Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Лашкова, Лия Луттовна

  • Лашкова, Лия Луттовна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2011, ЧелябинскЧелябинск
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 392
Лашкова, Лия Луттовна. Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: дис. доктор педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Челябинск. 2011. 392 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лашкова, Лия Луттовна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

1.1. Сущность коммуникации как общественного и индивидуально-личностного явления

1.2. Коммуникативная составляющая профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения

1.3. Коммуникативный потенциал будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений как педагогическое понятие

1.4. Методологические основания развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основания развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

2.1. Сущность и движущие силы развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

2.2. Закономерности и принципы развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

2.3. Концептуальная модель развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

Выводы по второй главе

Глава 3. Технология развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

3.1. Содержательная характеристика технологии развития коммуникативного потенциала будущих воспитателей дошкольных учреждений

3.2. Процессуальная характеристика технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

3.3. Организационная характеристика технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

Выводы по третьей главе

Глава 4. Реализация технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

4.1. Цель, задачи и сущность экспериментальной работы

4.2 Внедрение технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов ДОУ в практику высшего профессионального образования 273 4.3. Результаты экспериментальной работы 304 Выводы по четвертой главе 313 Заключение 315 Библиография 319 Приложение

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений»

Актуальность исследования. В настоящее время западное и российское общество характеризуются тенденцией возрастания значимости потенциала личности, необходимого для ее реализации в самых разнообразных областях жизнедеятельности. Стремление к успеху в условиях информационно-коммуникативных трансформаций общества требует от человека непрерывного обновления системных знаний, усиления мотивации к поиску творческих решений возникающих проблем, умений адаптироваться к окружающей социальной среде, способностей совершенствовать ранее освоенные способы деятельности, готовности к взаимодействию, сотрудничеству и взаимопониманию с окружающим миром. Данное обстоятельство обусловливает постановку новых целей и задач перед высшей школой, которые отмечены в ряде государственных документов: Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Концепции дошкольного воспитания.

Анализ перечисленных документов позволяет констатировать, что процессы модернизации* системы образования имеют ярко выраженную коммуникативную направленность, проявляющуюся в ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство, межкультурную коммуникацию, диалоговую модель обучения и воспитания (П.Г. Буева, Б.Л. Вульфсон, Б.Г. Гершунский, В.Г. Кинелев, О.Н. Козлованский, Е.В. Корзинский, B.C. Леднев, B.C. Миронов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Л.В. Хазова и

ДР-).

Динамика социокультурных и образовательных тенденций по-новому ставит вопросы профессиональной подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения, к личности которого в свете приоритетного развития социальной сферы российского общества предъявляются высокие требования. Особенность профессиональной деятельности педагога-дошкольника заключается в необходимости постоянного общения с широким кругом людей: детьми, разными по индивидуально-психологическим характеристикам; родителями воспитанников, имеющими различный образовательный и возрастной статус; коллегами, администрацией детского сада, социальными партнерами и др. Данный аспект деятельности указывает на повышенную коммуникативную ответственность педагогов и необходимость обладания ими высокоразвитыми коммуникативными способностями и умениями. Поэтому проблема- развития коммуникативн<рго потенциала будущих педагогов дошкольного образовательного-учреждения в высшей школе является-очень актуальной.

Степень разработанности проблемы. Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме общения в целом и педагогическому общению в частности, а также вопросам развития коммуникативного потенциала педагога, коммуникативных умений посвящено значительное количество исследований. Так, мотивационно-потребностную сторону общения анализировали А.Д. Андреев, Е.В. Каган, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, А.К. Маркова и др.; механизм социальной перцепции и процессов познания и понимания людьми друг друга - A.A. Бодалев, В. Кондратьева, В.А. Лабун-ская, В:Н. Панферов и др.; различные виды коммуникативных способностей и конкретных умений общения - Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, Н.Д. Левитов, Л.Б. Филонов и др.; характеристики эмпатии, сопереживания, идентификации в процессах общения - Т.П. Гаврилова, Л.Я: Гозман, И.С. Кон и др.; поведенческие особенности коммуникативной активности личности - A.A. Бодалев, A.B. Мудрик, A.C. Золотникова и др.

Большой вклад в понимание сущности общения, теории коммуникативных процессов внесли труды Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, М.М. Бахтина, A.A. Бодалева, A.B. Беляевой, В.М. Бехтерева, И.И. Васильевой, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Б.А. Еремеева, А.Л. Журавлева, П.Н. Иванова, М.С. Кагана, В.А. Кан-Калика, А.И. Крупнова, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, A.B. Мудрика, Л.А. Петровской,

K.P. Роджерса, C.JI. Рубинштейна, B.B. Рыжова, В.А. Сластенина, Д.Б. Эль-конина и др.

Большое значение для нашего исследования имели труды С .Я. Батыше-ва, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, А.Г. Соколова, О.Ф. Федоровой, В.В. Шап-кина, А.Е. Шильниковой, в которых рассматривались вопросы совершенствования содержания подготовки специалистов в профессиональной школе. Особую значимость имели труды, в которых обосновываются общие закономерности профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Маркова, Н.С. Пряжников; И.В. Резанович и др.).

Философскими предпосылками изучения потенциала стали исследования М.С. Кагана, В.М. Соковнина, раскрывающие природу общения, A.B. Ре-заева - парадигмы общения, И.А. Ильяевой, Е.П. Савруцкой, М.А. Чернышевой - культуру общения, Ю.Д. Прилюка - проблему общения*в историческом процессе, Т.М. Дридзе - общение как образ жизни, Б.А. Родионова — общение как процесс социального взаимодействия. Особое внимание привлекли работы Н.К. Иконниковой, В.П. Конецкой, A.B. Соколова, В.В. Сильвестро-ва, посвященные способам общения и деятельности, через системный' анализ социальной коммуникации.

Среди психологов наиболее часто обращаются к понятию «потенциал» Т.И. Артемьева, В.Г. Асеев, И.А. Джидарьян и др., в акмеологии о потенциале человеческого развития писали Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, И.Н. Семенов, В.Н. Толмачев и др. Достаточно активно понятие «потенциал» используется в экономике и менеджменте: либо как потенциал организации (Е.А. Нежи-венко и др.), либо как потенциал работников (Н.М: Байков, В.Н. Горшенин, Е.А. Резанович и др.). В социологии активно исследовали «потенциал» общества A.A. Лобанов, A.A. Мерцалов, Ж.-М. Галь, М. Хучек и др. Особым направлением развития концепции человеческого потенциала стала разработка методов его диагностики, из зарубежных авторов наиболее заметны труды И. Ансоффа, П. Друкера, Дж. Куинна, Г. Минцберга, Г. Саймона, Э. Петтигрю, Э. Эндрюса. Среди российских ученых наиболее значимые исследования осуществили В.Н. Гунин, С.Ю. Ляпина, А.Г. Поршнев, З.П. Румянцева, H.A. Саломатина.

В педагогике формирование концепта коммуникативного потенциала осуществляется преимущественно в контексте традиционных научных парадигм и связано, прежде всего, с интересом к вопросам коммуникативной культуры (Н.В. Бордовская, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Г.Н. Михалевская, H.H. Михайлова, H.H. Обозов, A.A. Реан, Л.П. Шипилина, В. А. Якунин); коммуникативной компетентности (A.A. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, В.А. Кан-Калик, Н.В. Клюева, В.Н. Куницы-на, А.К. Маркова, В.М. Погольша и др.); коммуникативной лингвистики (Н.Д. Арутюнова, И.А. Зимняя, Е.В. Клюев, В.В. Красных, Р. Мэй, Дж. Остин, Дж. Серль, A.A. Потебня и др.).

Большинство отечественных ученых оперируют при характеристике коммуникативной деятельности педагога такими понятиями, как коммуникативное взаимодействие (JI.A. Шипилина), коммуникативные умения (A.A. Леонтьев, И.П. Раченко, В.А. Якунин), коммуникативные способности (H.H. Обозов, P.A. Порошина), коммуникативные качества, свойства личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.А. Лабунская, A.B. Муд-рик, Л.А. Петровская), коммуникативные процессы (Т.А. Дридзе, A.A. Леонтьев, В.А. Якунин), коммуникативные средства (В.А. Сластенин).

Определенное внимание привлекла западная традиция трактовки сущности коммуникации, которая сводится к способам влияния одной личности на другую (Э. Финк), соучастию в другом (Дж. Мид, Э. Берн), обнаружению себя в другом (К. Ясперс), согласию как взаимопониманию смыслов (Ю. Ха-бермас).

Заслуживают внимания разработки коммуникативного потенциала в области психологии — «Личностные особенности и коммуникативный потенциал медицинского персонала в амбулаторной педиатрии» (Л.Л. Алексеева), филологии - «Коммуникативный потенциал персонажей телевизионной рекламы» (A.A. Давтян) и некоторые другие. В профессиональной педагогике эта проблема почти не разрабатывалась.

Указанные исследования являются показателем растущего интереса теоретиков и практиков к коммуникации, коммуникативному процессу, коммуникативной деятельности педагогов, в понимании которых накоплен определенный круг идей и концепций разного уровня обобщения. Однако до настоящего времени коммуникативный потенциал будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений не подвергался специальному научному исследованию, его проблематика в системе профессиональной подготовки работников дошкольного образования является в определенном смысле новой и мало изученной.

Вместе с тем анализ образовательной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют, что вопросам формирования коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в высшей школе уделяется недостаточное внимание, в существующих программах подготовки не находят отражения коммуникативные дисциплины как отдельная область социального знания и практики. У значительной части выпускников'сохраняется низкий уровень коммуникативного потенциала, его следствием становятся: 1) недостаточная подготовленность педагога к организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с современным пониманием коммуникативного взаимодействия в дошкольном образовательном учреждении; 2) имеющиеся трудности в переориентации с репродуктивных функций на продуктивные, творческие; 3) невысокая-эффективность общения и сотрудничества с детьми и их родителями; 4) слабая организация коммуникативного взаимодействия' с коллегами, администрацией дошкольного учреждения и социальными партнерами. Причины такого положения многие ученые видят в том, что существующая* вузовская подготовка педагогов не отвечает современным требованиям развития коммуникативного потенциала личности (Е.Б. Быстрай, JI.C. Подымова, В.В. Рыжов, В.А. Сластенин, В.В. Соколова и др.).

Вышеизложенное позволило установить ряд объективно существующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между требованиями со стороны общества и государства к личности педагога дошкольного образовательного учреждения и фактическим уровнем его профессионально-коммуникативной подготовки в вузе;

- на научно-теоретическом уровне — между актуализацией проблематики коммуникативного потенциала в структуре междисциплинарного и психолого-педагогического знания и отсутствием, разработанных методологических и теоретических основ развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений;

- на научно-методическом уровне - между социальной значимостью профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, обладающей«ярко выраженной коммуникативной спецификой, и практикой психолого-педагогического обеспечения, развития коммуникативного потенциала у студентов дошкольных факультетов педагогических вузов.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы успешного развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в системе профессиональной подготовки в вузе?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема, диссертации «Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений»;

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в вузе.

