Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фомин, Евгений Николаевич

• Фомин, Евгений Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомин, Евгений Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

3

Глава 1. Теоретические основы наставнической деятельности студенческой молодежи в условиях современного производства

1.1. Социально-педагогический процесс наставничества студенческой молодежи: история развития, миссия, принципы организации, инновационная направленность

1.2. Роль и место наставничества в целостном процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи к деятельности в условиях современного производства

1.3. Компетентностно-ориентированный подход к наставничеству студенческой молодежи в условиях современного производства

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель наставничества студенческой молодежи в условиях современного производства и опытно-экспериментальная работа по выявлению ее эффективности

2.1. Разработка компетентностно-ориентированной модели наставничества студенческой молодежи в условиях современного производства

2.2. Интегрированная система обучения как условие обеспечения качества профессиональной подготовки студенческой молодежи в вузе

2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности компетентностно-ориентированной модели наставничества студенческой молодежи в условиях современного производства

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложение

ч

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется тем, что в ситуации масштабного технологического перевооружения производственных комплексов России, и одновременно с этим - модернизацией образования, чрезвычайно важно выявить все ресурсы повышения качества профессиональной подготовки специалистов нового поколения, выбрать оптимальные модели производственного обучения студенческой молодежи, которая составляет кадровый резерв для всех отраслей экономики и через 1520 лет будет определять ее развитие.

Современные студенты - бакалавры, специалисты и магистры объединяются в понятие «студенческая молодежь» и в настоящее время в России ее более 7 млн. человек. Студенческая молодежь представляет собой самую активную и трудоспособную часть нашего общества, при этом большая часть из них стремится, как можно раньше начать свою трудовую деятельность и уже на рабочем месте при прохождении производственной практики достигают определенных трудовых результатов. В связи с чем, качество профессиональной подготовки студенческой молодежи в вузе всегда являлась предметом особого внимания со стороны педагогической науки, а поиски путей успешной адаптации студентов на рабочем месте при прохождении производственной практики всегда будут актуальными исследованиями и корректироваться лишь временем и отраслевыми задачами.

В настоящее время современные работодатели оценивают не только вуз, выдавший диплом, но и уровень сформированности профессиональных и социально-значимых компетенций его обладателя. Если эти показатели совпадают с их требованиями к качеству труда на рабочем месте, диплом служит работодателю свидетельством профессиональной компетентности выпускника. Однако, несмотря на стремления вузов отвечать запросам работодателей, проблема качества профессиональной производственно-

ориентированной подготовки выпускников по многим аспектам еще не решена в полном объеме.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (далее - ФГОС-3), разработанные на основе компетентностного подхода, предусматривают определение результатов подготовки будущих специалистов представлять через профессиональные компетенции, при этом за ФГОС-3 закрепилось наименование -«компетентностно-ориентированный стандарт». Компетентностно-ориентированным должно стать и производственное обучение студентов в период прохождения ими производственной практики, включая все системы ее эффективного обеспечения, к которым мы в полной мере относим и систему наставничества. В нашей работе мы не рассматриваем наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как новое обособленное направление производственно-ориентированной подготовки, а исследуем новый смысл и содержание компетентностно-ориентированного наставничества, которые предполагают его новую миссию - формирование профессиональных компетенций и социально-важных качеств молодых специалистов, передача ключевых корпоративных компетенций предприятия и его отраслевых ценностей. Несмотря на то, что процесс наставничества в традиционном понимании, является практически бесплатным ресурсом качества производственной подготовки молодых специалистов, данное понятие зачастую ассоциируется преимущественно с процессом их профессионального сопровождения в первые три-шесть месяцев работы. При этом предприятия и компании зачастую активно используют тренинги, коуч, стажировку и переподготовку, которые являются ценными формами профессионального развития работника, но как показали наши исследования, не имеют того социально-педагогического потенциала, которым обладает целевое наставничество.

Наставничество как элемент системы непрерывного педагогического образования рассматривали O.A. Абдуллина, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев,

4

B.А. Кан-Калик, H.B. Кузьмина, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др. Начиная с 2002 г. наблюдается более частое обращение к термину «профессиональное воспитание» (Н.М. Борытко, Л. А. Ларина, A.B. Мазуренко, A.B. Репринцев, С.М. Салов, E.H. Сорочинская и др.), что связано с осмыслением процесса профессионального развития и профессиональной социализации личности на рабочем месте. Профессиональная подготовка в общем контексте теории и практики, в терминах профессиональной адаптации рассматривались в научных трудах Е.В. Андриенко, Е.П. Белозерцев, A.A. Деркач, В.А. Сластенин и др. Сущность понятия «наставничество» раскрыта в работах С.Г. Вершловского,

C.Я. Батышева, Л.Н. Лесохиной, В.Г. Сухобской и др. Изучаемая проблема в контексте научных положений об управлении качеством образования рассматривалась в работах O.A. Горленко, В.В. Краевского, К. Кэмбл, И.И. Легостаева, И.Я. Лернера, H.A. Селезневой, И .Я. Скаткина, А.И. Субетто и др. В трудах вышеперечисленных исследователей, наставничество рассматривается в качестве интегративного и системообразующего компонентов педагогики, а деятельность наставников представляется как сложный и содержательный процесс, в структуре которого есть ценностные, когнитивные, деятельностные составляющие. Однако, научных работ, посвященных проблеме возрождения системы наставничества как ресурса качества профессиональной подготовки студентов в контексте компетентностного подхода, крайне мало и они носят лишь дискуссионный характер.

Таким образом, сложились следующие противоречия:

между высокими потребностями современного общества в высококвалифицированных специалистах технического профиля, способных к успешной деятельности в условиях современного предприятия, и существующей практикой их производственной подготовки, не учитывающей современные стандарты и требования к качеству подготовки со стороны рынка труда;

- между потребностью вузов выявлять все ресурсы повышения качества сформированности производственно-ориентированных профессиональных компетенций и социально-значимых личностных качеств будущего специалиста и отсутствием в теории и практике профессиональной педагогики новых моделей решения данной проблемы;

- необходимостью возрождения системы наставничества студенческой молодежи на современных предприятиях и отсутствием научного осмысления социально-педагогического потенциала данного феномена.

