.

7. Безруких, М. М. Структурнофункциональная организация развивающегося мозга и формирование познавательной деятельности в онтогенезе ребенка / М. М. Безруких, Р. И. Мачинская, Д. А. Фарбер. - Текст: электронный // Физиология человека. - 2009. - Т. 35. - №6. - С.10-24. - URL: https://www. elibrary. ru/item. asp?id=12989134&ysclid=mibsx5aab9482681348 (дата

обращения: 07.08.2025). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

8. Белоусова, М. В. Перинатальные факторы в генезе речевых нарушений у детей / М. В. Белоусова, М. А. Уткузова, Р. Г. Гамирова, В. Ф. Прусаков. - Текст: электронный // Практическая медицина. - 2013. - Т.1. - №66. - С. 117-120. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=pyqehn&ysclid=mibt1yev9e260278296 (дата обращения: 07.12.2024). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

9. Боголепова И.Н. Гендерные особенности неврологической патологии / И. Н. Боголепова // Анналы клинической и экспериментальной неврологии. - 2018. - Т.12. - №S. -С. 95-98. - Текст: непосредственный.

10. Величенкова, О. А. Нарушение понимания прочитанного у детей с предрасположенностью к дислексии: роль мнестических трудностей / О. А. Величенкова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - №49-1. - С. 29-34. - Текст: непосредственный.

11. Величенкова, О. А. Проблема нарушений письма и чтения у детей: данные Всероссийского опроса / О. А. Величенкова, Т. В. Ахутина, М. Н. Русецкая, З. В. Гусарова // Специальное образование. - 2019. - Т.3. - №55. - С. 36-49. - Текст: непосредственный.

12. Винокурова, О. С. К проблеме психологии письменной речи / О. С. Винокурова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. № - 67. - С. 362-364. - Текст: непосредственный.

13. Войтенков, В. Б. Вызванные потенциалы головного мозга у детей с пароксизмальными состояниями / В. Б. Войтенков, Е. Ю. Горелик, Н. В. Скрипченко, А. В. Климкин // Эпилепсия и пароксизмальные состояния. - 2017. - Т. 9. - №2. - С. 67-73. - Текст: непосредственный.

14. Волкова, Л. С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова

и др. / под ред. Л.С. Волковой, С. Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : ВЛАДОС, 2002. - 677 с. - ISBN: 978-5-691-01357-7. - Текст: непосредственный.

15. Выготский, Л. С. Предыстория развития письменной речи / Л. С. Выготский. Москва: Педагогика, 1983. - Т.3 - С. 177-200. - Текст: непосредственный.

16. Галицкая, О. С. Клинический полиморфизм минимальной мозговой дисфункции / О. С. Галицкая, Н. П. Грибова. - Текст: электронный // Смоленский медицинский альманах. - 2019. - №3. - С. 27-32. - URL: https://elibrary.ru/hloudz (дата обращения: 10.11.2024). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

17. Гамирова, Р. Г. Особенности электроэнцефалографических изменений у детей с нарушениями речевого развития/ Р. Г. Гамирова, М. В. Белоусова, М. А. Уткузова, Ф. М. Зайкова // Весник современной клинической медицины. - 2014. -Т. 7. - №3. - С. 15-20. - Текст: непосредственный.

18. Гаранина, Л. А. Современные подходы к анализу вариантов сложного (комплексного) нарушения развития у детей с речевой патологией / Л. А. Гаранина, Е. Н. Российская. - Текст: электронный // Электронный научный журнал Курского государственного университета - 2008. - №4. - С. 101-110.1 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-analizu-variantov-slozhnogo-kompleksnogo-narusheniya-razvitiya-u-detey-s-rechevoy-patologiey (дата обращения: 23.05.2025). - Режим доступа: Научная электронная библиотека cyberleninka.ru

19. Гнездицкий, В. В. Оценка объема оперативной памяти по данным эндогенных вызванных потенциалов (метод Р300) без психологического тестирования / В.В. Гнездицкий, А. В. Чацкая, О. С. Корепина, О. И. Клочкова. - -Текст : электронный // Анналы клинической и экспериментальной неврологии. -2016. - Т. 10. - №1. - С. 27-34. - Текст: непосредственный.

20. Голод, В. И. Функциональная асимметрия полушарий: норма и патология / В. И. Голод, Р. И Мачинская, Н. М. Фишман // Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. -М.: Наука. -1992. - С. 6 - 39. - Текст: непосредственный.

21. Городилова, С. А. Исследования в области изучения взаимосвязи оптической дислексии и нарушения зрения / С. А. Городилова, М. О. Майстрова. -Текст: электронный // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. - 2023. - №1. - С. 445-448. - URL: https://elibrary.ru/dfxjmi (дата обращения: 07.09.2024). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLLBRARY.RU.

22. Григоренко, Е. Л. Биологическая природа дислексии: краткий обзор литературы и примеры исследований / Е. Л. Григоренко // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2010. Т. 7. № - 4. С. 20-44. -Текст: непосредственный.

23. Григоренко, Е. Л. Дислексия развития: состояние проблемы в США / Е. Л. Григоренко // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2011. - №1. - С. 272-282. -Текст: непосредственный

24. Гуляев, С.А. Электроэнцефалография и исследования функциональной активности головного мозга / С.А. Гуляев // Русский журнал детской неврологии. -2021. - Т. 16. - №4. - С. 59-68. - Текст: непосредственный.

25. Денисова, О. Д. К вопросу о нейрофизиологической организации процесса чтения и ее учете при обучении чтению / О. Д. Денисова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №7. - С. 100-103. - Текст: непосредственный.

26. Дерюгина, А. С. Современные теоретические представления о дисграфии и проблема ее классификации / А. С. Дерюгина, Е. Ю. Медведева. -Текст: электронный // Проблемы современного педагогического образования. -2020. - №66-4. - С. 63-66. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42654610 (дата обращения: 04.09.2025). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLLBRARY.RU.

27. Деткина, Ю. А. Изучение нарушений письменной речи у детей в отечественной и зарубежной литературе / Ю. А. Деткина. -Текст: электронный // Молодой ученый. - 2021. - № 25 (367). - С.412-414. -URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46207942 (дата обращения: 15.09.2024). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLLBRARYRU.

28. Джос, Ю. С. Когнитивные вызванные потенциалы в нейрофизиологических исследованиях (обзор) / Ю. С. Джос, Л. П. Калинина // Журнал медико-биологических исследований. - 2018. - Т. 6. - № 3. - С. 223-235. -Текст: непосредственный.

29. Дорошенко, В. А. Метод регистрации вызванных потенциалов мозга / В.А. Дорошенко, М.В. Полякова. - Санкт-Петербург : Изд-во С-Петербург., ун-та, 1994. - 144с. - Текст: непосредственный.

30. Дыгало, Н. Н. Коннективность головного мозга в свете хемогенетического управления активностью нейронов / Н. Н. Дыгало. - Текст: электронный // Acta Naturae (русскоязычная версия). -2023. -Т.15. - №2. -С. 4-13. -URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/konnektivnost -gol ovnogo-mozga-v- svete-hemogeneticheskogo-upravleniya-aktivnostyu-neyronov (дата обращения: 03.12.2024). - Режим доступа: Научная электронная библиотека cyberleninka.ru.

31. Ермоленко, Н. А. Клинико-нейрофизиологические особенности эпилептических синдромов, ассоциированных с доброкачественными эпилептиформными разрядами детского возраста / Н.А. Ермоленко, И.А. Бучнева, Е.И. Захарова // Неврология, нейропсихиатрия, психосоматика. - 2014. - Т. 6 - №1S. - С.9-12. - Текст: непосредственный.

32. Жаворонкова, Л. А. Правши-левши. Межполушарная асимметрия биопотенциалов мозга человека / Л. А. Жаворонкова, -Краснодар : экоинвест, 2009. -240с. -Текст: непосредственный.

33. Заваденко, Н. Н. Дислексия: механизмы развития и принципы лечения / Н. Н. Заваденко, М. В. Румянцева // Русский журнал детской неврологии. - 2008. -№1. - С. 3-9. - Текст: непосредственный.

