Концепция подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Носачева, Елена Анатольевна

• Носачева, Елена Анатольевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Носачева, Елена Анатольевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Интегративные процессы в развитии теории и практики

подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных

языков в европейском образовательном пространстве

1.1. Развитие понятий «европейский преподаватель» и «профессионально автономный преподаватель иностранных языков» в европейской системе педагогического образования

1.2. Модели подготовки преподавателя иностранных языков

(европейский опыт)

1.3. Реализация принципа профессиональной автономии в европейской системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков

Выводы по главе 1

Глава 2. Теоретико-методологические аспекты подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков

в системе педагогического образования

2.1. Философско-психологические предпосылки

2.2. Социальные предпосылки

2.3. Педагогические предпосылки

Выводы по главе 2

Глава 3. Разработка концепции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков

в системе педагогического образования

3.1. Теоретические основания разработки концепции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков

3.2. Нормативно-правовое и научно-теоретическое обеспечение концепции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков

3.3. Модель подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического

образования

Выводы по главе 3

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по апробации концепции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования

4.1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

4.2. Организация и результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 4

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования»

Введение

Актуальность темы исследования. Практика становления российского общества в последнее десятилетие свидетельствует о глубоких преобразованиях во всех сферах общественных отношений. При этом ключевая роль в стратегии модернизации общества отводится образованию как важнейшему социальному институту в структуре современного социума, призванному создать условия для всестороннего, гармоничного развития личности, ее творческой самореализации и социализации в интересах государства и с ориентацией на индивидуальные потребности подрастающего поколения.

Принятый 29 декабря 2012 года и вступивший в действие с 1 сентября 2013 года Федеральный закон РФ № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» трактует образование как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Статья 48 Федерального закона провозглашает, что педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира...».

Исходя из вышеизложенного, современный преподаватель выступает в силу

своих профессиональных установок в качестве связующего мотивационного начала, посредника, консультанта, обеспечивающего сознательное, свободное развитие личности. Это позволяет обучающимся осуществлять выбор индивидуальных образовательных траекторий, соответствующих их индивидуальным потребностям и отвечающих запросам общества, что предполагает необходимость предоставления преподавателю профессиональной автономии и требует организации адекватной подготовки профессионально автономных преподавателей в системе педагогического образования.

В связи с этим весьма позитивен европейский опыт совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей иностранных языков в условиях динамично меняющейся социокультурной ситуации. В последнее десятилетие значительно возросла степень профессиональной автономии европейских преподавателей, что выразилось в увеличении степени их свободы и ответственности. Европейская континентальная педагогическая наука одной из первых отреагировала на изменения европейского социума. На смену прежним концепциям постепенно приходит новая парадигма высшего профессионального педагогического образования, ориентированная на подготовку преподавателя нового типа, способного продуктивно работать в инновационном поливариантном учебном заведении.

Ориентация на общеевропейские тенденции, а также учет влияния культурного контекста, в котором происходит жизнедеятельность субъекта учебной и профессиональной деятельности, имеют большое теоретическое и практическое значение для разработки отечественных теорий, концепций и моделей подготовки преподавателей (в том числе, преподавателей иностранных языков) в России. В связи с вхождением России в общеевропейское лингвистическое пространство цель подготовки «нового» преподавателя иностранных языков на современном этапе следует сформулировать следующим образом: подготовка профессионально автономного, мотивированного, мобильного, способного к межкультурному обучению, постоянному повышению своей квалификации и к диалогу преподавателя (преподавателя, который хочет и

умеет учиться в течение всей жизни), «советчика», «помощника», консультанта, посредника между культурами, а не «транслятора» готовых знаний.

Степень разработанности темы исследования. В трудах отечественных и зарубежных ученых рассматривается автономия личности в целом (П. Бауман, Д. Гойлен, В. Д. Губин, И. Кант, С. В. Кульневич, О. А. Сергеев, В. И. Слободчиков и др.), автономия/автономность обучающегося (В. Айнзидлер, М. Барцелло, Т. В. Бурлакова, А. Е. Капаева, Н. Ф. Коряковцева, Д. Литтл, И. В. Лукша, О. В. Путистина, У. Рампиллон, С. Н. Репина, Е. Н. Соловова, Т. Ю. Терновых, Л. В. Трофимова, X. Холек и др.) и профессиональная автономия преподавателя (Н. Аоки, А. Барфилд, П. Бенсон, Ф. Виера, Д. Вольф, О. А. Гаврилюк, Э. Л. Дэйси, С. А. Иванов, Н. Ф. Коряковцева, Д. Литтл, В. Литтлвуд, Т. Лэмб, И. МакГрат, Т. В. Маркелова, К. С. Махмурян, Н. Б. Москвина, С. Л. Новолодская, Р. Смит, Т. Ю. Тамбовкина, А. Е. Ткачева,

B. Тюнсхофф, И. В. Щукина и др.).

Для понимания интегративных процессов в системе подготовки преподавателей иностранных языков с учетом европейского опыта важное значение имеют работы отечественных исследователей (Г. М. Андреева,

C. Я. Батышев, И. Ф. Исаев, И. С. Кон, А. К. Маркова, В. В. Сериков и др.), в которых рассматриваются важнейшие аспекты развития личностных свойств в единстве с профессионально-педагогическими навыками и умениями в целостном педагогическом процессе. Для обоснования теории подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков большое значение имеют работы по проблемам подготовки студента к будущей профессиональной деятельности (А. П. Беляева, Г. И. Железовская, К. С. Махмурян, М. И. Махмутов, В. Д. Путилин, Н. С. Сахарова, В. И. Слободчиков, Н. В. Тельтевская, В. Л. Темкина, А. И. Тимонин и др.), активизации вузовского и послевузовского обучения, повышения квалификации (Б. В. Бокуть, И. Ф. Харламов и др.), технологий обучения (О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский и ДР-)> профессиональной мобильности (Л. А. Амирова, Л. В. Горюнова, Б. М. Игошев, Л. П. Меркулова и др.).

Анализ научно-педагогической литературы по теме исследования показал, что научно-педагогическая теория и практика накопили значительный опыт, который может быть использован в формировании профессиональной автономии преподавателя иностранных языков. Назрела необходимость определения теоретико-методологических основ, тенденций и направлений развития профессиональной автономии преподавателя иностранных языков в отечественной педагогической науке и практике. В современной педагогической теории практически отсутствуют исследования, посвященные комплексному, системному рассмотрению проблемы подготовки профессионально автономных преподавателей иностранных языков в системе педагогического образования. В частности:

- не сформулированы концептуальные и методологические основы разработки теории подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в условиях гармонизации системы высшего профессионального образования и повышения квалификации как важных компонентов системы педагогического образования;

- отмечается недостаточная разработанность образовательных программ и учебно-методического обеспечения, способствующих развитию профессиональной автономии преподавателей иностранных языков в системе педагогического образования.

