Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Деревянко, Ирина Александровна

  • Деревянко, Ирина Александровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2009, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 231
Деревянко, Ирина Александровна. Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Москва. 2009. 231 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Деревянко, Ирина Александровна

Введение.

1 .Теоретические и методологические предпосылки компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, ориентированного на критерии качества.

1.1 Анализ проблем предметной подготовки и методы их 17 решения.

1.2. Методы личностно-ориентированного подхода.

1.3. Фундаментальные аспекты предметной подготовки.

1.4. Компетентностный подход.

1.5. Критерии качества подготовки.

1.6. Принципы модульного подхода.

Выводы.

2.Методика компетентностно-модульного подхода предметной подготовки будущего учителя информатики, ориентированного на критерии качества (на примере дисциплин "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование").^

2.1. Компетентностная модель личности будущего учителя информатики.

2.2. Модуль цели и результата.

2.3. Модуль процесса подготовки.

2.3.1. Методика лекционно-семинарских занятий.

2.3.3. Метод тестов и заданий.

Выводы.

3.Педагогический эксперимент.

3.1 Методика проведения первого этапа эксперимента.

3.2. Методика проведения второго этапа эксперимента и анализ результатов.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества»

В современном мировом сообществе происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное переходом от индустриальной к постиндустриальной смене цивилизаций, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. Отличительные для нашего времени изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти изменения означают процесс смены образовательной парадигмы. И как следствие, происходящего в мире и в России изменения в области целей образования, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.

Документы «Стратегия модернизации содержания общего образования»; «Концепция модернизации, российского образования на период до 2010 года»; Закон Московской области «Об образовании»; реализация Болонской конвенции, определили переориентацию оценки результата высшего профессионального образования с понятий «обученность», «воспитанность», «образованность», на понятия «компетенция», «компетентность», согласно которому главным результатом образования должны стать не только отдельные знания, умения и навыки по определенным дисциплинам, но способность и готовность выпускника вуза самостоятельно строить свою профессиональную деятельность, самостоятельно выстраивать свое поведение, производить относительно устойчивый ценностный выбор. Первый шаг по пути становления профессиональной компетентности будущих учителей информатики приходится на педагогический вуз (Э.И.Кузнецов, Ю.Г.Фокин, В.В.Лаптев, М.В.Швецкий и др.).

Следовательно, цели, стоящие перед педагогическим вузом;-определяются необходимостью внедрения компетентностного подхода в подготовку студентов, с применением модульной технологии обучения, основанной на личностно-ориентированной концепции образования, согласно современной парадигмы высшего образования России, которая диктует направления модернизации в изменении структуры стандартов, их согласование с профессиональными стандартами; ориентацией на формирование ключевых и профессиональных компетенций; на изменения содержания примерных учебных планов и программ; на совершенствования существующих и разработку новых образовательных ресурсов'" (Г.А.Бордовский, М.Б.Лебедева, Н.А.Шайденко, В.И.Байденко, С.А.Жданов, М.В.Литвиненко, В.В.Рябов, М.М.Абдуразаков, Ю.Г.Татур, Ф.Ф.Харисов, А.В.Хуторской, и др.). Изменения в профессиональной (и предметной как части) подготовке учителя информатики в вузе определяется, с одной стороны, тем фактом, что происходит быстрыми темпами приращения знаний в области информатики и ограниченность,возможности их усвоения в опережающем темпе в вузе, что, по мнению, Э.И.Кузнецова, диктует необходимость адаптации будущего учителя к быстро меняющейся, обстановке: изменению операционной среды, содержанию школьных курсов' информатики, методов педагогического применения новых информационных технологий и др. С другой стороны, востребованным на рынке труда является не просто хорошо подготовленный учитель информатики, а владеющий, кроме профессиональных навыков, и такими компетенциями, как умение общаться с людьми; умение решать проблему; умение регулировать и планировать рабочее время; самообучаться и др. (Г.А.Бордовский, Т.А.Гудкова, А.М.Новиков, А.Ин и др.). Проблема оценки качества профессиональной (и предметной как части) подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, является проблемой общероссийского" масштаба, сформулированной в «Концепции общероссийской оценки качества образования» (ОСОКО). Одним из приоритетных задач ОСОКО, является выбор методического инструментария для оценки качества подготовки. И как следствие, все перечисленные факторы определяют актуальность проблемы выбора подхода к предметной подготовке в образовательной области «Информатика», ориентированного на критерии качества формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики.

Вопросам подготовки учителя информатики в педагогическом вузе посвящены исследования ученых Т.А.Гудковой, В.В.Лаптева,

М.Б.Лебедевой, А.В.Петькова, Н.И.Рыжовой, и др. Исследованию методических вопросов, обучения информатике посвящены работы И.Н.Антипова, А.Л.Бугримова, С.А.Бешенкова, С.А.Жданова, С.А.Кузнецова, Е.А.Ракитиной, С.Д.Каракозова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.В.Рябова, Н.М.Пищулина, Ю.В.Фролова и др. Проблемы компетентностного и модульного подходов рассмотрены в работах В.И.Байденко, М.Б.Лебедевой, Л.А.Новиковой, Н.Ю.Пастелюк, О.Г.Проворовой, Н.Ф.Родионовой и др. Личностно-ориентированная концепция образования исследовалась в работах Р.Ю.Кондрашовой, О.Г.Ларионовой, И.С.Якиманской и др. Анализ диссертационных исследований показал, что совершенствование предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе направлено на формирование профессиональных компетенций. Реализация модели информационной компетентности будущего учителя информатики, отражающей идеи личностно-ориентированного образования, рассмотрена в исследовании Гудковой Т.А. (2007). Проблема совершенствования подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, А.А.Абдуразаковым (2007) решается с использованием компетентностного подхода к анализу и определению содержания компонентов профессиональной деятельности, в дифференциации обучения информатике студентов, в повышении уровня самостоятельности и формировании навыков самообразования за . счет модул ьно-интегрированного подхода к проектированию учебного процесса. А.Г.Кириллов (2005), проблему формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики, решает посредством создания методической системы, как, механизма реализации компетентностного подхода и трансформации «узкопредметных» компетенций в- профессиональные , компетенции. С.Д.Конкин (2006), проблему формирования ключевых компетенций будущего учителя-информатики, решает посредством унифицированного языка моделирования, как средства; обьектно-ориентированного моделирования предметной области будущей профессиональной' деятельности учителя информатики., А.А:Широких (2007) рассматривает направления1 качества предметной подготовки; как развитие и глубокое владение теоретическими основами информатики иг опорой на научна, обоснованную модель профессиональной? деятельности; модернизацию программ подготовки и отражение в них современных тенденций развития информатики как науки. Рассматривая- результат деятельности студентов педвузов Л.Г.Новикова (2007), качественной характеристикой при изучении модулей курса социальной информатики, критериями качества, считает «обученность» и «воспитанность», косвенным критерием — «развитость способностей студентов». Однако компетентностный подход к предметной подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе, ориентированный на критерии качества, на основе принципов модульного., обучения; методов личностно-ориентированного образования; с учетом фундаментальных аспектов информатики, не получил достаточно широкого распространения, по мнению автора, из-за недостаточной методической разработанности.

