Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пахомова, Елена Михайловна

• Пахомова, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пахомова, Елена Михайловна

Введение.

Глава I. Мотивация профессионального роста учителя как проблема педагогического исследования.

§ 1.1. Анализ форм повышения квалификации в истории отечественного образования.

§ 1.2. Конкурсы профессионального мастерства как развивающаяся практика повышения квалификации учителей.

§ 1.3. Стимулирование мотивации повышения квалификации учителя как психолого-педагогическая проблема.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния конкурса профессионального мастерства на повышение квалификации учителя.

§ 2.1. Исследование влияния финала Всероссийского конкурса

Учитель года России» на повышение квалификации учителей.

§ 2.2. Взаимосвязь педагогического профессионализма и мотивации самоактуализации участника конкурса.

§ 2.3. Реализация структурно-деятельностной модели повышения квалификации учителей-участников Всероссийского конкурса

Учитель года России».

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя»

Обновление образования, происходящее на современном этапе, выступает как решающее условие формирования у россиян системы социально значимых ценностей и общественных установок. Современные подходы к образованию исходят из гуманистической парадигмы в организации образовательного процесса: обеспечения возможности выбора и самоопределения каждого его участника, субъект-субъектных взаимоотношений учителя и ребенка.

Очевидно, что такое образование может осуществлять учитель, ориентированный на гуманистические ценности, способный готовить людей к умению жить в гражданском демократическом обществе, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, проявлять ответственность за судьбу страны. Таких людей можно вырастить в системе образования, если направить педагогический процесс на реализацию личностного потенциала человека, имея в виду при этом и ученика, и учителя. т Решение поставленных задач возможно при наличии педагогов, обладающих высокой профессиональной квалификацией и компетентностью, то есть способностью «выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами» (Э.М. Никитин). Этим обусловлены изменения как в требованиях к профессиональной компетентности педагога, так и в мерах по оказанию ему содействия в профессиональном росте.

Возрастает значимость различных форм педагогического профессионального общения работников образования как средства стимулирования мотивации ^ повышения квалификации, удовлетворения личностно значимых потребностей в «приращении» недостающих компетентностей и переводе их в практическую деятельность. Среди таких форм, получивших признание в педагогическом сообществе, существенная роль принадлежит конкурсам профессионального мастерства, участие в которых активизирует рефлексию учителя, способствующую осознанию им затруднений и проблем педагогической деятельности, являющуюся катализатором поиска средств их преодоления.

Вместе с тем возрастающая потребность общества в компетентности, творческом отношении педагога к собственному профессиональному росту, его конкурентоспособности сопряжены с рядом противоречий: между потребностями учителя в осмыслении, анализе и сравнении собственной деятельности с деятельностью других учителей и отсутствием этих возможностей в замкнутом пространстве образовательного учреждения, района, небольшого города или, напротив, затерянность в условиях большого мегаполиса; между личностно-ориентированными потребностями в профессиональном росте и массовым характером системы повышения квалификации; между потенциалом распространенных массовых форм педагогического общения (творческих отчетов, фестивалей, конкурсов и др.) для повышения квалификации учителей и недостаточным осознанием со стороны управленческих структур, методической службы, системы повышения квалификации данного потенциала как средства стимулирования профессионального роста учителей.

Необходимость разрешения названных противоречий, а также недостаточная научная разработанность проблемы мотивации саморазвития и повышения квалификации учителя в условиях конкурсов профессионального мастерства определили проблему научного обоснования использования конкурса с целью мотивации саморазвития и повышения квалификации педагогов. Это и определило выбор темы исследования: «Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя».

Объект исследования - организационные формы повышения квалификации учителей.

Предмет исследования — конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя.

Цель исследования: определить теоретические основы и организационно-педагогические условия реализации возможностей конкурса профессионального мастерства («Учитель года России») как средства повышения квалификации его участников.

Гипотеза исследования: конкурс профессионального мастерства может стать средством повышения квалификации, если:

- на всех этапах конкурса и в постконкурсный период осуществляется пролонгированное научно-методическое сопровождение учителей-участников конкурса;

- проводится целенаправленная подготовка организаторов конкурса к реализации его потенциальных развивающих возможностей;

- организационно-педагогические условия обеспечивают мотивацию самоактуализации и профессионального роста учителя-участника конкурса.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования, были выдвинуты следующие задачи:

1. Обосновать педагогическую целесообразность развития конкурса профессионального мастерства как средства повышения квалификации учителя на основе историко-педагогического анализа отечественного опыта.

2. Выявить тенденции и проблемы Всероссийского конкурса «Учитель года России» как развивающейся практики повышения квалификации учителей.

3. Определить организационно-педагогические условия мотивации саморазвития и повышения квалификации субъектов конкурсов профессионального мастерства.

4. Разработать структурно-деятельностную модель повышения квалификации участников конкурса профессионального мастерства.

5. Разработать научно-методическое обеспечение подготовки и проведения конкурсов профессионального мастерства.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); стимулирования мотивации саморазвития личности (А.К. Маркова, А. Маслоу, X. Хекхаузен, В.Д. Шадриков и др.); развития педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.С. Макаренко, Л.И. Уманский); педагогического творчества, становления педагогического профессионализма (Е.Т. Белозерцев, С.В. Елканов, В.И. Загвязинский, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.М. Поташник и др.); повышения квалификации и мотивации саморазвития педаготических кадров (М.В. Богуславский, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Л.П. Дуганова, А.Н. Зевина, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, А.П. Ситник и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; ретроспективный анализ собственного опыта работы в качестве члена жюри и оргкомитета Всероссийского конкурса «Учитель года России» (1994-2003 гг.); анализ и экспертиза документации и продуктов творческой деятельности субъектов конкурса (участников, экспертов, членов жюри); методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседы); метод неоконченных предложений; наблюдение (включенное и лонгитюдное); метод отсроченного контроля качества профессионального развития участников конкурса.

