Концепция эстетического воспитания Б. Т. Лихачева: 70-90-е годы XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бабенко, Наталья Михайловна

• Бабенко, Наталья Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабенко, Наталья Михайловна

Введение.

Глава I. Общепедагогические основы концепции эстетического воспитания.

1.1. Теоретико-методологический аспект концепции.

1.2. Сущность эстетической культуры.

Глава II. Содержание эстетического воспитания учащихся.

2.1. Цель эстетического воспитания. Эстетический идеал, ценностные ориентации.

2.2. Задачи эстетического воспитания.

2.3. Содержание эстетического воспитания учащихся младшего, среднего и старшего школьных возрастов.

Глава III. Процесс воспитания у школьников эстетической культуры.

3.1. Сущность процесса эстетического воспитания, его принципы.

3.2. Методы эстетического воспитания.

3.3. Формы организации и педагогические технологии эстетического воспитания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция эстетического воспитания Б. Т. Лихачева: 70-90-е годы XX века»

Актуальность исследуемой проблемы. В модернизации образования в современной России большая роль принадлежит эстетическому воспитанию как одному из основных источников формирования у учащихся духовно-нравственных гуманистических ценностей. Мир прекрасного становится все более важным фактором сохранения целостного внутреннего мира личности. Эстетическое воспитание, художественное образование посредством такого ведущего компонента, как "образное видение мира" интегрирует общее гуманитарное образование, формирует духовные потребности учащихся, обеспечивает гуманизацию и гуманитаризацию школы. Непрерывное совершенствование теории и практики эстетического воспитания подрастающего поколения - насущная задача педагогической науки и школы.

Среди принципов государственной политики в области образования, определенных Законом Российской Федерации "Об образовании" (1992 г.) и изменениями и дополнениями к этому Закону, принятыми Государственной Думой 12 июля 1995 г. и одобренными Советом Федерации 5 января 1996 г., -гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к нравам и свободам человека, к окружающей природе, любви к Родине, семье; защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций в условиях многонационального государства (См.: О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" // Российская газета. - 1996, 23 января).

Претворение в жизнь этих принципов органически включает достижение высокого уровня духовной культуры, эстетическое развитие личности.

В "Типовом положении об общеобразовательном учреждении", утвержденном правительством Российской Федерации 31 августа 1994 г., указано: "Основные цели общеобразовательного учреждения - формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности и любви к Родине" (Типовые положения об общеобразовательном учреждении. - М., 1994. - С. 9).

Общеобразовательная школа в соответствии с названными целями приобщает учащихся к эстетической культуре - совокупности эстетических ценностей, способов их создания и потребления. Это означает, что эстетическая культура, которой должны овладеть учащиеся общеобразовательной школы, включает их эстетическое сознание (идеалы, вкусы, потребности, взгляды, установки), эстетические умения и навыки, эстетические чувства.

Необходимость совершенствования теории и практики эстетического воспитания в современной общеобразовательной школе России вытекает из наметившейся в конце XX - начале XXI столетия тенденции оздоровления воспитательного пространства в общенациональном масштабе, обеспечения оптимальных условий для позитивной социализации личности, формирования ее духовно-нравственных основ, в том числе эстетической культуры. На развитие этой тенденции ориентируют разработанная Министерством образования РФ и Российской Академией образования и введенная в действие на федеральном уровне Программа развития воспитания в системе образования ч

1999 г.) и утвержденная правительством РФ Государственная программа патриотического воспитания граждан России (2001-2005 гг.). В этих документах разработаны основные направления и технологические ориентиры программирования духовно-нравственного развития личности, создания условий для самореализации личности, формирования здорового образа молодежи, эстетического воспитания в соответствии с ценностями и кормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

В Федеральной программе развития образования (2000 г.) указано, что важнейшей проблемой является восстановление единства систем обучения и воспитания, тем более что особенностью российской системы образования всегда являлось единство обучения и воспитания, достигаемое за счет реализации в школах программ дополнительного образования, функционирования детских и юношеских общественных организаций, удовлетворяющих естественную тягу молодых людей к общению, деятельности по интересам. Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры, дающей прочную духовную опору, на подлинные, а не мнимые жизненные ценности, формирующей гражданственность и патриотизм" (Вестник образования. - 2000. - № 12. - С. 16).