С учетом обозначенных проблем и противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки» и определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, организационно-педагогические условия и возможные ресурсы повышения качества формирования профессиональных компетенций и социально-значимых качеств у студентов в ходе прохождения ими производственной практики?

Разрешение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов технических профилей в высшей школе.

Предмет исследования: компетентностно-ориентированное

наставничество студентов на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки в условиях производственной практики.

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки студенческой молодежи при прохождении производственной практики, соответствующее современным требованиям личности, государства и работодателей будет более высоким, если:

- проанализирована история становления, раскрыты миссия, методы и содержание наставничества как важнейшего эмерджентного1 ресурса качества производственной подготовки студентов на современном предприятии;

будет обосновано, что компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии есть новый смысл и особый метод моделирования результатов производственно-ориентированного обучения, а не просто новое обособленное направление профессиональной подготовки;

- разработана и внедрена модель компетентностно-ориентированного наставничества студентов в условиях производственной практики, выявлены совокупность принципов ее структурирования и алгоритм реализации;

- выявлен и реализован комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать историю становления, раскрыть миссию, методы и содержание процесса наставничества как важнейшего эмерджентного ресурса повышения качества производственной подготовки студентов при прохождении ими практики на современном предприятии.

2. Обосновать целесообразность применения компетентностно-ориентированного подхода к наставничеству студенческой молодежи на современном предприятии как целевого (конкретизированного) метода

1 Эмерджентность (от англ. emergence — возникающий, неожиданно появляющийся), «системный эффект» и качество, которые не присущи ее элементам в отдельности, а возникают благодаря объединению этих элементов в единую, целостную систему. Современный экономический словарь Б.А. Райзберга, М: 2007 г.

моделирования результатов производственно-ориентированной

профессиональной подготовки в вузе;

3. Теоретически обосновать и разработать модель компетентностно-ориентированного наставничества студентов, выявить совокупность принципов ее структурирования, эффективные педагогические условия и алгоритм (этапы) реализации.

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность разработанной модели компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи при прохождении ими производственной практики в условиях современного производства.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.), теоретико-методологических основ непрерывного образования, развитие многоуровневых образовательных комплексов, проблемы построения содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания (A.M. Новиков, A.C. Батышев, В.А.Ермоленко, И.В.Зорин, В.А. Кальней, А.К. Крупченко, И.И. Легостаев, А.К. Орешкина, М.И. Рожков; теория профессионального образования и личностного развития специалиста (И.Д. Багаева, Б.С. Гершунский, Легостаев И.И., Г.В. Мухамедзянова, В.А. Сластенин, С.Ю. Сенатор, Э.И. Сокольникова, E.H. Шиянов и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Воленко О.И., И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, И.И. Легостаев, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, B.C. Черепанов, С.Е. Шишов и др.); целостный подход (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина, E.H. Шиянов и др.); деятелъностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Т.Г. Новикова, Г.Н. Пономарева, М.И. Рожков, A.A. Скамницкий, М.Н. Скаткин, Л.И. Уманский, Э.Г. Юдин и др.); дидактических основ (H.A. Абраимова, С.Ф. Артюх, Н.М. Жукова, В.И.

Жолдак, В.И. Кондрух, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Т. Маленко и др.); закономерностей и особенностей становления специалиста (Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуков, А.Б. Каганов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.), личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Г.Н. Сериков, Г.П. Скамницкая, И.С. Якиманская и др.), педагогических основ мониторинга профессионального образования (Е.А. Рыкова, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Кальней, Л.Д. Федотова, В.А. Федоров, С.Е. Шишов и др.).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов и законодательных актов Министерства образования и науки РФ, учебно-методической документации; наблюдение; анкетирование наставников и студентов; опрос работодателей; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Исследовательская работа была проведена на базе автомобильного факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения ВПО «Московский государственный индустриальный университет», направление подготовки - 552700 Энергетическое машиностроение, бакалавр техники и технологии; 151900 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств. В педагогическом эксперименте на разных его этапах приняло участие 200 студентов; 15 наставников и 12 преподавателей профильных дисциплин, а также исследовалась деятельность студентов дублеров - ведущих специалистов (начальников смены, начальников цехов и других категорий квалифицированных специалистов) ОАО «ЗИЛ» и студентов дублеров - госслужащих Правительства Москвы в рамках Студенческого правительства дублеров города Москвы проекта «Гражданская смена», в котором диссертант принимал участие более 4 лет.

Этапы и база исследования: исследование проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

ВПО «Московский государственный индустриальный университет» в три этапа с 2008 по 2012 гг.:

На первом, аналитическом, этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ нормативной и учебно-программной документации, учебно-методической и научной литературы по проблеме исследования, определялась степень ее разработанности в теории и практике высшего образования; уточнялся аппарат исследования;

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2009-2011 гг.) в условиях реального образовательного процесса проводилось теоретическое обоснование и конструирование модели. На данном этапе была реализована программа экспериментальной проверки предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы.

На третьем, обобщающем, этапе (2011-2012 гг.) были произведены статистическая обработка и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; осуществлена подготовка публикаций, внесены коррективы и оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна результатов исследования:

1. Выявлены новый смысл и содержание компетентностно-ориентированного наставничества, которые определяют его настоящую социально-педагогическую миссию, где главная цель - социально-педагогическое содействие в обеспечении качества профессиональной подготовки будущих специалистов для конкретной отрасли; главная задача -формирование профессиональных компетенций и социально-значимых качеств у студенческой молодежи, а также трансформация и передача ключевых (корпоративных) компетенций предприятия; надсистемные функции: социальные, экономические, производственные и общекультурные; системные функции: целевое производственное обучение студенческой молодежи на рабочем месте, интенсификация их производственной адаптации и мотивация к качественному выполнению трудовых функций;

10

подсистемные функции: конструктивное участие в решении кадровой политики предприятия как связующее звено смены поколений и проводник корпоративной культуры и отраслевых ценностей предприятия.

2. Обосновано, что компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии представляет собой особый метод моделирования результатов производственно-ориентированной подготовки в вузе - формирование профессиональных компетенций и социально-значимых качеств личности специалиста, соответствующих требованиям личности, общества и работодателя.