Первый этап исследования (1994-1996 гг.) заключался в изучении психолого-педагогической и методической литературы и теоретическом осмыслении проблемы; в определении исходных научных позиций исследования; эмпирическом накоплении материала на основе изучения развития конкурса «Учитель года России» как феномена профессионального общения. В этот период разработаны подходы к повышению квалификации участников финала конкурса, намечен план и методы исследования.

Второй этап исследования (1997-2000 гг.) включал массовое анкетирование и интервьюирование, выявляющее отношение участников к влиянию финала профессионального конкурса на их повышение квалификации. Проведена опытно-поисковая работа соискателя по апробированию подходов к повышению квалификации участников в процессе подготовки к конкурсу и в постконкурсный период. Осуществлялось пролонгированное наблюдение за участниками конкурса с целью выявления их мотивационной сферы. Была разработана программа курсов по подготовке учителей к конкурсу профессионального мастерства. Сопоставительный анализ полученных данных привел к разработке структурно-деятельност-ной модели повышения квалификации участников профессионального конкурса.

Третий этап исследования (2001-2003 гг.) включал опытную проверку и внедрение в практику конкурса структурно-деятельностной модели повышения квалификации его участников. Эффективность предлагаемой модели проверялась на разных этапах конкурсного движения. Данный этап был связан с обобщением и систематизацией полученных в ходе всего исследования результатов и оформлением диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

- в теоретическом обосновании педагогической целесообразности развития конкурса как эффективного средства повышения квалификации его субъектов;

- в разработке структурно-деятельностной модели профессионального конкурса, определяющей цели, задачи, принципы, формы и условия стимулирования профессионального роста субъектов конкурса;

- в выявлении уровней мотивации самоактуализации участников конкурса;

- в определении совокупности организационно-педагогических условий повышения квалификации субъектов профессионального конкурса: управленческих (эффективность взаимодействия организаторов конкурса в обеспечении непрерывности повышения квалификации и развития творческого потенциала учителя-конкурсанта; создание атмосферы заинтересованности в успешности его профессионального представления); индивидуально-психологических (логическое построение программы, гуманизация пространства конкурса; ориентация на открытый диалог; актуализация исследовательской позиции конкурсанта; психологическая поддержка участников в период подготовки, проведения конкурса и в постконкурсный период); социально-педагогических (изначальная ориентация конкурсанта на продуктивность собственной деятельности в специфических условиях конкурса; адекватное соотношение результатов гуманитарной экспертизы и реалистичности представлений конкурсанта о себе; побуждение конкурсанта к рефлексивно-оценочному анализу себя и своих профессиональных действий; профессиональная направленность неформального общения в условиях референтной группы; предпочтение организационных форм повышения квалификации, учитывающих ценностные ориентации, конкретный опыт и затруднения конкурсанта; пролонгированное научно-методическое сопровождение на всех этапах и в постконкурсный период как необходимая предпосылка продуктивности профессионального совершенствования участника конкурса).

Теоретическая значимость исследования. Расширены представления о содержании, структуре, объеме и механизмах научно-методического сопровождения непрерывного профессионального педагогического образования учителя. Уточнены характеристики гуманитарной экспертизы результатов образовательной практики. Дано теоретическое обоснование конкурса профессионального мастерства «Учитель года России» как средства повышения квалификации учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: проверенный опытно-экспериментальным путем подход к повышению квалификации учителя в условиях профессионального конкурса используется в учреждениях повышения квалификации системы дополнительного педагогического образования;

- подготовлены программа, примерные учебно-тематические планы повышения квалификации и учебно-методическое пособие в помощь организаторам и учителям «Готовимся к конкурсу педагогического мастерства»; разработаны рекомендации по экстраполяции предложенного подхода на формирование мотивации самоактуализации профессионального роста в разных звеньях системы образования.

Положения, выносимые на защиту:

- Всероссийский конкурс «Учитель года России», открытое, массовое педагогическое соревнование учителей, направленное на выявление образцов эффективной педагогической деятельности, демонстрацию лучших профессионально-личностных качеств его участников, приобретает дополнительные функции стимулирования мотивации самоактуализации, саморазвития учителей, становится школой педагогического мастерства при соблюдении совокупности организационно-педагогических условий (управленческие, индивидуально-психологические, социально-педагогические) повышения квалификации субъектов конкурса профессионального мастерства.

Развитие конкурса профессионального мастерства как средства повышения квалификации учителя (с преобладанием таких функций, как формирование коммуникативной культуры, способности к интеграции с иным педагогическим опытом, готовности к самоизменению на основе самодиагностики, развития рефлексивной культуры) обеспечивается его построением на основе структурно-деятелъностной модели, включающей цели конкурса и конкурсантов, принципы, условия и формы, обеспечивающие успешность самоактуализации участников в конкурсе и после него. Научно-методическое сопровождение непрерывного повышения квалификации участников конкурса строится на основе коррекционно-формирую-щего подхода, реализуется как пролонгированное (включающее аналитический, мотивационный и адаптационный этапы) и предполагает непрерывность взаимодействия субъектов процесса повышения квалификации учителя.

