Коммуникативные средства коррекции девиантного поведения личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Завалихина, Руслана Султановна

• Завалихина, Руслана Султановна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Завалихина, Руслана Султановна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава I. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ОБЪЕКТ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.11

§1. Сущность понятия «Девиантное поведение».11

§2. Классификация девиантного поведения.30

§3. Социализация как фактор становления личности и девиации ее поведения.56

Выводы по первой главе.77

Глава II. КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

КОММУНИКАТИВНЫМИ СРЕДСТВАМИ.80

§ 1. Коммуникативные средства коррекции девиантного поведения личности в системе научных психологических понятий.80

§2. Психологическая система коррекции девиантного поведения личности коммуникативными средствами.98

Выводы по второй главе.126

Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

КОММУНИКАТИВНЫМИ СРЕДСТВАМИ.129

§ 1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы.129-

§2. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.156

Выводы по третьей главе.185

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативные средства коррекции девиантного поведения личности»

Актуальность исследования. Девиантное поведение личности являлось традиционным предметом психолого-педагогических исследований даже в то время, когда официально в нашем государстве не существовало многих «пороков», критикуемых нами в «западном мире». Между тем, в настоящее время, как и прежде, проявляются отклонения естественного или искусственного генеза в поведении личности от социокультурных норм, принятых в обществе.

В рамках гуманистической парадигмы отклоняющееся (девиантное) поведение рассматривается в науке как проблема, разрешение которой возможно различными способами в открытом пространстве жизнедеятельности без умалчивания, но, к сожалению, ограниченная биогенетическими и внутренне психологическими детерминантами.

В современных психологических и педагогических научных источниках девиантное поведение рассматривается с различных позиций и точек зрения. Так, биогенетические аспекты девиантного поведения рассматриваются в работах П.К.Анохина, И.В.Байера, В.К.Вилюнаса,

B.В.Ковалева, В.Д.Менделевича, В.Н.Мясищева И.Н.Семенова,

C.Ю.Степанова и других авторов; отклоняющееся поведение как нарушение процесса социализации изучали В.П.Пндреенкова, С.А.Беличева,

A.И.Долгова, Е.В.Змановская, В.В.Игнатова и другие ученые; различные предпосылки (факторы) девиантного поведения были предметом исследования А.С.Беличевой, Е.В.Змановской, Ю.А. Ю.А.Клейберга,

B.Д.Менделевича и других ученых; психолого-педагогические способы коррекции девиантного поведения выявлялись А.С.Белкиным, О.С.Газмоном, А.В.Гоголевой, Н.В.Дмитриевой, Д.В.Четвериковым и другими исследователями.

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений, проблема коррекции девиантного поведения до сих пор актуальна и требует дальнейшего изучения, поскольку в известных психологических концепциях нет единого подхода к « классификации видов, типов, факторов девиантного поведения, а также механизмов, условий и средств его коррекции.

Кроме того, в современной ситуации развития российской государственности особенно четко прослеживаются противоречия:

- между потребностью общества в становлении духовной личности, уважающей правовые основы государства и владеющей способами корректной организации пространства своей жизнедеятельности, и жесткими законами рыночной экономики, отражающимися на маргинализации достаточно устойчивых периодов развития личности;

- между достаточно большими возможностями реализации второй сигнальной системы человека в профилактике и коррекции девиантного поведения личности и их невостребованностью в условиях современной образовательной системы, ориентированной на воспроизведение готовых знаний;

- между потребностью личности занять свое место в обществе согласно природной одаренности и невозможностью ее оптимальной самореализации в просоциальной деятельности.

Следовательно, необходим дальнейший системный анализ научного знания по проблеме коррекции девиантного поведения личности условиями, средствами и механизмами, связанными со второй сигнальной системой человека. Отсюда вытекает необходимость исследования темы «Коммуникативные средства коррекции девиантного поведения личности» в рамках общей психологии и психологии личности.

Целью нашей работы является выявление, определение и обоснование коммуникативных средств коррекции девиантного поведения личности.

Объектом исследования выступает девиантное поведение личности как вид деятельности.