Автора термин «подход к предметной* подготовке» понимает как категорию,, в которой отражаются, ценностно-мотивационные установки субъектов обучения; системная организация и самоорганизация образовательного процесса; взаимодействие преподавателя и студента (И.А.Зимняя).

Исследование и опыт практической работы позволил автору сформулировать противоречия между:

• сложившейся системой предметной (как части профессиональной) подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе," реализующей цели знаниевой парадигмы образования и современными требованиями к целям профессиональной подготовки учителя информатики в педагогическом вузе;

• потребностью в реализации- компетентностного подхода на основе ¡- модульных принципов построения дидактического процесса, с использованием методов личностно-ориентированного образования, с учетом фундаментальной составляющей информатики, как предмета, с ориентацией на критерии качества, согласно Концепции модернизации высшего образования и государственными образовательным^ стандартами высшего профессионального образования третьего 1 поколения подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, и не достаточной методической разработанностью реализации данного подхода в практике педагогического вуза;

• потребностью в учебно-методическом обеспечении дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» в контексте компетентностно-модульного подхода при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе и, их отсутствием. Сформулированные противоречия обусловили выбор автором темь/ исследования: «Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества». í

Цель исследования заключается* в. теоретическом и 1 экспериментальном обосновании эффективности компетентностно-модульного подхода, ориентированного на* критерии качества; как метода формирования профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе:

Объект исследования — предметная подготовка будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования - компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, ориентированный на критерии качества. Исследование проведено на примере предметной подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность обучения информатике и формирования профессиональных » ключевых, общепедагогических, специальных (предметных)) компетенций в процессе предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе будет осуществляться, если: организация предметной подготовки, будет проводиться на основе научно обоснованной методики в* рамках компетентностно-модульного подхода (автор использует далее, как методика компетентностно-модульного подхода), ориентированного на критерии качества.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать возможности объединение методологических основ компетентностного подхода и принципов модульного подхода на основе концепции личностно-ориентированного образования, с учетом фундаментальной составляющей предметной области «Информатика», с* ориентацией на критерии качества профессиональной подготовки.

2.Разработать методику компетентностно-модульного подхода подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование», целью и результатом которой, будут ответы на вопрос: чему обучен студент, т.е. знания, умения и навыки; как обучен студент, т.е. как он выполняет определенную деятельность, в рамках данной компетенции; на каком уровне обучен ■ студент или компетентен/некомпетентен ли студент.

3. Разработать критерии качества подготовки как критерии оценки учебно-познавательной- деятельности в процессе обучения; комплексную оценку предметной-подготовки будущего учителя информатики (на примере дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»).

4. Автоматизировать > и ранжировать ь комплексную оценку студентов с применением информационных технологий.

5 Доказать к гипотезу исследования при • применении методики компетентностно-модульного подхода в ходе педагогического эксперимента, при подготовке по-дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное ^ моделирование» и выявить связь между успешностью в предметной подготовке и педагогической профессиональной направленностью личности будущего учителя информатики в педагогическом вузе. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• концепция личностно-ориентированного образования и студентоцентрированного обучения (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, П.Я.Гальперин, Д.Дьюи, Е.В .Якиманская, А.А.Плигин, Э.Ф.Зеер, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин, Л.И.Гурье, С.П.Иванова и др.);

• положения компетентностного- подхода, модульного обучения, рейтингового контроля и критериев качества подготовки в, высшей профессиональной школе (И.А.Зимняя, А'.И.Субетто, Н.В.Кузьмина^ Д.Равен, В.В .'Рябов, Ю.В.Фролов, Ю.Г.Фокин, А.В.Хуторской,

В.И.Байденко, М.И.Рагулина, Л.В:Смолина, Н:Ф.Ефремова, Н.А:Селезнева, С. А.Жданов, Э.И.Кузнецов, -М1Б. Лебедева^ М.В.Литвиненко, О.Ю.Заславская и др.); • л

• методологические: основы фундаментализации предметной области': «Информатика» (С.А.Бешенков, Н;И.Рыжова, С.Д.Каракозов,, М.П.Лапчик, М.В.Швецкий и др.);

• теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н1 Леонтьев, И.С.Якиманская, С.Л.Рубинштейн и др.);

• теория целеполагания в педагогике (В.А.Сластенин, В.В.Сериков, Б.Блум, ЬИМ.Борытко и др:); теория, педагогических технологий' и педагогического проектирования* (В.ПШеспалько, Г.К.Селевко, Л<И:Еурье, А.В;Хуторской и др.);

• ; теоретические основы педагогического тестирования и применение информационных технологий в обучении (Н.Ф.Ефремова, С.В.Пашокова, А.Н.Печников, В.П.Бсспалько и др.)

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами; исследования. Применялись: следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; гипотетико-дедуктивный метод построения заключений; проектирование и моделирование;, наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью студентов; анализ посещения;лекций и семинарских занятий преподавателей^ дисциплин1 «Математическая: логика» и «Компьютерное моделирование» в процессе исследования; анкетирование, интервьюирование, собеседование; педагогический эксперимент; статистическая обработка его результатов и их анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования., Исследование проводилось в Московском государственном областном; университете в период с 2006' по 2009 гг. и охватывало студентов. 1': — 5- курсов', преподавателей физикот-математического ■ факультета, директоров общеобразовательных школ Московской1 области. Всего- в эксперименте участвовало свыше 250 человек.

Основные этапы работы.