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью методологических оснований, аргументированностью теоретических концепций, положенных в основу разработки методики исследования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; качественно-количественным анализом массива эмпирических материалов, многократной апробацией результатов исследования в практике курсовой подготовки работников образования.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийских семинарах-совещаниях организаторов конкурса «Учитель года России», проводившихся в городах Москве (1994, 1995, 2002 гг.), Пскове (1996 г.), Уфе (1997 г.), Рязани (1999 г.), Астрахани (2000 г.), Ленинградской области (2003 г.); на Всероссийских слетах учителей-участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России», проходивших в городах Сургуте (1994, 1995, 1998, 2002 гг.), Пскове (1996 г.), Москве (1999 г.), Ханты-Мансийске (2000 г.), Ленинградской области (2003 г.). Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе экспериментальной работы в финале Всероссийского конкурса «Учитель года России», в рамках подготовки к конкурсам профессионального мастерства в Республиках Башкортостане и Калмыкии, Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском округах, Владимирской, Кировской, Орловской, Псковской, Рязанской, Самарской, Саратовской областях.

Разработанные методические рекомендации, программа и учебно-тематические планы повышения квалификации учителей и других субъектов конкурса (организаторов конкурсов — работников управленческих органов, методистов, членов жюри, экспертов и др.) внедрены в практику учреждений системы дополнительного педагогического образования России.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пахомова, Елена Михайловна

Выводы по главе 2

Таким образом, установлено, что Всероссийский конкурс можно рассматривать как педагогическую систему непрерывного повышения квалификации его субъектов, основанную на принципах гуманизации, состязательности, непрерывности профессионального роста, творческой самореализации и саморазвития.

Выявлено, что преобладающая часть финалистов имеет достаточный педагогический стаж (от И до 20 лет), сочетающийся с продуктивным творческим возрастом, позволяющим планировать перспективы роста их профессионального мастерства.

Установлено, что конкурс «Учитель года России» как педагогическая система является формой соревнования в педагогическом мастерстве, средством обнаружения собственных профессиональных затруднений, условием формирования мотивации повышения квалификации

Разработана структурно-деятельностная модель реализации функции повышения квалификации участников Всероссийского конкурса «Учитель года России», определяющая цели; принципы и условия, способствующие самоактуализации участников; формы повышения квалификации в рамках конкурса и в постконкурсный период.

Выявлены наиболее востребованные и результативные формы повышения квалификации во Всероссийском конкурсе «Учитель года России»: семинары и консультации членов жюри по вопросам анализа проведенных уроков и представленных материалов; конференции и специальные занятия с организаторами региональных конкурсов по вопросам обмена опытом в области конкурсного движения, а также слеты «Учитель года России». Данные формы ПК способствуют формированию положительного отношения к конкурсу как форме стимулирования мотивации самоактуализации его участников и педагогического сообщества в целом.

Прослежены изменения в мотивации самоактуализации конкурсанта в процессе конкурса, которые обусловлены преодолением противоречия между заданными конкурсными условиями, способствующими повышению квалифинации учителей уже в ходе конкурса, и ведущим мотивом «на входе» в конкурс, выраженным в доминировании мотива избегания неуспеха над мотивом достижения успеха. Многофакторная входная мотивация не включает мотива самосовершенствования, роста педагогического мастерства, стремления к исследовательской деятельности, что объясняется нестандартностью для учителя соревновательной ситуации.

Определены и классифицированы уровни состояния мотивации самоактуализации: первый, ситуативный, уровень характеризуется неустойчивостью мотивов, несамостоятельностью постановки целей, преобладанием внешней мотивации и достижением целей, поставленных руководством; второй уровень

- познавательный, осознанный — характеризуется соотнесением мотивов и целей деятельности, пониманием связи результата со своими возможностями, постановкой цели с учетом субъективной вероятности успеха; третий уровень

- активный, инициативный, творческий — характеризуется активным отношением к ПК, осознанным соотношением своих мотивов и самостоятельностью нестандартной постановки перспективных, отсроченных целей; четвертый уровень - личностно-действенный — характеризуется осознанием личной причастности к результатам совместной деятельности, стремлением к достижению и реализации всех видов целей и доведению деятельности до ее завершения, пониманием цели как принятия решения с личной ответственностью.

Педагогический потенциал Всероссийского конкурса как феномена экспертизы педагогической деятельности заключается в повышении квалификации всех субъектов конкурса.

156

Заключение

Образование взрослых в настоящее время выступает как одна из наиболее актуальных теоретических и практических проблем, от решения которой во многом зависит уровень экономического и социального развития страны.

Перестройка повышения квалификации педагогических кадров связана с выработкой у учителя творческого подхода к педагогической деятельности, с формированием конструктивного типа мышления, с развитием инициативы, ответственности, самостоятельности и других качеств специалиста, соответствующего современным требованиям. Одной из важных проблем является повышение квалификации учителя-мастера.

Наше исследование - одна из попыток рассмотрения конкурса профессионального мастерства как средства повышения квалификации учителя, его влияния на профессиональный рост учителей, отличающихся творческим отношением к своей профессии, педагогическими способностями, эффективностью педагогической деятельности, как одной из организационных форм профессионального общения.

