Конструирование интегративного курса "Естествознание 5 - 6" на основе дедуктивного метода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Колясникова, Наталья Николаевна

• Колясникова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колясникова, Наталья Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания.

1.1. Историко-генетический анализ проблемы интеграции знаний.

1.2. Педагогический анализ проблемы интеграции знаний.

1.3. Педагогическая интеграция как дидактический принцип.

1.4. Содержательный анализ практики интегративных курсов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация дедуктивного подхода при конструировании системополагающего интегративного курса естествознания.

2.1. Концептуально-дидактические основания конструирования интегративного курса естествознания.

2.2. Модель системополагающего интегративного курса естествознания.

2.3. Методика преподавания системополагающего интегративного курса естествознания.

2.4. Результаты опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конструирование интегративного курса "Естествознание 5 - 6" на основе дедуктивного метода»

Актуальность проблемы и темы исследования. Глобальные проблемы человечества, вступившего в третье тысячелетие, вынуждают его осознать, что многоразмерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типом мышления. Искусственное деление наук на естественные и гуманитарные привело к формализации процесса познания природы, к отстранению нравственных мотивов деятельности человека в процессе освоения уже не природы, но «окружающей среды». Следовательно, на социально-педагогическом уровне становится актуальным создание предпосылок для преодоления исторически возникшего разобщения естественнонаучной и гуманитарной компонент культуры, что в Меморандуме международного симпозиума ЮНЕСКО (1994г.) рассматривается как одна из важнейших задач нового этапа развития образования. В соответствии с международными тенденциями в Концепции модернизации российского образования (2001г.) гуманизация, гуманитаризация, фундамента-лизация и интеграция содержания образования обозначены в ряду важнейших направлений развития общего образования.

Наиболее явно проблемы дезинтеграции проявляются в области естественнонаучного образования, узкопредметный характер которого отражает традиции классического естествознания и способствует усвоению учащимися глубоких предметных знаний, но затрудняет формирование целостной картины мица как основополагающего элемента мировоззрения. Выпускники школы, нагруженные частнонаучными знаниями, зачастую не способны применять их в условиях быстро меняющейся реальной жизни, не умеют предвидеть отдаленные последствия своей деятельности. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется необходимостью поиска подходов к формированию целостной системы школьного естественнонаучного образования, отражающей углубляющийся синтез наук о природе, с целью создания условий для развития личности ученика, обладающего ключевыми компетенциями и способного к самореализации в условиях профилизации образования.

Интеграция школьного естественнонаучного знания наиболее продуктивно осуществляется в интегративных курсах, которые разрабатываются в России с 1980-х гг. Широко представлены, в частности, программы вводных курсов естествознания для учащихся 5-6 классов - это «Природоведение» (А.А. Плешаков, Н.И. Сонин), «Окружающий мир» (Е.В. Чудинова), «Естествознание 5-7» (А.Г. Хрипкова), «Естествознание 5-6» (И.Т. Суравегина) и другие. Однако зачастую их внедрение в педагогическую практику не сказывается принципиально на качестве школьного естественнонаучного образования, это обусловлено во многом индуктивным подходом авторов к конструированию курса как пропедевтического: его содержание наполняется комплексом разрозненных понятий, которые впоследствии будут изучаться в систематических курсах. Позднее система школьного естествознания воспроизводит логику классического предметного естествознания, формируя в рамках отдельных предметов «частнона-учные» картины мира без опоры на знания, полученные учеником в рамках пропедевтического курса. Таким образом, актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с необходимостью конструирования структуры и содержания интегративного курса естествознания, обеспечивающего преемственность между начальным и общим образованием и создающего условия для полноценной реализации обучающимися их индивидуальных склонностей и потребностей.

Актуальность исследования обусловлена противоречиями:

- между объективной необходимостью преодоления разобщения естественнонаучного и гуманитарного школьного знания и недостаточной разработанностью подходов к модернизации образования - его гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации;

- между усилением требований к готовности выпускников школы самостоятельно планировать и осуществлять деятельность в меняющемся мире и недостатком у них навыков организации самостоятельной познавательной, рефлексивной и продуктивной деятельности; - между задачами естественнонаучного образования, призванного сформировать в сознании учащихся целостную естественнонаучную картину мира как фундамент экологического мировоззрения, и его дискретного-суммативным содержанием.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность исследования, а также определяет его проблему: каким образом изменить подход к конструированию курса «Естествознание 5-6», чтобы его структура, содержание и методика обучения обеспечили целостность естественнонаучного образования и создали условия для становления личности учащихся как субъекта познания.

Проблема определила тему диссертационного исследования: «Конструирование интегративного курса «Естествознание 5-6» на основе дедуктивного метода».

Цель исследования: разработать теоретические основы, структуру, содержание и методику интегративного курса «Естествознание 5-6» как системо-полагающего элемента школьного естественнонаучного образования, создающего условия для развития познавательной активности учащихся и повышения уровня усвоения школьниками содержания курса.

Объект исследования: процесс школьного естественнонаучного образования.

Предмет исследования: структура, содержание и методика обучения сис-темополагающего интегративного курса «Естествознание 5-6».

