Концепция формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гущина, Галина Анатольевна

• Гущина, Галина Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Гущина, Галина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................3

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА КАК ФЕНОМЕН И ЦЕЛЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ............................33

1.1. Морфология и генезис научных представлений о профессиональной культуре экономиста..............................................................................33

1.2. Функции профессиональной культуры экономиста...................................51

1.3. Характеристика уровней и критериев профессиональной культуры экономиста .................................................................................................68

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ ..........................................................................911

2.1. Методологические регулятивы и диспозиции личностно-деятельностного подхода к формированию пофессиональной культуры будущих экономистов в вузе.............................................................................................91

2.2. Концепция формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе как методологическая основа проектирования образовательных систем....................................................................................... 113

2.3. Модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе личностно-деятельностного подхода............................135

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ...............................165

3.1. Концепция как дидактическая система формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе..............................................163

3.2. Реализация компетентностей как специфического надпредметного компонента содержания профессионального образования.........................................1 84

3.3. Формы и методы формирования профессиональной культуры будущих

экономистов в вузе............................................................................208

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ..................................................................................241

4.1. Методика изучения сформированности профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.........................................................................241

4.2. Результаты процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.........................................................................260

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................297

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК................................................312

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................... 35238

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Череда кризисов, переживаемых европейской и мировой экономикой, не могла не коснуться России, перед которой также стоит немало экономических проблем. Несмотря на успехи российской экономики в построении рыночных отношений, общая экономическая культура населения, включая профессиональных экономистов, оставляет желать лучшего. Важную роль в изменении этой ситуации должны сыграть повышение качества экономического образования, подготовка выпускников экономических специальностей к работе в новых экономических условиях, которые должны выступить своего рода новаторами экономического мышления и поведения в нашей стране. На смену традиционному представлению об экономике как науке о нормативах производства и движения товаров должно прийти современное понимание экономической действительности как продукта деятельности и отношений людей, их поведения в условиях возрастающих потребностей и ограниченности ресурсов, специфики экономических задач, которые предстоит решать выпускникам экономических факультетов на профессиональном уровне.

Исходя из динамического изменения современной социоэкономиче-ской ситуации, от экономиста требуется адекватное понимание предмета экономической науки и экономической деятельности, умение видеть в структуре бытия и инновационных проектах человека собственно экономические задачи и выстраивать стратегию их решения на основе современных концепций экономического выбора, адекватно понимать собственные возможности влиять на экономические процессы, включая стратегию организации, проектировать и моделировать различные сферы деятельности на основе прогноза их экономических последствий. Профессиональный экономист вынужден принимать решения по самым острым и болезненным вопросам, беря при этом ответственность на себя. В соответствии с этим экономист-профессионал должен обладать адекватной профессиональной культурой.

Сегодня в России осуществляются реформы, результатом которых является развитие новых экономических, финансовых, социальных и других отношений, базирующихся на ценностях и принципах рыночной экономики, субъект которой - экономически активный человек. Функционирование производственных структур, в основе которых лежит рыночная философия хозяйствования, предполагает создание устойчивых и эффективных производственных отношений, что нельзя обеспечить без соответствующего уровня культуры субъектов этих отношений. Следовательно, требуется активный поиск эффективных вариантов не только производства и реализации товаров и услуг, но и ориентировочной основы экономического поведения человека, культуры мышления человека, любая деятельность которого имеет экономический аспект, а экономисты-профессионалы должны служить эталоном такой деятельности.

Актуальность данного исследования определяется и современным значением взаимоотношений личности и собственности, а также трудовых отношений, входящих в предметную сферу экономической науки. Институт собственности обосновывается с позиций современного экономического мышления (С. Н. Булгаков, А. Я. Флиер, С. Л. Франк) не в качестве абсолютного права личности произвольно распоряжаться определенной сферой благ, а в функциональном значении как формы служения обществу и предоставляет возможность осуществления воли и свободы человека. Культурная значимость частной собственности проявляется в том, что право обладания, распоряжения и пользования благами есть одна из форм установления границы своего «я», своей «самости», «самоценности». Конечно, нельзя не замечать противоречивости социокультурного содержания такой ценности, как частная собственность. «Касаясь духовной значимости права собственности на землю, недостаточно признать в этой собственности очевидно присущее ей идеальное свойство. Необходимо укрепить и воспитать подлинное понимание функций этой ценности, ограждая его от перевеса низменных, своекоры-

стных побуждений» (В. Соловьев).

Научный термин «профессиональная культура экономиста» лишь только начинает свою самостоятельную жизнь в обиходе теоретического и прикладного знания. Емкость, сложность и неоднозначность данного понятия требуют наличия широкого методологического контекста научного поиска, который обеспечивал бы комплексность, междисциплинарность и гуманитарную ориентацию исследований.

Категория «культура экономиста» недавно стала разрабатываться в исследованиях, преимущественно в экономических и социально-психологических, большая их часть сосредоточена на культуре организации (О. Дил, Н. Кеннеди, Т. Питере, Р. Уотермен, У Оучи, И. Ансофф, Д. Сипг, Р. Рюттингер и др.). Анализируя различные концепции феномена профессиональной культуры экономиста, замечаем противоречия в подходах к его рассмотрению. Попытки систематизировать представления о профессиональной культуре экономиста - от расширительной «ценностной» до специальной «семиотической» - выявляют лишь некоторые стороны ее целостного бытия. При всем этом они не дают единых представлений о ее природе. Важное место в систематизации понятия занимают работы по экономической этике, посвященные различным аспектам экономического развития, соотношению морали и экономической культуры (О. Кабачек, П. Козловский, М. Корягина, С. Логиновский, Н. Макашева, Е. Михайлова, М. Олсон, А. Рих, А. Сен, И. Устиян). Теоретические аспекты экономической культуры с позиций дея-тельностного подхода, представленные в исследованиях по психологии (В. Авгономов, Т. Долгопятова, Н. Железнякова, А. Земцов, В. Костюченко, Ю. Красновский, Э. Лаврик, С. Малахов, Л. Малков, В. Гамбовцев, В. Фальцман, К. Эрроу), рассматривают мотивы экономического поведения и особенности мышления при решении экономических задач, но не описывают поведение человека хозяйствующего, с новым менталитетом служения обществу.

В гуманитарном контексте культура экономиста рассматривается как

некая система отношений между людьми, их практических действий и стереотипов поведения, которая в течение определенного времени формирует, а затем поддерживает у представителей профессионального сообщества уникальную, общую для них культурную среду. Именно эта среда позволяет людям, принадлежащим к одной культуре, чувствовать, что они ближе друг к другу, чем к тем, кто не является членом данной культуры.

Ведущие ценностные нормативы профессиональной культуры экономистов в условиях рыночной экономики предопределяют такие характерные черты «человека экономического», как нацеленность на достижение и успех, равные для всех экономические возможности, конкуренция, поддержка инновационной деятельности, качество работы, профессионализм, тесная зависимость социальной мобильности от качества своей деятельности и инициативы. Указанные обстоятельства повышают кульгурообразующую роль системы высшего профессионального образования в современных условиях. Вместе с тем подготовка к жизни и труду в новых, непривычных для большинства россиян условиях рынка наиболее слабое звено в системе профессионального образования.

