Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Решетова, Татьяна Яковлевна

• Решетова, Татьяна Яковлевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Решетова, Татьяна Яковлевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Стиль понимания как составляющая стиля индивидуальности

§ 1. Исторический аспект исследования стилей в психологии

§ 2 Проблема стиля понимания в русле концепции стиля индивидуальности

§ 3 Исследование стиля понимания в младшем школьном возрасте

§ 4. Исследование соотношения когнитивного стиля и характеристик личности

ГЛАВА II. Исследование проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии

§ 1. Проблема тревожности в психологии

§ 2. Особенности развития тревожности младших школьников в двигательной сфере

§ 3. Исследование влияния внешних и внутренних факторов на развитие тревожности у учащихся.

§ 4. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности

§ 5. Анализ существующих подходов к профилактике и коррекции тревожности

ГЛАВА XII. Психологические основы коррекции тревожности в двигательной сфере с учетом индивидуального стиля понимания.

§ 1. Исследование соотношения стиля понимания и тревожности в двигательной сфере младших школьников.

§ 2. Программа профилактики и коррекции тревожности в двигательной сфере младших школьников с учетом их стиля понимания.

§ 3. Результаты экспериментальной работы по профилактике и коррекции учебной тревожности в двигательной сфере младших школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся»

Актуальность исследования. Проблема повышения эффективности учебного процесса при современной гибкости и вариативности его содержания является одной из актуальных в современной психологии. С принятием обществом гуманистической парадигмы образования она сочетается с проблемой конгруэнтности когнитивных репрезентаций внешнего мира и себя, где важным условием, влияющим на качество и значимость получаемых знаний, выступает удовлетворение когнитивной потребности, при которой субъект не испытывает психологического дискомфорта. В связи с этим активно исследуются проблемы школьного обучения, разрабатываются новые теоретические подходы, расширяется спектр поиска продуктивных путей индивидуализации обучения. Одним из наиболее перспективных в этом плане является путь учета стилевых особенностей познавательной деятельности учащихся.

Значительный вклад в разработку проблемы когнитивных стилей внесли работы зарубежных исследователей (А. Adler, S. Ash, G. Allport, G. Witkin, R. Gardner, G. Klein, R. Stagner, H. Scroder, K. Yung и др.). Для данных работ характерно выделение разнообразных когнитивных стилей на основе различных теоретических интерпретаций - типа реагирования, стимульного поля, высокой или низкой когнитивной сложности, ориентации на абстрактные или конкретные признаки, ригидности или гибкости познавательного контроля и др. Более детальное исследование выделенных когнитивных стилей выявило устойчивую связь репрезентации знаний с аффектом и личностными характеристиками индивидуальности, в связи с чем стала очевидной проблема построения стилевых конструктов, связанных интеграцией когнитивных параметров с личностными характеристиками индивидуальности.

В отечественной психологии проблема когнитивных стилей в качестве самостоятельного объекта исследования выступала в незначительном количестве работ (Г. А. Берулава, М. С. Егорова, И. Н. Козлова, В. А. Колга, В. С. Мерлин, А. И. Палей, Е. Соколова, М. А. Холодная, И. П. Шкуратова и др.).

На различных теоретических основаниях были выделены: стили сдерживания сенсомоторных реакций в связи с уравновешенностью нервных процессов (И. М. Палей, 1958); индивидуальные стили операций, обусловленные свойствами типа нервной системы и свойствами более высоких уровней в иерархии интегральной индивидуальности (Е. А. Климов, 1958; А. К. Байметов, 1967; М. Р. Щукин, 1963, 1991; В. С. Мерлин, 1986); стили общения (И. П. Шкуратова, 1994); стили руководства (В. Г. Шорин, A. JI. Журавлев, В. Ф. Ру-бахин, 1976; А. В. Ерошенко, 1981; Г. М. Котляревский, 1996); эмоциональные стили (А. И . Палей, 1983; Л. Я. Дорфман, 1994); стили повеления ( Л. М. Страхова, 1991); стили социального мышления (К. А. Альбуханова-Славская, 1991); когнитивные стили как механизмы способностей (М. А. Холодная); стили на основе ведущих видов активности: волевой (Б. А. Вяткин, Ю. Я. Горбунов, 1991), моторной (И. Е. Праведникова, 1991), эмоциональной (П. В. Токарев, 1991); стили саморегуляции в произвольной активности человека (В. И. Моро-санова, 1995) и др.

В то же время практически отсутствовали исследования, в которых стили характеризовали бы не деятельность, детерминированную сознанием и рационально поставленной целью, а индивидуальность, включающую в себя и ее личностный аспект. В последнее десятилетие в связи с расширением психологического содержания понятия стиль, увеличением числа анализируемых психологических детерминант и аспектов их проявления отмечается значительное повышение интереса к проблеме когнитивных стилей (М. А. Холодная, 1990; Г. А, Берулава, 1992, 1995, 1996, 1997; В. А. Толочек, 1992; А. В. Либин, 1993; Л. Я. Дорфман, 1994; О. А. Андрос, 1994; И. П. Шкуратова, 1994; Н. И. Чу-прикова, 1995; Н. В. Фролова, 1885; С. И. Прежесецкая, 1995; В. И. Моросано-ва, 1995 и др.).

Если ранее классификация стилей в отечественной психологии выстраивалась в русле деятельной парадигмы, то отличительной чертой современных исследований является тенденция к изучению стилевых конструктов, где в качестве систематизирующего фактора классификации стилей выступает индивидуальность человека.