Для дальнейшего совершенствования теории целостного педагогического процесса и модернизации эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы несомненную ценность представляет творческое использование теоретического наследия и передового опыта 70-90-х годов XX века. Большой вклад в теорию эстетического воспитания в эти годы внесли отечественные педагоги и деятели культуры Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Б.П. Юсупов и др.

В рассматриваемый период целостная содержательная концепция эстетического воспитания как система передовых взглядов на процесс развития и формирования эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности, соответствующей ему деятельности под влиянием педагогических факторов, воздействия искусства и других эстетических объектов и явлений была создана Борисом Тимофеевичем Лихачевым (19291998). Доктор педагогических наук, действительный член АПН СССР (Российской Академии образования), ведущий ученый-педагог, он в 19701985 гг. являлся директором НИИ Художественного воспитания АПН СССР, а в последующие годы руководил научной лабораторией экологической культуры личности в Институте развития личности РАО. Под его руководством и при его непосредственном участии исследовалась проблема взаимосвязи экологического воспитания с эстетическим. Его взгляды на эстетическое воспитание нашли продолжение в широком освещении проблемы экологии личности и философских проблем воспитания. Вместе с тем Б.Т. Лихачев всесторонне исследовал состояние образования и воспитания в 90-е годы, по-новому раскрыл сущность, функции и взаимоотношения науки и религии в формировании личности, в том числе ее мировоззрения, духовности, эстетического сознания и эстетических чувств. Ученый обосновал функции искусства в развитии сущностных сил ребенка. В созданной им в 70-90-е годы концепции эстетического воспитания на уровне достижений современной ему науки разработаны эстетический идеал, цель и задачи, содержание, принципы, организация, методы, педагогические технологии процесса художественного образования и воспитания эстетической культуры учащихся. Его концепция представляет целостную завершенную систему эстетического воспитания школьников. Она включает сущностные характеристики и особенности народного эстетического воспитания. В ней раскрыты основные направления использования национальной идеологии воспитания, в том числе овладения эстетической культурой, показано взаимодействие эстетического сознания с сознанием общечеловеческим, обоснована необходимость противодействия буржуазной идеологии и массовой буржуазной культуре, растаптывающей понятия духовности, общечеловеческой нравственности, эстетичности и направляющей духовную жизнь подрастающего поколения на развитие у него равнодушия к своей стране, ее настоящему и будущему. В концепции ученого подчеркивается, что эстетическое воспитание учащихся не может осуществляться успешно, если оно не будет опираться на общее развитие личности, на формирование ее духовности, на выработку самостоятельного независимого мышления, не будет ориентировать на творчество.

Концепция эстетического воспитания, созданная Б.Т. Лихачевым, не нашла должного освещения в педагогической литературе. Не исследованы ведущие теоретико-методологические ориентиры этой концепции. Не выявлены особенности гуманно-личностного процесса художественного образования и эстетического воспитания и соответствующих педагогических технологий. Не получила должной оценки и распространения идея определения содержания эстетического воспитания учащихся разных школьных возрастов. Для педагогической науки представляет интерес анализ результатов исследований Б.Т. Лихачевым аксиологического аспекта деятельности учителей по выработке у учащихся эстетической культуры.

Недостаточное освещение в педагогической литературе теории и методики эстетического воспитания, нашедших глубокое и всесторонне освещение в концепции Б.Т. Лихачева, противоречия социального, психологического и педагогического характера, имеющие место в теории и практике эстетического воспитания, необходимость дальнейшего совершенствования теории художественного образования и воспитания эстетической культуры подрастающего поколения свидетельствует об актуальности исследования историко-педагогического аспекта проблемы -концепции эстетического воспитания, разработанной Б.Т. Лихачевым в 70-90-е годы. Сказанное определило тему нашей диссертационной работы.

Проблема исследования состоит в выявлении и характеристике ведущих идей и положений концепции эстетического воспитания учащихся, созданной Б.Т. Лихачевым в 70-90-е годы.

Решение названной проблемы является целью данного диссертационного исследования.

Объект исследования: теория и практика эстетического воспитания в России в 70-90-е годы.

