Коммуникативная модель образовательного процесса в современной гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Казакова, Эльвира Сунгатовна

• Казакова, Эльвира Сунгатовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Казакова, Эльвира Сунгатовна

9 ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы построения коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии.

1.1 .Научно-педагогические предпосылки построения л коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

1.2.Коммуникация как основа построения образовательного процесса в гимназии.

• 1.3.Особенности образовательного процесса в отечественной классической гимназии.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. Концепция построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии.

II. 1 .Педагогическое моделирование как основа модернизации образовательного процесса в гимназии.

II.2. Интегративный аспект моделирования образовательного

• процесса в гимназии.

II.3. Структура коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

ВЫВОДЫ по второй главе.

ГЛАВА III. Опыт реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

Г III. 1. Педагогические условия реализации коммуникативной

• модели образовательного процесса в гимназии.

Ш.2.Анализ результатов реализации коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии.

ВЫВОДЫ по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативная модель образовательного процесса в современной гимназии»

Актуальность исследования

В последние годы особую остроту приобретает задача повышения качества образования, поиски решения которой приобретают характер национальной проблемы. Сегодня не вызывает сомнения факт, что существует прямая зависимость между качеством образования и устойчивым, динамичным развитием общества. В государственных документах (Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и других), достижение высокого качества образования, в том числе - в общеобразовательной школе, рассматривается как главная цель всех преобразований в этой сфере.

Одно из важнейших направлений изучения проблемы повышения качества образования - разработка подходов и моделей, способствующих достижению развивающего эффекта образовательного процесса в школе. При этом признание получают те образовательные модели, которые обладают наибольшим развивающим потенциалом, то есть, ориентированы на создание гуманного социума, способного обеспечить гармонию отношений личности и общества, преодолеть кризисные и конфликтные явления, оправдать само пребывание человека в природе и культуре, выполнить кулыуротворческую миссию, развитие сущностных сил и способностей человека, приобщение к истинно «человеческим» видам деятельности. То есть, направлены на системное развитие образовательного учреждения (В.С.Лазарев).

Разработка современных проблем в сфере общего образования осуществляется в условиях перехода общества на новый уровень развития культуры, сопровождающегося осознанием новой, информационной, картины мира. Устойчивая тенденция к переоценке места и роли информации в развитии всех сфер общества делает ее одним из основополагающих методологически значимых понятий многих наук, закономерно включенных в их проблематику. В связи с этим и образовательный процесс правомерно рассматривать как процесс включения человека в сферу информационной деятельности (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Е.Н.Дмитриева, В.А.Сластенин и др.).

Развивающий потенциал информации реализуется наиболее эффективно в том случае, когда человек способен активно участвовать в информационных потоках, осуществляя свои потребности в познании и общении, преобразуя себя и окружающий мир в процессе овладения информацией, ее преобразования и использования. Это, в свою очередь, обостряет научный интерес к проблеме информационного обмена, или коммуникативной сущности образования, а также - к педагогической коммуникации как основополагающему понятию при разработке моделей образовательного процесса, адекватных социальному заказу общества и потребностям личности. В этом нас убеждают труды, рассматривающие многоаспектную природу педагогической коммуникации: коммуникативные потребности (А.Г.Амелина), психологические основы коммуникации личности (А.А.Бодалев), коммуникативную природу педагогического общения (В.А.Кан-Калик), коммуникативные умения (И.В.Петривняя), коммуникативные системы и коммуникативное поле (Е.И.Рогов) и др.

Хотя история изучения различными науками феномена общения и многообразных форм и видов коммуникации насчитывает не один десяток лет, а количество научных работ по данному вопросу достаточно велико, педагогическое исследование проблематики коммуникативности образовательного процесса в школе как логического центра теоретической и практической работы по созданию современной модели образовательного процесса остается открытой для исследования.

Возрождение гимназии как исторически определенного типа российской школы актуализирует проблему разработки коммуникативной модели образовательного процесса. Это связано с тем, что современная гимназия призвана реализовать традиционную для российской школы идею -осуществление образования личности в целостном культурно-развивающем пространстве учебного заведения, как указывается в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, посредством создания «дружественных общественных сред», построения общности вокруг самоопределяющейся личности. Это предполагает обеспечение многообразных коммуникативных связей субъектов образовательного процесса гимназии, возможности расширять и саму «коммуникативную среду» школы. Кроме того, характерной чертой современной гимназии как типа образовательного учреждения «повышенного уровня» является стремление к обретению «своего лица», созданию особенной педагогической среды, максимально обеспечивающей реализацию и приращение личностного потенциала учащихся и педагогов.