Предмет исследования - научно-педагогическое обеспечение процесса развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в вузе.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений будет ориентирован на развитие их коммуникативного потенциала, если:

1) коммуникативный потенциал представить как единство реализованного, реализуемого и нереализованного субпотенциалов и рассматривать его* сквозь призму трех уровней связей:

- определяющих прошлое с точки зрения отражения совокупности свойств, накопленных будущими педагогами и обусловливающих их коммуникативные способности, коммуникативный опыт и личностные качества;

- репрезентирующих настоящее и делающих акцент на процессе актуализации у будущих педагогов знаний-законов, закономерностей и принципов коммуникации, их практического применения и деятельностного использования;

- ориентированных на будущее, когда в процессе учебной и профессиональной деятельности не только реализуются наличные коммуникативные способности, но и рождаются новые творческие силы и возможности;

2) осуществлять развитие коммуникативного потенциала в соответствии с концепцией, в которой:

- теоретико-методологической стратегией выступают системный и си-нергетический подходы, а практико-ориентированной тактикой - личностно ориентированный, акмеологический, деятельностный, коммуникативный, аксиологический и контекстный подходы;

- понятийно-категориальный аппарат представлен в виде четырех групп понятий: 1) общих, отграничивающих круг рассматриваемой проблемы; 2) специальных, отражающих специфику построения концепции; 3) основных, выражающих главные авторские идеи; 4) дополнительных, определяющих особенности и взаимосвязи элементов концепции;

- ядро концепции состоит из взаимосвязанных закономерностей, отражающих особенности развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, и соответствующих им принципов, раскрывающих процедуры осуществления данного процесса в практике профессиональной подготовки в вузе;

- содержательно-смысловое наполнение концепции раскрыто в концептуальной модели развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, которая включает теоретико-методологический, перспективно-целевой, предметно-содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный блоки;

3) разработать и реализовать технологию развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, представленную содержательной, процессуальной и организационной характеристиками:

- содержательная характеристика отражает основную идею технологии, многоуровневость целей и содержание образовательной программы;

- процессуальная характеристика представляет основания отбора методов обучения и форм учебной деятельности;

- организационная характеристика отражает совокупность необходимых и достаточных педагогических условий: а) моделирование информационно-коммуникативной среды вуза, обеспечивающей постоянное обогащение и расширение коммуникативных ресурсов, на основе развития позитивной направленности мышления студентов; б) содействие студентам в формировании профессионального самосознания, обусловливающего устойчивую мотивацию к установлению и поддержанию социальных контактов с любыми реальными и потенциальными партнерами взаимоотношений; в) разработка, создание и реализация социально-педагогических ситуаций, способствующих овладению студентами разнообразными моделями и психолого-педагогическими стилями общения, а также оценка эффективности реализуемой технологии по разработанным критериям.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить состояние проблемы развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в теории и практике образования.

2. Выявить особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, определить особенности и роль в ней коммуникативной составляющей.

3. Разработать и обосновать концепцию развития коммуникативного, потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, включающую методологические основания, понятийно-категориальный аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель.

4. Создать технологию развития коммуникативного потенциала, обеспечивающую эффективность реализации положений концепции в практике профессиональной подготовки, будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений.

5. В процессе экспериментальной работы верифицировать положения концепции развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений.

6. Разработать программно-методические средства для преподавателей и студентов в целях совершенствования процесса развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Методологической основой исследования явились: диалектическая теория познания (Г. Гегель, И. Кант, В:И. Ленин, К. Маркс, Ф: Энгельс и др.); системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); синергетический (М.А. Весна, В.Г. Виненко, В.А. Герович, Д.Ф. Ильясов, A.M. Ковалев, И.В. Лупандин, Л.Я: Няпинен, Г.Н. Сериков, М.И. Сетров, Г. Хакен и др.); личностно ориентированный (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); акмеологический (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,

A.A. Деркач, H.B. Кузьмина, B.H. Максимова, A.A. Реан, А.П. Ситников и др.); деятельностный (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); коммуникативный (А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.П. Карпенко, Б.Ф. Ломов, Г.Л. Тульчинский, Ю.В. Шатин и др.); аксиологический (М.В. Богуславский, И.Ф. Исаев, A.B. Кирьякова, О.В. Лешер, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, С.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); контекстный (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, H.H. Нечаев, В.А. Сластенин и др.) подходы.

Теоретическую базу исследования составляют: общая теория коммуникации (Л.М. Землянова, Ю. Подгурецки, Г.Г. Почепцов, A.B. Соколов, Ф.И. Шарков и др.); теория коммуникативного действия (Ю. Хабермас, И.И. Сулима, Г.И. Петрова и др.); теория межкультурной, социальной и межличностной коммуникации (Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, A.A. Бодалев,

A.A. Брудный, П. Вацлавик, М.А. Василик, Р. Вердербер, К. Вердербер, Д. Джексон, И.А. Зачесова, В.Н. Куницына, Б.Ф. Ломов, А.П. Панфилова, Ю.В. Петров, А.П. Садохин, В.М.Снетков, Е.В. Харченко и др.); теория педагогического общения и речевой культуры (B.C. Грехнев, О.М. Казарцева,

B.А. Кан-Калик, В.В. Латынов, С.А.Леонов, О.И. Марченко и др.); фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульхано-ва-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К. Платонов,

C.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); концепции формирования индивидуальности личности и ее творческого саморазвития (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк, A.A. Кирсанов, Ю.М. Орлов, П.Н. Осипов и др.); закономерности профессионально-личностного развития педагога в системе непрерывного образования (С.И. Архангельский, А.Г.Гогоберидзе, Е.М. Ибрагимова, С.А. Козлова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.M. Новиков, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков и др.); исследования по теории и практике педагогического моделирования и проектарования (А.И. Архангельский, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, А.А.Кирсанов, И.А. Колесникова, J1.M. Фридман и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями); «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (17 ноября 2008 г.); «Концепция Федеральной целевой программы развития образования-на 2011-2015 годы» (7 февраля 2011 г.); Концепция дошкольного воспитания (1989 г.); «Федеральные государственные требования к структуре основной! общеобразовательной программы дошкольного образования» (23 ноября-2009г.).

Методы исследования: теоретические (междисциплинарный анализ и синтез методологической, философской, экономической, социологической и психолого-педагогической литературы, нормативных и законодательных документов Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, прогнозирование); экспериментальные (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, тестирование, педагогический эксперимент); количественные и качественные оценки полученных результатов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Поставленные перед исследователем задачи- определили ход исследования, которое проводилось в четыре этапа с 2000 по 2010 год.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - поисковом - осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялось состояние изучаемой проблемы в науке и практике, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, база и следования и т.д.) и его терминологическое поле; осуществлялся поиск новых теоретико-методологических подходов к проблеме.

Второй этап (2002-2004 гг.) - научный и этапно-прикладной - был направлен на обзор директивных документов разного уровня; основных мероприятий и практической деятельности международного, федерального и регионального уровней, обеспечивающих оптимизацию коммуникативного обучения будущих педагогов; определены основные направления исследования и доказательно обосновано методологическое обеспечение решения проблемы обучения будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений эффективной коммуникации; проведена проработка различных вариантов коммуникативного обучения в педагогическом вузе.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) - обобщающем - осуществлялось доказательное обоснование и разработка последовательности факторных этапов процесса создания системы обучения педагогов эффективной коммуникации; разработана целостная концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений; построена концептуальная модель, уточнены условия ее реализации в практике профессиональной подготовки будущих педагогов; сконструирована соответствующая технология; изучены возможности мониторинга результативности развития коммуникативного потенциала будущих педагогов.

На четвертом этапе (2006-2010 гг.) - итоговом - была реализована технология развития коммуникативного потенциала будущих педагогов • дошкольных образовательных учреждений; проведена оценка эффективности ее реализации в практике профессиональной подготовки будущих педагогов; завершена работа над диссертационным исследованием.

Базой-исследования стали: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»; ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет». Всего на различных этапах исследования охвачено 817 студентов, 239 педагогов и руководителей дошкольных учреждений, 57 преподавателей вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана целостная концепция развития коммуникативного потенциала и психолого-педагогические механизмы её реализации в практике профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в вузе:

1. Определены методологические основания концепции, в которых теоретико-методологической стратегией выступают системный и синергети-ческий подходы, практико-ориентированной тактикой - личностно ориентированный, акмеологический, деятельностный, коммуникативный, аксиологический и контекстный подходы.

2. Выделены и обоснованы психолого-педагогические закономерности развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: закономерности, раскрывающие особенности развития индивидуально-психологических свойств личности; закономерности, отражающие существенные признаки развития коммуникативно-деятельностных свойств личности; закономерности, описывающие характер движения и качество ценностно-смысловой сферы личности.

3. Определены принципы, раскрывающие непосредственную связь теоретических положений концепции с практикой развития коммуникативного потенциала будущих педагогов в вузе: активности и сознательности, диало-гизации взаимодействия, проблемной ориентированности, самоопределения, креативности, коммуникативной направленности; саморазвития, рефлексивности.

4. Предложена концептуальная модель, раскрывающая содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений и представляющая целостное единство теоретико-методологического, перспективно-целевого, предметно-содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного блоков.

5. Спроектирована технология, отражающая поэтапный, последовательный и целенаправленный процесс развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений. Особенностью технологии является обоснованное выделение содержательной (отражающей основную идею, многоуровневость целей и направленность отбора содержания учебных дисциплин), процессуальной (определяющей наиболее эффективные методы обучения и формы организации образовательного процесса) и организационной (представляющей педагогические условия успешного развития коммуникативного потенциала) характеристик, обеспечивающих структурирование и достижение поставленных целей учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования в том, что результаты работы обогащают фонд современного педагогического знания и расширяют теоретические представления о сущности коммуникативного потенциала личности и его значимости для личностного развития и профессионального становления педагога, а именно:

1. Обоснованы интегративная роль, структура и особенности коммуникативной составляющей в профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.

2. Расширено терминологическое пространство проблемы; создано системное представление о коммуникативном потенциале будущих педагогов, и определена его компонентная структура.

3. Выделены психолого-педагогические закономерности развития исследуемого коммуникативного потенциала, способствующие углублению теоретических представлений о стратегиях совершенствования профессионально-педагогического образования, научном обеспечении подготовки педагогических кадров в системе высшего профессионального образования.

4. Выявлены принципы развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, которые являются основанием для разработки содержания образовательных программ, отбора методов, приемов и средств, обеспечивающих успешное развитие индивидуально-психологических, коммуникативно-деятельностных и ценностно-смысловых качеств личности, которые обеспечивают эффективную организацию и осуществление коммуникативной деятельности.

