Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Загузова, Светлана Александровна

  • Загузова, Светлана Александровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2007, ТамбовТамбов
  • Специальность ВАК РФ13.00.04
  • Количество страниц 174
Загузова, Светлана Александровна. Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Тамбов. 2007. 174 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Загузова, Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Краткая клинико-педагогическая характеристика школьников с умственной отсталостью.

1.2. Особенности физического развития школьников с умственной отсталостью.

1.3. Особенности двигательной сферы школьников с умственной отсталостью.

1.4. Методика физического воспитания умственно отсталых школьников, коррекция нарушений развития

Резюме.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА Ш. ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 12-13 ЛЕТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И УЧАЩИХСЯ МАССОВЫХ ШКОЛ.

3.1. Сравнительный анализ физического состояния школьников с умственной отсталостью и учащихся массовых школ.

3.2. Особенности сенсомоторного реагирования школьников с умственной отсталостью и учащихся массовых школ.

3.3. Сравнительная характеристика функциональной подготовленности школьников с умственной отсталостью и учащихся массовых школ.

3.4. Изучение функционального состояния нервно-мышечной системы школьников с умственной отсталостью и учащихся массовых школ.

Резюме.

ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 12-13 ЛЕТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

4.1. Теоретические и методические основания для разработки методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью.

4.1.1. Организация и методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью

4.1.2. Планирование учебного материала в рамках программы формирующего эксперимента.

4.2. Экспериментальное обоснование методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью, обсуждение результатов исследования.

4.2.1. Влияние методики на физическое состояние школьников с умственной отсталостью.

4.2.2. Влияние методики на сенсомоторные реакции школьников с умственной отсталостью.

4.2.3. Влияние методики на функциональную подготовленность школьников с умственной отсталостью.

4.2.4. Влияние методики на нервно-мышечную систему школьников с умственной отсталостью.

Резюме

ВЫВОДЫ.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий»

Актуальность. Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. В мире насчитывается более 300 млн. человек с интеллектуальной недостаточностью. Число людей с умственной отсталостью в экономически развитых странах, по данным Всемирной организации здравоохранения, составляет 1-3%.

Актуальна эта проблема и для России. Причем в последнее десятилетие она приобрела особую остроту. Это обусловлено тем, что людей с умственной отсталостью в России уже более миллиона.

Особую тревогу вызывает детская инвалидность с данным диагнозом. Год от года увеличивается количество детей, имеющих нарушения интеллектуального развития. Среди всех детей-инвалидов в России доля детей с проблемами интеллекта составляет 13%. Иными словами, каждый 7-й ребенок-инвалид имеет диагноз «умственная отсталость». По данным главного управления реабилитационной службы и специального образования МО РФ, из 600 тыс. общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с умственной отсталостью (Л.В. Шапкова, 2001, 2003).

По мнению экспертов, в ближайшие годы отмеченная выше тенденция сохранится, так как наблюдается нарастание частоты рождения детей с врожденными физическими аномалиями, дефектами интеллекта и другими заболеваниями. Прогнозируемый рост численности детей-инвалидов создаст серьезные социальные, экономические и психологические проблемы как для самих инвалидов, их родителей, так и для общества в целом. Это обстоятельство требует создания условий для коррекции различных нарушений развития детей с патологией, их образования, профессионального обучения, поиска путей социализации и интеграции в обществе.

Немаловажное значение для социализации личности умственно отсталых детей имеет организация физического воспитания в педагогическом процессе специальных (коррекционных) школ, в ходе которого преимущественно осуществляется коррекция нарушений двигательной сферы, повышение физической подготовленности, уровня здоровья и функциональных возможностей детей с данной патологией. К сожалению, процесс физического воспитания в специальных (коррекционных) школах строится стандартно: уроки физической культуры, утренняя гигиеническая гимнастика, игры на больших переменах, прогулки во второй половине дня. Недельная нагрузка учебных занятий по физической культуре в данных школах (2 часа в неделю) является недостаточной для успешного решения задач физического воспитания умственно отсталых школьников (Б.В. Сермеев, 1980; Е.С. Черник, 1997 и др.), в том числе и коррекционных. Поиск наиболее эффективных средств, методов, методик и технологий коррекционного физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ является весьма актуальным.