Характеризуя образовательный процесс как единство общего, особенного и единичного, мы принимаем, в качестве общего, сложившиеся в педагогической науке исходные представления об образовательном процессе как сложной педагогической системе, отличающейся целенаправленностью, последовательностью, целостностью, единством структурных и функциональных характеристик. Особенным представляются специфические черты, свойственные образовательному процессу классической гимназии с ее направленностью на продуцирование гуманитарной культуры личности, формирование системы социально-ценностных отношений, определяющих поведение человека в определенных социально-исторических условиях. Единичное - то, что свойственно конкретной модели образовательного процесса, принятой в гимназии.

Анализ научных источников позволяет констатировать, что в настоящее время, хотя и существуют определенные разночтения в подходах к определению сущности образовательного (педагогического) процесса, сложилось общее представление о нем на основе признания системного характера и единства деятельности его субъектов (В.П.Беспалько, З.И.Васильева, Н.Ф.Радионова, Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спирин и др.). Менее представлен в научно-педагогических трудах аспект особенного, хотя в плане характеристики гимназии как типа учебного заведения классического образования он находит отражение (С.Ф.Егоров, А.Г.Каспржак, Л.Г.Кожевникова, Г.Н.Козлова и др.). Что касается единичного, то научная информация в этом плане не отличается многообразием.

Рассмотрение научно-педагогических публикаций по теме исследования, а также изучение образовательного процесса в гимназии позволило выявить противоречие между потребностью в научно-педагогическом осмыслении коммуникации как фактора системного развития данного типа учебного заведения и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса.

Все вышесказанное определило проблему исследования: каковы научно-педагогические основы построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии.

Цель исследования - разработать коммуникативную модель образовательного процесса в современной гимназии.

Объект исследования

Объектом исследования является образовательный процесс в современной гимназии.

Предмет исследования

В качестве предмета исследования выступают научно-теоретические и программно-методические основы построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии.

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования состоит в предположении, что построение и реализация коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии как условия повышения его эффективности возможны, если:

- выявлены роль и место педагогической коммуникации в образовательном процессе гимназии как системообразующего элемента;

- выявлены теоретико-методологические основы коммуникативной модели образовательного процесса, позволяющие сформулировать концептуальные положения о ее построении и реализации в условиях гимназии; разработано организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение реализации данной модели.

Задачи исследования

1. Выявить сущность педагогической коммуникации и ее роль в современном образовательном процессе гимназии.

2. Выявить теоретико-методологические основы построения коммуникативной модели образовательного процесса.

3. Сформулировать принципы построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

4. Разработать и описать структуру и функции коммуникативной модели образовательного процесса.

5. Разработать организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной коммуникативной модели в условиях гимназии.

Методологические основы исследования

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода в педагогике и образовании; положения теории коммуникации; теоретические и практические аспекты педагогического моделирования; философские положения о диалогическом характере социокультурной деятельности; общенаучные принципы системности, целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и взаимозависимости явлений действительности; непротиворечивый синтез общенаучных подходов, применяемых в педагогике (культурологический, междисциплинарный).

Теоретическая база исследования

Теоретическую базу исследования составили: фундаментальные идеи культурно-исторической теории о развитии личности в процессе присвоения социального опыта (Л.С.Выготский); психолого-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу общения и коммуникации (Л.П.Буева, А.Л.Журавлев, И.А.Зимняя, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик и др.); история гимназического образования (И.А.Алешинцев, Ш.И.Ганелин, С.Ф.Егоров, А.И.Пискунов и др.); исследования современного гимназического образования (В.С.Безрукова, А.Г.Каспржак, В.И.Пирогов, С.А.Смирнов); положения психолого-педагогической теории о целостности педагогического процесса и его влиянии на развитие личности (А.А.Бодалев, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский и др.); принципиальные положения личностного, деятельностного, средового подходов к образованию личности (М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревкая, М.А.Викулина, О.С.Газман, Е.Н.Дмитриева, С.В.Кульневич, Ю.С.Мануйлов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.А.Ясвин); педагогическая концепция саморазвития субъектов образовательного процесса (В.И.Андреев); положения теории педагогического моделирования (В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина и др.); концепция системного развития школы (В.С.Лазарев, Э.Г.Юдин).