Гипотеза исследования: введение интегративного курса «Естествознание 5-6» создаст условия для развития познавательной активности учащихся и повышения уровня усвоения ими содержания курса, если: конструирование структуры и содержания курса «Естествознание 5-6» производить на основе дедуктивного метода, когда главной целью введения курса является становление разносторонне развитой личности ученика, ведущим элементом процесса обучения является освоение учащимися способов учебной деятельности, а результатом - усвоение педагогически адаптированной понятийной структуры науки. Это необходимо для формирования ключевых компетенций школьников в условиях модернизации и профилиза-ции образования; в предметное содержание курса включить систему общенаучных понятий и фундаментальных закономерностей природы, позволяющих описывать мироздание как самоорганизующуюся систему и способных выполнять впоследствии роль интегрирующего звена в системе школьного естественнонаучного образования;

- методику обучения естествознанию построить на основе концепции лично-стно-ориентированного образования, используя в образовательном процессе наряду с научными методами познания гуманитарные способы отражения действительности (мифы, художественные и музыкальные образы), что создает условие для формирования навыков осуществления не только познавательной, но и эмоционально-оценочной деятельности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

- На основе анализа философской и педагогической литературы определить состояние проблемы интеграции знаний, выявить место интегративных курсов естествознания в системе школьного естественнонаучного образования.

Разработать модель системополагающего интегративного курса «Естеетвознание5-6» на основе дедуктивного метода, проецируя на него цели и методы модернизации образования.

- Сформировать структуру и содержание курса естествознания, а также систему приемов и методов, способствующих формированию навыков планирования и осуществления познавательной и рефлексивной деятельности учащихся в процессе изучения курса «Естествознание».

- Разработать критерии оценки уровня усвоения содержания и познавательной активности учащихся в процессе изучения курса «Естествознание».

- Провести опытно-поисковую работу с целью проверки эффективности разработанной модели курса естествознания для учащихся 5-6 классов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют положения теории педагогической интеграции, отраженные в трудах B.C. Без-руковой, А.Я. Данилюка, Ю.С. Тюнникова, Н.К. Чапаева и др.; закономерности процесса интеграции естественнонаучного образования, раскрытые в трудах В.А. Игнатовой, В.Р. Ильченко и др.; концепции развивающего и личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, JI.B. Занко-ва, Б.Д. Эльконина, И.С. Якиманской и др.; концепции гуманизации и гуманитаризации образования Л.Я. Зориной, В.И. Данильчука, М.Г. Иванова, А.Я.Кузнецовой и др.; концепции витагенного образования А.С. Белкина и живого знания В.П. Зинченко.

Значительное влияние на ход и результаты исследования оказали работы ученых, описывающих содержание образования как целостную систему (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский), рассматривающих экологическое образование как междисциплинарный процесс (Ю.В. Егоров, И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев, Л.В. Моисеева, и др.), решающих проблему становления ноосферного миропонимания (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.П. Сикорская и др.), рассматривающих проблему формирования структуры и содержания интегративных курсов (Л.Н. Аркавенко, Ю.В. Егоров, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.В. Тарасов, А.Г. Хрипкова, О.Я. Яворук и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические - понятийно-терминологический анализ литературы; сравнительный анализ, обобщение и систематизация научных направлений и образовательных программ; моделирование; конструирование; эмпирические - констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, методы статистической обработки информации.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой явилось МОУ -средняя общеобразовательная школа № 82 г. Екатеринбурга. В эксперименте принимали участие более 300 учащихся.

Этапы исследования. Первый этап - постановочный (1997-1998 гг.). Изучение методологических, теоретических и практических проблем педагогической интеграции; констатирующий эксперимент, позволивший изучить опыт реализации интегративного подхода, сформулировать цели и задач исследования; разработка гипотезы и концепции формирования модели системополагающего интегративного курса «Естествознание 5-6».

Второй этап - содержательно-технологический (1999-2002 гг.). Разработка структуры, содержания и методики обучения курса «Естествознание 5-6», его сертификация; формирующий эксперимент, позволивший выявить условия и факторы всестороннего развития личности учащихся.

Третий этап - завершающий (2003-2006гг.). Обобщение и интерпретация результатов опытно-поисковой работы; внесение корректив в разработанную программу и положения рабочей гипотезы; обоснование теоретических выводов и положений, разработка рекомендаций по их внедрению; выявление перспектив развития исследуемой проблемы.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической, теоретической и практической обоснованностью проблемы исследования; комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования; репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлена взаимосвязь между отдельными направлениями модернизации образования и предложены подходы к комплексной гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации и экологизации школьного естественнонаучного образования на основе ведущего принципа интеграции; обоснована целесообразность конструирования модели интегративного курса как системополагающего элемента системы школьного естествознания на основе дедуктивного метода, в соответствии с которым: а) цель курса формулируется на основе концепции модернизации образования как «всестороннее развитие личности, обладающей ключевыми компетенциями»; б) содержательное поле курса включает научные категории (информация, вещество, поле, энергия, энтропия, система и пр.), и фундаментальные закономерности природы (законы сохранения, направленности и периодичности), что создает условия для формирования представлений о целостности природной системы и интеграции естественнонаучного знания при изучении систематических курсов;

- введено понятие «системополагающий интегративный курс естествознания», под которым понимается вводный курс для учащихся 5-6 классов, формирующий понятийную и методологическую базу целостной системы школьного естественнонаучного образования и создающий условия для становления всесторонне развитой личности учащихся;

- доказана эффективность применения в сфере естественнонаучного образования дидактических мифов, описывающих взаимоотношения «очеловеченных» жителей Мироздания (король Время, королева Пространство, их дочери Энергия и Энтропия и подданные, живущие по строгим законам) для формирования педагогически адаптированной системы научных понятий и целостного образа природы;

- разработана система приемов, способствующих развитию познавательной активности учащихся и навыков самообразования, включающая а) актуализацию и анализ житейского знания об изучаемом понятии, б) работу с энциклопедиями и словарями для выявления возможных смыслов понятия, в) работу с учебником по изучению определения понятия, его обозначения и пр., г) составление кроссвордов и тестов, изготовление моделей и рисунков, отражающих сущность вновь полученных знаний;

- на основе таксономии Блума конкретизированы критерии оценки уровня усвоения учащимися содержания естествознания и степени развития их творческой активности, в соответствии с которыми разработаны разноуровневые тестовые задания для осуществления педагогического мониторинга, само- и взаимопроверки учащихся.