Значительное место в современных исследованиях начинает занимать проблема соотношения индивидуального когнитивного стиля и технологии обучения (Г. А. Б.ерулава, М. А. Холодная, Н. В. Фролова и др.). Установлено, что фрустрирующая ситуация возникает в случае их рассогласования, что ведет к возникновению когнитивного диссонанса, переживаемого субъектом как негативное состояние, вызванное стремлением редуцировать его. Когнитивный диссонанс может возникать в результате рассогласования предпочитаемой субъектом стратегии восприятия и переработки информации и способов ее предъявления. К сожалению в современной школе индивидуальные особенности когнитивного функционирования учащихся в учебной деятельности практически не учитываются. Массовая школа ориентирована на тех. у кого доминируют вербально-логические способы познания окружающего мира, при этом для детей с другими когнитивными стилями успешность учебной деятельности будет существенно затруднена. Данное обстоятельство может стимулировать состояние психологического дискомфорта, проявляющегося в повышении тревожности субъекта по отношению к учебной деятельности.

Интенсивное развитие проблема тревожности получила в зарубежной психологии (J. А. Taylor, G. D. Spilberger, N. Е. Miller, G. Mandler, W.P. Morgan, J. S. Raglin, J. G. Saroson, J. Spense, W. Davidson, J.Wine, S. Ross, H. Hekhausen и др.), где активно изучались происхождение, содержание и функции данного психологического образования, а также виды тревожности и пути ее преодоления.

Отечественные исследования тревожности представлены работами JI. И. Божович, В. В. Белоуса, В. Ф. Березина, П. Г. Вельского, Г. Г. Бочкаревой, Л. С. Венгер, И. В. Дубровиной, А. И. Захарова, И. В. Карабановой А. М. Прихожан, JI. С. Славиной и др.

Особое место занимают работы, посвященные анализу учебной тревожности, источником продуцирования которой является традиционная система обучения. Наиболее систематизированные исследования в этом направлении содержатся в работах А. М. Прихожан и ее учеников. В то же время в выполненных работах в качестве источника возникновения тревожности не рассматривается фактор рассогласования технологии обучения и когнитивного стиля учащихся, а также возникающее в результате этого негативное психологическое состояние, способствующее возникновению так называемой учебной тревожности. Социальная и педагогическая значимость, недостаточная разработанность указанных вопросов определили выбор темы исследования - "Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся?

Объект исследования: когнитивная сфера младших школьников.

Предмет исследования: механизмы когнитивного диссонанса в учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования состоит в разработке психологических основ профилактики и коррекции учебной тревожности младших школьников на основе учета их стиля понимания (на примере обучения младших школьников двигательным умениям и навыкам).

Гипотеза исследования: одной из важнейших причин возникновения учебной тревожности в двигательной сфере младших школьников выступает когнитивный диссонанс, возникающий в процессе рассогласования технологии предъявления учебного материала и предпочитаемого учеником стиля понимания предметно-смыслового содержания учебного материала.

Задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ проблемы когнитивных стилей в психологии;

- обобщить и систематизировать исследования, посвященные проблеме тревожности в психологии;

- разработать диагностические процедуры выявления учебной тревожности в двигательной сфере младших школьников;

- определить влияние на уровень тревожности у детей младшего школьного возраста соотношения доминирующего стиля понимания и технологии их обучения;

- разработать программу профилактики и коррекции учебной тревожности на основе учета доминирующего стиля понимания учащихся (на примере обучения двигательным умениям и навыкам).

Методы исследования :

1. Срезовый эксперимент, включающий комплекс диагностических методик: детский вариант теста интеллекта Д. Векслера; тест диагностики стиля понимания (Г. А. Берулава); адаптированный вариант теста тревожности Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки и вербальный опросник для определения тревожности у младших школьников в двигательной сфере, разработанные автором.

2. Качественный и количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что на основании исследования соотношения стиля понимания и доминирующей технологии обучения выявлен и теоретически обоснован рост учебной тревожности в двигательной сфере младших школьников, обусловленный отсутствием индивидуализации системы физического воспитания учащихся с учетом доминирующих у них когнитивных стилей. Показано, что данное соотношение в значительной степени детерминировано предметом мыслительной деятельности, репрезентированным через содержание образования. Рассогласование данных когнитивных структур приводит к возникновению состояния когнитивного диссонанса. Выявлены когнитивные стили, по отношению к которым используемая технология физического воспитания является конфронта-ционной, а также стили, по отношению к которым она является максимально комфортной.

Практическая значимость экспериментального исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы школьными психологами, методистами и учителями физического воспитания при разработке технологий обучения младших школьников двигательным умениям и навыкам на основе учета их стиля понимания, что способствует устранению когнитивного диссонанса и снижению уровня учебной тревожности в процессе обучения.

Разработанные автором вербальный опросник и тест определения уровня учебной тревожности в двигательной сфере могут быть использованы в работе учителей физической культуры и школьных психологов.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 30, гимназии № 11, реальной гимназии, гимназии иностранных языков г. Бийска. В нем приняло участие 216 детей, обучающихся в начальной школе в возрасте семи лет.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Современные технологии обучения, активно используемые в физическом воспитании младших школьников не учитывают индивидуальные особенности познавательной деятельности учащихся, в частности, их когнитивный стиль, что существенно затрудняет процесс обучения.