Методы исследования

Методы исследования включали: анализ научных источников по теме исследования (философской, педагогической, психологической, культуроведческой, социологической литературы и исторических документов), педагогическое моделирование, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности учащихся, обобщение положительного опыта работы педагогов гимназии, опытно-экспериментальная апробация разработанных в исследовании рекомендаций и положений.

Опытно-экспериментальная база исследования

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлась школа-гимназия №67 (г.Нижний Новгород); отдельные положения исследовались на базе Нижегородского государственного лингвистического университета им.Н.А.Добролюбова (г.Нижний Новгород).

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в период с 1994 по 2006г.г. и включало три основных этапа. Первый этап (1994-1996 г.г.) был посвящен изучению научно-педагогической литературы, исследований и документов, раскрывающих организационно-содержательные основы и специфику жизнедеятельности гимназии как типа образовательного учреждения; а также — изучению современного состояния гимназического образования. В этот период разрабатывались вопросы теоретического обоснования исследования, определялась его цель, проблема, объект и предмет изучения, был начат пробный педагогический естественный эксперимент. На втором этапе (1996-2004г.г.) уточнялась рабочая гипотеза, осуществлялась разработка методики исследования, построение коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии и ее опытно-экспериментальная проверка и внедрение. На данном этапе осуществлялся сбор опытно-экспериментального материала с целью оценки эффективности модели. На третьем этапе (2005-2006г.г.) осуществлялось обобщение результатов исследования, проверка сформулированных в исследовании положений, интерпретация полученных данных, апробация и внедрение материалов и исследования; оформление рукописи диссертации, формулирование выводов и заключения.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана коммуникативная модель образовательного процесса в гимназии, отвечающая современным представлениям о сущности и личностно-развивающей миссии образования, обеспечивающая развитие гимназии как целостной образовательной системы; обобщена научная информация о коммуникации как системообразующем элементе образовательного процесса в гимназии;

- выявлены и научно обоснованы теоретические положения, лежащие в основе создания коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии; разработано организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение реализации коммуникативной модели образовательного процесса как условие развития его субъектов и гимназии в целом;

- определены критерии эффективности коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории педагогики и образования, а именно: уточнена специфика образовательного процесса в отечественной гимназии как исторически преемственном типе образовательного учреждения; разработаны концептуальные основы коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии, в рамках которой сформулированы принципы ее построения и реализации; сформулировано авторское определение коммуникативной модели образовательного процесса с точки зрения ее педагогической сущности. Диссертация дополняет теоретические исследования в области коммуникативного взаимодействия как фактора системного развития школы.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы вносят существенный вклад в развитие образовательной гимназической практики. Осуществлено педагогическое моделирование образовательного процесса на основе учета закономерностей коммуникативного взаимодействия, что позволило повысить его эффективность. Разработана совокупность проектов, программ, форм и методов коммуникативной направленности, способствующих полноценному включению всех субъектов образовательного процесса в личностно развивающую деятельность. Содержащиеся в исследовании теоретические положения доведены до уровня практических рекомендаций, направленных на повышение качества образовательного процесса в школе на основе ее системного развития. Разработанные на основе выполненного исследования научно-практические рекомендации могут быть использованы в программах развития школы

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в гимназии № 67 г.Нижнего Новгорода (1994-2006г.г.) и в Нижегородском государственном лингвистическом университете им.Н.А.Добролюбова посредством реализации спецкурса для студентов педагогических специальностей; выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии. Апробация материалов исследования осуществлялась посредством участия в международных образовательных проектах, Всероссийских и областных конкурсах образовательных проектов и программ. Теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы докладывались на международных научных конференциях (г.Нижний Новгород - 1997, 2003,

2004, 2005 г.г.); были опубликованы в виде тезисов выступлений, статей в научных сборниках и педагогическом журнале, статей по материалам обобщения опыта работы гимназии в русле проблемы исследования; монографии и методических пособий для руководителей образовательных учреждений, педагогов и классных руководителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на методологию педагогических исследований, фундаментальные научные положения известных педагогических подходов и ведущие психолого-педагогические концепции; использованием методов исследования, адекватных его цели и задачам; сочетанием количественных и качественных методов обработки опытно-экспериментальных данных; длительностью опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Авторское определение коммуникативной модели образовательного процесса, основанное на выявлении системообразующей роли и места педагогической коммуникации в системном развитии школы, реализующее представление о сущности и специфике образовательной среды современной гимназии.