Теоретическая значимость исследования.

- Предложенный подход к конструированию учебных курсов на основе дедуктивного метода открывает возможности для модернизации содержания отдельных курсов как элементов целостной образовательной системы, главным целевым компонентом которой является личность человека, а не предметное содержание, что создает условия для гуманизации содержания образования;

- расширенное понятийное поле курса естествознания позволяет осуществлять вертикальную и горизонтальную интеграцию содержания естественнонаучных систематических курсов в 7-9 классе с целью формирования целостной научной картины мира, что является шагом к фундаментализации образования;

- эффективное применение в процессе формирования естественнонаучных понятий методов обучения, присущих гуманитарному образованию, способствует углублению представлений о методах гуманитаризации естественнонаучного образования;

- разработанное методическое обеспечение образовательного процесса, включающее сценарии обучающих игр и спектаклей экологического содержания, а также проектов, направленных на формирование навыков природоохранной деятельности, расширяет представление о воспитательных возможностях естественнонаучного образования и способствует экологизации образования.

Практическая значимость исследования.

- Разработанная в исследовании процессуально-содержательная модель курса естествознания создает условия для формирования у учащихся навыков планирования и осуществления познавательной, рефлексивной и творческой деятельности, что дает школьникам основание для самоопределения в условиях профилизации образования;

- предложенный в исследовании интегративный подход к формированию содержания и методов обучения естествознания для учащихся 5-6 классов дает ориентиры учителям и методистам, работающим над проблемой формирования содержания естественнонаучного образования для учащихся гуманитарных классов в условиях профилизации образования;

- использование материалов исследования в процессе профессиональной переподготовки создает условия для повышения профессиональной компетентности учителей за счет освоения содержания и методов «смежных» дисциплин и интегративных курсов, что повышает готовность педагогов к перестройке практики обучения в условиях модернизации и профилизации школьного образования;

- разработанный на основе таксономии Блума инструментарий педагогической диагностики создает условия для формирования системы единых требований к познавательной деятельности учащихся, что позволяет учителям не только осуществлять мониторинг школьных достижений учащихся, но также производить сравнительный анализ эффективности уроков естественнонаучного цикла.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении результатов работы на районных, городских, областных, общероссийских и международных научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования в учебный процесс осуществлялось в 1997-2003 г. в МОУ-СОШ № 82 г. Екатеринбурга. Программа курса «Естествознание» для учащихся 5-6 классов средних общеобразовательных учреждений сертифицирована в 1999 г. как авторская. На практике опробованы содержание курса «Естествознание 5-6», методика обучения и инструментарий педагогической диагностики.

Результаты исследования послужили основанием для формирования программы развития школы на 2001 - 2005 гг. В Институте развития регионального образования Свердловской области материалы исследования использовались в процессе профессиональной переподготовки учителей. На защиту выносятся положения:

1. Курс «Естествознание 5-6» должен быть не пропедевтическим, но системо-полагающим элементом школьного естественнонаучного образования. Для этого при его конструировании необходимо применить дедуктивный метод, последовательно проецируя цели и методы модернизации образования на образовательный процесс, затем на систему школьного естественнонаучного образования, что позволяет выявить принципы отбора предметного содержания курса с целью практической реализации гуманистических идеалов за счет фундаментализации и гуманитаризации обучения.

2. Исходя из принципов фундаментализации и экологизации школьного естественнонаучного образования, в содержание интегративного курса необходимо включить инвариантное понятийное «ядро» всех последующих систематических курсов, позволяющее раскрыть фундаментальные закономерности самоорганизующейся природной системы, включающей человека, а также сформировать навыки исследовательской и рефлексивной деятельности учащихся.

3. Исходя из принципа гуманитаризации, для успешного усвоения нового содержания курса естествознания в процессе обучения наряду с рекомендуемыми методами формирования научных понятий необходимо применять приемы и методы, используемые в рамках гуманитарного образования для формирования целостного образа природы и научных понятий на уровне представлений, что значительно усиливает личностно-развивающую функцию образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 205 источников, и 3 приложений. В тексте содержится 11 рисунков и 2 таблицы. Объем работы - 195 стр.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Колясникова, Наталья Николаевна

Выводы по второй главе

Применение дедуктивного метода при конструировании модели интегративного курса на основе системного подхода предусматривает последовательное изучение в качестве объектов интеграции учебного процесса, затем системы школьного естественнонаучного образования, затем целей, функций и содержания интегративных курсов. В этом случае изменение содержания курса естествознания создает существенные условия для самоорганизации всей системы школьного естественнонаучного образования.

