Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе как фактор формирования профессиональной направленности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гриднева, Светлана Викторовна

• Гриднева, Светлана Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гриднева, Светлана Викторовна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1 Содержание и структура профессиональной направленности

личности

1.2 Сущность коммуникативно-ориентированного обучения

иностранным языкам в вузе

1.2.1 Методы и подходы к обучению иностранным языкам

1.2.2 Диалогичность как ведущий принцип коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе

1.3 Психолого-дидактические условия формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе

1.3.1 Теоретические и практические основы понятия психолого-дидактический условий

1.3.2 Теоретическая модель формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе

ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ

2.1 Констатирующий этап эксперимента

2.1 Формирующий этап эксперимента

2.3 Контрольный этап эксперимента

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе как фактор формирования профессиональной направленности студентов»

Введение

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования основной целью профессионального образования ставит подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.

Чтобы соответствовать данным требованиям, студент вуза, выпускник должен обладать высоким уровнем сформированности профессиональной направленности.

Исследованию проблемы профессиональной направленности личности посвящены работы многих психологов и педагогов (Л.И.Божович, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Г.Маралов, Т.П.Маралова, Л.М.Митина, Е.М.Никиреев, С.Л.Рубинштейн, А.П.Сейтешев, Т.Д.Дубовицкая, В.А.Сластенин, Е.П.Ильин, А.А.Реан, В.П.Симонов, П.А.Шавир, М.И.Дьяченко, Э.Ф.Зеер).

Но проблема формирования профессиональной направленности студентов остается пока что не до конца разрешенной, о чем свидетельствуют ряд косвенных и прямых фактов:

- определенная доля выпускников вузов не работают после окончания вуза по своей профессии;

- в последние годы в России наблюдается снижение уровня профессионализма, свидетельство тому - участившиеся случаи врачебных ошибок, конфликтов между учителями и учениками, неадекватного поведения чиновников, техногенных катастроф и т.д.

Проблема развития профессиональной направленности изучается, но вышеизложенные факты свидетельствуют об отсутствии оптимальных методов и приемов, способствующих ее формированию.

Формирование высококвалифицированного, конкурентоспособного выпускника вуза определяет необходимость развития коммуникативной компетенции, иными словами, умения профессионального общения. Главная роль в этом отводится дисциплине «Иностранный язык». Помимо непосредственного изучения языковых явлений студент учится общению на иностранном языке и профессиональному общению, в частности. Дисциплина «Иностранный язык», имея огромный интегративный потенциал, наряду с развитием иноязычной коммуникативной компетенции, способна успешно формировать профессиональную направленность студентов.

Обучение иностранному языку - уникальный способ формирования интереса к будущей профессии и стремления получить знания по возможно большему числу коммуникационных каналов, одним из которых в таком случае становится владение иностранным языком, обеспечивающее возможность знакомства с достижениями в профессиональной области за рубежом. Иностранный язык допускает различное предметное наполнение, поэтому существует возможность обеспечения с его помощью взаимосвязи различных учебных дисциплин, интегративного развития всех компонентов компетентности за счет включения студентов в оценку тех или иных профессиональных решений и процесса их получения с позиции культуры и личностного развития, а также за счет формирования соответствующих умений. Эта функция иностранного языка как учебной дисциплины реализуется через организацию всего учебного процесса, содержание самого учебного материала, а также через методы представления этого материала и формы взаимодействия преподавателя и обучаемых в учебном процессе.

При коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе создается относительно тесный индивидуальный контакт педагога со студентами, высокая роль принципа диалогичности позволяет реализовать функции личностно-развивающего общения, формирования мотивации профессионально-личностного самосовершенствования студентов.

Деятельностный подход и принцип социализации обучающихся, которые лежат

в основе коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам, позволяют эффективно организовывать деятельность учебно-профессионального общения студентов. Все это особенно важно в начальный период обучения в вузе (1-2 курсы), когда адаптация и вхождение в процесс профессионального становления требуют индивидуального контакта педагога и студентов.

Однако коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам вызывает немало критики. Противоречащими педагогическим традициям считаются два основных принципа: безоценочность и отсутствие контроля преподавателя в большинстве видов учебной деятельности. Именно поэтому в настоящее время нередко наблюдается скептическое отношение к применению коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе.

Таким образом, возникает ряд противоречий:

- между потребностями рынка труда в профессионалах с устойчивым, осознанным и позитивным отношением к избранной сфере деятельности и недостаточным уровнем сформированности профессиональной направленности выпускников;

между необходимостью формирования профессиональной направленности студентов при обучении дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла дисциплин и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования профессиональной направленности личности при обучении (в частности иностранным языкам);

- между существующим потенциалом дисциплины «Иностранный язык» для формирования профессиональной направленности студентов и недостаточным вниманием к возможностям коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: Как обеспечить формирование профессиональной направленности студентов в процессе коммуникативно-ориентированного обучения дисциплине «Иностранный язык»?

Актуальность обозначенной проблемы послужила основанием для формулировки темы исследования: «Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе как фактор формирования профессиональной направленности студентов».

Цель исследования - выявить теоретические основы и разработать эффективную модель формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе.

Объект исследования - профессиональная направленность как компетентностный результат обучения студентов вуза.

Предмет исследования — процесс коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе как фактор формирования профессиональной направленности студентов.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной направленности студентов при обучении иностранным языкам с использованием коммуникативно-ориентированного обучения будет успешным, если:

- будут дополнены определения сущности и структуры профессиональной направленности студентов, определены ее компоненты и их взаимосвязи;

- при организации процесса обучения будут определены и использованы основные подходы и принципы коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам, где как ведущий принцип выступит принцип диалогичности;

- будут выявлены и обеспечены необходимые психолого-дидактические условия для формирования профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку;

- будет сформулирована и внедрена теоретическая модель формирования профессиональной направленности студентов с использованием как приоритетного фактора коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе, с последующей экспериментальной проверкой и

апробацией в реальном педагогическом процессе как его базового психолого-дидактического условия.

Задачи исследования:

1. Пополнить понятие, содержание и структуру профессиональной направленности личности студента, выделить ее компоненты, связи между ними.

2. Выделить основные подходы и принципы коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе и обосновать важность и эффективность принципа диалогичности как ведущего принципа.

3. Выявить и обеспечить при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе психолого-дидактические условия формирования профессиональной направленности студентов.

4. Разработать и экспериментально опробовать модель формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе как его базовое психолого-дидактическое условие.

Методологическую базу исследования составляют: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.П.Давыдов и др.); основы гуманистического подхода к образованию (А.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава); интегративный подход к организации учебного процесса (Дж.Дьюи, А.И.Гурьев, О.А.Яворук); компетентностный подход (И.А.Зимняя, A.B.Хуторской); акмеологический подход (А.А.Деркач, А.А.Понукалин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, И.Я.Лернер, И.Л.Бим); теории личностно-деятельностного (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), проблемного (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.), коммуникативного (И.Л.Бим, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Е.И.Пассов и др.) обучения; теория целенаправленной деятельности и теория речевой деятельности (А.Н.Леонтьев,

А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теоретическая концепция коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку (Р.П.Мильруд, Е.И.Пассов, Дж.Хармер, Дж.Хейкрафт, У.Литлвуд, Дж.Ричардс, Ю.Пенни и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-дидактической, методической литературы по теме исследования; системный анализ и синтез; моделирование); эмпирические (анкетирование; тестирование; наблюдение; опрос; беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики для определения достоверности выводов, сформулированных по результатам исследования).