Первый этап (2006-2007гг.): изучалось состояние проблемы в теории и практике педагогического образования, современные тенденции» развития"" профессионального образования' в России, в Московской области, с целью определения степени разработанности проблемы профессиональной (и предметной как части) подготовки учителя^ информатики в педагогическом вузе. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проведен первый этап эксперимента по выявлению профессиональных компетенций будущих учителей информатики: при интервьюировании директоров школ Московской области; при опросе преподавателей и анкетировании старшекурсников вуза. Проведен анализ результатов. Исследованы V методологические основы« компетентностного подхода; принципы! модульного подхода; методы личностно-ориентированного* образования; возможности фундаментализации* предметной подготовки, как фактора обучения в течение жизни; проанализированы« критерии* оценки качества? подготовки. Автором сформулированы концептуальные основы компетентностно-модульного подхода и разработано учебно-методическое пособие «Логика предикатов».

Второй этап (2007-2008гг.): разрабатывалась методика компетентностно-модульного подхода подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»; компетентностная модель личности будущего учителя информатики; модуль цели и результата подготовки; модуль процесса подготовки. На основе разработанной методики, автором подготовлены учебно-методические пособия, как учебные элементы «Алгебра высказываний. Высказывания и операции над ними» и «Компьютерное моделирование элементарных процессов передачи тепла». Осуществлялся второй этап эксперимента по апробации методики, в рамках компетентностно-модульного подхода, в ходе предметной подготовки студентов третьего курса физико-математического факультета, с использованием разработанных учебных элементов.

Третий этап (2008-2009гг.): проводился анализ второго этапа педагогического эксперимента; исправление ошибок в пособиях; оформление результатов.

Научная новизна.

Выявлено содержание понятия «компетентностная модель личности будущего учителя информатики» на основе параметров личности как частных компетентностей: информационной, коммуникационной, социально-правовой, психолого-педагогической

Предложена научно обоснованная концепция компетентностно-модульного подхода становления профессиональной компетентности будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки (на примере дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»), с выявленными и- экспериментально зафиксированными критериями качества, и показателями эффективности процесса предметной подготовки, как части профессиональной, что позволяет определить перспективы развития изучаемого процесса для получения изменений на качественном уровне.

Теоретическая значимость заключается в том, что исследование вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования будущего учителя информатики в педагогическом вузе, а также в теорию и методику обучения информатике: разработана методика формирования профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки (на примере дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование») будущего учителя информатики в педагогическом вузе; разработана методика обучения- информатике по дисциплинам предметной подготовки «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование») будущего учителя информатики в. педагогическом вузе в рамках компетентностно-модульного подхода; дополнено понятие «компетентностное задание» (А.Г.Кириллов, 2005) как не только используемое в будущей' профессиональной" деятельности, но и развивающее навыки размышления; навыки' анализа, синтеза и оценки* информации, в задании; навыки1 аргументированного? вывода* из полученных" данных; расширены способы; формирования; специальной (предметной), компетентности- (Т.А.Гудкова, 2007) будущего- учителя информатики.' в процессе предметной- подготовки« посредством;' методического« проектирования по темам школьной информатики- при; , изучении, соответствующих дисциплин в педагогическом вузе:

Практическая значимость, результатов исследования ; заключается в том, что внедрена методика компетентстно-модульного подхода по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»; разработана^ методика формирования профессиональных компетенций: будущего учителя ; информатики; в процессе предметной подготовки с использованием методических разработок для проведения лекционно-семинарских занятий; вычислительного эксперимента; сочинения-эссе; методического проекта: Разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике педагогического вуза не только в процессе подготовки студентов — будущих учителей информатики по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»; учителями информатики при подготовке к урокам.

Практическая значимость подтверждается и тем, что разработаны и внедрены в практику электронный журнал для комплексной оценки. предметной подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» и учебно-методические пособия.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическим обоснованием и практической реализацией положений исследования; применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; использованием методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента; возможностью повторения эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе физико-математического факультета Московского государственного областного университета, АОНУ лицея «Экус» и МОУ СОШ № 3 города Подольска Московской области.

Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры вычислительной математики и методики преподавания информатики, на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета. Основные результаты исследования докладывались на Всероссийской^, научно-технической конференции: «Проблемы информатизации образования» (Тула, 2008), на международной конференции: «Инноватика -2008» (Ульяновск, 2008), на II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием): «Математика. Информационные технологии. Образование» (Оренбург, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Реализация предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе в условиях периода смены образовательной парадигмы: перехода оценки результата высшего профессионального через понятия, «компетенция» и «компетентность», целесообразно осуществлять по методике компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерии качества достижения успеха предметной подготовке, на основе компетентностной модели личности учителя информатики.

2.Использование методик обучения в рамках компетентностно-модульного подхода: взаимообучение; подготовка методического проекта; вычислительного эксперимента; развитие критического мышления посредством написания сочинения-эссе, позволяет осуществить формирование профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» будущего-учителя информатики в педагогическом вузе.

3. Применение компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке по< дисциплинам «Математическая^ логика» и «Компьютерное" моделирование», где в качестве цели обучения - формирование профессиональных компетенций, а в качестве средства достижения -модульное построение содержания и структуры обучения, то подготовка студентов направляется не столько на усвоение знаний, сколько на формирование и развитие профессионального мышления, умение ставить и решать вопросы будущей' профессии- учителя информатики и позволяет обеспечить вариативность учебного процесса.

4.Реализация обратной связи в предметной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе по методике компетентностно-модульного подхода, обеспечивается диагностикой обучения и диагностикой формирования профессиональных компетенций согласно критериям оценки качества деятельности в процессе их формирования.

Общий объем диссертации составляет 231 с. Основной текст — 196 е., в том числе библиография из 191 наименования на 21 с. Кроме этого, диссертация содержит приложения на 15 с. В основном тексте диссертации имеется 40 таблиц, 22 диаграммы, 5 рисунков, 1 схема.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Деревянко, Ирина Александровна

Выводы

В ходе проведения педагогического эксперимента по методике компетентностно-модульного подхода формирования профессиональныхкомпетенций будущего учителя информатики в педагогическом вузе, в соответствие с критериями качества, были решены задачи:

1)выявлены значимые кластеры профессиональных (ключевых, общепедагогических, специальных (предметных)) компетенций учителей информатики Московской области в ходе экспертной оценки в соответствии с ГОС ВПО [33];

2)доказана эффективность применения методики компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерий качества формирования значимых профессиональных компетенций в процессе обучения по дисциплинам предметной подготовки "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" при организации аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов;

3)доказано, что достижение успехов в предметной подготовке есть индикатор педагогической профессиональной направленности личности студентов.