Исходя из необходимости обеспечения преемственности в ходе непрерывного школьного естественнонаучного образования, предложена система, представляющая собой комбинацию последовательно изучаемых курсов: а) системополагающий интегративный курс естествознания в 5-6 классе формирует в сознании учащихся систему общенаучных понятий и представлений о фундаментальных закономерностях природы, необходимых для становления естественнонаучного миропонимания, осознания целостности природы и освоения способов его постижения, становления экологической культуры; б) систематические курсы в 7-9 классах расширяют и углубляют систему общенаучных понятий, формируют систематические предметные знания о природе и продолжают экологическое воспитание учеников; в) набор элективных курсов по выбору позволяет расширять информационное поле и создает условия для развития индивидуальных способностей учащихся; г)обобщающий курс естествознания в 10-11 классах завершает формирование в сознании учащихся системных знаний о природе, представления о природе как целостной саморазвивающейся системе, о месте человека в системе природных связей, о его роли в сохранении природного равновесия, формирует экологическое мировоззрение, определяющее природосообразность деятельности выпускников школы.

Процессуально-содержательная модель системополагающего интегративного курса естествознания подразумевает, что в процессе интенсивной совместной деятельности учителя и ученика развиваются навыки рационального и интуитивно-образного постижения действительности, инициируется творческая деятельность субъектов познавательной деятельности. Результатом деятельности является формирование естественнонаучного миропонимания и представления о целостности природы, осознание роли законов природы в жизни человека и необходимости осуществлять свою деятельность с опорой на научные знания исходя из требований экологического императива. Опыт осуществления природосообразной деятельности способствует воспитанию экологической культуры учащихся.

Основой для формирования естественнонаучного миропонимания в курсе естествознания является система общенаучных понятий и природных закономерностей. Курс построен спирально-поступательно. Первоначально система понятий формируется на уровне интуитивно-образных представлений, мифологических образов одновременно с представлениями о целостности мифологического Мироздания. Затем каждое понятие «изымается» из целостного конструкта, изучается и усваивается как научное понятие, вновь занимая свое место в системе знаний, благодаря чему формируется педагогически адаптированная система научных понятий и научно обоснованное представление о природе как целостной системе.

Осознание всеобщности природных законов приводит школьников к пониманию необходимости строить свою деятельность с опорой на научные знания, способствует формированию экологического сознания. Интеграция учебной и внеучебной деятельности экологической направленности создает условия для становлению экологической культуры учеников.

Становление ученика как субъекта учения возможно лишь в рамках лич-ностно ориентированного образования, при использовании методов развивающего обучения, когда содержанием его является «живое знание», опирающееся на витагенный опыт ученика. Условием развития личности субъектов образовательного процесса является разнообразие средств и форм совместной деятельности учителя и ученика. Творческая личность учителя является ключевым пунктом становления гуманистической образовательной парадигмы.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили актуальность темы исследования, доказали эффективность дедуктивного подхода к формированию содержания и методики интегративного курса естествознания, а также целесообразность введения в педагогическую практику системополагающего интегративного курса «Естествознание 5-6», который создает условия для формирования целостной, разносторонне развитой личности учащихся, способствует повышению уровня усвоения учениками содержания курса, а также является сис-темополагающим элементом системы школьного естественнонаучного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное диссертационное исследование посвящено проблеме поиска подходов к модернизации школьного естественнонаучного образования на примере интегративного курса «Естествознание 5-6» с целью создания условий для развития познавательной активности учащихся и повышения уровня усвоения школьниками содержания курса.

В первой главе исследования проведен историко-генетический и педагогический анализ проблемы интеграций знаний. Выявлена закономерность возникновения проблемы интеграции естественнонаучной и гуманитарной ветвей культуры в XXI в., которая проявилась в интегративных тенденциях в науке.

В исследовании рассмотрены основные направления модернизации российского образования - интеграция, гуманизация, гуманитаризация и фундаментализация применительно к содержанию школьного естественнонаучного образования. Выявлено, что для истинной модернизации образования недостаточно реализовать отдельные ее направления. Необходим целостный подход, при котором интеграция рассматривается не только как одно из направлений модернизации, но и как дидактический принцип, на основе которого целесообразно комплексно осуществлять гуманизацию, гуманитаризацию, фундаментализа-цию, а также экологизацию образования. Это позволит преодолеть разрыв между естественнонаучным и гуманитарным знанием в онтологическом, аксиологическом, антропологическом, гносеологическом и праксеологическом планах.

В исследовании проведен содержательный анализ теории и практики интегративных курсов естествознания, что позволило выявить проблемы интегрированного естествознания и наметить пути их преодоления.

Во второй главе выявляются концептуально-дидактические основания конструирования интегративного курса естествознания для учащихся 5-6 классов. В исследовании показано, что курс «Естествознание 5-6», традиционно рассматриваемый как пропедевтический, при конструировании его на основе дедуктивного метода способен выполнять функцию системополагающего элемента школьного естественнонаучного образования. Его структура, содержание и методика должны быть направлены на развитие когнитивной и эмоционально-волевой сферы личности, на формирование системы общенаучных понятий, необходимых для понимания природы как целостной системы, на формирование ключевых компетенций в процессе освоения основ методологии науки.

В предметное содержание курса естествознания необходимо включить общенаучные понятия и категории, позволяющие раскрыть не только системный характер природной системы (система и элемент, поле и вещество, энергия и энтропия, и пр.) но и фундаментальные закономерности природы (законы сохранения, направленности и периодичности природных явлений), а также методы научного познания. Это позволит ученику воспринимать мироздание как саморазвивающуюся систему, включающую человека, который должен согласовывать свои цели и методы их достижения с природными законами. Такой подход способствует реализации принципов экологизации и фундаментализа-ции образования.