Исследование осуществлялось на базе гуманитарного факультета, института языка и культуры народов Югры ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» и состояло из трех этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.). Проведение поискового и констатирующего этапа педагогического эксперимента. Определение методологических и теоретических аспектов исследования, изучение состояния проблемы в теории и практике. Теоретическое обоснование и разработка модели формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе.

Второй этап (2007-2010 гг.). Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе. Проверка эффективности разработанной модели, изучение динамики формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе.

Третий этап (2011-2013 гг.). Проведение контрольного этапа педагогического эксперимента, анализ и систематизация результатов

исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы, уточнения отдельных теоретических положений.

Научная новизна исследования:

1) Выделена новая структура компонентов профессиональной направленности личности студента.

2) Разработан научно обоснованный диагностический аппарат определения уровня сформированности профессиональной направленности студентов.

3) Сформулировано научное дополнение к обоснованиям применения коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе как фактора формирования профессиональной направленности студентов.

4) Научно обоснованы определения психолого-дидактических условий формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе.

5) Сформулированы научные подходы к определению модели-формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе.

Теоретическая значимость исследования:

1) Дополнены определения сущности и структуры профессиональной направленности студентов, определены ее компоненты и их взаимосвязи.

2) Теоретически обоснована важность и эффективность принципа диалогичности как ведущего принципа коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе для формирования профессиональной направленности студентов.

3) Теоретически обоснована эффективность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе в создании необходимых психолого-дидактических условий формирования профессиональной направленности студентов.

4) Разработана теоретическая модель формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы исследования, разработанные образовательные программы, учебно-методические рекомендации, учебно-методическое пособие, дидактический материал, профессионально-ориентированное лексическое тестирование, авторская методика диагностирования уровня сформированности профессиональной направленности студентов могут использоваться для коммуникативно-ориентированного обучения дисциплине «Иностранный язык» по направлениям «Журналистика», «Филология», «История», «Социально-культурный сервис и туризм» с целью формирования профессиональной направленности студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на методологию познания, основные психолого-педагогические концепции и теории обучения; всесторонним анализом поставленной проблемы; проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях; репрезентативностью полученных

экспериментальных данных, применением методов математической статистики, поэлементного и пооперационного анализа с целью определения достоверности и надежности полученных количественных показателей результативности обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность - это один из видов направленности личности, представляющий собой систему компонентов, ориентирующих поведение и деятельность личности на приобретение профессиональных навыков, их развитие и совершенствование, состоящий из следующих компонентов:

1) мотив выбора профессии;

2) профессиональный интерес;

3) учебно-профессиональное целеполагание;

4) профессиональные ожидания;

5) самостоятельность в профессионально-ориентированной учебной деятельности;

6) профессионально-ориентированное восприятие процесса обучения.

2. Деятельностный, гуманистический, интегративный и личностно-ориентированный подходы, а также принцип диалогичности, лежащие в основе коммуникативно-ориентированного обучения иностранным. языкам в вузе, обеспечивают успешное формирование профессиональной направленности студентов. Принцип диалогичности является ведущим принципом коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе и эффективным средством формирования профессиональной направленности студентов.

3. Психолого-дидактические условия (факторы развития компонентов профессиональной направленности студентов, учет возрастных психологических особенностей и личностных потребностей обучающихся, а также содержание, формы, методы приемы обучения), создаваемые в процессе коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе, обеспечивают успешное формирование профессиональной направленности студентов при реализации их как основного источника соответствующей теоретической модели.

4. Внедрение теоретической модели формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе, включающей целевой, организационно-содержательный и результативно-оценочный блоки, обеспечивает повышение уровня сформированности профессиональной направленности студентов как результат обеспечения психолого-дидактических условий эффективного изучения дисциплины «Иностранный язык».

Апробация и внедрение данных эксперимента осуществлялось на базе гуманитарного факультета, института языка и культуры народов Югры ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет». Полученные результаты докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах, заседаниях методического объединения преподавателей Югорского государственного университета, на 8-й международной научно-практической конференции «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (г. Челябинск, 30-31 октября 2007 г.); на международной научной конференции «Личность и общество: проблемы взаимодействия» (г. Челябинск, 23 апреля 2008 г.); на первой городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования (г. Ханты-Мансийск, 24-25 апреля 2008 г.); на XVI Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (г. Челябинск, 12-13 мая 2009 г.); на второй городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования» (г. Ханты-Мансийск, 23-24 апреля 2009 г.); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования» (г. Ханты-Мансийск, 28 октября 2010 г); на международной научно-практической конференции «Иностранные языки сегодня — 2010: тенденции и перспективы в Российском образовании» (г. Сургут, 29 ноября - 1 декабря 2010 г.); в публикациях в сборниках научных статей «Образование, наука и техника: XXI век» (г. Ханты-Мансийск, 2007 г., 2008 г.); в журналах перечня ВАК «Мир науки, культуры, образования» (г. Горно-Алтайск, 2009 г., 2010 г., 2012 г.), «Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки» (г. Краснодар, 2013 г.); в научно-теоретическом и прикладном журнале «Филологические науки. Вопросы теории и практики» (г. Тамбов, 2011 г.); в международном научном журнале «International Journal of Applied and

Fundamental Research» (2010 г.); в зарубежном сборнике научных статей «Education, science and Technology» (Puurs Belgium, 2010 г.).

Структура диссертации определяется логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений, проиллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1 Содержание и структура профессиональной направленности личности

Проблема направленности является одной из важнейших в психологии формирования личности. Разработкой и изучением этой проблемы занимались многие исследователи (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Г.Ковалев, К.Левин, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.). Профессиональная направленность является структурным элементом направленности личности. Прежде всего, мы считаем необходимым рассмотреть более общее понятие.

Впервые понятие «направленность» ввел С.Л.Рубинштейн в своей работе «Основы общей психологии», где под направленностью личности понимал некоторые динамические тенденции, которые определяют человеческую деятельность в соответствии с ее целями и задачами. Направленность характеризуется предметным содержанием и напряжением (собственно динамической тенденцией), определяющими источник направленности, связывающий ее с интересами, мотивами, потребностями, идеалами [231, с. 515 -516].

Большой вклад в изучение направленности личности внесла Л.И.Божович, которая понимала под направленностью личности иерархическую структуру ее доминирующих мотивов [39].

Б.Г.Ананьев представлял направленность как основной «жизненный план»

[13].

А.Г.Ковалев подчеркивает, что направленность - интегративное качество, включающее в себя систему потребностей, интересов, идеалов, являясь системой, побуждающей избирательное отношение личности к действительности [134].

А.В.Петровский считает, что направленность личности ориентирует деятельность человека и характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражено мировоззрение человека [206].

По К.К.Платонову направленность является одним из элементов личности, которым обусловлены ее социальные свойства [208]. Направленность имеет ряд характеристик: уровень, широту, интенсивность, устойчивость, действенность. По К.К.Платонову, она имеет и ряд форм: влечения, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрения, любознательность, мотивы, потребности, принципы, установку. Установку также выделяет Д.Н.Узнадзе [262].

Направленность, подчеркивал Б.Ф.Ломов, несмотря на отсутствие однозначности и множества определений личности, выделяется в качестве ее ведущей характеристики. Направленность, согласно Б.Ф.Ломову, выступает как системообразующее свойство, определяющее весь психологический склад личности. Именно в этом свойстве выражаются цели личности, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности: вся система ее характеристик [162].