Теоретические и прикладные основы экономического образования рассматривались в трудах А. Ф. Аменда, А. Архиповой, Ю. К. Васильева, И. Воскресенской, Б. Вульфсона, О. Долгой, Б. Ивановой, К. Н. Катхаиова, И. Клепач, Е. Кузнецова, А. Ф. Крючкова, М. Л. Малышева, Ю. Пермского, А. С. Прутченкова, В. К. Розова, Н. Л. Рябинной, В. Таранова, М. А. Хроменко-ва, Е. Шапкиной, Г. Шиловой, А. Т. Шпака, А. Щетинина, Л. Е. Эпштейна.

Анализ сложившихся теоретических и прикладных основ экономического образования, а также содержания, организации и методики экономической подготовки учащихся, представленных в работах 3. А. Валиева, М. Н. Ермоленко, Т. Г. Калугина, Р. И. Желбанова, А. Ф. Крючкова, Л. Л. Любимова, Л. П. Куракова, Л. П. Мельникова, И. Б. Первина, Б. П. Шемякина, А. С. Нисамчук, С. А. Репина, О. Б. Сокольской, В. Г. Соловьева, Д. Г1. Фридмана,

С. Е. Шишова, позволяет констатировать, что особенности формирования профессиональной культуры не всегда соответствуют современным требованиям общества к человеку экономическому. Профессиональная культура экономиста пока еще не представлена как особый вид содержания образования. Отсутствует действенная методическая база, способная обеспечить эффективность процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. В то же время анализ известных концепций и технологий формирования профессиональной культуры специалистов показывает недостаточную их адаптацию к системе подготовки будущих экономистов в процессе получения высшего образования.

Человек, не воспринявший в полной мере культуру профессии, не интегрировавшийся в нее изначально и, соответственно, не идентифицирующий себя с ней, не сможет стать полноценным специалистом, даже будучи достаточно хорошо подготовленным в теоретическом и практическом плане, поскольку находится в состоянии «чужеродного элемента по отношению к профессии, в лучшем случае имитирующего деятельность, а в худшем - дискредитирующего ее» (А. И. Пригожин).

Задача приобщения к культуре будущего экономиста требует от системы образования создания целостных и фундаментальных разработок в области целевых, содержательных и процессуальных аспектов профессиональной подготовки специалистов, ориентированных на рыночную экономику применительно к реалиям отечественной социально-экономической, культурной, этнодемографической хозяйственной практики, отвечающим национальным интересам страны в эпоху глобализации.

Однако утвердившиеся в последнее время образовательные модели носят большей частью характер непродуманного заимствования западных образовательных конструкций обучения экономической деятельности. Эш модели несут в себе идеологию рыночного фундаментализма, не оставляющую шансов на реальное влияние конкретного человека на стихию рынка. Так,

учитель «продвинутой» части российской бизнес-элиты Фридрих фон Хайек ещё на исходе минувшего века декларировал необходимость изъятия из экономической деятельности природных человеческих инстинктов солидарности и сострадания. В такой идеологии уже нет места гуманности, справедливости, нравственности, совести.

Расширение предмета экономики как науки, изучающей поведение людей в сферах производства, потребления (consumption), распределения (distribution) и обмена (exchange), исследующей не товарно-денежные отношения, а человека, ищущего наиболее оптимальные пути реализации своих потребностей и себя как целостности в окружающем мире, потребовало поиска и методологической основы проектирования экономической кулыуры. В качестве таковой может выступить личностно-деятельностный подход, ориентирующий исследователей на изучение экономической культуры как личностного феномена, как позиции, как инструмента самореализации и как сферы деятельности. Рассматривая экономическую культуру как деятельность, мы обретаем инструмент объяснения и проектирования всех новообразований в этом феномене.

Ведущей концепцией подготовки к жизни и труду, осуществляемой школами США и Западной Европы, является концепция «образования для карьеры». Этой прагматической ориентацией определяются содержание и результаты экономического образования. Целью обучения выступает передача определенного комплекса знаний об основах экономики с акцентом на формирование практических навыков. Подобный подход к постановке целей изучения курсов по экономике получил распространение и в нашей стране.

Однако традиционно отмечаемым в литературе недостатком отечественного экономического образования является передача знаний в недеятельностной форме, неумение учащихся практически применять полученные знания, несбалансированность теоретических знаний и практических умений. Проведенные исследования показывают, что подавляющее

большинство студентов (73%) не в состоянии справиться с решением задач, требующих соотнесения знаний и умений с требованиями внешних факторов, определяющих конкретную экономическую ситуацию (Е. В. Ба-рыжикова).

В ряде изданий зарубежных авторов - Г. Берла, Г. Волкера, М. Питер-са, М. Смола, Р. Хизрича, А. Хоскинга, где даны рекомендации по созданию своего бизнеса, рассматриваются качества личности, необходимые для успешного осуществления экономической деятельности. Западные и американские теории мотивации признают в качестве главного стремления человека тягу к успеху. С этой целью Д. Аткинсон, X. Хекхаузсн, Д. Макклеланд, Р. Брокхаус, Д. Миллер, К. Э. Вернерид, Дж. Долан, Е. Лидсей, Р. Макконел, Л. Брю исследовали личностные качества успешных экономистов.

Результаты экономической подготовки в российских учреждениях высшего профессионального образования говорят об отсутствии изменений в личностных характеристиках выпускников, существенных для деятельности в качестве субъекта экономики. Так, например, если формирование навыков делового общения встречается достаточно часто в программах, то такие цели, как развитие творческого потенциала будущих экономистов, формирование нравственных ориентиров профессиональной деятельности, отсутствуют. В то же время в процессе изучения творческой активности студентов установлено, что низкий уровень по таким показателям, как чувство новизны, критичность, способность преобразовывать структуру объекта и направленность на творчество, характерен для 39, 46, 61 и 77% студентов соответственно (Е. В. Барыжикова). Достаточно проблемными являются представления студентов о моральной стороне профессиональной деятельности. До сих пор ведущим мотивом, существенным для молодежи в ее ориентации на занятие профессиональной деятельностью в области экономики, является возможность получать «легкие деньги».

Многие исследования показывают, что использование современных

образовательных технологий, прежде всего активных методов обучения, способно создать условия для перевода получаемых знаний в деятельностную форму и повысить мотивацию учащихся, а рефлексивная позиция учащихся по отношению к своим знаниям и способностям позволит их реализовать в интересах других, в интересах служения обществу при сохранении гармонии между потребностями своего «Я» и требованиями профессионального сообщества.

Осмысливая философские, психолого-педагогические проблемы профессионального образования, можно прийти к выводу, что оно не можег в полной мере на основе классических принципов философии и педагогики обеспечить качество подготовки будущих экономистов, поскольку традиции, сложившиеся в системе высшего образования, говорят об отсутствии эффективных механизмов формирования профессиональной культуры.