Исследование подтвердило правильность гипотезы и правомерность предложенной совокупности организационно-педагогических условий конкурса профессионального мастерства, обеспечивающих мотивацию самоактуализации и профессионального роста его участников в процессе собственно конкурса и в постконкурсный период.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. Выявлено, что развитие организационных форм повышения квалификации в XIX-XX веках отражает закономерность востребованности педагогического опыта, с одной стороны, и стремления к самопредставлению педагогических новаций, - с другой. Организационные формы повышения квалификации развивались в контексте образовательной системы и отражали специфику конкретного этапа эволюции образования.

В истории отечественного образования существовали различные способы педагогического общения, направленные на выявление и демонстрацию эффективного педагогического опыта, в том числе: съезды работников образования и педагогические конференции - как формы коллективного осмысления опыта по реализации государственных задач; педагогические чтения - как форма освоения и научного осмысления целостного опыта; педагогические общества - как форма обобщения и трансляции опыта; конкурсы педагогического мастерства, преимущество которых в деятельностном представлении опыта.

Выявлено, что организационные формы педагогического общения {смотры достижений в области педагогической деятельности, конкурсы педагогического мастерства, другие формы, имеющие в основе элементы соревновательности), не рассматривались как средство повышения квалификации учителя.

2. Установлено, что Всероссийский конкурс «Учитель года России» - открытое, массовое педагогическое соревнование учителей, полимотивированная индивидуальная и совместная деятельность, направленная на демонстрацию лучших профессионально-личностных качеств его участников и саморазвития педагога, способствует пропаганде педагогических идей и достижений; активизации творческого потенциала педагогических кадров; расширению пространства педагогического общения.

Выявлено, что в развивающейся практике конкурса сохраняются следующие позитивные тенденции: формирование нового взгляда на социальную значимость педагогической профессии, ее интеллектуальный и творческий потенциал; расширение диапазона профессионального общения; стабильный интерес к конкурсному движению у учителей, склонных к инновационной деятельности и имеющих устойчиво позитивные результаты педагогической работы.

Вместе с тем стабильно удерживаются следующие проблемы: значительных затруднения в создании образа победителя конкурса из-за несовпадения его составляющих у участников, членов жюри и оргкомитета конкурса; недостаток необходимой теоретико-методической помощи учителям-конкурсантам в осмыслении и обобщении педагогического опыта при подготовке конкурсных материалов. Выявлено, что вопросы качественной работы по обобщению опыта и самоанализа остаются основными затруднениями участников конкурса, что послужило усилению в развивающейся практике конкурса слагаемых модели конкурса как педагогического феномена, как процесса стимулирования мотивации профессионального совершенствования учителя.

3. Теоретически обоснована педагогическая целесообразность развития конкурса профессионального мастерства как средства повышения квалификации его участников, которая заключается в открытости, массовости профессионального общения творчески работающих учителей; в деятельностном представлении педагогического опыта в ситуации соревнования; в распространении педагогических идей и достижений; в расширении пространства педагогического общения. Разработана структурно-деятельностная модель реализации развивающей функции конкурса, определяющая цели, принципы, формы повышения квалификации и условия профессионального роста учителей. Структурно-деятельностная модель повышения квалификации участников Всероссийского конкурса «Учитель года России» предназначается для развития конкурса профессионального мастерства как средства повышения квалификации учителя с преобладанием таких функций, как формирование коммуникативной культуры; способности к интеграции с иным педагогическим опытом; готовности к самоизменению на основе самодиагностики, развития рефлексивной культуры.

Проведенное исследование подтвердило необходимость включения в программу конкурса специальных форм работы по повышению квалификации; пролонгированного научно-методического сопровождения участников конкурса.

4. Определена совокупность организационно-педагогических условий мотивации саморазвития и повышения квалификации субъектов профессионального конкурса: управленческие (эффективность взаимодействия организаторов конкурса в обеспечении непрерывности повышения квалификации и развития творческого потенциала учителя-конкурсанта; создание атмосферы заинтересованности в успешности его профессионального представления); индивидуально-психологические (логическое построение программы, гуманизация пространства конкурса; ориентация на открытый диалог; актуализация исследовательской позиции конкурсанта; психологическая поддержка участников в период подготовки, проведения конкурса и в постконкурсный период); социалъно-педагоги-ческие (изначальная ориентация конкурсанта на продуктивность собственной деятельности в специфических условиях конкурса; адекватное соотношение результатов гуманитарной экспертизы и реалистичности представлений конкурсанта о себе; побуждение конкурсанта к рефлексивно-оценочному анализу себя и своих профессиональных действий; профессиональная направленность неформального общения в условиях референтной группы; предпочтение организационных форм повышения квалификации, учитывающих ценностные ориентации, конкретный опыт и затруднения конкурсанта; пролонгированное научно-методическое сопровождение на всех этапах и в постконкурсный период как необходимая предпосылка продуктивности профессионального совершенствования участника конкурса).

5. Определено, что значительную роль в самодвижении педагога играет опосредованное влияние его интенсивного обращения к научно-теоретической базе, благодаря чему и происходит прорыв к самому себе, рождающий стремление к успеху. Примечательно, что «недостижение» успеха в конкурсе не становится для большинства конкурсантов преградой к саморазвитию и мотивации самоактуализации, а является точкой отсчета для следующего этапа профессионального роста. Этому способствует реализация принципов гуманизации, состязательности, непрерывности профессионального роста, взаимоуважения и принятия достижений Другого, творческой самореализации, творческого преобразования педагогических достижений, саморазвития, рефлексии.

6. Установлено, что усилению когнитивной мотивации участников конкурса в существенной мере способствует личностная значимость получаемой информации; определено, что основным условием принятия информации как личностной и способствующей профессиональному росту является создание коммуникативной среды, в которой преобладающей является форма диалога как толерантного способа общения.