Методика обучения естествознанию должна соответствовать принципам личностно-ориентированного образования, в процессе обучения наряду с рекомендуемыми методами формирования научных понятий необходимо применять приемы и методы, используемые в рамках гуманитарного образования для формирования целостного образа природы и научных понятий, что значительно усиливает личностно-развивающую функцию образования.

Применение тестов на основе таксономии Блума позволяет не только отслеживать уровень сформированности знаний учащихся, но и развивать у них навыки рефлексии, само- и взаимообучения.

Приобретенные навыки решения школьных задач интегративного характера, требующих не только воспроизведения, но и анализа, синтеза и оценки предметного содержания, сохраняются у школьников при последующем изучении систематических курсов, что позволяет считать опыт разработки курса «Естествознание 5-6» на основе дедуктивного метода продуктивным.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в двух направлениях. С одной стороны, целесообразно откорректировать содержание систематических курсов с учетом изменения содержания системополагающего курса «Естествознание 5-6», а также организовать систему переподготовки учителей физики, химии, биологии и географии для того, чтобы они были готовы преподавать одновременно и системополагающий курс естествознания, и собственный предмет, и обобщающий интегрированный курс естествознания в выпускных классах гуманитарного профиля, что важно в условиях профилизации школы.

С другой стороны, целесообразно рассмотреть возможность применения дедуктивного метода при формировании содержания образования студентов педагогических вузов с целью формирования их педагогической компетентности и готовности к преподавательской деятельности в условиях модернизации и профилизации образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колясникова, Наталья Николаевна, 2007 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация (философские очерки). Иркутск, Изд-во Иркут.ун-та, 1988. - 192 с.

3. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000.-336 с.

4. Азаров Ю. Пророческая педагогика // Педагогический вестник. 1995. - №7. -С. 17-22.

5. Акимова Т. А., ХаскинВ. В. Экология: учебник для вузов. М.: Юнити, 1998.-566 с.

6. Акулинин В.Н. Философия всеединства: От B.C. Соловьева к П.А. Флоренскому. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1990.- 158 с.

7. Алексашина И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании // Народное образование. 2001. - №1. - С. 161 - 165.

8. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации. С.-Петербург: С.-Петербургский гос. универ. пед. мастерства, 1994.-56 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонащвили, 1995. - 496 с.

10. Ю.Анастасова Л.П. и др. Человек и окружающая среда: Учеб. Для дифференцир.обучения: 9 кл. / Л.П. Анастасова, Д.П. Гольнева, Л.С. Короткова. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

11. Андрюхина Л.М. Образование гуманитарные стратегии XXI в // Гуманитарное образование в информационном обществе: материалы науч.-практ.конф., Екатеринбург, 17-18 декабря 2003 / Мин-во образования РФ и др. - Екатеринбург, 2003.- С. 25-31.

12. Андрюхина JI.M., Вехов А.В. Ценностные приоритеты современного образования // Человек в современном обществе (по материалам областных педагогических чтений). Екатеринбург: ИРРО, 2000. С. 13 - 16.

13. Аркавенко JI.H. Проблемы школьного естествознания // Естествознание и прикладная экология (очерки междисциплинарных проблем) / Институт развития регионального образования. Екатеринбург, 1994. - С. 61- 69.

14. М.Барсукова Т.В. Дидактические основы гуманитаризации биологического образования (на примере 6-7 классов). Автореф. дис.канд.пед.наук.- Ростов-на-Дону, 1997.

15. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

16. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001. - 236 с.

17. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / отв. ред .B.C. Безрукова. Свердловск: Свердл. инж.- пед. ин-т,1990. - С. 5 - 25.

18. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Свердл. ОИУУ, 1992. - 94 с.

19. Белкин А.С. Возрастная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1999. - 271 с.

20. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: Гологрфический подход. / Урал. гос. пед. ин-т; Департамент психол.-пед. образования. Центр образовав технологий. Екатеринбург:, 1999. - 135 с.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23 - 27.

22. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика. 1996. - №1.-С. 9 - 11.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. - №1. - С. 3 - 8.

24. Богуславский М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХв. // Педагогика. №4. - 2000. - С. 63.

25. Борзенков В. Преодоление раскола? // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 23-31.

26. Бубер Мартин. Два образа веры: Пер.с нем. / Под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, С.В. Лёзова. М.: Республика, 1995. - 464 с.

27. Бугаев А.И., Шарко В.Д. Экологическое воспитание при изучении звуковых колебаний // Физика в школе. 1987. - №3. - С. 29 - 31.

28. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. -1994.-№4.- С. 16-21.

29. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978, - 358 с.

30. Вернадский В.И. Из истории идей // Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки, 2-е изд. Москва: "Наука", 1988. - 342 с.

31. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление //Вернадский В.И. О науке. Том I. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. Дубна: Изд.центр «Феникс», 1997. - 576 с.

32. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учеб.для 10-11 кл.профил.шк. М.: Просвещение, 1998. - 270 с.

33. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Се-менюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 211-215.

34. Галкин Ю. Учащейся молодежи экологическую культуру // Народное образование. - 1988.- № 11. - С. 64 - 66.

35. Гачев Г.Д. Образы в картине вселенной Декарта // Метафизика и идеология в истории естествознания. М.: Наука, 1994. - 240 с.

36. Гвардини Р. Конец нового времени // Феномен человека: Антология / сост., вступ. ст. П.С. Гуревича. М.: Высш. Шк., 1993. - С. 240 - 296.

37. Генон Р. Кризис современного мира. М.: «Арктогея», 1991. - 160 с.