Профессиональная культура будущего экономиста проявляется в том, что он по-настоящему обладает знанием «социального организма», а значит, понимает социально-экономические, общественные, политические отношения, умеет ориентироваться в профессиональных и общественных процессах, ориентирует деловые предложения в организации на улучшение существующей системы, самостоятельно ставит и решает профессиональные задачи, то есть обладает общекультурными и профессиональными компетенциями, что соответствует федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования.

В основе расхождений понимания феномена «профессиональная культура экономиста» и требований, предъявляемых обществом к уровню подготовки будущих экономистов в вузе и их профессиональной культуры, лежат противоречия, обусловленные недостаточной теоретической и методической базой для организации эффективного процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе:

между социально обусловленной необходимостью формирования про-

фессиональной культуры экономиста как целостности и отсутствием научно-педагогического знания о сущности и структуре этого вида культуры, критериях и уровнях ее сформированное™;

между объективной необходимостью формирования профессиональной культуры будущих экономистов в условиях вуза и неразработанностью концепции данного процесса;

между необходимостью подготовки экономистов, соответствующих по уровню своей готовности современным требованиям инновационной экономики, и неразработанностью методологических регулятивов применения личностно-деятельностного подхода к проектированию процесса формирования профессиональной культуры экономистов;

между требованиями, предъявляемыми современным обществом к профессиональной подготовке экономистов, и отсутствием представления о профессиональной культуре экономиста как интегративном (надпредметном) аспекте содержания профессионального образования, как специфической компетентности, характеризующей собой надпредметный компонент содержания профессионального образования;

между ориентациями преподавателя на использование активных инновационных методов в профессиональной подготовке экономистов и отсутствием научно обоснованных технологий формирования профессиональной культуры современного экономиста.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий и определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема разработки концепции формирования профессиональной культуры будущего экономиста; в практическом плане - проблема разработки модели формирования такой культуры будущего экономиста.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих экономистов в вузе.

Предмет исследования - подход, принципы, содержание и методы

формирования профессиональной культуры будущих экономистов в процессе профессиональной подготовки студентов.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование концепции формирования профессиональной культуры будущих экономистов и ее реализация на основе личностно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной культуры будущих экономистов будет эффективен и обеспечит качественно более высокий, чем в массовой практике, уровень профессионального образования специалистов данного профиля, если:

под профессиональной культурой экономиста будет пониматься инте-гративная (несводимая к сумме составных частей) система общекультурных и профессиональных компетентностей специалиста дайной сферы, позволяющая ему решать профессиональные задачи на уровне современных достижений экономической науки и опыта, испытывая удовлетворенность, и са-мореализованность в избранной профессиональной сфере;

при обосновании целей, содержания и технологий данного процесса будут реализованы методологические диспозиции личностно-деятельностного подхода, ориентирующие исследование на проектирование профессиональной культуры экономиста (цели процесса) как интегративно1 о личностно-компетентностного качества, на определение опыта реализации профессиональной культуры как надпредметного компонента содержания экономического образования, на разработку технологий формирования данного качества как последовательности ситуаций, «пройдя» через которые студент достигает уровня профессиональной культуры, адекватного ее основным критериям;

в качестве критериев сформированное™ профессиональной культуры будущего экономиста будут выступать: принятие социального и личностного смысла экономической деятельности; переживание профессиональной деятельности в сфере экономики как процесса творческой самореализации; вла-

дение ориентировочной основой различных видов и направлений экономической деятельности, аппаратом экономического мышления; умение воспринимать и анализировать процессы окружающего мира как экономическую ситуацию, самостоятельно формулировать проблему в виде экономической задачи; критически относить бытийные проблемы к определенному классу экономических задач; владение опытом разработки стратегий решения различных экономических задач, и прежде всего задачи на принятие экономической модели в условиях ограниченных ресурсов; опыт самоанализа своей профессиональной эффективности на основе выработанных в личном опыте критериев;

в структуре содержания экономического образования будет выделен особый надпредметный (метапредметный) компонент - опыт реализации компетентностей, входящих в структуру профессиональной культуры экономиста; данный опыт будет актуализироваться в образовательном процессе посредством ситуационного моделирования экономических проблем, вос-требующих реализацию целостной экономической деятельности - от постановки задачи до презентации готового продукта;

в качестве психолого-педагогического механизма формирования профессиональной культуры экономиста будет выступать освоение ориентировочной основы экономической деятельности, в структуре которой - представление о предметной сфере этой деятельности, об основных задачах, решаемых экономистом, о критериях отнесения их к определенному типу, о понятийном аппарате, используемом при решении данных задач, о нравственно-этических принципах поведения экономиста в различных коллизий-ных ситуациях, о способах гуманитарной экспертизы экономических решений; целостное присвоение указанной деятельности будет обеспечено при условии единства логико-системных процедур мышления и ценностно-смыслового переживания гуманитарных последствий избираемых экономических стратегий;

в качестве технологии, обеспечивающей усвоение опыта проявления профессиональной культуры будущим экономистом, будет выступать последовательность задачных ситуаций, для разрешения каждой из которых требуются разработка и выполнение экономического проекта, обеспечивающего прирост профессиональной компетентности будущего экономиста;

разрешение ситуаций-проектов будет предполагать сочетание проектирования и конструирования студентами своей будущей профессиональной роли и рефлексивного анализа профессиональных проб расчегно-экономической, организационно-управленческой, информационно-аналитической, проектной, предпринимательской, социально-психологической, педагогической деятельности, которая адекватна будущей системе профессиональных функций экономиста;

каждая ситуация-проект будет оформлена как образовательный модуль, включающий не только дисциплины общекультурного и профессионального блока, но и научно-исследовательскую работу студентов по программам НИР соответствующей кафедры, а также все виды внеучебной деятельности, что в целом будет создавать образовательную среду, максимально приближенную к профессиональной и обеспечивающую уровень решения исследуемой проблемы, адекватный требованиям реальной экономической ситуации, а продукт совместной деятельности преподавателей и ст}дешов будет иметь рыночную ценность.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия профессиональной культуры экономиста.

2. Выявить и обосновать структурные компоненты профессиональной культуры экономиста.

3. Определить критерии и уровни формирования профессиональной культуры экономистов.

4. Выявить методологические диспозиции личностно-деятельностного

подхода применительно к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

5. Разработать модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе личностно-деятелыюстного подхода.

6. Разработать технологию формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

7. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

Теоретико-методологическими основаниями исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности.

Основу исследования составили философские подходы к проблеме образования и формирования общей культуры (Н. А. Бердяев, В. С. Библер, А. А. Богданов, С. Н. Булгаков, П. С. Гуревич, М. С. Каган, В. В. Селиванов, А. Я. Флиер, С. Л. Франк, А. Швейцер), идеи социальной обусловленности развития человека и его способностей (Г. М. Андреева, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мя-сищев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский и др.).