Все это обусловливает необходимость разрешения ряда противоречий, среди которых наиболее значимыми являются противоречия между:

- законодательно закрепленными правами и свободами педагогических работников, требованиями к их профессиональной функциональности, предполагающими наличие профессиональной автономии у преподавателей, и недостаточной разработанностью теории подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования;

- имеющимся международным опытом и концепциями подготовки преподавателей в рамках развития профессиональной автономии и отсутствием

исследований по его адаптации в системе отечественного педагогического образования;

- необходимостью для преподавателей обладать профессиональной автономией, быть мотивированными, способными к непрерывному обучению и межкультурному диалогу, выступая посредниками в поле разных культур, и недостаточной сформированностью этих качеств у преподавателей иностранных языков в системе отечественного педагогического образования;

- потребностью в изменении вектора ролевого поведения преподавателя в сторону педагогической поддержки и педагогического консультирования обучающихся, проявления профессиональной автономии и недостаточной разработанностью теоретических и прикладных аспектов подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования ввиду отсутствия единых требований к его подготовке;

- увеличением количества направлений подготовки в системе педагогического образования, многообразием профессиональных образовательных программ и форм повышения квалификации педагогических работников и их недостаточной направленностью на подготовку профессионально автономного преподавателя.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: какими должны быть концепция и модель подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования?

Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Концепция подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования».

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и разработке концепции и модели подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического

образования.

Объект исследования: система педагогического образования.

Предмет исследования: организация и содержание подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования.

Гипотеза исследования: подготовка профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования будет обеспечена, если:

- осуществлен историко-педагогический анализ тенденций подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в европейском образовательном пространстве, который может быть экстраполирован на систему педагогического образования в России;

- накопленный массив научной информации по проблеме подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в европейском образовательном пространстве будет рассматриваться как целостная система теоретических знаний, как сложноорганизованная и целостная система научного знания;

- выявлены философско-психологические, социальные и педагогические предпосылки подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования;

- разработана концепция подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования, базирующаяся на идее профессиональной автономии, методологическими ориентирами которой выступит совокупность взаимосвязанных подходов: системный, компаративистский (общенаучный уровень), синергетический, компетентностный, личностно-деятельностный, интегративный (конкретно-научный уровень), лингводидактический (программно-методический уровень). Теоретическое ядро концепции будет представлено совокупностью выявленных и сформулированных закономерностей, принципов и функций подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков,

определяющих в качестве приоритета ориентацию на профессионально-личностное саморазвитие и выстраивание индивидуальных траекторий педагогической деятельности, векторно направленных на подготовку профессионально автономной личности преподавателя иностранных языков;

- в качестве содержательно-смыслового наполнения концепции выступит модель, при разработке которой будут учитываться особенности развития российского педагогического образования (в системе «высшее учебное заведение - повышение квалификации»). Особенностью модели будет являться применение в профессиональной подготовке преподавателя иностранных языков учебно-программного обеспечения, учебных и учебно-методических материалов, обладающих личностно центрированной направленностью, представляющих содержательное и инструментально-технологическое обеспечение концепции;

- выявлены и реализованы организационно-педагогические условия (организация образовательной среды в системе педагогического образования, основанная на реализации принципа профессиональной автономии; обеспечение преемственности подготовки профессионально автономного преподавателя на всех ступенях педагогического образования (в системе «высшее учебное заведение - повышение квалификации»); проектирование учебных программ с учетом педагогических основ развития профессионально автономной личности преподавателя), обеспечивающие эффективность подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования;

- разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий, обеспечивающие оценку эффективности концепции и модели.

Задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ проблемы подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в европейском образовательном пространстве.

2. Раскрыть сущность и содержание понятия «профессиональная автономия преподавателя иностранных языков» и сопряженных с ним понятий,

структурировать данный феномен.

3. Выявить философско-психологические, социальные и педагогические предпосылки подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования.

4. Разработать концепцию подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования на основе использования ведущих идей системного, компаративистского, синергетического, компетентностного, личностно-деятельностного, интегративного, лингводидактического подходов; выявить и сформулировать закономерности, принципы и функции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков.

5. Сконструировать модель подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков, являющуюся содержательно-смысловым наполнением концепции и интегрирующую в своей структуре целевой, организационно-функциональный, содержательный, инструментально-технологический, диагностический и результативный компоненты; разработать учебно-программную, учебную и учебно-методическую документацию, направленную на реализацию модели в образовательной практике.

6. Выявить и реализовать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в соответствии с основными идеями концепции и модели.

7. Разработать критериальный аппарат и диагностический инструментарий, позволяющие осуществлять оценку эффективности предлагаемых концепции и модели.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Впервые целостно представлен процесс подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования, являющийся теоретико-методологическим ориентиром развития содержания теории и методики профессионального образования.

В понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики введено понятие «профессиональная автономия преподавателя иностранных языков» как интегративное качество личности, характеризующееся способностью преподавателя к независимым (основанным на свободном выборе), самостоятельным действиям в профессиональной сфере, критической рефлексией, наличием профессиональных компетенций, готовностью к принятию решений, проявлением личной ответственности за результаты профессиональной деятельности, способностью к саморазвитию в профессионально-педагогической среде и предполагающее ориентацию педагогической деятельности на выработку индивидуальных поведенческих стратегий в рамках нормативно закрепленной и субъектно осознаваемой свободы. Определена структура профессиональной автономии преподавателя, представленная в исследовании мотивационным, эмоционально-волевым, когнитивно-операциональным и рефлексивным компонентами.

Выявлены философско-психологические, социальные и педагогические предпосылки возникновения и развития теории подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков, анализ которых позволил определить теоретические и прикладные основания разработанности проблемы научного поиска и обосновать понятийно-категориальное поле исследования.

Выявлена и обоснована взаимосвязь и интегративный характер системного, компаративистского, компетентностного, синергетического, личностно-деятельностного, интегративного, лингводидактического подходов как методологических ориентиров разработки концепции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков. Выявлены и сформулированы закономерности, принципы и функции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования, представляющие теоретическое ядро концепции.

Доказано, что основной системообразующей идеей концепции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования выступает идея его подготовки как консультанта,

способного наглядно и доступно охарактеризовать возможные стратегии работы с языком и выступить в роли эксперта, советчика в процессе организации деятельности студентов.

Разработана и апробирована модель подготовки профессионально автономного преподавателя, являющаяся содержательно-смысловым наполнением концепции, включающая целевой, организационно-функциональный, содержательный, инструментально-технологический, диагностический и результативный компоненты. Установлено, что структура спроектированной модели базируется на выявленных и сформулированных закономерностях, принципах и функциях и предполагает инвариантность компонентного состава при изменении условий, задаваемых функциональным пространством внешней среды.