Предмет исследования - коммуникативные средства коррекции девиантного поведения личности.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: коррекция девиантного поведения личности будет более успешной, если в данном процессе обеспечить реализацию следующих коммуникативных средств: поэтапной аутопсиходиагностики, продолженной коммуникативно-рефлексивной игры, подготовки личности к социальной самозащите на основе просоциальных норм, приобщения личности к коммуникативной культуре, ситуаций коммуникативной успешности.

Первые два средства относятся к группе когнитивно-коммуникативных средств и обеспечивают обогащение рефлексивного опыта личности. Вторая пара средств относится к группе эмотивно-коммуникативных средств и способствует успешному преодолению личностью маргинальной стадии социализации. Пятое средство относится к группе презентативно-коммуникативных средств и активизирует коммуникативную самореализацию личности.

Исходя из цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, нами поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов экспериментальной работы уточнить сущность девиантного поведения личности, выявить и обосновать взаимосвязь девиантности поведения личности с внешними и внутренними факторами ее жизнидеятельности.

2. В совокупности психологических средств коррекции девиантного поведения выделить группу коммуникативных и разработать на их основе психологическую систему коррекции девиантного поведения коммуникативными средствами.

3. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации коммуникативных механизмов коррекции девиантного поведения личности и выявить их корреляционную значимость в исследуемом процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, другие ученые), концептуальные основы теорий отражения и деятельности (В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий, Ф.Энгельс и др.), положения превентивной психологии, девиантологии, аддиктологии (С.А.Беличева, Е.В.Змановская, Ю.А.Клейберг, В.Т.Кондрашенко, В.Д.Менделевич, Н.В.Дмитриева, Ц.П.Короленко, Д.В.Четверяков и др.), теории психологии и педагогики личности (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, С.Л.Братченко, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, И.С.Кон и др.), теории становления личности в процессе социализации (В.В.Игнатова, В.Н.Кудрявцев, О.Л.Подлиняев, А.А.Реан, Ю.М.Роговский, М.Г.Плохова, Ф.А.Фрадкин М.И.Шилова и другие ученые), основы психологии общения (Б.Д.Парыгин, Е.И.Рогов, В.В.Соколова и др.).

Методы исследования. В процессе выполнения диссертационной работы использовались как общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса), так и психологические методы (тестирование, наблюдение, экспертные оценки, опрос, эксперимент). Процесс коррекции девиантного поведения прослеживался. в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе средних школ Красноярского края.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Кодинская средняя общеобразовательная школа №3» Администрации Кежемского района Красноярского края; Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 8» г.Красноярска; Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет».

Исследование проводилось с 1993 по 2004 гг. и включало три этапа

На первом этапе исследования (1993-1996 гг.) изучалась теория и практика исследуемой проблемы, были определены предмет, цель, основные задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования. Проводилось наблюдение за учащимися базовых школ для выбора субъектов опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1996-2001 гг.) посвящен организации опытно-экспериментальной работы по реализации коммуникативных средств коррекции девиантного поведения.

На третьем этапе (2001-2004гг.) оформлялись результаты исследования и внедрялись в практику разработанные рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Девиантное поведение - это поведение с достаточно выраженной девиантностью как качеством (чертой) поведения личности, характеризующейся совокупностью девиаций процессуального и результативного плана и проявляющейся в соответствующих потенциальных или актуальных (реальных) поступках человека, детерминируемых совокупностью внешних (социальных) или внутренних (личностных) факторов непрерывного или дискретного действия в процессе жизнедеятельности. В структуре девиантного поведения выделяются функциональные блоки соответствующих (девиантных) мотивов, целей, программы, информационных основ, принятия решений и подсистемы поступков поведения с реализацией когнитивной, эмоционально — аксиологической и презентативной функций.

2. Девиантность поведения прямо пропорциональна непрерывной совокупности детерминирующих (социальных и личностных) факторов и обратно пропорциональна их дискретной совокупности с функциональной дифференциацией. Данное положение, условно обозначенное нами как

Правило девиантности поведения», может быть выражено символами математической логики в следующем виде: D = F,'Ft } при а + /3 — 7= 1 или 100%), где D - степень девиантности поведения; Ft - постоянный фактор социальной детерминации; F2 — постоянный фактор личностной детерминации; (F( + F2) - дискретная совокупность указанных факторов в конкретной ситуации; а - эластичность постоянно действующего фактора социальной детерминации, показывающая насколько изменяется степень девиантности поведения только при его воздействии, иначе говоря, функциональную значимость данного фактора; /3 — функциональная значимость постоянно действующего фактора личностной детерминации; у-функциональная значимость дискретной совокупности указанных факторов (при этом каждый фактор может представлять собой совокупность тех или иных условий). Коррекция девиантного поведения заключается в нивелировании девиантности его факторов и функций на основе реализации коммуникативных средств.