5. Прогностические и эвристические возможности разработанной концепции обусловливают принципиальную возможность организации на базе ее основных положений дальнейшего исследования проблемы развития коммуникативного потенциала личности и повышения качества подготовки специалистов разных сфер профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Практическая реализация технологии развития коммуникативного потенциала способствует значительному повышению уровня коммуникативных знаний, умений и способностей будущих педагогов, обеспечивая качественно новый образовательный эффект.

2. Разработаны критерии и показатели оценки каждого компонента коммуникативного потенциала, к которым подобран соответствующий комплекс методик и педагогических методов. Обоснованы пять уровней развития коммуникативного потенциала: коммуникант, тактик, инициатор, фаси-литатор, стратег.

3. Разработаны и апробированы рекомендации по приданию направленности ряду базовых учебных курсов, а также созданных спецкурсов и факультативов на развитие у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений коммуникативного потенциала.

4. Созданы учебные пособия-и методические рекомендации, обеспечивающие обучение будущих педагогов эффективной коммуникации, которое ориентировано на различные формы учебной и внеучебной, научно-исследовательской, практической деятельности студентов (обязательные и факультативные дисциплины, педагогическая практика, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, воспитательная работа).

5. Теоретические и прикладные положения исследования могут служить научно-методической основой для совершенствования и модернизации действующих программ высшего профессионально-педагогического образования, разработки методических рекомендаций для преподавателей вузов по совершенствованию коммуникативной подготовки и целенаправленному развитию коммуникативного потенциала студентов, совершенствованию технологий развития коммуникативного потенциала специалистов системы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуре профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения ведущее место занимает коммуникативная составляющая. Коммуникативная деятельность является сложной многоканальной системой взаимодействия людей, основными сторонами (процессами) которой являются: коммуникативная (обеспечение обмена информацией), интерактивная (организация общения) и перцептивная (взаимопонимание). Она осуществляется как социально значимый, целенаправленный и специально организованный педагогом процесс взаимодействия с использованием заранее продуманных форм коммуникации, содержания и структуры взаимоотношений с детьми, другими педагогами, родителями и социальными партнерами.

2. Методологические основания концепции развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений представлены в парадигматическом и синтагматическом планах и отражают основные положения системного и синергетического подходов (теоретико-методологическая стратегия), а также личностно ориентированного, акмео-логического, деятельностного, коммуникативного, аксиологического и контекстного подходов (практико-ориентированная тактика).

3. Понятийно-категориальный аппарат позволяет уточнить терминологическое пространство исследуемой проблемы и представляет единство общих, специальных, основных и дополнительных понятий. Общие понятия коммуникация, потенциал, резервы, ресурсы, возможности) дают возможность отграничить круг рассматриваемой проблемы; специальные (коммуникативная деятельность, взаимодействие, общение, общественные отношения)

- отражают специфику построения концепции; основные (коммуникативный потенциал будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, развитие коммуникативного потенциала) - позволяют выразить главные авторские идеи; дополнительные (коммуникативные способности, коммуникативный опыт, коммуникативный стиль, модели общения, техники общения; направленность мышления, ценностные ориентации, социальная активность) способствуют определению особенностей и взаимосвязей элементов концепции.

4. Дцро концепции обеспечивает ее научный статус и включает:

-психолого-педагогические закономерности, представленные в виде трех групп: 1) закономерности, раскрывающие особенности развития индивидуально-психологических свойств личности (коммуникативные способности являются развивающейся системой, динамичность которой обусловливается внешней средой; коммуникативный опыт обладает противоречивым действием: может нести как отрицательную, так и положительную нагрузку; отрицательную - в случае негативного результата коммуникации, а положительную - в случаях успешного; при совершенствовании личностных качеств человека с позиции социальной^ значимости эффективность взаимодействия между личностью-личностью и личностью-группой обязательно возрастает за счет снижения конфликтности и улучшения взаимопонимания); 2) закономерности, отражающие существенные признаки развития коммуникативно-деятельностных свойств-личности (владение различными^ моделями, стилями и техниками общения способствует успешному установлению и поддержанию социальных контактов между людьми различных возрастов, статусов и профессий, а также обусловливает результативность коммуникативного процесса; мотивация к коммуникациям в профессиональной сфере способствует повышению познавательной активности будущих педагогов в области- понимания и применения законов, закономерностей и принципов общения); 3) закономерности, описывающие характер движения и качественную устойчивость ценностно-смысловых свойств личности (направленность мышления предопределяет эмоциональное и смысловое отношение человека к происходящим событиям; система ценностных ориентаций обусловливает разнообразие коммуникативных стилей и моделей общения; социальная активность влияет на темпы формирования коммуникативных умений, освоение моделей, стилей и техник общения);

-принципы: активности и сознательности, диалогизации взаимодействия, проблемной ориентированности, самоопределения, креативности, коммуникативной направленности, саморазвития, рефлексивности.

5. Концептуальная модель развития коммуникативного потенциала отражает психолого-педагогические механизмы, процедуры и средства практического применения теоретических положений концепции в реальной практике профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений. Модель раскрывает содержательный, организационно-педагогический и процессуально-действенный аспекты развития коммуникативного потенциала и образована взаимосвязью теоретико-методологического, перспективно-целевого, предметно-содержательного, ор-ганизационно-деятельностного и оценочно-результативного блоков.

6. Технология развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений представляет собой универсальный инструмент для проектирования образовательного процесса в вузе' и отражает его содержательные, процессуальные и организационные характеристики:

- содержательная характеристика обеспечивает четкость и многоуров-невость в постановке целей, отражающих основную идею технологии, а также отбор содержания образовательных программ на основе нескольких компонентов: знаний, способов деятельности (умений и навыков), творческой деятельности (дальнейшего развития знаний), эмоционально-ценностного отношения к действительности и самому себе;

- процессуальная характеристика обусловливает количественный состав и качественное наполнение учебных занятий методами обучения, включающими педагогические приемы и созданные социально-педагогические ситуации, и формами организации обучения (парная, групповая, коллективная, индивидуально-обособленная);

- организационная характеристика, представленная в виде педагогических условий, обеспечивает успешность осуществления процесса развития коммуникативного потенциала будущих педагогов1 дошкольных образовательных учреждений; совместное действие педагогических условий направлено*на, качественное преобразование индивидуально-психологического, коммуника-тивно-деятельностного и ценностно-смыслового компонентов личности будущего педагога, которые в своей совокупности обеспечивают легкость и уверенность в общении, психологическую контактность и коммуникативную совместимость, а также активную позицию во взаимодействии с детьми, педагогами, родителями и социальными партнерами.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены современными методологическими принципами и подходами к разработке и изучению комплексных педагогических процессов; современными научными концепциями, сопряженными'с проблемой-исследования; адекватными исследованию категориальными основами педагогической науки; необходимым и достаточным разнообразием и взаимосвязанностью теоретических и эмпирических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов, адекватных целям, объекту, предмету, задачам и логике исследования; результатами недеформирующего внедрения в систему общей подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений подсистемы обучения их эффективной коммуникации; сопряжением лонгитюд-ного анализа процесса создания педагогической системы, мониторинга и верификации разработанной концепции, соответствующей модели и практики, отраженных в результатах опытно-экспериментальной работы, а также валидным подтверждением итоговых результатов.

Апробация ивнедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• участия в работе международных конференций: «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (17 ноября 2005 г., Шадринск); «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (28 ноября 2007 г., Москва - Шадринск); «Мир детства и образование» (5-6 декабря 2007 г., Магнитогорск); «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы» (18-19 сентября 2008 г., Гомель); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (18-21 февраля 2009 г., Новосибирск); «Кафедра дошкольной педагогики Герценовского университета: 85 лет подготовки педагога - традиции и инновации» (26-28 мая 2010 г., Санкт-Петербург); «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса» (28-29 апреля 2010 г., Саратов); «Социально-педагогическая и психологическая поддержка личностного и профессионального самоопределения в онтогенезе» (12 мая 2010 г., Брест); «Формирование картины мира человека XXI века» (1-4 февраля 2011 г., Горно-Алтайск); «Новые технологии в образовании» (28 февраля 2011 г., Таганрог); «Образование. Инновации. Карьера» (12-14 апреля 2011 г., Междуреченск) и др.; всероссийских-. «Актуальные проблемы дошкольного образования» (27-28 февраля 2003 г., Челябинск); «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (22 октября 2004г., Шадринск); «Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития» (Змарта 2005 г., Челябинск); «Компетентностный подход к развитию личности» (21 мая 2006 г., Нижневартовск); «Филологическое образование: ресурсное обеспечение» (20-21 апреля 2010 г., Екатеринбург); «Психолого-педагогические технологии развития потенциала личности» (15-20 декабря 2011 г., Челябинск); «Содержание филологического образования в период детства» (19-20 апреля 2011 г., Екатеринбург) и др.; межрегиональных: «Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (19-20 ноября

2002 г., Шадринск); «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» (11 марта 2003 г., Челябинск); «Социально-психологические аспекты формирования личности» (1 марта 2004 г., Шадринск) и др.;

• научной лаборатории ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» «Оптимизация профессиональной подготовки студентов вуза» (2005-2010 гг.);

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов по заказу Федерального агентства по образованию в 2008, 2009 гг. «Формирование профессиональной компетентности студентов педагогического вуза в сфере социально-педагогической деятельности», «Педагогические технологии формирования профессиональной компетентности студентов вуза в сфере социально-педагогической деятельности» (грант № 2.01.08; № 2.02.09);

• выступлений на заседаниях кафедры теории и методики дошкольного образования, педагогики и психологии, профессионального образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2002-2010 гг.); педагогических советов и методических объединений дошкольных образовательных учреждений (2002-2010 гг.).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 448 источников, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лашкова, Лия Луттовна

Выводы по четвертой главе

Результаты экспериментальной работы по проверке эффективности технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в процессе профессиональной подготовки в вузе позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Поисковый этап работы, посвященный комплексному изучению- и обобщению опыта осуществления профессиональных коммуникаций воспитателями, специалистами, старшими воспитателями и руководителями дошкольных образовательных учреждений с целью выявления имеющихся затруднений и возможных недостатков в практике высшего профессионального образования, позволил выявить ряд тенденций, подтверждающих обоснованность и актуальность избранной темы исследования:

- эффективность профессиональных коммуникаций специалистов дошкольных образовательных учреждений тем выше, чем выше занимаемая специалистом должность;

- развитию коммуникативного потенциала уделяется недостаточно внимания как в системе высшего образования, так и в системе дополнительного образования, несмотря на то, что осознание необходимости владения различными коммуникативными техниками; моделями и стилями общения у специалистов и у будущих специалистов возрастает;

- рост мотивации к профессиональному совершенству не обусловливает рост саморазвития в области построения эффективных коммуникаций у студентов дошкольных факультетов педагогических вузов.

2. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены методологические принципы обоснованности, точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной, информации о развитии коммуникативного потенциала будущих педагогов ДОУ.

3. Определены критерии, показатели и индикаторы оценки коммуникативного потенциала с помощью соответствующей группы методик, тестов и методов.

4. Организация экспериментальной работы осуществлялась на следующих принципах: научности - достаточности информации; объективности, эффективности, гуманизации, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные об эффективности осуществления процесса развития коммуникативного потенциала.

5. Комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для эффективной реализации технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов ДОУ.

6. Содержательно-процессуальные особенности технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов проявляются в комплексной реализации педагогических условий, насыщенных тренингами, технологиями, процедурами, упражнениями, направленными на развитие индивидуально-психологического, коммуникативно-деятельностного, ценностно-смыслового компонентов исследуемого потенциала.

7. Результаты экспериментальной работы подтверждают, что разработанная технология является эффективной в процессе развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений.

315

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность проблемы исследования обусловливается возрастанием требований к уровню профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, повышением коммуникативной ответственности педагогов и необходимостью обладания ими высокоразвитыми коммуникативными способностями и умениями, а также недостаточной разработанностью данных вопросов в теории и практике педагогики высшей школы.

2. На основе теоретического анализа установлено, что коммуникативная составляющая занимает ведущее место в профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. Она представляет собой сложную многоканальную систему взаимодействия людей, основными сторонами которой являются: коммуникативная (обеспечение обмена информацией), интерактивная (организация общения) и перцептивная (взаимопонимание).

3. Коммуникативный потенциал, будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений рассматривается как развивающаяся система личностных ресурсов, возможностей и резервов; которые обеспечивают легкость и уверенность в общении, психологическую контактность и коммуникативную совместимость, а также активную позицию во взаимодействии с детьми, педагогами, родителями и социальными партнерами.

4. Развитие коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений определено как целенаправленный процесс преобразования целостной развивающейся системы индивидуально-психологических, коммуникативно-деятельностных и ценностно-смысловых качеств личности, которая обеспечивает эффективную организацию и осуществление коммуникативной деятельности.

5. Методологические основания концепции развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений представлены системным и синергетическим подходами, образующими теоретико-методологическую стратегию, а также личностно ориентированным, акмеологическим, деятельностным, коммуникативным, аксиологическим и контекстным подходами, определяющими практико-ориентированную тактику.

6. Психолого-педагогические закономерности развития коммуникативного потенциала будущих педагогов проявляются в аспектах развития личности, организации образовательного процесса в вузе и содержании коммуникативного потенциала, и включают: закономерности, раскрывающие особенности развития индивидуально-психологических свойств личности; закономерности, отражающие существенные признаки развития коммуникатив-но-деятельностных свойств личности; закономерности, описывающие характер движения и качественную устойчивость ценностно-смысловых свойств личности.

7. Принципы развития коммуникативного потенциала будущих педагогов* раскрывают непосредственную связь теоретических положений концепции с практикой развития коммуникативного потенциала и отражают требования и правила его осуществления в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в вузе: активности и сознательности, диалогизации, взаимодействия, проблемной, ориентированности, самоопределения, креативности, коммуникативной^ направленности, саморазвития, рефлексивности.

8. Процесс развития коммуникативного потенциала описан в виде концептуальной модели, которая реализуется в практической плоскости профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе и представляет собой целостное единство теоретико-методологического, перспективно-целевого, предметно-содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативно-го блоков.

9. Успешность развития коммуникативного потенциала будущих педагогов в значительной мере определяется соответствующей технологией, которая описана в единстве содержательной, процессуальной и организационной характеристик и обладает следующими признаками: определение возможностей учебных дисциплин для развития коммуникативных знаний, умений и способностей; отражение содержания и направлений осуществления содействия будущим педагогам в повышении позитивной направленности мышления, формировании профессионального самосознания, совершенствовании коммуникативных умений, развитии системы ценностно-смысловых ориентаций; оценка эффективности развития коммуникативного потенциала в соответствии с выбранными критериями (удовлетворенность непосредственного заказчика; степень достижения целей обучения; степень изменения поведения студентов в нужном направлении).

10. Доказано, что успешность функционирования технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений обеспечивается комплексом педагогических условий: 1) моделирование информационно-коммуникативной среды вуза, обеспечивающей постоянное обогащение и расширение коммуникативных резервов студентов, на основе развития позитивной направленности их мышления; 2) содействие студентам в формировании профессионального самосознания, обусловливающего устойчивую мотивацию к установлению и поддержанию социальных контактов с любыми реальными и потенциальными партнерами взаимоотношений; 3) разработка, создание и реализация социально-педагогических ситуаций, способствующих овладению студентами разнообразными моделями и психолого-педагогическими стилями общения.

11. Результаты экспериментальной работы показали, что достоверность результатов проверки основных положений концепции развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений обеспечивается применением системного (как основного), функционального и прогностического (как вспомогательных) уровней диагностики. Осуществленная экспериментальная работа со студентами дошкольного факультета обеспечила более эффективное развитие их коммуникативного потенциала, что нашло отражение в учебных и профессиональных достижениях, а также личной удовлетворенности студентов.

Обобщая изложенное в диссертации, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все задачи решены. Теоретико-методологические и эмпирические материалы подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем: 1) разработать теоретические и методологические основы создания отечественных стандартов профессионального потенциала педагогов ДОУ; 2) адаптировать технологию развития коммуникативного потенциала будущих педагогов ДОУ к профессиональному развитию учителей школы и преподавателей вузов, на основе которых также создать стандарты профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лашкова, Лия Луттовна, 2011 год

1. Абакирова, Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Т.П. Абакирова. Новосибирск, 2000. - 191 с.

2. Абсалямова, А.Г. Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.Г. Абсалямова. Уфа, 2007. - 483 с.

3. Абсалямова, А.Г. Управление дошкольным образованием Текст. / А.Г. Абсалямова. Уфа : Изд-во БГПУ, 2005. - 35 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

5. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М. : Мысль, 1976. - 188 с.

6. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Алексеев, H.A. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень : ТНЦ РАО : ТГУ, 1997. - 59 с.

8. Алексеева, Л.Л. Личностные особенности и коммуникативный потенциал медицинского персонала в амбулаторной педиатрии Текст. : авто-реф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.04 / Л.Л. Алексеева. СПб., 2002. - 20 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -3-е изд. СПб. : ПИТЕР, 2001. - 282 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. -565 с.

11. Аницына, Т.М. Единое информационное пространство общеобразовательного учреждения Текст. / Т.М. Аницына // Методист. 2007. - № 7. -С. 10-13.

12. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории социальных системы Текст. / П.К. Анохин. -М. : Политиздат, 1978. 400:с.

13. Антонов, К.А. Телевизионные новости в массово-коммуникационном процессе: социологический анализ механизмов социально-политического конструирования Текст. : автореф. дис. . д-ра социол. наук : 23.00.02 / К.А. Антонов.- Кемерово, 2009. 48 с.

14. Анцупов, А. Я: Конфликтология: междисциплинарный1 подход, обзор диссертационных исследований Текст. / А.Я. Анцупов, С.Л. Прошанов. М.: Дом Советов, 1997. - 240 с.

15. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихоло-гии Текст. / Л.И. Анцыферова. М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. -414 с.

16. Артищева, Е.К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета Текст.;: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.К. Артищева. Калининград, 1997. - 273 с.

17. Арушанян, Л.Л. Потенциал личности в информационных структурах трансформирующегося общества современной России Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук : 23Ю0.02 / Л.Л. Арушанян. Краснодар, 2009. - 33 с.

18. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 142 с.

20. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект Текст. : монография / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

21. Бахтин, М.М. Человек в мире слова Текст. / М.М. Бахтин. М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 139 с.

22. Башлакова, Л. Н. Исследование факторов, влияющих на организацию общения воспитателя с детьми Текст. / Л.Н. Башлакова // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. — Минск : Зорны верасень, 1985. С. 123-129.

23. Башлакова, Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Л.Н. Башлакова. М., 1986. - 162 с.

24. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учеб. пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Деловая кн., 1996. - 344 с.

25. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. / В.А. Беликов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

26. Белкина, В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками Текст. / В.Н. Белкина. Ярославль : Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2000. - 161 с.

27. Беспалов, И.А. Профессиональный акмеологический потенциал руководящих кадров государственной службы Российской Федерации Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / И.А. Беспалов. М., 2008. -27 с.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Россия, 1995. - 336 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

30. Библер, B.C. Мышление как творчество: (введение в логику мысленного диалога) Текст. / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 398 с.

31. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация Текст. : монография / под общ. ред. С.Р. Филоновича. М. : Издат. дом ГУ ВШЭ, 2004.-690 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973.-271 с.

33. Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности Текст. : метод, пособие / М.П. Боброва. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1997. - 93 с.

34. Богданович, Н.Г. Эффективное общение как фактор социальной адаптации Текст. : учеб. пособие / Н.Г. Богданович. Иркутск : Иркут. ун-т, 2004.- 110 с.

35. Богомаз, C.JI. Самоанализ как условие профессионального самоопределения сельских старшеклассников: опыт психологического исследования Текст. / C.JI. Богомаз. Витебск : Эверест, 1997. - 195 с.

36. Богуславский, M.B. XX век Российского образования Текст. / М.В. Богуславский. M. : Perse, 2002. - 319 с.

37. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998.- 168 с.

38. Бодалев,* A.A. Личность и общение Текст. : избр. тр. / A.A. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. - 271 с.

39. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М. : Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

40. Болдонова, И.С. Герменевтика межличностной коммуникации Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / И.С. Болдонова. -Улан-Удэ, 2010.-42 с.

41. Большая советская энциклопедия (БСЭ) Электронный ресурс. : 30 т. на 3-х CD. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 3 электрон, опт. диска (CD).

42. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Электронный ресурс. : совр. универс. рос. энцикл. М. : Кирилл и Мефодий, 2006. - 3 электрон, опт. диска (CD-ROM).

43. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. 4-е изд., расш. - М. : ACT МОСКВА ; СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 811 с.

44. Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

45. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

46. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.; Ростов н/Д : Учитель, 1999. - 560 с.

47. Борисов, А.Б. Большой экономический словарь Текст. / А.Б. Борисов. М.: Кн. мир, 2003. - 895 с.

48. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Борисова. — Волгоград, 2001. 187 с.

49. Брагина, В.Д. Сборник задач по профессиональному самосознанию Текст. / В.Д. Брагина, Э.В. Шетимер. Кишенев : Лумина, 1991. - 180 с.

50. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ Текст. / A.B. Брушлинский. М. : Мысль, 1979. - 228 с.

51. Васюкова,' И.А. Словарь иностранных слов: около 5000 слов Текст. / И.А. Васюкова. М. : ACT, 2005. - 990 с.