В целях эффективного решения задач коррекции и развития двигательной сферы и функциональных возможностей школьников с умственной отсталостью представляется значимым исследование влияния различных подходов в системе физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ. Такие исследователи, как A.A. Дмитриев (1982, 1984, 1985, 1986), H.A. Козленко (1996), В.М. Мозговой (1977), С.Ю. Юровский (1971, 1983) рекомендуют использовать в программах по физическому воспитанию элементы различных видов спорта, подвижные и спортивные игры, специальные упражнения на точность, координацию движений. A.A. Дмитриев (1985, 1986), A.C. Самыличев (1978, 1984), Б.В. Сермеев (1974) в целях оптимального физического развития и развития двигательных способностей учащихся специальных (коррекционных) школ, предлагают систематическое применение индивидуально дозированных физических нагрузок. Разработаны программы по легкоатлетическому многоборью, лыжной подготовке, фигурному катанию для умственно отсталых школьников (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, Н.В. Новиков, H.H. Литош, 1998; Е.В. Устинова, 1998), методика дополнительных занятий с элементами волейбола

E.H. Малыгина, 2002), вместе с тем практически не разрабатывался вопрос о комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений подростков с данной патологией на дополнительных физкультурных занятиях в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между необходимостью эффективной коррекции нарушений развития ежегодно растущего количества детей с умственной отсталостью и недостаточной научной обоснованностью физкультурных методик, способствующих комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников данной категории. Актуальность исследования заключается в разрешении указанного противоречия, в решении проблемы теоретического и экспериментального обоснования методики дополнительных физкультурных занятий, способствующих комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений подростков с умственной отсталостью.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников на дополнительных физкультурных занятиях в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования - педагогический процесс, направленный на комплексную коррекцию двигательных и функциональных нарушений школьников 12-13 лет с умственной отсталостью.

Предмет исследования - методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников 12-13 лет с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что применение специально разработанной методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений со школьниками с умственной отсталостью, с использованием легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц позволит улучшить физическое состояние, двигательную сферу и функциональные возможности подростков данной категории.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности физического состояния, двигательной сферы и функциональных возможностей школьников 12-13 лет с умственной отсталостью и их здоровых сверстников.

2. Теоретически обосновать эффективность методики дополнительных физкультурных занятий для школьников с умственной отсталостью, направленных на комплексную коррекцию двигательных и функциональных нарушений подростков данной категории.

3. Разработать и опробовать методику комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений для школьников с умственной отсталостью, основанную на применении легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц.

4. Определить эффективность разработанной методики и особенности ее воздействия на физическое состояние, двигательную сферу и функциональные возможности организма школьников с умственной отсталостью.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ медицинских карт и документов учащихся, антропометрические измерения, физиологические методы исследования, педагогическое контрольное тестирование, анкетный опрос, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базой исследования являлись Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей и Оздоровительно-коррекционный центр Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Теоретическая значимость работы заключается в научном обосновании методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников 12-13 лет на дополнительных физкультурных занятиях; в результатах комплексной оценки двигательных и функциональных возможностей подростков данной категории на основе показателей сенсомоторного реагирования и интерференционной миографии. Полученные в работе данные позволили также расширить и дополнить современные представления о содержании и методах физического воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволили расширить и углубить знания об особенностях физического состояния, двигательной сферы и функциональных возможностях учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Разработана и опробована методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью, направленная на улучшение физического состояния, двигательной сферы и функциональных возможностей подростков данной категории, которая может быть использована специалистами в области физического воспитания, а также рекомендуется для широкого применения в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Материалы исследования могут применяться в профессиональной подготовке специалистов по адаптивной физической культуре.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи и концептуальные положения отечественных специалистов в области теории и методики физической культуры: Б.А. Ашмарин, 1991; Ю.Ф. Курамшин, 2003, 2004; В.И. Лях, 1989, 1998, 2000; Л.П. Матвеев, 1993 и др.; оздоровительной и адаптивной физической культуры: A.A. Дмитриев, 1986, 1989, 1991; С.П. Евсеев, 1998, 2000, 2002, 2004; A.C. Самыличев, 1992, 1997; Е.С. Черник, 1992, 1997; Л.В. Шапкова, 2001, 2003 и др.

Исходные теоретические позиции основывались на направлениях, разработанных в педагогических исследованиях В.В. Волкова, A.A. Гужаловского, В.М. Зациорского, В.П. Филина о всестороннем развитии подрастающего поколения; соответствии содержания, средств и методов физического воспитания особенностям роста и развития организма учащихся; соединении общего образования с физическим воспитанием как важнейшего фактора становления личности школьника.

В процессе проведения экспериментальных исследований мы основывались на направлениях:

• о коррекции и компенсации нарушенных функций (П.К. Анохин, М.И.

Земцова, A.M. Зимкина, Л.И. Солнцева и др.);

• о физиологической природе произвольных движений (H.A. Бернштейн,

H.И. Введенский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.);

• о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка

JI.C. Выготский, Г.Я. Трошин);

• об общих психолого-педагогических принципах коррекционной работы с детьми с проблемами в развитии (JI.C. Выготский).