2. Теоретико-методологические основы коммуникативной модели образовательного процесса, обобщенные в виде концепции, базирующейся на интеграции педагогических подходов (личностного, деятельностного, средового) и включающей следующие принципы построения и реализации названной модели: социально-педагогической обусловленности образовательного процесса; личностно-развивающей направленности педагогической коммуникации; открытости образовательной среды гимназии.

3. Организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение коммуникативной модели образовательного процесса, способствующее реализации внутренних (психологических) и внешних (педагогических) механизмов коммуникативного взаимодействия субъектов в открытой образовательной среде гимназии.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Казакова, Эльвира Сунгатовна

ВЫВОДЫ по второй главе

Рассмотрение положений педагогического моделирования как основы преобразования учебно-воспитательного процесса в гимназии, а также -базовых общепедагогических подходов к его осуществлению и организации позволили определить принципы коммуникативной модели образовательного процесса: социально-педагогической обусловленности образовательного процесса; личностно-развивающей направленности педагогической коммуникации; открытости образовательной системы гимназии. Основываясь на данных принципах, мы определили в качестве содержательной основы педагогического взаимодействия и коммуникации деятельность гимназии по связям с общественностью.

При этом мы исходили из того факта, что данная деятельность является по своей природе коммуникативной деятельностью, связанной с приемом, передачей и переработкой информации. Кроме того, эта деятельность обладает социальной значимостью и вводит учащихся в сферу социального взаимодействия, реально реализуя открытость образовательной системы школы и позволяя обеспечить ее связь не только с ближним социумом (района, города), но и дальним окружением (страной, миром).

Информационно-коммуникативная деятельность по связям с общественностью имеет значение для повышения учебных результатов гимназистов, так как позволяет перенести навыки работы с информацией в учебный процесс.

Ориентация на деятельность по связям с общественностью нашла свое выражение в структуре коммуникативной модели образовательного процесса, предложенных содержании, формах и методах работы.

ГЛАВА III. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГИМНАЗИИ

III.1. Педагогические условия реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Нижегородской лингвистической гимназии №67 (г.Нижний Новгород).

Основные условия, позволяющие реализовать коммуникативную модель образовательного процесса в гимназии, мы определили как совокупность блоков (базовых программных мероприятий) и модулей (конкретных действий по каждому направлению). Основываясь на

Ф положениях о социальном обучении (стр.92) диссертации и характеристиках среды, предложенных Е.И.Климовым (стр.99 диссертации), мы в каждом модуле предусматриваем наличие информационно-когнитивной, мотивационно-ценностной и деятельностно-практической составляющих. Последняя составляющая включает в себя креативный и рефлексивно-деятельностный аспекты.

Педагогическое обеспечение модели включало в себя следующие компоненты:

1. Информационное и педагогическое обеспечение социального партнерства гимназии.

2. Педагогическое сопровождение развития личности учащихся (формирования гражданских качеств, социальных умений и навыков, творческих способностей, коммуникативности, интересов и познавательных потребностей и т.д.).

3. Работа по повышению качества обучения и воспитания.

4. Расширение системы дополнительного (допрофильного)

•I ш образования.

5. Работа по внедрению современных информационных технологий в учебно-воспитательный процесс и созданию целостной информационной среды гимназии.

6. Работа по внедрению здоровьесберегающих технологий, обеспечению физического развития, психологического комфорта и безопасности учащихся.

7. Создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов и стимулирования инновационной деятельности в гимназии.

8. Работа по созданию положительного имиджа гимназии и системы общественного признания личных достижений ее субъектов.

9. Совершенствование материально-технической базы учебно-воспитательного процесса в гимназии.