2. Когнитивный диссонанс, возникающий в процессе обучения двигательной деятельности, выступает неблагоприятным фактором, влияющим на рост учебной тревожности у детей с интегрально-теоретическим, интегрально-деятельностным, интегрально-эмоциональным, дифференциально-деятельност-ным и дифференциально-эмоциональным стилями понимания.

3. Индивидуализация технологий обучения, основанная на учете стиля понимания учащимися предметно-смыслового содержания учебного материала, позволяет устранить возникновение когнитивного диссонанса и является одним из эффективных направлений в психокоррекционной работе по учебной тревожности.

4. Использование разработанных методических рекомендаций по созданию условий обучения, исключающих возникновение когнитивного диссонанса, позволяет индивидуализировать процесс обучения, устранить психологический дискомфорт в процессе обучения и в общении с учителем, способствует профилактике учебной тревожности.

Апробация результатов исследования: материалы и результаты исследования обсуждались на совместном заседании лабораторий психологии и педагогики при НОЦ РАО г. Сочи, на кафедре практической психологии Бийско-го государственного педагогического института; на научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий учеников школ и студентов вузов», г. Челябинск, 1995; на III Международной конференции «Ребенок в современном мире», г. Санкт-Петербург, 1996; на межвузовской научно-практической конференции «Гуманизация учебно-воспитательного процесса», г. Бийск, 1996; на межвузовской научно-практической конференции «Логика социокультурной эволюции», г. Бийск, 1996; на I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня», г. Москва, 1996; на II Всероссийской научной конференции Российского психологического общества «Методы психологии», г. Ростов-на Дону, 1997; на международном семинаре «Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования» (Сочи, 1996); на республиканском симпозиуме «Рссийское образование на пороге XXI века: проблема гуманизации образования» (Сочи, 1997).

Публикации; по материалам исследования имеется четырнадцать публикаций.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Решетова, Татьяна Яковлевна

Результаты исследования соотношения стиля понимания с видами мышления показали, что стили полюса "интегральность" у детей младшего школьного возраста соотносятся с доминированием образного и интегративно-го мышления, а стили полюса "дифференциальность" с доминированием вербального мышления, хотя на этом полюсе можно наблюдать небольшой процент детей с доминированием образного и интегративного мышления. Динамика развития стилей показывает, что мышление в значительно большей степени становится вербальным. Можно предположить, что условия обучения не способствуют развитию образного мышления и это создает трудности и фруст-рирующие ситуации в процессе обучения для детей с доминированием образного мышления;

В начале своего решения находится проблема создания условий обучения, приводящих к удовлетворению потребности в понимании, что является практическим приложением гуманистических принципов в системе образования. С

Установлено, что современная концепция развития личности в двигательной сфере не учитывает индивидуальные особенности когнитивной сферы и, в частности, стиль понимания. Рассогласование стиля понимания учебной информации с технологией ее предъявления приводит к состоянию когнитивного диссонанса, характеризующегося отрицательной эмоциональной окрашенностью и продуцирующего развитие учебной тревожности у учащихся. Рост учебной тревожности носит индивидуальный характер и зависит от соотношения когнитивного стиля учащегося и доминирующей технологии обучения. Наибольший рост тревожности при формировании знаний, умений и навыков в двигательной сфере (в рамках традиционной системы обучения) имеет место у учащихся с дифференциально-эмоциональным и интегральноэмоциональным стилями понимания, что указывает на повышенный формализм системы формирования двигательных умений и навыков, характеризующейся тем, что учебные задания, как правило, не имеют сюжетной основы и эмоциональной окрашенности. Значителен рост тревожности у школьников с интегрально-деятельностным и дифференциально-деятельностным стилями понимания, у которых в значительной степени оказывается депривированной потребность в творческой импровизации, опоре на собственный двигательный опыт и повышенную активность. Высокий рост тревожности зафиксирован также у учащихся с интегрально- теоретическим стилем понимания, характеризующимся ориентацией на целостное и обобщенное восприятие объекта познания, актуализацию множества связей и контекстов. Минимальный рост тревожности наблюдается у детей с дифференциально-теоретическим стилем понимания, что свидетельствует об отсутствии когнитивного диссонанса между данным стилем понимания и традиционной технологией физического воспитания.

Установлено, что индивидуализация процесса обучения, основанная на учете стиля понимания и включающая в себя вариативное использование различных технологий обучения в зависимости от стиля понимания, позволяет существенно снизить уровень учебной тревожности младших школьников. Использование условий самостоятельного выбора заданий самими учащимися, предъявление информации в зависимости от когнитивной стратегии обучаемого, использование индивидуальных домашних и школьных заданий, организация работы в малых группах с целью объединения детей с общими стилевыми характеристиками познавательной сферы, консультирование учеников по поводу их индивидуальных особенностей, позволяют каждому ребенку реализовать свои способности, самостоятельно развивать у себя механизмы самообучения.