34. Заваденко, Н. Н. Дислексия — самая распространённая форма специфических расстройств обучаемости / Н.Н. Заваденко // Неврологический журнал имени Л.О. Бадаляна. - 2021. - Т. 2. - № 3. - С. 146-158. - Текст: непосредственный.

35. Заваденко, Н. Н. Дисфазия развития у детей: перспективы нейротрофической терапии / Н. Н. Заваденко, Е. В. Козлова // Журнал неврологии

и психиатрии им. С. С. Корсакова. - 2013. - №5. - С. 43-47. - Текст: непосредственный.

36. Заваденко, Н. Н. Расстройства нервно-психического развития у детей и возможности их фармакотерапевтической коррекции / Н. Н. Заваденко, Н. Ю. Суворинова, А. Н. Заваденко, В. В. Фатеева // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2021. - Т. 121. - № 11-2. - С. 38-45. - Текст: непосредственный.

37. Заваденко, Н. Н. Трудности школьного обучения: гиперактивное расстройство с дефицитом внимания и дислексия / Н. Н. Заваденко, Н. Ю. Суворинова, М. В. Румянцева. // Педиатрия (приложение к Consilium medicum). -2006. - Т. 8, №2. - С.47-52. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?ysclid=mibzvkeqsy457335555&edn=rtdtoh (дата обращения: 15.08.2025). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

38. Заваденко, Н. Н. Школьная дезадаптация в нейропедиатрической практике / Н.Н. Заваденко // Практика педиатра. -2016. №3. С. 60-70. - Текст: непосредственный.

39. Зеленин, А. В. Дислексия. Дисграфия. Инклюзия (Обзор зарубежных работ) / А. В. Зеленин // Русский язык в школе. - 2020. - Т. 81. - № 3. - С. 31-45. -Текст: непосредственный.

40. Иванов, Л. Б. Когерентный анализ в электроэнцефалографии. Перспективы и проблемы применения когерентного анализа в практике ЭЭГ (лекция первая) / Л. Б. Иванов // Медицинский алфавит. - 2023. - Т.1. - №7. - С.7-16. - Текст: непосредственный.

41. Игнатова, Ю. П. Когнитивные вызванные потенциалы: P300 в нейрофизиологии и клинической практике / Ю. П. Игнатова, И. И. Макарова, К. А. Страхов // Крымский журнал экспериментальной и клинической медицины. -2022. - Т. 12. - №4. - С. 80-91. - Текст: непосредственный.

42. Ильина, М. С. Анализ трудностей освоения навыков чтения с учетом нейропсихологического подхода / М. С. Ильина // Молодой ученый. -2021. - № 50(392). - С. 524-526. - Текст: непосредственный.

43. Ильясова, Б. И. Взаимосвязь нарушений письменной и устной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта / Б. И. Ильясова, Л. С. Заркенова. - Текст: электронный // Научное обозрение. Педагогические науки. -2017. - № 3. - С. 25-31. - URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1616 (дата обращения: 23.06.2025).

44. Иншакова, А. Г. Динамический анализ процесса овладения чтением детей с дислексией / А. Г. Иншакова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -№. 13. - С. 335-343. - Текст: непосредственный.

45. Калашникова, Т. П. Генетические предпосылки дислексии и дисграфии у детей / Т. П. Калашникова, М. О. Сатюкова, Г. В. Анисимов, Ю. В. Каракулова // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2023. -Т. 123. - № 5. - С. 48-52. - Текст: непосредственный.

46. Калашникова, Т. П. Изучение мозговых механизмов дисграфии методом когнитивных вызванных потенциалов у детей младшего школьного возраста/ Т. П. Калашникова, Г. В. Анисимов, М. О. Сатюкова. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. -2025. -№4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=34147 (дата обращения: 20.08.2025).

47. Калашникова, Т. П. Распространенность нарушения развития учебных навыков у младших школьников города Перми / Т. П. Калашникова, Г. В. Анисимов, М. О. Сатюкова, Б. Г. Анисимова // Пермский медицинский журнал. - 2025. - Т. 42.

- №4. - С. 78-86. - Текст: непосредственный.

48. Калинина, Л. П. Когнитивные вызванные потенциалы Р300 у мальчиков и девочек 7-17 лет / Л. П. Калинина, Ю. С. Джос, Т. В. Волокитина // Экология человека. - 2018. - №7. -С.43-47. - Текст: непосредственный.

49. Каштанова, С. Н. Исследование предпосылок дислексии у детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. Н. Каштанова, Ю. А. Курылёва // Проблемы современного педагогического образования. -2021. - №72-2. - С. 104-106.

- Текст: непосредственный.

50. Кельмансон, И. А. Расстройства сна и их связь с нарушениями в эмоциональной сфере и поведении у детей / И. А. Кельмансон // Журнал

неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2021. - Т. 121. - №11. - С. 93-98. -Текст: непосредственный.

51. Киселев, С. Ю. Комплексный подход в диагностике нейрокогнитивных функций у детей, имеющих риск развития расстройств аутистического спектра / С. Ю. Киселев, О. А. Львова, Н. И. Бакушкина // Известия уральского федерального университета. -2016. -Т. 147. - С. 113-121. - Текст: непосредственный.

52. Кобякова, Г. Н. Выявление предпосылок нарушения чтения у первоклассников / Г. Н. Кобякова, К. К. Гугасян // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. - 2022. - №1. - С. 34-39. - Текст: непосредственный.

53. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей : учебное пособие / А. Н. Корнев. - Санкт-Петербург : МиМ, 1997. -286 с. -ISBN 5-9268-0234-2. - Текст: непосредственный.

54. Корнев, А. Н. Опыт структурного анализа функциональной системы речи при ее недоразвитии у детей / А. Н. Корнев // Материалы межвузовской конференции «Проблемы детской речи». - 1994. - С. 35-36. - Текст: непосредственный.

55. Кравцов, Ю. И. Клинические и нейропсихологические проявления дезадаптации у детей с отягощенным перинатальным анамнезом / Ю. И. Кравцов, И. П. Корюкина, Т. П. Калашникова // Российский педиатрический журнал. - 2001. - №4. - С. 14-17. - Текст: непосредственный.

56. Кравцов, Ю. И. Неврологические основы школьной дезадаптации / Ю. И. Кравцов, Т. П. Калашникова, Г. А. Селиверстова. - Пермь, 2007. - 112 с. - Текст: непосредственный.

57. Кропотов, Ю. Д. Количественная ЭЭГ, когнитивные вызванные потенциалы мозга человека и нейротерапия / Ю. Д. Кропотов. - Донецк : Издатель Заславский А. Ю. - 2010. - 512 с. -ISBN 978-617-7001-39-2. - Текст: непосредственный.

58. Крючкова, Д. С. Дислексия и дисграфия в речи обучающихся как общеобразовательная проблема / Д. С. Крючкова // Ученые записки Орловского

государственного университета. - 2015. - №1. - С. 317-320. - Текст: непосредственный.

59. Куликова, Н. С. К вопросу об особенностях нарушений речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / Н. С. Куликова // Специальное образование. - 2014. - №10. - С. 119-122. - Текст: непосредственный.

60. Куличенко, А. М. Изменения внутриполушарных когерентных связей ритмов ЭЭГ при реализации помогающего поведения у детей дошкольного возраста / А. М. Куличенко, А. И. Кайда, А. А. Португальская, А. А. Михайлова, и др. // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Биология. Химия. - 2023. - Т. 9. - №2. - С. 134-148. - Текст: непосредственный.

61. Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Р. И. Лалаева. -- Москва : Просвещение, 1983. - 136 с. - Текст: непосредственный.

62. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева, -Санкт-Петербург : Союз, 2002. - 223 с. - Текст: непосредственный.

63. Лалаева, Р. И. Устранение оптической дислексии и дисграфии / Р. И. Лалаева // Логопедическая работа в коррекционных классах. - Москва : Владос, -1998. - С. 153-165. - Текст: непосредственный.

64. Логинова, Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Е. А. Логинова // Учебное пособие под ред. Л. С. Волковой. Санкт-Петербург : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2004.- 208 с. - Текст: непосредственный.