3. Разработана модель компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи. Она обеспечивает качество их профессиональной подготовки на этапе прохождения производственной практики, при этом модель представлена тремя взаимосвязанными структурными блоками: целевым, предполагающим следующие уточнения: цель - задачи - организация производственной практики, время и ожидаемый результат; процессуально-содержательным, включающим в себя диагностику исходного состояния профессиональной подготовки студента; выбор рабочего места и осуществление производственного процесса; результативно-оценочным, предполагающим комплексный контроль и коррекцию результатов производственной практики в системе «вуз-наставник-студент» .

4. Выявлен и экспериментально обоснован комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для эффективной производственной подготовки студентов в системе «вуз-наставник-студент».

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении применения знаний компетентностно-ориентированного подхода к производственной практике студентов, предполагающего уточненный метод моделирования его результатов - формирование профессиональных компетенций и социально-значимых качеств личности, соответствующих

современным требованиям личности, государства и работодателей. Вкладом в теорию и методику профессионального образования является выявление современной миссии, методов (социального, профессионального, деятельностного, нравственно-эмоционального) воздействия и взаимодействия в системе «вуз-наставник-студент».

Обосновано, что возрождение наставничества студенческой молодежи на современном предприятии, может обеспечить более глубокую производственно-ориентированную профессиональную подготовку студентов в вузе посредством формирования у них профессиональных компетенций (общепрофессиональных, специальных, профильно-специализированных) и передаче наставником корпоративных компетенций, отраслевых ценностей, наработанных предыдущими поколениями. Это расширяет теорию и основы компетентностного подхода в высшем техническом образовании.

Педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи в период прохождения ими производственной практики, представленной совокупностью принципов ее структурирования и тремя взаимосвязанными структурными блоками (целевым, процессуально-содержательным, результативно-оценочным), а также включающей эффективные педагогические условия и алгоритм (этапы) реализации, что даёт определенный вклад в теорию педагогического моделирования.

В работе конкретизированы и уточнены понятийно-терминологические сочетания, что пополняет понятийный педагогический словарь: 1) наставничество - это личностно ориентированный социально-педагогический процесс, направленный на интенсификацию адаптации молодых кадров на рабочем месте, созданию социально-педагогических условий преемственности сформированных многолетней практикой корпоративных компетенций и культуры, отраслевых ценностей и

коллективных достижений предприятия; 2) социально-педагогический ресурс наставника определяется его профессионализмом и опытом, наличием высокого уровня корпоративных компетенций и личностной рефлексии, обеспечивающих ему выполнение миссии наставничества; 3) под компетентностно-ориентированным наставничеством студенческой молодежи в условиях современного производства, мы понимаем открытый, динамичный социально-педагогический процесс, целенаправленный на молодые кадры с целью формирования у них профессиональных (производственно-ориентированных) компетенций, развития социально-значимых качеств личности и корпоративного стиля мышления, а также сохранения и поддержания профессионально-отраслевых ценностей; 4) профессиональная компетентность наставника трактуется нами как трудовая деятельность высокого качества, основывающаяся на высоком уровне профессиональных и ключевых (корпоративных) компетенций, наличием достаточного опыта созидательной трудовой деятельности в определенной отрасли.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) внедрена в учебный процесс модель наставничества студенческой молодежи при прохождении ими производственной практики на современном предприятии, направленная на повышение качества производственно-ориентированной профессиональной подготовки студенческой молодежи;

2) разработана и внедрена диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций и социально-значимых качеств у студенческой молодежи в период прохождения ими производственной практики на современном предприятии;

3) разработан и внедрен в учебный процесс контент программы «Производственно-профессиональная практика», который включает рабочую

программу практики, обучающие модули, а также дневник наставника и другую рабочую документацию производственной подготовки;

4) разработана краткосрочная программа повышения квалификации наставников: «Наставничество студенческой молодежи на производстве: аспекты профессиональной деятельности и компетентностный формат» (18 часов), которая реализуется на базе факультета повышения квалификации ФГБОУ ВПО «МГИУ».

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его цели и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, репрезентативностью выборки и полученных в ходе педагогического эксперимента данных, апробацией и внедрением результатов исследования, применением адекватных статистических методов обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Студенческом правительстве дублеров города Москвы проекта «Гражданская смена» в период с 2008 по 2011 гг. при непосредственном участии научно-педагогических кадров Московского государственного индустриального университета, включая кафедру «Профессиональная педагогика и креативное образование». Основные подходы и результаты, научно-методические идеи и теоретические выводы исследования были представлены, обсуждены и одобрены на заседаниях учебно-методических семинаров ГОУ МГИУ (2008-2011 гг.), а также на заседаниях кафедры ГОУ МГИУ: «Профессиональная педагогика и креативное образование», «Управление персоналом», на VII международной научно-практической конференции ЮНЕСКО «Молодые ученые -промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» (Москва, 2008-2011 гг.) и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ динамики развития и становления наставничества, его прогрессивной миссии, методов воздействия и взаимодействия (профессионального, социально-деятельностного, нравственно-эмоционального) в системе «вуз-наставник-студент», выяляющий целесообразность возрождения данного феномена на современном предприятии как эмерджентного ресурса повышения качества производственно-ориентированной подготовки студентов в вузе.

2. Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии, представляющее собой новый смысл и особый метод моделирования результатов производственно-ориентированной подготовки в вузе - формирование профессиональных компетенций и социально-значимых качеств личности специалиста, а также развитие ключевых (корпоративных) компетенций предприятия, познание отраслевых ценностей, наработанных предыдущими поколениями.

3. Успешная реализация Модели компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи, которая структурирована на совокупности принципов (интегрированности образовательных и производственных целей; единства информационного пространства, непрерывности теории и практики, многовариативности, преемственности, гуманизации и демократизации образования, интеллектуального сотворчества, социально-педагогической поддержки и др.) и представляет собой взаимодействующие блоки (целевой, процессуально-содержательный, результативно-оценочный), а также включает критерии и уровни сформированности профессиональных и социально-личностных компетенций студентов в условиях производственной практики.