52. Вейсман, А.Д. Греческо-русский словарь Текст. / А.Д. Вейсман. -М.: Греко-лат. кабинет Ю.А. Шичалина, 2006. 685 с.

53. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.1: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. -208 с.

54. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: теория и технологии Текст. / A.A. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. 1994. - № 2 (16).-С. 3-57.

55. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования Текст. / A.A. Вербицкий //Высшее образование в России. -2010.-№5.-С. 32-37.

56. Вердербер, Р. Психология общения Текст. / Р. Вердербер, К. Вер-дербер. СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. - 320 с.

57. Весна, М.А. Педагогическая синергетика Текст. / М.А. Весна. -Курган : КГУ, 2001. 405 с.

58. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога' Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.Г. Виненко. Тольятти, 2001. - 42 с.

59. Волков, И.П. Учим творчеству Текст. / И.П. Волков. М. : Педагогика, 1982. - 126 с.

60. Воспитательные технологии Текст. : метод, рекомендации по проведению курсов повышения квалификации работников образования / сост. Стефановская Т.А. Иркутск : Артиздат, 2002. - 49 с.

61. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании Текст. / В.И. Волович. Киев : Наукова думка, 1974. - 112 с.

62. Воротникова, A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов Текст. : дис. . канд. пси-хол. наук : 19.00.07 / A.A. Воротникова. М., 1998. - 206 с.

63. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. М. : Лабиринт, 1996. - 414 с.

64. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : ACT : Астрель, 2010. - 671 с.

65. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский. М. : Эксмо, 2005. - 507 с.

66. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. М. : Смысл : Эксмо, 2003. - 1136 с.

67. Выготский, Л.С. Педагогическая психология (психология: классические труды) Текст. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

68. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М. : Апрель пресс : ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

69. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 254 с.

70. Галимзянова, И.И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров Текст. : ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И.И. Галимзянова. Казань, 2009. -31 с.

71. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. 2-е изд. - М. : Моск. психол.-социал. инт, 2005. -399 с.

72. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст. : избр. психол. тр. / П.Я. Гальперин ; под ред. А.И. Подольского. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 478 с.

73. Гальперин, П.Я. О психологических основах программированного обучения Текст. / П.Я. Гальпенин // Новые исследования в педагогических науках. -М. : Советская педагогика, 1965. Вып. IV. - С. 21-26.

74. Гапонова, Г.И. Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.И. Гапонова. Краснодар, 2007. - 23 с.

75. Гарифуллина, P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / P.C. Гарифуллина. СПб., 2006. - 49 с.

76. Гегель, Г.В.Ф. Философия права Текст. :,пер. с нем. / Г.В.Ф. Гегель. М: : Мысль, 1990. - 524 с.

77. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики Текст. / Г.В.Ф. Гегель. СПб. : Наука, 1997.-436 с.

78. Герасимова, A.A. Развитие творческого мышления будущих учителей изобразительного искусства средствами народной педагогики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.A. Герасимова. Магнитогорск, 2007. -185 с.

79. Герович, В.А. Проблема самоорганизации в исследованиях по кибернетике и искусственному интеллекту Текст. / В.А. Герович // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М. : Наука, 1994. - С. 125145.

80. Гершунский, B.C. Философия образования для XXI века Текст. / B.C. Гершунский. М. : Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

81. Гилфорд, Дж. Три стороны мышления Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления : пер. с нем. и англ. М. : Психология, 1965. - С. 133147.

82. Гимпель, H.JI. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Л. Гимпель. Калининград, 2003. - 238 с.

83. Глоссарий терминов по технологии образования Текст. Париж : Юнеско, 1986.-240 с.

84. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед; наук : 13.00.08 / А.Г. Гогоберидзе. СПб., 2002. - 537 с.

85. Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика Текст. : путеводитель для студентов / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М. : Центр пед. образования, 2007. - 128 с.

86. Горшенин, В.П. Управление инновационным потенциалом персонала корпорации Текст. : автореф. дис. . д-ра экон. наук : 08.00.05 / В.П. Горшенин. Челябинск, 2006. - 42 с.

87. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 2004. - 136 с.

88. Григорьев, А.Д. Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Д. Григорьев. Магнитогорск, 2007. - 213 с.

89. Григорьева, Э.Н. Непрерывное образование как фактор развития профессионально-квалификационного потенциала предприятия Текст. : дис. . канд. социол. наук : 22.00.03 / Э.Н. Григорьева. Казань, 2007. - 188 с.

90. Гришина, Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов (на примере изучения гуманитарных дисциплин) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Гришина. -Ижевск, 2002.-210 с.

91. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

92. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации Текст. : учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин ; под ред.

93. A.П. Садохина. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

94. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М. : Знание, 1995. - 135 с.

95. Давыдов, В.В. Психологический словарь Текст. / В.В. Давыдов ; под общ. ред. В.В. Давыдова [и др.]. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

96. Давыдов, В.В. Развитие мышления в школьном возрасте Текст. /

97. B.В. Давыдов, А.К. Маркова // Возрастная и педагогическая психология : тексты / сост. и коммент. М.О. Шуаре. М. : Изд-во МГУ, 1992. - С. 132147.

98. Дагбаев, Э.Д. Трансформация российских средств массовой информации в политической коммуникации Текст. : дис. . д-ра социол. наук : 23.00.02 / Э.Д. Дагбаев. Улан-Удэ, 2002. - 400 с.

99. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского русского языка. В 4-х т. Т. 2. И-О Текст. / В.И. Даль. М. : Ламртис, 2006. - 779 с. -(Золотая коллекция).

100. Дергалева, И.Ю. Развитие профессионального потенциала менеджеров в системе бизнес-образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Ю. Дергалева. Челябинск, 2009. - 225 с.

101. Деркач, A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности Текст. / A.A. Деркач. М.: Флинта, 2001. - 167 с.

102. Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Ю. Синягин. -М. : РАГС, 1999. 144 с.

103. Деркач, A.A. Психология развития личности: развитие познавательных способностей Текст. / A.A. Деркач, B.C. Лазаренко ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. Луганск : Шлях, 1998. - 175 с.

104. Денеко, М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.В. Денеко. СПб., 2007. - 24 с.

105. Джонсон, Д.У. Тренинг общения и развития Текст. : пер. с англ. / Д.У. Джонсон. М. : Прогресс, 2000. - 248 с.

106. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. B.C. Тюх-тина. М.: Мысль, 1988. - 316 с.

107. Дрокин, С.А. Управление качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / С.А. Дрокин. Челябинск, 2003. - 203 с.

108. Докторович, А.Б. Социально ориентированное развитие общества и человеческого потенциала:"современные теории, методы системного исследования-Текст. : автореф. дис. . д-ра экон. наук : 08.00.05 : 08.00:13 / А.Б. Докторович. М., 2004. - 45 с.

109. Доценко, Е.Л. Семантика межличностного общения Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.11 /Е.Л. Доценко. -М., 2000. 510 с.

110. Дугин, Е.Я. Средства массовой информации как институт прямой демократии в условиях перестройки: социологический анализ Текст. : автореф. дис. . д-ра социол. наук : 22.00.05 / Е.Я. Дугин. -М., 1990. -40 с.

111. Дука, С.И. Социогуманитарные аспекты становления информационного общества: социологический анализ Текст. : дис. . д-ра социол. наук : 22.00.04 / С.И. Дука. СПб., 2006. - 268 с.

112. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск : Харвест, 2007. - 576 с.

113. Дэвидсон, Д. Истина и значение Текст. / Д. Дэвидсон // Новое в зарубежной лингвистике. М. : Прогресс, 1986. - С. 199-214.

114. Елагина, JI.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.В. Елагина. Оренбург, 1998. - 22 с.

115. Елдышова, O.A. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления Текст. / O.A. Елдышова // Фундаментальные исследования. 2006. -№ 7. - С. 101-102.

116. Емельянов, Б.В. Введение в историю философии Текст. : учеб.1пособие для ун-тов / Б.В. Емельянов, К.Н. Любутин. Ml : Высш. шк., 1987. -236 с.

117. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. /М.И. Еникеев. -М. : Проспект, 2010. 560 с.

118. Жуков, Ю.М. Социальная психология Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

119. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога Текст. / К. Замфир. М. : Политиздат, 1983.-142 с.

120. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие / Л.Н. Захарова, В.В.Соколов, В.М. Соколова. — Н. Новгород : Нижегор. гуманит. центр, 1995. —136 с.

121. Захарова, Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Л.Н. Захарова. Новосибирск, 1997. - 38 с.

122. Зверев, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Новая шк., 1997.-320 с.

123. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание студентов Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 43 с.

124. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1998.- 128 с.

125. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М. : Академия, 2006. - 239 с.

126. Зименкова, H.H. Коммуникация в процессе функционирования и развития общества Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / H.H. Зименкова. -М., 2004. 157 с.

127. Зимняя, H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И.А. Зимняя. М. : ИЦПКПС, 1999.-66 с.

128. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

129. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. - 219 с.

130. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 128 с.

131. Иванова, Т.Е. Формирование профессиональной готовности педагога к социализации детей дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Е. Иванова. -М., 2009. 192 с.

132. Ивкина, Ю.А. Развитие коммуникативного потенциала студентов технического университета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Ивкина. Магнитогорск, 2002. - 22 с.

133. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Г.В. Икрин. Пермь, 1998. - 23 с.

134. Ильин, B.C. Концепции целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / B.C. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград : Изд-во ВГПИ, 1981. - С. 5— 12.

135. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. -512 с.

136. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. : монография / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М. : ВЛАДОС, 2003.-336 с.

137. Каган,.М.С. Общение как ценность и как творчество Текст. / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988!. - № 4. - С. 25-33.

138. Каган, М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности Текст. / М.С. Каган /У Философские науки. 1970. - № 5. - С. 43-54.

139. Кагермазова, Л.Ц: Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 У Л.Ц. Кагермазова. Ростов и/Д, 2009. - 66 с.

140. Калинкина, Е.Г. Дебаты как средство формирования коммуника-. тивной; компетентности педагогов в условиях повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 У Е.Г. Калинкина. М., 2007. - 197 с.

141. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление.как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

142. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А:Кан-Калик. -М. : Просвещение, 1987. 190 с.

143. Кант, И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане Текст. / И. Кант // Сочинения : в 6 т. М. : Статут, 1994. - Т. 6. - С. 12-29.

144. Кант, И. Основы метафизики нравственности Текст. / И. Кант // Сочинения : в 6 т. М. : Классическая философская мысль. - Т. 4 (1). - 236 с.

145. Калинина, Т.В. Функционально-типологический анализ человеческогопотенциала'Текст.; : автореф. дис.канд. филос. наук : 09.00.11 / Т.В.

146. Калинина. Н. Новгород, 2007. - 26 с.

147. Катайцева, Е.А. Воспроизводство человеческого потенциала науки в условиях перехода к инновационной экономике Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук : 08.00.01 / Е.А. Катайцева. М., 2010. - 29 с.