65. Лопатина, Л. В. Дети с расстройствами обучаемости и с особыми образовательными потребностями: взгляд на проблему / Л. В. Лопатина, М. Г. Ивлева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2023. - №208. - С. 166-175. - Текст: непосредственный.

66. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. - Москва : Академический проект, 2000.

- 512с. - Текст: непосредственный.

67. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. - Москва : Изд-во МГУ, 1973. - 374 с. - Текст: непосредственный.

68. Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. / А. Р. Лурия. - Москва : «Академия», 2002. - 352 с. - Текст: непосредственный.

69. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович, - Москва : Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1956. - 94 с. -Текст: непосредственный.

70. Львова О. А. Клинико-патогенетические закономерности течения и критерии прогноза перинатального повреждения ЦНС у доношенных новорожденных на первом году жизни: специальность 14.00.13 «Нервные болезни» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук / Львова Ольга Александровна; Уральская государственная медицинская академия. - Екатеринбург, 2004. - 33 с.—Библиогр.: с. 32-33. - Место защиты: Уральская государственная медицинская академия. - Текст: непосредственный.

71. Мацюк, Е. А. Междисциплинарный подход к изучению дисграфии и дислексии у младших школьников в условиях цифровизации / Е. А. Мацюк // Инновационная наука: Психология, Педагогика, Дефектология. - 2021. - Т. 4. - №1.

- С. 77-92. - Текст: непосредственный.

72. Могилевская, Т. Е. Психофизические особенности детей старшего дошкольного возраста с синдромом минимальной мозговой дисфункции / Т. Е. Могилевская // Образование и наука. - 2009. - №5. - С. 117-124. - Текст: непосредственный.

73. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Десятый пересмотр (МКБ-10). Всемирная организация здравоохранения. Москва : Медицина, 1997. - 425 с. - Текст: непосредственный.

74. Обухова, Л. Ф. Культурно-исторический и когнитивный подходы к пониманию истоков развития письменной речи / Л. Ф. Обухова, А. А. Чухонцева

// Психологическая наука и образование. - 2013. - Т. 5. - № 5. - С. 67-80. - Текст: непосредственный.

75. Пальчик, А. Б. Диагноз и прогноз перинатальных поражений головного мозга гипоксического генеза : специальность 14.00.09, 14.00.13 «Педиатрия», «Нервные болезни» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук / Пальчик Александр Бейнусович; Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия. - Санкт-Петербург, 1997. - 39 с. -Библиогр.: с. 37-39. - Место защиты: Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия. - Текст : непосредственный.

76. Пальчик, А. Б. Неврология недоношенных детей / А. Б. Пальчик, А. Е. Понятишин, Л. А. Федорова // - 5-е изд., доп. и перераб. - Москва : МЕДпресс-информ, - 2021. - 408 с. - Текст: непосредственный.

77. Пыленок, М. В. Проблема коррекции дислексии у младших школьников в науке и педагогической практике / М. В. Пыленок, А. М. Шорагян, А. А. Яковлева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2022. - Т. 8. - № 171. - С. 60-65. - Текст: непосредственный.

78. Римбаева, О. Б. Причины нарушений чтения и письма и пути их устранения / О. Б. Римбаева // Евразийский журнал академических исследований. -2024. - Т.4. - №7. - С. 38-40. - Текст: непосредственный.

79. Румянцева, М. В. Нейрореабилитация нарушений письменной речи у детей школьного возраста / Румянцева М. В. // Вестник восстановительной медицины. - 2018. - Т. 3. № 85. - С. 21-27. - Текст: непосредственный.

80. Русецкая, М. Н. Изучение дислексии: от клинической парадигмы к социокультурной / М. Н. Русецкая // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 1. - С. 104-112. - Текст: непосредственный.

81. Саблева, А. С. Нейропсихологические механизмы расстройств чтения и письма у младших школьников / А. С. Саблева // Русский журнал детской неврологии. - 2021. - Т. 16. - № 3. - С. 55-62. - Текст: непосредственный.

82. Савельева, Н. А. Нейропсихологические и нейрофизиологические основы речевого дизонтогенеза у детей (проспективное исследование): специальность 14.01.11 «Нервные болезни» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук / Савельева Наталья Александровна; Пермский государственный медицинский университет им. ак. Е.А. Вагнера. - Пермь, 2015. - 21 с.- -Библиогр.: с. 20-21. - Место защиты: Пермский государственный медицинский университет им. ак. Е.А. Вагнера. - Текст: непосредственный.

83. Савельева, Н. А. Показатели когнитивных вызванных потенциалов у детей с речевым дизонтогенезом / Савельева Н. А., Анисимов Г. В., Калашникова Т. П. // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 1-2. - С. 346-349. - Текст: непосредственный.

84. Савина, Н. Н. Школьная дезадаптация: природа, структура, причины / Н. Н. Савина // Наука и школа. - 2010. - №3. - С. 118-121. - Текст: непосредственный.

85. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. - Москва: Владос, 1997. - 256 с. - Текст: непосредственный.

86. Сатюкова, М. О. Особенности высших корковых функций у детей со специфическими нарушениями чтения и письма / М. О. Сатюкова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. Пермь, - 2022. - С. 177-180. - Текст: непосредственный.

87. Сатюкова, М. О. Особенности сукцессивных функций у детей с дисграфией / М. О. Сатюкова, Т. П. Калашникова, Г. В. Анисимов // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 155-летию со дня рождения профессора В.П. Первушина. Пермь, - 2024. - С. 183-189. - Текст: непосредственный.

88. Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие - 8 изд. // А. В. Семенович. -Москва : Генезис, -2015. - 474с. - Текст: непосредственный.

89. Сурушкина, С. Ю. Дислексия как многофакторное расстройство / С. Ю. Сурушкина, Е. А. Яковенко, Л. С. Чутко, М. Д. Дидур // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2020. - Т. 120. - № 7. - С. 142-148. - Текст: непосредственный.

90. Теребова, Н. Н. Знания физиологических основ школьных трудностей в обучении / Н. Н. Теребова, В. В. Иванов, К. В. Орлов, Е. В. Тюрина. - Текст: электронный // Новые исследования. - 2020. - Т.4. - №64. - С. 74-96. - URL: https://elibrary.ru/item. asp?id=44562429&ysclid=mic 1 b9lwhk676335019 (дата обращения: 18.08.2025). - Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

91. Токарева, О.А. Расстройства письменной речи у детей / О.А. Токарева // Очерки по патологии речи и голоса /Под ред.: С.С. Ляпидевского. - Москва : Учпедгиз, - 1963. - Вып.2. - С. 121-139. - Текст: непосредственный.

92. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / О. А. Токарева // Хрестоматия по логопедии /Под ред.: Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - Москва : Владос, 1997. - т.2. - с.456-469.

93. Филакова М. Д. Трудности решения задач у детей с дислексией / М. Д. Филакова // Педагогический вестник. - 2024. - № 32. - С. 76-78. - Текст: непосредственный.

94. Фишман, М. Н. Функциональное состояние коры и регуляторных структур ствола у детей с нарушениями речевого развития / М. Н. Фишман // Физиология человека. - 2001. - №5. -С. 30-34. - Текст: непосредственный.

95. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. - Москва : Юрист, 1997. - с. 214-226. - Текст: непосредственный.

96. Чутко, Л. С. Нарушения управляющих функций у детей с дислексией / Л. С. Чутко, С. Ю. Сурушкина, Е. А. Яковенко, Т. И. Анисимова и др. // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2021. - Т. 121. - № 2. - С. 38-45. -Текст: непосредственный.

97. Штерц, О. М. Когнитивные процессы у детей с дислексией и дисграфией / О. М. Штерц // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №71-2. - С. 476-480. - Текст: непосредственный.

98. Al-Barhamtoshy, H. M. Dyslexia Identification Through EEG Signals: Machine Learning Approach / H. M. Al-Barhamtoshy, D.M. Metawe // Preprints. -2025. -P. 2024120523. - DOI: https://www.doi.org/10.1109/ICIHT.2017.7899141.