Положения, выносимые на защиту:

I. Эффективная комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений школьников с легкой степенью умственной отсталости может осуществляться с помощью методики, включающей легкоатлетические упражнения, подвижные и спортивные игры, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц.

2. Применение разработанной методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений со школьниками с умственной отсталостью способствует улучшению их физического состояния, положительно влияет на двигательные способности и функциональные возможности организма подростков данной категории, тем самым обеспечивает лучшие условия для их социальной адаптации.

3. Комплексная оценка двигательных и функциональных возможностей организма школьников с умственной отсталостью на основе показателей сенсомоторного реагирования и интерференционной миографии позволяет индивидуализировать физические нагрузки и своевременно внести коррекцию в педагогический процесс.

Научная новизна исследования: получены экспериментальные данные о физическом состоянии, двигательной сфере и функциональных возможностях школьников 12-13 лет с умственной отсталостью; предложено физиологическое обоснование методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников 12-13 лет с умственной отсталостью на основе показателей их сенсомоторного реагирования;

- исследовано общее состояние нервно-мышечного аппарата школьников 12-13 лет с умственной отсталостью и влияние на него дозированной физической нагрузки в результате физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью;

- теоретически и экспериментально обоснована методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников 12-13 лет с умственной отсталостью, основанная на использовании легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системным рассмотрением проблемы комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений учащихся специальных (коррекционных) школ в процессе дополнительных физкультурных занятий; ориентацией на современные методологические подходы; применением комплекса теоретических, практических и медико-биологических методов, адекватных задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой теоретической разработки. Кроме того, в нашей работе достоверность исследования обеспечивается количественными показателями измерений, изложенными в виде таблиц и рисунков.

Апробация и внедрение полученных результатов: материалы исследований представлены на Всероссийских научно-практических конференциях (Тамбов, 2004, 2006), областной научно-практической конференции (Тамбов, 2004), научной конференции аспирантов и преподавателей института физической культуры и спорта (Тамбов, 2006), региональной конференции молодых ученых и аспирантов (Тамбов, 2006). Материалы диссертации вошли в учебно-методические пособия: «Коррекция двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью средствами легкой атлетики» (2006), «Коррекционные и подвижные игры для детей с нарушением здоровья» (2005) для учителей физической культуры специальных (коррекционных) школ и студентов специальности 022500 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» («Адаптивная физическая культура»). Результаты исследования опубликованы в 10 печатных работах.

Результаты исследования внедрены в практическую работу Горельской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида и Оздоровительно-коррекционного центра Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Основные положения диссертации используются в учебной и научной работе института физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и Воронежского государственного института физической культуры.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений. Работа изложена на 155 страницах машинописного текста, содержит 18 таблиц и 15 рисунков. Список основной использованной литературы состоит из 158 наименований, из них -10 зарубежных авторов.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Загузова, Светлана Александровна

ВЫВОДЫ

1. В результате анализа научно-методической литературы, собственного сравнительного анализа физического состояния школьников 12-13 лет с умственной отсталостью и их здоровых сверстников установлено, что существующие формы физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида не обеспечивают должного уровня физического развития, физической и функциональной подготовленности, работоспособности подростков, необходимого для их социально-трудовой адаптации.

2. Для повышения эффективности процесса физического воспитания в указанных школах разработана методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью, основанная на использовании легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц. Данная методика позволяет более эффективно развивать двигательные способности подростков с данным отклонением, повышать функциональные возможности, работоспособность, успешно решать задачи социальной адаптации.

3. Установлено, что суммарный прирост исследуемых показателей физического развития у подростков с умственной отсталостью, занимающихся по разработанной методике, составил в экспериментальной группе 302%, в контрольной - 151,1%. Показатели физической подготовленности также возросли. После годичных дополнительных физкультурных занятий, в экспериментальной группе низкий уровень физической подготовленности был отмечен у 3,8% учащихся, средний - у 57,7% и высокий - у 38,5% подростков. В контрольной группе низкий, средний и высокий уровни физической подготовленности были отмечены соответственно у 30, 46,7 и 23,3% учащихся. Физическая работоспособность за период эксперимента в экспериментальной группе выросла на 29,1% у мальчиков и на 21,6% у девочек, в контрольной группе только на 7,4% у мальчиков и на 6% у девочек.

За время педагогического эксперимента суммарный прирост исследуемых показателей физической подготовленности, включая процент прироста физической работоспособности, составил: 421,2% - в экспериментальной группе и 95,1% - в контрольной.