Предмет исследования: гуманно-личностная концепция эстетического воспитания учащихся, разработанная Б.Т. Лихачевым в указанные выше годы.

В соответствии с проблемой и целью исследования определены следующие задачи диссертационной работы:

1. Проанализировать и охарактеризовать общепедагогические основы концепции эстетического воспитания, созданной Б.Т. Лихачевым (теоретико-методологический аспект и системообразующие элементы эстетической методологический аспект и системообразующие элементы эстетической культуры).

2. Раскрыть содержание эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы в концепции Б.Т. Лихачева.

3. Выявить особенности процесса эстетического воспитания, охарактеризовать его формы, методы и педагогические технологии в концепции Б.Т. Лихачева.

4. Показать с позиций историзма актуальность и прогностическое значение концепции эстетического воспитания Б.Т. Лихачева, определить его вклад в теорию воспитания.

Методологической основой исследования явилась система следующих принципиальных положений:

- допустимость использования плюрализма философских, гносеологических взглядов, концепций в оценке гуманистических, культурных, духовно-эстетических ценностей при сохранении разнообразия их культурных и национальных особенностей;

- гуманистический подход к воспитанию, признающий человека высшей ценностью в обществе, а образование - общечеловеческой ценностью;

- изучение педагогических фактов, явлений в их диалектической взаимосвязи и единстве;

- связь исторического и логического, объективного и субъективного;

- трансформирование педагогических ценностей изменениями социальных условий жизни, развитием потребностей общества;

- объективность в подборе и оценке фактов и явлений;

- понимание эстетической культуры как элемента духовной культуры общества;

- обусловленность эстетического развития и воспитания материальными условиями жизни общества, социокультурными факторами, религией, природной и социальной средой, наследственностью;

- направленность эстетического воспитания на обеспечение

----^ 9 культуры.

Использовался также культурологический и системно-структурный подход к исследованию педагогических фактов, явлений, теорий.

Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие: сущность педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Л.Ю. Гордин, Е.П. Белозерцев, В.П. Борисенков, Г.Н. Волков, Т А. Ильина, П.Ф. Каптерев, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов, Г.И. Щукина);

- проблемы дидактики (С.Я. Батыщев, В.П. Беспалько, З.И. Васильева, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников);

- проблемы теории воспитания (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, А.П. Валицкая, Б.Л. Вульфсон, B.C. Гершунский, Р.Г. Гурова, В.А. Караковский, ЕВ. Квятковский, А.Н. Мудрик, Л.И. Новикова, М.Ф. Овсянников, В.А. Сластенин, А.А. Фролов, М.И. Царев, Н.Е. Щуркова, Б.П. Юсов);

- историко-педагогический процесс как составную часть культурно-а исторического процесса (М.В. Богуславский, Н.К. Гончаров, В.И. Додонов,

A.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, В.В. Макаев, З.А. Малькова, А.И. Пискунов, М.Г. Плохова, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Л.Л. Супрунова, Ф.А. Фрадкин, М.Ф. Шабаева, И.А. Шоров);

- психологические основы обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев,

B.В. Белоус, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

• А.В. Петровский, К.К. Платонов, П.М. Якобсон).

Применялись следующие основные методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы; изучение первоисточников и документов; сравнительно-исторический и ретроспективный анализ; обобщение и систематизация полученных результатов.

• Источники исследования: труды Б.Т. Лихачева; государственные документы СССР и Российской Федерации; произведения педагогов России, зарубежных авторов; материалы периодической печати; словарно-справочная литература.