Таким образом, предложенные в исследовании направления деятельности по реализации отвечали задачам развития субъектов гимназии и самой гимназии в целом как образовательной системы. Это утверждение базируется на определении социальной системы, сформулированном А.А.Беляевым и Э.М.Коротковым [20.С.38]. Они трактуют социальную систему как упорядоченность в определенном отношении взаимодействующих индивидов, вещей, процессов, образующих интегративные качества, не свойственные составляющим ее компонентам. Мы поддерживаем положение В.С.Лазарева и Э.Г.Юдина о том, что характерной особенностью социальных систем является их органичность и целенаправленность, а именно: органичная система есть саморазвивающееся целое, которое в своем развитии проходит последовательные этапы усложнения и дифференциации; целенаправленная система отличается детерминированностью своего поведения, прежде всего, не внешними причинами, а внутренними, то есть подчинением детерминации, идущей от образа жизни «желаемого будущего» - цели. Мы постарались обеспечить эти характеристики при разработке и реализации коммуникативной модели

Разработанные в диссертации модули по каждому направлению ® представляли собой программно-методическое обеспечение образовательного процесса в гимназии и деятельностные формы его организации. При разработке педагогического обеспечения развития гимназии, мы реализовали указанные выше три базовых принципа.

На рисунке 5 показана последовательность реализации компонентов коммуникативной модели образовательного процесса.

Организа -ционно-деятель-ностный

Проективные, проблемные, информационные, практические формы работы

Результативный

VL

Системное развитие гимназии как условие развития личности и показатель высокого качества образования

Рис. 5. Последовательность реализации компонентов коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии

Обратимся к описанию опытно-экспериментальной работы по реализации данных концептуальных положений в практике гимназии.

В результате проведенного анализа мы обнаружили, что культурный контекст, в который «вписывается» гимназия, многосторонен и позволяет формировать ту коммуникативную развивающую личность образовательную среду, которая является одним из «каналов» социального становления человека, способствует «погружению» в социально-культурную среду.

Педагогическими механизмами включения гимназии в социокультурную среду послужили программы базового и дополнительного образования долгосрочного действия, а также - целевые проекты и программы, организующие деятельность гимназии по связям с общественностью.

Принимая во внимание тот факт, что организационно-педагогическая работа по реализации коммуникативной модели образовательного процесса осуществлялась в целенаправленной социальной системе деятельности гимназии, подлежала изменению и совершенствованию структура ее управляющей системы. Преобразование управляющей структуры было> направлено: на усиление демократических начал в управлении школой; установление и развитие социального партнерства; развитие творческой инициативы педагогов и учащихся; обеспечение деятельности органов по связям с общественностью для полноценного информационного взаимодействия в гимназии и создания ее единой информационной среды. Единоначалие в гимназии сочеталось с демократическим управлением посредством создания такого управленческого органа, как конференция. Схематично структура управления в гимназии показана на Схеме 1. Структура управления в гимназии.

Схема 1. Структура управления в гимназии

Приведем организационно-методическое и программно-методическое обеспечение условий реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

При выполнении задачи достижения нового современного качества образования, способствующего успешной социализации личности, повышения ее конкурентоспособности на мировом рынке труда в учебный план гимназии, а также в сеть дополнительного образования были введены следующие учебные курсы и программы:

I ступень

- английский язык с первого класса;

- знакомство с компьютером (дополнительное образование);

- логические игры (дополнительное образование);

- гражданское образование с первого класса.

II ступень

- русский язык (УМК Разумовской);

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Казакова, Эльвира Сунгатовна, 2006 год

1. V CKUU лннгвисти-чееская гимназия 902чел.

2. Дополнительные услуги, подготовительные курсы 210 чел.

3. Драматическая студия при Театрекомедии 15 чел.

4. Кружки в гимназии 270 чел.

5. Художественная школа 14 чел.1. Музыкальнаяшкола 40 чел

6. Хореографическая студия 29 чел.

7. ЦДЮТ Компьютерные технологии 141 чел.1. Клубы 37 чел.

8. Спортивная школа и секции 146 чел.

9. Рис.6. Внеклассная работа в гимназии

10. Музеи: Музей истории школы.

11. Факультативы: экология (5 класс); граждановедение (6 класс); граждановедение (7 класс).

12. Деятельность, проводимая гимназией в области связей с общественностью.

13. Задачи Мероприятия, направления деятельности Результаты

14. Проведение совместных родительских преподавательских конференций, где родительская общественность информируется о проводимой в гимназии работе, принимаемых решениях, их целях, существующих проблемах и успехах гимназии.