38. Герович В.А. Кибернетика, синергетика, искусственный интеллект: модели самоорганизации // Метафизика и идеология в истории естествознания. М.: Наука, 1994.- 240 с.

39. Гирусов Э.В. Экологическая культура и проблемы современной цивилизации. // Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С. 31-42.

40. Голубева О.Н. Концепция фундаментализации естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1994.- №4. -С. 23 - 27.

41. Голубева О., Кагерманьян В., Савельев А., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование? // Высшее образование в России. -1997.-№2.-С. 46-53.

42. Грабарь М.И., Красноянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

43. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

44. Гуревич А.Е. и др. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы: Кн.для учителя / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, JI.C. Понтак. М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

45. Гуревич П.С. Игорь Ильинский. Образовательная революция. М.: изд-во Московской гуманитарно-социальной академии. 2002, 592 с. // Вопросы философии. - 2004. - №2. - С. 181 - 184.

46. Гуревич П.С. Роптания души и мистический опыт // Многообразие религиозного опыта. Пер.с англ.- М.: Наука. 1993.- 432 с.

47. Гуревич П.С. Философская антропология: Учебное пособие. М.: Вестник, 1997.- 448 с.

48. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. //Вопросы образования. 1992. - №2. С. 3 - 9.

49. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996.-184 с.

50. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании. Автореф. дис.канд.пед.наук. Ростов - на - Дону, 1997.

51. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / Социально-политический журнал. 1995.- № 6. - С. 107-115.

52. Демина Л.А., Гухман Г.А. Земля. Руководство справочник для учителя: Приложение к основной книге интегрированного экспериментального пособия «Земля». - М.: МИРОС, 1994. - 96 с.

53. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9.- С. 42 - 46.

54. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 1997. - 832 с.

55. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание. -М.: СП «Соваминко», 1989. 280 с.

56. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург: «Наука», Уральское отделение, 1998. - 312с.

57. Егоров Ю.В. Возвращение естествознания // Естествознание и прикладная экология (очерки междисциплинарных проблем), Екатеринбург: ИРРО, 1994. - С. 11-14.

58. Естествознание 5-6 (человек и природная среда). Концепция и программа экологизированного курса. Под ред. Суравегиной И. Т. М., 1994. - 50 с.

59. Захлебный А.Н., Рыжков М.В. Научно-методическая концепция «Природа и человек» // Биология в школе. 1990. - №4. - С. 26 - 31.

60. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. 1997. - №5. -С. 3-16.

61. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

62. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

63. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. // Педагогика. 1998. - №5. - С. 22 - 28.

64. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. (Новое в жизни, науке, технике. Сер .«Педагогика и психология»; №3). М.: Знание, 1984. - 80 с.

65. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1). - М.: Знание, 1989. - 80 с.

66. Зуев П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе. Автореф. дис.доктора пед.наук. Санкт-Петербург, 2000.

67. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы комплекса. Автореф. дис.канд. пед. наук. - Белгород, 1999.

68. Иванов С.А. Развитие ноосферного миропонимания у учащихся 5-7 классов в процессе изучения естествознания. Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

69. Иванова Т.В. и др. Природоведение. 5 класс: Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и Н.И. Сонина «Природоведение» / Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, Н.И. Сонин. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

70. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Сивоглазов В.И. Природа и человек. Книга для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 104 с.

71. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография/ Под ред. академика РАО, доктора пед. наук, проф. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

72. Игумнова Е.А. Общечеловеческие жизнеутверждающие и жизнесохраняю-щие ценности ориентир на пути гармонии человека с природой. / Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. - Новосибирск: Наука, 2000. - С. 82 - 89.

73. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000 - №1. - С. 64 - 69.

74. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: КН. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

75. Каменева К.С. Меня настораживает // Биология в школе. 1989. - № 3. - С. 51.

76. Капра Ф. Дао физики. СПб.: «Орис», 1994. - 304 с.

77. Капра Ф. Уроки мудрости. М.: Изд-во Трансперсонального Института,1996.-318 с.

78. Карлов Н.В. Путь познания, или дорогу осилит идущий// Вопросы философии. 1996. -№ 5. с. 3 - 20.

79. Касьян А.А. Понятие гуманитаризации образования: поиски смысла // Понятийный аппарат педагогики и образования: Вып.З. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. - С. 53 - 63.

80. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза. Автореф. дис.доктора пед.наук. Екатеринбург, 2002.

81. Кашперский В.И. Рациональность как мироотношение: философско-антропологические истоки кризиса// Тезисы докладов Российской конференции «Личность на рубеже веков». Екатеринбург: «Союз-инвест-Урал»,1997.-С. 3-7.

82. Кинелев В. Образование и цивилизация //Высшее образование в России. 1996.-№3.-С.4-12.

83. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 6-13.

84. Киселева Н.Н. Гуманитаризация как составная часть процесса гуманизации образования // Гуманитарные науки в Сибири. 2000. - №4. С. 27-31.

85. Кобылянский В.А. Экологическая культура и проблемы образования // Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С. 42 - 59.

86. Коган Л.Н. Человеческий смысл естественных и технических наук// Вестник УрГУ. 1997. - №5.

87. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4.

88. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2001.-288 с.

89. Колясникова Н.Н. Информация: иметь или владеть?// Антропологический принцип в философии и проблема развития личности в начале XXI века: материалы науч. конф., г. Екатеринбург, 11-13 ноября 2002. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2003. - С. 33 - 36.

90. Колясникова Н.Н. Курс естествознания как основа экологизации мышления // Безопасность биосферы: сб.науч.тр. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1998. -С. 51-55.

91. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии 1996 - №10. - С. 46 - 57.

92. Конев В. Мир культуры и мир бытия (о парадигмах философского сознания) // Высшее образование в России. 2001. - № 6. С. - 66-73.

93. Концепция курса «Естествознание» // Физика в школе. 1988. - № 6. -С. 28-55.

94. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1994. -№13. -С. 12-14.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

96. Крылова О. «Естествознание»: за и против // Народное образование. 1990.-№ 2. С. 47-52.

97. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: «Ось - 89», 1998. - 208 с.

98. Кузнецова А.Я. Педагогические основы гуманизации естественнонаучного образования. Автореф. дис.канд.пед.наук. Новосибирск, 1998.

99. Культурология / Сост. и отв. ред. Радугин А.А. М.: Центр, 1996. - 400с.

100. Куприна J1.E. Человек и окружающая среда (пособие для учителей и учащихся 6 класса). Курган: «Парус-М», 1994. - 69с.

101. Леви-Брюль Л. Сверхестественное в первобытном мышлении. М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 603 с.

102. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

103. Лекторский В.А. Возможна ли интеграция естественных наук и наук о человеке? // Вопросы философии. 2004. - №3. - С. 44 - 49.

104. Лекторский В.А. Научное и вненаучное мышление: скользящая граница. // Разум и экзистенция: Анализ научных и вненаучных форм мышления. -СПб.: РХГИ, 1999.-402 с.

105. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999 - №4. С. 33 - 38.

106. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике). Сер. «Педагогика и психология», №3.

107. Лобок А. Содержание образования: конфликт парадигм // Первое сентября. 2000-№ 45. - С. 3.

108. Лукьянов А.В. Историко-критическое введение в философию естествознания: Монография. Екатеринбург: Изд-е Уральск, гос. ун-та, 2003. - 199 с.

109. Любичанковский В.А., Богуславская С.М., Нагорная О.В. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного компонентов культуры личности как фактор преодоления отрицательных последствий этноцентризма // «Credo». -2000. №4 (22).

110. Майнбергер Г.К. Единый разум и многообразие рациональностей // Вопросы философии. 1997. - № 9. С. 57 - 65.

111. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

112. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. (Библиотека заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе).- М.: Просвещение, 1988. 192 с.

113. Мамардашвили М. Кантианские вариации. М.: «Аграф», 1997. - 320 с.

114. Мамардашвили М. Картезианские размышления. М.: Издательская группа «Прогресс», 1999. - 352 с.

115. Мартынов А.В. Исповедимый путь: философские этюды. М: Прометей, 1990.-164 с.

116. Маслеев А.Г. Антропологический смысл русского космизма: Монография. Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 2001. - 208 с.

117. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 276 с.

118. Мельник Э.Л., Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. СПб.: КАРО, 2003. - 192 с.

119. Методика преподавания естествознания в 5-7 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя / Р.Г. Иванова, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова и др.; Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1997.- 176 с.

120. Методическое пособие для учителей по курсу «Наша окружающая среда» для 3-го класса средней школы. Екатеринбург: УралЭкоЦентр, 1997. - 60 с.

121. Методическое пособие к учебнику «Естествознание-5»: Кн.для учителя / И.Т. Суравегина, А.Н. Воробьев, Р.Г. Иванова и др. М.: Прсвещение, 1998.- 142 с.

122. Методическое пособие к учебнику «Естествозанине, 6»: Кн.для учителя / И.Т. Суравегина, Н.Ф. Винокурова, А.Н. Воробьева и др. М.: Прсвещение, 1998.- 109 с.

123. Моисеев Н.Н. Вернадский и современность // Вопросы философии. -1994. №4.- С. 3—13.

124. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М.: ИздАТ, 1993. - 192 с.

125. Моисеев Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление. //Общественные науки и современность. 1993. - № 2. С. 63 - 76.

126. Моисеева Л.В. Экологическое образование: Исторический аспект. Екатеринбург: «Уникум», 1996. - 110 с.

127. Моисеева Л.В., Иванова А.В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель: Монография / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2004, - 96 с.

128. Назаров В.К. Развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике: Дис.канд.пед.наук /Забайкал. гос. пед. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Чита, 2001.

129. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Автореф.доктора педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1999.

130. Образовательный процесс в старшей школе // Гуманизация образовательного процесса (часть 3). М., 2001. - 56 с.

131. Олейник В.К. К вопросу о содержании термина гуманизация //Наука и образование Зауралья. 2000. - №3. - С. 28-30.

132. Охтина Л.Т. Психологические основы урока: в помощь учителю. М.: «Просвещение», 1977. - 96 с.

133. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

134. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО,1998. - 576 с.

135. Пиаже Ж. Логика и психология // Пиаже Жан Избранные психологические труды: М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

136. Померанц Г. Встречи с Бубером // Бубер Мартин Два образа веры: Пер.с нем. / Под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, С.В. Лёзова. М.: Республика, 1995.-464 с.

137. Поппер К.Р. Предположения и опровержения. Рост научного знания // Феномен человека: Антология / Сост., вступ. Ст. П.С. Гуревича. М.: Высш. Шк., 1993.-349 с.

138. Программы средней общеобразовательной школы. Естествознание, биология, химия, физика. М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

139. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования. //Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.41 - 45.

140. Радугин А.А. Философия: курс лекций. М.: Центр, 1997. - 272 с.

141. Разум и экзистенция: Анализ научных и вненаучных форм мышления. -СПб.: РХГИ, 1999.-402 с.

142. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация // Советская педагогика. 1988. - № 7. С. 3 - 10.

143. Рассел Б. Человеческое познание: Его сфера и границы: Пер. с англ. К.: Ника-Центр, 1997. - 560 с.

144. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение?: Науч.-попул. очерк. -Томск: Пеленг, 1993. 62 с.

145. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология: XX век: антол. / сост. Я. Левит; под ред. С.Я. Левит, Л.Т. Мильская. М.: Юрист, 1995.-703 с.

146. Русский космизм: Антология философской мысли / сост. С.Г.Семеновой, А.Г. Гачевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

147. Санникова Т.Г. Построение учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования. Автореф. дис.канд.пед.наук. Ижевск, 1998.

148. Сборник программ и методических материалов по образовательной области «Естественные дисциплины» (базисный план Свердловской области). Екатеринбург, 1996. - 134 с.

149. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

150. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования: Дис. .доктора пед.наук / Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1999.

151. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1998. - 197 с.

152. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 98 с.

153. Сноу Ч.-П. Две культуры, сб. публицист, работ. Сокр.пер.с англ. Ю.С. Родман. Ред. и предисл. А.И. Арнольдова. М.: «Прогресс», 1973. - 142 с.

154. Спенсер Г. Синтетическая философия: Пер. с англ. К.: Ника-Центр,1997.- 512 с.

155. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2004.-218 с.

156. Стародубцев В.Н., Данильченко Г.И. Создание интегрированного курса преждевременно // Биология в школе. 1989. - № 3. - С. 51.

157. Степанова Е.А. Постижение веры. Екатеринбург, Изд-во Урал, ун-та,1998.-252 с.

158. Степин B.C. Наука, религия и современные проблемы диалога культур // Разум и экзистенция: Анализ научных и вненаучных форм мышления. -СПб.: РХГИ, 1999.-402 с.

159. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации // Вопросы философии. 1989. - № 10. - С. 3 - 18.

160. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

161. Сулейманова З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы. Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Уфа, 1996.

162. Сухомлинский /сост. и авт. предисл. Г.Д. Глейзер. М.: Издательский дом Шалвы Амонащвили, 1997. - 224 с.

163. Сюткина О.В. Межпредметная интеграция в современном отечественном и зарубежном образовании. Автореф. дис.канд.пед.наук. Киров, 2000.

164. Таранец Е.В. Интегрированные математические курсы по выбору для учащихся 5-9 классов гимназии. Дис.канд.пед.наук. Уссурийск, 2001.

165. Тарасов JI.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно гуманитарного подхода // Физика в школе, - 1989.-№ 4.- С. 32-34.

166. Тарасов JI.B. Новая модель школы: экология и диалектика. М.: Авангард, 1992.

167. Тарасов JI.B. Четыре грани мира. Экспериментальный учебник развивающего типа по интегративному предмету «Окружающий мир» для учащихся 5-х классов. М.: Авангард, 1992.

168. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

169. Тимонина И.В. Диалог о гуманитарном образовании: потенциал риторики // Гуманитарное образование в информационном обществе: материалы на-уч.-практ.конф., Екатеринбург, 17-18 декабря 2003 / Мин-во образования РФ и др. Екатеринбург, 2003. - С. 39-48.

170. Тихомиров О.А. Мы против // Биология в школе. - 1989.- № 3. С. 50 - 51.

171. Тихонова А.Е. Экологическая культура и ее педагогические аспекты // Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С. 73 - 76.

172. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. В.Л. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

173. Трофимов А. Информатизационные технологии в гуманистической парадигме // Высшее образование в России. 2002. - №5. - С. 126 -130.

174. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988. - 46 с.

175. Уразалиев А.У. Учебные вечера экологического содержания // Физика в школе.-1989.-№5.-С. 107- 108.

176. Урсул А.Д. Природа информации. Философский очерк. М.: ИПЛ, 1968.-94 с.

177. Усова А.Н. Межпредметные связи в преподавании основ наук // Народное образование. 1984. - № 8.

178. Уткина Н.Ф. Тема всеединства в философии Вл. Соловьева // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 59 - 75.

179. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л., 1983. - 83 с.

180. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

181. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. М.: Русское слово, 1997. - 432 с.

182. Флоренский П.А. Макрокосмос и микрокосмос // Человек и природа. -1989. №9. С. 4-6.

183. Хёсле В. Философия и экология. М.: Kami, 1994. - 187 с.

184. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. Екатеринбург, 1995.

185. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико методологического обеспечения педагогической интеграции. Дис.доктора пед. наук. -Екатеринбург, 1998.

186. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание. 5 класс: Методическое пособие по экспериментальному курсу. М.: МИРОС: ВЗМШ РАО, 1997. 1997.-64 с.

187. Швырев B.C. Человек и рациональность // Человек. 1997. - №6. - С. 75 - 85.

188. Шибанова Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе. Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Улан-Удэ, 1999.

189. Шкиндер В.И. Содержание понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» в педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования: Вып.З. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. - С. 32 - 49.

190. Штейнер Р. Истина и наука (пролог к «Философии свободы») / пер. с нем. Б. Григоровича М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. - 56 с.

191. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

192. Яворук О.А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественнон-научного образования): Монография. Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1998. - 185 с.

193. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1994. №2. - С. 64 - 77.

194. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. -1989. №6. - С.5 - 13.

195. Ясперс К. Философия в будущем //Феномен человека: Антология. /Сост., вступ.ст. П.С. Гуревича. М.: Высш. Шк., 1993. - 349 с.