148. Карпенко, М.П. Телеобучение Текст. / М.П. Карпенко. М: : Изд-во СГА : Совр. гуманит. акад., 2008. - 798 с.

149. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь Текст.' / В.Е. Кемеров. Mi ; Бишкек ; Екатеринбург, 1996. - 608 с;

150. Кидрон; A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование Текст. : дис. . канд: психол. наук : 19.00.07 / A.A. Кидон. Л., 1981. -199 с.

151. Китова, Е.Т. Развитие коммуникативного потенциала; будущих специалистов транспорта Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Т. Китова. Омск, 2007. - 24 с.

152. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1996. - 118 с.

153. Кларин, M.B. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

154. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я Текст. / М.В. Кларин. М. : Дело, 2002. - 224 с.

155. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001.-328 с.

156. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

157. Ковалев, A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: идеи, размышления, гипотезы Текст. / A.M. Ковалев. — М. : Изд-во МГУ, 1999. -433 с.

158. Ковалев, А. Г. Направленность личности Текст. / А.Г. Ковалев // Общая психология. М.: Просвещение, 1970. - С. 340-375.

159. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опросных конспектах Текст. / Г.М. Коджаспирова. М. : Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

160. Козиев, В.Н. Формирование профессиональных качеств учителя Текст. / В.Н. Козиев. Л. : Знание, 1987. - 15 с.

161. Колесникова, Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Текст. : тесты / Е.В. Колесникова. М. : Ювента, 2004. - 121 с.

162. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. М. : Учпедгиз, 1955. - 375 с.

163. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю.А. Ко-наржевский. Псков : ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

164. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. : учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 133 с.

165. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5. - С. 10-23.

166. Копылова, Н.В. Психолого-акмеологические закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых вузах Текст. : автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук : 19.00.13 / Н.В. Копылова. М., 2005. - 55 с,

167. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Коротаева. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2000. — 146 с.

168. Костенко, Н.В. Ценности и символы в массовой коммуникации Текст.: автореф. дис. . д-ра социол. наук : 22.00.04 / Н.В. Костенко. Киев, 1994.-32 с.

169. Костина, О.В. Онтология коммуникации Текст. : дис. . д-ра фи-лос. наук : 09.00.01 / О.В. Костина. Саратов, 2005. - 310 с.

170. Кохановский, В.П. Философия для аспирантов Текст. : учеб. пособие / В.П. Кохановский [и др.]. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 448 с.

171. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование Текст. : учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей / А.И. Кочетов. Рязань : Рязан. гос. пед. ин-т, 1971. - 178 с.

172. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д : «Феникс», 1999. - 505 с.

173. Краткий справочник по педагогической технологии Текст. / под ред. Н.В. Щурковой. М. : Новая шк., 1997. - 64 с.

174. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1972. 246 с.

175. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. : монография / Н.В. Кузьмина. -М. : Исслед. центр проблем качества подготовки< специалистов, 2001. 144 с.

176. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельно-, сти Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 144 с.

177. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990.- 117 с.

178. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в образовании взрослых Текст. / А.И. Кукуев. Ростов н/Д : Булат, 2008. - 176 с.

179. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / В.Н. Куницына. СПб., 1991. - 358 с.

180. Курашева, C.B. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / C.B. Курашева. Кемерово, 2006. — 24 с.

181. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

182. Лавренова, C.B. Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / C.B. Лавренова. М., 2003. - 19 с.

183. Лебедев, А.Н. Психология рекламной коммуникации в изменяющемся обществе Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / А.Н. Лебедев. М., 2004. - 50 с.

184. Лебедева, Л.Д. Педагогические основы АРТ-терапии в образовании учителя Текст. : дис. . д-ра пед наук : 13.00.01 / Л.Д. Лебедева. Ульяновск, 2001.-383 с.

185. Левитов, Н.Д. Очерки педагогической психологии Текст. / Н.Д. Левитов. -М. : Учпедгиз, 1948. 164 с.

186. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура1 и содержание Текст. / B.C. Леднев. М. : АПН СССР, 1988. - 282 с.

187. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений. В 30-ти т. Т. 29. Философские тетради Текст. / В.И. Ленин. М. : Прогресс, 1981. - 944 с.

188. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

189. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие / А.Н. Леонтьев ; под ред. Д.А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М. : Смысл, 2005. - 509 с.

190. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования Текст. / A.A. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. -М. : Наука, 1975. С. 106-123.

191. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

192. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1 Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983. 391 с.

193. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

194. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. — М. : Знание, 1974.-64 с.

195. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Ю. Лернер. Ереван : Луйс, 1982. - 93 с.

196. Лешер, О.В. Развитие аксиологического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки: праксеологический аспект Текст. : монография / О.В. Лешер, Э.С. Аришина. Магнитогорск : МГТУ, 2009. -102 с.

197. Лещев, C.B. Социально-философские проблемы коммуникационных отношений Текст. : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / C.B. Лещев. -М., 2002.-250 с.1. * ' ^

198. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения Текст. / ХМ. Лийметс. М. : Знание, 1982. - 96 с.

199. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика. В 2 ч. Ч. 2 Текст. : учеб. пособие. / В:И. Логинова, П.Г. Саморукова. М. : Просвещение^ 988. - 270 с.

200. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 5. - С. 3-22.

201. Лотова, И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / И.П. Лотова. -М., 2004.-502 с.

202. Лупандин, И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века Текст. / И.В. Лупандин // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М. : Наука, 1994. - С. 7-35.

203. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие / А.Р. Лурия. М. : Питер, 2009. - 319 с.

204. Лурия, А.Р. Психологическое наследие Текст. : избр. тр. по общей психологии / А.Р. Лурия ; под ред. Ж.М. Глозман [и др.]. М. : Смысл, 2003. -430 с.

205. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В.Я. Ляудис. 5-е изд. - М. : Питер, 2007. -192 с.

206. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структуры и механизмы Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1987. - 343 с.

207. Максимова, В.Н. Акмеологический подход в педагогике Текст. : монография / В.Н. Максимова ; Ленингр. гос. ун-т им. A.C. Пушкина. СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. - 195 с.

208. Максимова, P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на различные стороны жизнедеятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / P.A. Максимова. СПб., 1981. - 21 с.

209. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона Электронный ресурс. // Яндекс. Словари : поиск, система. - 2001-2011. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dictybrokminor.

210. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления Текст. / М.К. Мамар-дашвили. М. : Моск. шк. полит, исслед., 2001. - 412 с.

211. Мамонтова, В.Ф. Формирование профессионального потенциала муниципальных служащих в современной России Текст. : автореф. дис: . канд. социол. наук : 22.00.04 / В.Ф. Мамонтова. Тюмень, 2005. - 19 с.

212. Мангейм, Д.Б. Политология. Методы исследования Текст. : пер. с англ. / Д.Б. Мангейм, Р.К. Ричард ; предисл. А.К. Соколова. М. : Весь мир, 1997.-544 с.

213. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13. М., 2004. - 453 с.

214. Марков, В.Н. Проблемы профессиональной реализации кадров управления Текст. : монография / В.Н. Марков ; под общ. ред. A.A. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2004. - 106 с.

215. Марков, В.Н. Профессиональный потенциал и зона ближайшего развития Текст. / В.Н. Марков // Акмеологическое исследование потенциала резервов и ресурсов человека. М. : Изд-во РАГС, 2005. - С. 75-88.

216. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. — М. : Политиздат, 1978. 156 с.

217. Математический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Ю.В. Прохоров. -М.: Сов. энцикл., 1988. 845 с.

218. Маркевич, О.В. Системное развитие творческого потенциала студентов технического вуза средствами высшей математики: на примере экономических специальностей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Маркевич. Хабаровск, 2006. - 247 с.

219. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М. : Знание, 1996. 308 с.

220. Маркс, К. Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта Текст. / К. Маркс ; предисл. Ф. Энгельса. М.: Политиздат, 1983. - 118 с.

221. Маркс, К. Немецкая идеология Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1988. 574 с.

222. Маслова, Н.П. Ноосферное образование Текст. : монография / Н.В. Маслова. М. : Новости, 2002. - 230 с.

223. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. -№ 4. - С. 5-17.

224. Машин, В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте (на материале деятельности операторов АЭС) Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07/В.А. Машин.-М., 1991.- 178 с.

225. Методология гуманитарного исследования в социальной сфере Текст. : учеб.-метод, комплекс / А.П. Валицкая [и др.]. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 215 с.

226. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / B.C. Мерлин. Пермь : Изд-во ПГПИ, 1971. - 120 с.

227. Мид, Д.Г. От жеста к символу Текст. / Д.Г. Мид // Американская социологическая мысль. М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 217-218.

228. Мирошников, Ю.П. Аксиологическая концепция социокультурной коммуникации Текст. : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.13 / Ю.П. Мирошников. Екатеринбург, 2000. - 249 с.

229. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 45-48.

230. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития личности учителя Текст. / Л.М. Митина. М. : Академия, 2004'. - 318 с.

231. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности1 личности Текст. / Л.М. Митина. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 400 с.

232. Михайленко, Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования Текст. / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова // Вестник образования. 1991. - № 12. - С. 17-20.

233. Моисеев, H.H. Простейшие математические модели экономического прогнозирования Текст. / H.H. Моисеев. -М. : Знание, 1975. — 61 с.

234. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. : монография / В.М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995. - 152 с.

235. Мухамедвалеева, Е.А. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Мухамедвалеева. Красноярск, 2006. - 161 с.

236. Мясищев, В.Н. На пути создания психологической теории личности (к 100-летию со дня рождения А.Ф. Лазурского) Текст. / В.Н. Мясищев-;

237. B.А. Журавлев // Вопросы психологии. 19741 - № 2. -С. 32-42.

238. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания: вторая половина XIX 90-е гг. XX в. Текст. : монография / под ред. З.И. Равкина. — М. : Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1997. - 4111. C. ;

239. Наместникова, ИВ. Межкультурная коммуникация как социальный феномен Текст. : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / И.В. Наместникова. -М., 2003. -330 с.

240. Науменко, Т.В. Массовая коммуникация как социальный процесс: философско-методологический анализ проблемы Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / Т.В. Науменко. М., 2004. - 55 с.

241. Неживенко, Е.А. Обеспечение конкурентоспособности машиностроительного предприятия на основе формирования его образовательного потенциала Текст. : дис. . д-ра экон. наук : 08.00.05 / Е.А. Неживенко. -Челябинск, 2004. 421 с.

242. Немов, P.C. Психологический словарь Текст. / P.C. Немов. М. : ВЛАДОС, 2009. - 560 с.

243. Нестеров, А.Ю. Онтологические границы семиозиса в процедурах коммуникации, познания и понимания Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.01 / А.Ю. Нестеров. Самара, 2010. - 41 с.