99. Alvarenga, K. deF. P300 auditory cognitive evoked potential as an indicator of therapeutical evolution in students with developmental dyslexia. K. deF. Alvarenga, E. S. Araujo, E. Ferraz, P. A. Crenitte // Codas. 2013.-Vol. 25. -№№6. -P.500-505. - DOI: https://www. doi. org/10.1590/S2317-17822014000100002.

100. Anderson, R. C. Use of partial information in learning to read Chinese characters / R. C. Anderson, W. Li, Y.-M. Ku, H. Shu [et al.] // Journal of Educational Psychology. - 2003. -Vol. 95. -№1. P 52-57. - DOI: https://www.doi.org/ 10.1037/00220663.95.1.52.

101. Arns, M. Different brain activation patterns in dyslexic children: evidence from EEG power and coherence patterns for the double-deficit theory of dyslexia / M. Arns, S. Peters, R. Breteler, L. Verhoeven // Journal of integrative neuroscience. -2007. -Vol.6. -№№1. - P. 175-190. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1142/s0219635207001404.

102. Bakker, S. C. DAT1, DRD4, and DRD5 polymorphisms are not associated with ADHD in Dutch families / S.C. Bakker, M. Beter, E. M. van der Meulen, H. Schelleman [et al.] // American Journal of Medical Genetics Part B Neuropsychiatric Genetics. -2005. -Vol.132B. -№1. -P. 50-52. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1142/s0219635207001404.

103. Berger, M. Attainment and adjustment in two geographical areas. II—The prevalence of specific reading retardation / M. Berger, W. Yule, M. Rutter // The British journal of psychiatry: the journal of mental science. - 1975. -Vol. 126. P. 510-519. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1192/bjp. 126.6.510.

104. Berti, S. Visual mismatch negativity (vMMN) is elicited with para-foveal hemifield oddball stimulation: An event-related brain potential (ERP) study / S. Berti //

Neuroscience Letters -2018. -Vol. 672. -P. 113-117. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.neulet.2018.02.030.

105. Bhakta, P. The prevalence and associations of reading difficulties in a population of South Indian children / P. Bhakta, R. J. Hackett, L. Hackett // Journal of Research in Reading. -2002. -Vol. 25. -№№ 2. P. 191 - 202. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1111/1467-9817.00168.

106. Brkanac, Z. Evaluation of candidate genes for DYX1 and DYX2 in families with dyslexia / Z. Brkanac, N. H. Chapman, M. M. Matsushita, L. Chun [et al.] // American Journal of Medical Genetics Part B: Neuropsychiatric Genetics. -2007. -Vol.144B. -№4. -P. 556-560. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1002/ajmg.b.30471.

107. Burbridge, T. J. Postnatal analysis of the effect of embryonic knockdown and overexpression of candidate dyslexia susceptibility gene homolog Dcdc2 in the rat / T. J. Burbridge, Y. Wang, A. J. Volz, V. J. Peschansky [et al.] // Neuroscience. -2008. -Vol. 152. -№3. -P. 723-733. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.neuroscience.2008.01.020.

108. Caravolas, M. The Nature and Causes of Dyslexia in Different Languages / M. Caravolas // The Science of Reading: A Handbook. Blackwell Publishing Ltd.; Oxford, UK. - 2005. -P. 336-355. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1002/9780470757642.ch18.

109. Cicci, R. What's wrong with me? Learning disabilities at home and school / R. Cicci. -Timonium: York Press, 1995. - 253 p.

110. Clemesha, J. C. Congenital Word Blindness Text: electronic., or Inability to Learn to Read / J. C. Clemesha // Buffalo Medical Journal. - 1914. -Vol. 70. -№№ 1. - P. 14.

111. Cuadro, A. Procedural differences in the calculation of the prevalence of reading difficulties in Spanish-speaking school children/Diferencias procedimentales en el calculo de la prevalencia del retraso lector en escolares hispanoparlantes / A. Cuadro, A. von Hagen, D. Costa Ball // Estudios de Psicologia. - 2017. -Vol. 38. - P. 169-197. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1080/02109395.2016.1268388.

112. Darki, F. Three dyslexia susceptibility genes, DYX1C1, DCDC2, and KIAA0319, affect temporo-parietal white matter structure / F. Darki, M. Peyrard-Janvid,

H. Matsson, J. Kere [et al.] // Biological Psychiatry. -2012. -Vol. 72. -№№8. -P. 671-676. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.biopsych.2012.05.008.

113. De Groot, B. J. Rapid Naming and Phonemic Awareness in Children With Reading Disabilities and/or Specific Language Impairment: Differentiating Processes? / B. J. De Groot, K. P. Van den Bos, B. F. Van der Meulen, A. E. Minnaert // Journal of speech, language, and hearing research. - 2015. - Vol. 58. №5. - P. 1538-1548. -DOI: https://www. doi. org/ 10.1044/2015_JSLHR-L-14-0019.

114. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition (DSM-

5) // American Psychiatric Association. - 2013. - P 1924.

115. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 6th Edition (DSM-

6) // American Psychiatric Association. - 2022.

116. Eleni A. Papagiannopoulou and Jim Lagopoulos P300 event-related potentials in children with dyslexia / A. Eleni // Annals of Dyslexia. -2017. -Vol. 67.-№1. -P. 99-108. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1007/s11881-016-0122-6.

117. El Sheikh, M. M. Frequency of occurrence of specific reading disorder and associated psychiatric comorbidity in a sample of Egyptian primary school students / M. M. El Sheikh, M. A. El Missiry, H. A. Hatata, W. M. Sabry [et al.] // Child and adolescent mental health. - 2016. -Vol. 21. -№14. - P. 209-216. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1111/camh.12174.

118. Fluss, J. Prevalence of reading disabilities in early elementary school: Impact of socioeconomic environment on reading development in 3 different educational zones / J. Fluss, J. Ziegler, J. Ecalle, A. Magnan [et al.] // Archives de pediatrie: organe officiel de la Societe francaise de pediatrie. -2008/ -Vol. 15. -P. 1049-1057. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.arcped.2008.02.012.

119. Gialluisi, A. Genome-wide association scan identifies new variants associated with a cognitive predictor of dyslexia / A. Gialluisi, T.F.M. Andlauer, N. Mirza-Schreiber, K. Moll [et al.] // Translational Psychiatry. -2019. Vol. 9. -№1. P. 77. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1038/s41398-019-0402-0.

120. Gibson, C. J. The human lexinome: genes of language and reading / C. J. Gibson, J.R. Gruen // Journal of Communication Disorders. -2008 -Vol.41. -№5. -P. 409420. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.jcomdis.2008.03.003.

121. Gonzalez-Garrido, A. A. The analysis of EEG coherence reflects middle childhood differences in mathematical achievement / A.A. Gonzalez-Garrido, F. R. Gomez-Velazquez, R. A. Salido-Ruiz, A. Espinoza-Valdez [et al.] // Brain and cognition. -2018. Vol.124. -P. 57-63. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.bandc.2018.04.006.

122. Grigorenko, E. L. Developmental dyslexia: an update on genes, brains and environments / E. L. Grigorenko // Journal of Child Psychology and Psychiatry. -2001. -Vol. 42. -№1.-P. 91-125. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1111/1469-7610.00704.

123. Hajimohammadi, A. Cortical auditory evoked potentials in the identification and monitoring of learning disorders: a systematic review and meta-analysis / A. Hajimohammadi, S. Khodabandelu, F. Heidari, S. Khaleghi // Journal of clinical and experimental neuropsychology. -2025. -Vol. 47. -№3. -P. 218-235.

124. Henry, M. K. Structured, sequential, multisensory teaching: The Orton legacy / M.K. Henry // Annals of Dyslexia. -1998. -Vol. 48. P. 1-26.

125. Houston, R. J. Event-Related Potentials as Biomarkers of Behavior Change Mechanisms in Substance Use Disorder Treatment / R. J. Houston, N. J. Schlienz // Biological psychiatry. Cognitive neuroscience and neuroimaging. -2018. -Vol. 3.-№1. -P. 30-40. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.bpsc.2017.09.006.

126. Hu, W. Developmental dyslexia in Chinese and English populations: Dissociating the effect of dyslexia from language differences / W. Hu, H. L. Lee, Q. Zhang, T. Liu, [et al.] // Brain. - 2010.- Vol. 133. -P. 1694-1706. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1093/brain/awq106 .