3. Психологическая система коррекции девиантного поведения личности коммуникативными средствами включает в себя компоненты: содержательный (факторы и функции девиантного поведения как объекты коррекции), операционально-деятельностный («поэтапная аутопсиходиагностика», «продолженная коммуникативно-рефлексивная игра», «приобщение личности к коммуникативной культуре», «подготовка личности к социальной самозащите на: основе просоциальных норм», «ситуации коммуникативной успешности» как основные коммуникативные средства коррекции девиантности поведения, обеспечивающие действие соответствующих психологических механизмов, а именно - обогащения рефлексивного опыта личности, успешного преодоления личностью маргинальной стадии социализации, активизация коммуникативной самореализации личности) и оценочно-регулятивный (отбор когнитивных, эмотивно-аксиологических и презентативных критериев общего и конкретного плана).

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Получило дальнейшее развитие понятие «девиантное поведение», которое предлагается рассматривать через качественную характеристику -«девиантность», под которой, в широком смысле слова, понимается качество (черта) поведения личности, характеризующаяся совокупностью девиаций процессуального и результативного плана и проявляющаяся в соответствующих потенциальных или актуальных (реальных) поступках человека, детерминируемых внешними или внутренними факторами в процессе жизнедеятельности, и присущая одновременно всем структурным и функциональным компонентам соответствующего поведения.

2. Выявлено правило девиантности поведения, согласно которому она прямо пропорциональна непрерывной совокупности детерминирующих (социальных и личностных) факторов и обратно пропорциональна их дискретной совокупности с функциональной дифференциацией.

3. На основе результатов теоретического и экспериментального исследования девиантного поведения личности разработана психологическая система его коррекции, новизна которой заключается в том, что коррекция девиантного поведения обеспечивается через нивелирование девиантности его факторов и функций.

4. Выявлены, определены и обоснованы коммуникативные средства коррекции девиантного поведения личности, а именно когнитивно-коммуникативные (поэтапная аутопсиходиагностика, продолженная коммуникативно-рефлексивная игра); эмотивно-коммуникативные (подготовка личности к социальной самозащите на основе просоциальных норм, приобщение личности к коммуникативной культуре) и презентативно-коммуникативные (ситуации коммуникативной успешности).

Практическая значимость исследования заключается во всестороннем анализе и обосновании коммуникативных средств коррекции девиантного поведения личности. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации служат основанием для решения практических проблем формирования и развития поведенческой сферы личности. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы психологическая система коррекции девиантного поведения личности коммуникативными средствами.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена математическими методами обработки, значительным объемом эмпирических данных (репрезентативностью выборок), взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений и рекомендаций по теме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались и получили одобрение на педагогических советах, заседаниях методических объединений учителей и преподавателей базовых и вспомогательных образовательных учреждений, заседаниях кафедры психологии и педагогики, кафедры профессиональной педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета. Материалы исследования апробированы на годичных конференциях учителей Кежемского района, Красноярского края (2001, 2002); на региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (1998 - 2002).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс базовых общеобразовательных учреждений и государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Завалихина, Руслана Султановна

Результаты исследования подтвердили наши предположения о том, что уровень проявления рефлексии увеличится в связи с тем, что учащиеся экспериментальной группы, находясь на втором этапе аутопсиходиагностики (эмоционально-мотивационный), после получения определенной информации о себе начнут действовать более активно и самостоятельно.

Результаты четвертого контрольного среза подтвердили положительную динамику изменения уровня проявления рефлексии в экспериментальной группе: с 6,6% - на первом этапе, 13,3% - втором; 30% - третьем, до 68,3% актуальное поле); с 16,6% - на первом этапе, 26,6% - втором, 36,8% - третьем, до 63,3% (потенциальное поле).