A.Н.Леонтьев в качестве направленности выделяет смыслообразующий мотив [159].

По В.И.Мясищеву направленность - это доминирующее отношение [182],

Н.И.Рейнвальд считает тип направленности личности доминирующей мотивацией, определяющей избираемые человеком жизненные цели, ценностные ориентации и способы самоутверждения [226].

В работах Б.М.Теплова, А.Б.Орлова направленность личности рассматривается как значимая характеристика психологии личности, которая обнаруживает себя в склонностях личности к определенной деятельности [257, 191].

B.Д.Шадриков полагает, что направленность личности обладает свойствами структурности, для компонентов которой характерна внутренняя близость и наличие подструктур, имеющих основной вид формирования и иерархическую зависимость в ряду других подструктур [274].

Согласно определению К.А.Абульхановой-Славской, направленность личности - система потребностей, доминант, ценностей, устремлений, выражающаяся в жизненных целях человека [1].

Проанализировав приведенные выше определения, мы приходим к заключению о том, что направленность личности - это ее структурный элемент, представляющий собой систему динамических тенденций, а именно: потребностей, мотивов, доминант, интересов, идеалов, ценностей, склонностей, убеждений, устремлений, которые составляют основной жизненный план личности.

Исследованию проблемы профессиональной направленности личности посвящены работы многих психологов и педагогов. Л.И.Божович, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Г.Маралов, Т.П.Маралова, Л.М.Митина, Е.М.Никиреев, С.Л.Рубинштейн, А.П.Сейтешев уделяют особое внимание содержанию и структуре профессиональной направленности. Этапы становления и уровни профессиональной направленности изучали Т.Д.Дубовицкая, Е.М.Никиреев, В.А.Сластенин. Критериям оценки профессиональной направленности и методам ее диагностики посвящены работы Е.П.Ильина, Н.В.Кузьминой, А.А.Реана, В.П.Симонова, П.А.Шавира. М.И.Дьяченко, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, П.А.Шавир также предлагают условия формирования и коррекции профессиональной направленности личности студентов.

Общего подхода к определению понятия «профессиональной направленности» до сих пор не выработано. Далее приведены основные подходы. Профессиональная направленность - это:

■ избирательное положительное отношение к профессии (А.П.Сейтешев,

B.А.Сластенин);

■ интерес или склонность к профессии (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина,

C.П.Крягжде);

■ система мотивов предпочтения профессии (Л.И.Божович, Е.М.Никиреев,

П.А.Шавир);

■ личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в

области избранной специальности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович);

■ прирожденное свойство человека (И.Ф.Гербарт, У.Джемс);

Мы в своей работе уточняем понятие «профессиональной направленности». В основу выведенного нами понятия легло обобщенное понятие направленности личности и понятие педагогической направленности, предложенное педагогическим словарем [136, с. 91]. По нашему мнению, профессиональная направленность — это один из видов направленности личности, представляющий собой систему компонентов, ориентирующих поведение и деятельность личности на приобретение профессиональных навыков, их развитие и совершенствование. Компоненты профессиональной направленности представляют собой подвижные, изменяющиеся элементы, поддающиеся коррекции.

В работе Е.М.Ивановой обозначены такие компоненты профессиональной направленности, как интересы, мотивы и ценностные ориентации [117].

В.П.Парамзин считает, что профессиональную направленность составляют интересы, склонности, намерения, мотивы, отношение к проблеме выбора профессии [196].

К.К.Платонов включает в нее интерес, который опирается на знания и положительные эмоции, профессиональные идеалы, склонности, стремления, мотивы, качества, характеризующие профессионала [208].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гриднева, Светлана Викторовна, 2014 год

Библиографический список

1. Абросимова, JI.B. Историко-философский анализ концепций диалогизма XX века: М.Бубер, О.Розеншток-Хюсси, М.М.Бахтин: автореферат дис. ...канд. филос. наук: 09.00.03 / Л.В.Абросимова. - М., 2008. - 26 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни: Науч. изд. / К.А.Абульханова-Славская, Т.Н.Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. - 299с.

3. Агейкин, Д.В. Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.В.Агейкин. - Самара, 2003.-205 с.

4. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий: (теория и практика обучения языкам) / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. - М.: ИКАР, 2010. — 446 с.

5. Акопян,М.А. Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий обучения студентов педагогического вуза: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А.Акопян. - Ростов-на-Дону, 2005. -192 с.

6. Активные методы обучения в вузе и деловые игры: учебное пособие / под ред. Г.М.Зачесовой. - СПб.: Тип. ПГУПС, 2006. - 46 с.

7. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практ. справ.: Ок. 11000 синоним, рядов / З.Е.Александрова. - М.: Рус. яз., 2001. - 564с.

8. Алексеева, И. В. Использование ситуативных картинок на уроках английского языка / И.В.Алексеева // Иностранные языки в школе. - 2002. -№6.-С. 29-32.

9. Алюнина, О.Г. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Г.Алюнина. - М., 2005. - 190 с.

10. Амитрова, М.В. Влияние профессионализации на формирование личностных качеств будущих инженеров-технологов в процессе изучения

иностранного языка в вузе // Высшее образование сегодня. - 2011. — № 1. -С.77 - 79

11. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А.Амонашвили. - М., 1998. - 539 с.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. -СПб., 2001.-263 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - СПб.: Питер, 2010.-282 с.

14. Английский для журналистов: учебно-методическое пособие по английскому языку / сост. С.В.Гриднева - Ханты-Мансийск: ИИЦ ЮГУ, 2009.-32 с.

15. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя: Дис. ...док. пед. наук: 13.00.08 / Е.В.Андриенко. - Новосибирск, 2002. - 410 с.

16. Артемьева, О. А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: монография / О.А.Артемьева, М.Н.Макеева. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2007. - 206 с.

17. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г.Асеев. - Иркутск: ИГПИ, 1990.-193 с.

18. Асеев, В.Г. Очерки по психологии труда : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям "Психологии" / В.Г.Асеев. - Иркутск: Иркут. гос. ун-т, 2005. - 341 с.

19. Афанасьева, Е.А. Психологические особенности профессионального восприятия специалистов машиностроительного профиля: Дис. ...канд. психол. наук: 19.00.03 / Е.А.Афанасьева. - Казань, 1998. - 237 с.

20. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека: Монография / Ю.А.Афонькина. - Мурманск, 2001. - 180 с.

21. Ашкинадзе, И.И. Формирование стратегии профессиональной самореализации студента-заочника: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И.Ашкинадзе. - М., 2004. - 157 с.

22. Бабаянц, А. В. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке / А.В.Бабаянц // Иностранные языки в школе. - 2004. - №3. - С. 60-67.

23. Байрамова, Э.И. Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Казань, 2002.-250 с.

24. Баранов, Е.Г. Психологические основы формирования самостоятельности военных кадров в вузах Министерства обороны: Монография / Е.Г.Баранов. -Тверь, 2003.-212 с.

25. Батаршев, A.B. Диагностика способности к общению / А.В.Батаршев. -СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

26. Бахтин, M. М. Поэтика Достоевского / M. М. Бахтин. - М.: Наука, 1979. -317 с.