Источниками исследования являются:

теории и концепции профессионального образования (А. А. Вербицкий, Б. С. Герушинский, А. А. Деркач, В. И. Жуков, А. С. Запесоцкий, Т. В., Г.И. Ибрагимов, Лодкина, О. Мак-Дениел, В. А. Садовничий, В. С. Собкин и

др-);

теоретические и методологические основы личностно ориентированного подхода к образованию (Е. В. Бондаревская, М. И. Рожков, В. В. Сериков, II. М. Таланчук, И. С. Якиманская и др.); педагогика индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребешок); экзистенциальная педагогика (М. И. Рожков, Н. В. Рыбалкина); положение отечественной психологии и педагогики о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (А. Г.

Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Ланге); культурно-историческая теория (Л. С. Выготский, М. Коул); теория роли деятельности, сознания и личности в реализации человеческой активности (Р. Брене, М. С. Каган, А. Коссковски, I I. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Ж.-Фр. Ришар, Л. И. Уманский, X. Хекхаузен, В. Д. Шад-риков); исследования проблемы рефлексии (В. Г. Богин, Б. 3. Вульфов, I I. И. Гуткан, А. В. Карпов, А. В. Сухарев);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гущина, Галина Анатольевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агеев, А.И. Предпринимательство: Проблемы и особенности культуры / А. И. Агеев, АН СССР, ин-т экономики. - М.: Наука, 1991. - 106 с.

2. Аграйл, М. Психология счастья / М. Аграйл - М.; Эксмо, 1990. - 123 с.

3. Аккерман, Э. Творчество в руководящей деятельности и всесторонняя интенсификация экономики / Э. Аккерман, K.M. Ландензакк. - М.: МНИИПУ, 1990,- 145 с.

4. Аллэ, М. Единственный критерий истины - согласие с опытом: Интервью с Нобелевским лауреатом // МЭ и МО. - 1989. - № 1 1. - С 23.

5. Андерсон, Р. «Акулы» и «дельфины». Психология и этика российско-американского делового партнерства / Р. Андерсон, П. Шихирев. - М.: Дело ЛТД, 1994.-204 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 376 с.

7. Анисимов, О.С. Методология и культура предпринимательства / О.С. Анисимов. - Караганда, 1995. - 153 с.

8. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. - 1981. - № 2. - С.8-18.

9. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: Учеб.пособие. - М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. -352 с.

10. Артановский, С.Н. Некоторые проблемы теории культуры / С.Н. Арта-новский. - Л.; Полиграфсист, 1977. - 234 с.

11. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 2001. - С. 67-87.

12. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А.

13.

14.

15,

16,

17.

18,

19,

20,

21

22

23

24

Машников. - М.: Знание, 2004. - 48 с.

Аемолов, А.Г. Деятельность и установка /А.Г. Асмолов. - М.; Феникс, 2004.- 138 с.

Атаманчук, Г.В. Культура решений менеджмента / Г.В. Атаманчук, Н.М. Кейзеров. - М., 2005. - 254 с.

Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании / В.Г. Афанасьев // Сов. педагогика. - 2004. - №2. - С.77-80.

Багиев, Г.Л. Маркетинг и культура предпринимательства / Г.Л. Багиев, В.В. Томилов, З.А. Чернышева. - СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1995. - 345 с. Бакштановский, В.И. Честная игра: нравственная философия и этика предпринимательства / В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1992. - 143 с.

Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 2000. - 184 с.

Барская, ОЛ. Социальное самочувствие: методологические проблемы исследования: автореф. дис...канд.филос.наук / О.Л. Барская. - М., 1999. - 18 с.

Барыжикова, Е.В. Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства: автореферат дисс. канд. пед. наук / Е.В. Барыжикова. - М., 2006. - 234 с.

Батюкова, З.И. Интеграция России в мировое общеобразовательное пространство / З.И. Батюкова // Педагогика. - 2006. - №3. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. - М.; МГУ, 1986. - С.21-34. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 344 с. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? / A.C. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

25,

26,

27,

28,

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

Белухин, Д.А. Основы лнчностно ориентированной педагогики: курс лекций / Д.А. Белухин. - М.; Институт графической психологии; - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 318 с.

Бенедикт, Р. Образы культуры / Р. Бенедикт // Человек и социокультурная среда. - М.; МГУ, 2002. - С 293.

Бенедиктова, В.И. Деловая репутация: Личность, культура, этика, имидж делового человека / В.И. Бенедиктова. - М.; Феникс, 2002. - 203 с. Бердяев, H.A. О рабстве и свободе человека. Царство духа и царство кесаря / H.A. Бердяев. - М; Просвещение, 1995. - С. 16.

Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. - М.: Книга, 1991. - 446 с. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. - Кемерово: АЛЕФ, 2002. - 94 с.

Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - М.: Прогресс, 1988. - 335 с.

Брене, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Брене. - М.; Педагогика, 1986.-С. 422.

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1999. - 192 с.

Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.Г1. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Педагогика, 1999. - 265 с.

Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер: (Введение в логику мысленного диалога). - М.: Политиздат, 1975. - 399с. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. - 1994. - № 5. - С.3-10.

Благова, З.И. Предпринимательство в Российской экономике / З.И. Благова. - СПб: Экономика, 1995. - 257 с.

Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М.: Знание, 1969. - 248 с.

39. Богачев, В. Стратегия малого предпринимательства / В. Богачев, В. Кабаков, А. Ходачек. - СПб.: Северо-Запад, 1995 - 146 с.

40. Богданов, A.A. Вопросы социализма: Работы разных лет / A.A. Богданов.

- М.: Полт-издат, 1990. - 479с.

41. Богин, В.Г. Рефлексия как часть содержания образования / В.Г. Богин // Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.; Знание, 2004. - С. 107-123.

42. Бодалев, A.A. О формировании отношений / A.A. Бодалев // Сов.педагогика. - 1991. - № 8. - С .4-8.

43. Бодалев, A.A. Психология и личность / A.A. Бодалев. - М., 1988. - С. 388.

44. Бодалев, A.A. Психология общения: Избр.психол.труды / A.A. Бодалев. -М.: Институт практической психологии; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-255 с.

45. Бодалев, A.A. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Сов.педагогика. - 1991. - № 4.

46. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар.иед.акад., 1995.-212 с.

47. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1.

48. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д., 2000. - 213 с.

49. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-34.

50. Ботавина, Р.Н. Этика менеджмента Вып.1 : Учеб. пособие / Р.Н. Ботавина.

- М.; Прогресс, 1996, - 84 с.

51. Боярчук, Ю. Высокообразованное общество: опыт Японии / Ю Боярчук // «Мир образования». - 1997. - №3.

52. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинекий. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО "МОДЕК", 2006. - 392 с.

53. Булгаков, С.Н. Философия хозяйства: Соч. в 2-х тт. T.l / С.Н. Булгаков. -М.; Феникс, 2001.-С. 233.

54. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности / З.И. Васильева. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - 135с.

55. Ватанабе, Р. Опыт использования Японией исследований ИЕА / Р. Ва-танабе // Перспективы: вопросы образования. - ЮНЕСКО. - 1993. - №4. -С 16.

56. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер, Пер. с нем.; Сост., общ. ред. Ю.Н. Давыдова. - М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

57. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подход в образовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2004.-231 с.

58. Вилков, A.A. Трудовое воспитание и профориентация сельских школьников в 1970 - первой половине 80-х г.г.: дисс. к.и.н / A.A. Вилков. - Саратов, 1991.-224 с

59. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. / М. Вудкок, Д. Френсис, пер. с англ. - М.: Дело, 2001. - 265 с.

60. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. / Вульфов Б.З., Харькин В.Н. - М.; Магистр, 2000. - 110 с.

61. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций: Собр.соч. в 6 т. Т.З / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - 236 с.

62. Выготский, Л.С. Конкретная психология человека / Л.С. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1986. - № 1. - 37 с.

63. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Сочинения в 6 т. Т.2 / Л.С. Выготский - М.; Педагогика, 1982. - 475 с.

64. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -

М.: Педагогика, 1991.-480 с.

65. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр. иси-хол. труды / под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

66. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. - СПб.: СПбГУ, 1996. - С 215.

67. Гаврилина, О.П. Бизнес-образование в регионах: проблемы и перспективы развития / О.П. Гаврилина // Сборник статей и тезисов конференции «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России». -Ярославль, 2002. - С. 30.

68. Газман, О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? / О.С. Газман // Учит, газета. - 1997. 13 мая.

69. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности. - М.; Знание, 1989. - С.67-89.

70. Гайсин, Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества: автореферат дисс. д.с.п. / Ф.А. Гайсин. -Уфа, 1996.

71. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. - М.; Психология, 1959.-С. 441-469.

72. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2 т / Г.В. Гегель. - М.: Мысль, 1 972. - Т. 1. - 668с.

73. Гершунский, Б.С. Философия образования для XX века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Герушинский. -М.: Совершенство, 1998.-603с.

74. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. -448с.

75. Глаэатова, М. Государственный и муниципальный заказ для малого бизнеса / Глаэатова М., Виленский А. // Вопросы экономики. — 2001.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82.

83.

84,

85,

86

87

88

89

Глущенко, E.B. Основы предпринимательства: Учеб. пособие / Е.В. Глу-щенко, А.И. Капцов, Ю.В. Тихонравов. - М.: Вестник, 1996. - 412 с. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. - Л.: Изд-во РГПУ, 1991.-77 с.

Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краси-янская. - М.: Вестник, 2004. - 97 с.

Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / О.С. Гре-бенюк. - Калинилград.: Калинингр.ун-т, 1995. - 94 с.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред.-сост. Е.И. Соколова. - М.; Педагогика, 1998. - 123 с.

Гумилев, Л.Н. Этносфера: история людей и история природы / Л.Н. Гумилев. - М.: Экопрос, 1993. - 544 с.

Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. - М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 1995.-324 с.

Гуревич, П.С. Культурология / П.С. Гуревич. - М., 1996. - 367 с. Гуревич, П.С. Первообразы культуры. Лики культуры. Т. 1 / Г1.С. Гуревич.

- М.; Прогресс, 1995. - 365 с.

Гуткан, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: авгореф. дис... канд. психол. наук / Н.И. Гуткан. - М., 1983. - 24 с. Давиденко, В. Бизнес-образование: путь длиною в век / В. Давиденко // Элитное образование. - 1999. - № 2.

Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. И.А. Бодуэна де Куртенэ. - М.; Слово, 1863 - 1866. - 456 с. Даниелов, А.Р. Развитие высокотехнологического сектора американской промышленности / А.Р. Даниелов // США - Канада: Экономика, полити-

ка, культура. - 2004. - № 2.

90. Делакоров, К.Х. Философия образования в период социальных трансформаций / К.Х. Делакоров, Г.А. Комиссарова. - М., 1997. - 380 с.

91. Демин, М.В. Природа деятельности / М.В. Демин. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 168 с.

92. Деркач, A.A. Акмеология - наука о путях достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М.; МГУ, 1993. -345 с.

93. Дилигенский, Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г.Г. Деркач // Вопр. философии, - 1990. -№ 3,-С. 10-13.

94. Долгов, С.И. Глобализация экономики и ее значение для России: дисс. на д.э.н. / С.И. Долгов. -М.: ВНИИ Внешнеэкономических связей, 1999.

95. Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. - М.; ПРЕСС, 1995.

96. Дракер, П. Рынок: Как выйти в лидеры. Практика и принципы / П. Дра-кер. - М.: СП «Бук Чембэр Интернэшнл», 1992. - 349 с.

97. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. - М.: Наука, 1974. -388 с.

98. Дункан, Д.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Д.У. Дункан. - М.: Дело, 1996.-269 с.

99. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989. - 189с.

100. Емельянов, E.H. Психология бизнеса / E.H. Емельянов, С.Е. Поварницкая. -М.: АРМАДА, 1998.- 511 с.

101. Емельянова, И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: дис... канд. пед. наук / И.Н. Емельянова. - Тюмень, 1994.

102. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке. / В.И. Емельянова.

-М.: Педагогика, 1990,- 168 с.

103. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. B.C. Собкин. - М.: Изд. АПН СССР, 1990. -133 с.

104. Жрютинге, П. Тенденции непрерывного профессионального образования в странах Центральной и Восточной Европы: Выступление на семинаре «Модернизация системы национального образования и обучения в контексте непрерывного образования» / П. Жрютинге. - Москва: Национальная обсерватория РФ, 2000. - 132с.

105. Жуков, В.И. 2000-й год в истории высшей школы России / В.И. Жуков. -М.; Академический Проект, 2000. - 243с.

106. Журавлев, A.J1. Социально-психологические проблемы становления российского предпринимательства / А.Л. Журавлев, В.П. Позняков // Малое предпринимательство в контексте российских реформ и мирового опыта. -М.; Феникс, 1995. - С. 82-102.

107. Завершинский, К.Ф. Культура и культурология в жизни общества / К.Ф. Завершинский. - Великий Новгород, 2000. - 90 с.

108. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1987.-80 с.

109. Задоркин, В.И. Культура в предпринимательской деятельности / В.И. За-доркин, А.И. Козлов. - М.: МЭГУ, 1994. - 153 с.

1 10. Заир-Бек, Е.Е. Основы педагогического проектирования / Е.Е. Заир-Бек. -СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

111. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. - М.; Наука, 2002. - 213 с.

112. Зарецкий, В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач: дис...канд. психол.наук. -М., 1984.

113. Зарубина, H.H. Социально-культурные основы хозяйства предпринимательства / H.H. Зарубина. - М.: ИЧП, Изд-во Магистр, 1998. - 224 с.

1 14. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы, Ценности / А.Г. Здравомы-слов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

115. Зиммель, Г. Созерцание жизни: Избр. Т.2. / Г. Зиммель. - М.: Юрист, 1996.-С. 104.

1 16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

117. Зинченко, В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. - М.: Институт практической психологии; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

1 18. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

119. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиягдинова. - М.; Педагогика, 1999. - 235 с.