У учащихся контрольной группы высокий уровень изменился следующим образом: с3,3% - на первом этапе, 5% - втором, 11,4% на третьем до 15% (актуальное поле); с 16,6% - на первом этапе, 18,3% - втором, 23,4% -третьем, до 26,9% (потенциальное поле).

Количество учащихся с проявлением среднего уровня профессиональной рефлексии изменилось со следующими показателями: в экспериментальной группе с 30% - на первом этапе, 33,3% - втором, 43,3% на третьем, до 23,3% (актуальное поле); с 46,7% - на первом этапе, 50% - втором, 51,8% - третьем, до 31,7% (потенциальное поле).

В контрольной группе средний уровень изменился следующим образом: с 16,6% - на первом этапе, 16,6% - втором, 23,4% на третьем, до 35% (актуальное поле); с 31,6% - на первом этапе, 33,3% - втором, 36,8% - третьем, до 39,8% (потенциальное поле).

Количество учащихся с проявлением низкого уровня профессиональной рефлексии изменилось в сторону уменьшения, со следующими показателями: у экспериментальной группы с 63,4% - на первом этапе, 53,4% - втором, 26,7% на третьем, до 8,3% (актуальное поле); с 36,8% - на первом этапе, 23,4% -втором, 11,4% на третьем, до 5% (потенциальное поле).

У учащихся контрольной группы проявление низкого уровня изменилось - с 51,8% - на первом этапе, 48,4% - втором, 39,8% на третьем, до 33,3% (потенциальное поле); с 80,2% - на первом этапе, 78,5% - втором, 65,2% - третьем, до 50% (актуальное поле).

Анализ данных, полученных в результате четвертого контрольного среза, выявил то, что, участвуя в аутопсиходиагностике на третьем этапе (сознательного выбора), учащиеся могли повышать уровень рефлексивности за счет того, что целенаправленно исследовали свои личностные и профессиональные качества, и это приводило к изменению отношения к себе и своему месту в будущей профессиональной деятельности. В отличие от учащихся экспериментальной группы, учащиеся контрольной группы не имели возможности участвовать в аутопсиходиагностике, а следовательно, информации о себе и своих личностных, профессиональных качествах они получали меньше, что привело к менее эффективному изменению уровня рефлексивности.

Таким образом, в целом в экспериментальной группе большинство учащихся были условно отнесены нами к актуально высокому и потенциально высокому уровням (АвПв). Для учащихся контрольной группы в целом характерно проявление актуально низкого и потенциально среднего уровней профессиональной рефлексии (АнПс). Сводные данные, представлены в Приложении 4.

Для сравнения результатов на начало участия учащихся в аутопсиходиагностике и на окончание введения этого средства нами проведено изучение уровня проявления рефлексии в контрольных и экспериментальных группах. Результаты второго контрольного среза представлены в Приложении 6.

По окончанию данного подэтапа был проведен второй контрольный срез, анализ результатов которого, показал следующее.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Завалихина, Руслана Султановна, 2004 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань, 1987. - 91 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1997. -224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / Психологический журнал. - 1994. - № 4. - 39-55.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., 1990. - 162 с.

6. Актуальные проблемы социального воспитания. / Редколл.: Ф.Т.Яркина (отв. ред.), В.Г.Бочарова, В.Е.Львов. - Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

7. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста. // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. -Новосибирск: Наука, 1984. - 26-31.

8. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс. ...канд. психол. наук. - М , 1988. - 175 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред.А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т,1. -230 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1996.-486 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.:Наука, 2000. - 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»).

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Университет, 1994. - 340 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

14. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. - М.: Наука, 1970.- 46-52.

15. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -448 с.

16. Аристотель. О душе. М., 1937.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

18. Байер И.В. Семенов И.Н., Степанов СЮ. Рефлексивно- акмеологическая диагностика и развитие творческого потенциала. // Проблема эксперимента в психологии / Под ред. А.Деркача, Р.Кричевского. - М.: Изд-во РАГС, 1998. - 284 с.

19. Батрашев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М., 1979. -424 с.

21. Беличева А. Основы превентивной психологии — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-224 с.

22. Белкин А.С. Ситуация успеха. Кн. для учителя. - Екатеринбург: Гос. предприятие Асбестовская типография, 1997.- 185 с.

23. Бердяев Н.А. О назначении человека. -М.: Республика, 1993. - 383 с.