Выявлены и реализованы организационно-педагогические условия (организация образовательной среды в системе педагогического образования, основанная на реализации принципа профессиональной автономии; обеспечение преемственности подготовки профессионально автономного преподавателя на всех ступенях педагогического образования (в системе «высшее учебное заведение - повышение квалификации»); проектирование учебных программ с учетом педагогических основ развития профессионально автономной личности преподавателя), создание которых в образовательном процессе обеспечивает эффективность подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков. Предложено содержательное и инструментально-технологическое обеспечение концепции, представленное учебно-программной, учебной и учебно-методической документацией курсов «Теория обучения иностранным языкам», «Теоретико-методологические основания постдипломного развития профессиональной автономии преподавателей мегауниверситета», «Основы развития профессиональной автономии и способности к педагогическому консультированию».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование вносит существенный вклад в теорию подготовки профессионально

автономного преподавателя иностранных языков, теорию непрерывного профессионального образования. Полученные в работе результаты позволили выявить компоненты понятия «профессиональная автономия», определить сущность измененных требований к квалификации и профессиональной деятельности преподавателя иностранных языков. В целом теоретическая значимость исследования может быть представлена следующим образом:

- систематизированы основополагающие вопросы теории подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в европейском образовательном пространстве, актуальные для системы подготовки преподавателей иностранных языков в России;

- уточнен и расширен понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики за счет введения в научный оборот понятия «профессиональная автономия преподавателя иностранных языков», которое позволяет выстроить новые методологические ориентиры развития педагогического образования;

- теоретико-методологическое осмысление феномена профессиональной автономии преподавателя иностранных языков углубляет имеющиеся теоретические представления о целесообразности подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования, позволяет определить политеоретические (философско-психологические, социальные и педагогические) предпосылки концептуализации данного процесса;

- на общенаучном, конкретно-научном и программно-методическом уровнях методологии теоретически обоснована концепция подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков как интегративная область научно-педагогического знания, определено ее теоретическое, содержательно-смысловое и инструментально-технологическое наполнение;

- теоретический блок концепции включает выявленные и сформулированные закономерности, принципы и функции, выступающие

ориентирами организации подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования; содержательно-смысловой блок концепции представлен моделью подготовки профессионально автономного преподавателя, интегрирующей в своей структуре целевой, организационно-функциональный, содержательный, инструментально-технологический, диагностический и результативный компоненты; инструментально-технологический блок концепции, реализующий модель, включает учебно-программные, учебные и учебно-методические материалы, обеспечивающие эффективность и верифицируемость подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, выводы и рекомендации, сделанные на основе разработанной концепции, предложенные учебно-программные, учебные и учебно-методические материалы непосредственно используются в процессе организации подготовки и повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Южном федеральном университете и обеспечивают достижение высокого уровня профессиональной автономии будущих преподавателей и преподавателей, проходящих повышение квалификации, посредством:

- реализации рабочей программы дисциплины «Теория обучения иностранным языкам» для обеспечения подготовки дипломированных специалистов по специальности 031201 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» и по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (квалификация - бакалавр) на III и IV курсах факультета лингвистики и словесности Южного федерального университета, инновационной международной образовательно-научной программы «Теоретико-методологические основания постдипломного развития профессиональной автономии преподавателей мегауниверситета» и учебной программы курса «Основы развития профессиональной автономии и способности к педагогическому консультированию» в системе повышения квалификации преподавателей;

- создания учебных программ, учебных и учебно-методических пособий для студентов и преподавателей в целях совершенствования подготовки педагогов, отвечающих требованиям ФГОС ВПО и обладающих профессиональной автономией в процессе реализации профессионально-педагогических функций;

- разработки критериального аппарата и диагностического инструментария оценки эффективности подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в соответствии с основными положениями концепции и модели.

Результаты исследования, отраженные в монографиях, учебных пособиях, положены в основу создания новых учебных, методических, исследовательских разработок и проектов с целью повышения эффективности подготовки педагогических кадров. Практическая ценность разработанных концепции и модели подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков состоит в том, что они могут быть использованы в практике деятельности различных образовательных учреждений, обеспечивая развитие профессиональной автономии специалистов различного профиля.

Личный вклад автора состоит в теоретико-методологическом обосновании и разработке концепции и модели подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования, ориентированных на развитие профессиональной автономии педагогических работников, повышение качества их профессиональрюй подготовки в образовательном пространстве вуза и в системе повышения квалификации; в получении новых научных результатов, имеющих значение для педагогической теории и практики; в разработке научно-методического обеспечения подготовки профессионально автономного преподавателя, представленного монографиями, учебными, учебно-методическими пособиями и методическими рекомендациями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Носачева, Елена Анатольевна, 2013 год

Список литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. - 31 дек. 2012. — № 5976.

2.' " Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2012

года (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663-р) // Собрание законодательства Российской Федерации. -2008.-№48.-Ст. 5639. 3Л _ Письмо Министерства образования РФ от 1 июня 20(Ю г. № 34-60 «О ратификации Российской Федерацией Лиссабонской конвенции по признанию» // Бюллетень Министерства образования РФ. - 2000. - № 8. - С. 3-5.

4. Абдулина, О. А. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для педагогических институтов / О. А. Абдулина, Н. Н. Загрязнина. — М. :

ч к-» <К.

Просвещение, 2009. - 128 с.

5. Айви, А. Е. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники : практ. руководство / А. Е. Айви, М. Б. Айви, Л. Саймэн-Даунинг. - М. : Психотерапевтический колледж, 2000. - 487 с.

6. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Александрова. -Тюмень, 2006. - 40 с.

7. Алексеев, Н. Г. Методологические принципы проектирования ....

образовательных систем / Н. Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 222 с.

8. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое

консультирование / Ю. Е. Алешина. - М. : Класс, 2004. - 284 с.

9. Алешникова, В. И. Использование услуг профессиональных консультантов /

B. И. Алешникова. - М. : ИНФРА-М, 2007. - 143 с.

10. Алферов, А. Д. Педагогическая психология. Совместная деятельность учителя с учащимися : учеб. пособие / А. Д. Алферов. - Ростов н/Д, 2004. -

. 272 с.

11. Альт, П. Прогрессивный характер педагогики Коменского / П. Альт. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 160 с.

12. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Амирова. - Уфа, 2009. - 44 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - М. : Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

14. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А Зарубежная социальная „„ _ психология XX столетия : Теоретические подходы : Учебное пособие для

вузов / Г. М. Андреева, Г. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. - М.: Аспект Пресс, 2001.-288 с.

15. Андриади, И. П. Профессионализм учителя в принятии решений и его

толкование в определении уровня мастерства педагога / И. П. Андриади, .. ... >1«

C.Ю. Темина // Образование и общество: научный, информационно-

аналитический журнал. - 2010. - № 1. — С. 14-19.

16. Анохина, Т. В Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С.

.. .63-81.

17. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку - развитие личности / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. -М : Инноватор, 1996. - С. 39.

18. Апанович, Е. В. Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал: Начальный этап, языковой вуз : дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Апанович. - Иркутск, 2003. - 189 с.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - М., 1977-257 с.

20. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В. И. Байденко. - М. : ИЦПКПС, 2006. - 54 с.

21. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального

" образования (методологические и методические вопросы) : метод, пособие /

B. И. Байденко. - М. : ИЦПКПС, 2005. - 320 с.

22. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /

C. Я. Батышев. -М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

23. Бахтин, М. М. Проблема речевых жанров / М. М. Бахтин // Собрание сочинений / под ред. С. Г. Бочарова, JI. А. Гоготишвили. - М. : Русские словари, 1997. - Т. 5. - 740 с.

24. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. - СПб. : Институт ПТО РАО, 1996-226 с.

25. Бенизко, Е. Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя : дис.... канд. пед. наук / Е. Д. Бенизко. - Ростов н/Д, 2007. - 24 с.

26. Бердяев, Н. А. Философия свободы / Н. А. Бердяев. - М. : OJIMA-ПРЕСС, 2000.- 112 с.

27. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 23-27.

28. Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратегию образования? / В. П. Беспалько // Педагогика. - 2001. - № 9. - С. 87-95.

29. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько- М. : Народное образование, 2008. - 512 с.

30...Бецкой, И. И. Устав Шляхетского кадетского корпуса дляи,воспитания и

обучения благородного российского юношества (в сокращении) / И. И. Бецкой // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Акад. пед. наук СССР; сост. И.А. Соловков. - М. : Педагогика, 1985. - С. 152-202.

31. Бизикова, О. А. Игровая технология развития диалогической речи " дошкольников / О. А. Бизикова, Н. С. Малетина. - Ханты-Мансийск :

Полиграфист, 2008. - 126 с.

32. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / JI. И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 8. - С. 24.

33. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В. И. Байденко. - М. : ИЦПКПС, 2005.- 174 с.

34. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11-17.

35. Бондаренко, А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А. Ф. Бондаренко. - Киев : Укртехпрес, 1997. - 216 с.

36. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2006. - 288 с. ^

37. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 9-17.

38. Бродский, Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий : дис. ... канд. пед.

"""наук: 13.00.01/Ю. С. Бродский. - Екатеринбург, 1993. - 212 сГ

39. Бурлакова, Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Бурлакова. - Ярославль, 2009. - 43 с.

4,0. Быстрова, A.B. Формирование ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя: на примере иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Быстрова. - Ростов н/Д, 2009. - 220 с.

41. Валицкая, А. П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? /

А. П. Валицкая // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 3-8.

42." Вентцель, К. Н. Свободное воспитание: сб. избранйых трудов / К. Н. Вентцель; сост. JI. Д. Филоненко. - М. : А.П.О., 1993.- 172 с.

43. Вербицкий, А. А. Педагогические технологии и качество образования / А. А. Вербицкий // Система обеспечения качества в дистанционном образовании : Науч. тр. - Вып. 1. Науч. ред. С. А. Щенников. - Жуковский : МИМ ЛИНК, 2000. - С. 13-16.

44. Воловикова, М. Л. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США / М. Л. Воловикова. -Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 128 с.

45." Вонсовская, Л. И. Практикум по экспериментальной 'к прикладной психологии / Л. И. Вонсовская; под ред. А. А. Крылова. - Л. : Изд-во Лениград. ун-та, 1990. - 272 с.

46. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография / В. Г. Воронцова. - Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421с.

47. Выготский, Л. С. Мышление и речь : Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М. : АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

48. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред.

"" В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с.

49. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т./ Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1983. - Т. 3. - 376 с.

50. Высшая школа в 1991 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего и среднего специального образования в СССР. - М. : НИИВО, 1992. - 173 с.

51. Гаврилюк, О. А. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Гаврилюк. - Иркутск, 2006. - 226 с.

52. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Гадамер. - М. : Искусство,

...... 1991.-704 с.

53. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию

21 века / О. С. Газман // Новые ценности образования. - М. : Школа-Пресс, 1995.-Вып. 2.-С. 354-355.

54. Галицких, Е. О. Интегративный подход к профессионально-личностному ' становлению будущего педагога / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг

в образовании. - 2001. - № 4. - С. 50-54.

55. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - М. : АРКТИ, 2000. - 165 с.

56. Галямина, И. Г. Вариант Государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения по направлению «Водные ресурсы и водопользование» : материалы к заседанию методологического семинара (2005 г.) / И. Г. Галямина. - М. : ИЦПКПС, 2005й. - 69 с.

57. Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода : материалы к шестому заседанию методологического семинара (29 марта 2005 г.) / И. Г. Галямина. -М., 20056.- 106 с.

58. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения / В. Б. Гаргай // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 71-74.

59. Гаргай, В. Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании: конец XIX - конец XX века : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Б. Гаргай. - Новосибирск, 2006. - 51 с.

60.' Гершунский, Б. С. О природосообразности и неприродосообразности в педагогике / Б. С. Гершунский // Педагогический калейдоскоп. - 1 998. -№ 29-30 (237-238). - 9-15 сент.

61. Гинецинский, В. И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. - 1997. - № 3.,- С. 10-15.

62. Гольцова, Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США : дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Гольцова. - М., 1996. -181 с.

63. Горбунова, JI. Н. «Виртуальное консультирование» как инновационный

образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов / JI. Н. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. - 2005. -№3,- С. 61-70.

64. Горелова, JI. А., Железовская Г. И. Инновационный потенциал классического университета в подготовке специалистов: монография /Л. А.Горелова,

- ., Г. И.Железовская. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2009. —J23 с.

65. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Горюнова. - Ростов н/Д, 2006. - 44 с.

66. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window. edu.ru/resource/823/76823.

67. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : перспективы развития / под ред. Я. И. Кузьминова. - М. :

~ .. Логос, 2004. -328 с.

68. Гребенев, И. В. Формирование педагогического профессионализма преподавателей в условиях классического университета : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И. В. Гребенев. - Нижний Новгород, 2008. - 45 с.

69. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара / Н. А. Гришанова. - М. : ИЦПКПС, 2004. - 16 с.

70. Губин, В. Д. Философская антропология: учеб. пособие для вузов / В. Д. Губин, В. Н. Некрасова. - М. : ПЕРСЭ; СПб. : Университетская книга,

- -2000.-240 с.

71. Гулина, М. А. Основы индивидуального психологического консультирования / М. А. Гулина. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. - 272 с.

72. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В. В. Гура. - Ростов н/Д : Изд-во ЮФУ, 2007. - 320 с.

73. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования

личностно ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / В. В. Гура. - Ростов н/Д, 2007. -43 с.

-.Г.'

74. Гурье, Л. Т. Подготовка преподавателей: история и современность / Л. Т. Гурье, М. Т. Сунцова // Высшее образование в России. - 1999. - № 1. -С. 142-144.

75. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский,

.....Ю. И. Турчанинова. - М. : Логос, 2000. - 223 с.

76. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : учеб. пособие для вузов / В. В. Давыдов. - М. : Академия, 2004. - 283 с.

77. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

78. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. . ..д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Я. Данилюк. - Ростов н/Д., 2001. - 36 с.

79. Евдокимова, М. Г. Компьютерная среда развития автономности студента в

" " процессе овладения иностранным языком / М. Г. Евдокимова //

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам : сб. науч. трудов.-М. : МГЛУ, 2001.-Вып. 461. - С. 81-96.

80. Ефремов, А. П. О конференции участников проекта «Образовательный евротюнинг», 16 июня 2006 г. [Электронный ресурс] / А. П. Ефремов. -Режим доступа : http://www.rudn.ru/?pagec=567.

81. Жураковский, В. М. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, И. В. Федоров // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 3-12.

82." Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : материалы ко второму заседанию методологического семинара / И. А. Зимняя. - М. : ИЦПКПС, 2004. - 240 с.

83. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -^2003. - № 5. -

С. 34-42.

84. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. -М. : Логос, 2005.-384 с.

85. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // - Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 6-12.

86. Иванова, Т. В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя : дис. ... д-ра пед. наук / Т. В. Иванова. - Волгоград, 2002. -367 с.

87. Игошев, Б. М. Системно-интегративная организация подготовки

.. . 'ь.

профессионально мобильных педагогов: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08 / Б. М. Игошев. - М., 2008. - 42 с.

88. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

89." Ильичева, В. А. Влияние характера педагогического 'йзаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Ильичева. - Череповец, 2000. -198 с.

90. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход / В. А. Исаев, В.И. Воротилов. - СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 92 с.

91. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. вузов / И. Ф. Исаев. - М. : Академия, 2002. - 208 с.

92. Исаева, Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и " показатель качества образовательного процесса в высшей шко!пе : дис. ... д-ра

пед. наук : 13.00.01 / Т. Е. Исаева. - Ростов н/Д, 2003.-312 с.

93. Каверин, Ю. А. Творческое саморазвитие учителя как процесс совершенствования его профессионализма / Ю. А. Каверин // Вестник ТГПУ. - 2009. - Вып. 10 (88). - С. 55-58.

94. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. - Л. : ЛГУ, 1991.-384 с.

95. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -

М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

96. - Кант, И. Метафизика нравов / И. Кант // Собр. соч. : в 6 т. — М. : Политиздат,

1965.-Т. 4 (2).-С. 107-438.

97. Капаева, А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А. Е. Капаева // Иностранные языки в школе. - 2001. -№ З.-С. 12-17.

98. Карпов, А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / А. В. Карпов. - Ярославль : ЯрГУ, 1991. - 152 с.

99. Кларин, М. В. Гуманистическая педагогика / М. В. Кларин // Российская педагогическая энциклопедия. - М. : Большая Российская энциклопедия,

• 1993. -Т. 1,-С. 239.

100. Князева, Е. Н. Синергетический вызов культуре / Е. Н. Князева // Синергетическая парадигма. Мйогообразие поисков и подходов. - М. : Академия, 2008. - 498с. _

101. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий. - М. :

..........4.

Прогресс, 1979.-230 с.

102. Козлова, Н. В. Профессиональные компетенции: экспертно-статистический анализ / П. В. Козлова, О. Г. Берестнева // Вестник Томского государственного университета. — 2007. — № 295. — С. 166-173.

103: Колесникова, Г. И. Основы психологического консультирования: учеб. пособие / Г. И. Колесникова, С. В. Стародубцев. - М.; Ростов н/Д : Март, 2006.- 192 с.

104. Колесникова, И. А. О критериях гуманизации образования / И. А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. - СПб. : СПбГУПМ, 1994. -

«4, к ' »и.

С. 37-45.

105. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с.

106. Компетентностный подход : реферативный бюллетень РГГУ. - М. : РГГУ, "л " 2005. - 27 с.

107. Кон, И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы

культуры / И. С. Кон // Социальная психология личности / Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. - М. : Наука, 1979. - С. 85-113.

108. Корнилова, Т. В. Психология риска и принятия решений / Т. В. Корнилова. -М. : Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

109. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак; пер. с пол. К.Э. Сенкевич. - М. : Педагогика, 1979. - 474 с.

110. Коршунов, С. В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в ^ ■ • системе многоуровневого инженерного образования : материалы к шестому

заседанию методологического семинара (29 марта 2005 г.) / С. В. Коршунов. - М. : ИЦПКПС, 2005. - 88 с.

111. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н. Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 9-14.

112. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. -М. : Академический проект, 1999. - 240 с.

113. Краткий политический словарь / В. П. Абаренков [и др.]; сост. и общ. ред. - - JT. А. Оникова, Н. В. Шишлина. - 6-е изд., доп. - М. : Политиздат, 1989. -

509 с.

114. Кратохвил, М. В. Жизнь Яна Амоса Коменского / М. В. Кратохвил. - М. : Просвещение, 1991.- 191 с.

115. Крупская, Н. К. Песталоцци / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения. -

•V».. 'ь.

М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - Т. 1. - С. 265-281.

116. Крутецкий, А. В. Психология обучения и воспитания школьников / А. В. Крутецкий. -М. : Просвещение, 1976. - 303 с.

117. Краевский В. В., Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Дидактика современной школы " / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1982. -

319с.

118. Кузнецова, С. А. Возможности рационального использования автономной учебной деятельности обучаемого в курсе иностранного языка / С. А. Кузнецова // Автономность в практике обучения иностранным языкам и

«с V - lu.

культурам : сб. науч. трудов. - М. : МГЛУ, 2001. - Вып. 461. - С. 73-80.

119. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1989. - 167 с.

1-20. Кульневич, С. В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект : учеб. пособие / С. В. Кульневич. - Воронеж : Изд-во ВГПУ, 1998.- 196 с.

121. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постнеклассической теории воспитания / С. В. Кульневич // Известия РАО. -1999. - № 3. - С. 41-48.

122. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 4144.

1-23: Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ^ ситуаций / 10. Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

124. Кулюткин, Ю. Н. Психологическое знание и учитель / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1983. -№ 3. - С. 51-61.

125. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности

... 'ь.

учителя / Ю. П. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - С. 21-30.

126. Кумарин, В. В. Аксиомы Локка [Электронный ресурс] / В. В. Кумарин. -Режим доступа : http://www.hrono.ru/libris/lib_l/ lokk_axiom.html.

127. Ладыжец, Н. Проблемы и приоритеты российских вузов / П. Ладыжец // Высшее образование в Европе. - 1997. - Т. 21, № 3. - С. 151-158.

128. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. - М. : Наука, 1994.- 192 с.

129. Левчук, Л. В. Глоссарий современного образования / Л. В. Левчук // Народное образование. - 1997. - № 3. - С. 93-95.

.... <ь*

130. Лелюшкина, К. С. Концептуальные положения и технология обучения иноязычному личностно ориентированному общению / К. С. Лелюшкина. -Томск : Изд-во Томск, политех, ун-та, 2009. - 138 с.

131. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

132. Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании / А. П. Лиферов // Вестник высшей школы - 1998. - № 3. -С. 52-54.

133. Лихачев, Б. Т. Лев Толстой в современной жизни и педагогике / Б. Т. Лихачев •• // Толстой и современный мир : сб. науч. статей : в 2 ч. - Тула; 1998. - Ч. 2. -

С. 143-148.

134. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

135. Лукша, И. В. Языковая лаборатория как средство оптимизации учебной автономии в мультимедийном профессионально ориентированном контексте (на примере факультета иностранных языков педагогического вуза) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / И. В. Лукша. - М., 2008. - 16 с.

136. Лучкина, Т. В. Роль инновационной деятельности в личностно-- профессиональном саморазвитии молодого педагога : дис. ... канд. пед. наук :

13.00.01 / Т. В. Лучкина. - Хабаровск, 2000. - 24 с.

137. Льюис, Г. Менеджер-наставник. Стратегия раскрытия таланта и распространения знаний / Г. Лыоис. - Минск : Амалфея, 1998. - 288 с.

138. Макарова, Л. Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. Н. Макарова. - Белгород, 2000. - 21 с.

139. Малькова, 3. А. и др. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / 3. А. Малькова. -

- - Пятигорск : ПГЛУ, 1999. - 16 с.

140. Маркелова, Т. В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера вооруженных сил : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Маркелова. - Новгород, 2000. - 145 с.

141. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма

»д. 'ь»

учителя / А. К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55-63.

142. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

143. Маркс, К. Собрание сочинений / К. Маркс, Ф. Энгельс. - 2-е изд. - М. : - Изд-во политической литературы, 1974. - Т. 42. - 514 с. ч~

144. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. - СПб. : Евразия, 1997.-270 с.