В ходе проведенного эксперимента оправдано использование различных средств, форм и приемов учебно-познавательной деятельности личностно-ориентированного типа: модульные лекции, обучение в сотрудничестве, учебно-методическая литература, сочинение-эссе и др., с акцентом на формирование значимых компетенций будущего учителя информатики. При анализе анкет студентов экспериментальных групп, выяснено о положительном влиянии на формирование профессиональных компетенций при изучении дисциплин "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование".

Заключение

В ходе проведения диссертационного исследования была подтверждена поставленная гипотеза о том, что формирование профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки студента - будущего учителя информатики в педагогическом вузе будет эффективно, если: организация предметной подготовки, на примере дисциплин"

Математическая логика" и "Компьютерное моделирование", будет осуществляться, на1 основе научно обоснованной методики компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерии качества.

1. Проанализированы возможности объединение методологических основ компетентностного подхода* и принципов модульного подхода на основе концепции личностно-ориентированного образования; с учетом фундаментальной составляющей- предметной области "Информатика"; с ориентацией на критерии качества профессиональной подготовки.

2.Разработана методика компетентностно-модульного подхода и созданы учебные элементы по дисциплинам "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование". Целью и результатом которых, будут являться компетенции, как ответы на вопрос: чему обучен студент, т.е. знания, умения и навыки; как обучен студент, т.е. как он выполняет определенную деятельность, в рамках данной компетенции; на каком уровне обучен студент или компетентен/ частично компетентен студент.

3. Разработаны критерии качества предметной подготовки как критерии оценки учебно-познавательной деятельности в процессе обучения и комплексная оценка предметной подготовки будущего учителя информатики (на примере изучения дисциплин "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование").

4. Автоматизирована, и ранжирована комплексная ^ оценка студентов с применением информационных технологий.

5.Использованы методы, формы и контроль обучения, в рамках концепции личностно-ориентированного образования.

6.Проведен педагогический эксперимент, и доказана гипотеза исследования. и

7. Достоверность статистических данных исследования подтверждены выбором методов: критерия Пирсона для подтверждения прочности знаний; критерия Манна-Уитни для подтверждения формирования компетенций согласно критерию качества "Достижение успехов в предметной подготовке"; выявлена корреляционная положительная связь между успехами в предметной подготовке по дисциплинам "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" и педагогической профессиональной направленностью личности студента, как потенциального будущего учителя информатики с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Компетентностно-модульный подход позволяет обеспечить эффективную предметную подготовку будущего учителя информатики и становлению его профессиональной компетентности в рамках предметной подготовки (на примере дисциплин "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование").

2. Современные тенденции развития системы подготовки в высшей, профессиональной школе обуславливает использование понятия "компетенция" и "компетентность" для описания результатов реализации предметной подготовки. Эти результаты целесообразно описывать с помощью выработанных критериев оценки качества учебно-познавательной деятельности.

3. Ведущую роль в реализации принципа обратной связи в компетентностно-модульном подходе играет комплексная оценка по критерию качества "Достижение успехов в предметной подготовке". При этом формирование комплексной оценки по данному критерию качества целесообразно осуществлять на основе дихотомического представления качественных оценок или количественных, с учетом уровня развития компетенции или совокупности компетенций.

Вместе с тем, проведенное исследование открывает проблемы, требующие дальнейшего изучения. В качестве возможных перспективных направлений развития идей и положений данного исследования можно указать следующие:

• применение предложенной оценки результатов предметной подготовки к условиям использования других возможных совокупностей уровней, показателей и критериев оценивания учебных достижений с использованием информационных технологий;

• разработки комплекса контрольно-измерительных материалов для диагностики компетенций и уровней их формирования;

• разработки мониторинга качества предметной подготовки как средства становления профессиональной компетентности на различных уровнях: кафедры, факультета, вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Деревянко, Ирина Александровна, 2009 год

1. Структура проекта Имеется все пункты проекта и проект является авторским. Каждый пункт выполняет свою функцию. 2-10

2. Выбор тем проекта Выбраны темы проекта. 5-101 2 3

3. Формат проекта Проект напечатан в соответствующем формате или-аккуратно написан от руки. 2-5

4. Заголовок/Литература Записаны: тема проекта, преподаватель, группа, факультет, дата. Тема по центру листа. 2-51. Общее количество 100 44-100

5. Модуль процесса подготовки

6. Абдуразаков, М.М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования. Текст.: автореф. дис.док.пед.наук/ М.М.Абдуразаков.-М.- 2007,- 44 с.

7. Андреева, Е.Д. Математические основы информатики. Элективный'курс. Текст./Е.В.Андреева, Л.Л.Босова, И.Н.Фалина.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007.- 312 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе".

9. Текст./ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа.- 1974. - 384с.

10. Ауэрбах, А. Психологическая энциклопедия Текст./ Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер.-2006. - 1096 с.

11. Афанасьева, Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Текст.: Методическое пособие/ Т.П. Афанасьева; под ред. Н.В.Немовой. В 2 кн., кн. 1. М.: АПКиПРО.-2004.- 116 с.

12. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. Текст./ Б.Ц.Бадмаев. М.: Владос. - 1998. - 272 с.

13. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). Текст.: Методическое пособие/ В.И.Байденко. Изд. 5-е. М.:

14. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.2005. 114 с.

15. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Текст.: Учебно- методическое пособие / Н.Г. Берденникова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов.- СПб.: Д.А.Р.К.2006.-208 с.

16. Бешенков, С.А. Современный курс информатики: от элементов к системе. Текст./ С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, Е.А.Ракитина //Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 2-8.

17. Бешенков, С.А. Формализация и моделирование. Текст.: Учебно-методическое пособие / С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина. М.:Лаборатория Базовых Знаний. 2002. — 336 с.

18. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст./ В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа.- 1989. 144 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст./В.П.Беспалько. М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст./ В.П.Беспалько Воронеж: ВГУ . - 1977. - 136 с.

21. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. Текст./ Б.П. Битинас, Л.И. Катаева// Педагогика.-1993. -№2.-С.10-15.

22. Блинов, В.И. Практическая подготовка будущих учителей: прагматика перспективы. Текст. / В.И. Блинов //Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы// Сб. науч. статей. Выпуск второй. М.: ИОО МОИ РФ.- 2004. - 202 с.