4. Эффективность разработанной модели компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи на современном предприятии обеспечиваемая реализацией комплекса педагогических

условий: вуз и предприятие имеют социально-правовые и экономические договоры образовательного и производственного взаимодействия, цели и производственные задания наставника строятся в соответствии с УМК производственной практики на базе компетентностно-ориентированного подхода, а также учета ключевых (корпоративных) компетенций предприятия; наставником определяется четкая целевая установка на конкретные трудовые действия в системе «наставник-студент»; вуз обеспечивает информационно-методическую поддержку наставнику при выполнении им УМК производственной практики (пособие «Памятка для наставника», краткосрочные курсы повышения квалификации и др.); у вуза и специалистов предприятия выработана единая система оценки уровня сформированности профессиональных компетенций и социально-значимых качеств практикантов; производственные отношения в системе «наставник-студент» строятся в рамках трех этапов: 1) подготовительного: знакомство, установление контакта, определение временных рамок данного процесса (краткосрочное, длительное наставничество), заключение нормативно-организационного соглашения; 2) основного: диагностика исходного

состояния профессиональной подготовки, обоснование мотивации к качественной трудовой деятельности, выбор рабочего места и максимум самостоятельности при выполнении трудовых действий; планирование (включает следующие уточнения: мероприятие - цель - время - ожидаемый результат), реализация планов и проектов; 3) заключительного: контроль и коррекция; определение перспектив, участие наставника в комиссии профилирующей кафедры по оценке результатов производственной практики при их итоговых (семестровых) отчетах; прямая и обратная связь в системе «вуз-наставник-студент».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фомин, Евгений Николаевич

Выводы по второй главе.

1. Модель компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи, обеспечивает качество их профессиональной подготовки на этапе прохождения производственной практики, если при этом модель представлена тремя взаимосвязанными структурными блоками: целевым, предполагающим следующие уточнения: цель - задачи -организация производственной практики, время и ожидаемый результат; процессуально-содержательным, включающим в себя диагностику исходного состояния профессиональной подготовки студента; выбор рабочего места и осуществление производственного процесса; результативно-оценочным, предполагающим комплексный контроль и коррекцию результатов производственной практики в системе «вуз-наставник-студент» .

2. В основу предлагаемой модели заложены современные подходы: системный - определяющий взаимосвязи в системе «вуз-наставник-студент», личностно- ориентированный - предполагающий признание студента главной действующей фигурой всего производственного процесса, построенного на принципах сотрудничества, индивидуальности, гуманизации; компетентностный как метода моделирования результатов образования и их представления посредством профессиональных компетенций, дидактические принципы: целенаправленности (наставничество осуществляется с учетом индивидуальных особенностей студента), ответственности (наставник несет ответственность за эффективность своей деятельности), невмешательства и открытости (деятельность наставника имеет открытый характер и не навязчива), гуманизации и демократизации (обеспечение равных условий и возможностей всех субъектов в системе «вуз-наставник-студент»); оперативности (своевременное корректирование образовательно-воспитательного процесса наставничества совместно с представителями вуза). Именно целевой блок создает предпосылки для объединения других блоков в целостное единство, их целенаправленного подбора и развития.

3. Разработанная нами модель наставничества студенческой молодежи на современном предприятии представляет собой векторную полнокомпонентную систему реализации поставленных целей, которые определяют общую дидактическую логику производственно-ориентированного процесса, содержание УМК производственной практики, организационные формы, методы, педагогические технологии обучения и мониторинг достигнутых результатов.

4. Эффективность разработанной модели компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи на современном предприятии обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий:

1) цели и задачи наставничества строятся в соответствии с УМК производственной практики на базе компетентностно-ориентированного подхода, учета ключевых (корпоративных) компетенций предприятия и стратегии его социально-экономического, отраслевого и технологического развития; четкой целевой установкой на конкретные трудовые действия в системе «наставник-студент»;

2) разработкой производственного задания с учетом целей и задач рабочей программы производственной практики; наличие информационно-методической поддержки наставника со стороны вуза (пособие «Памятка для наставника», краткосрочные курсы повышения квалификации и др.);

3) наличие адекватной системы оценки уровня сформированности профессиональных компетенций и социально-значимых качеств у студенческой молодежи;

4) возможности выстраивания производственных отношений в системе «наставник-студент» в рамках трех этапов: 1) подготовительного: знакомство, установление контакта, определение временных рамок данного процесса (краткосрочное, длительное наставничество), заключение нормативно-организационного соглашения; 2) основного: диагностика исходного состояния профессиональной подготовки, обоснование мотивации к качественной трудовой деятельности, выбор рабочего места и максимум самостоятельности при выполнении трудовых действий; планирование (включает следующие уточнения: мероприятие - цель - время - ожидаемый результат), реализация планов и проектов; 3) заключительного: контроль и коррекция;

5) определение перспектив, участие наставника в комиссии профилирующей кафедры по оценке результатов производственной практики при их итоговых (семестровых) отчетах; прямая и обратная связь в системе «вуз-наставник-студент».

5. Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и доказывают эффективность целостного проекта наставничества в условиях производственной практики, что в целом обеспечивает качество профессиональной подготовки выпускников университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, изложены основные выводы:

Расширены и представлены ключевые понятия: «компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи в условиях современного производства», которое мы понимаем как структурированный, открытый, динамичный социально-педагогический процесс, представляющий совокупность целенаправленных воздействий на молодые кадры, начинающих свою трудовую деятельность с целью формирования у них: 1) профессиональных (производственно-ориентированных) компетенций; 2) социально-значимых качеств личности, определяемых нами как социальноличностные компетенции; 3) ускорение адаптационного периода студента на рабочем месте и мотивации к качественному выполнению определенных трудовых функций, преемственности сформированных многолетней практикой ценностей и коллективных достижений предприятия.

Уточнено понятие «профессиональная компетентность наставника» под которой понимается высоко квалифицированная трудовая деятельность, основывающаяся на высоком уровне профессионализма и профессиональных компетенций, наличием достаточного опыта в определенной отрасли и продуктивном социально-педагогическом участии в трансформации и передаче ключевых (корпоративных) компетенций предприятия и отраслевых ценностей начинающим трудовую деятельность молодым кадрам.