15. Индивидуальные консультации и встречи администрации, психолога и классных руководителей с родителями.

16. Проведение «горячих линий» по различнымподтверждает привлечение ученических ресурсов.

17. Поступление материальной помощи на внебюджетный счет гимназии, на средства которого было приобретено 4 компьютера, происходит развитие материально-технической базы гимназии, поступление материальной помощи от частных лиц.

18. В результате рекламных акций совместно с компаниями 15% от прибыли перечислено на счет гимназии.1 .Участие родителей в управлении гимназией в составе следующихструктур: школьнойконференции, Попечительского совета, Совета гимназии.

19. Помощь родителям в решении вопроса воспитания и обучения детей.

20. Развитие волонтерского движения.3.развитие детского движения в школе, становление детского самоуправления.4.работа школьного пресс-центра и радиоцентра.

21. Проведение мероприятий по созданию «Музея истории школы».

22. Работа клуба интернациональной дружбы по поддержанию и налаживанию партнерского взаимодействия с образовательными учреждениями зарубежных стран.

23. Участие в совместных международных образовательных проектах: «Акт в поддержку свободы», «Партнерство в образовании», «Компьютерные технологии в

24. Ha 2001г. в гимназии работало 24 секции НОУ, на 2002г. — уже 35 секций, из них 25 по гуманитарным дисциплинам, 5 по экологии, 3 по краеведению и истории района.

25. Участие в общественных экологических акциях: «Поможем реке», «Чистый город», конкурс агитбригад,

26. Экологическая сказка», «Несущие радость» по озеленению школы и района.

27. Участие в волонтерской программе «Равный равному».

28. Ежемесячный выпуск газеты «Шторм новостей», увеличение количества «журналистов», выпуск радио передач.

29. Планирование 1 .Администрация 2.Педсовет 3.Совет гимназии 4.Специалисты по связям с общественностью. 1.Постановка задач и выбор решения проблемы. 2.Составление плана PR-компании.

30. Приведем содержание развивающего проекта «Клуб интернациональной дружбы» «Глобус».1. ПРОЕКТ

31. Клуб Интернациональной Дружбы (КИД) "Глобус"

32. Участники: учащиеся старших классов

33. Руководитель Ташлыкова Елена Владимировна (преподаватель немецкого языка)1. Введение

34. НЛГ № 67, чей Клуб интернациональной дружбы скоро отметит 50-летие, является скорее исключением.

35. Стратегия развития КИДа опирается на опыт и традиции отечественной педагогики.

36. Российская система дополнительного образования формировалась на лучших гуманитарных идеях П.Ф.Каптерева, сформулировавшего в начале ' XX века основы общественного, национального, гуманистического воспитания.

37. Для теории дополнительного образования важны теория внешкольного воспитания Е. Н. Медынского, определившая сущность внешкольного образования.

38. Теория детского движения, выявившая особенности развития личности в детских организациях.

39. Теория и методика создания детского коллектива, созданная А.С.Макаренко и вошедшая в различные педагогические системы России.

40. Работой клуба руководит правление, которое избирается и переизбирается на общем собрании членов клуба.

41. Правление клуба рассматривает вопрос о приеме в члены КИДа, собирает общее собрание, составляет план работы КИДа, руководит подготовкой и проведением общих мероприятий, заслушивает отчеты о работе секций.

42. Президент КИДа Пономарёва Мария Зам. Президента - Калинникова Мария Члены правления - Левина Екатерина

43. Громова Евгения Радомская Светлана

44. Права и обязанности членов КИДа:

45. Секция страноведения знакомит учащихся с культурой и традициями зарубежных стран, условиями жизни и учебы своих сверстников, молодежными организациями.

46. Отв. Калиникова Мария Пономарева Мария

47. Пресс-центр выпускает бюллетени, оформляет стенгазеты, посвященные отдельным событиям, ведет летопись работы КИДа. Отв. Гришина Наталья Левина Екатерина

48. Почтамт „Дружба" помогает установить дружескую переписку, добиваться, чтобы переписка была регулярной. Активисты помогают правильно оформлять письма.