4. Установлено, что подростки, занимающиеся по разработанной методике, достоверно (Р < 0,05) улучшили скоростные показатели простой зрительномоторной реакции: мальчики на 26,2%, девочки на 39,8%. Показатели сложной зрительномоторной реакции в обычных условиях ее реализации также достоверно (Р < 0,05) улучшились: у мальчиков на 26,1%, а у девочек на 18,3%. В сложных зрительномоторных реакциях при дефиците времени и аудиовизуальных помехах показатель время реакции тоже улучшился как у мальчиков, так и у девочек, но изменения не имели статистической значимости (Р > 0,05).

5. Выявлены положительные изменения показателей ортостатической пробы в экспериментальной группе: в норме данный показатель стал у 75% мальчиков и 78,6% девочек; удовлетворительная реакция наблюдалась у 25% мальчиков и 21,4% девочек; неудовлетворительной реакции отмечено не было. В контрольной группе не изменился процент учащихся, имеющих нормальную реакцию на ортостатическую пробу (50% - мальчики, 56,2% - девочки), хотя наблюдается некоторое увеличение количества мальчиков, у которых отмечена удовлетворительная реакция.

6. Существенно повысились показатели функции внешнего дыхания школьников экспериментальной группы: увеличились легочные объемы (Экс ГК) на 25,5% у мальчиков и 36,7% у девочек; показатели, отражающие мощность дыхательной мускулатуры (ФЖЕЛ), - на 29,5% у мальчиков и 31,2% у девочек; устойчивость к гипоксическим состояниям, пробы Штанге - на 57,2% у мальчиков и 44,5% у девочек, пробы Генчи - на 46,3% у мальчиков и 35,3% у девочек. У подростков контрольной группы за период педагогического эксперимента также произошли сдвиги по указанным выше показателям, обусловленные возрастными изменениями, но статистически достоверных изменений они не имели (Р > 0,05).

7. Установлено положительное влияние экспериментальной методики на функциональное состояние нервно-мышечной системы школьников с умственной отсталостью, так как наблюдается достоверное (Р < 0,01) снижение показателей интерференционной электромиографии (ЭМГ) тестируемых мышц подростков в состоянии «покоя»: максимальной амплитуды (от 90 до 99,7%), общей площади, характеризующей мощность ЭМГ (от 79,1 до 91,8%), и частоты (от 98,9 до 99,3%), что явно свидетельствует о снижении фонового тонического напряжения мышц подростков за период дополнительных физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью. При выполнении произвольных движений с физической нагрузкой за данный период также было выявлено явное снижение характеристик ЭМГ как у мальчиков, так и у девочек экспериментальной группы, но достоверное (Р < 0,01) только для характеристики средней амплитуды колебаний биоэлектрических характеристик (от 47,2 до 68,2%), для остальных показателей изменения не имели статистической значимости (Р > 0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты выполненного исследования и их анализ позволяют предложить ряд основных рекомендаций по организации и проведению дополнительных физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью для школьников 12-13 лет с легкой степенью умственной отсталости.

1. Для комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей школьников с легкой степенью умственной отсталости целесообразно применять методику дополнительных физкультурных занятий, основанную на использовании легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц со строго дозированной нагрузкой. Данная методика позволит улучшить двигательные способности, повысить функциональные возможности и работоспособность подростков с данным отклонением в развитии.

2. Для индивидуализации физических нагрузок и повышения эффективности процесса коррекции и развития двигательных способностей и функциональных возможностей школьников с умственной отсталостью в дополнительных физкультурных занятиях, следует провести интегральную оценку уровня их физического развития, физической и функциональной подготовленности.

3. Для школьников с низким уровнем физического развития, физической и функциональной подготовленности необходимо строго дозировать физическую нагрузку, максимальная величина которой не должна превышать по показателю частоты сердечных сокращений 150 уд/мин. Оптимальный уровень нагрузки должен составлять по ЧСС 130-140 уд/мин.

4. В процессе дополнительных физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью необходимо проводить систематический педагогический контроль за школьниками, а также обоснованно осуществлять планирование этих занятий с учетом текущего состояния учеников, имеющихся условий, квалификации ведущих специалистов.

5. Разработанные комплексы, отдельные упражнения, игры предложенной методики рекомендуем использовать на уроках физической культуры, а также при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий в рамках режима дня специальной (коррекционной) школы (гимнастика до занятий, перемены, спортивные часы и т.п.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Загузова, Светлана Александровна, 2007 год

1. Агаджанян, H.A. Функции организма в условиях гипоксии и гиперкапнии / H.A. Агаджанян, А.И. Елфимов. М.: Медицина, 1986. - 308 с.