Этапы исследования. Первый этап (1998-2001) включал сбор фактического материала, его анализ и систематизацию на основе указанных выше теоретико-методологических подходов. На втором этапе (2001-2003) обобщался систематизированный материал, выявлялись существенные связи педагогических явлений, определялись результаты проведенного исследования, делались теоретические обобщения и выводы. На этом же этапе завершалось оформление диссертации, проводилась апробация и внедрение полученных результатов в практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые в отечественной педагогике даны анализ и характеристика методологических и теоретических основ гуманно-личностной концепции эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы, созданной в 70-90-е годы Б.Т. Лихачевым. Выявлено, что основополагающей идеей эстетического воспитания в этой концепции выступает единство материалистического понимания прекрасного ("эстетическое состояние материи") и идеологии духовности как обобщения ценностей и опыта, не связанных с материальным существованием человека или противоположных этому. Художественное образование рассматривается сквозь призму идеосферы - специфического общественного духовного пространства, в котором формируются эстетические взгляды, чувства, убеждения, осуществляется деятельность "по законам красоты". В концепции с позиции аксиологического подхода раскрываются основные сферы проявления прекрасного как источники и средства эстетического воспитания, характеризуются идеал, цель, задачи и содержание эстетического воспитания, в том числе учащихся младшего, среднего и старшего школьных возрастов. Эти вопросы освещаются в единстве с проблемой экологии личности, становлением ее свободной духовности. Выявлена сущность процесса эстетического воспитания, охарактеризованы его основные звенья, обоснованы такие принципы эстетического воспитания, как обязательность и всеобщность, связь его с практикой обновления общества, эстетизация всей жизнедеятельности учащихся, организация отношений с воспитанниками. Концепция включает новые педагогические технологии, повышающие эффективность эстетического воспитания (алгоритмическая ориентация обучения искусству; стандартизация учебного материала; установление обратной связи; взаимодействие ученика с самим собой; создание учебных ситуаций, вызывающих переживания; использование метода нравственного самоочищения; взаимное обучение, художественное исполнительство).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что выявленная целевая ориентация созданной Б.Т. Лихачевым концепции эстетического воспитания как многогранного процесса, включающего воздействие на учащихся средствами искусства и явлениями прекрасного в окружающей действительности, направлена на развитие личности, формирование ее духовно-эстетических потребностей, развитие эстетического сознания, чувств, художественных вкусов и деятельности "по законам красоты". Эта ориентация способствует демократизации школы и личности, установлению приоритета личностных отношений, предоставлению учащимся свободы выбора эстетических ценностей, художественных вкусов, развитию их духовно-эстетических, сущностных сил, самостоятельности и творчества.

Концепция Б.Т. Лихачева позволяет более глубоко и полно осмысливать сущность современного процесса эстетического воспитания школьников.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования их в современной общеобразовательной школе в целях модернизации эстетического воспитания и художественного образования. Фактический материал, выводы и обобщения могут быть включены в учебники и учебные пособия по педагогике для педвузов и педучилищ, использоваться для разработки спецкурса (спецсеминара) по формированию у учащихся эстетической культуры, в повышении квалификации учителей, работников образования, а также в семейном воспитании.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена использованием первоисточников, соответствием методов исследования цели и задачам диссертационной работы и внедрением их в практику учебно-воспитательной работы ряда высших педагогических учебных заведений и общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты анализа и обобщения теоретико-методологических основ концепции эстетического воспитания Б.Т. Лихачева:

- единство и взаимосвязь материалистического понимания прекрасного и идеологии духовности как обобщения ценностей и опыта, не являющихся материальными;

- художественное образование, эстетическое воспитание есть явления, присущие идеосфере - специфическому общественному духовному пространству;

- стремление к прекрасному есть проявление стимулов, заложенных биологической и социальной природой;

- эстетические потребности содержат творческое начало в стремлении к красоте, к деятельности "по законам красоты";

- сущность прекрасного наиболее полно проявляется в системе "природа - общество - человек";

- отношение к действительности с помощью художественных образов -ведущий фактор художественного образования;

- системный и активно-деятельностный подходы к эстетическому воспитанию;

- аксиологический подход к определению идеала, цели, задач и содержания эстетического воспитания;

- эстетические отношения учащихся - ведущий фактор развития их эстетического сознания и поведения.

2. Результаты исследова^^аксио;югической сущности эстетического воспитания в концепции Б.Т. Лихачева:

- цель эстетического воспитания - воспитание внутренней духовной свободы личности;

- эстетический идеал - составная часть общественного гуманного идеала;

- основные задачи эстетического воспитания (развитие эстетических восприятий и чувств; формирование эстетических представлений и понятий; выработка художественного вкуса; развитие эстетического сознания; воспитание красоты отношений между людьми; формирование умений и навыков эстетической деятельности);

- конкретизация содержания эстетического воспитания учащихся младшего, среднего и старшего школьных возрастов;

- учет в эстетическом воспитании общественных ценностей различных страт с целью сближения их и устранения острых противоречий;

3. Обобщение опыта раскрытия педагогом сущности процесса эстетического воспитания:

- определение основных звеньев этого процесса;

- характеристика принципов эстетического воспитания;

- раскрытие методов эстетического воспитания;

- освещение основных форм организации художественного образования и эстетического воспитания;

- разработка педагогических технологий (в том числе алгоритмизации обучения, стандартизации знаний, обратной связи в обучении и воспитании, взаимодействия ученика с самим собой, упражнения в определенных видах художественной деятельности и др.).