Определено, что настоящая миссия, методы воздействия и взаимодействия в системе «вуз-наставник-студент» (профессиональные, со^иодьно-деятельностные, нравственно-эмоциональные), обеспечивают качество профессиональной подготовки будущих специалистов, что делает обоснованным целесообразность возрождения данного феномена в условиях современного производства.

Выявлено, что предлагаемый компетентностно-ориентированный подход к наставничеству молодых специалистов связан с обновлением целей и содержания их профессиональной подготовки в вузе, которые определены новыми федеральными государственными образовательными стандартами (третьего поколения). При этом новая миссия социально-педагогического феномена наставничества включает в себя: главную цель - социально-педагогическое содействие в обеспечении качества профессиональной подготовки будущих специалистов для конкретной отрасли; главную задачу -формирование профессиональных компетенций и социально-значимых качеств у студенческой молодежи, а также трансформация и передача ключевых (корпоративных) компетенций предприятия; надсистемные функции-, социальные, экономические, производственные и общекультурные; системные функции: целевое производственное обучение студенческой молодежи на рабочем месте, интенсификация их производственной адаптации и мотивация к качественному выполнению трудовых функций; подсистемные функции: конструктивное участие в решении кадровой политики предприятия как связующее звено смены поколений и проводник корпоративной культуры и отраслевых ценностей предприятия.

Доказано, что новый смысл наставничества предполагает: 1) компетентностно-ориентированную деятельность наставников как сложный и содержательный процесс, в структуре которого есть ценностные, когнитивные, деятельностные составляющие; 2) развитие и диверсификацию системы наставничества, его новую миссию -трансформировать и передавать ключевые компетенции современных производств с учетом требований компетентностно-ориентированных государственных стандартов подготовки студентов в вузах.

Экспериментально проверена модель компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи, обеспечивающая качество их профессиональной подготовки на этапе прохождения производственной практики, а также выявлена совокупность принципов структурирования модели, эффективные педагогические условия и алгоритм (этапы) реализации. При этом модель представлена тремя взаимосвязанными структурными блоками: целевым, предполагающим следующие уточнения: цель - задачи - организация производственной практики, время и ожидаемый результат; процессуально-содержательным, включающим в себя диагностику исходного состояния профессиональной подготовки студента; выбор рабочего места и осуществление производственного процесса; результативно-оценочным, предполагающим комплексный контроль и коррекцию результатов производственной практики в системе «вуз-наставник-студент» .

Результатом опытно-экспериментального исследования является осмысленное изменение содержания образовательного процесса подготовки будущих специалистов с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта, определена роль наставничества в целостном процессе профессиональной подготовки в вузе. При этом разработанная модель компетентностно-ориентированного наставничества способствует успешной профессиональной подготовки студенческой молодежи и повышению качества практико-ориентированного образовательного процесса в высшей школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомин, Евгений Николаевич, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И

ИСТОЧНИКОВ

Официальные документы и материалы

1. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. - М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - Вып. 1. - 320 с. - Вып. 2. - 304 с.

2. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Москва, Кремль, 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюлл. Госкомвуза России. - 1996. - № 2. - С. 2-60.

4. Закон РФ «Об университетах», статья 2, пункт 9.

5. Конституция Российской Федерации. - М.: Юридическая литература, 1993.-96 с.

6. Концепция инновационной политики РФ на 1998-2000 годы // Собрание законодательства РФ. 1998. № 32.

7. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р.

8. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. // Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 163-р.

9. Национальная доктрина образования в РФ. Утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.

10. Приказ Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР № 107 от 08 февраля 1960 г.

11. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ №1006 от 20 апреля 1998 г.

12. Приказ Минобразования РФ № 2853 от 01 августа 2001 г. «Об организации Федеральных экспериментальных площадок "Университетский комплекс"».

13. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002-2004 годы) // Собрание законодательства РФ. 2001. № 31.

14. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003-2005 годы) // Российская газета от 2 сентября 2003 г.

15. Проект структуры Государственного образовательного стандарта третьего поколения. - М.: МОН РФ, 2006.

16. Путин В.В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 2007 г. // www.kremlin.ru (стенограмма от 26.04.2007 г.).

17. Медведев Д. А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 2008 г. // www.kremlin.ru (стенограмма от 05.11.2008 г.).

18. Медведев Д. А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 2009 г. // www.kremlin.ru (стенограмма от 12.11.2009 г.).

19. Медведев Д. А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 2010 г. // www.kremlin.ru (стенограмма от 30.11.2010 г.).

20. Медведев Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 2011 г. // www.kremlin.ru (стенограмма от 22.12.2011 г.).

21. Требования работодателя к образованию. Проект «Привлечение работодателей к участию в развитии системы непрерывного профессионального образования». / Рук. Клячко Т.П. - М.: АНХ, Центр экономики непрерывного образования, 2005.

Монографии, сборники, материалы научно-практических конференций

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в вышей школе, его законодательные основы и методы., М., Наука, 1980 г.

23. Авраамов Ю.С., Калашников Н.П. и др. Научный проект «Разработка научно-методического обеспечения развития независимой системы оценки качества образования в образовании и науке», МГИУ, 2006 -2007 г.

24. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань, 2000.

25. Андреев С.П. Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды. Автореф. дис. кан-та пед. наук. - Тамбов: ТГТУ, 2003. - 23 с.

26. Андреев С.П. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально-творческого потенциала специалиста в системе непрерывного креативного образования //В сб. науч. докл. между нар. научно-практ. конференции «Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения». - М.: МГИУ, 2005.

27. Артюх С.Ф., Безрукова B.C., Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Основные концептуальные положения инженерно-педагогического образования // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического

образования /Науч. ред. Е.В. Ткаченко. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990.

28. Аэрокосмический вуз Сибири: к 40-летию Сибирской аэрокосмической академии имени академика М.Ф. Рештнева. - Красноярск. 2000. 264 с.

29. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982.

30. Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Дис. канд. экон. наук. - Иркутск, 1997. - 212 с.

31. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

32. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. №11. С. 3—13.

33. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессионально-техническое образование. - 1976. - № 3.