7. Выявлены уровни мотивации самоактуализации участников конкурса, которые условно сгруппированы по следующим основаниям: первый характеризуется ситуативным отношением к ПК, неустойчивостью мотивов; второй -познавательным, осознанным соотнесением мотивов и целей деятельности; третий характерен активным, инициативным, творческим отношение конкурсантов к ПК; четвертый пониманием цели как принятия решения с личной от-ветственност ъю.

8. Установлено, что развитие конкурса профессионального мастерства как педагогической системы предполагает обеспечение сквозного пролонгированного научно-методического сопровождения профессионального совершенствования участников конкурса, персонифицированного с учетом выявленных уровней мотивации.

9. Исследование динамики развития конкурса привело к выводу о том, что конкурс как соревнование, имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы, как условие обнаружения собственных затруднений, дефицита профессионализма приобретает дополнительные функции повышения квалификации, становится стимулом формирования мотивации самоактуализации учителей, школой педагогического мастерства для образовательного пространства России.

10. Разработано научно-методическое обеспечение подготовки и проведения конкурсов профессионального мастерства, включающее рекомендации, учебно-тематический план и программу повышения квалификации субъектов конкурса профессионального мастерства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пахомова, Елена Михайловна, 2003 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Развитое личности в процессе жизнедеятельно-сти//Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — 10-22 с.

2. Активные методы обучения: Материалы научно-практической конференции. — М:, 1989. —72 с.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология педагогических задач. — СПб.: СпецЛит, 2000. — 223 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Под ред. проф. А.А. Таланкина. — Л., 1935. — 146 с.

5. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. — Т. 13. — 1992. — № 5. — С. 12-25.

6. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал, 1981. — Т.2. — № 2. — С.8-18.

7. Анцыферова Л.И. Психология личности как «открытой системы» // Вопросы психологии, 1970. — № 5. — С. 168-177.

8. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. Советскофинский симпозиум. — М.: Наука, 1982. — С.140-147.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. — 368 с.

10. Артемьева Т.И., Асеев В.Г. Московская конференция «Актуальные проблемы психологии мошвации»//Психологический журнал. —1988.—Т.9.—№4.—С. 154-158.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

12. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. — 1992. —№ 1.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. — 426 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.— 191 с.

15. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М., 1991. — 480 с.

16. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. — М.: Работник просвещения.

17. Богуславский М.В. XX век российского образования. — М., 2002. — 336 с.

18. Богуславский М.В., Сумнительный К.Е. Российское образование на переломе эпох. — Ростов-на-Дону, 2002. — 240 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.А. Фельдштейна. — М: Институт практической психологии. 1995. —352 с.

20. Браже Т.Г. Индивидуальные формы работы учителя // Вечерняя сменная школа. — 1993. — №4. — С. 19-21.

21. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы конференции /Ин-т образ, взрослых РАО. — СПб, 1992. — 86 с.

22. Бубнов А.С. Статьи и речи о народном образовании. — М.: АПН РСФСР, 1959.— 416 с.

23. Бюллетень III Всероссийского съезда работников просвещения: 1-6 октября 1921 г. —М., 1921. —4с.

24. Бюллетени Наркомпроса РСФСР, 1918-1923.

25. Бюллетень НКП РСФСР. — № 6. — 1931. — 25 с.

26. Бюллетени нормативных актов Министерства просвещения СССР, 1980-1989.

27. Бюллетень III Всероссийского съезда Союза работников просвещения: 1-8 октября 1921 г. — М., 1921.

28. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием.

29. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.

30. Вежлев A.M. Учительские съезды и курсы в России (вторая половина XIX века) //Советская педагогика. — 1958. — № 7. — 79-88 с.

31. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мыслительной деятельности: Дисс. канд. психол. н. — М., 1985. — 254 с.

32. Вахтомин Н.К. Практика — мышление — знание. — М.: Наука, 1978. — 111 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.

34. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.

35. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. — 1998. — № 1. — 101-107 с.

36. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования //

37. Сов. педагогика. — 1986. — №2.

38. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.:, 1987. — 128 с.

39. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. — JL: Знание, 1988. — 31с.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.

41. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 191-200 с.

42. Владиславлев А. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

43. Войтонис Н.Ю. Проблема мотивов поведения и ее изучение. — М., 1965. — 260 с.

44. Волковский А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей (1917-1924) //Повышение квалификации учителей. — М.: Изд.АПН РСФСР, 1958.

45. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров: Сб.статей / Сост. А.П. Ситник. — М., 1975. — 200 с.

46. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. — Псков, 1997. — 421 с.

47. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: лучшее от лучших: Сборник материалов участников Всероссийского конкурса / Сост. и научн. ред. Па-хомова Е.М. — М.: ВЛАДОС, 1996.

48. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: лучшее от лучших: Сборник материалов участников Всероссийского конкурса / Сост. и научн. ред. Па-хомова Е.М. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 372 с.

49. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: лучшее от лучших: Сборник материалов участников Всероссийского конкурса .4.1/ Сост. и научн. ред. Пахомова Е.М. —М.: АПК и ПРО, 2001. 196 с.

50. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: лучшее от лучших: Сборник материалов участников Всероссийского конкурса. 4.2 / Сост. и научн. ред. Пахомова Е.М. — М.: АПК и ПРО, 2001.-195 с.

51. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: лучшее от лучших: Сборник материалов участников Всероссийского конкурса. Ч.З/ Сост. и научн. ред.