145. Махмурян, К. С. Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях дополнительного

. -

профессионального образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / К. С. Махмурян. - М., 2009. - 50 с.

146. Махмутов, М. И. О философии образования и национальном самосознании / М. И. Махмутов // Научный Татарстан. - 1997. - № 4-5. - С. С.70-78.

147. Меркулова, JI. П. Формирование профессиональной"- мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08 / JT. П. Меркулова. - Самара, 2008. -42 с.

148. Метаева, В. А. Методология проектирования образовательных практик

ч» - -

последипломного образования на основе рефлексивного метода / В. А. Метаева // Человек и образование. - 2006. - № 4-5. - С. 46-49.

149. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку / Р. К. Миньяр-Белоручев. - М. : Просвещение, 1990. - 113 с.

150: Минюрова, С. А. Психологические основания выббра стратегий саморазвития в профессии : автореф. дис. ... д-ра психолог, наук : 19.00.13 / С. А. Минюрова. - М., 2009. - 43 с.

151. Митусова, О. А. Интеграционные процессы в подготовке специалиста-коммуниканта в языковом пространстве / О. А. Митусова. - Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 224 с.

152. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. -М. : МИРОС, 2001. - 208 с.

153. Моисеев, А. П. Тенденции в обучении иностранным языкам в странах

А-

^.-Западной Европы / А. П. Моисеев // Вопросы обучениями воспитания учащихся : сб. науч. трудов. - Пятигорск, 1994. - С. 44-49.

154. Моисеев, H. Н. По поводу книги И. Т. Фролова «О человеке и гуманизме» / H. Н. Моисеев // Вопросы философии. - 1990. - № 6. - С. 32-45.

155. Москвина, Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов (теоретико-методологический анализ) / Н. Б. Москвина. - Хабаровск : ХГПУ, 2004.- 144 с.

156. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. - М. : Ин-т практ. психологии, 1997. - 368 с.

157; Мясников, В. А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ / В. А. Мясников // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 85-89.

158. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болопский процесс: Итоговая брошюра проекта, 2006 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.iori.hse.ru/tuning/materials/200407/

. . . 'и.

presentation5 .pdf.

159. Немов, Р. С. Основы психологического консультирования / Р. С. Немов. -М. : ВЛАДОС, 1999. - 394 с.

160. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. - М. : Изд-во Моск. • ун-та, 1992.-200 с.

161. Никитина, H. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / H. Н. Никитина. - Ульяновск, 2003. - 442 с.

162. Новолодская, С. Л. Формирование у студентов неязыкового вуза

-41. ... 'Ь.

профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. Л. Новолодская. -Иркутск, 2005,- 175 с.

163. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования / сост. Е. В. Шилова [и др.]. -СПб. : СПбГУПМ, 2000. - Вып. 1.-223 с.

164. Ньютон, И. Математические начала натуральной философии / И. Ньютон //

Философия естествознания. - М. : Политиздат, 1966. - Вып. 1. - 416 с.

165. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Департамент по языковой политике (Страсбург). - М. : МГЛУ, 2003.-256 с.

166. Огарев, Е. И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (тезаурус) / Е. И Огарев. - СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 148 с.

167. Ортега-и-Гассет, X. Избранные труды / X. Ортега-и-Гассет; сост. и ред.

A. М. Руткевич. - М. : Весь мир, 1997. - 704 с.

168. Отчет по проекту «Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования» / науч. рук. Н. Н. Кузьмин. - СПб. : ТЭТУ «ЛЭТИ», 2005.- 36 с.

169. Охотникова, В. В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях : автореф. дис. ... канд. нед. наук : 13.00.01 / В. В. Охотникова. - Омск, 2000. - 17 с.

1*70: Павлова, А. В. Особенности личностной автономии и ее роль в формировании креативности / А. В. Павлова // Актуальные проблемы современной науки и образования : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Уфа : РИЦ БашГУ, 2010.-Т. 7, ч. 1.-С. 162-165.

171. Павлова, М. П. Педагогическая система А. С. Макаренко / М. П. Павлова. -3-е изд., испр. и доп. - М. : Высшая школа, 1972. - 352 с.

172. Павозкова, О. Е. Характер взаимодействия преподавателей и студентов в контексте идей Болонского процесса / О. Е. Павозкова // Вестник Приморского университета. - Сер. Гуманитарные и социальные науки. -2010.-№ 1,-С. 124-128.

173. Пахальян, В. Э. Психологическое консультирование: учеб. пособие /

B. Э. Пахальян. - СПб. : Питер, 2006. - 224 с.

174. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2006. - 288 с.

'Ь.

175. Педагогическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов /

М. Н. Певзнер [и др.]; под ред. В. А. Слаетенина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2006. - 320 с.

176. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И. Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. - М. : Педагогика, 1981.-Т. 1.-334 с.

177. Петровский, В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

178. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук/В.А. Петровский.-М., 1993.-70 с.

179. Пиаже, Ж. Логика и психология: Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М. : Международная педагогическая академия, 1969. - 659 с.

180. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов; сост.

. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. - М. : Педагогика, 1985. - 496 с.,^

181. Побережный, А. А. Идеи радикального конструктивизма в контексте современной духовной культуры : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.08 / А. А. Побережный. - М., 2007. - 22 с.

182. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и

.... ч».

стандартизации высшего профессионального образования в России / В. А. Богословский [и др.]. - М. : МАКС Прес, 2005. - 132 с.

183. Программа профессиональной подготовки учителей немецкого языка / Л. Гусейнова [и др.]; под ред. Г.В. Яцковской. - М. : Гёте-институт, 2002. -71с.

184. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения : метод, рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. - М. : МАКС Пресс, 2005,- 132 с.

185. Прохорец, Е. А. Автономия как фактор интенсификации учебного процесса по иностранному языку в неязыковом вузе / Е. А. Прохорец, Е. А. Мишакова // Философские науки. Вопросы теории и практики. - 2010. - № 1 (5) : в 2 ч. -Ч. 2.-С. 169-173.

186. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

187. Психотерапевтическая энциклопедия / под общ. ред. Б. Д. Карвасарского. -СПб. : Питер Ком, 1998. - 328 с.

188. Путистина, О. В. Развитие коммуникативно-когнитивной автономии ... студентов на продвинутом этапе обучения иностранному, языку через

использование интерактивных форм работы : авгореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Путистина. - Петрозаводск, 2008. - 23 с.

189. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. - М. : КОГИТО Центр, 2002. - 395 с.

190. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования / В. Г. Разумовский // Педагогика. - 2004. - № 6. - С. 32-36.

191. Рашковский, Е. Б. Современное мироздание и философская традиция России: о сегодняшнем прочтении трудов Вл. Соловьева / Е. Б. Рашковский //

... . - Вопросы философии. - 1996. - № 6. - С. 92-106.

192. Резницкая, Г. И. Психолого-педагогические аспекты развития автономии учащихся при освоении иноязычной культуры / Г. И. Резницкая // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам : сб. науч. трудов. - М. : МГЛУ, 2001. - Вып. 461. - С. 5-11.

193. Репина, С. Н. Организационно-педагогические условия автономизации учебной деятельности обучаемых (на примере обучения иностранному языку в неязыковом вузе) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Н. Репина. -М., 2001.-22 с.