127. Jamadar, S. Genetic influences of resting state fMRI activity in language-related brain regions in healthy controls and schizophrenia patients: a pilot study / S. Jamadar, N. R. Powers, S. A .Meda, V. D. Calhoun [et al.] // Brain Imaging and Behavior. -2013. -Vol. 7. №1. -P. 15-27. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1007/s11682-012-9168-1.

128. Jimenez, J. E. Gender ratio and cognitive profiles in dyslexia: A cross-national study / J. E. Jimenez, C. G. de la Cadena, L. S. Siegel, I. O'Shanahan [et al.] //

Reading and Writing. - 2011. - Vol. 24. -P. 729-747. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1007/s11145-009-9222-6.

129. Junttila, K. Non-game like training benefits spoken foreign-language processing in children with dyslexia / K. Junttila, A. R. Smolander, R. Karhila, M. Kurimo [et al.] // Frontiers in human neuroscience. -2023. - Vol. 17. -P.1122886. -DOI: https://www.doi.org/ 10.3389/fnhum.2023.1122886.

130. Kainer, F. Prenatal and postnatal assessment of general movements in infants of women with type-I diabetes mellitus / F. Kainer, H. F. R. Prechtl, H. Engeles, C. Einspieler // Early Human Development. — 1997. — Vol. 50. — P. 13-25. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/s0378-3782(97)00089-3.

131. Kere, J. The molecular genetics and neurobiology of developmental dyslexia as model of a complex phenotype / J. Kere // Biochemical and biophysical research communications. -2014. -Vol. 452. №2. -P. 236-243. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.bbrc.2014.07.102.

132. Kirby, P. Dyslexia: A History / P. Kirby, M. J. Snowling. Montreal (QC): McGill-Queen's University Press. -2022.

133. Kong, R. Genetic variant in DIP2A gene is associated with developmental dyslexia in Chinese population / R. Kong, S. Shao, J. Wang, X. Zhang [et al.] // American Journal of Medical Genetics Part B: Neuropsychiatric Genetics. -2016. -Vol.171. -№2. -P. 203-208. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1002/ajmg.b.32392.

134. Konig, I. R. Mapping for Dyslexia and Related Cognitive Trait Loci Provides Strong Evidence for Further Risk Genes on Chromosome 6p21 / I. R. Konig, J. Schumacher, P. Hoffmann, A. Kleensang [et al.] //American Journal of Medical Genetics Part B: Neuropsychiatric Genetics. -2011. -Vol. 156. -№1. -P. 36-43. -DOI: https: //www. doi. org/ 10.1002/aj mg.b.31135.

135. Krumm, G. Exploring the neural basis of creativity: EEG analysis of power spectrum and functional connectivity during creative tasks in school-aged children / G. Krumm, V. Aran Filippetti, M. Catanzariti, D. M. Mateos // Frontiers in computational neuroscience. -2025. - Vol. 19. -P. 1548620. -DOI: https://www.doi.org/ 10.3389/fncom.2025.1548620.

136. Kuo, L. Morphological Awareness and Learning to Read: A Cross-Language Perspective / L. Kuo, R. C. Anderson // Educational Psychologist.- 2006. -Vol. 41. -.№3. - P. 161-180. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1207/s15326985ep4103_3.

137. Liu, L. F. Descriptive epidemiology of prenatal and perinatal risk factors in a Chinese population with reading disorder / L.F. Liu, J. Wang, S. S. Shao, X. Luo [et al.] // Scientific RepoRts. - 2016. - Vol. 6. -P. 36697. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1038/srep36697.

138. Liu, W. Reading deficits correlate with cortical and subcortical volume changes in a genetic migration disorder / W. Liu, X. Wu, D. Zhou, Q. Gong // Medicine. -2019. -Vol. 98. №36. -P. e17070. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1097/MD.0000000000017070.

139. Marino, C. Association of short-term memory with a variant within DYX1C1 in developmental dyslexia / C. Marino, A. Citterio, R. Giorda, A. Facoetti [et al.] // Genes, Brain and Behavior. -2007. -Vol. 6. -№7. - P. 640-646. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1111/j.1601-183X.2006.00291.x.

140. Marino, C. DCDC2 genetic variants and susceptibility to developmental dyslexia / C. Marino, H. Meng, S. Mascheretti, M. Rusconi [et al.] // Psychiatric Genetics. -2012. -Vol. 22.-№1. -P. 25-30. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1097/YPG. 0b013 e32834acdb2.

141. Marshall P. J. Effects of early intervention on EEG power and coherence in previously institutionalized children in Romania / P. J. Marshall, B. C. Reeb, N. A Fox, C. A. Nelson [et al.] // Development and psychopathology. -2008. -Vol.20. -.№3. -P. 861880. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1017/S0954579408000412.

142. Martinez-Murcia, F. J. EEG Connectivity Analysis Using Denoising Autoencoders for the Detection of Dyslexia / F. J. Martinez-Murcia, A. Ortiz, J. M. Gorriz, J. Ramirez [et al.] // International Journal of Neural Systems. -2020. -Vol. 30. -№6. -P. 2050037-1 -2050037-17. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1142/S0129065720500379.

143. Ma, Y Location negative priming effects in children with developmental dyslexia: An event-related potential study / Y Ma, E. Wang, T. Yuan, G. X. Zhao //

Research in developmental disabilities. -2016. -Vol. 55. -P. 88-99. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.ridd.2016.03.017.

144. Meng, H. A dyslexia-associated variant in DCDC2 changes gene expression / H. Meng, N. R. Powers, L. Tang, N. A. Cope [et al.] // Behavior Genetics. -2011/ -Vol 41.-№1. -P. 58-66. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1007/s10519-010-9408-3.

145. Michelini, G. Shared and Disorder-Specific Event-Related Brain Oscillatory Markers of Attentional Dysfunction in ADHD and Bipolar Disorder / G. Michelini, V. Kitsune, I. Vainieri, G.M. Hosang [et al.] // Brain Topography. -2018. -Vol. 31.-.№34. -P.672-689. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1007/s10548-018-0625-z.

146. Miles, T. R. Gender Ratio in Dyslexia / T. R. Miles, M. N. Haslum, T. J. Wheeler // Annals of Dyslexia. -1998. № 48- P. 27-55.

147. Muller-Axt, C. Altered Structural Connectivity of the Left Visual Thalamus in Developmental Dyslexia / C. Müller-Axt, A. Anwander, K. von Kriegstein // Current biology. -2017. -Vol. 27. -№№23. -P. 3692-3698.e4. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.cub.2017.10.034.

148. N P, G. S. Analysis of reading-task-based brain connectivity in dyslexic children using EEG signals / G.S. N P, B.K. Singh // Medical & biological engineering & computing. -2024. -Vol. 62.-№8. -P. 2355-2369. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1007/s11517-024-03085-0.

149. Oliveira, J. C. Auditory processing in children with dyslexia: electrophysiological and behavior evaluation / J. C. Oliveira, C. F. Murphy, E. Schochat // Codas. -2013. -Vol. 25.-№1. -P. 39-44. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1590/s2317-17822013000100008.

150. Ortiz, A. Dyslexia detection from EEG signals using SSA component correlation and Convolutional Neural Networks / A. Ortiz, F. J. Martinez-Murcia, M. A. Formoso, J. L. Luque [et al.] // Hybrid Artificial Intelligent Systems. -2020. -Vol.12344. -P. 655-664. -DOI: https://www.doi.org/ 10.48550/arXiv.2010.13731.

151. Ozernov-Palchik, O. Tackling the 'dyslexia paradox': reading brain and behavior for early markers of developmental dyslexia / O. Ozernov-Palchik, N. Gaab //

Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science. -2016. -Vol. 7. -№2. -P. 156-176. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1002/wcs.1383.

152. Paracchini, S. The chromosome 6p22 haplotype associated with dyslexia reduces the expression of KIAA0319, a novel gene involved in neuronal migration / S. Paracchini, A. Thomas, S. Castro, C. Lai [et al.] // Human Molecular Genetics. -2006. Vol. 15. -№10. P. 1659-1666. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1093/hmg/ddl089.