Экспериментальная программа развития личности младших школьников в рамках системы физического воспитания должна быть дифференцирована в зависимости от стилей понимания учащимися предъявляемой им информации:

- для учащихся с интегрально-теоретическим стилем понимания эффективна логико-формализованная технология обучения, простроенная по принципу восхождения от абстрактного к конкретному, от общего образа движения к его отдельным элементам в контексте актуализации связей с уже сформированными навыками;

- для учащихся с интегрально-деятельностным стилем понимания показ движений должен носить целостный законченный характер и сопровождаться собственной двигательной активностью учащегося;

- для детей с интегрально-эмоциональным стилем понимания необходима подача материала, направленная на создание целостного образа формируемой двигательной деятельности, причем усвоение будет тем в большей степени эффективным, чем более эмоционально окрашенным оно будет являться (с этой целью продуктивно использование сюжетно-образного рассказа, ярко окрашенных определений, опоры на творческую фантазию ребенка, сюжетных игр, театральных миниатюр, создание двигательных образов в соответствии с музыкальным сопровождением и т.п.);

- для школьников с дифференциально-теоретическим стилем понимания комфортна ступенчатая, последовательная подача информации, которая позволяет переходить от усвоения отдельных элементов движений к целостной схеме двигательной деятельности (эффективно воспроизведение по образцу, использование элементов «проводки», подводящих упражнений и тактильно-мышечных приемов), при этом каждый показ необходимо сопровождать логическим пояснением.

- для младших школьников с дифференциально-деятельностным стилем понимания процесс обучения целесообразно строить по принципу восхождения от частного к общему, от отдельных элементов к целостной деятельности с опорой на собственную активность обучаемого (очень эффективно в этом плане использование игровой деятельности, работы в парах, инициирование творческой активности детей);

- для учащихся с дифференциально-эмоциональным стилем понимания обучение двигательной деятельности наиболее эффективно в направлении от частного к общему через согласование с собственным двигательным опытом, посредствам придания заданиям сюжетной основы с устойчивой эмоциональной насыщенностью (целесообразно использование элементов театрализации, музыкального сопровождения, разнообразных форм игровой деятельности при отсутствии отрицательных оценочных суждений со стороны учителя).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование посвящено изучению механизмов когнитивного диссонанса, возникающего в учебной деятельности младших школьников, разработке психологических основ профилактики и коррекции учебной тревожности на основе учета стиля понимания предметно-смыслового содержания учебного материала учащимися.

Проведенное исследование подтвердило продуктивность подхода, исследующего когнитивный стиль в значении стиля понимания - интегративной личностно обусловленной процессуальной характеристики познавательной сферы, опосредованной образом мира субъекта и проявляющейся в недетери-минированных сознанием элементах поведения.

Исследование стиля понимания в младшем школьном возрасте показало, что стиль понимания находится в динамике и изменении, но на определенном этапе развития он выступает как достаточно устойчивая характеристика индивидуальности. У небольшой части детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста стиль понимания может проявляться в двух параметрах, но в дальнейшем под влиянием индивидуальных и средовых факторов стиль поляризуется в ту или другую сторону;

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту структура стиля изменяется. Наблюдается ярко выраженная тенденция к увеличению количества испытуемых на полюсе «дифференциальность», особенно отчетливо это проявляется по «дифферециально-теоретиче-скому» подтипу данного полюса. Увеличение количества испытуемых происходит в основном за счет поляризации смешанных стилей, проявляющихся в дошкольном возрасте почти у половины испытуемых На полюсе «интегральность» количество испытуемых практически не изменяется. Анализ динамики развития стилей понимания позволяет выдвинуть гипотезу о том, что типология обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста в значительной степени способствует формированию «дифференциально-теоретического» стиля понимания, но создает неблагоприятные условия для развития других стилей, что может вызывать состояние тревожности и дискомфорта в процессе обучения;

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Решетова, Татьяна Яковлевна, 1998 год

1. Адлер А. Индивидуальная психология.// История зарубежной психологии: тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М., 1986. - С. 131-141.

2. Айзман Р. И. и др. Подготовка ребенка к школе. М., 1991. 134с.

3. Акимова М. К. Проблемы коррекции и развития в психодиагностике.// Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал, 1994. № 2. - С .75 - 80.

4. Аллахвердов В. М. Когнитивные стили в контурах процесса познания.// Когнитивные стили / Под ред. В. А. Колга. Таллин: ТПИ, 1986. - С. 1ч -20.

5. Александрова И. А., Дубова Т. Ф., Озернюк А. Т. Половозрастные особенности некоторых показателей психомоторного развития школьников.// Психические проблемы физического воспитания школьников / Под ред. Б. Б. Коссова. М.: АПН СССР, 1989.

6. Алексеева О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной-.деятельности (в контексте гуманизации образования): Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

7. Альбуханова-Славская К. А. Личностные типы мышления.// Когнитивная психология // Ответственные редакторы Ломов М. Ф., Ушакова Д. Н. М.: Наука, 1986.-С. 154-173.

8. Альбуханова-Славская К. А. Проблемы активности личности.// Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988.

9. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. 216с.

10. Альбуханова-Славская К. А. Психология активности личности в социальной психологии.// Психология личности и образ жизни / Ответ, ред. Шоро-ховаЕ. В. М.: Наука, 1987. - С. 10-14.

11. Аминов Н. А. Педагогические стили, систематизация методов их исследования.// Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии //

12. Сборник научных трудов / Под ред. Г. А. Берулава. М.: Российское психологическое общество, 1995. - С. 51-63.

13. Аминов Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей.// Вопросы психологии. 1988. - № 5.- С. 71-77.

14. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика.//Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 27-34.

15. Ананьев Б. Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977. - С.187-274.

16. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - С. 339.

17. Андрос О. Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности: Дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1994.