244. Нефедов, С. А. Опыт моделирования демографически-структурных циклов Текст. / С.А., Нефедов, П.В. Турчин // История и математика: макроисторическая динамика общества и государства. М. : КомКнига УРСС.-С. 153-167.

245. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1988.-324 с. 4

246. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

247. Закономерности Электронный ресурс. // Новая философская энциклопедия : в 4-х т. : электрон, энцикл. / Ин-т философии РАН. М., 20072011. - Режим доступа: http://iph.ras.ru/elib/1117.html.

248. Новейший психолого-педагогический словарь.Текст. / сост. Е.С. Рапацевич ; под общ. ред. А.П. Астахова. Минск : Совр. шк., 2010. — 928 с.

249. Новик, И.Б. О философских вопросах кибернетического моделирования Текст. / И.Б. Новик. М. : Знание, 1964. — 293 с.

250. Новиков, A.M. Докторская диссертация Текст. : пособие для докторантов и соискателей ученой степени д-ра наук / A.M. Новиков. М. : Эг-вес, 1999.- 120 с.

251. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст. : пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М. : Эгвюс, 1999.-100 с.

252. Новицкий, П. В. Об особых свойствах 95%-ной квантили большого класса распределений и предпочтительном значении доверительной вероятности при указании погрешностей приборов и измерений Текст. / П.В. Новицкий // Метрология. 1979. - № 2. - С. 18-24.

253. Николаева, А.Б. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника Текст. / А.Б. Николаева // Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. М. : Педагогика, 1987. — С. 157— 167.

254. Няпинен, Л .Я. Философский анализ понятий «организация» и «самоорганизация» в современном научном познании Текст. : дис. . канд. фи-лос. наук : 09.00.01 / Л.Я. Няпинен. Тарту, 1984. - 206 с.

255. Образовательные технологии Текст. : учеб.-метод. пособие / сост. А.П Чернявская [и др.]. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2005. - 108 с.

256. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. : ок. 60 000 слов и фразеолог. выражений / С. И.1 Ожегов ; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. -25-е изд., испр. и доп. М. : Оникс : Мир и Образование, 2007. - 976 с.

257. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов ; под ред. чл.-кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1988.-750 с.

258. Павлова, Л.Г. Спор. Дискуссия. Полемика Текст. / Л.Г. Павлова. -М. : Просвещение, 1991. 127 с.

259. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Пагнаева. Челябинск, 2009. - 216 с.

260. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить Текст. / В.Ф. Паламарчук. -М. : Просвещение, 1987.-208 с.

261. Паниотто, В.И. Качество социологической информации Текст. / В.И. Паниотто. Киев : Науково думка, 1986. - 213 с.

262. Панько, Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада / Е.А. Панько. Минск: Высш. шк., 1986. - 157 с.

263. Панько, Е.А. Психология труда воспитателя Текст. / Е.А. Панько. -Минск : Высш. шк., 1992. -207 с.

264. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения Текст. : учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

265. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: истоки и перспективы Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб. : СПбГУП, 2010. - 532 с.

266. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб. : СПбГУП, 1999. - 592 с.

267. Педагогика Текст. : большая совр. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич.- Минск : Совр. слово, 2005. 720 с.

268. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

269. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов [и др.] ; под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 1999. - 544 с.

270. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский [и др.] ; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб.- М. : Просвещение, 1988. 479 с.

271. Педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 с.

272. Педагогические основы современного образования Текст. : учеб. пособие для учителей аттестуемых на высшую категорию / под ред. В.Г. Гульчевской. Ростов н/Д : Изд-во РО ИПК и ПРО, 2006. - 128 с.

273. Педагогический словарь Текст. / сост. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : АКАДЕМИЯ, 2001.- 173 с.

274. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол. М.М. Безруких [и др.]. М. : Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

275. Перелыгина, Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 : 19.00.13 / Е.Б. Перемыгина. М., 2003. - 697 с.

276. Петров, К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 19.00.13 / К.В. Петров. М., 2008. - 65 с.

277. Петров, JI.B. Массовая коммуникация и культура: история, теория, методология Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 17.00.08 / JI.B. Петров.-Д., 1991.-35 с.

278. Петрова, Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 : 13.00.08 / Г.В. Петрова. СПб., 2003. -26 с.

279. Петрова, Е.А. Визуальная психосемиотика общения Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Е.А. Петрова. -М., 2000. 402 с.

280. Петровский, A.B. Психология в России. XX век Текст. / A.B. Петровский. М. : Изд-во УРАО, 2000. - 309 с.

281. Печенкин, A.A. Закономерности развития науки Текст. / A.A. Пе-ченкин // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1996. -№3.-С. 3-15.

282. Пидкасистый, ГШ. Педагогика Текст. : учеб. пособие / П.И. Пид-касистый. М. : Высш. образование, 2006. - 432 с.

283. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Высш. шк., 1986. - 254 с.

284. Погольша, В.М. Социально-психологический потенциал: личного влияния Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / В.М. Погольша. -СПб., 1998.-176 с.

285. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

286. Попов, Е.В. Рыночный потенциал предприятия Текст. / Е.В. Попов. М. : Экономика, 2002. - 559 с.

287. Попова, Н.В. Развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00:08 / Н.В. Попова. Челябинск, 2009: - 23 с.

288. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс ; пер. с англ. Ю.А. Данилова ; общ. ред. и послесл. В.И. Аршинова [и др.]. М. : Прогресс, 1986. - 431 с.

289. Пригожин, И. Самоорганизация в неравновесных системах Текст. / И. Пригожин, Г. Николис. М. : Мир, 1979. - 512 с.

290. Прудило, A.B. Психологическое консультирование в профессиональной ориентации Текст. : монография / A.B. Прудило. Минск : Ин-т усовершенствования учителей, 1999. - 148 с.

291. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст. : учеб. пособие к курсу «Психология труда и инженер, психология» / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО, МО ДЕК, 1997. - 52 с.

292. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

293. Психологический словарь Текст. / А.Т. Айрапетянц [и др.] ; ред-кол. В.В. Давыдов [и др.]. М. : Педагогика, 1983. - 447 с.

294. Психологический словарь Текст. / под общ. науч. ред. П.С. Гуре-вича. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. - 800 с.

295. Пфейфер, Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н.Э. Пфейфер. СПб., 1996. - 39 с.

296. Пшегусова, Г.С. Социальная коммуникация: сущность, типология, способы организации коммуникативного пространства Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / Г.С. Пшегусова. Ростов н/Д, 2003. - 48 с.

297. Ракитов, А.И. Опыт реконструкции концепции понимания Фридриха Шлейермахера Текст. / А.И. Ракитов // Историко-философский ежегодник.-М. : Наука, 1988.-С. 150-165.

298. Реан, A.A. Психология личности: социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; М. : ОЛМА-Пресс, 2004. - 407 с.

299. Резанович, И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера Текст. : монография / И.В. Резанович. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2005.-256 с.

300. Романов, A.A. Риторика и культура речи Текст. / A.A. Романов, С.Э. Максимова, О.Н. Морозова. Тверь : Золотая буква, ТГСХА, 2003. - 158 с.

301. Ромашина, С .Я. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов дошкольных учреждений Текст. : учеб. пособие / С .Я. Ромашина; А.Н. Орлов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1997. - 100 с.

302. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 2 Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : БРЭ, 1999. — 672 с.

303. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн ; послесл. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. -СПб. : Питер Ком, 1998. 705 с.

304. Рунов, A.B. Особенности коммуникативной- среды в моделях информационного общества Текст. : дис. . д-ра социол. наук : 22.00.04 / A.B. Рунов. М., 2003. - 321 с.

305. Рюмшина, Л.И. Формы общения: ценностно-смысловой анализ Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / Л.И. Рюмшина. Ростов*н/Д, 2005:-474 с.

306. Рыжов, В.В: Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст. / В.В. Рыжов. Н. Новгород : Изд-во Нижегор. ун-та, 1994.-163 с.

307. Саввин, A.B. Становление религиозной культуры раннехристианского периода: диалектика альтернативности Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 24.00.01 / A.B. Саввин. Н. Новгород, 2009. - 40 с.

308. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования Текст. / Г.И. Саганенко. JI. : Наука, 1983. - 214 с.

309. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий Текст. / В.Н. Сагатовский. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1973. - 432 с.

310. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В.Н.Садовский. М. : Наука, 1974. - 279 с.

311. Самарский, A.A. Введение в теорию разностных систем Текст. / A.A. Самарский. М. : Наука, 1971. - 552 с.

312. Сальдаева, О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Сальдаева. Оренбург, 2000. - 21 с.

313. Самородова, А.П. Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.П. Самороднова. Тамбов, 2007. - 197 с.

314. Сатир, В. Коммуникации в психотерапии Текст. / В. Сатир. М. : Ин-т общегуманит. исслед., 2008. - 80 с.

315. Сватушко, Л. Хорошо ли Вы управляете? Текст. / Л. Сватушко // ЭКО. 1972. - № 5. - С. 15-18.

316. Севрюкова, A.A. Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.A. Севрюкова. Челябинск, 2010. -24 с.

317. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. вузов и ИПК / Г.К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998.-255 с.

318. Семенова, Т.С. Влияние стиля общения на отношение ребенка к взрослому в игровых ситуациях Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.10/Т.С. Семенова.-М., 1986.-23 с.

319. Семушина, Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского сада Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Г. Семушина. М., 1979. - 16 с.

320. Семушина, Л.Г. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище Текст. : пособие для преподавателей и студентов / Л.Г. Семушина, Б.Р. Борщанская, Н.С. Подлесская. М. : Просвещение, 1990. -125 с.

321. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

322. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. — Курган : Зауралье, 1997. — 464 с.

323. Сетров, М.И. Основы функциональной теории самоорганизации Текст.: филос. очерк / М.И. Сетров. М.: Наука, 1972. - 164 с.

324. Сидоров, В.В. Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Сидоров. Челябинск, 2010. - 218 с.

325. Синагина, Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности Текст. : метод, пособие / Н.Ю. Синагина, Е.Г. Чирковская. М.: Линка-пресс, 2001. - 253 с.

326. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии Текст. / А.П. Ситников. М. : Технолог, шк. бизнеса, 1996. — 428 с.

327. Скрябина, JI.M. Развитие гуманистического потенциала личности младшего школьника средствами иностранного языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.М. Скрябина. Якутск, 2000. - 18 с.

328. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов пед. профиля / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 477 с.

329. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 576 с.

330. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя'советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / B.C. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. — 154 с.

331. Словарь по социальной педагогике Текст. / сост. Л. В. Мардаха-ев. М. : Академия, 2002. - 368 с.

332. Слепцова, И.Ф. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с. детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00:08 / И.Ф. Слепцова. М., 2007. - 23 с.

333. Сморчкова, В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.П. Сморчкова. М., 2007. - 46 с.

334. Советский энциклопедический словарь Текст. : (ок. 80000 слов) / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1982. - 1599 с.

335. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (Проект) Текст. // Официальные документы в образовании. 2008. - №15 (299). - С. 5-59.

336. Современный толковый словарь русского языка Текст. — М. : Ри-дерз Дайджест, 2004. 960 с.

337. Солодуха, П.В. Институциональные основы воспроизводства человеческого капитала Текст. : автореф. дис. . д-ра экон. наук : 08.00.01 / П.В. Солодуха. М., 2004. - 46 с.

338. Социология Текст. : энциклопедия / сост. A.A. Грицанов [и др.]. -Минск : Кн. Дом, 2003. 1312 с.

339. Станкин, М.И. Психология общения Текст. : курс лекций / М.И. Станкин. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 304 с.

340. Стефановская, Г.А. Педагогика: наука и искусство Текст. / Г.А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - 368 с.

341. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе Текст. / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. — 272 с.

342. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М: : Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

343. Столяр, A.A. Давайте поиграем: математические игры для детей 5-6 лет Текст. : кн. для воспитателя дет. сада / A.A. Столяр. М. : Просвещение, 1991.-80 с.

344. Столяренко, Л.Д< Основы психологии Текст. : учеб. пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д : Логос, 1995. - 671 с.

345. Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение Текст. // Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. Ростов н/Д : Феникс, 2004.-С. 238-247.

346. Столяренко, Л.Д. Психология личности Текст. : учеб. пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 574 с.

347. Субботский, Е.А. Психология отношений партнерства у дошкольников Текст. / Е.А. Субботский. М.: Изд-во Моск. ун-т, 1976. - 23 с.

348. Суворова, С.Л. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / С.Л. Суворова. Челябинск, 2005. — 380 с.

349. Сурков, Е.М. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Е.М. Сурков, Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1980. - 279 с.

350. Тест оценки коммуникативных умений Текст. //Психологические тесты : в 2 т. / под ред. A.A. Карелина. М. : ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - С. 5053.

351. Трескина, О.В. Личностно ориентированная педагогическая технология как средство активизации духовно-нравственного потенциала студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : 13.00.08 / О.В. Трескина. Вологда, 2007. -21 с.

352. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / O.K. Тихомиров. М. : МГУ, 1969. - 304 с.

353. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / O.K. Тихомиров. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 287 с.

354. Тихонова, C.B. Социальная мифология в коммуникационном пространстве современного общества Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / C.B. Тихонова. Саратов, 2009. - 41 с.

355. Толковый словарь русского языка Текст. : около 30 000 слов / под ред. Д.Н. Ушакова. М. : ACT, 2008. - 1054 с.

356. Торцова, Л. А. Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Торцова. Саратов, 2002. - 17 с.

357. Трубецкой, А.Ю. Категория репутации в социально-политической коммуникации Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / А.Ю. Трубецкой. М., 2006. - 47 с.

358. Тринитатская, О.Г. Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Тринитатская. М., 2009. - 49 с.

359. Тульчинский, Г.Л. Бизнес и власть: коммуникации и партнерство Текст. / Г.Л. Тульчинский. СПб. : Справ. Петербурга, 2006. - 72 с.

360. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. -СПб. : Питер, 2001. 414 с.

361. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М. : Педагогика, 1986. — 171 с.

362. Устинова, Л. Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Г. Устинова. Волгоград, 2000. - 23 с.

363. Фаллер, О.В. Акмеологическая диагностика потенциала карьерного роста государственного служащего Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / О.В. Фаллер. -М., 2008. 27 с.

364. Федосеева, Ю.В. Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.В. Федосеева. Магнитогорск, 2009. - 197 с.

365. Федоров, И.А. Становление идеи социального преобразования: античность и христианство Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 : 09.00.03 / И.А. Федоров. СПб., 2007. - 42 с.

366. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса = A theory of cognitive dissonance Текст. / Л. Фестингер ; пер. А. Анистратенко, И. Знае-шева. СПб. : Ювента, 1999. - 317 с.

367. Философы Греции. Основы основ: логика, физика, этика Текст. / пер. В.П. Карпов. Харьков : ЭКСМО-Пресс, 1999. - 1056 с.

368. Философский энциклопедический словарь Текст. -М. : ИНФРА-М, 2009. 570 с.

369. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. С.А. Аверинцев [и др.]. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

370. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев [и др.]. М. : Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

371. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

372. Фихте, И.Г. О назначении ученого Текст. / И.Г. Фихте // Антология мировой философии. М. : ОГИЗ, 1935. - С. 101-106.

373. Формановская, Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход Текст. / Н.И. Формановская. М. : Рус. яз., 2002. - 214 с.

374. Фортунатов, А.Н. Взаимодействие субъектов социальной коммуникации в медиареальности Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / А.Н. Фортунатов. Н. Новгород, 2009: - 44 с.

375. Фрадкин, Ф.А. Технология формирования личности в рефлексологической практике Текст. / Ф.А. Фрадкин, A.B. Гаврилин // История педагогической технологии. М. : Прогресс, 1993. - С. 23-25.

376. Фролова, A.A. Развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / A.A. Фролова. Тамбов, 2007. - 22 с.

377. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен ; под ред. Ю.Л. Климон-товича, С.М. Осовца. М. : Мир, 1980. - 404 с.

378. Хакен, Г. Синергетика: иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах Текст. / Г. Хакен. М. : Мир, 1985. - 419 с.

379. Харченко, Е.В. Межличностное общение: модели вербального поведения в профессиональных стратах Текст. : дис. . д-ра филол. наук : 10.02.19 / Е.В. Харченко. Ml, 2004. - 470 с.

380. Харченко, Е.В. Модели речевого поведения в профессиональном общении Текст. / Е.В. Харченко. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 336

381. Хохрина, З.В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / З.В. Хохрина. Красноярск, 2002. - 24 с.

382. Целенко, З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности Текст. : автореф. . дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / З.С. Целенко. Ленинград, 1986. - 16 с.

383. Челпанова, Е.В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.В. Челпанова. Екатеринбург, 2005. - 22 с.

384. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /И.Д. Чечель. -М., 1995.-36 с.

385. Чупина, В.Б. Влияние социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / В.Б. Чупина. Барнаул, 2004. - 19 с.

386. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

387. Шакуров, Р.Х. Новый подход к разработке теорий мотивации Текст. / Р.Х. Шакуров // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции : тез. докл. науч. конф. ИССО РАО. Казань : ИССО РАО, 1993.-С. 106-107.

388. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха ; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Изд. 4-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 806 с.

389. Шарков, Ф.И. Истоки и парадигмы исследований социальной коммуникации Текст. / Ф.И. Шарков // Социологические исследования. — 2001. -№ 8. -С. 52-61.

390. Шатин, Ю.В. Искусство переговоров Текст. / Ю.В. Шатин. М. : Бератор-Пресс, 2002. - 118 с.

391. Ширшов, E.B. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия Текст. : словарь / Е.В. Ширшов ; под ред. Т.С. Буториной. -Ростов н/Д : Феникс, 2006. 256 с. - (Высшее образование).

392. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / E.H. Шиянов ; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. -М.; Ставрополь : СГПИ, 1991. 205 с.

393. Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль и общение Электронный ресурс. : монография / И.П. Шкуратова // Мой сайт. 2011. - Режим доступа: http://field.ucoz.m/publ/shkuratovai^kognitivnyjstiliobshheniemonografij а/3.

394. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В:А. Штофф. -М. : Наука, 1966.-301 с.

395. Шумилова, Е.А. Социально-коммуникативная компетентность будущих педагогов профессионального обучения: теоретико-методологические аспекты Текст. : монография / Е.А. Шумилова. М. : Изд-во Моск. гос. обл. ун-та, 2010.-263 с.

396. Шурова, Н.В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.В. Шурова. -М., 1996. 151 с.

397. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование Текст. / С.А. Щенников. М. : Наука, 2002. - 527 с.

398. Щербаков, А.И. Профессиограмма учителя советской школы Текст. : сб. науч. тр. / А.И. Щербаков // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. — М. : АПН СССР, 1976. — С. 24— 33.

399. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В:П. Зинченко. -М. : Педагогика, 1989. 554 с.

400. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. В связи с исследованиями Льюиса Г. Моргана Текст. / Ф. Энгельс. — М. : Прогресс, 1982. 271 с.

401. Юдин, B.B. Педагогическая технология. Ч. 1 Текст. : учеб. пособие / В.В. Юдин. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 1997. - 48 с.

402. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

403. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. -М. : Наука, 1987.-248 с.

404. Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика Текст. / В.И. Ядэшко. М. : Просвещение, 1978. - 429 с:

405. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 95 с.

406. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации Текст. : избр. психол. тр. / П.М. Якобсон ; под ред. Е.М. Борисовой. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 304 с.

407. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук-: 13.00.08 / И.М. Яковенко. Петропавловск-Камчатский, 2006. - 25 с.

408. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О: Яковлева. Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

409. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция:. методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О: Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

410. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки учителя творческому решению воспитательных задач Текст.': дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

411. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст. : учеб. пособие / В.А. Якунин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

412. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты Текст. : монография / Н.О. Яковлева. М. : AT и СО, 2002.-194 с.

413. Ясавеев, И.Г. Конструирование социальных проблем средствами массовой коммуникации Текст. : автореф. дис. . д-ра социол. Наук : 22.00.04 / И.Г. Ясавеев. Казань, 2006. - 50 с.

414. Ярошевский, М.Г. История психологии Текст. / M.F. Ярошевский. -М. : Прогресс, 1990.-415 с.

415. DeFleur, М. Theories: of mass communication Text. / M. DeFleur. -New York: Longman, 1989.-258 p.

416. Hovland, C.I. Communication and persuasion: psychological studies of opinion change Text./ C.I. Hovland, I.L. Janis, H.H. Kelley. New Haven : Yale University Press, 1953. - 315 p.

417. Lasswell, H.D. The structure and Function of Communication in Society Text. 7 H.D; Lasswell // The Communication of Ideas. New York : Harper and Brothers, 1948. - 154 p.

418. Lazarsfeld, P. The Uses of Sociology Text. / P. Lazarsfeld. New York : Basic Books, 1967. - 556 p.

419. Levit, T. The Globalization of Markets Text. / T. Levit // Harvard Business Review. 1983. - N 3. - P. 56-60.

420. Newcomb, T. Ml An approach to the study of communicative acts Text. /Newcomb Т. M1. // Psychology rev, 1953. Vol. 60. - P. 393-404.

421. Osgood, Ch. The Measurement of Meaning Text. / Ch. Osgood, G. Su-ci, P. Tannenbaum. — Urbana : University of Illinois Press; New Ed edition, 1967. 360 p. . '

422. Pool de Sola, II Technologies of Freedom Text. 7 I. Pool de Sola : Harvard University Press, 1983. 317 p.

423. Schramm, W. The Process and: Effects of Mass Communication Text. / W. Schramm, D.F. Roberts. Urbana : University of Illinoise.Press, 1974. - 178 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.