153. Perera, H. Review of EEG-based pattern classification frameworks for dyslexia / H. Perera, M. F. Shiratuddin, K. W. Wong // Brain informatics. -2018. -Vol.5.-№2. -P.4. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1186/s40708-018-0079-9.

154. Perrachione, T. K. Dysfunction of Rap id Neural Adaptation in Dyslexia / T. K. Perrachione, S. N. Del Tufo, R. Winter, J. Murtagh [et al.] // Neuron. -2016. -Vol. 92.-№6. -P. 1383-1397. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.neuron.2016.11.020.

155. Peterson, R. L. Developmental dyslexia / R. L. Peterson, B. F. Pennington // Annual review of clinical psychology. - 2015. -Vol. 11. -P. 283-307. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1146/annurev-clinpsy-032814-112842.

156. Plomin, R. Generalist genes and learning disabilities / R. Plomin, Y Kovas // Psychological Bulletin. - 2005. -Vol. 131. -№4. -C. 592-617. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1037/0033-2909.131.4.592.

157. Poelmans, G. Identification of novel dyslexia candidate genes through the analysis of a chromosomal deletion / G. Poelmans, J. J.M. Engelen, J. V. Lent-Albrechts, H. J. Smeets [et al.] // American Journal of Medical Genetics Part B: Neuropsychiatric Genetics. -2009. -Vol. 150B. -№1. -P.140-147. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1002/ajmg.b.30787.

158. Powers, N. R. Alleles of a polymorphic ETV6 binding site in DCDC2 confer risk of reading and language impairment / N. R. Powers, J. D. Eicher, F. Butter, Y. Kong [et al.] // The American Journal of Human Genetics. -2013. -Vol. 93.-№1. -P.19-28. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.ajhg.2013.05.008.

159. Prechtl H. F. R. Continuity of neural functions from prenatal to postnatal life / H. F. R. Prechtl, Oxford, Philadelphia.: J. P. Lippincott Co. -1984. -255 P.

160. Premeti, A. Evidence from ERP and Eye Movements as Markers of Language Dysfunction in Dyslexia / A. Premeti, M. P. Bucci, F. Isel // Brain sciences. -2022. -Vol. 12. -№1. -P. 73. -DOI: https://www.doi.org/ 10.3390/brainsci12010073.

161. Prior, M. Reading disability in an Australian community sample / M. Prior, A. Sanson, D. Smart, F. Oberklaid // Australian Journal of Psychology. -1995. -Vol. 47. -P. 32-37. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1080/00049539508258766.

162. Ramus, F. Dyslexia. Talk of two theories / F. Ramus // Nature. -2001. -Vol. 412. №6845. -P. 393-394. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1038/35086683.

163. Richlan F. Developmental dyslexia: dysfunction of a left hemisphere reading network / F. Richlan // Frontiers in human neuroscience. -2012. -Vol. 6. -P. 120. -DOI: https://www.doi.org/ 10.3389/fnhum.2012.00120.

164. Sanchez-Moran, M. Genetic association study of dyslexia and ADHD candidate genes in a Spanish cohort: Implications of comorbid samples / M. Sanchez-Moran, J. A. Hernandez, J. A. Dunabeitia, A. Estevez [et al.] // PLoS One. -2018. -Vol.13. -№10. - P. e0206431. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1371/journal.pone.0206431.

165. Scerri, T. S. Genetics of developmental dyslexia / Scerri T. S., Schulte-Korne G. // European Child Adolescent Psychiatry. -2010. -Vol. 19. -№3. -P. 179-197. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1007/s00787-009-0081-0.

166. Scerri, T. S. The dyslexia candidate locus on 2p12 is associated with general cognitive ability and white matter structure / T. S. Scerri, F. Darki, D. F. Newbury, A. J. Whitehouse [et al.] // PLoS One. -2012. -Vol.7. -№11. -P. e50321. -DOI: https: //www. doi.org/ 10.1371/j ournal .pone.0050321.

167. Schwade, L. F. Mismatch negativity in children with developmental Dyslexia / L. F. Schwade, P. R. Gazzola Zen, P. Sleifer // International journal of pediatric otorhinolaryngology. -2025. - Vol. 189. -P. 112229. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j .ijporl.2025.112229.

168. Shaheen, H. A. Reversing Letters, Asymmetric Tonic Neck, Neck Retraction Reflexes and Apraxia are Predictive of Dyslexia / H. A. Shaheen // The Egyptian Journal of Neurology Psychiatry and Neurosurgery. - 2010. -Vol. 47. -№3 - P. 453-459.

169. Shaywitz, S. E. Persistence of dyslexia: The Connecticut Longitudinal Study at adolescence / S. E. Shaywitz, J.M. Fletcher, J. M. Holahan, A. E. Shneider [et al.] // Pediatrics. —1999. — Vol. 104. -№6 — P. 1351-1359. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1542/peds. 104.6.1351.

170. Shen, C. Stroop interference in children with developmental dyslexia: An event-related potentials study / C. Shen, Q. Jiang, Y Luo, J. Long [et al.] // Medicine. -2021. -Vol. 100.-№25. -P. e26464. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1097/MD.0000000000026464.

171. Singh, S. Atypical predictive processing during visual statistical learning in children with developmental dyslexia: an event-related potential study / S. Singh, A. M. Walk, C. M. Conway // Annals of dyslexia. -2018. -Vol.68.-№2. -P. 165-179. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1007/s11881-018-0161-2.

172. Smith, S. D. Linkage of speech sound disorder to reading disability loci / S. D. Smith, B. F. Pennington, R. Boada, L. D. Shriberg // Journal of Child Psychology and Psychiatry. - 2005. - Vol. 46. - №10. - P. 1057-1066. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1111/j.1469-7610.2005.01534.x.

173. Smith-Spark, J. Investigating the central executive in adult dyslexics: Evidence from phonological and visuospatial working memory performance / J. SmithSpark, J. Fisk, A. Fawcett, R. I. Nicolson // European Journal of Cognitive Psychology. -2003. - Vol. 15. -№4. -P. 567-587. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1111/j.1469-7610.2005.01534.x.

174. Stevenson, H. W. Reading Disabilities: The Case of Chinese, Japanese, and English / H. W. Stevenson, J. W. Stigler, G. W. Lucker, S. Lee [et al.] // Child development. -1982. - Vol. 53. -№5. - P. 1164.

175. Sun, Y. Association study of developmental dyslexia candidate genes DCDC2 and KIAA0319 in Chinese population / Y. Sun, Y Gao, Y. Zhou, H. Chen [et al.] // American Journal of Medical Genetics Part B: Neuropsychiatric Genetics. -2014. -Vol.165. -№8. -P. 627-634. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1002/ajmg.b.32267.

176. Tammimies, K. Molecular networks of DYX1C1 gene show connection to neuronal migration genes and cytoskeletal proteins / K. Tammimies, M. Vitezic, H.

Matsson, S. Le Guyader [et al.] // Biological Psychiatry. -2013. - Vol.73. -№6. - P. 583590. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.biopsych.2012.08.012.

177. Tammimies, K. The rs3743205 SNP is important for the regulation of the dyslexia candidate gene DYX1C1 by estrogen receptor-B and DNA methylation / K. Tammimies, I. Tapia-Paez, J. Ruegg, G. Rosin [et al.] // Molecular Endocrinology. -2012. -Vol. 26. -№№4. -P. 619-629. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1210/me.2011-1376.

178. Tapionkaski, A. Phonological deficits in developmental dyslexia in a psycholinguistic framework: unguided phonological encoding / A. Tapionkaski, S. Tapionkaski //Language Development Research. -2025. - Vol. 5. -№2 3. - P. 72-103. -DOI: https://www.doi.org/ 10.34842/ldr2025-852.

179. Unger, N. Identification of Phonology-Related Genes and Functional Characterization of Broca's and Wernicke's Regions in Language and Learning Disorders / N. Unger, S. Heim, D. I. Hilger, S. Bludau [et al.] // Frontiers in Neuroscience. -2021. -Vol. 15. -P. 680-762. -DOI: https://www.doi.org/ 10.3389/fnins.2021.680762.