2. Агаджанян, H.A. Резервы нашего организма / H.A. Агаджанян, А.Ю. Катков. М.: Знание, 1990. - 240 с.

3. Азбукин, Д.И. Физическое воспитание в специальной школе //учебно-воспитательная работа в специальных школах / Д.И. Азбукин. М.: Учпедгиз, 1943.-Вып. 1.-С. 67-86.

4. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / II.K. Анохин. М.: Наука, 1975. - 417 с.

5. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова. М.: Медицина, 1982.-336 с.

6. Апанасенко, Л.Г. Здоровье: методология и методика количественной оценки / Л.Г. Апанасенко //Здоровье и функциональные возможности человека. -М.: 1985.-С. 21-26.

7. Астафьев, Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учеб. пособие / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. Омск: Б.И., 1996. - 153 с.

8. Астафьев, Н.В. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников / Н.В. Астафьев, A.C. Самыличев. Омск: СибГАФК, 1997. - 40 с.

9. Астафьев, Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Н.В. Астафьев. Омск, 1997. - 24 с.

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. -222 с.

11. Бабенкова, Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Р.Д. Бабенкова // Дефектология.- 1980. № 2. - С. 8991.

12. Бадалян, JI.O. Невропатология / JI.O. Бадалян. М.: Просвещение, 1982.-350 с.

13. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич.-М., 1988.

14. Бойко, Е.И. Время реакции человека / Е.И. Бойко. М.: Медицина, 1964.-440 с.

15. Бебриш, Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э.П. Бебриш //Дефектология. 1976. -№ 4. - С. 29-32.

16. Белов, P.A. Исследование выносливости у мальчиков вспомогательной школы //Мышечная деятельность в норме и патологии / P.A. Белов. Горький, 1975.-С. 56-57.

17. Белов, P.A. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии /P.A. Белов. Горький: ГПИ., 1974. - С. 59-61.

18. Белов, P.A. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей / P.A. Белов // VI научная сессия по дефектологии. -М.: НИИ дефектологии. АПН СССР, 1971. С. 42-43.

19. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологической активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. -349 с.

20. Блюмина, М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости / М.Г. Блюмина // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Воронковой.-М., 1988.-С. 10-30.

21. Бреслав, И.С. Как управляется дыхание человека / И.С. Бреслав. JI.: Наука, 1985.- 160 с.

22. Вайзман, Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. М.: Педагогика, 1976.

23. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М.: Аграф, 1996.- 160 с.

24. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. М.: Аграф, 1997. - 128 с.

25. Веневцев, С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта: метод, пособие. / С.И. Веневцев. М.: Советский спорт, 2004. - 96 с.

26. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

27. Власова, Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. М.: Просвещение, 1983.-176 с.

28. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой -М.: Школа-Пресс, 1994.-416 с.

29. Выготский, Л.С. Основы дефектолоргии / Л.С. Выготский //Собр. соч. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. - 247 с.

30. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1994. - С. 306-328.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 534 с.

32. Гарцштейн, Н.Г. Умственно отсталый ребенок / Н.Г. Гарцштейн. М.: Знание, 1962.-25 с.

33. Гехт, Б.М. Электомиография в диагностике нервно-мышечных заболеваний / Б.М. Гехт, Л.Ф. Касатника, М.И. Самойлов, А.Г. Санадзе. -Таганрог: Издательство ТРТУ. 1997. - 370 с.

34. Гогольчева, В.П. Программа совершенствования функции внешнею дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: -Дис. канд. пед. наук / В.П. Гогольчева. Омск: - 1999. - 225 с.

35. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. Психофизиологические исследования / Э.А. Голубева. М.: Педагогика, 1980.

36. Горожанин, B.C. Свойства нервной системы, вызванные потенциалы и гормоны плазмы крови / B.C. Горожанин // Психологический ж. 1987.- Т.8.- № 6.-С. 57-68.

37. Гужаловский, A.A. Физическое состояние спортсмена и его оценка / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 3.- С. 70-72.

38. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте / А.Г. Дембо. М.: Медицина, 1988,-288 с.

39. Дембо, А.Г. Спортивная медицина и лечебная физическая культура / А.Г. Дембо, С.Н. Попов, Ж.А. Тесленко и др. М.: Физкультура и спорт, 1973. -С. 98-114.

40. Детская спортивная медицина /Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991.-560 с.

41. Дмитриев, A.A. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / A.A. Дмитриев // Дефектология. 1986. - № 2. - С. 35-41.

42. Дмитриев, A.A. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физическою воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / A.A. Дмитриев. Красноярск, 1989.-24 с.