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образовании Текст./ Е.В.Бондаревская. — Ростов н/Д: РПУ.- 2000. — 352 с.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст.: /В.А. Болотов В.А., В.В. Сериков //Педагогика.-2003. -№10.- С.8-14

25. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография/ Н.М. Борытко; под ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена,- 2001. - 181 с.

26. Бордовский, Г.А. Подготовка учителей информатики в педагогических вузах. Электронный ресурс./ Г.А.Бордовский// Журнал Российская коммуникативная ассоциация. Режим доступа: http://www.russcomm.ru

27. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики. Текст./ А.И.Бочкин. -Минск: Вышэйшая школа. 1998. — 431 с.

28. Бугримов, А.Л. Моделирование. Проблемы выбора и реализации. Текст./ А.Л.Бугримов. М.: МГОУ. - 2008.- 74 с.

29. Бугримов, А.Л. Методические рекомендации по проведению практикума по решению задач на ЭВМ и оформлению отчетов по выполненным работам. Текст./ А.Л.Бугримов, С.А.Мельников. — М.: МГОУ.-2005.- 16 с.

30. Бугримов, А.Л. Математическое моделирование процессов в^ • экологических системах. Текст.: Методическое пособие/

31. A.Л.Бугримов. М.: МГОУ. 2006. - 16 с.

32. Васильев, В. Новая парадигма оценки качества образования. Текст./

33. B.Васильев, Т.ТягуноваУ/ Высшее образование в России. — 2007. №2. -С. 19-23

34. Введенский, В.Н. Диагностика личностных и профессиональных качеств педагога. Текст./ В.Н.Введенский. — Салехард.- 2003. — 45 с.

35. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике. Текст./ И.А.Володарская, А.М.Митина // Современная высшая школа. -1988. -№2. С. 143-150.

36. О.Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст.: Избранные психологические труды/ П.Я.Гальперин, под ред. А.И.Подольского. М., Воронеж: Институт практической психологии. - 1998.-479 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Текст.: Учебное пособие/ П.Я. Гальперин.- М.: Кн. дом "Университет".- 2000. 330 с.

38. Геранзон, Бу. Практический интеллект.Текст./ Бу Геранзон// Вопросы, философии. 1998. - №6. - С. 75.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специалист 030100, бакалавр-540203, 540204-магистр "Информатика в образовании" Электронный ресурс. Режим доступа: www.informika.ru

40. Гулд, X. Компьютерное моделирование в физике. Текст./ Х.Гулд, Я.Тобочник: в 2-х частях, ч. 1. -М.: Мир,- 1990. 749 с.

41. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем. Текст.: Учебное пособие./ Л.И.Гурье. Казань: КГТУ. - 2004. - 212 с.

42. Губарев, В.В. Информатика в рисунках и таблицах (Фрагменты системного путеводителя по концептуальным основам). Текст.: Учебное пособие/ В.В. Губарев. Новосибирск: НГТУ.- 2002. - 156 с.

43. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе. Текст.: дис. кан. пед. наук/ Т.А.Гудкова. 2007.- 249 с.

44. Данилова, В.И. Дидактическое структуирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе. Текст.: автореф. дисс. кан. пед. наук/ В.И.Данилова. 2003.- 22с.

45. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Текст.: Учебно-методическое пособие для учителей/ О.Б. Даутова, О.Н.Крылова, под ред. А.П. Тряпицыной СПб.: КАРО.-2006.- 176с.

46. Давыденко Т. О кластерном подходе к формированию профессиональных компетенций. Текст./ Т.Давыденко, Е.Жиляков//Высшее образование в России. 2008. №7. — С. 69-76

47. Деревянко, И.А. Алгебра высказываний. Высказывания и операции над ними. Текст.: Методическое пособие/ И.А.Деревянко. М.: МГОУ,- 2008.-31с.

48. Деревянко, И.А. Компьютерное моделирование элементарных процессов передачи тепла. Текст.: Учебно-методическое пособие/ И.А. Деревянко. М.: МГОУ.- 2008. - 14 с.

49. Деревянко, И.А. Логика предикатов. Текст.: Учебно-методическое пособие/ И.А.Деревянко. М.:МГОУ.- 2007.- 24 с.

50. Джонсон, Н. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке. Методы обработки данных. Текст./ Н.Джонсон, Ф.Лион, перевод с английского Э.К. Лецкого. М.: Мир,- 1980.- 602 с.

51. Добреньков, В.И. Методы социологического исследования. Текст.: Учебник/ В.И. Добреньков, А.И.Кравченко. М.: Инфра-М.- 2008.767 с.

52. Дука, H.A. Понятие практико-ориентированного образования: Методологическая роль и взаимосвязь с другими понятиями. Текст./ Н.А.Дука //Международные юридические чтения, 15 апреля 2004 г. Часть 4. Омск: ОЮИ. - 2004. - С. 16-20

53. Ефремова, Н.Ф.Тестовый контроль в образовании. Текст.: Учебное пособие/ Н.Ф.Ефремова. М.: Логос. - 2007. — 386 с.

54. Закон Московской области от 27 июля 2006 г. № 136/2006 -ОЗ "Об образовании" (принят постановлением Московской областной Думы от 12 июля 2006 г. № 15/187 П) с изменениями и дополнениями// Ежедневные новости. Подмосковье. — 2007.- № 212.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Текст.: Авторская версия/ И.А.Зимняя.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 2004. 40 с.

56. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход). Текст./ И.А.Зимняя// Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С.21-26.

57. Игошин, В.И. Математическая логика и теория алгоритмов. Текст.: Учебное пособие/ В.И.Игошин.- 2-е изд. М.: Академия. - 2008.- 448 с.

58. Иванова, С.П. УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Текст./ С.П.Иванова. Псков: ПГПИ.- 2002. - 228 с.

59. Ин, А. Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя. Текст.: дис.док. пед. наук/ А. Ин. 2006.- 250 с.

60. Кириллов, А.Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию. Текст.: дис.кан.пед.наук/ А. Г. Кириллов — 2005.- 168 с.

61. Ковтун E.H. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования. Электронный ресурс./Е.Н. Ковтун, С.Е:< Родионова. Режим доступа: http://www.msu.ru/innovation/nmo/oop.pdf.

62. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. Текст./ Г.М.Коджаспирова. М.: Айрис-пресс. — 2006.-256с.

63. Костылев, Д.С. Методическая система контроля качества обучения информатике студентов вуза. Текст.: дис. лсан.пед.наук/ С.Д.Костылев.- 2006.- 1*68 с.

64. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом). Текст./ В^Колесов //Высшее . . образование в России. 2006.- №2. - С.3-7.

65. Кормилицина, О.В. Модернизация культуры и образования в условиях глобализации и зависимого развития (социально-философский анализ). Текст.: дис.канд. философ, наук/ О.В. Кормилицина. 2003. - 187 с.

66. Корнещук, Н.Г. Теоретико-методологические основы комплексной оценки качества деятельности образовательной систем. Текст.: автореф. дис.док.пед.наук/ Н.Г.Корнещук. — 2007. — 55 с.

67. Кондрашова, Р.Ю. Формирование доверия в системе ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. Текст.:" дис.канд.пед.наук/Р.Ю.Кондрашова. 2007.- 171 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р // Народное образование. 2002.- №4.- С. 254-269.

69. Конкин, С.Д. Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования. Текст.: дис.канд.пед.наук/ С.Д. Конкин. 2006.- 253 с.

70. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки. Текст./ Т.А. Казарицкая, Т.К. Цветкова, JI.B. Каплич и др.// Директор школы.- 2002. № 6. - С. 16-24.

71. Костенко, К.И. Моделирование информационной системы оценки качества образования. Текст./ К.И.Костенко, С.Д.Некрасов //Университетское управление: практика и анализ. 2003. - N 3. - С.77-83.

72. Кун, Т. Структура научных революций. Текст./ Т.Кун.- M.: АСТ. -2003.- 608 с.

73. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст./ Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа.- 1990.- 119с.

74. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст.: Учебное пособие / Н.В.Кузьмина. М.:Народное образование. -2002.-208 с.

75. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Текст./ С.В.Кульневич Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001. -160 с.

76. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Текст.: автореф. дис. .док.пед.наук/ Э.И.Кузнецов.- 1990.- 38 с.

77. Кречко, Д. "Образование", "воспитание" и "обучение" с позиций-компетентностного подхода. Текст./ Д.Кречко //Высшее образование в России. 2007.- №9. - С. 124-127.

78. Лаптев, B.B. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровнего образования. Текст./В.В. Лаптев, М.В. Швецкий.- СПб.: СПбГУ.- 2000. 508 с.

79. Ларионова, О.Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики. Текст.: автореф. дис. док.пед. наук/ О.Г.Ларионова. 2007. - 54 с.

80. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики. Текст. :Учебное пособие/М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. -М.: Изд-во: Academia, 2007. 624 с.

81. Лебедева, М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе. Текст.: дис.док.пед.наук./ М.Б.Лебедева.- СПб.- 2006.- 366 с.

82. Литвиненко, М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения. Текст.: Методическое пособие/ М.В.Литвиненко. М.: Изд-во МИИГАиК. -2006.-60 с.

83. Лузина, Л.М.Словарь педагогического обихода. Текст./ Л.М. Лузина. -Псков: ПГПИ.-2001.-88 с.

84. Лыскова, В. Логика в информатике. Текст.: Методическое пособие/ В.Лыскова, Е.Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2004. — 160с.

85. Малеев, В.В. Общая методика преподавания информатики. Текст.: Учебное пособие/ В.В.Малеев. Воронеж: ВГПУ.- 2005. - 271 с.

86. Микулик, Н. А. Теория вероятностей и математическая статистика. Текст.: Учебное пособие/ Н.А.Микулик, A.B. Метельский. -М: Пион.-2002.- 192 с.

87. Мельничук, О. Модель специалиста. Текст./ О.Мельничук, А.Яковлева//Высшее образование в России. 2000. №5 С. 19-25.

88. Меркулова, С. Проблема оценки качества подготовки: компетентностный ' подход. Текст./ С.Меркулова// Высшее образование в России. 2007.- №8 - С. 127-130

89. Настройка образовательных структур в Европе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tuning.unideusto.org// index.php

90. Национальная система и образовательные стандарты высшего образования Российской федерации. Текст.: Аналитический доклад/ Байденко В.И., Гребнев Л.С., и др. — М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов,- 2006. 148 с.

91. Нечаев, В.М. Microsoft Excel. Электронные таблицы и базы данных в задачах.Текст./ Нечаев В.М.- М.: Изд-во: Интеллект-Центр, 2001. 96 с.

92. Нестеренко, Д.И. Технология оценки учебных достижений на основе модульно-рейтингового подхода как фактор повышения качества обучения в вузе. Текст.: дис.канд.пед.наук/ Д.И.Нестеренко. 2006.215 с.

93. Никоиова, Е.З. Методическая система формирования проектировочной компетентности будущего учителя информатики. Текст.: дис. кан. пед. наук/ Е.З.Никонова. Нижневартовск. 2008. - 152 е.]

94. Николаева,' Л.Г. Подготовка студентов педвузов по социальной информатике в условиях информатизации образования. Текст.: дис.кан.пед.наук/ Л.Г.Николаева. 2007.- 152 с.

95. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе (парадоксы наследия, векторы развития. Текст./ А.М.Новиков М.: Эвес.- 2000. -68 с.

96. Новиков, A.M. Методология. Текст./ Новиков A.M., Новиков Д.А.-М.: СИНТЕГ,- 2007.- 668 с.

97. Новиков, A.M. Постиндустриальное общество — общество знаний Текст.: /Новиков А.М.//Высшее образование в России. 2008.- №3.- С. 109-118.

98. Новикова, Л.А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий. Текст.: автореф. дис. кан.педнаук/Л .А.Новикова. 2007.- 23 с.

99. Нурмагомедова, Н.Х. Организационно-педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя информатики. Текст.: дис. кан.пед наук/ Н.Х. Нурмагомедова. — 2006.- 172 с.

100. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов.Текст./С.И. Ожегов, под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд. стер.- М.: Рус.яз.- 1991.- 835 с.104.0конь, В. Введение в дидактику. Текст./ В. Оконь. М.: Высшая школа.- 1990.- 383 с.

101. Павловский, А.И. Теоретические аспекты информатики в системе специальной подготовки учителя информатики Текст./ А.И.Павловский, В.К.Попомаренко//Весщ БДПУ. Серыя 3.- 2006. № 2,- С. 33-35.

102. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. Текст./С.В.Панюкова. -М.: ИОСО РАО.- 1998.- 120 с.

103. Пак, Н.И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем. Электронный ресурс./ Н.И.Пак//Педагогическая информатика. 2006.- №1. Режим доступа: http ://www.mgopu .ru/ininfo/s 1 j ournal-pi. htm.