180. Whitehouse, A. J. CNTNAP2 variants affect early language development in the general population / A. J. Whitehouse, D. V. Bishop, Q. W. Ang, C. E. Pennell [et al.] // Genes, brain, and behavior. -2011. -Vol. 10. -№4. -P. 451-456. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1111/j.1601-183X.2011.00684.x.

181. Wiemes, G.R.M. Cognitive evoked potentials and central auditory processing in children with reading and writing disorders / G. R. M.Wiemes, L. Kozlowski, M. Mocellin, R. Hamerschmidt [et al.] // Brazilian Journal of Otorhinolaryngology. -2012. -Vol. 78. -.№3. -P. 91-97. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1590/S1808-86942012000300016.

182. Wigg, K. G. Support for EKN1 as the susceptibility locus for dyslexia on 15q21 / K. G. Wigg, J. M. Couto, Y. Feng, B.Anderson [et al.] / Molecular Psychiatry. -2004. Vol. 9. -№12. -P. 1111-1121. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1038/sj.mp.4001543.

183. Wilcke, A. The role of gene DCDC2 in German dyslexics / A. Wilcke, J. Weissfuss, H. Kirsten, G. Wolfram [et al.] // Annals of Dyslexia. -2009. -Vol. 59. -№1. -P. 1-11. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1007/s11881-008-0020-7.

184. Yang, L. Prevalence of Developmental Dyslexia in Primary School Children: A Systematic Review and Meta-Analysis / L. Yang, C. Li, X. Li, M. Zhai [et al.] // Brain sciences. - 2022. - Vol. 12. -№ 2. - P240. -DOI: https://www.doi.org/ 10.3390/brainsci 12020240.

185. Zuk, J. Neural correlates of phonological processing: Disrupted in children with dyslexia and enhanced in musically trained children / J. Zuk, M. V. Perdue, B. Becker, X. Yu [et al.] // Developmental cognitive neuroscience. -2018. -Vol. 34. -P. 8291. -DOI: https://www.doi.org/ 10.1016/j.dcn.2018.07.001.

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Показатели средней мощности когерентности по данным электроэнцефалографии у детей в группах наблюдения

Таблица А.1 - Показатели СМК (мкВ2/Гц) по межполушарным и внутриполушарным парам у детей с ДДР и здоровых детей

Группы наблюдения Коммуникациях электродов Дети с ДДР п = 64 Ме [Q1;Q3] Здоровые дети п = 18 Ме юда] Р

FP1-FP2 0.67 [0.59;0.712] 0.635 [0.6;0.692] 0,267

F3-F4 0.705 [0.62;0.752] 0.695 [0.633;0.725] 0,4

С3-С4 0.715 [0.61;0.77] 0.705 [0.66;0.72] 0,31

Р3-Р4 0.75 [0.688;0.8] 0.715 [0.7;0.748] 0,119

O1-O2 0.68 [0.587;0.76] 0.595 [0.562;0.628] 0,013*

F7-F8 0.39 [0.315;0.452] 0.415 [0.37;0.498] 0,143

Т3-Т4 0.345 [0.29;0.392] 0.355 [0.322;0.45] 0,297

Т5-Т6 0.235 [0.2;0.31] 0.22 [0.2;0.268] 0,486

FP1-C3 0.705 [0.64;0.75] 0.71 [0.64;0.798] 0,587

С3-01 0.48 [0.378;0.53] 0.43 [0.36;0.47] 0,053

FP2-C4 0.72 [0.678;0.772] 0.715 [0.643;0.75] 0,515

C4-O2 0.48 [0.41;0.582] 0.435 [0.332;0.478] 0,007*

FP1-T3 0.505 [0.428;0.58] 0.565 [0.488;0.638] 0,127

Т3-01 0.47 [0.408;0.522] 0.385 [0.35;0.478] 0,068

FP2-T4 0.48 [0.42;0.582] 0.505 [0.435;0.528] 0,946

T4-O2 0.46 [0.39;0.55] 0.375 [0.332;0.432] 0,001*

Примечание: * - достоверные различия между группами (р<0,05)

Таблица А.2 - Показатели СМК (мкВ2/Гц) по межполушарным и внутриполушарным парам у детей с регуляторной дисграфией и у детей со зрительно-пространственной дисграфией

Группы наблюдения

Коммуникация электродов \ Дети с регуляторной дисграфией П = 52 Me [Q1;Q3] Дети со зрительно-пространственной дисграфией п = 10 Me [Q1;Q3] P

FP1-FP2 0.665 [0.57;0.72] 0.675 [0.65;0.7] 0,752

F3-F4 0.71 [0.617;0.76] 0.7 [0.675;0.72] 0,977

C3-C4 0.715 [0.61;0.762] 0.71 [0.69;0.762] 0,709

P3-P4 0.75 [0.688;0.8] 0.755 [0.688;0.79] 1,0

O1-O2 0.675 [0.575;0.76] 0.705 [0.62;0.778] 0,305

F7-F8 0.405 [0.315;0.46] 0.395 [0.345;0.42] 0,916

T3-T4 0.355 [0.285;0.392] 0.345 [0.325;0.397] 0,559

T5-T6 0.24 [0.2;0.31] 0.225 [0.22;0.315] 0,591

ЕР1-СЭ 0.7 [0.6Э5;0.74] 0.75 [0.715;0.802] 0,031*

C3-O1 0.48 [0.36;0.53] 0.52 [0.408;0.545] 0,358

ЕР2-С4 0.72 [0.66;0.77] 0.77 [0.73;0.8] 0,035*

C4-O2 0.48 [0.41;0.59] 0.475 [0.445;0.54] 0,916

FP1-T3 0.5 [0.425;0.562] 0.56 [0.508;0.59] 0,108

T3-O1 0.46 [0.408;0.512] 0.515 [0.458;0.587] 0,156

FP2-T4 0.48 [0.428;0.572] 0.47 [0.413;0.62] 0,796

T4-O2 0.45 [0.39;0.542] 0.475 [0.422;0.542] 0,673

Примечание: * - достоверные различия между группами (р<0,05)

Таблица А.3 - Показатели СМК (мкВ2/Гц) по межполушарным и внутриполушарным парам у детей со зрительно-пространственной дисграфией и у детей с акустико-кинестетической дисграфией

Группы наблюдения Коммуникация электродов Дети с акустико-кинестетической дисграфией п = 2 Ме [01;03] Дети со зрительно-пространственной дисграфией п = 10 Ме [ОВД] Р

БР1-РР2 0.695 [0.662;0.728] 0.675 [0.65;0.7] 0,914

Б3-Б4 0.695 [0.658;0.732] 0.7 [0.675;0.72] 1,0

С3-С4 0.695 [0.652;0.738] 0.71 [0.69;0.762] 1,0

Р3-Р4 0.88 [0.83;0.93] 0.755 [0.688;0.79] 0,237

01-02 0.67 [0.635;0.705] 0.705 [0.62;0.778] 0,914

Б7-Б8 0.305 [0.288;0.322] 0.395 [0.345;0.42] 0,193

Т3-Т4 0.295 [0.258;0.332] 0.345 [0.325;0.397] 0,59

Т5-Т6 0.225 [0.202;0.248] 0.225 [0.22;0.315] 0,665

БР1-С3 0.52 [0.46;0.58] 0.75 [0.715;0.802] 0,067

С3-01 0.465 [0.448;0.482] 0.52 [0.408;0.545] 0,591

ЕР2-С4 0.615 [0.582;0.648] 0.77 [0.73;0.8] 0,041*

С4-02 0.535 [0.532;0.538] 0.475 [0.445;0.54] 0,451

БР1-Т3 0.39 [0.375;0.405] 0.56 [0.508;0.59] 0,067

Т3-01 0.45 [0.42;0.48] 0.515 [0.458;0.587] 0,449

БР2-Т4 0.36 [0.305;0.415] 0.47 [0.413;0.62] 0,332

Т4-02 0.54 [0.515;0.565] 0.475 [0.422;0.542] 0,237

Примечание: * - достоверные различия между группами (р<0,05)