43. Дмитриев, A.A. Повторный метод выполнения физических упражнений вспомогательной школы как один из способов коррекции их двигательных нарушений / A.A. Дмитриев // Физическое воспитание детей в специальной школе. Горький: ГГТИ, 1985. - С. 64-69.

44. Дмитриев, A.A. Организация двигательной активности умственно отсталых детей / A.A. Дмитриев. М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

45. Дмитриев, A.A. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей / A.A. Дмитриев, Г.Н. Семаева, Е.В. Киселева // Материалы по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. - С. 44-70.

46. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

47. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред.проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2002. - 448 с.

48. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

49. Евсеев, С.П. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, // Теор. и практ. физ. культ. 1998. - № 1.-С. 8-19.

50. Евсеев, С.П. Важный этап развития адаптивной физической культуры в России / С.П. Евсеев // Культура физическая и здоровье. 2004. - № 1. - С. 6669.

51. Жуковин И.Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности: Дис. .канд. пед. наук / И.Ю. Жуковин.-2000.-168 с.

52. Журавин, М.Л. Гимнастика: Учеб. для студ. высш пед. учеб. заведений / Под ред. М.Л. журавина, Н.К. Меньшикова. М.: «Академия», 2001. - 448 с.

53. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

54. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112 с.

55. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

56. Зациорский, В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе: Учебное пособие для студентов ин-тов физ. культуры / В.М. Зациорский. М.: Основы теории тестов и оценок, 1978. - 50 с.

57. Зелинская, Д.И. Критерии оценки состояния здоровья детей / Д.И. Зелинская // Вестник образования. М.: Просвещение, 1992. - С. 68-75.

58. Илюхина, В.А. Нейрофизиология функциональных состояний человека / В.А. Илюхина. Л.: Наука, 1986. - 171 с.

59. Карпман, В.Л. Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман, -М.:ФиС, 1998.-426 с.

60. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1995. - 560 с.

61. Ковалев, С.А. Применение программ различной направленности для совершенствования двигательных способностей школьников олигофренов: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.А. Ковалев. Б.М., 2002. - 24 с.

62. Козленко, H.A. Физическое воспитание в системе коррекционпо-воспитательной работы вспомогательной школы / H.A. Козленко // Дефектология. 1991. - № 2. - С. 27-33.

63. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учеб. пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева, В.А. Лисовский, В.Ю. Голофеевский, А.Н. Мироненко. М.: Советский спорт, 2001. - 320 с.

64. Кузнецова, И.А. Возрастные особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы школьников с умственной отсталостью: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.А. Кузнецова. Омск, 1998. - 24 с.

65. Куколевский, Г.М. Основы спортивной медицины / Г.М. Куколевский, Н.Д. Граевская.-М.: Медицина, 1971.-368 с.

66. Кулаичев, А.П. Компьютерная электрофизиология. -3-е изд., перераб. и дополн. / А.П. Кулаичев. М.: Из-во МГУ, 2002. - 379 с.

67. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова. -М.: Советский спорт, 2004. 184 с.

68. Кучкин, С.Н. Дыхательные упражнения в спорте / С.Н. Кучкин. -Волгоград, 1991.-48 с.

69. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2004.- 192 с.

70. Лапшин, В.А. Основы дефектологии: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

71. Лечебная физкультура и врачебный контроль: Учебник / Под ред. В.А. Епифанова, Г.Л. Апанасенко. М.: Медицина, 1990. - 368 с.

72. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н.Л. Литош. -М.: СпортАкадемПресс, 2002. 140 с.

73. Лукьянова, Е.А. Тренируем дыхание / Е.А. Лукьянова, О.Ю. Ермолаев, В.П. Сергиенко. М.: Знание, 1987. - 96 с.

74. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Из-во МГУ, 1973.-84 с.

75. Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении: Учеб.пособие для студентов дефектологических фак.пед.ин-тов / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак. М.: Просвещение, 1973. - 135 с.

76. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра-спорт, 2000. - 192 с.

77. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Мн.: Полымя, 1989.-159 с.

78. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя / В.И. Лях. М.: ООО «Фирма «Из-во АСТ», 1998. - 272 с.

79. Малыгина, E.H. Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом: Дис. .канд. пед. наук / E.H. Малыгина. 2002. - 168 с.

80. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии /Э.Г. Мартиросов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 194 с.

81. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова //Дефектология. 1987. - № 5 - С. 3-9.

82. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

83. Медведев, В.И. Функциональные состояния в динамике работоспособности / В.И. Медведев В кн.: XIV съезд Всесоюз. физиол. о-ва им. И.П. Павлова. - Л., 1983. - С. 346-347.