4. Выводы и рекомендации, способствующие модернизации процесса эстетического воспи тания на фундаменте гуманно-демократической концепции педагога.

Апробация и внедрение в практику. Результаты исследования обсуждались в 2001-2003 гг. на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ, кафедры гуманитарных наук филиала МГУС, на III Международном конгрессе "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" (Пятигорск, 2001), на ежегодных заседаниях научно-педагогической секции Пятигорского городского клуба молодых ученых (2001-2003 гг.), на Университетских чтениях в ПГЛУ в 2002 и 2003 гг. ("Дни большой науки"). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики ПГЛУ, Карачаево-Черкесского филиала Московского открытого социального университета, Ставропольского института им. В.Д. Чурсина, Кабардино-Балкарского государственного университета на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебных заданий и научно-исследовательской работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабенко, Наталья Михайловна, 2003 год

1. Амонашвили Ш., Волков И., Ильин Е. и др. Демократизация личности. Отчет о второй встрече учителей-экспериментаторов // Учительская газета. 1987. - 17 октября.

2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.

4. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. ГТятигорск: ПГЛУ, 1996.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж,1995.

6. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - № 7.

7. Власов В.А. Воспитание прекрасного в человеке. Пятигорск: ПГЛУ, 2000.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Наука, 1968.

9. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Российская газета. 1992.- 31 июля.

10. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Педагогика.1984.

11. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. Эстетическое воспитание. М., 1973.

12. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика. - 1982.

13. Коджаспирова Г.М., Кождаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. уч. зав. М.: Академия, 2000.

14. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение, 1964.

15. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987.

16. Концепция очередного этапа реформирования системы образования. М., 1997.

17. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1983.

18. Краткий толковый словарь психологических терминов. Автор-составитель Орлинкова Н.В. Пятигорск: ПГЛУ, 1998.

19. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. М.: Мысль, 1971.

20. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

21. Лихачев Б.Т. Введение в заблуждение // Педагогика. 1994. - № 5.

22. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд. СИУ, 1997.

23. Лихачев Б.Т. Воля к жизни в становлении личности // Педагогика. -1996. -№ 4.

24. Лихачев Б.Т. Воспитание и космизм. М., 1999.

25. Лихачев Б.Т. Воспитание и социум. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999.

26. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика.— 1994. -№ 9.

27. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.

28. Лихачев Б.Т. Вступая в третье тысячелетие // Педагогика. 1999.5.

29. Лихачев Б.Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития // Советская педагогика. 1981. - № 3.

30. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика. 1992. -№9-10.

31. Лихачев Б.Т. Критерии эстетического отношения школьников к искусству и действительности // Советская педагогика. 1984. - № 6.

32. Лихачев Б.Т. Летопись духовного становления // Советскаяпедагогика. 1988. - № 1.

33. Лихачев Б.Т. Литература и искусство социалистического реализма и их роль в духовном росте и нравственном воспитании молодежи // Советская педагогика. 1989. - № 12.N

34. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.

35. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 1999. - № 4.

36. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика // Педагогика. -1995,-№4.

37. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.

38. Лихачев Б.Т. Основные критерии педагогики // Педагогика. 1999.1.

39. Лихачев Б.Т. О функциях эстетического воспитания и критике буржуазных художественно-педагогических концепций. М.: Педагогика, 1971.

40. Лихачев Б.Т. Педагогика. -4-е изд. М.: Юрайт-М, 2001.

41. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Пособие для студ. пед. уч. завед. М.: Прометей, 1996.

42. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу насилием // Педагогика. -1998. -№4.

43. Лихачев Б.Т. Проблемы развития воспитательного процесса // Советская педагогика. 1979. - № 3.