18. Анохин П.К. Функциональная система.// Нейропсихология: тексты. М., 1984. -С. 23-28.

19. Белоус В. В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности.// Вопросы психологии. 1986, №3.-С.113-120.

20. Березин В. Ф. Психическая и психофизическая интеграция. В кн.: Бессознательное. Новочеркаск: Агенство Сагуна, 1994. - С. 51-59.

21. Берне Р. Развития Я-концепции и воспитание. М., 1996. - С. 225-245, 275-332.

22. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. М.: Ф и С., 1991. - 288 с.

23. Бернштейн Н. А. очерки по физиологии движений и физиологии активности.// Хрестоматия по психологии. / Под ред. A.B. Петровского М.,1977. -С. 121-124.

24. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, НИЦБиГПИ, 1993. - 240с.

25. Берулава Г. А. К проблеме стилевых особенностей мышления.// Современные проблоемы психологии мышления: Ежегодник, вып. 2 / Под ред. Г. А.

26. Берулава, И. Н. Семенова. М.: Российское психологическое общества, Бийск: НИЦБиГПИ, 1995. - С. 9-26.

27. Берулава Г. А., Решетова Т. Я. Новые направления в исследовании когнитивных стилей.// Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества "Психология сегодня". М., 1996. - С. 38-39.

28. Берулава Г. А. Новые тенденции в исследовании когнитивных стилей.// Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии / Под ред. Г. А. Берулава. М.: Российское психологическое общество, 1995. - С. 3-13.

29. Берулава Р. А. Психодиагностика умственного развития. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. - 88с.

30. Берулава Г. А. Психология естественнонаучного мышления. Томск: Изд-во Томского уни-та, 1991. -185с.

31. Берулава Г. А. Развитие теоретического мышления подростков. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1992. - 67с.

32. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности. М.: MATO, 1996. - 45с.

33. Берулава Г. А. Тест для диагности когнитивного стиля "дифферен-циальность-интегральность". Международная Академия гуманизации образования. Бийск, 1995. - 30с.

34. Берулава М. Н., Берулава Г. А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - 34с.

35. Берулава М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1995. 31с.

36. Берулава М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования.// Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал, 1994. № 2. - С. 3-8.

37. Божович Л. И., Неймарк М. С. Значащие переживания на предмет психологии.// Вопросы психологии. 1972. - № 1.

38. Божович Е. Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе.// Вопросы психологии, 1983. № 6. - С. 81-87.

39. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 463с.

40. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения.// Вопросы психологии. 1976. - № 4.-С. 55-68.

41. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы.// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

42. Божович Л, И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979. - С. 5-20.

43. Божович Л. И. Развитие эффективно-потребностной сферы человека.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1976.

44. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников.// Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1961.

45. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-34.

46. Бондарева И. В. Исследование взаимосвязи психических и физических составляющих структуры личности: Дисс. канд. психол. наук . Киев, 1991.

47. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность.// Деятельность: теория, методология, проблемы, 19

48. Брушлинский А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности.// Психол. журн. 1994, № 3. - С. 17-27.

49. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230с.

50. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке.// Психологический журнал. 1993. - № 6.

51. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. 96с.

52. Булгакова Н. Ж. Проблема спортивной одаренности. В кн.: Спорт в современном обществе. Всемирный научный конгресс. М., 1974. - С. 157-158.

53. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрасно-психологическое консультирование.// Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. - 136 с.

54. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986. - С. 63-119.

55. Венгер А. Л. и др. задачи и функции психолога детского дошкольного учреждения. М., 1993.

56. Венгер А. Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста для психологов-консультантов. М., 1991.

57. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. М.: Знание, 1991.

58. Венгер Л. А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.

59. Власова Н. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста.//Вопросы психологии. 1977. - № 1.

60. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1973.-С. 66-84.

61. Возрастные и индивидульные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгунской. М., 1987.

62. Выготский Л. С. История развития высших психических функций.// Собрание сочинений. Т. 3. - М., 1983. - С. 5-528.

63. Выготский Л. С. Проблема возраста.// Собрание сочинений. Т. 4. - М., 1984. - С. 244-268.

64. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избранные психологические исследования. М., 1956. - С. 438452.

65. Выготский Л. С. Проблемы психического развития ребенка. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 438-452.

66. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. - М, 1984. - С. 376-385.

67. Вяткин Б. А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление им в зависимости от особенностей личности: Автореферет дисс. канд психол. наук. Пермь, 1980.

68. Вяткин Б. А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности.// Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 2. - С. 72-78.

69. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978.

70. Вяткин Б. А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности.// Системные исследования индивидуальности. Пермь, 1991.

71. Вяткин Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности.// Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.

72. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. -М., 1981.

73. Габдреева Р. X . Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990. 20 с.

74. Гаврилова Т. П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков.// Психология межличностного познания. М., 1981.- С. 122-139.

75. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Перевод с английского. М.: Прогресс, 1976. 496с.

76. Горбунов Г. В. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Дисс. докт. психол. наук. Санкт-Петербург, 1994.

77. Горбунов Ю. Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующие функции.// Система исследования индивидуальности. -Пермь, 1991.

78. Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. - С. 96-118.

79. Голубева Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий.// Вопросы психологии, 1983. № З.-С. 16-28.

80. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-С. 306-308.

81. Голубева Э. А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989. 200с.

82. Гребенников Э. А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореферат канд. психол. наук. М., 1995.