120. Зомбарт, В. Буржуа: Этюды по истории духовного развития современного экономического человека / В. Зомбарт // РАН, Ин-т социологии. - М.: Наука, 1994. - 442 с.

121. Зотов, Н.Д. Нравственное самоопределение личности / Н.Д. Зотов. - М.: Знание, 1983. -254с.

122. Зульфикарова, В. Культура бизнеса и развитие предпринимательства в России / В. Зульфикарова // Бизнес и политика. - 2005. - № 1. - С. 34-38.

123. Ибрагимов Г.И. Рыночная экономика и формы организации обучения. // Среднее профессиональное образование. Приложение, - 2011. - №7. -0,5 п.л.

124. Ибрагимов Г.И. Ибрагимов Г.И. Концепция развития социально-экономического факультета до 2010 года. // Казань: ТГПУ, 2009. -2,5.п.л.

125. Иванющенкова, М. Школы российского бизнеса / М. Иванющенкова, А. Аганбегян, С. Мясоедов, А. Матвеева. // Коммерсант. - 2000. - № 37. - С. 29-30.

126. Игнатов, В.Г. Предпринимательство и малый бизнес в России: Становле-

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

ние, проблемы развития / Игнатов В.Г. - Ростов-на-Дону, 1997. 212 с. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8.

Ильин, И. Основы христианской культуры: Собр. соч. Т. 1 / И. Ильин. -М.: Русская книга, 1993.-С. 291.

Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингккамп. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

Иноземцев, B.J1. Постиндустриальное хозяйство и «постиндустриальное общество» / B.JI. Иноземцев // Общественные науки и современность. -2001. -№3.

Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. - М., 1995. 345 с. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб: I (етрополис, 1996. 379 с.

Казакина, М.Г. Ценностные ориентации и их формирование / М.Г. Казакина. Учеб.пособие. - Л.: Изд-во РГПИ, 1989. - 283 с. Кант, И. Критика способности суждений / И. Кант // Сочинения в 5 т. Т.5. -М.: Мысль, 1966.-324 с.

Кант, И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. - М.; Мысль, 1988. -С 145.

Кант, И. Соч. В 6 т.т. Т.2. - М.: Мысль, 1964,- С. 202.

Каптерев, И.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M.

Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 С.

Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптеров. - Пг., 1915. -368 с.

Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И.

Новикова, H.JI. Селиванова. - М.: Новая школа, 2000. - 160 с.

141. Каракозова, Э.В. Моделирование в общественных науках: (философско-методологические проблемы): Моногр. / Э.В. Каракозова. - М.: Высш.шк., 1986.- 103 с.

142. Карлофф, Б. Деловая стратегия / Б. Карлофф. - М.: Экономика, 2002. -214с.

143. Карпов, A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / A.B. Карпов. - Ярославль: Ярослав, ун-т, 1991. - 153с.

144. Кашапов, М.М. Психологические основы решения педагогической проблемной ситуации / М.М. Кашапов. - Ярославль, 1991. - 83 с.

145. Килмин, К. Вопросы управления. Сокр. пер. с англ. / Под ред. И.М. Верещагина. - М.: Экономика, 1981. - 199с.

146. Кинелев, В.Г. Образование в информационном обществе XXI века / Доклад на VII Конференции министров образования государств-участников СНГ. (Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании). - Алматы, 2002.

147. Кирвескари, Т. Оптимизация сети учебных заведений профессионального образования Финляндии: Выступление на семинаре «Модернизация системы национального образования и обучения в контексте непрерывного образования» / Т. Кирвескари. - М.; Национальная обсерватория РФ, 2000.

148. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

149. Климантович, В.Ю. Без формул о синергетике / В.Ю. Климантович. -Минск, 1986,- 124с.

150. Ключевский, В.О. Неопубликованные произведения / В.О. Ключевский. -М.: Наука, 1983.-435 с.

151. Князева, Е,Н. Философия / E.H. Князева, Ю.М. Хрусталев. - М.: ТЭО-

ТАР-Медиа, 2004. - 445 с.

152. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю Козелецкий. - М.: Прогресс, 1979. -325с.

153. Колесников, А. Малый и средний бизнес: Эволюция понятий и проблема определения А. Колесников, J1. Колесникова // Вопросы экономики. -2006,-№7.-С. 57.

154. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогики взаимодействия / Я.Л. Коло-минский // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - С. 12-16.

155. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание / И.С. Кон. - М.; Мысль, 1984. -335 с.

156. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. - М.; Мысль, 1978. - 354 с.

157. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М.: Центр «Педагогические науки», 2000. - 224 с.

158. Корнилов, А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания / А.П. Корнилов // Психол. журн. - 2005. - № 1. - С. 107-114.

159. Корнюшкин, Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технологии внедрения: Дисс. к.п.н. - Саратов, 1994.

160. Коротов, В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования / В.М. Коротов // Педагогика. - 1997. - № 5. - С.46-51.

161. Коссковски, А. О концепции деятельности в педагогической психологии / А. Коссковски, И. Ломишер // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.47-57.

162. Костюк, Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований / Г.С. Костюк, Г.А. Балл // Вопр. психологии. - 1977. -№3.- С. 12-24.

163. Коул, М. Культурно-историческая психология / М. Коул. - М.; Знание, 1997.-214с.

164. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер - М.; ПРЕСС,

1979.- 146 с.

165. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. -2-е изд., испр. и доп. - Mil: Ред.журн. «Адукацыя и выхаванне», 1996. -312с.

166. Краснова, В. Спагетти под соусом «креатив» / В. Краснова, А. Матвеева // Эксперт. - 2002. -№ 1-2.

167. Крыжановская, JI.M. Психология развития / Л.М. Крыжановская. - М.: Изд-во ЛГУ, 1999.-478с.

168. Кузнецов, Н.И. Формирование региональной политики в сфере образования и науке: социологические подходы: Дисс. к.с.н. - Саратов, 1998.

169. Кузьмина, О.Т. Управление инновационной деятельностью в сфере малого бизнеса: дисс. на... к.э.н. / О.Т. Кузьмина - М.; Экономика, 1999.

170. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 113 с.

171. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: мето-дич. пособие / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - Рыбинск, 1993. - 54с.

172. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвития личности / Л.Н. Куликова. - Хабаровск, 2001. С. 205.

173. Культура и этика бизнеса: история, традиции, проблемы переходного периода: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 17-18 сент. 1997 год / Сост. и общ. ред. Г.П. Мягкова, Л.М. Седовой. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997.-202 с.

174. Культура российского предпринимательства / Отв. ред. H.A. Кормин. -М.; ЭКО, 1997. -216 с.

175. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунцц, С.О. Донелл: В 2т. /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1981.

176. Кусжанова, А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореферат дисс. д.ф.н. / А.Ж. Кусжанова. - М., 1996.

177. Кухарев, H.B. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Куха-рев. - М.; Просвещение, 1990. - 159 с.

178. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. - М.: Наука, 1997.-446 с.

1 79. Лаке, Дж. О множественности человеческой природы / Дж. Лаке // Воир. философии. - 1992. - № 10. - С. 7-12.