84. Методические подходы к оценке влияния физического воспитания на организм школьников: Методич. рекомендации / Л.И. Абросимова, В.Е. Красик, И.П. Белякова и др. М., 1990. - 50 с.

85. Миклашевская, H.H. Ростовые процессы у детей и подростков / H.H. Миклашевская. М.: Из-во МГУ, 1988. - 184 с.

86. Мильнер, Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Е.Г. Мильнер. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 112 с.

87. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В.М. Мозговой //Дефектология. 1993. - № 3 - С. 35-38.

88. Морозова, Н.Г. Принципы воспитания детей в аномальной школе / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1965. - С. 202-224.

89. Озолин, Н.Г. Легкая атлетика: Учебник для ин-тов физ. культуры /Под ред. Н.Г. Озолина, В.И. Воронкина, Ю.Н. Примакова. Изд. 4-е, доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 671 с.

90. Орешкин, Ю.А. К здоровью через физкультуру / Ю.А. Орешкин. М.: Медицина, 1990.- 176 с.

91. Паров, Ю. Азбука дыхания / Пер. с нем. И.Н. Громыко. Минск: Полымя, 1988.-47 с.

92. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены. Акад.пед.наук РСФСР / М.С. Певзнер.-М.: 1959,-485с.

93. Певзнер, М.С. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

94. Петрова, В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников: Тез. докл. IX науч. сессии по дефектологии / В.Г. Петрова.-М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983.-С. 123-130.

95. Петрова, В.Г. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием / В.Г. Петрова // Дефектология. -1995.-№2.-С. 19-22.

96. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие / В.Г. Петрова. Красноярск, 1974. - 194 с.

97. Пинский, Б.И. Развитие целенаправленности деятельности учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский //Дефектология. № 5.-1979-С.39-42.

98. Попов, С.Н. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры / Под общей ред. проф. С.Н. Попова. Ростов н/Д: из-во «Феникс», 1999, - 608 с.

99. Правдина-Винарская, E.H. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении / E.H. Правдина-Винарская. М.: Из-во Акад.пед.наук РСФСР, 1957.-208 с.

100. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуальною развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др. М.: «Академия», 2001.-272 с.

101. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, JI.A. Данилов, И.А. Смирнова. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

102. Садыкова, Г.А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы: Дис. . канд. пед. наук / Г.А. Садыкава. - М.: - 1992.

103. Самсонов, Ф.А. Основы генетики в дефектологии / Ф.А. Самсонов. -М.: Просвещение, 1980.- 178 с.

104. Самыличев, A.C. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов» / A.C. Самыличев, H.A. Сладкова // Деффектология. 1994. - № 4. -С. 60-61.

105. Самыличев, A.C. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы / A.C. Самыличев // Дефектология. 1997.-№3.-С. 11-15.

106. Самыличев, A.C. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы / A.C. Самыличев, В.М. Олейник // Дефектология. -1989.-№3.-С. 5-20.

107. Самыличев, A.C. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ / A.C. Самыличев // Дефектология. 1992. - № 1. - С. 44-46.

108. Самыличев, A.C. Спортивно-оздоровительная работа с учащимися, имеющими нарушения интеллекта / A.C. Самыличев, Н.В. Астафьев // Совершенствование форм и методов физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Витебск. - 1997-С. 117-119.

109. Самыличев, A.C. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы / A.C. Самыличев // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 26-30.

110. Сахоненко, A.A. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников: Дис. канд. пед. наук / A.A. Сахоненко. - Омск: - 1999,- 225 с.

111. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький, 1976. - 84 с.

112. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев // Дефектология. 1980. - № 4. - С. 36-43.

113. Сермеев, Б.В. Пути совершенствования эффективности физическою воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектоло1 ия. -1990.-№4.-С. 7-14.

114. Солодков, A.C. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / A.C. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Олимпия Пресс, 2005. - 528 с.

115. Специальное Олимпийское движение в России. Современные проблемы и перспективы развития // Материалы Всерос. научно-практич. конференции. М., 2000. - 60 с.

116. Специальная Олимпиада России в новом десятилетии: Масштабы, качество, результаты // Метериалы Всерос. научно-практ. конференции. М.: 2002. - 52 с.

117. Стобородов, Б.С. Использование дыхательных упражнений в регуляции тонуса ЦНС / Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности / Б.С. Стобородов, В.П. Башмаков // Тез. докл. XIX Всес. конф. -Волгоград, 1988.-С. 343-344.

118. Судаков, К.В. Рефлексы и функциональная система / К.В. Судаков. -Новгород, 1997.-399 с.