83. Гурова Л. Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности.// Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 14-20.

84. Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М., 1991.

85. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении. Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. - С. 277-282.

86. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

87. Деннис Болз. Индивидуальные стили обучения. М., 1992.

88. Детский практический психолог в системе народного образования / Под ред. И. В. Дубровиной, А. М. Прихожан. М., 1990.

89. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

90. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1981. - 158с.

91. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.,1987. - С. 19-80.

92. Дорфман Л. Я. Интегральная индивидуальность и управление ее развитием: Дисс. докт. психол. наук. Пермь, 1994.

93. Дорфман Л. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль.// Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 88-95.

94. Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М: Просвещение, 1993. 256с.

95. Дорфман Л. Я. Образ человека в концепции индивидуального стиля деятельности.// Сборник. Индивидуальность и способности. М., 1994.

96. Драпак Е. В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического: Дисс. канд. психол. наук . Ярославль, 1994.

97. Дубровина И. В. Методы выявления индивидуально-психологических особенностей у младших школьников.// Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. - С. 48-60.

98. Дубровина И. В. Об единстве обучения и воспитания младших школьников.// Вопросы психологии. 1978. - № 6. - С. 129-134.

99. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы.// Вопр. психол. 1988, № 5. С. 47-54.

100. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.

101. Дунчев В. Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1985.

102. Дусавицкий А. К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников.// Вопросы психологии. 1982. -№ 3. - С. 56-61.

103. Дусавицкий А. К., Портная Е. а. Об особенности развития мотивов учения младших школьников.// психологические проблемы учебной деятельности школьников. М. 1977.

104. Дьяченко М. И., Пономаренко В. А. О подходе к изучению эмоциональной устойчивости.// Вопросы психологии. 1990. - № 1.

105. Егорова М. С. Проблема зависимости-независимости от поля и возможности ее исследования в генетике поведения.// Вопросы психологии. -1981.-№1.

106. Загадка человеческого понимания / Под ред. А. А. Яковлева М., 1991.

107. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М., 1984.

108. Запорожец А. В. Принцип развития в психологии. М., 1978.

109. Захаров А. И. Детские неврозы. Санкт-Петербург, 1995.

110. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.

111. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JL, 1982.

112. Изюмова С. А. Индивидуальные типические особенност школьников с литературными и математическими способностями.// Психологический журнал. 1993. -№ 1.

113. Ильин Е. П. Стиль деятельности; новые подходы и аспекты.// Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 85-93.

114. Ильин И. П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения.// Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 95-98.

115. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. А. В. Занкова, А. В. Зверевоц. М., 1973.

116. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации.// Вопросы психологии. 1984. - № 4.

117. Карташев В. А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. -М., 1995.

118. Киселев Ю. Я. Теоретические и прикладные проблемы психических состояний в спорте.// Диагностика и коррекция психичесакого состояния у спортсменов. л., 1989. - С. 3-14.

119. Китаев-Смык JI. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.

120. Климов El А. Индивидуальный стиль деятельности. Казхань, 1968.

121. Краевский В. В. Методология педагогического исследования./Я1особие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

122. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М., 1977.

123. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.

124. Крылов Д. И. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков.// Психогигиена детей и подростков. М., 1985. - С. 17-35.

125. Колга В. А. Исследование коннитивных стилей в СССР.// Интегральное исследлование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.

126. Колга В и др. Семинар по когнитивным стилям.// Вопросы психологии. 1986. - № 5.

127. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.

128. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985. - С. 53-75.

129. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2-е изд., 1977.

130. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 4-е ищд., 1981.

131. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения.// Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. - М., 1983.

132. Либин А. В. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1993.

133. Ливер Лу Бетти. Обучение всего класса. М., 1995.

134. Максименко С. Д. Индивидуальные особенности мышления. М., 1977.

135. Маствилискер Э. И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности.

136. Манохина М. В. Мотщщря учения младших школьников. М., 1984.

137. Махнач А. В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности.// Психологический журнал. Т. 16. -1995.-№3.

138. Мерлин В. С. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности.// В кн.: Проблемы психики личности. М.: Наука, 1982.

139. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

140. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977.

141. Мерлин В. С., Климов Е. А. Формирования индивидуального стиля в процессе обучения.// Советская педагогика. 1967. - № 4.

142. Мешкова-Г. А. Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8 лет.// Вопросы психологии. 1990. - № 1.

143. Мир детсва: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой. Отв. ред. В. В. Давыдов. М., 1981.

144. Миронов А. И. Критические периоды детства. М., 1979.

145. Монова А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Московского университета, 1993.

146. Морган У. П., Элликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности.// Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 155-160.

147. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореферат дисс. доктора психол. неаук. М., 1995.

148. Мячков И, Ф., Панина Н. В. Клиника и психология неврозов у детей и подростков.// Вопросы психологии. 1990. - №и 1. - С. 172.

149. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

150. Небылицын В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии. Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.

151. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров. // Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1995.

152. Неверкович С. Д. Индивидуально-типовые варианты психологической адаптации в спортивной деятельности (в соавтор.) //Материалы Международного научного конгресса. Киев, 1996.

153. Неверковия С. Д. Развитие творческого мышления юных футболистов как проблема (в соавтор.) // Научные труды ВНИИФК за 1995г. М., 1996.