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

36. Бессараб В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 36 с.

37. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. д-ра пед. наук. - Л., 1990. - С. 19-21.

38. Бибик B.J1., Ефременков А.Б. Подготовка инженерных кадров по интегрированной системе обучения. - Пенза. НОУ «Приволжский дом знаний», 2006 — 162 с.

39. Борисова Н.В. Качество дистанционного образования. Педагогический выбор как категория деятельностного типа и функция педагогической деятельности / Концепции, проблемы, решения (EDQ-2006). - М: МГИУ, 2007.

40. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146.

41. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход [Текст]: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 260 с.

42. Бухарова Г. Д., Мазаева Л.Н., Полякова М.В. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2004. - 298 с.

43. Валявский А.Ю., Иванов М.Н.. Управление учебным процессом в ГОУ МГИУ посредством использования современных информационных технологий. Журнал №13. Информационные и телекоммуникационные технологии: Научный и общественно-информационный журнал, Москва, 2012 г.

44. Васильев П.В. Развитие представлений о педагогическом взаимодействии в теории и практике отечественной педагогики в первой трети XX в. Журнал №13. Информационные и телекоммуникационные технологии: Научный и общественно-информационный журнал, Москва, 2012 г.

45. Воленко О.И. О формировании социокультурной профессионально-коммуникативной компетентности переводчиков. В сб. научных статей «Математическое моделирование социальных процессов и

современные образовательные технологии. По материалам IX международного социального конгресса (25-26 ноября 2009 г.)». Часть 1. М.: Академия, 2009. - 0,5 п.л.

46. Веселов А.Н. Профтехобразование СССР. Очерки по истории среднего и высшего профтехобразования».!^: 1961г.

47. Гавриков A.JL, Тимофеев В.В., Старкова Л.Г. и др. Система непрерывного многоуровневого профессионального образования Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого / Под ред. А.Л. Гаврикова, В.В. Тимофеева. - Великий Новгород: Издательство НовГУ, 2003.

48. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной технологии. М., 2002

49. Гареев Р.Т. Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Казань: Казанский гос. ун-т, 2004. - 46 с.

50. Геворкян E.H. Доклад в ГД «Проблемы интеграции российской и европейской системы образования», М., июнь 2006г.

51. ГОСТ РИСО 9001 -2001. Системы менеджмента качества. Требования.

52. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Под ред. ЯМ. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2004. - 328 с.

53. Гузанов Б.Н., Черепанов М.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В., Соколова Т.Б., Анисимова Л.И., Осколкова Ю.В.; под общ. ред. Б.Н. Гузанова. Сертификация, метрология и управление качеством [Текст]: слов. - 2-е изд., доп. и перераб. - Екатеринбург: : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - 246 с.

54. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование, М.:2001, С. 10

55. Давыдов В.П., Образцов И.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. - М., 2006.

56. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. - М.: ИНФА - М., 2004. - 768 с.

57. Доклад международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.

58. Дьяконов С., Тузиков А., Зинурова Р., Гребнев Л., Крупнов Ю., Царик Ю. Корпоративный университет на основе проектно-деятельностного образования как инструмент инновационного развития // Высшее образование в России. - 2006. -№11.

59. Доклад рабочей группы на заседании Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе», г. Москва, 2004.

60. Жураковский В.М., Сазонова З.С. «Работа в команде» как педагогический принцип // Высшее образование в России. - 2005. -№8.

61. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студентов высшего пед. учеб. заведений - М.: Академия, 2006. - 176 с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования. - М., 1982. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. М.: Высшая школа, 2004.

63. Замулин O.A., Капустин Б.Г. и др. Трансформация университетов в условиях глобального рынка. // Высшее образование сегодня. - 2004. -№8.

64. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995.

65. Зайцев В.Н. Принцип свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография. - Волгоград: Перемена, 1998.

66. Замулин O.A., Капустин Б.Г. и др. Трансформация университетов в условиях глобального рынка. // Высшее образование сегодня. - 2004. -№8.

67. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические проблемы инженерно педагогического образования. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1986.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Из-во «Феникс», 1997.

70. Зимняя И.А., Алексеева О.Ф., Князев A.M. и др. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ). Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. - М., Уфа, 2004.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

72. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования [Текст] / И.А. Зимняя //Россия в Болонском процессе : труды методолог, семинара. -М., 2005.- 156 с.

73. Зиновкина М.М. Концепция многоуровневого непрерывного креативного образования (НФТМ-ТРИЗ) // В сб. науч. докладов междунар. научно-практ. конф. «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий». -М.: МГИУ, 2006. - С. 498-500.

74. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии. // Монография. - М., МГИУ, 2003. - 350 с.

75. Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. - М.: Приоритет-МВ, 2002. - 48 с.

76. Зиновкина М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений. Учеб. пособие. -М.: МГИУ, 2001.-184 с.

77. Зиновкина М.М. Педагогическое творчество // Учебное пособие. - М.: МГИУ, 2007. - 258 с.

78. Зиновкина М.М., Андреев С.П., Гареев Р.Т. Решение творческих управленческих задач с применением ТРИЗ в инновационном менеджменте. Инновационные и технические системы. Учеб. пособие. - М.: МГИУ, 2004.-366 с.

79. Зинченко Г.П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации: Автореф. Дис. д-ра филос. наук. - М., 1990. - 45 с.

80. Златин П. А., Крекова М.М., Соколянский В.В. Социология и психология труда: Учебн. пособие. Ч. 2. / Под ред. П.А. Златина. - М.: МГИУ, 2007.

81. Зонина H.A. Формирование профессионально-методических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. - М., 2000. - 142 с.

82. Зотов A.B. Корпоративная компетентность выпускников технического вуза: содержание, структура и пути формирования. Журнал №13. Информационные и телекоммуникационные технологии: Научный и общественно-информационный журнал, Москва, 2012 г.

83. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дисс. докт. пед. наук. - Казань, 1997. - 341 с.

84. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: МГУ, 1997. - 208 с.

85. Зиновкина М.М., Андреев С.П., Гареев Р.Т. Решение творческих управленческих задач с применением ТРИЗ в инновационном менеджменте. Инновационные и технические системы. Учеб. пособие. - М.: МГИУ, 2004.-366 с.

86. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 128 с.

87. Зобов AM. и др. Российский менеджмент. Учебные конкретные ситуации. - М.: ГУ У, 1998.

88. Золотарев A.A. // Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения). Раздел 1-6. // Москва, МГИУ, 2009..

89. Зотов Ю.Б. Организация современного урока [Текст]: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 2001.

90. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине [Текст]: пособие для преподавателей. - М.: Изд. корпорация «Логос», 2004.

91. Илюхин Г.Л. Производственная практика в условиях современного производства. - М: МГИУ, 2009.

92. Канова И.А. Наставничество как социальный феномен. Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ, Часть II. -М.: МГИУ, 2011.

93. Каменская E.H. Педагогика: Курс лекций. (Пособие для подготовки к экзаменам для студентов всех форм обучения.) - Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 160 с.

94. Ковалевский В.П. Формирование учебно-научно-производственного комплекса // Интеграция образования. 2003. № 1. С. 34.

95. Козак Н. Корпоративный университет // Управление компанией. -2001.-№ 12.

96. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования // Высшее образование в Европе. - 2003. - № 3

97. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2007. - 288 с.

98. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

99. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2008. - 384 с.

100. Кларин М.В. Инновации в обучении: метаморфозы и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

101. Кларин М.В. Корпоративный тренинг, научно-практическое пособие, М.:Дело, 2009 г.

102. Колеченко А.К. - Энциклопедия педагогических технологий. М., 2002.

103. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь М.: 2008., С. 104

104. Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ, Часть II. - М.: МГИУ, 2011.

105. Концепция развития профессиональных квалификаций, Материалы агентства национальных квалификаций при РСПП, Москва, 2006.

106. Коробейщикова Е.А. Интегрированная система подготовки будущих специалистов в вузе как многофакторное явление.// Информационные и телекоммуникационные технологии: Научный и общественно-информационный журнал /Т.В. Сорокина-Исполатова, Я.А. Сорокина. -М., 2011.-0,5 п.л./0,2 п.л.

107. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. - 2008. - № 3. - С. 43-49.

108. Краевский В.В. Воспитание или образование//Педагогика. 2001.№3. С.З

109. Красовский Ю.Д. «Организационное поведение», ЮНИТИ, 2009

110. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом [Текст]: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 374 с.

111. Корнев А.К. Учебно-научно-производственные комплексы как ресурс взаимодействия инженерной подготовки и промышленного производства. Ж. «Информационные и телекоммуникационные технологии», М.: 2011, №13.

112. Кузов В.Б. Подход к систематизации универсальных компетенций. //Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции, 4.1 - М, Уфа: ИЦПКПС, 2007, с.27-36.

113. Ларионова М.В., Шадриков В.Д., Железов Б.В., Горбунова Е.М. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. - М: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2004.

114. Леднев B.C. Научное образование. - М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. унта, 2001.-45 с.

115. Ложникова H.A. Имитационная педагогическая игра как средство формирования профессиональных умений [Текст] / H.A. Ложникова // Среднее профессиональное образование. - М., 2005. - № 9. - С. 13-15.

116. Макаров В.В., Малыгин В.И., Черевко А.И., Чугринов A.A. К вопросу сохранения российской школы подготовки инженерных кадров // Машиностроение и инженерное образование. 2005. №4.

117. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования [Текст] / Под ред. И.Г.Коваленко. - Минск: «Высш. школа», 1977. - 256 с.

118. Митяева A.M. Индивидуализация образовательной деятельности студентов вузов [Текст]: монография / A.M. Митяева. - СПб., 2003.

119. Митяева A.M. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе [Текст] / A.M. Митяева // Педагогика. - 2008.

120. Маглаш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического

образования, Педагогика. 2007. № 4.

121. Модели и методы управления персоналом // Уч. пособие под ред. Моргунова Е.Б., М., Бизнес-школа, Интел-Синтез, 2001.

122. Набойченко С., Соболев А., Богатова Т. Реализация стратегии партнерства высшей школы и бизнеса. - 2007. - №1.

123. Нечаев В.Я. «Параметры глобализации и факторы Болонского процесса», сб. научных трудов МГУ «Глобализация и образование», 2005 г., стр. 15.

124. Николаев В.В., Листвин A.A. Дидактические материалы по методике профессионального обучения [Текст]: учебно-методическое пособие. -Череповец: Изд-во ГОУ ВПО «Череповец, гос. ун-т», 2005. - 79 с.

125. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. - М., 2004.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст]: ок. 57000 слов / под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. - 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.-816 с.

127. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. -С-Пб - М., Деловой рейтинг высшего образования, 2011.

128. Положение об инженерной производственной подготовке студентов института. Учебное пособие. - СПб.: Изд-во ПИ-Маш, 2008.

129. Профессиональная педагогика [Текст]: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация «Профессиональное обучение», 1997. - 512 с.

130. Пригожин А.И. Методы развития организации, МЦФЭР, Москва, 2003.

131. Радионов В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. - СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 2001, с. 37-38.

132. Резник С.Д. Организационное поведение: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2006.-430 с.

133. Роберт И.Р. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования, М: «Школа-Пресс», 1994.

134. Романцев Г.М. и др., Монография «Профессионально-педагогическое образование в современных условиях», Екатеринбург, РГППУ, 2005 г.

135. Садовничий В.А. Высшая школа России, ориентиры на будущее: Доклад на VI съезде Российского Союза ректоров. Москва, 6 декабря 2008 г.

136. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера. Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - Казань: ИНН ПО РАО, 2008. - 39

137. Сазонова З.С., Ищенко В.В. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения // Высшее образование в России. - 2006. - № 10.

138. Сазонова З.С., Сорокина-Исполатова Т.В. Российская система образования в условиях европейской интеграции // Вестник Московского университета МВД России. - 2007. - № 6.

139. Сазонова З.С., Кудряшов М.Б. Развитие проектного метода обучения на основе междисциплинарного подхода // Инженерная педагогика. -2001.-№2.

140. Селезнёва Н.А.Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 5-е, стереотипное. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005

141. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах [Текст]: метод, пособие. - М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2004. -175 с.

142. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ [Текст]: метод, пособие. - М.: Высш. шк., 2001 - 272 е.: ил.

143. Солдатенков В., Васильев Я. Партнерство длиной в полвека // Высшее образование в России. - 2008. - №5.

144. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

145. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования [Текст] / науч. ред. проф. Е.В. Ткаченко. - Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 2000. - 128 с.

146. Сорокина-Исполатова Т.В. Многофакторный структурный анализ педагогической системы // Альманах гуманитарных исследований. -М.: МГИУ, 2007.-№4.

147. Сорокина-Исполатова Т.В. Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете. Автореф. дис. д-ра пед. наук - Москва: МГИУ, 2007.

148. Степашко JI.A. Историко-педагогическое теоретическое исследование: научный аппарат. - Хабаровск, 2005.

149. Стронгин Р., Губатов С., Петров А. Интеграция как путь повышения качества и востребованности образования // Высшее образование в России. - 2006. - № 11.

150. Суходольский Г.В., Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Л.: ЛГУ, 1976. С. 120.

151. Сучков В., Сафин Р., Корчагин Е., Айтуганов И. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов // Высшее образование в России. - 2008. - № 12. - С. 19-26.

152. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко 2-му заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

153. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

154. Тарасюк О.В., Осипова И.В. Задания к контрольной работе и методические указания к ее выполнению по дисциплине «Методика профессионального обучения» [Текст]. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2002.

155. Тарасюк О.В., Осипова И.В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения // Монография. - М.: МГИУ, 2006.

156. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под ред. B.J1. Матросова, М., 2004.

157. Требования работодателя к образованию. Проект «Привлечение работодателей к участию в развитии системы непрерывного профессионального образования». Рук. Клячко Т.И. - M.: АНХ, Центр экономики непрерывного образования, 2005.

158. Тарасюк О.В., Осипова И.В. Управление процессом повышения квалификации мастеров профессионального обучения. - М.: МГИУ, 2006.

159. Федько В.Т. Юргинская высшая школа в 1957-2002: Исторический очерк становления, развития и современного состояния высшего образования в г. Юрге. - Томск: Изд-во ТПУ, 2002 — 140 с.

160. Федько В.Т., Долгун Б.Г. Опыт внедрения интегрированной системы обучения «завод-втуз» // Инженерное образование.2004. №2. С. 146.

161. Фомин E.H. Краткий анализ генезиса развития компетентностного подхода в системе профессионального образования // Образование и наука. - М.: МИИР, 2012. - Выпуск 5. - С. 129-131. В соавторстве (0,36 п.л./0,2 п.л.).

162. Фомин E.H. Диверсификация института наставничества как потенциал успешной адаптации молодого специалиста // Среднее

профессиональное образование. - М.: «Типография Оптима», - 2012. -№7.-С. 6-8.

163. Фомин E.H. Инновационные технологии коммуникаций в институте наставничества // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ, Часть II. - М.: МГИУ, 2011. В соавторстве (0,4 п.л./0,25 п.л.).

164. Фомин E.H. Многофакторный анализ подготовки будущих педагогов в университетском комплексе // Социально-гуманитарные исследования и технологии. М., - 2012. - № 1. - С. 35-44. В соавторстве (0,2 п.л./0,15 п.л.).

165. Фомин E.H. Социально-педагогические предпосылки перехода профессионального обучения на компетентностный формат // Образование и наука. - М.: МИИР, 2012. - Выпуск 5. - С. 126-128. В соавторстве (0,36 п.л./0,2 п.л.).

166. Фомин E.H. Педагогический потенциал наставничества в контексте современных требований к подготовке молодого специалиста // Образование. Наука. Научные кадры. - М.: «ЮНИТИ-ДАНА», — 2012. — № 3. - С. 254-256.

167. Фомин E.H. Обоснование актуальности исследования процесса формирования у будущих государственных служащих профессиональной управленческой компетентности // Россия, страны Европы и Азии: проблемы развития и сотрудничества. Часть III. Материалы X международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. - М.: НОУ ВПО «МУ им. С.Ю. Витте», 2012. -С. 477-482.

168. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом. - М.: МГИУ, 1990. - 111 с.

169. Хохлов Н.Г. Интегрированная форма обучения «завод-втуз». - М.: МГИУ, 2001.

170. Хохлов Н.Г. О роли высшей школы на переломном этапе // Машиностроение и инженерное образование. 2005. №1.С. 40-46.

171. Хохлов Н.Г. Проблемы современной высшей школы // В сб. науч. трудов МГИУ «Креативная педагогика» /Под ред. М.М. Зиновкиной. -М.: МГИУ, 2002.

172. Хохлов Н.Г., Шляпин А.Д. Опыт организации работы университетского комплекса на базе Московского государственного индустриального университета // В сб. науч. докл. междунар. научно-практ. конф. «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в системы образования». - М.: МГИУ, 2004..

173. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 2001.

174. Чаплыгин Ю.А., Королев М.А. Учебные центры в системе элитного технического образования // Машиностроение и инженерное образование. - 2005. - № 1.

175. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

176. Шадриков В.О. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8.

177. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения [Текст]: учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2005. - 67с.

178. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М., МГИУ, ИОО МО РФ, 2009.

179. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия-Архангельск, 2003

180. Шуклина Е.А. Самообразование как вид коммуникативного взаимодействия // Образование и наука: Изв. Урал, науч.- образоват. Центра РАО. - 2003. - №1(1).

181. Ужва В.В. Электронный вуз. Монография. М.: МГИУ - 2010 г.

182. нциклопедия профессионального образования [Текст]: в 3-х т. Т.2 М -П / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. - 562 е., ил.

183. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.З Р - Я / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 488 е., ил.

184. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения [Текст]: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2004. - 150с.

185. Berufsbildungsbericht 2002. Bonn:Bundesministerium fur Bildung und Forschung, 2002.

186. Gray K., Herr E. Workforce education: Thebasics. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998. — 326 p.

187. Vocational education in the United States:toward the year 2000. Statistical Analysis Report. Washington D.C.: National Centerfor Education Statistics. US Department of Education. Office of Educational Researchand Improvement, 2000.

\