119. Теория и организация адаптивной физической культуры: учеб В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2002448 с.

120. Теория и методика физической культуры: учебник. / под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

121. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие /Авторы-составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев /Под ред. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2004. - 296 с.

122. Тихвинский, С.Б. Определение, методы исследования и оценка физической работоспособности детей и подростков / Детская спортивная медицина/С.Б. Тихвинский, Я.Н. Бобко. -М.: Медицина, 1991.-С. 259-273.

123. Тупоногов, Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития /Б.К. Тупоногов // Дефектология. 1994. - № 4. - С. 9-14.

124. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. М.: «Физкультура и спорт», 1975. - 208 с.

125. Физиология дыхания / Под ред. И.С. Бреслава, Г.Г. Исаев. СПб.: Наука, 1994.-680 с.

126. Физиология человека / Под ред. Е.Б. Бабского. М.: Медицина, 1966. - 655 с.

127. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов.-М.: ФиС, 1991.-224 с.

128. Фомин, H.A. Физиология человека / H.A. Фомин. М.: Просвещение; Владос, 1995.-416 с.

129. Фресс, П. Экспериментальная психология: пер. с французкого / П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966. Т.2. - С. 314-345.

130. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: «Академия», 2003. - 480 с.

131. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

132. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие / Е.С. Черник. М: Учебная литература, 1997. - 320 с.

133. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е.С. Черник. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

134. Чоговадзе, A.B. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте / A.B. Чоговадзе, М.М. Круглый. М.: Медицина, 1977. - 175 с.

135. Шапкова, Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры / Л.В. Шапкова. СПб.: СПбГАФК, 1997. - 45 с.

136. Шапкова, Л.В. Проблема самовоспитания личности в адаптивной физической культуре / Л.В. Шапкова // Совр. пробл. теор. и практ физич. культ. -СПб.: 1997.-88 с.

137. Шапкова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальной развитии /Под ред.проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

138. Шапкова, Л.В. Структура теории и методики адаптивной физической культуры как учебной дисциплины / Л.В. Шапкова// Матер. Межд. конгресса. -СПб., 1996.-282 с.

139. Шипицина, Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии / Л.М. Шипицина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995, № 3.

140. Шипицына, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнов. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

141. Шипицына, Л.М. Нейро-психологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Л.М. Шипицына // Дефектология. 1999. - № 5. С. 3.

142. Шипицына, Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. СПб.: «Дидактика Плюс», 2002. - 496с.

143. Юровский, С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1895. - № 1. - С. 39-44.

144. Юровский, С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1980. - № 3. - С. 33-37.

145. Юсевич, Ю.С. Очерки по клинической электромиографии / Ю.С. Юсевич. -М.: «Медицина», 1972, 95 с.

146. Buser, P. Aspects of sensorimotor reverberation to acoustic ai visual stimuli / P. Buser, P. Ascher, J. Bruner, Jassik-Gerschenfeld, R. Sindberg // Braian Mechanisms. Amsterdam: Elsevier. - 1963. - P. 294-324.

147. Eming, N.Z. Ninimam competency testing and handicapped: maion issues / N.Z. Eming // The high school jornal. 1979. - Vol. 63. - № 3. - P. 144-149.

148. Haug-Schnabel, G. Kinder gartenkinder dürfen Keine «Farhkinder werden» // G. Haug-Schnabel // Sozialpadiatrie, 1986. В. 7, № 6. P. 301-310.

149. Hebbelinsk, M. On the methodologo of establishing norms calls of physical fitness tests in children / M. Hebbelinsk M., J. Borms // J. of Sports Med. And Rhys. Fitness, 1974. V. 3, № 4- P. 184-187.

150. Hilgenfeld, К. Methodische Hinweise Sport: H. Fschule. 3, ABF. L. / K. Hilgenfeld. Berlin: Volk and wissen, 1984. - 100 p.

151. Jerka, R. Effects of ten-week self development fitness program through Swimming for the mentally retarded / R. Jerka //Journal of Physical Education. -1969. V. 66.-P. 150-151.

152. Mauden, F. Physical education and sport Menta /Retardation and Development Disabilities / F. Mauden // An Annual / Review (ViEd. J. Wortis) -1974. Vol. VL.-P. 213-224.

153. Not, L. L'éducation des debiles mentaux. Elementes pourune psychopedagogis / L. Not. Toulouse, 1973. - 178 p.

154. Phillips, C. G. Chanding concepts of the precental motor area / C.G. Phillips. Berlin: Springer, 1966. - P. 42-51.

155. Sternberg, L. Exceptional Children / L. Sternberg, R. Taylor. Springer Verlag. / Sternberg, L - 1989. - 419 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.