154. Неверкович С. Д. Творчество и воображение как необходимые условия профессиональной компетентности тренеров. // Материалы Международного конгресса по спортивным наукам. 24-26 января. Бангалор, 1996.

155. Неменский Б. М. Эмоционально-образное познание в развитии человека.// Вопросы психологии. 1993. - № 3.

156. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А. А. Бода-лева, P. JI. Кричевской. М., 1987.

157. Озернюк А. Т. Развитие произвольности управления движениями у младших школьников как фактор общего развития. М., 1993.

158. Озеров В. П. Психологические основы диагностики и формирования психомоторных действий у школьников. М., 1993.

159. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н. И. Непомнящей. -М., 1975.

160. Орбели JI. А. Физическое воспитание. Вопросы высшей нервной деятельности. M-JI: Изд-во АН СССР, 1949.

161. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М., 1988.

162. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под ред. 3. И. Калмыковойц, И. А. Кулагиной. М., 1980.

163. Палей И. М. К дифференциально-психическому исследованию студентов в связи с задачами изучения потенциалов развития взрослого человека.// В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С. 133-143.

164. Палей А. И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности и их : Дисс. канд. психол. наук М., 1983.

165. Паралис С. Э. Когнитивный стиль "простота-сложность" как характеристика индивидуальности: Дисс. канд. психол наук. М.,

166. Парфенова Н. Б. психологические особенности развития уверенности в младшем школьном возрасте: Дисс. канд. психол. наук. Спб, 1993.

167. Петровский В. А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

168. Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии.// Вопросы психологии. 1984. - № 4.

169. Петровский А. В. Феномен субъективности в психологии личности.

170. Праведникова И. В. Индивидуальный стиль моторной активности как фактор, опосредующий взаимосвязи свойств нервной системы и темперамента.// Мерлинские чтения. Пермь, 1990.

171. Праведникова И. Е. Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности человека: Дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1993.

172. Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Йетровского. -М., 1972.

173. Прежесецкая С. И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

174. Принципы развития в психологии / Под ред. Анциферовой. М., 1978.

175. Приставкина М. В. исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятенльности: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1984.

176. Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дисс. канд. психол. наук. М., 1977.

177. Прихожан А. М. Толстых H. Н. Дети без семье.// в кн.:Детский дом: заботы и тревоги. М.: Педагогика, 1990.

178. Прихожан А. М. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л. И. Божович.// Формирование личности в онтогенезе. М., 1991.

179. Прихожан А. М. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей.// Вопросы психологии. 1982. - № 2.

180. Прихожан А. М., Толстых H. Н. йсобенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.// Вопросы психологии. -1982.-№2.

181. Прихожан А. М., Толстых H. Н. Подросток в учебнике и жизни. М.: Знание, 1990.

182. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми.// Сборник: активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.

183. Прохоров А. О. Функциональные структуры психических состояний.// Психологический журнал. 1996. - № 3.

184. Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю. С. Шевченко, В. П. Добриденя, О. Н. Усановой. М., 1995.

185. Психологическая диагностика. Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуре-вича, М. К. Акимовой., Г. А. Берулава. М., 1993.

186. Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам.// Сборник научных статей / Под общей ред. А. С. Ткаченко. Брянск: Изд-во Грани, 1994.

187. Психологическая служба в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. M., 1984.-С. 18-29,40-58,74-110, 116-131.

188. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания школьников / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М., 1984.

189. Психологическое изучение детей в школе / Под ред. JI. И. Божович. -М., 1960.

190. Птицын Г. И. Влияние различных видов учебных занятий по физическому воспитанию на умственную работоспособность: Дисс. канд. психол.ю наук.-М., 1980.

191. Психическое здоровье детей в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1994.

192. Пуни А. Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте. Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977

193. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная психологическая академия, 1995.

194. Развитие личности ребенка / П. X. Муссен и др. М., 1987.

195. Развитие ребенка, перевод с англ. / Под ред. А. В. Запорожца, JI. А. Венгера. -М., 1968.

196. Решетова Т. Я. Проблема школьной тревожности в русле гуманизации образования.// Логика социокультурной эволюции. Часть III. / Материалы межвузовской научной конфереенции. Бийск, 1996.С 143-146.

197. Решетова Т. Я. Новые направления в исследовании когнитивных стилей. //Материалы -I Всероссийской научной конференции по психологии РПО «Психология сегодня»,-Т.2, выпуск 4.- М., 1996,- С. 38-39.

198. Решетова Т. Я. Проблема учебной тревожности у младших школьников в двигательной сфере. // Актуальные психолого-педагогические проблемы образования./ Сборник научных статей. Бийск: НИЦ БиГПИ. -1997.- С139-147.

199. Решетова Т. Я. Особенности развития когнитивного стиля в младшем школьном возрасте. // Вопросы теории и практики развивающего образования. //Сборник научных трудов. / Отв. ред. В. Р. Лозинг, Выпуск 1, Кемерово, 1997.-С. 120-124*.

200. Решетова Т. Я. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом когнитивного стиля. Материалы II Всероссийской научной конференции «Методы психологии» // Ежегодник РПО.- том 3, выпуск 2 -Ростов- на -Дону, 1997 С 222-224.

201. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994.

202. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

203. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970.

204. Русалов В. Н., Базылевич Т. Ф., Потемкина О. Ф. Индивидуальность человека и общественная практика.// Индивидуальность и способности. М., 1993.

205. Русалов В. М. Психология и психофизиология неиндивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований.// Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 5.