27. Бахтин, M. М. Эстетика словесного творчества / M. М. Бахтин. - 2 изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

28. Белобрыкина, O.A. Проблемы мотивации и перспективы профессиональной подготовки практических психологов / О.А.Белобрыкина // Проблемы психологии мотивации: Сб. науч. тр. - Новосибирск, 2005. - 227 с.

29. Белова, C.B. Текстуально-диалогический принцип проектирования гуманитарного образования: Автореф. дис. ...д.п.н. / С.В.Белова. -Волгоград, 2006. - 25 с.

30. Бернштейн, В. JI. Иноязычный компонент в системе высшего профессионального образования: монография / В.JI.Бернштейн. - М.: Московский гуманитарно-экономический институт, 2008. - 134 с.

31. Бернштейн, H.A. Современные искания в физиологии нервного процесса / Н.А.Бернштейн; Под ред. И.М.Фейгенберга, И.Е.Сироткиной; [Предисл. И.М.Фейгенберга]. - М.: Смысл, 2003. - 330 с.

32. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования: Монография / М.Н.Берулава. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

33. Библер, B.C. Замыслы [В 2-х кн.] / В.С.Библер. - М.: Издат. центр РГТУ, 2002.

34. Бим, И. JI. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л.Бим // ИЯШ. - 2002. - №2. - С. 11-15.

35. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 - педагогика / Б.М.Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 204 с.

36. Бодал ев, А. А. Акмеология: настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А.А.Бодалев, Н.В.Васина. - СПб.: Речь, 2010. - 223 с.

37. Бодал ев, A.A. Познание человека человеком: возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты / А.А.Бодалев, Н.В.Васина. -Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 322 с.

38. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности: теоретические и прикладные проблемы / В.А.Бодров. - М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 622 с.

39. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л.И.Божович. - Москва - Воронеж, 1997. - 348 с.

40. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 811 с.

41. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. — М.: Большая рос. энцикл., 1997. - 1434 с.

42. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В .Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с.

43. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. - СПб.: Питер, 2011. - 299 с.

44. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. - М.: Республика, 1995. - 463 с.

45. Бубер, М. Я и Ты: [Пер. с нем.] / М.Бубер. - М.: Высш. шк., 1993. - 173с.

46. Бударина, А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной

коммуникативности студентов: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / А.О.Бударина. - Калининград, 2001. - 282 с.

47. Бузукина, А.Б. Учебные деловые игры в дидактическом контексте управления образованием студентов гуманитарных специальностей: автореферат дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Б.Бузукина. - М., 2006. - 26 с.

48. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М.Буякас // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. - 2001. - № 2. - С. 69-77.

49. Вайсбурд, М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: учеб. пособие для проведения спецкурса по обучению инояз. общению в сиситеме повышения квалификации учителей / М.Л.Вайсбурд. - Обнинск: Титул, 2001. - 127с.

50. Васильева, H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н.Васильева. - Ростов-на-Дону, 2000. - 240 с.

51. Васькина. Н.В. Обучение профессионально ориентированному чтению студентов неязыковых вузов на основе извлечения концепта текста (английский язык): Дис. ...канд. пед. наук / Н.В.Васькина. - Н. Новгород, 2010.- 189 с.

52. Винокурцева, И. Г. Whole Language («Язык как целое») - современная гуманистическая философия образования и обучения английскому языку / И.Г.Винокурцева // Иностранные языки в школе. - 2005. - №1. - С. 61-65.

53. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. - М.: Новь, 1999. - 535 с.

54. Владимирская, Л.М., Козина, О.В. Формирование коммуникативно-компетентной личности средствами иностранного языка / Л.М.Владимирская, О.В.Козина // Мир науки, культуры, образования. - №1, 2010.-С. 131-135.

55. Владимирская, Л.М., Ящеико, H.B. Обучение иностранному языку в вузе как условие образования компетентного специалиста / Л.М.Владимирская, Н.В.Ященко // Мир науки, культуры, образования. - №1, 2010. - С. 145 — 148.

56. Войтюк, Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: дис.канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.К.Войтюк. - Новосибирск, 2004. - 224 с.

57. Воронова, Т.А. Диалог как сущностная характеристика педагогического образования в университете / Т.А.Воронова // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

58. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л. С.Выготский. - М.: Смысл: Эксмо, 2006. - 1134 с.

59. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учеб. пособие для слушателей доп. проф. пед. образования / Е.О.Галицких. - М.: Акад. Проект, 2004. - 233 с.

60. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р.Гальперин. - М.: УРСС, 2005. - 254 с.

61. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избранные психологические труды / П.Я.Гальперин; под ред. А.И.Подольского. - М.: Ид-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. -478 с.

62. Гебос, А.И. Психология свойств личности: Учеб.-метод. пособие / А.И.Гебос. - Кишинев: Лумина, 1986. - 81 с.

63. Гербарт, И.Ф. Психология / И.Ф.Гербарт; [пер. А.Нечаева]. - М.: Территория будущего, 2007. - 282 с.

64. Глухова, Э.Р. Ролевые и деловые игры, экспрессивные ситуации на английском языке для экономистов: учебное пособие / Э.Р.Глухова, Т.Р.Домницкая. - Ростов-на-Дону: РГЭУ (РИНХ), 2008. - 59 с.

65. Горелова, Г.В., Кацко, И. А. Теория вероятностей и математическая статистика в примерах и задачах с применением Excel: Учебное пособие для вузов / Г.В.Горелова, И.А.Кацко. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 475с.

66. Горшкова, В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития / В.В.Горшкова. - СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 2001. - 237 с.

67. Горянина, В. А. Психология общения: учебник для студ. вузов / В.А.Горянина. - М.: Академия, 2002. - 415 с.

68. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

69. Григорович, JI. А., Марцинковская, Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие / Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. - М.: Гардарики, 2009. -475 с.

70. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум / Т.Г.Григорьева. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. - 120 с.

71. Гриднева, C.B. Диалогичность как ведущий принцип коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе с целью формирования профессиональной направленности студентов / С.В.Гриднева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2013. -4. С. 150- 153.

72. Гриднева, C.B. Использование приемов коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе в целях реализации профессиональной направленности студентов / С.В.Гриднева // Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Ханты-Мансийск, 28 октября 2010 г.) - Ханты-Мансийск: АУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», 2010. -С. 332-341.

73. Гриднева, C.B. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе в сопоставлении с тренингом профессиональной

направленности студентов / С.В.Гриднева // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 2 (33). - С. 49 - 52.

74. Гриднева, C.B. Коммуникативно-ориентированный метод обучения иностранным языкам в вузе как способ реализации профессиональной направленности / С.В.Гриднева // Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования (Ханты-Мансийск, 24-25 апреля, 2008г.): Материалы первой городской научно-практической конференции: в 2-ух тт. : Т1. / науч. редактор Ефремов А.В. -Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2008. С. 219 - 222.

75. Гриднева, C.B. Определение уровня профессиональной направленности у студентов вузов / С.В.Гриднева // Образование, наука и техника: XXI век (Сборник научных статей). Выпуск 5 / Сост. и науч. ред. О.А.Яворук. -Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2007. С. 58- 62.

76. Гриднева, C.B. Организация самостоятельной работы студентов как условие реализации профессиональной направленности при обучении иностранным языкам в вузе / С.В.Гриднева // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы. Материалы 8-й международной научно-практической конференции, 30-31 октября 2007г. - Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2007. С. 65 - 67.