52. Пахомова Е.М. —М.: АПК и ПРО, 2001. 145 с.

53. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность/ЛПедагогика. —1995. — № 2.

54. Выготский J1.C. Психология искусства. — 3-е изд. — М., 1986. — 573 с.

55. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1991. —480 с.

56. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие. — СПб: СпбГУ, 1992. — 154 с.

57. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М., 1965. — 260 с.

58. Дисгервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. — 374 с.

59. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. — 1984. — №4. — С.48-56, С. 126-130.

60. Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1992. 21 с.

61. Еженедельник Наркомпроса РСФСР. — 1928. —№ 14.

62. Еженедельник Наркомпроса РСФСР. — 1929. — № 10-11.

63. Елканов С.В. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

64. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.—М., 1984. —127 с.

65. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

66. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.— 162 с.

67. Зайцев Ю.А., Ситник А.П. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуативных задач. — М.: МП СССР, 1980. — 48 с.

68. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: учебное пособие. — М.: АПКиПРО, 2002. — 104 с.

69. Зевина А.Н. Научно-педагогические основы повышения квалификации учительских и руководящих кадров школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.:, 1977.

70. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. — М.: Просвещение, 1975. — 190 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1999. — 384 с.

72. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 1977. — 20 с.

73. Иванников В.А. Проблема потребностей в теории деятельности // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. — 1983.

74. Имедадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельно-сти//Проблемы формирования социогенных потребностей.—Тбилиси, 1981.—С.31 -37.

75. Изучение и распространение педагогического опыта /Под ред. A.M. Галь-монта. — М.: АПН РСФСР, 1956. — 256 с.

76. Институт усовершенствования учителей — центр научно-методической работы в системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров. Научно-методическая конференция. — М., 1988.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. —140 с.

78. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов (на примере внедрения компьютерных технологий): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1993. — 20 с.

79. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М.: Политиздат, 1983. — 256 с.

80. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки //Психологический журнал. — 1982. —№6. —С.35-44.

81. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / /Педагогика. — 1992. — № 5-6.

82. Комплексная система и самообразовательная работа учителя: Сб материалов по повышению квалификации / Под ред. А.И. Волковского и др. — М.: Транспечать, 1926.— 107 с.

83. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дисс. канд.психол. н. —Л., 1983. — 265 с.

84. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1978. — 102 с.

85. Конкурс «Учитель года» как фактор стимулирования педагогического творчества: Методические рекомендации. / Сост. Т.А. Соколова. — Москва-Псков, 1996. — 119 с.

86. Конкурс «Учитель года России — 92»: Сборник материалов/Сост. Э.М. Никитин и др. — М.: МИРОС, 1992. — 110 с.

87. Конкурс «Учитель года России»: Сборники официальных материалов. — М., 1996-2002.

88. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.374 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.1. М., 2002. — 24 с.

90. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. /Ин-т образования взрослых РАО; Санкт-Петербургский гос. Ун-т пед. мастерства / Под общ. ред. В.Г. Онушкина, Ю.И. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. — СПб:, 1996. —126 с.

91. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической ин-терпретации//Вопросы философии. — 1990. — №3. — 18 с.

92. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (19171920). —М., 1958. —415 с.

93. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931) — М.: Изд-во АПН СССР, 1961. — 507 с.

94. Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывного образования: Автореф. дис. канд.пед.наук. — М., 1990. — 21 с.

95. КПСС в резолюциях. — Т.9 — 139-148 с.

96. Крупская Н.К. Коллективный опыт учительства // На путях к новой школе.1924. —№ 1.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — М.: ЛГУ, 1970.—116 с.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — JL: ЛГУ, 1987. — 183 с.

99. Кузьмина Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей учащихся. Проблема способностей в советской психологии: Сб. науч. трудов.

100. М., 1984. —С. 56, 101-106.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высш.школа. 1990. — 119 с.

102. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности:

103. Метод.пособие. /Н.-иссл. Центр разв.творч.молодежи. — СПб — Рыбинск, 1993. —54 с.

104. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.—J1., 1985. — 32 с.

105. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.—М.: Просвещение, 1985. —128 с.

106. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. — М., 1990. — 159 с.

107. Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. — Гомель, 1992. — 212с.

108. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразование учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд.пед.наук. — Л., 1987. — 21 с.

109. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. — 1999. — № 6.

110. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. — М., 1960. — 411с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — 304 с.

112. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. — М., 1971. —38 с.

113. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций. — М., 1977. —161 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Мысль, 1965.

115. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Автореф. дис. доктора психол. наук. — Новосибирск, 1989. — 34 с.

116. Леонтьев В.Г. О природе познавательной потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси, 1974. — С.83-86.

117. Леонтьев Д.А. Смысл и побудительная сила мотива // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. — М., 1988. — С.47-51.

118. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.—184 с.

119. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Научно-практическая конференция. — СПб., 1993.

120. Лобейко Ю.А. Дидактические основы творческого развития и саморазвития педагога. — М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. — 156 с.

121. Лобейко Ю.А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования. — М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. — 152 с.

122. Луначарский А.В. Индустриализация страны и повышение квалификации учителей. — М.: Работник просвещения, 1927.

123. Луначарский А.В. Третий фронт: Сб. статей. — М.: Работник просвещения, 1925. — С.47

124. Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 220 с.

125. Макаренко А.С. Пед.соч.: В 8-ми тт. / Ред. кол.: М.И.Кондаков и др. — М.: Педагогика, 1983-1986.

126. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учеб. пособие. Ленингр. обл. ИУУ — СПб:, 1994. — 52 с.

127. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

129. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983. —217 с.

130. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М:, 1990. — 192 с.

131. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М., 1983. — 221 с.

132. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Новой школе — нового учителя // Педагогическое образование. Вып. 1. — М., 1990.

133. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Гиппен-рейтер Ю.Б., Пузырея А.А. — М., 1982.

134. Медынский Е.Н. Просвещение в СССР. — М., 1955. — С. 200-201.

135. Мерлин В .С. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971. — 120 с.

136. Методы курсовой работы с педагогами / Под ред. П.М.Парибока. — М.: Работник просвещения, 1930. — 136 с.

137. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.

138. Меньшикова Е.П. // Начальная школа. — № 2. — 1991. — 75 с.

139. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971. — 120 с.

140. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986. —253 с.

141. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1988. — 209 с.

142. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.—М, 1998.—9 с.

143. Моисеев A.M., Поташник М.М. О методической работе в школе // Народное образование. — 1987 — №11.

144. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. — Новосибирск, 1984. — 319 с.

145. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. — 104 с.

146. На путях к педагогическому самообразованию. Вып. 1-3 / Под ред. М.М.Рубинштейна. — М., 1925-1926.

147. Народное образование в России // Для народного учителя. — М.: Известия Московской городской думы по народному образованию, 1915.

148. Народное образование в России // Для народного учителя. — М.: Известия Московской городской думы по народному образованию. — 1907. — № 17. — 1910. —№5. — 1912. —№8.

149. Народное просвещение в РСФСР в 1924/25 учебном году: Отчет Нарком-проса РСФСР. — М., 1925.

150. Наумченко ИЛ. Самообразование будущего учителя.—Саранск, 1974.—216с.

151. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. — М., 1995. — 183 с.

152. Никитин Э.М., Ситник А.П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров. — М., 1993. — 25 с.

153. Никитин Э.М., Ситник А.П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России. — М., 1993. — 26 с.

154. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основыформирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. — М., 1999. — 201 с.

155. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. — М., 1995. — 193 с.

156. Никитин Э.М. Федеральная система дополнительного педагогического образования: Методические рекомендации. — М., 1999. — 51 с.

157. Об организации методической работы учителей в городе, районе, школе: Всесоюзный семинар. — М., 1974

158. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус.яз., 1991. — 916 с.

159. Олпорт Г. Принцип «редукции напряжения» //Психология личности под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М., 1982. — С. 106-107.

160. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. —1995. — № 6.

161. Орлов Ю.М. Потребность в достижении // Молодой коммунист. — 1980.3. —С.65-70.

162. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. — М.: Наука, 1977.—184 с.

163. Отчет Наркомпроса РСФСР за 1923/24 год

164. О работе районных педагогических кабинетов. — М.: Госиздат, 1959. — 57 с.

165. Организация и содержание исследований по проблеме совершенствования профессионального мастерства учителей: Всесоюзное совещание. — М., 1981.

166. Основания концепции и доктрины российского образования в XXI в. Третья научная сессия Научного Совета Петровск. Акад.наук и искусств; / Под ред. А.И. Субетто — СПб., 1996. — 216 с.

167. Основы педагогического мастерства / Под ред. М.А. Зязюна и др. — М.: Просвещение, 1991. — 301 с.

168. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 19171941 гг. / Под ред. Н.П. Кузьмина и др. — М.: Педагогика, 1980. — 456 с.

169. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. — М.: Педагогика, 1975. —224 с.

170. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя.1. Кемерово, 1996. — 130 с.

171. Парибок П.П. Работа педтехникума по повышению квалификации просвещенцев. — М., 1931. — С. 19

172. Парибок П.О. Реконструкция методов курсовой работы. // Педагогическая мысль, 1920.—№ 10-12.

173. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: учебно-методическое пособие. — М.: АПКиПРО, 2000. — 145 с.

174. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М., 1972. — 312 с.

175. Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования. — М., 1987, — 221с.

176. Повышение квалификации педагогических кадров. Сб. научных трудов / Под ред. А.В. Даринского. — Л.:НИИ ОВВ, 1976. — 114 с.

177. Положение о кустовом объединении учителей // Советская педагогика. — 1938. —№ 12.

178. Положение о методической работе в школе // Советская педагогика. — 1938. — №12.

179. Положение о районном педагогическом кабинете районного отдела народного образования // Советская педагогика. — 1938. — № 12.

180. Положение о республиканском, краевом (областном) институте усовершенствования учителей // Советская педагогика. — 1938. — № 12.

181. Положение об Институте повышения квалификации педагогов // Педагогическая квалификация. — 1928. — № 2-3.

182. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. — М.:, Педагогика, 1988. —192 с.

183. Поташник ММ Как развивал» педагогическое творчество.—М.: Знание, 1987.—78 с.178. «Правда» от 11 сентября 1923 года, № № 65, 83, 151, 204.

184. Программы-минимум для повышения квалификации работников социального воспитания. Вып.1 / Под ред. С.М. Фридмана. — М.: Работник просвещения, 1929. — 47 с.

185. Психология: Словарь. / Под общей ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошев-ского, 2-е изд. —М., 1990. — 496 с.

186. Развитие одаренности детей: Сборник материалов об опыте работы финалистов Всероссийского конкурса «Учитель года России»/Сост. и научн. ред. Е.М. Пахомова—М.: Владос, 1996.

187. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. — 1997. — № 1. — С.45-54.

188. Резолюция II Всероссийского съезда заведующих губсоцвосами (11-17 марта 1923 г.) — М., 1923.

189. Российская педагогическая энциклопедия /Главный ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

190. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. — М., 1957. — 346 с.

191. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т.—М, 1989.—Т.2.—328 с.

192. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. — М., 1983. — 157 с.

193. Самообразование учителей и руководителей школ: Сб.научных трудов / Сост. М.Л. Портнов. — М., 1973. — 135 с.

194. Сборник приказов и распоряжений по НКП РСФСР — № 24,1936. — 22-23. с.

195. Сборники приказов и распоряжений по НКП РСФСР. 1930-1957.

196. Сборники приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. 1958-1988.

197. Симонов В.П Высшая нервная деятельность человека. Мотвационно-эмоциональные аспекты. — М., 1975. — 176 с.

198. Симонов В.П., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. — М., 1984. —356 с.

199. Ситник А.П. Основные направления работы методических кабинетов // Народное образование, 1976. — № 6.

200. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: Дисс. в виде научного доклада на соискание уч. степ, доктора пед.наук — М., 1996. — 55 с.

201. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1952. — 156 с.

202. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. — 1995. — № 3.

203. Смирнова Е.Э. Становление специалиста. — Л.: Изд.ЛГУ, 1989. — 136 с.

204. Смирнова Е.А. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: Дис. на соискание ученой степени д-ра соц. наук в форме научного доклада. Санкт-Петерб. гос.ун-т. — СПб; 1993. — 36 с.

205. Современная практика социального воспитания. Сб. статей / Под ред. Н.К. Крупской, 2-е изд.— М.: Работник просвещения, 1924. — 190 с.

206. Соколова Т.А. Стимулирование творческой активности учителей в условиях конкурса «Учитель года»: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999.

207. Справочник работника народного образования.—М: Педагогика, 1973.—624 с.

208. Сухобская Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема // Проблемы высшего педагогического образования: Сб. научных трудов / Под ред. Г.С.Сухобской. — JI., 1977. — 93 с.

209. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — JL: Изд-во ЛГУ, 1988. — 166 с.

210. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. — М., 1975. — 239 с.

211. Съезд учительниц-семинарок земской учительской школы П.П. Максимовича. — СПб., 1883.

212. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта //Советская педагогика. 1979. — № 7. — С.66-67.

213. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие.—М., 1998.—288 с.

214. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М: МГУ, 1984. —344 с.

215. Тарасова A.M., Талалаева A.M., Горелышева Н.В. В подвижничестве учителя — будущее России: Материалы областного этапа конкурса «Учитель года России — 98». — Рязань, 1999. — 95 с.

216. Тарасова A.M., Горелышева Н.В. Конкурс «Учитель года»: методические рекомендации по организации и проведению конкурса. — Рязань, 1997. — 70 с.

217. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дисс. канд. пед. наук, — СПб:, 1997.

218. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онуш-кина. — М.: Педагогика, 1987. — 208 с.

219. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. / Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара, 1996. —480 с.

220. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. — М.: Педагогика, 1992. — 294 с.

221. Тихомиров O.K. Познавательная потребность/Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси, 1974. — С. 102-105

222. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1977. — 288 с.

223. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека.1. М.: Наука, 1969. — 213 с.

224. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1996. — 450 с.

225. Уманский Л.И. Кто может стать организатором // Молодой коммунист. — 1966. — №9. — С.79-84.

226. Учитель: крупным планом / Под ред. С.Г.Вершловского. — СПб: Изд-во СПб Гос.ун-та пед. мастерства, 1994. — 136 с.

227. Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред. B.C. Собкина. — М.: Изд-во РАО, 1996. — 53 с.

228. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лоркипанидзе, М.Ф. Шабаева. — М.: Педагогика, 1974. Т.1 — 584 с. Т.2 — 440 с.

229. Фридман Л.С. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя.

230. М.: Просвещение. 1991. — 288 с.

231. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. — М.: NB Магистр, 1992. — 159 с.

232. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, т. 1. — М., 1986. — 406 с.

233. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, т.2. — М., 1986. — 392 с.

234. Худоминский П.В. Методическая работа в школе.—М.: МП СССР, 1979. — 35 с.

235. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) — М.:

236. Педагогика, 1986. — 184 с.

237. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности // Основные положения, исследования и применение. — СПб., 1997. — 608 с.

238. Чарнолусский В.К. Вопросы народного образования 1-ый общеземский съезд. —СПб., 1912.

239. Чарнолусский В.К. Съезды по народному образованию: Сб. постановлений и резолюций. — Петроград, 1915. — 345 с.

240. Чинкина Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. — Казань: Изд-во КГУ, 2000. — 284 с.

241. Чуйко В.Т. Нетрадиционные способы организации и проведения профессиональных конкурсов «Учитель года»: Методические рекомендации. — Рязань, 2000. — 21 с.

242. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. — 320с.

243. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Логос, 1993. —181 с.

244. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. — М., 1995.— 183 с.

245. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. —- М.: Знание, 1985. — 80 с.

246. Шацкий С.Т. Пед.соч.: В 4-х т. —М., 1964. — 153 с.

247. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976. — С.20-21.

248. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986. —144 с.

249. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988. — 208 с.

250. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности // Вопросы психологии. — 1980. — № 2. — С. 83-92.

251. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Педагогика. — 1995. — № 2. — 21 с.

252. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. — 317 с.176