1-94-. Роджерс, К. Клиентцентрированный/человекоцентированный подход в психотерапии / К. Роджерс // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С. 48-58.

195. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. - М. : Эксмо-Пресс, 2000. - 464 с.

196. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. --. . -

М. : Просвещение, 1989. - Т. 1. - 720 с.

197. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб. : Питер, 1998. -

384 с.

198. Русалов, В. М. Модифицированный личностный опросник Айзенка / В. М. Русалов. - М. : Смысл, 1992. - 21 с.

199. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо. - СПб. "Г Лихтенштадт, 1913.-120 с.

200. Сальная, Л. К. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению / Л. К. Сальная; под ред. И. А. Цатуровой. - Таганрог : Изд-во ТТИ

ЮФУ, 2009. - 198 с.

, . . п.,

201. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. С. Сахарова : Оренбург, 2004. - 401 с.

202. Сергеева, О. А. Психолого-педагогические условия развития автономии личности в процессе подготовки студентов-психологов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 19.00.13 / О. А. Сергеева. - Астрахань, 2007. -25 с.

203. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. - М. : Педагогика, 1998. - 187 с.

204. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с. ^

205. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2002. - 567 с.

206. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология " развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб.

пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школьная пресса, 2000.-416 с.

207. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 1985. - ^ 4. - С. 17-30.

208. Слободчиков В. И. Субъективность / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования. -М. : Инноватор, 1995. - Вып. 1. - С. 80-82.

209. Словарь иностранных слов / под ред. Ф. Н. Петрова. - М. : ГИС, 1941. - 832с.

210. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест,

1998.-800 с.

. к ' -и

211. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. педвузов / С. Д. Смирнов. -М. : Академия, 2001.-304 с.

212. Собакин, В. Н. Гуманизация образования / В. Н. Собакин // Народное . - образование. - 1995. - № 6. - С. 72-73.

213. Солнцева, Г. Н. Принятие решения и рефлексия / Г. Н. Солнцева // Труды ИСАРАН.-2008.-Т. 35.-С. 54-71.

214. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С. 41 -44.

215. Соловова, Е. Н. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования / Е. Н. Соловова, В. В. Сафонова, К. С. Махмурян // Первое сентября. - 2002. - № 4. - С. 6-9.

2-16. Соловова, Е. Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 8-11.

217. Солодова, Г. Г. Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г. Г. Солодова. - Кемерово, 2011. - 42 с.

218. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока-Росинский; сост. А.Т. Губко. - М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

219. Стеценко, И. А. Педагогическая рефлексия (теория и технология развития) : " дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. А. Стеценко. - Таганрог, 2006. - 381 с.

220. Супрунова, JI. Л. Основные направления в области сравнительной педагогики и поликультурного образования / Л. Л. Супрунова / / Вестник ПГЛУ. - 2002. -№ 1. - С. 48-51.

221. Сулима, И. И. Философская герменевтика и образование / И. И. Сулима //

*. . - »и.

Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 36-43.

222. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. /

В. А. Сухомлинский. - М. : Молодая гвардия, 1979-1981. - Т. 1. - 560 с.

223. Сухорукова, JI. М. Научные школы в педагогической науке Юга России :

дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / JI. М. Сухорукова. - Ростов н/Д, 1999. -i . - и*

372 с.

224. Сучкова, Н. И. Личностно-профессиональное развитие преподавателей высших учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Сучкова.

- Нижний Новгород, 2004. - 183 с.

225. Тамбовкина, Т. Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т. Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 63-65.

226. Тарский, Ю. И. Методология моделирования в контексте исследования образовательных систем / Ю. И. Тарский // Материалы региональной науч,-

>ь.

практ. конф. (16-17 сентября 2004 г.) / гл. ред. А.К. Колесников. - Пермь, 2004. - С. 22- 29.

227. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования :

•j • Авторская версия : материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю. Г. Татур. - М. : ИЦ ПКПЦ, 2004. - 17 с.

228. Тельтевская Н. В., Карасев С. А. Диагностическая функция проверки знаний.

- Саратов: ИЦ «Наука», 2011. - 160 с.

229. Темкина, В. Л. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов : монография / В. Л. Темкина ; под ред. А. В. Кирьяковой. - М. : Дом педагогики : ИПК ОГУ, 2008. - 578 с.

230. Сучкова, Н. И. Личностно-профессиональное развитие преподавателей высших учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Сучкова.

— - - Нижний Новгород, 2004. - 183 с.

231. Тимонин, А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / А. И. Тимонин . - Кострома, 2008. -412 с.

232. Ткачева, А. Е. Технологическое обеспечение автономности учебной

ь " деятельности в профессиональной подготовке преподавателя-лингвиста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. Е. Ткачева. - Ставрополь, 2005. - 22 с.

233. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой; сост. И. В. Вейкшан (Кудрявая). - М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

234. Тополян, К. Н. Подготовка преподавателей иностранных языков к

ж. -- <»»

реализации технологий поликультурного образования в начальной школе в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / К. Н. Тополян. - Ростов н/Д, 2006. - 198 с.

235. Трофимова, Л. В. Формирование самостоятельной учебной деятельности " " студентов языкового факультета на основе развития учебной'"автономии : на

материале французского языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.В. Трофимова. - Тамбов, 2002. - 336 с.

236. Трубина, Л. А. Вариативная подготовка педагогических кадров: Традиции. Новые подходы. Проблемы : материалы к седьмому заседанию методологического семинара (17 мая 2005 г.) / Л. А. Трубина. - М. : ИЦПКПС, 2005. - 108 с.

237. Управленческое консультирование : в 2 т. : [пер. с англ.] / под ред. М. Кубра. -М. : Интерэксперт, 1992. - Т. 1. - 319 с.

238; Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения :*" в 6 т. / К. Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. - М. : Учпедгиз, 1953. - Т. 2. - 638 с.

239. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. -М., 2006.-76 с.

240. Филатов, В. М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже / В. М. Филатов. - Ростов н/Д : АНИОН, 2002. - 40.0 с.

241. Филиппов, В. М. Признание дипломов: добрая воля и большие обязательства / В. М. Филиппов // Aima mater (Вестник высшей школы). - 1997. - № 2. - С.

— 8-11.

242. Философия в вопросах и ответах : учеб. пособие для вузов / под ред. Е. Е. Несмеянова. - М. : Гардарики, 1999. - 349 с.

243. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

244. Халеева И. И. Вторичная языковая личность как рециггаецт инофонного текста / И. И. Халеева // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. -М. : 1995.-С. 277-278.

245. Хмелидзе, И. Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода (немецкий язык, базовый курс) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 /И.*Н. Хмелидзе. -Ярославль, 2009. - 22 с.

246. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию

^ образовательных стандартов : доклад на Отделении философци образования и теории педагогики РАО (23 апреля 2002 г.) [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

247. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе

IU

профессионального становления : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Р.И. Цветкова. - Иркутск, 2006. - 48 с.

248. Цветкова, Р. И. Формирование личности будущего учителя / Р. И. Цветкова, Ф. Г. Важенина, Т. П. Черкасская. - Владивосток : ДВГУ, 1991. - 125 с.