77. Гриднева, C.B. Приемы коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе при реализации профессиональной направленности / С.В.Гриднева // Иностранные языки сегодня - 2010: тенденции и перспективы в Российском образовании (Foreign Languages Today - 2010: Tendencies and perspectives in Russian Education): материалы международной научно-практической конференции. Сургут, 29 ноября - 1 декабря 2010 г. - С. 61 - 63.

78. Гриднева, C.B. Принципы коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе как основа реализации профессиональной направленности / С.В.Гриднева // Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы Международной научной конференции, 23

апреля 2008 г. - Челябинск: Издательство Марины Волковой, 2008. С. 28 -31.

79. Гриднева, C.B. Психолого-педагогические условия реализации профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе / C.B.Гриднева // Профессиональное образование: теория, практика, инновации. - Челябинск, 2011.-№ 1.-С. 110-114.

80. Гриднева, C.B. Реализация профессиональной направленности на основе принципов коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе / С.В.Гриднева // Образование, наука и техника: XXI век (Сборник научных статей). Выпуск 6 / Сост. и науч. ред. О.А.Яворук. -Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2008. С. 52 - 54.

81. Гриднева, C.B. Содержание коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе при реализации профессиональной направленности / C.B.Гриднева // Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования (Ханты-Мансийск, 23-24 апреля, 2009г.): Материалы второй городской научно-практической конференции. В 2тт.: Т.1.: В 3 ч. 4.1 - Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2009. С. 179- 183.

82. Гриднева, C.B. Формирование понятия «стилистические средства» в курсе обучения иностранному языку как реализация профессиональной направленности студентов филологического факультета / С.В .Гриднева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XVI Междунар. науч.-практ. конф., 12-13 мая, 2009 г. Челябинск. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. - Ч. I. С. 150-152.

83. Гриднева, С.В. Формирование профессиональной направленности студентов при обучении английскому языку с помощью коммуникативно-ориентированной методики / С.В.Гриднева // Мир науки, культуры, образования,- 2010. - 1. С. 163 - 167.

84. Гриднева, C.B., Толопило, М.В. Обоснование применения коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе для формирования профессиональной направленности студентов / С.В.Гриднева, М.В.Толопило // Филологические науки. Вопросы теории и практики. -Тамбов: Грамота, 2011. - № 4 (11). - С. 51 - 55.

85. Гриднева, C.B., Яворук, О.А. Психолого-педагогическое обоснование применения коммуникативно-ориентированного метода обучения иностранным языкам в вузе в целях реализации профессиональной направленности студентов / С.В.Гриднева, О.А.Яворук // Мир науки, культуры, образования.- 2009. -№ 5. - С. 186 - 189.

86. Гулина, Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.Р.Гулина. -Новосибирск, 2004. - 186 с.

87. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в системе современного образования: Монография / А.И.Гурьев; Под ред. А.В.Усовой, А.В.Петрова. - Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002. - 213 с.

88. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям : 031000 - Педагогика и психология и 031300 - Соц. педагогика" / В. П.Давыдов, П. И.Образцов, А. И.Уман. - М.: Логос, 2006. — 127 с.

89. Даутова, О.Б., Лапина, Н.Л. Диалог как принцип образования / О.Б.Даутова, Н.Л.Лапина // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

90. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионализма / А.А.Деркач. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 750 с.

91. Джемс, У. Психология: [Перевод] / У.Джемс; Под ред. [и с предисл.] Л.А.Петровской. - М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

92. Додонов, Б. И. В мире эмоций / Б.И.Додонов. - Киев: Политиздат Украины, 1987.- 139 с.

93. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И.Додонов // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 126 - 130.

94. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Журналистика" / Т. М.Дридзе; под ред. и с предисл. А. А. Леонтьева; вступ. ст. Е. М. Акимкина.

- М.: ЛИБРОКОМ, 2009. - 224 с.

95. Дубовицкая, Т.Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении: Монография / Т.Д.Дубовицкая. - М.: Альфа, 2004. - 131 с.

96. Дуранов, М.Е. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности: монография / М.Е.Дуранов, Т.И.Третьякова, И.М.Дуранов. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 82 с.

97. Душеина, Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В.Душеина // Иностранные языки в школе. - 2003. - №5. - С. 38-42.

98. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи; [Пер. с англ. Н.М.Никольской]. -М.: Лабиринт, 1999. - 186 с.

99. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, А.А.Кандыбович. - Минск: Хэлтон, 1998.-399 с.

100. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник: учебное пособие / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Л.Кандыбович. - М., 2009. - 455 с.

101.Екимова, В.И., Панферова, Е.В. Развитие профессиональной направленности и профессиональных установок у студентов педагогического вуза / В.И.Екимова, Е.В.Панферова // Психолого-педагогический поиск: Научно-методический журнал. - 2008. - № 1(7). - С. 77-84.

102. Еремина, Н.В. Учебная игра как средство активизации речевой деятельности студентов: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В.Еремина. - Оренбург, 2003.

- 177 с.

103. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю.Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 335 с.

104. Ефименко, И.Н. Иностранный язык — гуманитарная составляющая профессионального образования / И.Н.Ефименко // Высшее образование в России. -№ 1,2011.-С. 60-63.

105. Ефимова, Д.В., Белолипецкий, В.В. Диалогическое взаимодействие в педагогической среде как показатель профессиональной компетентности педагога / Д.В.Ефимова, В.В.Белолипецкий // Социосфера. - 2010. - №1. -С.51 -55.

106. Жафяров, А.Ж. Математическая статистика / А.Ж.Жафяров, Р.А.Жафяров. -Новосибирск: НГНУ, 2000. - 247 с.

107. Журавлева, JT.B. Технология коммуникативного иноязычного образования как эффективное средство получения образовательного продукта в Институте диалога культур // Высшее образование сегодня. — 2011. — № 2. — С.86 - 88.

108. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 050706 (031000) - педагогика и психология; 050701 (033400) - педагогика / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов -М.: Академия, 2007. - 206 с.

109. Закон РФ «Об образовании». - М.: Омега-Jl, 2005. - 46 с.

110. Зеер, Э.Ф. Проблемное поле научной школы «Психология профессионального развития» / Э.Ф.Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2010. - № 11. -С. 118-128.

111. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 030500 "Профессиональное обучение" (по отраслям) /

Э.Ф.Зеер, О.А.Рудей. - М.: Изд-во Московского психолого-социального инта; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2008. - 254 с.

112. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода: Монография / В.И.Земцова - М.: Компания Спутник+, 2008. - 207 с.

113. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

114. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А.Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -432 с.

115. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2009. - 382 с.

116. Зимняя, И.А., Боденко, Б.Н., Кривченко, Т.А., Морозова, H.A. Общая культура человека в системе требовагний государственного образовательного стандарта / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Т.А.Кривченко, Н.А.Морозова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

117. Иванова, Е.М. Системно-деятельностный подход к психологической профессиографии: Дис. ...док. психол. наук: 19.00.03 / Е.М.Иванова. - М., 2004. - 284 с.

118. Игумнова, О.В. Развитие самостоятельности студентов средствами современных технологий обучения иностранным языкам / О.В.Игумнова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Новокузнецк: Изд-во КГПА, 2005. - 89 с.

119. Изард, К.Е. Эмоции человека: [Пер. с англ.] / К.Е.Изард; Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439 с.

120. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е.П.Ильин. - М. [и др.]: Питер, 2008. - 428 с.

121. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. - М. [и др.]: Питер, 2006. -508 с.

122. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П.Ильин. - М. [и др.]: Питер, 2004. - 700 с.

123. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П.Ильин. - М., СПб., 2009. - 573 с.

124. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 749 с.

125. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К.Ингекамп. - М.: Педагогика, 1991.-240 с.

126. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

127. Каган, М.С. О педагогическом аспекте теории диалога / М.С.Каган // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. - СПб.: С.Петербургское философское общество, 2002. - 350 с.

128. Кадзукова, Е.В. Идеи гуманистической педагогики в терминологии В.А.Сухомлинского, Б.Т.Лихачева и Ш.А.Амонашвили: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Кадзукова. - Пятигорск, 2005. - 180 с.

129. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А.Кан-Калик. - Грозный: Чеч,-Инг. кн. изд-во, 1988. - 68 с.

130. Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию / В.Н.Карандашев. -М.: Смысл, 2000.-288 с.

131. Карапетян, K.M. Аудио-лингвальный метод преподавания иностранных языков / К.М.Карапетян. - Ереван: Изд-во Ерев. гос. ун-та, 1987. - 163 с.

132. Кикнадзе, Д.А. Система факторов действия и развития личности / Д.А.Кикнадзе. - Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1982. — 227 с.

133. Климов, Е.А. Психология профессионализма: избранные психологические труды / Е.А.Климов. - М.: Изд-во Московского психолого-социального инта; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 454 с.

134. Ковалев, А.Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности / А.Г.Ковалев. - М.: Экономика, 1988. - 91 с.

135. Коган, А.Ф. Психологическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности / А.Ф.Коган // Психология. Сб. научных трудов. Вып. 3(6). - Киев, 1999. - С. 212-222.

136. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

137. Колкер, Я.М. Как сделать высказывание точным и выразительным: теория и практика обучения говорению на иностранном языке / Я.М.Колкер, Е.С.Устинова. -М.: Науч. кн., 2009. - 348 с.

138. Коммуникативность обучения - в практику школы: Из опыта работы. Кн. для учителя. [Сб. ст.] / Под ред. Е.И.Пассова. - М.: Просвещение, 1985. -126 с.

139. Коновалова Е.В.Развитие диалоговой культуры студентов - будущих педагогов / Е.В.Коновалова // Социально-экономические и технические системы: Исследование, проектирование, оптимизация. - 2006. - №14. -С.14.

140. Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации: Сб. науч. тр. / Сиб. отд-ние Рос. акад. образования. - Спб.; Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003. - 171 с.

141. Кордуэлл, М. Психология. А - Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С.Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 440 с.

142. Краевский, В.В. Методология педагогики / В.В.Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 243 с.

143. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития / Г.Крайг, Д.Бокум. — СПб.: Питер, 2005.-940 с.

144. Кругликов, В.Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности / В.Н.Кругликов, Е.В.Платонов, Ю.А.Шаранов. - СПб.: Тип. «Наука», 2006. - 189 с.

145. Крягжде, С.П. Психологические основы формирования профессиональной направленности: Монография / С.П.Крягжде. — Каунас: Швиеса, 1988. - 144 с.

146. Кузьмина, Н.В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: монография / Н.В.Кузьмина, С.Д.Пожарский, Л.Е.Паутова. -СПб.: Рязань, 2008. - 375 с.

147. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студ. вузов / И.Ю.Кулагина. - М.: Сфера, 2008.-463 с.

148. Кунц, Л. И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности: На материале студентов-психологов: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.И.Кунц. -Новосибирск, 2005. - 216 с.

149. Курлыкина, М.А. Дифференцированный подход как фактор формирования профессионально-коммуникативной направленности будущего специалиста: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А.Курлыкина. - Челябинск, 2002. — 153 с.

150. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. пособие для студ. вузов / В.А.Лабунская, Ю.А.Менджерицкая, Е.Д.Бреус. - М.: Академия, 2001. — 288 с.

151. Ларина, Т.А. Цель и содержание профессионально ориентированного обучения иностранному языку / Т.А.Ларина // Мир науки, культуры, образования. -№1.-2010.-С. 135- 138.

152. Левин, К. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности / К.Левин, А.Бандура. - СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 125с.

153. Левин, К. Динамическая психология: Избр. тр. / Курт Левин; Под общ. ред. Д.А.Леонтьева и Е.Ю.Патяевой; [Сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А.Деонтьев, Е.Ю.Патяева]. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

154. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. -М., 1991.-223 с.

155. Лелюшкина, К.С. Теоретические аспекты и методика обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев: Дис. ...канд. пед. наук /К.С.Лелюшкина. - Томск, 1999. - 145 с.

156. Леонтьев, A.A. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Психология" / А.А.Леонтьев. - М.: Академия: Смысл, 2007. - 365 с.

157. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психол. тр. / А.А.Леонтьев. - М.: Московский психол.-соц. ун-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 444 с.

158. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев. - М.: URSS, 2005.-211 с.

159. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин, психология" / А.Н.Леонтьев. - М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

160. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

161. Лесохина, Т.Б. Лингводидактическая типология профессиональных письменных текстов нефилологической сферы / Т.Б.Лесохина, Е.Ю.Симакова. - М.: Интерконтакт Наука, 2004. - 111с.

162. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избранные труды / Б.Ф.Ломов; отв. ред. В.А.Барабанщиков. - М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 622 с.

163.Лурия, А. Р. Психологическое наследие: Избр. тр. по общ. психологии / А.Р.Лурия; Под. ред. Ж.М.Глозман. - М.: Смысл, 2003. - 430 с.

164. Максимова, Е.А. Организация групповой учебной деятельности в условиях профессиональной подготовки: Дис. ...канд. пед. нук: 13.00.08 / Е.А.Максимова. - Саратов, 2005. - 201 с.

165. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студентов пед. учреждений сред. проф. образования / В.Г.Маралов. - М.: Academia, 2004. - 250 с.

166. Маралова, Т.П. Педагогическая психология: учебное пособие / Т.П.Маралова. - Череповец: Череповецкий гос. ун-т, 2010. - 200 с.

167. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. — М.: Просвещение, 1996. -308 с.

168. Мартьянова, Н. А. Концепция структурного функционализма Роберта К. Мертона: автореферат дис. ... кандидата социологических наук: 22.00.01 / Н.А.Мартьянова. - Санкт-Петербург, 2007. - 26 с.

169. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу; [Пер. с англ. Татлыбаева А. М.]. - СПб.: Евразия, 2001. - 479 с.

170. Матвеева, Н.В. Ролевые игры на занятиях по английскому языку при обучении устному профессиональному общению: Среднее специальное учебное заведение: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В.Матвеева. - М., 2004. - 202 с.

171. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И.Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 364 с.

172. Мельник, Н.М. Средства формирования потенциала профессионального развития студента: Дис. ..канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М.Мельник. - Самара, 2002. - 230 с.

173. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4. - с. 9-16; №5. — с. 17-22.

174. Мильруд, Р.П. Теория и практика обучения английскому языку / Р.П.Мильруд. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - 287 с.

175. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов: Дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.А.Мирошниченко. - Глазов, 1999. - 286 с.

176. Митина, JI.M. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы / Л.М.Митина. — М.: Психологический ин-т РАО, 2010. - 384 с.

177. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. - М.: 2006. - 196 с.

178. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г.Морозова. - М., 1969.

179. Мосина, М.А., Рубина, Н.С. Диалогичность как интерактивная основа подготовки учителя иностранного языка / М.А.Мосина, Н.С.Рубина // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 6. — С. 85 - 89.

180. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие для студ. вузов / А.В.Мудрик. — М.: Педагогич. общество России, 2001. - 319 с.

181. Мурзагалина, JI.B. Процессуальная модель профессиональной социализации будущего врача / Л.В.Мурзагалина // Высшее образование сегодня. - 2010. — № 5 . - С. 94 - 96.

182. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н.Мясищев; под ред. А.А.Бодалева. - М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та: Воронеж: МОДЭК, 2003. - 398 с.

183. Научная школа личностно-ориентированного профессионального образования В.А.Сластенина // Педагогическое образование и наука. - 2010. -№8. — С. 4-9.

184. Нечаев, Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: материалы к пятому заседанию Методол. семинара 8 февр. 2005 г. / Н.Н.Нечаев. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. - 90 с.

185. Нещадим, И.О. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза: Автореф. Дис. .. .канд. пед. наук / И.О.Нещадим. - Ставрополь, 2006. - 23 с.

186. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие по дисциплине "Психология" цикла "Общепроф. дисциплины" для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Е.М.Никиреев. -М., Воронеж, 2004. - 190 с.

187. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология / А.М.Новиков, Д.А.Новиков. -

М.: СИНТЕГ, 2007. - 660 с. 188.0 численности и потребности организаций в работниках по профессиональным группам // интернет-сайт Федеральной службы государственной статистики URL:

http://www.gks.ru/free_doc/2011/potrorg/potrlO.htm (дата обращения 02.05.2012).

189. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: около 60000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов; под общ. ред. Л.И.Скворцова. - М.: Оникс, 2008. — 972 с.

190. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды / Г.Олпорт. - М.: «Смысл», 2002. - 461 с.

191. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б.Орлов. - М.: Знание, 1981. — 96 с.

192. Орлова, Е.А. Я и другой (искусство общения): учеб. пособие к спецкурсу «Психология общения» / Е.А.Орлова. - Тула: ТГПУ, 1995. - 48 с.

193. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики / А.К.Осницкий. - М.; Нальчик: Изд. центр "Эль-Фа", 1996. -124 с.

194. Осницкий, А.К. Регуляция деятельности и направленность личности /

A.К.Осницкий. - М.: Московский экономико-лингвистический ин-т, 2007. -231 с.

195. Павлов, И.П. Мозг и психика: избранные психологические труды / И.П.Павлов; под ред. М.Г.Ярошевского. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Изд-во НПО "МОДЭК", 2008. - 358 с.

196. Парамзин, В.П. Вопросы управленческой акмеологии: Учеб. пособие /

B.П.Парамзин. - Новосибирск: Педуниверситет, 1994. - 74 с.

197. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т.Парсонс; Под общ. ред. В.Ф.Чесноковой и С.А.Белановского. -М.: Акад. Проект, 2001. - 830 с.

198. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие / Б.Д.Парыгин. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 300 с.

199. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. языков / Е.И.Пассов. — М.: Просвещение,

1985.-208 с.

200. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования: (теория и ее реализация): методическое пособие для русистов / Е.И.Пассов, Л.В.Кибирева, Э.Колларова. - СПб.: Златоуст, 2007. - 199 с.

201. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 366 с.

202. Педагогический энциклопедический словарь / [Абдуллин Э.Б. и др.]. - М.: Дрофа: Большая Российская энциклопедия, 2008. — 527 с.

203. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2009. - 527 с.

204. Перкас, C.B. Учебный диалог на уроках английского языка / С.В.Перкас // Иностранные языки в школе. - 2000. - №5. - С. 36-38.

205. Перлз, Ф.С. Гештальт-подход: Свидетель терапии [пер. с англ.] / Ф.Перлз. -М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 216 с.

206. Петровский, A.B. Психология / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - М.: Академия, 2006. - 500 с.

207. Платон. Избранные диалоги / Платон. - М.: Эксмо, 2007. — 766 с.

208. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. - М.: Наука,

1986.-254 с.

209. Поддубская, О. Метод обучения - коммуникативный: Лингвострановедческий словарь как средство трансляции иноязычной культуры / О.Поддубская // Учитель. - 2002. - №4. - С. 80-82.

210. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И. П.Подласый. - М., 2007. - 540с.

211. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С. 4-11.

212. Политическая психология: Учебное пособие для вузов / Под общ. ред.

A.А.Деркача, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева.- М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 859 с.

213. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М.Полонский. - М., 2000. - 368 с.

214. Полянская, В.А. Интерес как фактор профессиональной направленности студентов / В.А.Полянская // Материалы Всероссийского III съезда психологов 25-28 июля 2003 года. Ежегодник Российского психологического общества: в 8 т. Изд-во: Санкт-Петербургский государственный университет. - СПб, 2003. — Т.6. С.385-386.

215. Понукалин, A.A. Психология, педагогика, акмеология высшего образования: Учеб. пособие для преподавателей вузов / А.А.Понукалин. -Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2002. - 32 с.

216. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г.Г.Почепцов. - М.: Рефл-бук, 2001. - 352 с.

217. Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. -М.: Первое сентября, 2004. - 223 с.

218. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-методическое пособие / Н.С.Пряжников. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. -392 с.

219. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха; Науч. ред. пер. на рус. яз. А.А.Алексеева; [Пер. с англ.]. - М.: СПб., 2003. - 1094 с.

220. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика - пресс, 2001. - 438 с.

221. Психологическое обеспечение формирования и развития культуры общения и коммуникативной компетентности у сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией канд. пед. наук

B.Л.Кубышко. - М.: ЦОКР МВД России, 2007. - 192 с.

222. Радовель, М.Р. Анализ диалоговых отношений в контексте российской модернизации: монография / М.Р.Радовель. - Ростов-на-Дону: Альтаир, 2010.-279 с.

223. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс, К.Долджин; пер. с англ. под науч. ред. Е.И.Николаевой. - М.: СПб: Питер, 2010.-812 с.

224. Реан, A.A. Психология и педагогика: Учеб. для вузов / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

225. Реан, A.A. Психология личности: Социализация, поведение, общение /

A.А.Реан. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-Пресс, 2004. - 407 с.

226. Рейнвальд, Н.И. Личность и характер: Учеб. пособие / Н.И.Рейнвальд. - М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1992. - 85 с.

227. Романов, В.В. Юридическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Юриспруденция" /

B.В.Романов. - М.: Юрист, 2009. - 559 с.

228. Романова, Е.С. 99 популярных профессий, их психологический анализ и профессиограммы / Е.С.Романова. - СПб., 2003. - 460 с.

229. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.Г.Панов. - М.: Большая Рос. энцикл., 1999.

230. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

231. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1998.-705 с.

232. Садченко, М.В. Психологические стратегии овладения иностранным языком в учебной деятельности студентов: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В.Садченко. - Хабаровск, 2004. - 205 с.

233. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы / Н.В.Самоукина. - Ярославль: Аккад, развития: Аккад. Холдинг, 2002. - 206 с.

234. Сапух, T.B. Полемический диалог как средство активизации речевой деятельности студентов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В.Сапух. -Оренбург, 2004. - 182 с.

235. Сарсембаева, A.A. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода: Автореф. Дис. ...канд. пед. наук /

A.А.Сарсембаева. - Республика Казахстан, Караганды, 2008. - 26 с.