24. Бердяев Н.А. Самопознание. - Л., 1991.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные педагогические труды. Изд. 2, переработ. - М.: МПА, 1995. - 328 с.

26. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-188 с.

27. Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Л., 1970.

28. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) Изд 3-е. М.: Советская Энциклопедия, 1972. Т.8.-592 с.

29. Большой толковый медицинский словарь (Oxford). Том 1 (А-М): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 1999. - 592 с.

30. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. -592 с.

31. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 2 (П-Я): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. -592 с.

32. Большой толковый словарь иностранных слов, ТЛ., г.Ростов-на- Дону, «Феникс», 1995. -554 с.

33. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 1456 с : ил.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

35. Братченко Л. Верим ли мы в ребенка, или - что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. - Красноярск: КГУ, 1996. -Ч.1.-Вьш.1.-С.47-56.

36. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки.// Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 3. - 43 -48.

37. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М., 1979. - 227

38. Валеева Р. Гуманистическое воспитание и коллектив // Высшая школа. - 2000. - №6. - 6-8.

39. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. В 2-х т. Т.1. - М.: Социально-технологический институт, 1997. - 194 с.

40. Введение в психологию. Тексты / Ред.- сост. Е.Е. Соколова. — М.: Российское психологическое общество, 1997. - 90 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. - М.: 1986. - 132 с.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 125 с.

43. Гавриленко Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования (социально-философский анализ): Автореф. дисс.... канд. филос. наук. — Красноярск, 2000. -18 с.

44. Газман О.С, Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - № 3. - М.: PfflHOBATOP, 1995. - 58-63.

45. Герд Н.И. Путь духовного становления // Духовность - сущностный компонент стандарта образования (Материалы научно-практической конференции). - Челябинск: Челябинский гос. университет, 1996.-208 с . -С . 73-74.

46. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида //Человек и общество. - Л.: ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - 44-52.

47. Гладышев В.Н. Педагогические условия развития духовно- творческого потенциала будущего художника-педагога. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 22 с.

48. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2002.-240с.

49. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.

50. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. - Киев: Политиздат, 1989. - 187с,

51. Грядовой Д.И. Логика. Практический курс основ формальной логики. Учебное пособие в кратком изложении и упражнениях. -М.: Издательство «Щит-М», 2003. - 256 с.

52. Давлетгареева Р.Г., Ровба И.В., Русакова А.Н., Семелькина И.Г. Эвристики — в духовных исканиях: Тезисы докладов республиканского симпозиума. - Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. - С 136-138.

53. Давлетгареева Р.Г., Федорова Н.В. Рефлексия бездуховности: возрастные аспекты: Тезисы докладов республиканского симпозиума. -Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. - 138-140.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. —М.: ИНТОР, 1996 - 544с.

55. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 736 с.

56. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1972. - 21 с.

57. Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание./ Отв. ред. Е.Я.Режабека. - Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 167 с.

58. Дидье Жюлиа. Философский словарь: Пер. с франц. - М.: Междунар. отношения, 2000. - 544 с.

59. Дмитриева Н.В. Психосинергетика. Монография. Новосибирск, НГПУ.-1998, 133с.

60. Дмитриева Н.В., Четвериков Д.В. Психология аддиктивного поведения: Монография. -Новосибирск, 2002. -287 с.

61. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 1981.

62. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. - М.: Высш.шк.., 1990.-191 с.

63. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая и семиосоциопсихологическая парадигмы для интеграции социогуманитарного научного знания в исследовательскую, социально-диагностическую и социально-проектную практику //Мир психологии. -2000. - №2.

64. Дружинин В.Н. Психодиагностика обш;их способностей. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. -224 с.

65. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - 46-56.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность образование, самообразование, профессия, — Мн.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.

67. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1996. - 432 с. - (История в памятниках).

68. Еникеев М.И. Энциклопедия и социальная психология. -М.: «Издательство ПРИРОР», 2002. - 560 с.

69. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192 с.

70. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. -М.: Тривола, 1995.-64 с.

71. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. — М.: Новая школа, 1997.-336 с

72. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288.

73. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Монография, -Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

74. Ильичев Л.Ф. Философский энциклопедический словарь - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

75. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988.- 315с.

76. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991.- 383с.