249. Цветкова, Т. К. Пути формирования автономности обучаемого в учебном процессе по иностранному языку / Т. К. Цветкова // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам : сб. науч. трудов. - М. : МГЛУ, 2001.-Вып. 461.-С. 62-72.

250. Цоколов, С. Дискурс радикального конструктивизма. Традиции скептицизма

Ч. V •

в современной философии и теории познания. - München : Gesellschaft zur Förderung von Unternehmungen aus Kunst und Wissenschaft im interdisziplinären Rahmen, 2000.-333 c.

251. Цывкунова, E. А. Зарубежный опыт формирования учебной автономности ... обучающегося / Е. А. Цывкунова // Автономность в практике обучения

иностранным языкам и культурам : сб. науч. трудов. - М. : МГЛУ, 2001. -

Вып. 461.-С. 183-199.

252. Чернилевский, Д. В., Филатов, О. К. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. - М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

253: Чепкова, О. Н. Развитие индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Н. Чепкова. - Ростов н/Д, 2003. - 181 с.

254. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод, пособие для проф. ориентации 9-11 joi. образоват. учреждений общ. сред, образования / С. Н. Чистякова. - М.: Академия, 2007. - 128 с.

255. Шанский, H. М. Иностранные языки на уроках русского языка / H. М. Шанский // Руский язык в школе. - 1997. - № 2. - С. 26-29.

256! Шаповалова, J1. И. Повышение квалификации преподавателей как стратегия модернизации дополнительного профессионального образования / JI. И. Шаповалова. - Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 115 с.

257. Шаповалова, JI. И. Подготовка и повышение квалификации преподавателей иностранных языков: теория и инновационная практика / J1. И. Шаповалова, К. Н. Тополяи. - Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 168 с.

258. Шаповалова, JI. И. Становление европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков / Л. И. Шаповалова. -Ростов н/Д : ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 288 с.

259! Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии : учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. - М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

260. Шевченко, Н. И. Развитие автономной языковой личности при обучении межкультурному общению, Р. А. Воробьев // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам : сб. науч. трудов. - М. : МГЛУ, 2001.-Вып. 461.-С. 29-38.

261. Шевченко, В. Я. Опыт применения интегративного подхода к разработке концепции педагогического процесса / Н. И. Шевченко // Интеграционные

процессы в педагогической теории и практике : Сб. науч. tjx Свердл. инж. пед. ин - т. Екатеринбург, 1992. - С. 25-29.

262. Щенников, С. А. Модель открытого образования как основа организации подготовки менеджеров в дистанционных формах / С. А. Щенников // Система обеспечения качества в дистанционном образовании : сб. науч. трудов / науч. ред. С. А. Щенников. - Жуковский : МИМ ЙИНК, 2000. -Вып. 1.-С. 5-12.

263. Щукина, И.В. Методика построения многоуровневой модели обучения аудированию в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / И.В. Щукица. - М., 2009. -19 с.

264. Этика : энциклопедический словарь / под ред. Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова. -М., 2001.-672 с.

265. Юсупов, Р. М. Человек в информационном пространстве [Электронный ресурс] / P. М. Юсупов, В. П. Заболотский, В. П. Иванов // Проблемы информатизации. - 1996. - № 4. - Режим доступа : http://www.informika.ru/ text/magaz/pedagog/pedagog_4/ articl l .html.

266. Яковлев, И. П. Интегративные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. -v JI : Изд-во ЛГУ, 1980. - 113с.

267. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 217 с.

268. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин. -СПб. : Изд-во Михайлова В. А. : Полиус, 1998. - 639 с.

<ы

269. Яусс, X. Р. К проблеме диалогического понимания / X. Р. Яусс // Вопросы философии. - 1994. - № 12. - С. 97-106.

270. Anderson, L. W. The decline of teacher autonomy: Tears or cheers? / L. W. Anderson // International Review of Educatio. - 1987. - № 33 (3). - P. 357. .373.

271. Andriessen, H. Praxis der Supervision / H. Andriessen, R. Mietner. - Eschborn bei Frankfurt am Main : Fachbuchh. fur Psychologie, Verl.-Abt., 1985. - 34 S.

272. Aoki, N. Aspects of teacher autonomy: Capacity, freedom and responsibility / N. Aoki.-2000.- 169 p.

273. Aregger, K. Lehrerfortbildung. Projektorientierte Konzepte und .neue Bereiche / K. Aregger. - Weinheim; Basel : Beltz Verlag, 1976. - 276 S.

274. Autonomy and independence in language learning / Ed. by P. Benson, P. Voller. -L.; N.Y.: Longman, 1997. - 270 p.

275. Barcelo, M. Lernstrategien und autonomes Lernen / M. Barcelo // Autonomes Fremdsprachenlernen / Hrsg. von Ch. Edelhoff, R.Wieskamp. - Ismaning: Hueber, 1999. - S. 50-62.

276. Baumann, P. Die Autonomie der Person / P. Baumann. - Paderborn : Mentis, 2000.-320 S.

277. Baumgart, F. Empfehlungen zur Neuordnung des erziehungswissenschaftlichen Studiums in der Lehrerausbildung (NRW) / F. Baumgart, H. Brugermann, A. Brunkhorst-Hasenclever. - Frechen : Ritterbach, 1998. - 40 S.

278. Baur, R. S. Deutsch als Fremdsprache - Deutsch als Zweitsprache - Deutsch als Muttersprache. Felder der Begegnung / R. S. Baur // Informationen Deutsch als Fremdsprache. - 2000. Vol.27/ - № 5 - S. 467-482.

279. Baur, R. S. Deutsch im europäischen Kontakt als Aufgabe der Lehrerbildung / R. S. Baur, C. Chlosta // Materialien Deutsch als Fremdsprache. - 2000. - № 53. -S. 101-124.

280-. Bayer, M. Bericht der Kommission Schulpädagogik/Lehrerausbildung / M. Bayer // Erziehungswissenschaft. - 1996. - Heft 13. - S. 49-54.

281. Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Pearson Education Limited / P. Benson. - Harlow : Essex, 2001. - 260 p.

282. Berendt, B. 18 Jahre Tutorenarbeit an der Freien Universität Berlin / B. Berendt //

- . L -

Blickpunkt Hochschuldidaktik 3. - Hamburg: AHD, 1969. - 102 S.

283. Berger, P. Die gesellschaftliche Konstruktion der Wirklichkeit. Eine Theorie der Wissenssoziologie / P. Berger, T. Luckmann. - Frankfurt am Main: Fischer, 1969.-220 S.

284; Beywl, W. Standarts der Selbstevalution - Begründung«» und altueller

Diskussionsstandard /W. Beywl, H. Müller-Kohlenberg //""Zeitschrift für Evalution. - 2003. № l- S. 65-75.

285. Bildungskommission NRW. Zukunft der Bildung - Schule der Zukunft. Denkschrift der Kommission 'Zukunft der Bildung - Schule der Zukunft' beim Ministerpräsidenten des Landes Nordrhein-Westfalen. - Berlin, 1925. - 354 S.

286. Bildungssysteme in Europa: Entwicklung und Struktur des Bildungssystems in zehn Ländern: Deutschland, England, Frankrkreich, Italien, Niederlande, Polen, Russland, Schweden, Spanien, Türkei / Hrsg. von O. Auweiler. - 4. Aufl. -Weinheim: Beltz, 1996. - 255 S.