49. Отв. Масягина Анастасия Захарова Дарья

50. Лекторская группа проводит лекции и беседы об истории, культуре различных стран, о международном молодежном движении Отв. Радомская Светлана Харитонова Юлия Ганин Иван

51. Поисковая группа занимается сбором информации об истории развития интернационального движения в гимназии Отв. Хлонина Татьяна Бак Михаил Лецман Анна

52. В 1998 году гимназией был подписан договор с ливерпульской школой St. John Almond High School

53. Наша гимназия вот уже несколько лет с коллегами из итальянской школы Scientifico Lizei.

54. В 2003-2004 учебном году ученики представляли гимназию на встрече с немецкими школьниками из города побратима Эссена (Германия).

55. В нынешнем учебном году в гимназии обучаются иностранные студенты из Канады и Турции.

56. Системный характер работы КИДа показан на приведенной ниже схеме.

57. Системообразующая деятельность КИДа «ГЛОБУС»jф Сентябрь 2005 г. с социумом района, города,

58. Как видно из прилагаемой схемы, данный проект находится в тесной связи с другими внутришкольными проектами.

59. Заседание актива КИДа. Сентябрь 122 Планирование работы. 2

60. Общий сбор членов Клуба. 2

61. Организационное заседание. Утверждение 2плана работы5. Посвящение в члены КИДа 21. Иностранные студенты:6. знакомство 2- планирование работы с иностранными 2студентами

62. Работа в секциях: октябрь 16- секция страноведения 2- пресс-центр 28. -заседание поисковой группы 2- работа лекторской группы 2

63. Подготовка к празднованию 70-летия 41. Гимназии

64. Кружок « Интеркультурное общение» 9-А 4

65. Подготовка творческих работ: «Наши ноябрь 12путешествия» 4

66. Практическое занятие : На сайте гимназии 1

67. Страноведение: Осенние праздники 2

68. Работа в Музее Клуба. Обновление 2стендов. 3

69. Кружок «Интеркультурное общение»14. 9- А класс декабрь 12

70. Организация и проведении классных часов 7в младших классах на тему: «Рождество в15. разных странах» 2

71. Рождество в Германии ( отв. Иностранные16. студенты из Германии) 3

72. Кружок «Интеркультурное общение»9 -А класс январь 12

73. Что такое AFS?. Теоретическое занятие 2

74. Презентация городской организации AFS 2

75. Практическое занятие в интернет- клубе 1

76. Город Эссен (Германия) побратим г. 2

77. Нижнего Новгорода (с привлечением 2иностранных студентов)

78. Кружок «Интеркультурное общение» 39. А класс

79. Сотрудничество с Музеем Боевой славы февраль 16- подготовка экскурсий на иностранном 4языке- подготовка совместных мероприятий ко 4

80. Дню юного героя-антифашиста

81. Подготовка праздника День Святого 4

82. Валентина. Выпуск стенгазеты

83. Кружок «Интеркультурное общение» 49. А класс24. Почтамт «Дружба» март 16

84. Переписка со школами партнерами 21. Поиск новых друзей 21. Развитие сайта КИДа 425. Работа ВМузее КИДа 2

85. Подготовка новой экспозиции и экскурсии 2

86. Кружок «Интеркультурное общение» 49. А класс

87. Теоретическое занятие : Весенние апрель 1627 праздники 2

88. Практическое Занятие в Интернет-клубе 2

89. Подготовка презентаций иностранных 4студентов

90. Отчет работы поисковой группы 2

91. Кружок «Интеркультурное общение»9. А класс 4

92. Организация презентаций иностранных май 1230. студентов 4

93. Общий сбор: анализ работы, отчетответственных по секциям 4

94. Кружок «Интеркультурное общение»9.А класс 4

95. Результатом работы на первом этапе является сотрудничество со школьным музеем — подготовка экскурсий по Музею Боевой Славы на английском и немецком языках, создание музея Клуба Интернациональной Дружбы.

96. Промежуточный этап работы (согласно таблице) сотрудничество с городской волонтерской организацией AFS и создание к десятилетию AFS банка данных о волонтерской деятельности гимназии за данный период времени; развитие международных связей гимназии.

97. Конечный результат — подведение итогов работы, трансляция результатов проекта (отчеты, презентации, стенгазеты, экскурсии).

98. Приведем основные положения долгосрочной программы создания единой информационной среды гимназии.

99. Программа экспериментальной работы «Развитие единой образовательнойинформационной среды».1. Проблемы исследования

100. Развитие единой образовательной информационной среды».