180. Ланге, H.H. Психический мир: Избр. психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1996.-368 с.

181. Ланин, Б. Образование в Израиле / Б. Ланин // Мир образования. - 1996. -№2.

182. Лапин, А. Формирование системы управления персоналом (региональный и микроэкономический аспекты) / А. Лапин // Проблемы теории и практики управления. - 2000. - № 5.

183. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: дис....д-ра пед. наук / O.E. Лебедев. - СПб., 1992. -338 с.

184. Лебедева, И. Особенности управления трудом на мелких и средних предприятиях Японии / И. Лебедева // Проблемы теории и практики управления. - 2000. -№ 6.

185. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. - М.; Просвещение, 1985,- 123 с.

186. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. - М: Институт практической психологии; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

187. Левшин, Л.А. Логика педагогического процесса / Л.А. Левшин. - М.: Знание, 1990.-96 с.

188. Леднев, B.C. Содержание образования: учебное пособие / B.C. Лебедев. -М.: Высшая школа, 1999. - 360 с.

189. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. - М.: Знание, 1979.-247 с.

190. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / A.M. Лентьев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975. - 304с.

191. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 232 с.

192. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопр. психологии, - 1995. -№ 1.-С.97-1 10.

193. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.; Педагогика, 1999.

194. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учеб. пособие для студ. высших учеб. завед. / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1995. -282с.

195. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Тускарора, 1996. - 175с.

196. Лодкина, Т.В. Исследовательская культуры понятие, подходы, направления // Исследовательская культура: теория и практика: сборник научных трудов / Под общ. ред., д.п.н., проф. Т.В. Лодкиной, д.п.н., проф. Т.С. Бу-ториной, д.п.н., проф. А.Г. Козловой. - Вологда: ИЦ ВГМХА, 2005 - С. 7.

197. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Т.В. Лодкина. - М.: Академия, 2003. - 356 с.

198. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - MY: Наука, 1984. - 344 с.

199. Лямзин М.А. Проектирование образовательных технологий в вузе на основе деятельностного подхода // Международная заочная научно-практическая конференция: «Преподаватель высшей школы: от проектировочной деятельности - к проектировочной компетентности» (Воронеж, 14.06.2014 г.). - ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет», 2014. - С. 64-67.

200. Лямзин М.А. Образовательные технологии в профессиональной подготовке студентов экономических вузов // 2-я Международная научно-практическая конференция «Экономическая безопасность России: проблемы и перспективы» (г. Нижний Новгород, 27-30.05.2014 г.);

201. Мак Дениэл, О. Роль правительства в реформировании учебных заведений профессионального образования. Опыт Нидерландов: Выступление на семинаре «Модернизация системы национального образования и обучения в контексте непрерывного образования» / О. Мак Даниел. - М.: Национальная обсерватория РФ, 2000. - 1 12 с.

202. Макаренко, A.C. Сочинения: В 7 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960.

203. Малькова, З.А. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах / З.А. Малькова. - М.; Феникс, 1994. - 132 с.

204. Мамонтов, В.Д. Малые предприятия в современной экономике России: Дисс. на..к.э.н / В.Д. Мамонтов. - Воронеж, 1999. - С. 75.

205. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. -М: Мысль, 1983.

206. Маркорян, Э.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности / Э.С. Маркорян // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. - М.; Мысль, 1972. - С.35-44.

207. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

208. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ / А.Г. Маслоу. - СПб,: Евразия, 1997. - 430с.

209. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1992. - 208с.

210. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособие. - 3-е изд. дополн. и перераб - Киров, 2006. - 170с.

211. Мельникова, H.H. Инновационные информационные технологии в выс-

шей школе: социологический аспект: дисс. к.с.и. / Н.И. Мельникова. - Саратов, 1998.

212. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256с.

213. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури / Общ. ред. Л. И. Евенко. - М.: Дело, 1995. - 700с.

214. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.: Московский психолого-социальный институт, - Воронеж: МОДЖ, 2002. - 400с.

215. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 119с.

216. Моисеев, H.H. Образование и синергетика / H.H. Моисеев. - М.; Профи, 1997,- 156с.

217. Мосс, М. Общества. Обмен. Личность / М. Мосс. - М.; Наука, 1996. -365 с.

218. Мудрик, A.B. Социализация в смутное время / A.B. Мудрик. - М.: Знание, 1991.-234 с.

219. Мюнстерберг, Г. Психология и экономическая жизнь / Г. Мюнстерберг. -М.; Правда, 1924.-367 с.

220. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психологич. труды / В.Н. Мясищев. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. -356 с

221. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды / В.Д. Небылицын. - М.: Педагогика, 1990. - 403 с.

222. Нечаев, В.А. Социология образования / В.А. Нечаев. - М.: Изд-во МГУ, 1992.-200 с.

223. Никандров, Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России / Н.Д. Никандров // Социально-политический журнал. - 1997. - №2.

224,

225

226,

227,

228

229

230

231

232

233

234

235

236

237

Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла в 2 т. / Ф. Ницше. - М.; Мысль, 1990. - С. 346.

Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: (Деловые советы) / A.M. Нвиков. - М.: РАО, 1998. - 135с. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989.-280 с.

Новый энциклопедический словарь. - М.; Слово, 2006. - С. 17. Оглоблин, Г.И. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике; Нововведения в управление образованием / Г.И. Оглоблин // Педагогика. - 1993. - №6;

Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1970. - 432 с.

Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. - 302 с. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., Русский язык, 2006.

Омельяненко, В.Л. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студ. пед. ин-тов и учителей / В.Л.Омельяненко, Л.Л. Вовк, C.B. Омельяненко. - М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. -М., 1994. -212 с.

Орлова, Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология / Э.А. Орлова // Теоретические основания культурной политики. - М.; Рос. институт культурологии, 1993. Орлова, Э.А. Самосознание европейской культуры в XX веке / Э.А. Орлова - М.; Наука, 1995. - 231 с.

Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной актуальности /

А.К. осницкий // Вопр. психологии. — 1996. - № 1. - С.5-19.

Оучи, У. Методы организации производства: Японский и американский

238,

239,

240,

241,

242,

243

244

245

246

247

248

249

250

подходы / У Оучи. - М.: Экономика., 2004. - 183 с.

Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Пары-гин. - М.: Мысль, 1971. - 351 с.

Патрик, К. .Воспитание в условиях меняющихся цивилизаций / К. Патрик. - М.: Прогресс, 1990. - 321 с.

Пашкус, Ю.В. Введение в бизнес / Ю.В. Пашкус, О.П. Мисько. - М.: Изд-во Северо-Запад, 2001. - 231 с.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Роспедагенюво, 2004. -604с.

Педагогика: Учеб.пособие / В.А. Сластенина, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2005. - 512с.

Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 2004. - 470С.

Пери, А. Опыт преобразований; продолженного образования Великобритании: Выступление на семинаре «Модернизация системы национального образования.

Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление образованием / В.М. Петровичев. - Тула, 1994.