44. Лихачев Б.Т. Реальности и мифы педагогики сотрудничества // Советская педагогика. 1989. - № 7.

45. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. - № 6.

46. Лихачев Б.Т. Роль искусства в военно-патриотическом воспитании // Советская педагогика. 1975. - № 5.

47. Лихачев Б.Т. Система эстетического воспитания школьников. М.:1983.

48. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань: Изд. РГПУ, 1999.

49. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - № 6.

50. Лихачев Б.Т. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы (научно-теоретическая концепция НИИ художественного воспитания АПН СССР) // Советская педагогика. 1980. - № 7.

51. Лихачев Б.Т. Теория и практика эстетического воспитания в общеобразовательной школе // Педагогическая наука. Итоги и перспективы. Материалы Общего собрания АПН СССР. М.: Педагогика, 1979.

52. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. (Опыт методологического исследования). М.: Педагогика, 1974.

53. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.

54. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

55. Лихачев "Б.Т. Цели воспитания личности // Советская педагогика. -1991,- №2.

56. Лихачев Б.Т. Цель воспитания как объект научного познания // Советская педагогика. 1973. - № 2.

57. Лихачев Б.Т. Школа и церковь: новые отношения? // Советская педагогика. 1991. - № 6.

58. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1992. - № 2.

59. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. 1995. - № 1.

60. Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. М.: Педагогика, 1980.

61. Луначарский А.В. Воспитание нового человека // О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.

62. Макаев В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования // технология развития педагогического творчества. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1994.

63. Макаев В.В., Казалиева А.К. Педагогика для социальных работников. Черкесск: Изд. Московского открытого социального университета, 2001.

64. Макаренко. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999.

65. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 4.

66. Марьенко И.С. Организация и руководство. М.: Просвещение,1974.

67. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980.

68. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - 17 октября.

69. Неменский Б.М. Мудрость красоты. 4-е изд. - М.: Просвещение,1987.

70. Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. М., 1992.

71. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4.

72. Никандров Н.Д. Воспитательные ценности: российский вариант. -М.: 1996.

73. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9.

74. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 8.

75. Новикова Л.И. Развитие теории эстетического воспитания // Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. Кузина и М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986.

76. Об утверждении Федеральной программы развития РФ от 10.04.2000г. № 51 -ФЗ) // Вестник образования. 2000. - № 12.

77. Основы эстетического воспитания / Под ред. А.К. Дремова и Б.Т. Лихачева. М.: Высшая школа, 1975.

78. Педагогика: Учебное пособие для студ. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.

79. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное изд. БРЭ, 2002.

80. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

81. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Знание, 1990.

82. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Профтехобразование, 1984.

83. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. Т. 5. - М.: Политиздат, 1958.

84. Примерное содержание воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.

85. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / О.С. Богданова и др. / Под ред. И.С. Марьенко. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1980.1.t

86. Простые истины воспитания / Под ред. Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1983.

87. Программа развития воспитания в системе образования в России на 1999-2001 годы // Вестник образования. 1999. - № 6.

88. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: РАО, 1993.

89. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, этапы реализации) // Вестник образования. -1992.-№10.

90. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.-Т. 1.-М., 1993.-Т. 2. М., 1999.

91. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

92. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. уч. зав. М.: Школа-Пресс, 1998.

93. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, . дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общество России, 2000.

94. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. -М.: Совершенство, 1998.

95. Толстой Л.Н. В чем моя вера. Тула, 1998.

96. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. 2000. - № 12.

97. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика; 2001. - № 9.

98. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. М., 1997.

99. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М., 1992.

100. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.: Политздат, 1989.

101. Эстетика детской жизни / Под ред. Б.Т. Лихачева. Изд. Вологодского ГПИ, 1968.

102. Эстетическое воспитание школьной молодежи / Под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмона. М.: Педагогика, 1981.

103. Эстетическое воспитание школьников / Под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974.

104. Эстетика воспитания / Под ред. Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика 1972.- 158 с.

105. Эстетика детской жизни / Под ред. Б.Т. Лихачева. Вологда: Изд Вологодск. ГПИ, 1968.

106. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М. Просвещение, 1996.

107. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания М.: Просвещение, 1986.