77. Кармин А.С. Культурология. - СПб.: Издательство "Лань", 2001. - 832 с.

78. Карпов А.В. Психология принятия решений в професииональной деятельности. -Ярославль: Яросл. ун-т, 1991. -153 с.

79. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт - М», 2001. 160 с.

80. Ковалев В.В, Психиатрия детского возраста. — М., 1979.

81. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии. - 1985. - № 1. - 110-120.

82. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной защите. Авт. дис. ...канд. психол. наук. - Ярославль, 1995. - 20 с

83. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 176 с.

84. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

85. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. -СПб.: «прайм - ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

86. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально- психологические и психиатрические аспекты. - Минск, 1988.

87. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1996.-224 с.

88. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология, - Новосибирск: «Олсиб», 2001.-251 с.

89. Короленко Ц.П., Донских Т.А., Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. -Новосибирск, 1990.

90. Крапивенский Э. Социальная философия: Учебное пособие для вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

91. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс; Энциклопедия, 1994. - 576с.

92. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. - Политиздат, 1988. - 479 с.

93. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. - № 4. - М.: ИННОВАТОР, 1996.-СЛ32-152.

94. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования //Новые ценности образования 2: содержание гуманистического образования/ сост. О.С. Газман, P.M. Вейс, Н.Б. Крылова. - Москва, 1995. - 67-103.

95. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. - Минск: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688 с. - (Библиотека практической психологии).

96. Кузьмин В.П. Мнсто системного подхода в современном научном познании и марксисткой методологии //Вопросы философии, 1980. № 1. 55-57; № 2. С45-58.

97. Культурология в вопросах и ответах. Уч. пособие / И.Т.Пархоменко, А.А.Радугин. М.: Центр, 2001. - 336 с.

98. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характере. - М.: Наука, 1995. - 270с.

99. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. - М.: Наука, 1980. - 358с.

100. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983. № 2. 9.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-340 с.

102. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992 .-216 с.

103. Литвинова В.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1992.-18 с.

104. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. -М., 1985. 416 с.

105. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

106. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под. ред. Г. Верпшовского. - СПб.: Питер, 1996. - 154 с. ПО. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. Т.2, № 5. 3-22.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, - М.: Наука, 1984. - 444с.

108. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - 3-23.

109. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-280 с.

110. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. - Новосибирск, Наука, 1982. - 256 с.

111. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики/ Пер. с англ. A.M. Татлыдаевой. Научн. ред., вступ. статья и коммент. Н.Н. Акулиной. -СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430с.

112. Межкультурное образование: подход Совета Европы. - М., 1995.

113. Мелик-Пашаев А. А. //Человек. - 1991. - № 6. - 23.

114. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособие. -М.: МЕДпресс, 2001. -432 с.

115. Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. - М.: Политиздат, 1991. - 624 с.

116. Мудрик А. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - № 3. - М.: ИННОВАТОР, 1995.-С. 54-57.

117. Мясищев В.Н. - Личность и неврозы. -М.: изд-во Моск. Ун-та, 1960.-180 с

118. Новиков А.Г., Уразаев К.Ф. Духовный рефрейминг: Тезисы докладов республиканского симпозиума. - Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. -С. 165-166.

119. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. - 79 с.

120. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. - № 1. / Редактор-составитель Н.Б. Крылова. - М.: ВНИИМП-ВИТА, 1995.-113С.

121. Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 1998. -200 с.

122. Нургалеев B.C., Озольс В.А. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 1998.218 с.

123. Ожегов СИ. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. - 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1983.-816 с.

124. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. М.: Наука, 1977. С, 131-145.

125. Павлов И.П. Избр. философские произведения. М., 1962, т. 2.

126. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие, - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301с.

127. Педагогика / Под ред Г.Ноймера, Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1984. - 367 с.

128. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. - М., 1995. -336 с.

129. Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

130. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1973.

131. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. - 132 с.

132. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.П.Мещерякова. - 2-е изд. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 440 с.

133. Психологический словарь / Под ред. Голубева А.Н. - М., 1984.

134. Психология аддиктивного поведения. Монография. Н.В.Дмитриева, Д.В.Четвериков. Новосибирск, НГПУ, 2002. - 278 с.

135. Психология рефлексивных процессов. / Под ред. И.С. Ладенко, И.П.Семенова. -Новосибирск: Наука, 1992. - 189 с.

136. Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. - 2000. -Т.21.-№3.-С.88-95.

137. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы Второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество» - Новосибирск: «Экор», 1995. 292 с.

138. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

139. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд- во АН СССР, 1958.-147 с.

140. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

141. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976. - 321 с.

142. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М.: Педагогика, 1986.- 112 с.

143. Словарь иностранных слов в русском языке / под ред. И.В.Лехина и Ф.Н.Петрова . - М.: ЮНВЕС. - 1995. - 832 с.

144. Словарь практического психолога / Сост. Ю.Головин. -Минск: Харвест, 1997. -800с.

145. Современный словарь иностранных слов. - СПб.: Дуэт, 1994.

146. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В.Юрчук. - Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

147. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: Просвещение, 1995. - 192 с. (Б-ка учителя рус. яз. и лит.)

148. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. трудов / Под ред. М.Г. Плоховой и Ф.А. Фрадкина. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 146 с.

149. Социальные отклонения /Под ред. В.Н.Кудрявцева. -М.: Юрид. лит, 1989.

150. Социология: Краткий тематический словарь / Под общ. ред. Ю.Г.Волкова. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2001. - 320 с.

151. Спиноза. Избранные произведения. Т.1. М., 1957. -584 с.

152. Степанов СЮ. Роль рефлексии в развитии личности школьника при формировании творческого мышления. В кн.: Психология учебной деятельности школьника. - М.: Педагогика, 1982. - 73-74.

153. Супрун А.Е. Лекции по лингвистике: Учеб. пособие. - Минск: Изд- во Беларус ун-та, 1980. - 144с.

154. Теплов Б.М. Психология. М., 1951.

155. Теплов Б.М, Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

156. Тимирязев К.А. Творчество человека и творчество природы. Сочинения. М., Сельхозиз. 1939, т. 6.

157. Толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся нац. школ /Под ред. М.И. Махмутова и др. - Л.: Просвещение, 1982. - 348 с.

158. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. — 1998. - № 1, - 3-20.

159. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

160. Философия рефлексивного мышления / Под. ред. И.С. Ладенко, В.И. Разумова. - Новосибирск: Наука, 1992, - 233 с.

161. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815с.

162. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2000. -576 с.

163. Фромм Э Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. - 447 с.

164. Черкасов В.А Оптимизация методов и приемов обучения в обпцеобразовательной средней школе. - Иркутск: Изд.-во Иркут. ун-та, 1985. - 200 с.

165. Четвериков Д.В., Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В, Новый вид нехимического аддиктивного поведения ("Дачная" аддикция) в семьях героин-зависимых субъектов. // Актуальные вопросы психиатрии и наркологии. Томск: МГП "Раско". Выпуск 10. 2001.С.229-231.

166. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. - М . : Знание, 1981. - 208 с.

167. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. -320 с.

168. Шаров А.С. Система ценностных ориентации как психологчиеский механизм регуляции жизнедеятельности человека. Автореферат дисс... докт. психол. наук. - Новосибирск, 2000, -41с.

169. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995.-544С.

170. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. — Красноярск: КГПУ, 1998, - 196 с.

171. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М., 1979.-C.3-20.

172. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. - М., 1975. - 19-27.

173. Щуркова Н.Б. Новое воспитание. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-128с.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

175. Энгельс Ф. Диалектика природы. М., 1946.

176. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб, пособие/Европ. ин- т экспертов. - СПб: Изд-во Михайлова В.А.; изд-во «Полиус», 1998. — 639с.

177. Atkinson J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior // Psychological Review, 1957. 64.

178. Fraiss P. Psychologic du temps. Paris, 1967.

179. Goldberg J. (1996-1999) Web Publishing

180. Le Ny IF. Apprentissage et activites psychologiques. Paris, 1968.

181. Madsen K.B. Theories of Motivation. (A Comparative Study of Modem Theories of Motivation) Kent State Uni Press. N. Y., 1968.

182. Maslow A. Motivation and Personality. New York, 1954. P.200.

183. Nuttin J. Motivation and reward in human learning: A cognitive approach // Handbook of learning and cognitive processes. V. 3. Approaches to human learning and motivation. New Jersey, 1976. P. 247-282.