104. ПО.Паничев, С.A. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественно-научного образования. Текст.:автореф.дис.док.пед.наук/ С.А.Паничев. 2004.- 36 с.

105. Педагогика. Текст.: Учебное пособие /под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Высшее образование.- 2008.- 430с.

106. Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Текст./ А.Н.Печников. Петродворец: ВВМУРЭ. 1995. - 322с.

107. ПЗ.Петьков, A.B. Развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза. Текст.: дис. кан.пед.наук/ А.В.Петьков. — 2007.- 179 с.

108. Пиаже Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение. Текст./Ж.Пиаже // Семиотика. М.: Радуга.- 1983.- С. 90-101.

109. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук/Е.В.Попова. 1996.- 17 с.

110. Попова, Г.И. Конструирование электронных материалов в профильной подготовке учителей. Текст.: автореф. дис. кан.пед.наук. -2006.- с.23

111. Подмазин, С.И. Личностно ориентированное образование (социально — философский анализ). Текст.: автореф. дис. док. филос. наук. /С.И.Подмазин. Д.: ДНУ.- 2006- 34 с.

112. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. Текст./В.М.Полонский. М.: Педагогика.- 1987. 144с.

113. Проворова, О.Г. Принципы модульного обучения. Текст.: Методическая разработка для преподавателей/ О.Г. Проворова. Красноярск: КГУ. 2006.-32 с.

114. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Текст./А.А. Плигин. М.: КСП+.- 2003. 432 с.

115. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях. Текст./ О.Н.Олейникова и др. -М.: Альфа.-2005.-288с.

116. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Текст./ Дж.Равен М.: Когито-Центр. -2002.396 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды:

118. Основы онтологии, логики и психологии. Текст./ С.Л. Рубинштейн. -М.: Наука.- 1997. 462 с.

119. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальнойподготовки будущих учителей информатики в предметной области. Текст.: дис.док. пед. наук./Н.И.Рыжова. 2000. - 429 с.

120. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальнойподготовки будущих учителей информатики в предметной области. Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук/Н.И.Рыжова. — 2000. 43 с.

121. Рябов, В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки ипереподготовки специалистов. Электронный ресурс./ В.В.Рябов, Ю.В.Фролов. Режим доступа: http://www.testor.ni//f/4.doc.

122. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии. Текст.: Учебное пособие/ Т.П. Сальникова. М.: ТЦСфера. 2008.- 128 с.

123. Самолик, E.H. Развитие компонентов содержания курса "Теоретические основы информатики" в педагогическом вузе. Текст.: автореф. дис. кан. пед. наук/Е.Н.Самолик. -2009.- с. 18

124. Сахарчук, Е.И. Организационный механизм управления качеством подготовки в специалистов в педвузе. Текст./ Е.И.Сахарчук// Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№ 3. С. 6367.

125. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Текст./ Н.А.Селезнева М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2005. - 46 с.

126. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика.Текст.: Учебное пособие. В 2-х книгах. Кн.1/ В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. -Брянск: БГУ. 2003. - 174 с.

127. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. Текст./ И.С.Сергеев, В.И.Блинов. М.: АРКТИ.- 2007.- 132 с.

128. Семакин, И.Г. Задачник-практикум. В 2 томах. Т.2. Текст./ И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер.- М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2001.280 с.

129. Сластенин, В.А. Педагогика.Текст.: Учебное пособие/В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия.-2002. - 576 с.

130. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Текст.: Научно—практическое пособие/В.В.Рябов, Н.М.Пищулин, Ю.В.Фролов и др.- М.: МГПУ.- 2003.-206с.

131. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Текст./ А.И.Субетто. Тольятти. 1999. — 208 с.

132. Субетто, А.И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе, системодеятельностного и компетентпостного подхода. Текст./ А.И. Субетто. Кострома: КГУ.-2005.-28 с.

133. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст./ Н.Ф.Талызина. -М.: Просвещение.- 1988. 175 с.

134. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. Текст./ Н.Ф.Талызина. -М.: МГУ.- 1984.-344 с.

135. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Текст./ Н.Ф.Талызина.-М.: Академия. -2006. 288 с.

136. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Текст. / Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др.-. Томск: ТГУ. 2002.- 86 с.

137. Теплов, Б.М. Избранные труды. Текст./Б.М.Теплов. В 2 томах. Т. 1. -М.: Педагогика.- 1985. 328 с.

138. Трескина, О.В. Личностно ориентированная педагогическая технология как средство активизации духовно-нравственного потенциала студентов. Текст.: дис.кан. пед. наук / О.В.Трескина. 2007.- 240 с.

139. Торп, С. Коучинг: руководство для тренера и менеджера Текст./ С.Торп, Дж. Клиффорд. СПб.: Питер. 2004.- 224 с.

140. Уиддет, С. Руководство по компетенциям. Текст./ С.Уиддет, С.Холлифорд; пер. с английского Н.Друговейко. М.: Изд-во: Гиппо.-2008.-228 с.

141. Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен по информатике. Электронный ресурс. Режим* доступа: http://www.fipi.ru/view/sections/! 57/docs/246.html, свободный.

142. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы. Текст./ Ю.Г. Фокин. М.:1. МГТУ. 2000.- 424 с.

143. Фролов, Ю. Во главе угла—педагогические компетенции./ Ю.Фролов// Электронный ресурс.: Учительская газета, электронная версия №40. Режим доступа: http://www.ug.ru/issues.

144. Фредерик, П.Ж. Восемь вариантов чтения лекций. Текст./ П.Ж.Фредерик// Сборник реферативных статей по дидактике высшей школы. Мн.: БГУ. Центр проблем развития образования.- 2001.- С. 141-154.

145. Харисов, Ф.Ф. К новой парадигме профессионального образования.

146. Текст./ Ф.Ф.Харисов //Газета "Горизонты современного »образования".- 2008.- № 6.- С. 9-10.

147. Хеннер, Е.К. Современные концепции подготовки учителя информатики в педагогических вузах. Электронный ресурс./ Е.К.Хеннер. Режим доступа: http:/www/nsu.ru/archive/conf/nit/96/sect6//

148. Хилл, Т.И. Современные теории познания. Текст./ Т.И.Хилл; пер. с английского Б.Э.Быховского.- М.: Прогресс.- 1965.- 533 с.

149. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Текст.: Учебник/ A.B. Хуторской. СПб.: Питер. -2001.- 544 с.

150. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты.

151. Электронный ресурс./ A.B.Хуторской //Интернет-журнал Эйдос. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm, свободный.

152. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. Текст./А.В. Хуторской. СПб.: Питер. - 2004. -541 с.

153. Шахматова, В.В. Подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений. Текст.: дис. канд.пед.наук.- 2007.- 220 с.

154. Шилова, О.Н. Как разработать эффективный учебно-методическицпакет средствами информационных технологий. Текст.:

155. Методическая лаборатория программы Intel® "Обучение для будущего"/ О.Н.Шилова, М.Б.Лебедева; под ред. Е.Н.Ястребцева. М.: Интуит.ру.- 2006. - 144 с.

156. Шилова, О.Н. Как помочь учителю освоить современные технологии обучения. Текст.: Методическое пособие/ О.Н.Шилова, М.Б.Лебедева.- М.: ИНТУИТ.РУ,- 2006.-132 с.

157. Широких, А. А. Методическая система подготовки учителя информатики по основам искусственного интеллекта. Текст.: дис.кан. пед. наук/А.А.Широких. 2007. - 177 с.

158. Шкверина, Л.В. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. Текст.: Монография /Л.В.Шкверина. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ,- 2005.- 274 с.

159. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса.- 1989. - 286 с.

160. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе. Текст./ И.С.Якиманская. М.:Сентябрь. - 2000.112 с.

161. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. Text./ B.S. Bloom Вookl.Cognitive Domain. Publisher Allyan & Bacon. 2 edition.- 1987. — 336 p.

162. Computer Science Test. Practice Book. Электронный ресурс. Режим доступа: www.gre.org

163. Dale, N. Computer science illuminated. Text./ N. Dale, J.Lewis. Texas. Austin. 2002.- 682 p.

164. Gillig, Jean-Marie, Les pedagogies differenciees. Origine, actualite, perspectives.Text./ Jean-Marie Gillig. Bruxelles. -1999. 98 p.

165. GRE EXAM Verbal Workbook, third edution. Text.: 2004-2005/Kaplan ■ Educational Centers. New York: Simon&Schuster.- 2005.- 351 p.

166. Hannan A. Innovating in Higher Education: Teaching, Learning, and Institutional Cultures. / A.Hannan, H.Silver. Taylor & Francis Group. -2001. 192 p.

167. Kath A. T. Using success criteria. Text./ A.T.Kath, J.F.Simkins, M.J. Mcauley// Educational management strategy quality and resources. Vol. 52. 1997.- P.5

168. Lyle M. Spencer. Competence At Work. Models for Superior Performance./ Lyle M. Spencer, Signe M. Spencer, John.- Wiley & Sons.- 1994,- 372 p.

169. Levitz K. Logical and Boolean algebra. Text. /Levitz K., Levitz H.- New York.- Woodbury.- 1997.- 141 p.

170. Palincsar, A.S. Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Text./ A.S. Palincsar, A. L. Brown // Cognition and Instruction, 1 (2).- 1984.- pp. 117-175.

171. Qualifications and Curriculum Authority 2004.The key skills qualifications standards and guidance communication, application of number and information and communication technology. Электронный ресурс. Режим доступа: www.qca.org.uk, свободный.

172. Ross S.M. Matching the lesson to the student: Alternative adaptive designs for individualized learning systems. Text./ S.M.Ross// Journal of Computer-Based Instruction. -1984. N2.

173. Shavelson R.J. Teachers' desicion making. Text./R.J. Shavelson // N. Gage (ed). Psychology of Teaching Methods. Part I. Chicago, University of Chicago Press. 1976. - pp.372-414.

174. TuningProject Электронный ресурс. Режим доступа: www.relint.deusto.es//index.html, свободный.

175. Test of Written English Guide Электронный ресурс. Режим доступа: www.ets.org/toefl, свободный.

176. И заботливой, как мать И отменных знаний сферу Я хочу вам преподать. Я не иду в школу, я туда бегу.

177. Тема 1. Трудная профессия — учитель? Я не иду в школу?1. Эссе Ишановой Маргариты

178. Поговорим на тему о трудной профессии учителя в современной школе. Учиться пять лет в университете, стараться получить больше знаний, потом передавать их детям. А при этом думать, что им это не надо. Так для чего мне идти в школу?

179. Трудности и сложности всегда забываются быстро, так устроен человек. Иду ли я в школу после окончания вуза? Все-таки — иду. Я там нужна и меня там ждут.

180. Тема 1. Трудная профессия учитель? Я не иду в школе?1. Эссе Графова Дениса

181. Работа в школе учителем — трудная и сложная? Давайте поговорим обэтом. Так почему? По-моему мнению, существует три причины, по которым выпускники педагогических вузов не идут работать в школу.

182. Так я иду в школу после окончания вуза? Вопрос для меня, остался пока открытым.

183. Тема 2: Педагогическая философия будущего учителя математики иинформатики Эссе Фадеевой Татьяны

184. Педагогическая философия, что это за понятие? Что это понятиевключает? Да, наверно, все: все, что делает учитель, все, что он хочет сделать и все, что он сделает. А главное, как он это сделает, и почему?

185. Моя педагогическая философия: любить детей; понимать детей; дарить им себя и свои знания. И при этом, каждый день приходить в школу, выходить к доске, и со звонком, начинать свой спектакль, под названием -урок.

186. Уровни развития компетенций в предметной области "Информатика" поуровням образования (согласно В.В.Губарева)

187. Результаты образования Ступени образования

188. Общее образование Профессиональное образование

189. Начальное основное Профильное (полное) среднее учитель бакалавр магистр

190. Ключевые компетенции Выявляются Развиваю тся Используются Активно использу -ются Активно использу -ются Активно использу -ются Активно использу -ются

191. Общепедагогические компетенции Формируются Развиваются Активно использу -ются Активно использу -ются Активно использу -ются

192. Предметные Формируются Формируются Формируются Развиваются

193. Составляющие ключевых, общепедагогических и предметных компетенций в составе профессиональной компетентции учителя информатики (на примере изучения дисциплин "Математическая логика")

194. Модули, Учебные элементы, Показатели критерия Кластеры компетенций

195. Специальные (предметные) Ключевые общепедагогические Вычислительный эксперимент1. М1 Алгебра высказываний

196. Компетенция 1 Компетенция2 Компетенция 3 Компетенция4 Комптенция 5 +

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.