101. Цель исследования, его значимость для регионального школьного образования

102. Выход на новый технологический уровень решения стратегических задач организации, управление коммуникативными процессами в сфере образования.

103. Временные рамки исследования 2003г.-2008г.

104. План действий по реализации поставленных целей и задач

105. Направления и Ожидаемые сроки ответственныезадачи изменений результаты 1 этап

106. Осуществить Овладение новыми Март 2003 Директор гимназиипереподготовку кадров (курсы Интел, НИРО, технологиями -май 2004г.1. Британский совет)

107. Разработать Наличие Март 2003 Зам.директора по НМРпрограммно- методических — августметодическое разработок для 2003 г.обеспечение для запуска проекта начала реализации проекта.

108. Обеспечить Наличие договоров с учителями, Март 2003 август Администрация, Кл. рук.мотивационную готовность родителями, информированность 2003 г.администрации и о целях изменений педколлектива в учебном процессе

109. Создать Организационный Март 2003 Администрацияорганизационные механизм августмеханизмы реализации проекта 2003г.реализации проекта 2 этап

110. Апробировать Изменение 2003-2004 Директоринновационную характера и уч. годмодель единой образовательной информационной структуры управления, создание единой среды в базы данных административной гимназии системе гимназии, во внеурочной деятельности.

111. Внести изменения Система Сентябрь Директор,в систему стимулирования 2003г. председательстимулирования и труда, профкомаоценки труда направленная на учителей поддержание участников проекта

112. Подвести итоги проведенной апробации Обобщение опыт 1 года, определение задач для реализации следующего этапа Август 2004 г. Зам. директора по НМР, зав. кафедрами

113. Апробация инновационной модели единой образовательной информационной среды в содержании образования Выход на новый технологический уровень управления коммуникационными процессами в гимназии. Сентябрь -май 20042005 г. Руководители годичных команд.

114. Подвести итоги деятельности 3 этапа. Подведение итогов проведенной работы, определение задач следующего этапа. Август 2005 г. Директор, зам. директора.

115. Расчеты по кадровому и материально-техническому обеспечению. Предполагаемые источники финансирования.

116. Приобретение 6 компьютеров. (1 полугодие 2003г.) Внебюджетные ср-ва.

117. Приобретение компьютерного класса. (1 квартал 2004 г.) Бюджет.

118. Приобретение CD-дисков с информационными материалами по различным предметам. (2003-2005г). Долевое финансирование.

119. Обучение педколлектива на курсах компьютерных технологий. (2003-2004г.) Бюджет.

120. Приобретение бумаги, файлов, папок, картриджей для методического обеспечения проекта. (2003-2005). Долевое финансирование.

121. Командировки по обмену опытом в С. Петербург, Москву, Пермь. (2003-2005). Долевое финансирование.

122. Педагоги гимназии, работая в инновационном режиме, планировали свою деятельность в виде индивидуальной карты учителя-экспериментатора. Приведем образец данной карты.

123. Индивидуальная карта учителя-экспериментатора Обобщение передового педагогического опыта учителя гимназии № 67 Жуковской Л.Д.

124. Автор: Жуковская Любовь Дмитриевна1. Предмет: биология

125. Учитель высшей категории (присвоена 10.07.97, подтверждена 07.05.2002)

126. МОУ Лингвистическая гимназия № 67 Московского района г. Н. Новгорода

127. Название эксперимента Участники Уровень эксперимента

128. Модель развития школы на Администрация, Федеральныйоснове концепции связей с учителя, учащиесяобщественностью

129. Развитие единой образовательной Администрация, Городскойинформационной среды учителя, учащиеся

130. Организация профильного обучения

131. Развитие речевых способностей младших школьников средствами иностранного языка (англ.)

132. Внедрение УМК по литературе под ред. Кутузова

133. Апробация учебного пособия «AS Science for Public Understanding» в лингвистическом образовательном учреждении

134. Структура проекта перекресток:1. Администрация, Городскойучителя, учащиеся 3 ступени1. Администрация, Городскойучителя английского языка, учащиеся 1 ступени

135. Учителя литературы, Гимназическийучащиеся 5,6,7,8,10,11 классов

136. Жуковская Т.Д. Региональныйгимназии, вовлечение целостного

137. Механизм реализации проекта «Перекресток» представлен в таб.1.