236. Седов, В.А. Диалогическое взаимодействие в процессе обучения как предпосылка развития мышления / В.А.Седов // Человек и образование. - № 3.-2008.-С. 57-61.

237. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности : (Теория и практика воспитания) / А.П.Сейтешев. - Алма-Ата : Наука КазССР, 1990. -333 с.

238. Селевко, Г.К., Закатова, И.Н. Что такое технология саморазвития личности учащихся / Г.К.Селевко, И.Н.Закатова. - Ярославль: ПРО, 2001.

239. Семенова, Т.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т.В.Семенова, М.В.Семенова // Иностранные языки в школе. - 2005. - №1. -С. 16-19.

240. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В.Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.

241. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: Учеб. пособие / В.П.Симонов. - М., 2004. - 173 с.

242. Симонов, П.В. Избранные труды: [В 2 т.] / П.В.Симонов; Отв. ред. И.А.Шевелёв. -М.: Наука, 2004.

243. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.Е.Мажар. - М.: Прометей, 1991.-141 с.

244. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов /

B.А.Сластенин, В.П.Каширин. - М.: Академия, 2001. - 477 с.

245. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Учеб. пособие для студентов вузов : [В 3 кн.] / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев; Под общ. ред.

B.Г.ЕЦур. - М.: Шк. пресса, 2000.

246. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: материалы VIII - X симп.: [в 2 ч.] / Под ред. А.А.Бодалева [и др.]. - М.: Смысл, 2004. - 552 с.

247. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н.Соловова. — 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 238 с.

248. Старков, А.П. Учебник английского языка: Для 6-го класса сред, школы / А.П.Старков, Р.Р.Диксон. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

249. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С.Степанов. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 670 с.

250. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: учебник / Л.Д.Столяренко,

C.И.Самыгин, В.Е.Столяренко - Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. - 636 с.

251. Субач, И.А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А.Субач. - Магнитогорск, 2003. - 180 с.

252. Суворова, Г.А. Деятельностно-психологическое консультирование в обучении: Дис. ...док. психол. наук: 19.00.01, 19.00.07 / Г.А.Суворова. -М., 2003.-473 с.

253. Суворова, Е.В. Педагогические условия формирования профессионально-ценностных качеств специалиста сферы профессиональной коммуникации: (На материале английского языка в профильных классах): Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В.Суворова. - Ульяновск, 2004. - 310 с.

254. Суховершина, Ю.В. Тренинг коммуникативной компетенции / Ю.В.Суховершина, Е.П.Тихомирова, Ю.Е.Скоромная. - М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2009. - 110 с.

255. Суховершина, Ю.В., Тихомирова, Е.П., Скоромная, Ю.Е. Тренинг делового (профессионального) общения / Ю.В.Суховершина, Е.П.Тихомирова, Ю.Е.Скоромная. - М.: 2006. - 126 с.

256. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Н.Ф.Талызина. - М.: Академия, 2009. - 287 с.

257. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. тр. / Б.М.Теплов. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т (МПСИ); Воронеж: МОДЭК, 2003. - 638 с.

258. Тихомиров, O.K. Психология мышления: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / О.К.Тихомиров. -М.: AKADEMIA, 2008. - 287 с.

259. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-сост. Л.Б.Шнейдер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 202 с.

260. Труд и занятость в России. 2011: Стат.сб. / Росстат. - М., 2011. - 637с.

261. Тылец, В.Г. Психология обучения иностранным языкам: теории, концепции, направления: монография / В.Г.Тылец. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - 303 с.

262. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н.Узнадзе; [пер. с груз. Е.Ш.Чомахидзе]; отв. ред. И.В.Имедадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. -412 с.

263. Учебно-методические рекомендации по обучению студентов-филологов интерпретации художественного текста на английском языке / Сост. С.В.Гриднева. - Ханты-Мансийск: ИИЦ ЮГУ, 2010. - 28 с.

264. Федорова, С.А. Сущность и содержание понятия «профессиональная направленность личности» / С.А.Федорова // Высшее образование сегодня. — 2010.-№ 2.-С. 71 -74.

265. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 568с.

266. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т.А.Флоренская. - М.: Гуманитар.-издат. центр ВЛАДОС, 2001. - 206 с.

267. Фрейджер, Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология. К.Роджерс, А.Маслоу и Р.Мэй: [перевод] / Роберт Фрейджер, Джон Фейдимен. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 221 с.

268. Хайдеггер, М. Исток художественного творения: Избранные работы разных лет / М.Хайдеггер. - М.: Академический проект, 2008. - 527 с.

269. Хорошавина, Г.Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования: Дис. ..д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.Д.Хорошавина. -М., 2003. - 410 с.

270. Христофоров, C.B. Диалог как условие развития опыта общественной жизни студента / С.В.Христофоров // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

271. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 415 с.

272. Чурилова, Г.А. Деловые и ролевые игры в процессе оптимизации современных технологий высшего образования: монография / Г.А.Чурилова, Д.А.Ермин; под ред. Ю.В.Манько. - СПб.: ГОУ ВПО «СПГУТД», 2010. -110с.

273. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А.Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

274. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. - М.: Логос, 2007. - 189 с.

275. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

276. Юсупова, И.А. Стратегии обучения профессионально ориентированной устной иноязычной коммуникации студентов-документоведов / И.А.Юсупова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 4. - С.90 - 92.

277. Яворук, O.A. Теория и практика интегративных курсов: (В системе шк. естественно-науч. образования) / О.А.Яворук. - Челябинск: Факел, 1998. -185 с.

278. Якиманская, И.С. Основы личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская. - М.: БИНОМ, лаб. знаний, 2011. - 220 с.

279. Вах, S. The end of Communicative language teaching: a context approach to language teaching / S.Bax // English Language Teaching Journal, 2003. - №57. -P. 278-287.

280. Gridneva, S. Communicative method of teaching foreign languages in higher school as a way of realization of students' professional orientation / S.Gridneva // Education, science and Technology: Collection of Articles (Special Number). Printed by Book Publisher UniBook (European Office), Puurs Belgium, 2010. P. 8-12.

281.Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / Jeremy Harmer. -Harlow: Longman, 2002. - 370 pp.

282. Haycraft, J. An introduction to English Language Teaching / John Haycraft. -Marlow: Lougman, 1993. - 139 pp.

283. Littlewood, W. Communicative Language Teaching / W.Littlewood. -Cambridge, CUP, 2002. - 108 pp.

284. Richards, Jack C. Methodology in Language Teaching: an anthology of Current Practice / Jack C.Richards, Willy A.Renandya. - Cambridge, CUP, 2003. - 422 pp.

285. Rodgers, Theodore Stephen. Approaches and methods in language teaching: A

th _

description a. analysis: 11 printing / Jack C.Richards a. Theodore S.Rodgers/ -

Cambridge etc.: Cambridge University Press. - 2006. - 171 p.

286. Swan, M. A Critical look at the Communicative Approach / M.Swan // English Language Teaching Journal, 1985. - № 39(2). - P. 76 - 87.

287. Ur, Penny. A Course in Language Teaching. Practice and Theory / Penny Ur. -Cambridge, CUP, 2002. - 375 pp.

288. Yavoruk, O., Gridneva, S. Psychological and Pedagogical Grounds for Applying Communicative Method of Teaching Foreign Languages in Higher School with the Purpose of Realization of Students' Professional Orientation / O. Yavoruk and

S.Gridneva // International Journal of Applied and Fundamental Research. -2010.-4. C. 52-55.