206. Селиванов В. В. Взаимосвязь когнитивного стиля и процессуальных характеристик мышления: Дисс. канд. психол. наук. М., 1988.

207. Семенов И. Н. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций //Гуманизация образования №4, 1995.С 39-41.

208. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

209. Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

210. Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М., 1976.

211. Соколова Т. Е. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ., 1980.

212. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ., 1988.

213. Способности и склонности / Под ред. Э. А. Голубевой. М. 1989.

214. Талызина Н. Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследований близнецовым методом. М., 1991.

215. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

216. Талызина Н. Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников. М., 1968.

217. Теплов Б, М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977.

218. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.

219. Токарев П. В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена на соревнованиях: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1991.

220. Толочек В. А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992.

221. Толочек В. А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте.// Вопросы психологии. 1984. - № 5.

222. Толочек В. А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1985.

223. Толстых А. Возрасты жизни. М., 1988.

224. Фоменко Н. Е. Связь творческого познания с особенностями личности младшего школьника: Дисс. какнд. психол. наук. М., 1995.

225. Формирование интереса чтения у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М., 1986.

226. Фролова Н. В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: автореф. дисс. канд. психол. наук. Бийск, 1995.

227. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1, Т. 2. - М.: педагогика, 1986.

228. Хельс 3. Понимаете ли вы ученика. М.: Просвещение, 1987.

229. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявления своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.

230. Холодная М. А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

231. Хомская Б. Д., Ефимова И. В., Холст Т. Я. Динамические характеристики интеллектуальной деятельности с различным двигательным режимом.// Вопросы психологии. 1986. - № 5.

232. Хомская В. Д. Нейропсихология. М.: Изд-во Московского университета, 1987.

233. Хомская Е. Д., Будыка Е. В., Ефимова И. В. Полиустойчивость произвольной регуляции интеллектуальной деятельности и межполушарная ассимет-рия мозга.//Вопросы психологии. 1986. - № 5.

234. Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 1992.

235. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.

236. Jung C. Psycholjgical types. L., 1927. - 176 p.

237. Hammer W. H. A comparison of differences in manifest anxiety in university athletes and nonathletes // J. of Sports Medicine and Physial Fitness, 1967. -№ 7. P. 31-34.

238. Hammer W. H. Anxiety and sport performance // Kenion G. S. (ed) Contemporery psychology of sport. Chicago: Athletic Institute, 1968.

239. Hanin Y. L. A study of anxiety in sports // Straub W. F. (ed) Sport psychology: An analysis of athlete behavior. Ithaca, N. Y.: Mouvement Publications, 1980.

240. Hull C. L. Principles of behavior. N. Y. Appleton-Century-Crofts, 1943.

241. Kagan J., Kogan N. Individual variation in cognitive professes // P. H. Müssen (ed). Manual of child Psycyology. N. Y. L., 1970. v. 1. - P. 220-246.

242. Kagan J. Reflection impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo // Journal of Abnormal Psychology. - 1966. - № 71. - P. 216-246.

243. Klein G. Perception, Motives and Personality. N. Y. 1955. - Vol. 1.-5411. P

244. Lazarus R. S., Averiii J. R. Emotion and cognition with special reference to anxiety. In "Anxiety, current trends in theory and research", ch. D. Spielberger (eg). N. Y., 1972.-217 p.

245. Lewin K. Feldtheorie in den Sozialwissenschschaften: Auswählte theooretische schriften. Bern, Stuttgart, 1963. - 298 p.

246. Morgan W. P. Pre-match aniety in a group of college students // Internat. J. of Sport Psychol, 1980. № 1. - P. 7-13.

247. Morgan W. P, Sport psychology // Singer R. N. (ed) The psychomotor domain. Philadelphia: Lea & Febiger, 1972.

248. Morgan W. P. Anxiety reduction following acute physical activity // Psychiatric Annals. 1979. № 9. - P. 36-45.

249. Morgan W. P. Physical activity and mental health // Montove H. J., Eckert H. M. (eds) Exercise and healnh. Champaing, 11: Human Publishers, 1984.

250. Morgan W. P., Hammer W. P. Influence of competitive wrestling upon state anxiety // Medicine and Science in Sports, 1974. № 8. - P. 58-61.

251. Morgan W. P., Raglin J. S. Predicted and actual levels of pre-competition state anxiety in swimmers // J. of Swimming Research, 1987.

252. Morgan W. P., Raglin J. S., Wang Y. Validation of a body awareness scale for use in pre-competition settings, 1986.

253. Raglin J. S., Morgan W. P. Influence of vigorous exercise

254. Sarason S. B. Anxiety in elementary school children. N. Y., 1960. P. 298.

255. Schroder H. Lehrerpersönlichkeit und Erziehungswirksamkeit. Berlin, 1979.-P. 317.

256. Starger H. Individual style. N. Y., 1962. P. 225.

257. Witkin H., Goodenoung D. Field-dependence and interpersonal behavior // Hsychol. Bull., 1977. Vol. 84. № 4. - P. 661-689.

258. Witkin H. et. al. Psychological Differentiation. Studies of Development. N. Y., 1962.-418 p.

259. Witkin H. et. al. Psychological Differentiation. N. Y., 1974. 350 p.

260. Wise P., Gramer S. Correlates of empathy and cognitive style in early adolescence //Psychol. Abstr., 1989. Vol. 76. № 7. (21919). - P. 824.