Таблица А.4 - Показатели СМК (мкВ2/Гц) по межполушарным и внутриполушарным парам у девочек и мальчиков с ДДР

Группы наблюдения Коммуникация электродов Девочки с ДДР П = 29 Me [Q1;Q3] Мальчики с ДДР п = 35 Me [Q1;Q3] P

FP1-FP2 0.69 [0.6;0.73] 0.65 [0.545;0.705] 0,091

ЕЭ-Е4 0.74 [0.69;0.76] 0.69 [0.61;0.72] 0,028*

C3-C4 0.72 [0.67;0.76] 0.71 [0.585;0.77] 0,355

P3-P4 0.75 [0.69;0.79] 0.75 [0.695;0.8] 0,798

O1-O2 0.68 [0.6;0.75] 0.68 [0.57;0.76] 0,85

Е7-Р8 0.43 [0.34;0.47] 0.35 [0.28;0.43] 0,014*

Т3-Т4 0.38 [0.34;0.44] 0.32 [0.29;0.38] 0,017*

Т5-Т6 0.29 [0.21;0.34] 0.21 [0.2;0.265] 0,013*

FP1-C3 0.7 [0.64;0.75] 0.71 [0.62;0.745] 0,834

C3-O1 0.48 [0.43;0.55] 0.47 [0.35;0.52] 0,175

FP2-C4 0.72 [0.67;0.8] 0.72 [0.685;0.76] 0,552

C4-O2 0.47 [0.42;0.6] 0.48 [0.41;0.55] 0,594

FP1-T3 0.53 [0.43;0.59] 0.49 [0.42;0.57] 0,197

Т3-01 0.51 [0.46;0.58] 0.43 [0.38;0.485] 0,003*

FP2-T4 0.48 [0.44;0.59] 0.48 [0.42;0.55] 0,495

Т4-02 0.49 [0.44;0.57] 0.43 [0.38;0.525] 0,026*

Примечание: * - достоверные различия между группами ф<0,05)

Таблица А.5 - Показатели СМК (мкВ2/Гц) по межполушарным и внутриполушарным парам у здоровых девочек и мальчиков

Группы наблюдения Коммуникация электродов Здоровые девочки П = 11 Me ^да] Здоровые мальчики п = 7 Me [Q1;Q3] P

FP1-FP2 0.65 [0.615;0.685] 0.63 [0.54;0.675] 0,716

F3-F4 0.69 [0.605;0.705] 0.71 [0.685;0.74] 0,363

C3-C4 0.67 [0.66;0.72] 0.72 [0.705;0.755] 0,156

P3-P4 0.72 [0.705;0.735] 0.71 [0.7;0.78] 0,785

O1-O2 0.57 [0.545;0.625] 0.6 [0.585;0.635] 0,364

F7-F8 0.41 [0.355;0.505] 0.46 [0.39;0.485] 0,928

T3-T4 0.35 [0.325;0.41] 0.36 [0.33;0.455] 0,617

Т5-Т6 0.22 [0.215;0.295] 0.2 [0.175;0.215] 0,05*

FP1-C3 0.75 [0.635;0.795] 0.67 [0.655;0.79] 0,856

C3-O1 0.41 [0.33;0.48] 0.44 [0.415;0.46] 0,555

FP2-C4 0.67 [.0.625;0.74] 0.74 [0.675;0.76] 0,364

C4-O2 0.34 [0.31;0.475] 0.45 [0.405;0.475] 0,34

FP1-T3 0.57 [0.515;0.635] 0.52 [0.46;0.65] 0,786

T3-O1 0.36 [0.34;0.47] 0.42 [0.365;0.475] 0,618

FP2-T4 0.45 [0.405;0.52] 0.51 [0.5;0.575] 0,238

Т4-02 0.35 [0.31;0.375] 0.44 [0.395;0.455] 0,033*

Примечание: * - достоверные различия между группами ф<0,05)

Таблица А.6 - Показатели СМК (мкВ2/Гц) по межполушарным и внутрполушарным парам у девочек с ДДР и здоровых девочек

Группы наблюдения Коммуникация электродов Девочки здоровые п = 11 Ме [О1;О3] Девочки с ДДР п = 29 Ме [О1;О3] Р

ЕР1-БР2 0.65 [0.615;0.685] 0.69 [0.6;0.73] 0,197

Е3-Р4 0.69 [0.605;0.705] 0.74 [0.69;0.76] 0,045*

С3-С4 0.67 [0.66;0.72] 0.72 [0.67;0.76] 0,069

Р3-Р4 0.72 [0.705;0.735] 0.75 [0.69;0.79] 0,087

01-02 0.57 [0.545;0.625] 0.68 [0.6;0.75] 0,01*

Б7-Б8 0.41 [0.355;0.505] 0.43 [0.34;0.47] 1,0

Т3-Т4 0.35 [0.325;0.41] 0.38 [0.34;0.44] 0,554

Т5-Т6 0.22 [0.215;0.295] 0.29 [0.21;0.34] 0,439

БР1-С3 0.75 [0.635;0.795] 0.7 [0.64;0.75] 0,606

С3-01 0.41 [0.33;0.48] 0.48 [0.43;0.55] 0,041*

БР2-С4 0.67 [0.625;0.74] 0.72 [0.67;0.8] 0,296

С4-02 0.34 [0.31;0.475] 0.47 [0.42;0.6] 0,016*

БР1-Т3 0.57 [0.515;0.635] 0.53 [0.43;0.59] 0,31

Т3-01 0.36 [0.34;0.47] 0.51 [0.46;0.58] 0,024*

БР2-Т4 0.45 [0.405;0.52] 0.48 [0.44;0.59] 0,262

Т4-02 0.35 [0.31;0.375] 0.49 [0.44;0.57] 0,01*

Примечание: * - достоверные различия между группами (р<0,05)

Таблица А.7 - Показатели СМК (мкВ2/Гц) по межполушарным и внутриполушарным парам у мальчиков с ДДР и здоровых мальчиков

Группы наблюдения Коммуникация электродов Мальчики здоровые П = 7 Me [Q1;Q3] Мальчики с ДДР п = 35 Me [Q1;Q3] P

FP1-FP2 0.63 [0.54;0.675] 0.65 [0.545;0.705] 0,639

F3-F4 0.71 [0.685;0.74] 0.69 [0.61;0.72] 0,471

C3-C4 0.72 [0.705;0.755] 0.71 [0.585;0.77] 0,555

P3-P4 0.71 [0.7;0.78] 0.75 [0.695;0.8] 0,942

O1-O2 0.6 [0.585;0.635] 0.68 [0.57;0.76] 0,66

F7-F8 0.46 [0.39;0.485] 0.35 [0.28;0.43] 0,12

Т3-Т4 0.36 [0.33;0.455] 0.32 [0.29;0.38] 0,028*

T5-T6 0.2 [0.175;0.215] 0.21 [0.2;0.265] 0,359

FP1-C3 0.67 [0.655;0.79] 0.71 [0.62;0.745] 0,881

C3-O1 0.44 [0.415;0.46] 0.47 [0.35;0.52] 0,732

FP2-C4 0.74 [0.675;0.76] 0.72 [0.685;0.76] 0,551

C4-O2 0.45 [0.405;0.475] 0.48 [0.4;0.55] 0,308

FP1-T3 0.52 [0.46;0.65] 0.49 [0.42;0.57] 0,424

T3-O1 0.42 [0.365;0.475] 0.43 [0.38;0.485] 0,939

FP2-T4 0.51 [0.5;0.575] 0.48 [0.42;0.55] 0,275

T4-O2 0.44 [0.395;0.455] 0.43 [0.38;0.525] 0,707

Примечание: * - достоверные различия между группами по Т-критерию ф<0,05)

Таблица А.8 - Показатели СМК (мкВ2/Гц) по межполушарным и внутриполушарным парам у детей с ДДР 9 лет и у детей здоровых 9 лет

Группы наблюдения Коммуникация электродов \ Дети с ДДР 9 лет п =33 Ме [О1;О3] Дети здоровые 9 лет п = 9 Ме [О1;О3] Р

ЕР1-БР2 0.66 [0.59;0.71] 0.63 [0.63;0.65] 0,529