Петровский, A.B. Феномен субъективности в психологии личности: Дис....д-ра психол. Наук /A.B. Петровский. - М.; Мысль, 1993. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969.-659с.

Пиаже, Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте / Ж. Пиаже // Психол.наука и образование. - 1997.- № 34. - С.56-64. Питере, Т. В поисках эффективного управления: опыт лучших компаний / Т. Питере., Р. Уотермен. -М.: Прогресс, 1988.

Плигин, A.A. Организационно-педагогические основы личностпо-ориентированной технологии образования в современных условиях: Дис....канд. пед. наук / A.A. Плигин. - М.., 1997. - 143с.

251.

252,

253,

254,

255

256

257

258

259

260

261

262

Подобед, В., Казарцев С. Региональные аспекты управления / В. Подобед, С. Казарцев // «Советская педагогика». - 1988. - № 1 1.

Поеталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности; педагогический аспект / НЛО. Поеталюк. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206с. Позняков, В.П. Психология успешного предпринимательства: опыт исследования и практической работы / В.П. Позняков, Е.Б. Филинков // Прикладная психология. - 1998. - № 5. - С 32-43.

Полонский, В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований: Дис....д-ра пед.наук / В.М. Полонский. -М., 1988.

Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. - М.: Новая школа, 1996. - 160с.

Практическая психология для преподавателей / М.К. Тутушкина, В.Л. Васильев, С.А. Волков и др. - М.: Филин, 1997. - 328с. Пригожий, А.И. Деловая культура: сравнительный анализ / А.И. Пригожий // Социологические исследования. - 1995. - № 9. - С. 74-80. Приоритеты современной педагогики: Мир - экология - сотрудничество: Материалы междунар. проекта Р.Е.А.С.Е. / Междунар. движение «Педагоги за мир и взаимопонимание», Центр педагогики мира; Под ред. Э.С. Соколовой. - М.: Новая школа, 1993. - 160с.

Приходько, H.H. Педагогические основы ученического самоуправления / Н.И. приходько. - М.: Просвещение, 1991. - 126с.

Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 192с.

Психоанализ и культура: Избр. труды К. Хорни и Э.Фромма. - М.; Знание, 1995,-365 с.

Психология и этика делового общения: Учебник для студентов вузов / Под ред. Б.Н. Лавриненко. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2007.

263

264

265

266

267

268

269

270

271

272

273

274

275

276

-326 с.

Психология предпринимательской деятельности / ИП РАН; Под ред. В.А. Бодрова. - М.: ИП РАН, 1995. - 175 с.

Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2000. - 672 с.

Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. - М.; Знание, 2006. - 494 с.

Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учебник для студентов вузов / В.П. Пугачев. - М.: Аспект Пресс, 2002. -285 с.

Пютингер, Р. Культура предпринимательства / Р. Пютингер. - М.; Экономика, 2000. - 368 с.

Работы JI. Уйта по культурологии: Сб. переводов. - М., 1996. - 345 с. Радугин, A.A. Социология: Курс лекций / Радугин A.A., Радугин К.А.. -М.: Центр, 1996.-207 с.

Раченко, И.П. Диагностика и технология планирования педагогической деятельности учителя / И.П. Раченко. - Ставрополь, СГПУ, 1994. - 22с. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Ко-ломинский. - СПб.: Питер, 1999, - 416с.

Региональная политика Российской Федерации в области образования. -Саранск, 1997.-Вып. 9;

Резниченко, Л.А. Культура бизнеса: (Заметки с междунар. конф.) / Л.А. Резниченоко // Обществово и экономика. - 1995. - № 1. - С. 42-47. Рерих Н.К. Культура и цивилизация / Н.К. Рерих. - М.: Международный Центр Рерихов, 1997. - 200 с.

Ришар, Ж.-Фр. Ментальная активность: Понимание, рассуждение, нахождение решений / Ж.-Фр. Ришар / РАН, Ин-т психологии; Дом наук о человеке (Франция). - М.: Институт психологии РАН, 1998. - 232 с. Роджерс, K.P. К науке о личности / K.P. Роджерс // История зарубежной

психологии: Тесты. - М., Психология, 1986.-С. 199-230.

277. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков, // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль: ЯГ-ПУ, 1994. № 1._с. 16-19.

278. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие / М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 63с.

279. Рожков, М.И. Концепция организации воспитательного процесса / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, О.С. // Современные концепции воспитания / Отв. ред. Л.В. Байбородова. - Ярославль, 2000.

280. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детском коллетиве: уч. метод. Пособие / М.И. Рожков. - М.: Владос, 2006. - 158 с.

281. Рожков М.И. Педагогические особенности работы с молодежью: Юного-гика: уч.пособие для вузов / М.И. Рожков. - М.: Владос, 2008. - 264 с.

282. Розанов, В.В. Сочинения / В.В. Розанов. - М.: Сов. Россия, 1990. - 588с.

283. Розин, В.М. Психология и культурное развитие человека: Учеб.пособие В.М. Розин. - М.: Изд-во Рос.открытого ун-та, 1994. - 144с.

284. Романкова, Л.И. Институциональные аспекты модернизации высшей школы России: Дисс. д.с.н. / Л.И. Романкова. - М.; ПРЕСС, 1999.

285. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Бол. рос. энциклопедия, 1993, - 608с.

286. Россия: образование в переходный период: Доклад группы сотрудников и консультантов Всемирного Банка. - М., Профи, 1995. - С.5.

287. Рубе, В.А. Малый бизнес: История, теория, практика / В.А. Рубе. ТЕИС, 2000.-С. 30-32.

288. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / СЛ. Рубинштейн. - М: АН СССР, 1957.

289. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологическне труды: Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн / РАН, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1997. - 463с.

290. Рубинштейн, С.Jl. Основы общей психологии: В 2 т / СЛ. Рубинштейн. -М: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 88с. Т.2. - 328с.

291. Рувинский, Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. - М., 1982.

292. Рузавин, Т.Ж. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения / Т,Ж. Рузавин//Свободная мысль. 1993. № 17-18.'

293. Русинов, Ф. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте / Ф. Русинов, А. Журавлев, М. Кулапов // Высшее образование в России. - 1997. -№1.

294. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т / Ж.-Ж. руссо. - М.: Педагогика, 1981, 456 с.

295. Руткевич, М.Н. Процессы социальной деградации в российском обществе / М.Н. Руткевич // Социологические исследования. - 1998. - №6. - С.З -12.

296. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 -2002) / М.Н. Руткевич. - М.; Высшая школа, 2002, - 231 с.

297. Руткевич, М.Н. Трансформация социальной структуры российского общества // Социологические исследования / М.Н. Руткевич. - 1997. - №7. - С.3-19.

298. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. - Мн.: Бе-ларусская наука, 1998.-319с.

299. Рюттингер, Р. Культура предпринимательства / Р. Рюттингер. - М: Экономика, 2000. - 368 с.

300. Савина, М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Докт.дис / М.С. Савина. - М., 1993.

301. Садовничий, В.А. Университетское образование. Приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шишкин. - М., Изд-во МГУ, 1995.-С. 105 - 106.

302. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /