Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Каплина, Светлана Евгеньевна

• Каплина, Светлана Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Каплина, Светлана Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Методологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в педагогической теории.

1.1. Сущность и содержание основных компонентов понятийного поля «профессиональная мобильность».

1.2. Становление и развитие проблемы формирования профессиональной мобильности в истории науки.

1.3. Современные подходы к исследованию проблемы формирования профессиональной мобильности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретические основы процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин.

2.1. Концептуальные основы процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин.

2.2. Педагогический потенциал предметов гуманитарного цикла для формирования профессиональной мобильности в условиях технического вуза.

2.3. Модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Технология формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин.

3.1. Современные педагогические технологии и возможности их использования в процессе формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин.

3.2. Содержание и методика формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

3.3. Педагогические условия эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Экспериментальная работа по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

4.1. Содержание и ход экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

4.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В 90-х годах прошлого столетия российское инженерное академическое сообщество приступило к выработке новых подходов к инженерному образованию. Его развитие на современном этапе формулируется как инновационное инженерное образование. Инновационность образования задается новыми требованиями к специалисту технического профиля в эпоху информационного (постиндустриального) общества. Главной целью становится подготовка и воспитание не только интеллигентной, высокопрофессиональной, творческой, но и профессионально мобильной личности. Новому обществу необходим иной тип личности: гибкой, умеющей быстро приспосабливаться к любым изменениям, самостоятельной, инициативной. Динамичные структурные изменения в сфере занятости обуславливают потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, рост их профессиональной мобильности.

Одним из важнейших ресурсов модернизации отечественного инженерного образования рассматривается Болонская декларация. Согласно Болонской декларации и Пражскому коммюнике, качество результата инженерного образования характеризуется тремя гранями: академическим качеством (профессиональный, общекультурный и личностно-развивающий компоненты),, конкурентоспособностью и профессиональной мобильностью выпускника технического вуза на рынка труда.

Таким образом, интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе, проникают в систему высшего образования. Образование становится главной производительной силой общества, в основе социальной стратификации лежит образование, профессиональная компетентность и мобильность будущих специалистов. Вместе с этим возникает острая необходимость в создании и функционировании определенной системы профессиональной подготовки кадров, которая строилась бы на принципах непрерывности, преемственности, интегративности, гибкости, конкурентоспособности, информационной прозрачности, мобильности, ориентации на потребности личности и общества. Если предыдущие поколения приобретали профессию на всю жизнь, то нынешнее должно быть готово к смене профессиональной деятельности и обладать профессиональной мобильностью, поскольку быстро меняются производственные условия. Так, в соответствии с новым развитием общества, профессия не выступает больше как центр, вокруг которого разворачивается жизненный цикл человека, а как одна из возможных форм социальной адаптации и самореализации личности [239].

В прежние эпохи техническое развитие приводило к тому, что профессиональные навыки сохраняли свою актуальность в течение длительных периодов, передаваясь от поколения к поколению, а человек,,, следуя традициям, продолжал заниматься тем делом, которое доставалось ему от предков. В этих условиях профессиональная подготовка происходила одновременно с социализацией и не требовала дальнейшей переквалификации.

По данным всероссийского исследования проведенного под руководством Н.И. Лапина, число потенциально подвижных работников в 1994 г. составляло 19,3 %. Результаты социалогических исследований за 1997 г. свидетельствуют о том, что сформированное и осознанное желание изменить место работы наблюдалось у 21,7 % работников, а за период 1999 — 2001 гг. оно увеличилось в среднем до 24,6 % у сотрудников технических предприятий и до 27 % среди выпускников технических вузов.

Этот анализ дает основание сделать вывод, что ускорение темпов научно-технического прогресса изменения производственных технологий происходит столь быстро, что полученные в высшей школе профессиональные знания устаревают за срок, гораздо меньший периода трудовой жизни человека. Кроме того, экономическая ситуация в стране требует наличия трудовых ресурсов, обладающих высокой степенью профессиональной мобильности. Теперь у каждого работника возникает необходимость обновить свои профессиональные знания применительно к изменившимся производственно-экономическим условиям или сменить квалификацию.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной подготовки специалистов технического профиля («Национальная доктрина инженерного образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования до 2010 г.»), неотъемлемыми качествами инженера нового поколения являются самоорганизованность, высокий интеллект, профессиональная мобильность, ответственность за последствия собственной деятельности, готовность к межкультурному взаимодействию, стремление к саморазвитию, творческая интуиция [64; 75; 76; 171].

В связи с этим, в последнее время, на актуальность проблемы развития профессиональной мобильности постоянно обращается внимание на российских и международных научно-практических конференциях. С каждым годом становится все более очевидным, что в XXI веке для России будут важны не природные ресурсы, а именно «человеческий капитал», * уровень профессиональной мобильности будет все более значимым и определяющим для развития фирм и организаций [6].

Определение «профессиональная мобильность» традиционно включает в себя способность специалиста менять профессию, место и род деятельности. В то же время динамика общественной жизни вносит свои коррективы в данное понятие, не ограничивая профессиональную мобильность рамками одной отрасли и рассматривая возможность профессиональной и личностной самореализации в любой сфере социально — экономической деятельности. Подобную готовность будущий специалист может приобрести в образовательной системе, которая сама обладает характеристиками мобильности.

В педагогической науке под мобильными образовательными структурами подразумеваются организационные системы образования, компоненты которых имеют связи и отношения, допускающие возможность оперативного перестраивания в соответствии с динамично меняющимися потребностями общественной и индивидуальной практики [86, с. 4].

В силу жесткости организационной структуры такая образовательная система, как технический вуз, не способна к быстрому перестрайванию. Следовательно, для того чтобы обеспечивать экономику специалистами, способными работать в условиях новых рыночных отношений, необходимо создавать, осваивать и развивать новые концепции и технологии формирования профессиональной мобильности в рамках сложившейся образовательной структуры.

В этой связи практическое решение задачи подготовки профессионально мобильных специалистов технического профиля требует глубокого теоретического анализа природы профессиональной мобильности, механизмов ее реализации, рассмотрения условий и факторов ее обуславливающих, а также детального изучения сложившейся ситуации с профессиональной мобильностью в России на сегодняшний день.

Интеграция России в открытое образовательное пространство через развитие международных контактов и связей в политике, экономике, науке и культуре создает предпосылки для признания идеи о гуманизации, гуманитаризации и фундаментализации высшего профессионального образования через реализацию гуманитарного образования в неразрывной связи с естественнонаучным, общетеоретическим и профессиональным специальным образованием. Это объясняется тем, что в обществе имеется ясное понимание того, что образование должно не только включать специальную подготовку, но и участвовать в формировании личности, прививая ей гражданские качества, а также учить человека жить в быстро меняющемся мире, развивать у него способность осваивать новую информацию и принимать эффективные решения. Реализация данного понимания в практике образования требует интеграции знаний, которая обеспечит целостность общепрофессиональной подготовки современных инженеров.

Учитывая традиции отечественного образования и тенденции развития образования за рубежом, в качестве основы интеграции знаний выдвигаются гуманитарные знания, раскрывающие закономерности развития и реализации личности в современном мире, профессиональной деятельности. Не давая, казалось бы, конкретных трудовых навыков, гуманитарные дисциплины формируют личностные черты, необходимые профессионалу в условиях новых рыночных отношений. Кроме того, международный опыт показывает, что в последние десятилетия возрастает роль гуманитарного образования, увеличивается культуроемкость знания как основы развития личности. Известно, что ценностно-смысловой характеристикой гуманитаризации • инженерного образования является обеспечение гармоничного единства естественно-научной и гуманитарной культуры познания и деятельности, единства, основанного на взаимопонимании и диалоге. Только в процессе изучения гуманитарных дисциплин студенты осваивают будущую профессиональную деятельность как совокупность физических, экономических, социальных, социально-психологических закономерностей и оценки полезности, создаваемых искусственных сред с позиции историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма, общецивилизованного подхода.

Особенностью современной профессиональной деятельности становится актуализация языковой подготовки. Знание иностранного языка является реальной необходимостью и обязательным условием успешной профессиональной деятельности. Практика доказывает, что наиболее полезными в профессиональном мире оказываются не просто инженеры, а квалифицированные специалисты, владеющие иностранным языком.

Практическое владение иностранным языком, с одной стороны, способствует повышению уровня профессиональной компетенции специалиста, с другой стороны, предполагает умение осуществлять некоторые аспекты профессиональной деятельности: ознакомление с новыми технологиями и тенденциями в сфере своей будущей профессии; установление контактов с зарубежными фирмами, предпринимателями; ведение диалога с иноязычными коллегами. Следовательно, иностранный язык становится своеобразной производительной силой, а иноязычная грамотность - экономической категорией. В связи с этим студентам высших технических учебных заведений необходимо приобрести такой уровень иноязычной профессиональной компетентности, который позволил бы им пользоваться иностранным языком в качестве дополнительного средства повышения своей квалификации, формирования профессиональной мобильности инженера.

Таким образом, изучение гуманитарных дисциплин в контекстен высшего технического образования необходимо рассматривать в качестве одного из базовых системообразующих факторов формирования. профессиональной мобильности будущих инженеров. Соответственно, возрастает значимость обоснования и реализация гуманитарной составляющей как одной из основополагающих в обучении, воспитании, личностном развитии и профессиональной деятельности современных инженеров, призванной обеспечить их мобильность, компетентное вхождение в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии.

Если говорить о степени изученности данной проблемы, то необходимо упомянуть наиболее значимые исследования, послужившие основой для дальнейшего развития идеи формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

В философии, психологии, педагогике и акмеологии процесс профессионального становления человека, развития его сущностных оснований и личностных качеств признается важнейшим. К его различным аспектам обращались классики педагогики (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский) и философии (С.И. Гессен, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, В.В. Розанов и др.).

Вопросу развития высшего профессионального образования посвящены труды С.И. Архангельского, В.И. Байденко, С .Я. Батышева, О.В. Долженко, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татура и др.

Первые основные положения проблемы формирования мобильности как неотъемлемого элемента общества появились в трудах Б. Барбера, Ю. Вениге, Э. Гидденса, JL Дьетваи, Е. Йожа, К. Маркса, П. Сорокина, Ф. Энгельса.

Историческому аспекту возникновения проблемы профессиональной мобильности в науке и образовании посвящены работы таких ученых, как И.А. Вышнеградский, Б.С. Гершунский, Б.С. Митина, Ю.И. Калиновский,, А.П. Кропоткин, И.И. Янжул и др.

Проблемы социальной, воспитательной, академической и др. видов мобильности раскрываются в работах Н.С. Бринева, Т.П. Дегтяревой,

С.А. Кугеля, Р.В. Рыбкиной, И.Л. Смирновой, Н.М. Таланчука,

Л.А. Хахулиной, и др.

Вопрос развития личности студента, формирования его профессионализма получил свое научное обоснование в работах Б.Г. Ананьева, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, А.Н. Леонтьева,

A.К. Марковой, A.M. Павлова, A.A. Реана, Э.Э. Сыманюк и др.

Большой ряд исследований посвящен проблеме адаптации личности к различным условиям жизнедеятельности, социальной среды, профессиональной деятельности. Вопросы профессиональной адаптации выпускников вузов привлекали внимание социологов С.И. Вершинина, Л.А. Гордона, О.В. Коршуновой, И.П. Шепеленко и др., а также специалистов в области психологии труда: Ф.Б. Березина, Э.Ф. Зеера,

B.К. Мартенса и др.

Однако с переходом к,рыночной экономике и обострением проблем профессиональной мобильности- и адаптации выпускников учебных заведений к рынку труда и динамично изменяющемуся производству к ним обратились и ученые-педагоги. Так, вопросы профессиональной адаптации рассматриваются в трудах М.Н. Вражновой, Н.С. Пряжникова, В.Н. Соловьева а и др.

В работах зарубежных ученых X. Гунца, Ш. Фитцпатрика показана взаимосвязь образования, карьеры и социальной мобильности молодого специалиста. В диссертационном исследовании О.В. Хоршевой рассматриваются педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения. В.В. Новиков в своем научном труде «Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX - XXI веков» предпринял попытку анализа профессиональной мобильности выпускников технических вузов в России на рубеже столетий.

Значительный вклад в разработку теоретических основ формирования профессиональной компетенции как фундамента развития мобильности будущих специалистов в условиях непрерывного высшего образования внесли работы отечественных и зарубежных ученых: Г.К. Борозенец, И.П. Бим, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, А Грина, Р. Дейва, И.А. Зимней, А. Кропли, Ю.А. Кустова, A.B. Райцева, В.А. Сластенина и др.

Отдельным аспектам подготовки инженеров средствами гуманитарных дисциплин посвящены работы С.И. Архангельского, В.И. Горбунова, В. Гумбольдта, С.В. Девятовой, В.И. Кузнецова, Е.Ю. Ромашиной, В.В. Соколовой, Л.Д. Соломенко,С.И. Уляева, Е. Шукшунова, и др.

Вопросы изучения иностранных языков в высшей технической школе и их влияние на развитие, формирование профессиональной компетенции будущего специалиста технического профиля освещаются в исследованиях Б.В. Беляева, И.Л. Бим, Г.К. Борозенец, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Н.Л. Уваровой, и др.

При рассмотрении проблемы исследования автор обращался к работам Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, С.Я. Батышева, А.П. Беляева, В.П. Бёспалько, A.M. Новикова и др., где приводятся и раскрываются психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.

Однако, несмотря на постоянный интерес ученых к различным аспектам проблемы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров, есть основание считать, что в теории и практике профессионального образования имеется еще немало неисследованных вопросов.

Так, недостаточно разработанными остаются вопросы, требующие определения концептуальных основ формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных' предметов, а также разработки технологии их реализации в учебном процессе в высшей технической школе. В имеющихся работах мало изучены подходы . к осуществлению идеи формирования профессиональной мобильности в области педагогики, не выделены основные компоненты понятийного поля «профессиональная мобильность», остаются неразработанными концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин. В научных работах не уделено должного внимания раскрытию возможностей гуманитарных дисциплин для формирования профессиональной мобильности, что не удовлетворяет объективным потребностям социокультурной и образовательной практики, а следовательно, требует выявления всего потенциала данного блока дисциплин.

Таким образом, можно сказать, что сегодня идея формирования личности профессионально мобильного инженера на основе применения принципов, методов, форм и средств гуманитаризации высшего технического образования переходит из области дискуссий в область практического применения, сталкиваясь на своем пути с рядом противоречий. Среди них: потребность в специалистах технического профиля, обладающих высокой степенью профессиональной мобильности, которая не подкреплена достаточным уровнем готовности выпускников вуза к успешной адаптации в условиях рыночных отношений; потребность высшей технической школы в качественной подготовке профессионально мобильных инженеров трудно реализуема из-за неразработанности концептуальных основ процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров; потребность в организации целенаправленного процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров не дополнена системой соответствующих методов, средств и форм обучения обеспечивающей эффективность его протекания; ; необходимость в реализации огромного педагогического . потенциала гуманитарных дисциплин для формирования профессиональной . -мобильности будущих инженеров не обеспечена его изученностью в педагогической науке и практике; 1 успешность формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин затруднена отсутствием четко обозначенных педагогических условий.

Выявление этих противоречий обусловило выбор темы исследования -«Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин». I

Необходимость разрешения обозначенных противоречий и определило проблему исследования: каковы концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин?

Разработка концептуальных и технологических основ профессиональной мобильности в процессе изучения гуманитарных дисциплин и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — подготовка будущих инженеров в условиях современного технического вуза.

Предмет исследования — концептуальные и технологические основы процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин обусловлена:

- разработкой концептуальных основ процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин; изучением педагогического потенциала гуманитарных дисциплин и использованием его в процессе формирования профессиональной мобильности будущих инженеров обеспечением взаимосвязи теоретической, практической и нравственно-психологической подготовки в процессе формирования профессиональной мобильности будущих инженеров;

- разработкой и внедрением модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин;

- разработкой технологии формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин; осуществлением учебно-методического обеспечения процесса (учебных программ, пособий методических рекомендаций и т.п.) формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин; определением критериальных показателей уровня сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров; проведением гуманистически ориентированной диагностики и самодиагностики субъектности (личностных, гражданских, профессиональных качеств) будущего инженера как основы успешной реализации одного из типов профессиональной мобильности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи: раскрыть сущность и содержание основных понятий по теме исследования; выявить основные этапы и тенденции решения проблемы формирования профессиональной мобильности в истории педагогической науки; рассмотреть современные подходы ученых к исследованию проблемы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров; разработать концептуальные основы процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин; создать и апробировать модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин; раскрыть технологию формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин на основе тесного взаимодействия теоретической, практической я нравственно-психологической подготовки специалиста технического профиля; выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин; разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин (учебные программы, пособия методических рекомендаций и т.п.). определить основные критерии и показатели уровня сформированное™ профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Методологической основой исследования являются основные категории диалектики (диалектическая теория познания, рассматривающая познание кгк активный творческий процесс, важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и цельности явлений реального мира), положения философского антропологизма, философский герменевтики," аксиологической философии и теории систем Д" психологические' теории деятельности, теории общей педагогики : и > социально-педагогического ' проектирования, а также нормативные,/ документы по * реформе кысшгго инженерного образования. Методологическими ориентирами избраны системный, аксиологический,

•4' культурологический, антропологический, гуманистический, синергетхческий и гермеиевтическии подходы.

Методология исследования обусловила уточнение и разработку категориального аппарата, теоретическое обоснование и определение ведущих идей и методов, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализ, обобщение и синтез, экспериментальную проверку, оценку соответствия разработанной модели ' • -Г реальной ситуации. { »

Теоретическую базу исследования составили: фундаментальные труды философов, психологов, социологов, педагогов, раскрывающие закономерности, содержание и процесс становления проблемы профессиональной мобильности в наук*; (Л.С. Выготский, Э. Дюркгейм, Э. Гидденс, Я.А. Коменский, К. Маркс,

A. Маслоу, Т. Парсонс, И.Г. Песталоцци, Л.С. Рубинштейн, П. Сорокин, Г. Спенсер и др.);

- работы философов (B.C. Библер, В.В. Новиков и др.) и психологов (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, М.Г. Рогов и др.), в которых рассматриваются проблемы становления субъекта собственной жизнедеятельности и профессиональной деятельности; концептуальные основы педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, А.П. Беляев, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров,

B.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Татур и др.); системный подход к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина и др.);

- педагогико-антропологическое и аксиологическое обоснование проблем человека и образования (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Б. Саймон, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические основы формирования содержания образования (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков и др.); ! основные положения психологии и педагогики, реализующиеся в личностно - деятельностном и личностно - ориентированном подходе к организации учебного процесса (Л.С. Выготский, С.Я. Батышев,

A.П. Беляева, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); теоретические основы формирования профессиональной мобильности в науке и образовании (Б. Барбер, Н.С. Бринев, Ю. Вениге, Э. Гидценс, Л. Дьетваи, Е. Йожа, A.C. Кугель, В.Ф. Мануйлов, Б.С. Митин,

B.В. Новиков, И.Л. Смирнова, П. Сорокин, Н.М. Таланчук, P.A. Чуянов, Г.И. Щукина и др.);

- основные положения теории гуманитаризации отечественного непрерывного образования (Н.Г. Багдасарьян, И.Л. Бим, C.B. Девятова,

И.А. Зимняя, Л.И. Корнеева, В.И. Кузнецов, Н. Попкова, М. Розенова, Е.Ю. Ромашина, С.И. Уляев и др.); интегративный подход в организации учебно — воспитательного процесса в системе непрерывного образования (Э.А. Баллер, A.B. Батаршев, В.Н. Бобриков, Г.К. Борозенец, С.М. Годник, Л.Ф. Иванова, A.A. Кирсанов, Ю.А. Кустов, Т.Б. Лесохина и др.); компетентностный подход в формировании личности профессионала (И.А. Зимняя, О.Ю. Искандров, З.И. Коннова, A.B. Мариничева, И.Л. Плужник, A.B. Райцев, O.A. Фролова и др.); теоретические основы преподавания иностранного языка в высшей технической школе в условиях непрерывного обучения (Ж.И. Айтуганова, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, Г.К. Борозенец, И.А. Зимняя, Т. Леонтьева, Х.Ф. Макаев, М. Макеева, Е.И. Пассов, В. Першин и др.).

Методы исследования. Решение проблемы исследования, проверка гипотезы, исходных данных и концептуальных идей обусловили необходимость применения комплекса исследовательских методов: теоретических: анализ философских, социально-психологических, педагогических, филологических, культурологических' работ; исследование публикаций по проблемам мобильности, инженерной , деятельности, культуры, развития личности и проектирования педагогических систем; теоретическое моделирование, опирающееся на системно-структурный анализ материалов; системное моделирование; метод систематизации и классификации; эмпирических: педагогический эксперимент, метод наблюдения, методы социологического опроса, анкетирования, интервьюирования; методики психологического тестирования, метод экспертной оценки.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Читинского государственного университета; деревоперерабатывающих предприятий Читинской области: ООО «Синта-Кедр», ООО «Фабрикант», ООО ЧМДК «Даурия», ООО ЧМДК «АНТ».

Исследованием были охвачены 636 студентов различных ступеней обучения, 154 специалиста с различным трудовым стажем, 20 преподавателей гуманитарных дисциплин и 25 преподавателей специальных дисциплин.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 1999 по 2008 гг.

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Нами была проанализирована степень разработанности проблемы формирования профессиональной мобильности в науке и образовании, что позволило обосновать исходные позиции, объект и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. С „ помощью системы методов исследования и выработанных нами критериев проводилось социологическое обследование студентов и интервьюирование преподавателей с целью выявления мотивов, характера и возможностей формирования профессиональной мобильности у студентов института строительства и экологии, института технологических и транспортных * систем Читинского государственного университета в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) продолжилось теоретическое и экспериментальное изучение проблемы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров, формулировался понятийный аппарат исследования. Изучено влияние педагогического потенциала предметов гуманитарного цикла на процесс формирования профессиональной мобильности будущих инженеров. Разработаны концептуальные основы процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин.

На третьем этапе (2005 - 2007* гг.) обосновано содержание и методика формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин, разработаны модель и технология процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров. Проводилась апробация разработанной модели и технологии процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, анализировались и обобщались результаты. На основании полученных данных скорректированы задачи, гипотеза и программа исследования, получены и обобщены результаты, которые внедрялись в практику; сделаны заключения по основным идеям и положениям исследования, разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

На четвертом этапе (2007 - 2008 гг.) были систематизированы / теоретические выводы и практические рекомендации, подготовлены к изданию монографии по проблеме исследования, проведено литературное и графическое оформление результатов в виде докторской диссертации.

Научная новизна состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для инженерного образования научной проблемы подготовки специалистов технического профиля - формирование профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин. В исследовании:

- осуществлено исследование проблемы возникновения понятия «профессиональная мобильность» в истории науки вообще и педагогике в частности, представлена и охарактеризована периодизация этапов ее развития; выделены типы профессионально-мобильной личности (личностно-творческий, профессионально-личностный, предметно-информационный) с учетом видов инженерной деятельности (инженер-профессионал, инженер-энциклопедист, инженер-техник, инженер по трансферу); разработана и апробирована модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, включающая в себя: цель, содержание, методы, формы и условия процесса формирования профессиональной мобильности инженера при изучении гуманитарных дисциплин на основании личностно-ориентированного, дифференцированного и системно-деятельностного подходов; разработана концепция формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин; определены пути реализации разработанной модели в образовательной практике вузов; выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его теоретические положения, выводы и научно-методические рекомендации вносят значительный вклад в развитие теории и методики профессионального образования. Соискателем раскрыт феномен,, «профессиональная мобильность», дано авторское определение понятия «профессиональная мобильность».

В работе выявлены и охарактеризованы тенденции и этапы решения проблемы формирования профессиональной мобильности в истории педагогической науки и практики; разработана и внедрена в учебный процесс профессионально-интегрированная интенсивно-коммуникативная технология обучения, основанная на принципах целеполагания и осознанной перспективы; модульности; динамичности и оперативности; интеграции; интенсификации; проблемности; индивидуализации; коммуникативного и личностно-деятельностного подходов; выявлен и обоснован педагогический потенциал гуманитарных дисциплин, необходимый для эффективного формирования у будущих инженеров профессиональной мобильности; уточнены и теоретически обоснованы профессионально важные качества личности будущего инженера, определены критериальные показатели уровня сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров.

Практическая значимость исследования обусловлена непосредственной связью затрагиваемых в ней проблем с современным этапом развития российского образования. В диссертации доказано, что разработанные концептуальные и технологические основы процесса формирования профессионально мобильных инженеров являются фундаментом подготовки квалифицированных кадров в современной высшей технической школе, обеспечивающих формирование образовательных знаний, умений, навыков широкого профиля; развитие профессиональных знаний и умений в области осваиваемой профессии, личностных качеств (надежность, ответственность, мотивация достижения качества работы и др.), -социальных способностей (ориентация на сотрудничество, коммуникативность, толерантность и др.), общих психомоторных способностей (концентрация, быстрота реакции и др.), когнитивных способностей (самостоятельность, критичность мышления и др.) личности и ДР

Осуществлено и апробировано комплексное научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, включающее в себя: учебную программу, учебные пособия («Woodworking», «Курс английского языка»), методические рекомендации для студентов и преподавателей, вовлеченных в процесс формирования профессиональной мобильности будущих инженеров, систему профессионально-ориентированных уровневых заданий, диагностические материалы и др.

Сформулированные теоретико-методологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности, внедрены в учебный процесс технических вузов и могут применяться в практике подготовки специалистов разных профилей в системе среднего специального и высшего образования.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечиваются аргументированностью теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философской, педагогической и психологических наук, логикой построения теоретического и экспериментального исследования; применением валидных и надежных диагностических средств; математическими способами обработки результатов; экспериментальной верификацией разработанных концептуальных положений и рекомендаций по теме исследования; полученными положительными результатами при проведении занятий по предложенной программе обучения; личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя вуза.

Научные положения и выводы, сформулированные в диссертации, подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы и успешным внедрением в учебный процесс технических вузов.

Апробация и использование основных положений исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы и изложены в выступлениях на международных научных и научно-методических конференциях: Иркутск (2005, 2007), Красноярск (2007), Москва (2007), на всероссийских научных, научно-методических конференциях: Нерюнгри (2007), Пенза (2007), Чита (2006), на региональных и межвузовских конференциях: Братск (2001), Иркутск (2001), Ростов-на-Дону (2007), Чита (2001), а также в ходе проведения методических семинаров и практических занятий в институте технологических и транспортных систем ЧитГУ, институте строительства и экологии ЧитГУ. Исследование и его результаты обсуждались на методическом семинаре кафедры иностранных языков Читинского государственного университета и заседании кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Внедрение результатов исследования осуществлено в образовательный процесс Читинского государственного университета.

Личное участие автора выражается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выдвижении ведущих идей, разработке стратегии исследования, концептуальных и технологических основ процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, а также выявлении и обосновании педагогических условий эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин, организацией экспериментальной работы и непосредственным участием в ней.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мобильность - это интегративная характеристика готовности инженера к успешной адаптации в условиях производства, включающая в себя совокупность базовых компонентов профессиональной культуры (ключевые компетенции и квалификации) и профессиональной компетентности (высокий интеллект, креативные способности, профессионализм), позволяющих ему быть конкурентоспособным на рынке труда. Выделенные компоненты объединены наличием профессионального содержания, ориентацией на человека и потребности общества. Они отражают общемировые тенденции, обуславливающие подготовку профессионально мобильных инженеров в соответствии с современной образовательной политикой.

2. Изучение исторического аспекта темы исследования позволило нам определить и охарактеризовать основные тенденции эволюции инженерной деятельности, послужившие фундаментом определения основных этапов становления проблемы формирования профессиональной мобильности в истории науки и общества: I этап - «зарождение» (V - XIII вв.), II этап развитие» (XIV - XVIII вв.), III этап — «укоренение» (XIX — XX вв.), IV этап - «интеграция» (конец XX - начало XXI в.).

3. Осуществление процесса эффективного формирования профессиональной мобильности будущего инженера возможно на основе оптимального использования педагогического потенциала гуманитарных дисциплин, который состоит в следующем: гуманитарные дисциплины оказывают важное влияние на формирование ценностных ориентаций специалиста технического профиля, его профессиональных и личностных качеств;

- гуманитарные науки обладают эффективными методами активизации внутренних побуждений личности (мотивов), определяющих возникновение, направление, а также способы осуществления профессиональной мобильности; гуманитарные дисциплины оказывают положительное воздействие на формирование межличностных взаимодействий будущих инженеров; гуманитарные дисциплины являются основой формирования ключевых компетенций;

- гуманитарные дисциплины обладают соответствующим содержанием материала, особым спектром форм, методов и средств, необходимых для формирования профессиональной мобильности будущего инженера;

- особенности методики преподавания гуманитарных дисциплин способствуют становлению осознанного отношения личности инженера к процессам самообразования и самосовершенствования.

4. Концептуальные основы процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин являются- выражением нового подхода к формированию профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин через развитие у них метапрофессиональных качеств и ключевых квалификаций с учетом требований современного производства, перспективного развития экономики и специфики профессиональной деятельности.

5. На основании системного, аксиологического, культурологического, антропологического, гуманистического и герменевтического подходов выявлено, что концептуальной основой процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин являются следующие положения: успешность адаптации выпускника технического вуза в условиях производства определяется уровнем сформированности метапрофессиональных качеств и ключевых квалификаций; цель процесса формирования профессиональной мобильности определяется требованиями современной сферы производства с учетом перспективного развития экономики и специфики профессиональной деятельности; формирование профессиональной мобильности средствами гуманитарных дисциплин предполагает разработку научно обоснованной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров, создание педагогических условий и соответствующей технологии ее реализации.

6. Модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин представляет системный комплекс компонентов и структурных блоков, разработанный в соответствии с логикой анализа проблемы, раскрывающий цели, содержание, методы, формы и условия процесса формирования профессиональной мобильности инженера при изучении гуманитарных дисциплин на основании личностно-ориентированного, дифференцированного и системно-деятельностного подходов.

7. В рамках разработанной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин выделены типы профессионально-мобильной личности инженера (личностно-творческий, профессионально-личностный, предметно-информационный), с учетом существующих видов инженерной деятельности (инженер-профессионал, инженер-энциклопедист, инженер-техник, инженер по трансферу).

8. Подготовку профессионально мобильного инженера следует осуществлять в процессе применения профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии обучения, основанной на принципах целеполагания и осознанной перспективы; модульности; динамичности и оперативности; интеграции; интенсификации; проблемности; индивидуализации; коммуникативного и личностно-деятельностного подходов.

9. Важным средством эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин является реализация следующих педагогических условий:

- выявление ключевых компетенций и квалификаций, метапрофессиональных качеств инженера и особенностей формирования у студентов технических специальностей профессиональной мобильности, способствующих максимальной адаптации будущего профессионала на рынке труда в процессе изучения гуманитарных дисциплин; проведение гуманистически ориентированной диагностики и самодиагностики субъектности (личностных, гражданских, профессиональных качеств) будущего инженера как основы успешной реализации одного из типов профессиональной мобильности;

- развитие у студентов положительной мотивации к формированию профессиональной мобильности через изучение гуманитарных дисциплин, а также ориентация будущих инженеров на личностное развитие и профессиональную деятельность, совершенствование культуры самопознания, саморазвития и самовоспитания; использование в процессе обучения специально разработанной дидактической профессионально-интегрированной и интенсивнокоммуникативной технологии, способствующей эффективному формированию профессиональной мобильности будущего инженера; осуществление междисциплинарной интеграции знаний естественнонаучных, технических и гуманитарных дисциплин с целью развития субъектного потенциала личности студента как основы формирования профессиональной мобильности будущего инженера; вооружение преподавателей вуза знаниями о сущности, содержании и технологии формирования профессиональной мобильности будущего инженера, а также теорией и методикой преподавания гуманитарных дисциплин; разработка и реализация научно-обоснованной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении гуманитарных дисциплин; создание учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, спецкурсов и т.п. для учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин.

10. Основными критериями сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин являются: наличие образовательных знаний, умений, навыков широкого профиля; наличие профессиональных знаний и умений в области осваиваемой профессии; степень сформированности положительной мотивации к изучению гуманитарных дисциплин; степень сформированности положительной мотивации к осуществлению профессиональной мобильности; сформированность отношения к профессиональной деятельности; владение ключевыми компетенциями; владение ключевыми квалификациями; сформированность навыков регуляции самообразования и развития; степень развития творческого потенциала студента в процессе профессиональной коммуникации по осуществлению профессиональной мобильности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, содержащего 369 наименований, из них 29 на иностранном языке, 12 приложений. Содержит 8 схем, 8 рисунков, 35 таблиц, 2 гистограммы, 2 графика.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Каплина, Светлана Евгеньевна

Выводы по четвертой главе

На основании проведенных нами исследований в Читинском государственном университете разработана и внедрена в учебный процесс модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, а также созданная на ее основе профессионально-интегрированная интенсивно-коммуникативная технология обучения студентов технических специальностей иностранному языку, направленная на освоение знаний и умений в соответствии с конкретными условиями будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей формирование профессионально мобильной личности инженера посредством развития ее личностных и метапрофессиональных качеств.

Полученные результаты констатирующего среза, выявляющего уровень сформированности профессиональной мобильности у разных категорий респондентов, позволили определить целый ряд особенностей их поведения, а также наличие недостаточного уровня владения профессиональными, личностными и метапрофессиональными качествами, которые служат препятствием для эффективного формирования профессионально мобильной личности будущего инженера. Результатом этого является низкая контактность, отсутствие инициативы в установлении отношений между людьми, отсутствие должной сосредоточенности на собеседнике в процессе коммуникации, низкая толерантность, волнение, неуверенность, паника, и как следствие этого, неспособность к смене сферы своей профессиональной деятельности.

Сложившаяся ситуация привела к необходимости внедрения в учебный процесс в целях экспериментального опробования разработанной нами профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии обучения иностранному языку, эффективность применения которой подтверждена следующими данными:

1) изменением мотивационно-ценноетная сферы студенчества в отношении к инженерной профессии: среди студентов значительно вырос престиж инженерной профессии (83,6 %), которая теперь, по мнению респондентов (74 %), характеризуется не только профессиональными знаниями и умениями, а также креативностью, самостоятельностью и мобильностью;

2) приближением учебного процесса к обучаемому, изменением его личностных характеристик, которые отразились в возросшей на 31 % креативности, самостоятельности (24,7 %), коммуникативности (29,4 %), гибкости (33,3 %) и толерантности поведения (29,4 %);

3) наличием динамики увеличения уровня общеобразовательных знаний, умений, навыков широкого профиля на 13 %, общепрофессиональных знаний и умений в области осваиваемой профессии — на 17 %;

4) повышением мотивации к изучению иностранного языка более чем на 45 %. что отразилось в умении с помощью иноязычных средств решать профессиональные проблемные задачи, создавать позитивный фон общения, корректировать свое профессиональное поведение;

5) увеличением на 49,9 % количества студентов в экспериментальной группе, имеющих высокий уровень мобильности, сокращением на 35,8 % количества студентов в экспериментальной группе, имеющих низкий уровень мобильности, в то время как в контрольной группе увеличение составило соответственно 6,25 %, а сокращение - 6,25 %;

6) статистической и математической обработкой результатов экспериментальной диагностики и подтверждением их достоверности в соответствии с общепринятыми критериями.

В процессе экспериментальной работы сформулированы рекомендации для преподавателей, вовлеченных в процесс формирования профессионально мобильной личности будущего инженера, и определены рекомендации для студентов технических специальностей, способствующие более эффективному протеканию процесса становления профессионально мобильной личности инженера.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования и эффективность использования разработанной нами модели и профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии обучения студентов с целью формирования у них одного из типов профессиональной мобильности в процессе изучения гуманитарных дисциплин (на примере иностранного языка).

Доказательством целесообразности и необходимости такого обучения является расширение профессионально-личностных ресурсов студентов, которое реализуется в их успешной профессиональной деятельности (внеаудиторная работа, работа в совместных фирмах, участие в научных конференциях и т. п.).

Так студенты начинают видеть новый смысл своей профессиональной деятельности за счет ее обогащения опытом, приобретенным на профессионально-интегрированных занятиях по гуманитарным дисциплинам. В связи с этим усиливается общий гуманистический потенциал личности студента, его гуманитарный кругозор. Расширяется спектр гуманитарных действий, которые воплощаются в реальных профессиональных ситуациях делового общения. Меняется мировоззрение студентов, обнаруживается готовность к осуществлению профессиональной мобильности в соответствии с потребностями рынка труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена проблеме разработки концептуальных и технологических основ формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин и создания педагогических условий их эффективного функционирования.

Проведенное исследование показало справедливость выдвинутых гипотез и позволило сделать некоторые общие выводы. Качественные изменения в социально-экономической жизни, в стратегии развития профессионального образования обнаруживают несоответствие между возрастающей потребностью производства в специалистах технического профиля, обладающих высокой степенью профессиональной мобильности и недостаточным уровнем готовности выпускников вуза к успешной адаптации в условиях рыночных отношений. В связи с этим выделены противоречия между потребностью высшей технической школы в качественной подготовке профессионально мобильных инженеров и неразработанностью концептуальных основ процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров; между потребностью в организации целенаправленного процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров и отсутствием системы соответствующих методов, средств и форм обучения, обеспечивающей эффективность его протекания; между необходимостью в реализации огромного педагогического потенциала гуманитарных дисциплин для формирования профессиональной мобильности будущих инженеров и его неизученностыо в педагогической науке и практике; между успешностью формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин и отсутствием четко обозначенных педагогических условий.

Работая над темой исследования, нами был проведен историко-философского изучения категории «профессиональная мобильность», проанализированы взгляды ученых разных отраслей науки на проблему формирования профессиональной мобильности. Это позволило нам определить понятийное поле «профессиональная мобильность», которое включает следующие понятия: мобильность, профессиональная мобильность, профессиональная компетентность, профессиональная культура. Выделенные понятия имеют профессиональное содержание, ориентированы на человека и потребности общества. Они отражают изменения социокультурной и экономической ситуации в стране и мире, обуславливающие формирование профессиональной мобильности будущих инженеров в современной образовательной политике.

Обобщая взгляды философов, педагогов и психологов на проблему формирования профессиональной мобильности в науке, а, также учитывая собственный опыт теоретического исследования, мы предлагаем свое определение профессиональной мобильности, которую рассматриваем как интегративную характеристику готовности инженера к успешной адаптации в условиях производства, включающую в себя совокупность базовых компонентов профессиональной культуры и профессиональной компетентности, позволяющих ему быть конкурентоспособным на рынке труда.

Истоки изучения проблемы формирования профессиональной мобильности уходят в исследование феноменов разделения труда и социальных перемещений. Проблема мобильности в области профессиональной деятельности возникла в связи с потребностью человека приспосабливаться к новым условиям инженерной деятельности, вызванными процессами дифференциации и интеграции инженерной деятельности. Идеи поиска новых форм обучения, направленных на развитие способности специалиста преодолевать «расслоение» инженерной деятельности, быть готовым к творческой и инновационной деятельности, высказывались и претворялись в жизнь многими философами, социологами, педагогами и психологами задолго до появления самого термина «профессиональная мобильность».

Основой философского подхода к проблеме формирования профессиональной мобильности явились работы Э. Дюркгейма, М. Вебера, А. Шюца, М. Шелера и др., в которых ученые раскрывают сущность категории «мобильность» через призму основных законов диалектики. Обращение к закону о переходе количественных изменений в качественные вызвано тем, что в структуре процесса мобильности этот переход к новому качественному состоянию осуществляется в форме скачка, который представляет собой разрывом со старым и адаптацией к новому. Познание вышеуказанных динамических свойств служит основой для прогнозирования характера профессиональной деятельности. Важную роль в понимании сущности мобильности играет также и диалектический закон единства и борьбы противоположностей. Данный закон определяет источник движения и развития объектов, процессов, явлений. Механизм реализации мобильности в жизни общества объясняется действием именно этого закона при разрешении противоречий в образовательном процессе. Так, например, квалификационная мобильность, выражая должностное продвижение, в то же время характеризует профессиональную и отраслевую стабильность работника и выступает, таким образом, как дихотомия. Этот двусторонний диалектический процесс является органическим единством и взаимосвязью внешне противостоящих друг другу элементов - имеющихся у работника способностей и предпосылок к осуществлению профессиональной мобильности, с одной стороны, и его возможности «удержаться» в профессии или отрасли на протяжении известного периода его трудовой деятельности — с другой.

Методологический анализ завершается выяснением историко-философского основания становления проблемы формирования профессиональной мобильности инженера. Дело в том, что развитие категории «мобильность» протекало в ходе эволюции инженерной деятельности и каждому из этапов ее развития присущи следующие тенденции зарождения и укрепления в науке понятия «профессиональная мобильность».

1. На доиндустриальном этапе развития инженерной деятельности преобладающую роль играла передача профессиональных знаний и умений из поколения в поколение. Существовала привязанность к определенному виду трудовой деятельности, несмотря на первые попытки разделения труда.

2. Индустриальный этап развития инженерной деятельности характеризуется появлением автономии личности не свойственной традиционному обществу. Прослеживается смена рода трудовой деятельности: все больше земледельцев и скотоводов переходит в сферу ремесленничества.

3. Постиндустриальный этап развития инженерной деятельности дал толчок к профессионализации. Простые ремесленники и рабочие получают доступ к престижным родам деятельности.

4. На современном этапе развития инженерной деятельности становление проблемы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров обусловлено реконструкцией отраслей, с одной стороны, и изменениями, происходившими под влиянием интеллектуализации содержания деятельности инженеров - с другой.

На основе изучения и анализа истории эволюции инженерной деятельности, а также с учетом тенденций становления проблемы формирования профессиональной мобильности в науке определены и обоснованы следующие этапы возникновения проблемы формирования профессиональной мобильности в истории науки:

I этап - «зарождение» (V - XIII вв.) проблемы формирования профессиональной мобильности в истории общества.

II этап - «развитие» (XIV - XVIII вв.) проблемы формирования профессиональной мобильности в истории общества.

III этап - «укоренение» (XIX - XX вв.) проблемы формирования профессиональной мобильности в истории общества.

IV этап - «интеграция» (конец XX - начало XXI в.) проблемы формирования профессиональной мобильности в науке и обществе.

При тщательном анализе современных путей исследования проблемы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров было выявлено наличие различных точек зрения и подходов к решению проблемы формирования профессиональной мобильности в обучении, что указывает на ее многофакторность и многоплановость. Это обусловлено проявлением интереса ученых к таким аспектам данного явления, как психолого-педагогический, воспитательный и социальный. Однако обзор состояния научной разработанности рассматриваемого предмета исследования позволил констатировать, что, несмотря на актуальность изучения перечисленных аспектов профессиональной мобильности, в отечественной науке пока недостаточно работ, в которых проблема формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин явилась бы предметом самостоятельного исследования.

Актуальность исследования также подтверждается недостаточной изученностью педагогического потенциала гуманитарных дисциплин в процессе подготовки профессионально мобильных инженеров. Рассматривая возможности гуманитарных дисциплин в процессе формирования профессиональной мобильности будущего инженера, нами было выделено следующее:

1) гуманитарные дисциплины оказывают важное влияние на формирование ценностных ориентаций специалиста технического профиля, его профессиональных и личностных качеств;

2) гуманитарные науки обладают эффективными методами активизации внутренних побуждений личности (мотивов), определяющих возникновение, направление, а также способы осуществления профессиональной мобильности;

3) гуманитарные дисциплины оказывают положительное воздействие на формирование межличностных взаимодействий будущих инженеров;

4) гуманитарные дисциплины являются основой формирования ключевых компетенций;

5) гуманитарные дисциплины обладают соответствующим содержанием материала, особым спектром форм, методов и средств, необходимых для формирования профессиональной мобильности будущего инженера;

6) особенности методики преподавания гуманитарных дисциплин способствуют становлению осознанного отношения личности инженера к процессам самообразования и самосовершенствования.

Определенным шагом на пути решения проблемы исследования явилась разработка концептуальных основ процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, под которой мы понимаем совокупность педагогических средств, методов и процессов, необходимых для создания организационного целенаправленного педагогического влияния на формирование профессионально мобильного инженера средствами гуманитарных дисциплин.

Концептуальные основы процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин являются выражением нового подхода к формированию профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин через развитие у них метапрофессиональных качеств и ключевых квалификаций с учетом требований современного производства, перспективного развития экономики и специфики профессиональной деятельности.

На основании системного, аксиологического, культурологического, антропологического, гуманистического и герменевтического подходов выявлено, что концептуальной основой процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин являются следующие положения: успешность адаптации выпускника технического вуза в условиях производства определяется уровнем сформированности метапрофессиональных качеств и ключевых квалификаций; цель процесса формирования профессиональной мобильности определяется требованиями современной сферы производства с учетом перспективного развития экономики и специфики профессиональной деятельности; формирование профессиональной мобильности средствами гуманитарных дисциплин предполагает разработку научно обоснованной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров, создание педагогических условий и соответствующей технологии ее реализации.

Если успешность формирования профессиональной мобильности определяется уровнем конкурентоспособности специалистов технического профиля, основными компонентами которой являются: готовность к смене вида профессиональной деятельности, развитые ключевые компетенции и квалификации, то конечная цель процесса формирования профессиональной мобильности определяется конечной целью подготовки будущих инженеров с различными уровнями проявления профессиональной мобильности -конкурентоспособных, востребованных рынком труда, способных быстро адаптироваться к профессиональной деятельности.

Исходя из требований, предъявляемых современной сферой производства, рынком труда, рынком образовательных услуг, учета современной социально-экономической ситуации в стране, перспектив развития этих процессов, нами разработана теоретическая модель профессионально мобильного инженера, которая раскрывает целевую функцию образования по специальности, включает в себя: базовые характеристики инженера; требования к инженеру, предъявляемые его рабочим местом и характером решаемых производственных задач; необходимые знания и умения; специфические социальные и психологические качества личности, обеспечивающие эффективность формирования профессионально мобильной личности инженера. Отличительной чертой предлагаемой модели профессионально мобильного инженера является то, что нам представляется возможным выделить типы профессиональной мобильности специалистов технического профиля (личностно-творческий тип, профессионально-личностный тип, предметно-информационный тип) и соотнести их с существующими видами инженерной деятельности (инженер-профессионал, инженер-энциклопедист, инженер-техник, инженер по трансферу).

Однако наличие модели профессионально мобильного инженера еще не обеспечивает подготовки специалиста, т.к. в ней не отражены процесс и технология формирования профессиональной мобильности будущих инженеров. Поэтому, систематизируя вышеперечисленные параметры, мы разработали собственную модель процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении гуманитарных дисциплин, отражающую содержание процесса формирования профессиональной мобильности инженера при изучении гуманитарных дисциплин и оптимальное соотношение методов, форм и средств организации этого процесса. Также на основе зафиксированного в модели профессионально мобильного инженера соотношения направленности инженерной подготовки и типов профессиональной мобильности мы определили этапы эффективного протекания процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении гуманитарных дисциплин с целью реализации поставленных задач с опорой на философско-педагогические метопринципы.

Опираясь на положения принципа системности, мы предлагаем рассматривать данную модель как некий системный комплекс компонентов и структурных блоков, разработанный в соответствии с логикой анализа проблемы, раскрывающий цели, содержание, методы, формы и условия процесса формирования профессиональной мобильности инженера при изучении гуманитарных дисциплин на основании личностно-ориентированного, дифференцированного и деятельностного подходов.

Центральным системообразующим компонентом разработанной нами модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин является цель, которая направлена на: обеспечение соответствия фактического уровня (качества) сформированности профессиональной мобильности инженера текущим и перспективным потребностям сферы материального производства и общества в целом; обеспечение взаимосвязи фундаментальной и общегуманитарной подготовки в процессе формирования профессиональной мобильности будущих инженеров; создание оптимальных педагогических условий для формирования профессионально мобильного инженера в соответствии с его наклонностями, способностями, возможностями и общественными интересами; успешную профессиональную адаптацию будущих инженеров к условиям производства и трудовой деятельности.

Разрабатывая содержание модели процесса формирования профессиональной мобильности инженера при изучении гуманитарных дисциплин, мы проанализировали требования и содержание Государственного стандарта высшего профессионального образования к подготовке инженеров и выяснили требования, предъявляемые к будущему специалисту, которые определили основные направления подготовки профессионально мобильных инженеров.

Полагаем, что целесообразно начинать процесс формирования профессиональной мобильности инженера с теоретической подготовки, которая включает получение профессиональных и психологических знаний о профессии, индивидуальное планирование будущей профессиональной деятельности, а также тщательный самоанализ и самооценку профессиональных возможностей каждым студентом. Работа с профессиональными качествами и требованиями, предъявляемыми к будущим инженерам, закладывает основы подхода к построению индивидуальной траектории развития профессионально мобильной личности инженера. Становление индивидуальности, в свою очередь, означает самоопределение, саморазвитие, анализ и оценку своих профессиональных возможностей на основе разработанной модели.

Организуя процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера, следует особо выделить два момента: во-первых, обозначить роль и место гуманитарных дисциплин в процессе становления профессионально мобильного инженера, и, во-вторых, определить, какую роль играет педагогическая диагностика в этом процессе. Следует особо заметить, что в момент перехода от теоретической подготовки к практике и нравственно-психологической подготовке субъект проходит этап рубежной диагностики. Проводя такую диагностику, мы не только устанавливаем уровень успешности формирования профессиональной мобильности инженера, но и выявляем недостатки как в знаниях, навыках и умениях обучающихся, так и недостатки в работе педагога, тем самым, определяя необходимые изменения, которые следует внести в методику работы. Говоря о роли гуманитарных дисциплин в нашей модели, считаем целесообразным отметить, что эти дисциплины выступают как важное вспомогательное средство обучения, поскольку на их основе формируется личность будущего профессионала. Именно эти науки, представленные циклом мировоззренческих дисциплин, оказывают максимальное влияние на формирование мировоззрения, ценностных ориентации;, взглядов и принципов молодого поколения.

На функционирование этих компонентов оказывает влияние правильно подобранная система методов и форм обучения. Вследствие того, что успех процесса формирования профессиональной мобильности в решающей степени зависит от направленности, внутренней и творческой активности обучаемых, мы остановились на двух группах методов формирования профессиональной мобильности: теоретических и эмпирических среди которых можно выделить: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский. Дополнительно нами были применены творчески-репродуктивные и игровые методы, которые способствуют созданию субъект-субъектных отношений, возникающих при коллективном решении задач и дающих возможность имитировать производственную деятельность инженера, а также активизирующих творческое мышление и вызывающих познавательно-побуждающие мотивы при подготовке к играм.

Еще одним компонентом процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении предметов гуманитарного цикла являются формы организации обучения: общие (индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная); внутренние (практические, комбинированные, контрольные и др.); внешние (беседа, семинар, дискуссия, самостоятельная работа дискуссия и др.). Развитие творческого потенциала профессионально мобильного инженера, его умение решать инновационные задачи реализуются при организации внеаудиторных форм обучения таких, как научно-техническое творчество, научно-исследовательская деятельность, тематические деловые игры и др., в ходе которых студенты учатся находить нестандартные решения, приобретают мобильность, креативность, а также ряд метапрофессиональных качеств будущего инженера.

Формами контроля и оценки знаний, навыков и умений являются тесты, диагностические «срезы», зачеты и экзамены, выбор и сочетание которых определяется целью и задачами, поставленными на каждом из этапов обучения.

Созданная модель процесса формирования профессионально мобильного инженера при изучении гуманитарных дисциплин призвана разрешить противоречия между потребностью в специалистах, обладающих высокой степенью профессиональной мобильности и недостаточным уровнем ее сформированности, а также между потребностью в реализации огромного педагогического потенциала гуманитарных дисциплин для формирования профессиональной мобильности будущих инженеров и его неизученностью в педагогической науке и практике.

Средством разрешения данных противоречий является внедрение в процесс обучения профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии. Опираясь на положения синергетического подхода, призванного обеспечить интеграцию и взаимообогащение способов освоения мира, данная технология обладает большими возможностями для эффективного формирования профессиональной мобильности инженера, а именно:

- стимулирует и мотивирует профессиональное развитие;

- актуализирует профессионально-личностный потенциал;

- формирует метапрофессиональные образования;

- позволяет приобрести опыт квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;

- способствует расширению содержания учебных программ посредством использования межпредметных связей между гуманитарными и естественно научными дисциплинами;

- обеспечивает субъект-субъектное взаимодействие всех участников профессионально-образовательного процесса.

Известно, что содержание технологии определяется целым рядом факторов: направленностью, системностью, трансформацией и др. В рамках нашего исследования содержание профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии имеет триединую направленность: знания, действия, субъектность (многообразие психологических способностей и механизмов, представленных интеллектом, чувствами, побуждениями, волей, характером человека), что соответствует современным требованиям, предъявляемым к профессионально мобильному инженеру. Характерными чертами содержания технологии являются инвариантность этапов подготовки (теоретическая, практическая, нравственно-психологическая) и условий эффективности обучения, а также симультанность, обеспечивающая одновременное использование методов, форм и средств нескольких технологий обучения, которые в целом обеспечивают формирование профессиональной мобильности будущего инженера.

Для успешного протекания процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении предметов гуманитарного цикла определены следующие педагогические условия: выявление ключевых компетенций и квалификаций, метапрофессиональных качеств инженера и особенностей формирования у студентов технических специальностей профессиональной мобильности, способствующих максимальной адаптации будущего профессионала на рынке труда в процессе изучения гуманитарных дисциплин; проведение гуманистически ориентированной диагностики й самодиагностики субъектности (личностных, гражданских, профессиональных качеств) будущего инженера как основы успешной реализации одного из типов профессиональной мобильности; развитие у студентов положительной мотивации к формированию профессиональной мобильности через изучение гуманитарных дисциплин, а также ориентация будущих инженеров на личностное развитие и профессиональную деятельность, совершенствование культуры самопознания, саморазвития и самовоспитания; использование в процессе обучения специально разработанной дидактической профессионально-интегрированной и интенсивно-коммуникативной технологии, способствующей эффективному формированию профессиональной мобильности будущего инженера; осуществление междисциплинарной интеграции знаний естественнонаучных, технических и гуманитарных дисциплин с целью развития субъектного потенциала личности студента как основы формирования профессиональной мобильности будущего инженера; вооружение преподавателей вуза знаниями о сущности, содержании и технологии формирования профессиональной мобильности будущего инженера, а также теорией и методикой преподавания гуманитарных дисциплин; разработка и реализация научно-обоснованной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера при изучении гуманитарных дисциплин; создание учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, спецкурсов и т.п. для учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин.

Все вышеперечисленные педагогические условия тесно взаимосвязаны друг с другом, каждое из них обеспечивает успешное функционирование другого. Данные условия учитывают современные тенденции и перспективы подготовки инженерных кадров, исходят из современной парадигмы образования и опираются на имеющийся опыт отечественных и зарубежных школ в подготовке профессионально мобильных специалистов технического профиля.

Функционирование предложенной нами модели процесса и технологии формирования профессиональной мобильности инженеров при изучении предметов гуманитарного цикла было проверено экспериментальным путем.

Конечный результат, который мы предполагаем, получить от внедрения разработанной модели и профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии в учебный процесс -формирование одного из типов профессиональной мобильности инженера и соответствующего ему уровня сформированности профессиональной мобильности при изучении гуманитарных дисциплин (низкий, средний, высокий) на основе следующих критериев:

1) наличие образовательных знаний, умений, навыков широкого профиля;

2) наличие профессиональных знаний и умений в области осваиваемой профессии;

3) степень сформированности положительной мотивации к изучению гуманитарных дисциплин;

4) степень сформированности положительной мотивации к осуществлению профессиональной мобильности;

5) сформированность отношения к профессиональной деятельности;

6) владение ключевыми компетенциями;

7) владение ключевыми квалификациями;

8) сформированность навыков регуляции самообразования и развития;

9) степень развития творческого потенциала студента в процессе профессиональной коммуникации по осуществлению профессиональной мобильности.

Функционирование предложенной нами модели процесса и технологии формирования профессиональной мобильности инженеров при изучении предметов гуманитарного цикла было проверено экспериментальным путем.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила справедливость гипотезы о возможности формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Экспериментальная проверка убедительно показала, что использование методологически обоснованной модели процесса формирования профессиональной мобильности при изучении гуманитарных дисциплин на основе профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии позволяет обеспечить формирование одного из типов профессионально мобильной личности будущего инженера.

Проблема формирования профессиональной мобильности в процессе изучения гуманитарных дисциплин сложна и многогранна. Выполненная работа не претендует на исчерпывающее решение этой многоаспектной проблемы. Проведенное исследование открывает ряд направлений для использования основных идей формирования профессиональной мобильности в процессе изучения иностранного языка применительно к любому другому гуманитарному предмету. Содержание модели системы формирования профессионально мобильной личности инженера может быть детализировано и уточнено применительно к конкретным специальностям технического профиля, а предлагаемая профессионально-интегрированная интенсивно-коммуникативная технология также может быть использована безотносительно к конкретному иностранному языку, и иметь транснациональное значение.

Следует также отметить, что полученные теоретические и экспериментальные результаты, на наш взгляд, определенным образом обогащают теорию и практику процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, могут быть применены в высших инженерных учебных заведениях различного профиля, а также способствуют разработке подходов к новым педагогическим технологиям, ориентированным на использование возможностей других гуманитарных дисциплин в процессе формирования профессионально мобильной личности инженера.

Автор считает, что спроектированная и внедренная в учебный процесс технического вуза модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении предметов гуманитарного цикла будет способствовать удовлетворению объективных потребностей рынка труда и сферы производства в специалистах технического профиля, способных быстро приспосабливаться к новым производственным условиям и, в случае необходимости, менять сферу своей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Каплина, Светлана Евгеньевна, 2008 год

1. Аврамова, Е. М. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности / Е. М. Аврамова, О. А. Александрова, Д. М. Логинов // Общественные науки и современность. - 2004. — № 6. — С. 41—55.

2. Аврамова, Е. М. Социальная мобильность в условиях российского кризиса / Е. М. Аврамова// Общественные науки и современность. 1999. - № 3. - С. 5-12.

3. Аитов, И. А. Профессиональная мобильность интеллигенции / И. А. Аитов, Р. Т. Насибулин // Социологическое исследование. 1980. — № 2. - С. 107.

4. Айтуганова, Ж. И. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ССУЗ нефтехимического профиля: дис— канд. пед. наук: / Ж. И. Айтуганова. Казань, 2003. - 186 с.

5. Амирова, Л. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования / Л. Амирова, 3. Багишаев // Aima mater. — 2004. № 1. - С. 55-60.

6. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. — № 2. С. 3-11.

7. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс/ В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

8. Андреев, В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. -Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.

9. Аношкин, А. П. Теории, системы, технологии образования / А. П. Аношкин. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 82 с.

10. Антонов, Н. А. Непрерывное образование и вуз / Н. А. Антонов. -М.: Знание, 1982.-62 с.

11. Анцыферова, JI. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1994. — № 1. — С. 3—18.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможности развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. — 1992. № 1- С. 13-16.

14. Астафулова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения: автореф. дис. д. пед. наук: 13.00.08 / Т. Н. Астафурова. М., 1997. -41 с.

15. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в изучении: учебное пособие / Г. А. Атанов. Донецк: ЕАИ-пресс, 2000. — 160 с.

16. Бабак, В. П. Фундаментальная подготовка основа образования в техническом университете / В. П. Бабак, Э. В. Лузик // Наука и образование на пороге III тысячелетия: сб. науч. тр. — Минск, 2001. - С. 395-406.

17. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М, 1987. - 192 с.

18. Багдасарьян, Н. Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи / Н. Г. Багдасарьян // Социологические исследования. -2003. № 6. - С. 113- 119.

19. Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н. Г. Багдасарьян. М.: МГТУ, 1998. - 260 с.

20. Багин, Г. И. Современная лингводидактика / Г. И. Багин. -Калинин: Изд-во КПУ, 1980. 61 с.

21. Байденко, В. Компетенции в профессиональномобразовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3-11.

22. Басов, Н. В. Педагогическая и практическая психология / Н. В. Басов. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 416 с.

23. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих профессионалов / С. Я. Батышев — Российская академия образования: ассоц. «Проф. Образование». -М.:АПОБ,1995.-243 с.

24. Безрукова, В. С. Компетентность: словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. — Екатеринбург, 1996. — С. 46.

25. Бекаревич, О. Л. Краткий терминологический словарь гуманитарных дисциплин / О. Л. Бекаревич. М.: СГУ, 2003. - 180 с.

26. Бекренев, А. Н. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования / А. Н. Бекренев, В. Н. Михелькевич // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 111—121.

27. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам/Б. В. Беляев. -М., 1965. 416 с.

28. Беляева, А. П. Перспективные направления развития профессионального образования в России / А. П. Беляева // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования: сб. науч. тр. СПб.: Институт профтех. образ., 1995. - 186 с.

29. Беляева, А. С. Обучение иноязычному профессиональному общению на межпредметной основе / А. С. Беляева // Обучение иностранному языку в вузе неязыковых специальностей на современном этапе: сб. науч. тр. М.: МГЛУ, 1991. - Вып. 386. - 186 с.

30. Берман, И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковом вузе / И. М. Берман — М.: Высш.шк., 1970. 230 с.

31. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. — М., 1995. — 336 с.

32. Беспалько, В. П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов / В. П. Беспалько // Управление качествомподготовки специалистов в высшей школе: сб. науч. тр. — Горький, 1989. — С. 12-15.

33. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Т. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 142 с.

34. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.-187 с.

35. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2000.-№ 2- С. 11-15.

36. Бим, И. Л. Методика обучения иностранному языку как наука и теория школьного учебника / И. Л. Бим. — М.: Русский Язык, 1977. 228 с.

37. Бим, И. Л. Обучение иностранному языку: поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1989. - № 1. - С. 19-26.

38. Бим, И. Л. Реализация межпредметных связей в курсе методики преподавания иностранного языка / И. Л. Бим // Повышение качества теоретической подготовки студентов: сб. науч. тр. — М., 1985. — 132 с.

39. Бобриков, В. Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: дис. . д. пед. наук: 13.00.08 / В. Н. Бобриков. Кемерово, 2003. - 458 с.

40. Бобриков, В. Н. Формирование профессионального самоопределения личности при профильном обучении в системе непрерывного технического образования / В. Н. Бобриков // Интеграция образования. 2003. — № 1. - С. 70-76.

41. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

42. Болыпев, Л. Н. Таблицы математической статистики / Л. Н. Большев, Н. В. Смирнов. М.: Наука, 1983. - 416 с.

43. Большой толковый психологический словарь / под ред. А. Ребера.- М.: Вече. ACT, 2000. 591 с.

44. Борисов, В. А. Социальная мобильность в России / В. А. Борисов // Социологическое исследование. 1994. - № 4. - С. 114.

45. Борисова, Н. В. Новые технологии активного обучения / Н. В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 71 с.

46. Боровикова, С. А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С. А. Боровикова. СПб.: Изд-во СПбУ, 1991.-186 с.

47. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская,

48. A. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

49. Борозенец, Г. К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка: дис. . д. пед. наук: 13.00.08 / Г.К. Борозенец. Тольятти, 2005.-434 с.

50. Борозенец, Г. К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов / Г. К. Борозенец. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. — 248 с.

51. Боташева, Ф. Ю. Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ф. Ю. Боташева. Карачаевск, 2004. - 168 с.

52. Бочарова, О. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная защита / О. Бочарова // Отечественные записки. -2002. -№ 1.-С. 106-112.

53. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-10.

54. Вазина, К. Я. Структурирование учебных программ / К. Я. Вазина,

55. B. А. Яблоков // Вестник высшей школы: сб. науч. тр. — 1986. № 3.-- С. 18-27.

56. Васильева, Н. Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: дис. . канд. пед. наук:1300.08 / Н. Н. Васильева. Ростов н/Д., 2000. - 240 с.

57. Вениге, Ю. Структура и мобильность рабочей силы / Ю. Вениге, Е. Йожа, Л. Дьеван. М., 1978. - 378 с.

58. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа: сб. науч. тр. М., 1982. - № 3. — С. 129-141.

59. Верещагин, Е. М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Просвещение, 1990. - 246 с.

60. Войтович, С. А. Динамика престижа и привлекательности профессий / С. А. Войтович. Киев: Наукова думка, 1989. - 144 с.

61. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству / И. П. Волков. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

62. Вражнова, М. Н. Инженерная профессия сегодня. / М. Н. Вражнова // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 115-119.

63. Вражнова, М. Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз предприятие»: дис. . д. пед. наук: 13.00.08/М.Н.Вражнова.-Казань,2005.-413 с.

64. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. -534 с.

65. Высшее образование и личность нового поколения / Под общ. ред. И. В. Прокудина: сб. науч. тр. СПб., 1997. -178 с.

66. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика /Под общ. ред. В. М. Жураковского: сб. науч. тр. -М., 1998. 304 с.

67. Вышнеградский, И. А. Проект Общего нормального плана промышленного образования в России / И. А. Вышнеградский. СПб., 1884. - 216 с.

68. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

69. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР: сб.науч. тр. М.3 1959. - С. 441-469.

70. Гальскова, Н. Д. Обучение чтению / Н. Д. Гальскова // Современная методика обучения иностранному языку. М.: 2000. - С. 129 — 138.

71. Гез, Н. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие. / Н. И. Гез, Е. А. Маслыко, К. И. Саламатов, С. Ф. Шатилов — Минск: Высшая школа» 1992. —413 с.

72. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объекта зарубежного методического исследования / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе.- 1985,-№2.-С. 18-21.

73. Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века / Б. С. Гершунский. — М.: Прогресс, 1998. 416 с.

74. Гидценс, Энтони Социология / Энтони Гидденс. — 2-е изд., полностью перераб. и доп. М.: Едиториал, УРСС, 2005. — 632 с.

75. Голобоков, В. Современная модель образования и личность / В. Голобоков // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 150-151.

76. Горелик, О. М. Координация процессов профессиональной подготовки в регионах / О. М. Горелик // Интеграция образования. 2003. - № 1. -С. 39-42.

77. Государственные образовательные стандарты нового поколения / под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2006. - 56 с.

78. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Гос. комитет РФ по высшему образованию -М.: ГКРФ по высш. образ. 1995. - 36 с.

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М.: ГКРФ по высш. образ. — 2000. — 38 с.

80. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: минимум содержания образования по гуманитарным и социальным дисциплинам / под ред. В. С. Степина, В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2005. - 82 с.

81. Гребнев, Л. Гуманитарное образование: размышления о «форме» и «содержании» / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 3 -21.

82. Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л. Гребнев // Высшее образование в России. — 2004. — № 4.-С.3-18.

83. Гринько, Е. В. Гуманитаризация высшего технического образования средствами иностранного языка: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Гринько. -М., 2007.- 196 с.

84. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт; под общ. ред. А. В. Гулыга, Г. В. Рамишвили. — М.: Прогресс, 1985. — 449 с.

85. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. М.: ГИС, 1956. - 408 с.

86. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.

87. Девятова, С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Социально-политический журнал. 1996. -№ 1. - С. 125-132.

88. Дегтярева, Т. П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера, как фактора расширения его профессиональной мобилизации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. П. Дегтярева. Екатеринбург, 1996. - 244 с.

89. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. -ЮНЕСКО, 1996.-С. 37.

90. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№ 4.-С. 35-37.

91. Деркач, А. А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач, А. Э. Орбан.-М, 1995.- 164 с.

92. Дженгис, Шимшек Интегративная технология обучения курсунаучно-техническое творчество студентов технических вузов»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Шимшек Дженгис. — Самара, 2000. 157 с.

93. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

94. Дмитренко, Т. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования: дис. .д. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02/Т. А. Дмитренко. М., 2004. - 442 с.

95. Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М., 1990. - 191 с.

96. Духанина, А. В. Профессиональная мобильность специалистов высшей квалификации / А. В. Духанина // Проблемы народонаселения и трудовых ресурсов: сб. науч. тр. — Минск, 1975. — Вып. 6. — 186 с.

97. Дюркгейм, Э. О разделении труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм М.: Наука, 1990. - С. 7-8.

98. Егоршин, А. П. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие / А. П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 2003. - 320 с.

99. Жизненный путь и карьера специалиста: сб. науч. тр. — Кишинев: ИПФ «Центральная типография», 1997. 215 с.

100. Жураковский, В. М. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, М. Н. Вражнова. М.: Издат. дом Русанова, 1997. - 200 с.

101. Загвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем / В. И. Загвязинский // Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 16-25.

102. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. М., 2001.-192 с.

103. Зазыкин, Б. Г. Акмеологические проблемы профессионализма: содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор информации / Б. Г. Зазыкин, А. П. Чернышов. М.: НИИ ВШ, 1993. - 169 с.

104. Заславская, Т. И. Трудовая мобильность как предмет экономико-социологического исследования / Т. И. Заславская. — Новосибирск, 1974. — 256 с.

105. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: СПГУ, 1998. — 154 с.

106. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 216 с.

107. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера / Э. Ф. Зеер. Свердловск: УрГУ, 1998. - 120 с.

108. Зенович, Е. С. Интеграция: словарь иностранных слов и выражений / Е. С. Зенович. М., 1998. - С. 185.

109. Зибирова, С. В. Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии (социально-философский анализ) / С. В. Зибирова. — Красноярск, 1999. 215 с.

110. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34- 42.

111. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. -1991. № 2. - С. 10-12.

112. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 265 с.

113. Зиновкина, В. П. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии: монография / В. П. Зиновкина. М.: МГИУ, 1998. - 283 с.

114. Зиновкина, В. П. Креативная технология образования / В. П. Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 102-104.

115. Иванова, Е. М. Основы психологического изученияпрофессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М., 1987. - 179 с.

116. Иванова, JL Ф. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. Ф. Иванова. Казань, 2002. - 200 с.

117. Игнатьева, Е. Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения / Е. Ю. Игнатьева. — Новгород: НГУ, 2002. 67 с.

118. Инженерная деятельность: история, методология, социальные проблемы: материалы науч.-практ. конф. / Минск; под ред. В.Ф. Беркова. Минск: БелНИИНТИ, 1990. - 156 с.

119. Инновации в высшей технической школе России: состояние и проблемы модернизации инженерного образования: сб. науч. тр. М: МАДИ (ГТУ). - 2002. - 446 с.

120. Инновации в Российском образовании: высшее профессиональное образование: сб. науч. тр. М.: МГУПП. - 1999. -260 с.

121. Искандрова, О. Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалистов: дис. .д. пед. наук: 13.00.08 / О. Ю. Искандрова. — Оренбург, 1999. 350 с.

122. История профессионального образования в России: сб. науч. тр.; под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. — 672 с.

123. Ишакова, Е. Н. Гуманитарное знание как фактор совершенствования инженерного образования программмистов: дис. .к. пед. наук: 13.00.08 / Е. Н. Ишакова. М., 2004. - 194 с.

124. Каган, М. С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики/М. С. Каган.-М.: Наука, 1981.-168 с.

125. Калиновский, Ю. И. Развитие социально-профессиональноймобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис. .д. пед. наук: 13.00.08 / Ю. И. Калиновский. -Омск, 2001. 466 с.

126. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. — М.: Педагогическое общество России, 1999.— 22 с.

127. Канн-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореф. дис. . д. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Канн-Калик. Ленинград, 1985. - 37 с.

128. Каплина, С. Е. Анализ процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в Читинском государственном университете / С. Е. Каплина // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2008. - № 4 . - С. 30 - 50.

129. Каплина, С. Е. Влияние культуры и искусства на формирование мировоззрения специалистов технического профиля / С. Е. Каплина, A.B. Рябкин // Современный университет: образование, наука, культура: материалы междунар. конф. Иркутск: ИрГТУ. — С. 227-229.

130. Каплина, С. Е. Возможности иностранного языка в процессе формирования профессиональной мобильности специалиста / С. Е. Каплина // Ломоносов 2007: материалы междунар. науч. конф. - М.: МГУ, 2007. - Ч. III-С. 141.

131. Каплина, С. Е. Возникновение проблемы формирования профессиональной мобильности в истории развития общества / С. Е. Каплина // Вестник БГУ. Улан-Удэ, 2007. - №9. - С. 44-47.

132. Каплина, С. Е. Готовность современного специалиста к высокому уровню профессиональной мобильности важное требование новой экономики / С. Е. Каплина // Кулагинские чтения: материалы всеросс. науч. конф. - Чита: ЧитГУ, 2006. - Ч. IV - С. 36-41.

133. Каплина, С. Е. Интеграция гуманитарного, филологического, технического потенциала в подготовке инженерных кадров / С. Е. Каплина, И.А. Стремилов // Молодежь Забайкалья: материалы XI междунар. науч. конф Чита:ЧИБГУЭП. - С. 146-149.

134. Каплина, С. Е. Преемственность в обучении иностранному языку / С. Е. Каплина // Мир. Справедливость. Гуманизм: материалы науч. конф. — Чита, 2001.-С. 55-56.

135. Каплина, С. Е. Проблема преемственности в обучении в отечественном и зарубежном образовании / С. Е. Каплина // Современные тенденции развития высшего образования: материалы науч. конф. — Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2002. С. 36 - 37.

136. Каплина, С. Е. Комплексный подход к обучению чтению на английском языке в техническом вузе / С. Е. Каплина // Инновации в высшем образовании на рубеже веков: материалы науч. конф. — Братск, 2001. — С. 140 143.

137. Каплина, С. Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов при изучении гуманитарных дисциплин: научное издание / С. Е. Каплина. Чита: ЧитГТУ, 2007.-311 с.

138. Каплина, С. Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин / С. Е. Каплина // Высшее образование сегодня. — Москва, 2008. № 3. - С. 235 - 246.

139. Каплина, С. Е. Курс английского языка: учебное пособие по английскому языку для студентов автотранспортного факультета / С. Е. Каплина, JL В. Галыгина. 2-е изд., перераб. и доп. - Чита: ЧитГУ, 2006. -230 с.

140. Каплина, С. Е. Методологический подход к проблеме формирования профессиональной мобильности / С. Е. Каплина // Современные гуманитарные исследования — М.: «Спутник+», 2007. №2 (15).-С. 295-297.

141. Каплина, С. Е. Профессиональная мобильность личности — залог качества подготовки будущих инженеров: научное издание / С. Е. Каплина. — Чита: ЧитГУ, 2008.-350 с.

142. Каплина, С. Е. Профессиональная мобильность личности — залог качества современного образования / С. Е. Каплина // Повышение качества высшего профессионального образования: материалы междунар. науч. конф.- Красноярск: СФУ, 2007. Ч. I - С. 61 - 63.

143. Каплина, С. Е. Роль и возможности общеобразовательных дисциплин в формировании профессиональной мобильности будущего специалиста / С. Е. Каплина // Строительство — 2007: материалы науч. конф.- Ростов п/Д: РГСУ, 2007. С. 148-149.

144. Каплина, С. Е. Роль иностранного языка в формировании профессиональной мобильности будущего специалиста / С. Е. Каплина // Иностранные языки в образовательном пространстве технического вуза: сб. науч. тр. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2007. - С. 146-150.

145. Каплина, С. Е. Роль профессиональной мобильности в процессе становления современного специалиста технического профиля / С. Е. Каплина // Вестник ЧитГУ. Чита, 2008. - № 4. (49). - С. 32 - 43.

146. Каплина, С. Е. Современные подходы к исследованию проблемы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров / С. Е. Каплина // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2008. - №3. -С. 113-122.

147. Каплина, С. Е. Становление проблемы формирования профессиональной мобильности в истории развития общества / С. Е. Каплина

148. Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2008. - №3. - С. 235246.

149. Каплина, С. Е. Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин / С. Е. Каплина // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2008. - № 8. - С.67 - 82.

150. Каплина, С. Е. Технология формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин / С. Е. Каплина // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск, 2008. № 2. - С.154 - 165.

151. Каплина, С. Е. Wood Working: учебное пособие для студентов изучающих английский язык по специальности «Технология деревообработки» / С. Е. Каплина. — Чита: Чит.ГУ, 2007. 236 с.

152. Каталог докторских и кандидатских диссертаций, поступивших в Российскую Государственную библиотеку им. В.И. Ленина / РГБ. М., 1970 -2007 г.

153. Каташев, В.Г. Педагогика высшей школы: учебное пособие / В. Г. Каташев и др. Казань: Изд-во КГТУ, 2005. - 395 с.

154. Кинелев, В. Г. Проблемы инженерного образования в России / В. Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1993. - №2. С. 5-10.

155. Кирсанов, А. А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев. Казань: АБАК, 1999. - 290 с.

156. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — М.: арена, 1989. 188 с.

157. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 58 с.

158. Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / 3. И. Клычникова. — М.: Просвещение, 1983. 207 с.

159. Ключевский, В. О. История сословий в России / В. О. Ключевский. М., 1959. - С. 305-466.

160. Комарова, А. И. Учебные программы: иностранный язык для неязыковых факультетов и вузов / А. И. Комарова //Вестник МГУ. 1998. -№2.

161. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский; под общ. ред. А. А. Красновского. — М., 1955. — 638 с.

162. Кондаков, И. М. Диагностика профессиональных установок подростков / И. М. Кондаков // Вопросы психологии. -1998. -№ 1. С. 124-129.

163. Коннова, 3. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: дис. . д. пед. наук: 13.00.08 / 3. И. Коннова. -Тула, 2003. 355 с.

164. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р. // Российская газета. 2001. - 31 дек. - 7 с.

165. Конышева, А. В. Английский язык: современные методы обучения / А. В. Конышыва. — Минск: ТетраСистемс, 2007. — 352 с.

166. Коньков, А. Т. Профессиональная мобильность как фактор социальной дифференциации молодежи: дис. . канд. соц. наук: 22.00.03 / А. Т. Коньков. М., 1995. - 136 с.

167. Корнеева, Т. В. Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных предметов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Корнеева. -Ростов н/Д., 2003. 193 с.

168. Кравченко, А. И. Социология труда в XX веке: историко-критический очерк / А. И. Кравченко. М.: Наука, 1991. - 296 с.

169. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

170. Кропоткин, П. А. Поля, фабрики, мастерские (земледелие, промышленность, ремесла) / П. А. Кропоткин. — 3-е изд. — М., 1908. С. 170.

171. Крыштановская, О. В. Бывшие. Тенденции нисходящей мобильности российской элиты / О. В. Крыштановская // Общественные науки и современность. — 2003. — № 6. — С. 62-77.

172. Кугель, С. А. Профессиональная мобильность в науке / С. А. Кугель. М.: Мысль, 1983. - 178 с.

173. Кузьмина, М. С. Педагогические условия и средства модернизации обучения иностранному языку в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М. С. Кузьмина. Саратов, 2002. - 184 с.

174. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1984. -№ 1. — С. 20-26.

175. Кузьмина, Т. В. Педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза посредством изученияиностранного языка: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Кузьмина. Иркутск, 2004.-215 с.

176. Кузнецов, Я. Е. Профессионально-языковая компетентность как фактор успешности учебной деятельности студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Я. Е. Кузнецов. Красноярск, 2005. - 174 с.

177. Кузнецова, Н. В. Социально-профессиональное самоопределение обучающихся в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. В. Кузнецова. Екатеринбург, 2003. - 171 с.

178. Кузнецова, Т. И. Личностно-ориентированные технологии обучения студентов вузов иностранному языку / Т. И. Кузнецова. — М.: Альфа, 2001. — 118 с.

179. Куклин, В. Ж. О сравнении педагогических технологий / В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов // Высшее образование в России. — 1994. — № 1. — С. 165—172.

180. Кыверялг, А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг.- Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

181. Кэролл, Дж. Вклад теорий психологических и педагогических исследований в преподавание иностранного языка / Дж. Кэролл // Методика преподавания иностранного языка за рубежом: сб. науч. статей. М, 1976. - С. 9-23.

182. Лаврентьев, Г. В. Формирование интегративной культуры будущих специалистов в процессе обучения студентов инженерно-экономического факультета / Г. В. Лаврентьев, А. В. Нечаева // Инженерное образование. 2007. - № 4.-С. 164-173.

183. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: монография / Г. А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 171 с.

184. Лебединская, Н. А. Некоторые проблемы гуманитаризации высшего технического образования / Н. А. Лебединская, Л. В. Меньшикова, С. И. Мещерякова // Педагогика сотрудничества в техническом вузе: сб. науч. тр.

185. Новосибирск, 1991. С. 29-42.

186. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М. М. Левина. Минск, 1996. - 230 с.

187. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М., 2001. - 271 с.

188. Левковский, К. М. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и их роль в формировании современного специалиста: методические рекомендации / К. М. Левковский. Киев: УМКВО, 1991. — 79 с.

189. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-287 с.

190. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

191. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

192. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.

193. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. М., 1995.-64 с.

194. Леушина, И. В. Совершенствование иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Леушина. Н/Новгород, 2003. - 221с.

195. Личностный потенциал работника, проблемы формирования и развития: сб. науч. тр. М.: Наука, 1987. - 256 с.

196. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков / М. В. Ляховицкий. М.: Высш. шк., 1981. - 159 с.

197. Мазова, М. Л. Тест на занятиях английского языка (в условиях неязыковых факультетов) / М. Л. Мазова. Иркутск, 1998. - Вып. 9. - С. 139-143.

198. Мазунова, Л. К. Интегративный подход к обучению иностранным языкам: учебное пособие / Л. К. Мазунова. Уфа: БГУ, 1995. -75 с.

199. Макаев, Х.Ф. Профилирование иноязычной подготовки студентов как фактор повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / X. Ф. Макаев. -Ижевск, 2005. 297 с.

200. Макашина, И. И. Изучение иностранного языка как средства обучения профессиональной деятельности / И. И. Макашина. -Новороссийск: НГМА, 2004. 160 с.

201. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1998. - 120 с.

202. Максимова, О. Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения / О. Г. Максимова // Проспект педагогических идей: сб. науч. тр. — Чебоксары. 1997, С. 63-65.

203. Максимова, О. Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи: монография / О. Г. Максимова. — Чебоксары: ЧГПИ. — 1995,234 с.

204. Мариничева, А. В. Межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов: дис. . канд. соц. наук: 22.00.04 / А. В. Мариничева. Н-Новгород, 2003. - 207 с.

205. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.

206. Маркс, К. Собрание сочинений: в 23 т. Т. 3, Т. 4, Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1970. - С. 441, С. 335, С. 499.

207. Марусева, И. В. Современные педагогические технологии в практике вуза XXI века / И. В. Марусева // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. - С. 64-67.

208. Марчук, Д. Л. Образование в России и за рубежом 2002/2003 / Д. Л. Марчук. М.: РТВ - Медиа, 2002. - 328 с.

209. Маслыко, Е. А. Методика обучения иностранному языку в системе непрерывного образования / Е. А. Маслыко. Минск: Изд-во МГПИИЯ, 1991.- 128 с.

210. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. —М.: Педагогика, 1990. 104 с.

211. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. — М., 1975. -126 с.

212. Мильруд, Р. П. Обучение иностранным языкам в вузовский период подготовки специалиста: сб. науч. статей / Р. П. Мильруд. Тамбов: ТГУ, 1997. -52 с.

213. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 4. — С. 12-15.

214. Митин, Б. С. Инженерное образование на пороге XXI века / Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов. М., 1995. - 384 с.

215. Миронов, В. В. Философия: учебник / В. В. Миронов. М., 1998.238 с.

216. Модульно-рейтинговая технология обучения / под общ. ред. А. И. Галочкина. — Барнаул, 1993. 184 с.

217. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров / Под ред. Т. Л. Клячко. М.: ГУ ВШЭ. - 2002. - 182 с.

218. Моисеев, В. Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: дис. . д. пед. наук: 13.00.08 / В. Б. Моисеев. -М., 2003.-350 с.

219. Монахов, В. М. Концепция создания и внедрения новыхинформационных технологий обучения / В. М. Монахов // Проектирование новых информационных технологий обучения: сб. науч. тр. — М.: ВНИК, 1991. — С. 1-29.

220. Моторная, С. Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Е. Моторная. — Томск, 1997. — 180 с.

221. Найн, Я. JI. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / Я. JI. Найн // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 18-25.

222. Немирович, О. В. Изучение иностранного языка как средство гуманитаризации высшего технического образования: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Немирович. М., 1999. - 16 с.

223. Непомнящих, А. В. Гуманитарное образование в высшей технической школе: психологическое направление / А. В. Непомнящих. — Таганрог: ТРТИ, 1992. 150 с.

224. Непомнящих, А. В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: автореф. дис. . д. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Непомнящих. Ростов н/Д., 1996. - 40 с.

225. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. -304 с.

226. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. М.: Мирос, 1997. - 374 с.

227. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

228. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся ипедагогов. Волгоград: Учитель, 2007. — 91 с.

229. Николаева, Т. М. Индивидуальный подход в обучении / Т. М. Николаева // Советская педагогика. — 1970. — №7. — С. 6-8.

230. Новачек, И. Педагогическая интеграция в техническом университете / И. Новачек, М. Поваляева, Р. Чумичева // Высшее образование в России. 2004. -№ 4.-С. 164-165.

231. Новиков, В. В. Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX — XXI веков: дис. . канд. фил. наук: 09.00.11 / В. В. Новиков. -М., 2001.- 183 с.

232. Новиков, А. М. Профессиональное образование России / А. М. Новиков М.,1997. - 254 с.

233. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков.— М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

234. Новые педагогические технологии в системе образования: сб. науч. тр. / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. - 287 с.

235. Носонович, Е. В. Методика аутентичности в обучении иностранному языку / Е. В. Носонович // Иностранные языки в школе. -2000.-№ 1.-С. 11-16.

236. Образцов, П. И. Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения в вузе / П. И. Образцов // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 3. -с. 70-73.

237. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околепов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

238. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проспект, 2002. - 880 с.

239. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

240. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1989. 276 с.

241. Першин, В. Лингвопрофессиограмма инженера / В. Першин, М. Макеева, Л. Циленко // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 162-163.

242. Пестолоцци, И. Г. Педагогическое наследие: переводы / И. Г. Песталоцци. — М.: Педагогика, 1989. 412 с.

243. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.

244. Петрунева, Р. М. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста / Р. М. Петрунева. — Волгоград: ВолгГТУ., 1998.- 113 с.

245. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. -М.: МПУ, 1996. 269 с.

246. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-47.

247. Платон. Законы: сб. науч. тр.: М.: Мысль, 1999. С. 216.

248. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: дис. . д. пед. наук: 13.00.01 / И. Л. Плужник. -Тюмень, 2003. -340 с.

249. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

250. Полат, Е. С. Разноуровневое обучение / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 6-11.

251. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Приложение к постановлению Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 27 сентября 1996 г. № 1.

252. Пономарева, Л. Н. Технология модульного обучения как средствогуманизации профессиональной подготовки специалиста: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / Л. Н. Пономарева. Ставрополь, 2000. — 204 с.

253. Попкова, Н. Вопросы гуманитаризации образования / Н. Попкова // Высшее образование в России 2004. - № 2. - С. 106-110.

254. Похолков, Ю. П. Основные принципы доктрины инженерного образования / Ю. П. Похолков, Б. Л. Агранович. — Томск: Изд-во Томского политех, ун-та, 2005. — 23 с.

255. Прикладная юридическая психология: учебное пособие / Под ред. А. М. Столяренко. М.: Юнити-Дата, 2001. - 639 с.

256. Профессиональная педагогика: учебное пособие / под ред. С. Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: РАО, 1999. - 904 с.

257. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983.

258. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1990. - 462 с.

259. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: дис. . д. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Райцев. С-Пб, 2004. - 309 с.

260. Раченко, И. П. Педагогическое творчество — процесс организации своего опыта / И. П. Раченко // Технологии развития педагогического творчества. — Пятигорск. -1994. С. 83—105.

261. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

262. Розов, Н. Ценности гуманитарного образования / Н. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

263. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова//Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 169-171.

264. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика. - 1976. — 416 с.

265. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С. 29-37.

266. Саксельцев, Г. А. Актуальные проблемы изучения истории инженерно-технического образования (по материалам СССР 1958 -1991) / Г. А. Саксельцев. — Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1993.- 219 с.

267. Самойленко, П. И. Формирование инженерно-технической деятельности среднего звена технического профиля / П. И. Самойленко, Т. В. Гериш // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005. № 5. - С. 28-32.

268. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.: учебник / Н. В. Самоукина. 2-е изд. - М.: ЭКМОС, 2000. - 378 с.

269. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

270. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 22 — 28.

271. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

272. Сенашенко, В. О структуре современного высшего образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. 2004. № 4 - С. 18 — 26.

273. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, JI. Рязанова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. — № 2. - С. 60-64.

274. Сергиевский, В. С. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования / В. С. Сергиевский, О. Б. Полищук // Aima mater. -1996.-№4.-С. 11-16.

275. Середа, JL И. Гуманитаризация образования при изучениииностранного языка студентами неязыкового вуза: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. И. Середа. Улан-Удэ, 2004. - 230 с.

276. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

277. Скакун, В. А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов / В. А. Скакун. М.: Академия, 2006. - 128 с.

278. Скаткин, М. Н. Методология и методики педагогических исследований / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

279. Сластенин, В. А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования: методическое пособие / В. А. Сластенин, В. В. Пустовойтов. — М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 2002. 62 с.

280. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

281. Сластенин, В. А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 3. — С. 20-27.

282. Сластенин, В. А. Педагогика: профессиональная компетентность педагога / В. А. Сластенин. М.: Мысль, 1992. - 237 с.

283. Слемзин, А. А. Формирование культуры делового общения будущих экономистов в процессе преподавания иностранного языка: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / А. А. Слемзин. Чебоксары, 2002. - 199 с.

284. Смирнова, И. Л. Профессиональная мобильность и образование: политико-экономическое исследование: дис. . канд. экон. наук: 08.00.01 / И. Л. Смирнова. Кострома, 1998. - 134 с.

285. Смирных, Л. И. Мобильность работников: теория, методология, измерение: дис. . д. экон. наук: 08.00.05 / Л. И. Смирных. М., 2004. - 390 с.

286. Сокольников, Ю. П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности: учебное пособие / Ю. П.

287. Сокольников. — Чебоксары: ЧГПУ, 2001. 32 с.

288. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. — М.: Политиздат, 1992. С. 373.

289. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. -2004.-№ 1.-С. 62-68.

290. Суворов, В. С. Как формировать конкурентоспособного специалиста / В. С. Суворов, П. Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО, 2000. -111с.

291. Таланчук, H. М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование / H. М. Таланчук. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1981 -256 с.

292. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы: сб. науч. тр. М., 1986. — № 3.- С. 10-14.

293. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б. Хихловский. — Саратов: Саратовский университет, 1987. 176 с.

294. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. М., 1990. — С. 6.

295. Типовая программа по иностранному языку для вузов неязыковых специальностей. МГЛУ, 1994. - С. 3.

296. Традиционная и современная технология: философско-методологический анализ: сб. науч. тр. / Под ред. В. М. Розина. — М.: Инс-т философии РАН, 1999. 158 с.

297. Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании: методология и практика / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Дашков и К°, 2007. - 282 с.

298. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность: сб. науч. тр. / В. Н. Шубкина и др. М., 1984. - 524 с.

299. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. -№ 2. — С. 148—150.

300. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. - 437 с.

301. Чинаева, Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции / Т. Чинаева // Высшее образование в России. 2002. - № 3. — С. 93-99.

302. Уварова, Н. JI. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: автореф. дис. . .д. пед. наук: 13.00.08 / Н. JI. Уварова. Казань, 1999. - 41 с.

303. Уляев, С. И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура личности / С. И. Уляев. Ставрополь: Сервисшкола, 2000. - 56 с.

304. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский; под. ред. С.Ф. Егорова. М.: Педагогика, 1988.-358 с.

305. Федоров, И. Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции социальный и философский аспекты / И. Б. Федоров, С. П Еркович, С. В. Коршунов. - М.: МГТУ, 1998. - 368 с.

306. Федотова, Н. Профессиональный потенциал выпускников вузов / К Федотова//Человеческие ресурсы. -1999.-№ 1-2.-С. 121-130.

307. Фельдштейн, Д. И Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

308. Философский словарь / Под ред. И. Т.Фролова. -5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

309. Фоломкина, С. К. Текст в обучении иностранному языку / С. К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 12-16.

310. Фролкин, П. Выпускники вуза: перспективы трудоустройства / П. Фролкин, А. Синягин //Человеческие ресурсы. -1999. № 1-2. - С. 112-120.

311. Фролова, О. А. Формирование межкультурной компетенции студентов высших учебных заведений экономического профиля в современных условиях: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. А. Фролова. М., 2002. - 297 с.

312. Хамзина, Г. Р. Образование и жизненный старт как определяющиефакторы социальной мобильности / Г. Р. Хамзина // Интеграция образования. — 2005. -№ 1-2.-С. 56-61.

313. Хорошко, Н. Ф. Развитие конструктивной мобильности школьников: в 2 ч. / Н. Ф. Хорошко. Ставрополь: СГПИ, 1993. - Ч. 1. - 261 е., Ч. 2. - 266 с.

314. Хоршева, О. В. Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Хоршева. Рязань, 2003. - 192 с.

315. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

316. Черных, А. П. К вопросу о технологии отбора содержания гуманитарного образования будущих учителей / А. П. Черных // Педагогические технологии в высшей школе: сб. науч. статей. Рязань. - 1995. - № 2. - С. 36-38.

317. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося современной школы / И. Д. Чечель. — М.6 Сентябрь, 1998. 144 с.

318. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М: Народное образование, 1996. - 180 с.

319. Шагеева, Ф. Проектирование образовательных технологий / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 169-172.

320. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — М., 2000. 288 с.

321. Шагеева, Ф. Современные образовательные технологии: опыт инженерного вуза / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. № 4. -2006.-С. 129-134.

322. Шамсутдинова, И. Г. Системно-модульный подход к содержанию обучения в высшей школе / И. Г. Шамсутдинова // Научные труды Ml 11У / Психолого-педагогические науки: М.: Прометей, 1997. С. 33-43.

323. Шукшунов, В. Университетское техническое образование: концептуальные основы / В. Шукшунов, Б. Лазовский, М. Буланова

324. Топоркова // Высшее образование в России. — 2004. — № 10. — С. 19—30.

325. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

326. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

327. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд., перераб и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

328. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1 / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

329. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 2 / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

330. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 3 / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с.

331. Юхненко, Л. В. Технология интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Юхненко. Тольятти, 2000. — 192 с.

332. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология / И. С. Якиманская. — М., 1996. — 39 с.

333. Яковлев, И. П. Интеграционные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. Ленинград: ЛГУ, 1980. - 115 с.

334. Яковлева, И. В. Социально-философский анализ проблем развития Российского высшего образования: дис. . канд. фил. наук: 09.00.11 / И. В. Яковлева. Красноярск, 2004. - 148 с.

335. Bloom, В. S. All our children learning: a primer for parents, teachers and other educators / B. S. Bloom. N.Y. St. Lous, San Francisco. - 1981. - 3561. P

336. Dodd, С/ Dynamics of intercultural communication / C. Dodd. New York, 1991.-P. 305-310.

337. Duncan, o. D. Sociological background and achievement / O. D. Duncan, d. L. Featherman, B. Duncan. New-York - London: Seminar Press, 1972.-344 p.

338. Fitzpatrick, Sheila Education and social mobility in the Soviet Union 1921 1934 / Sheila Fitzpatrick. - Cambridge: Cambridge university press, 2002 -356 p.

339. Ganzenboom, H. B. Intergenerational class mobility in comparative perspective / H. B. Ganzenboom, R. Luijkx, D. J. Treiman // Research in social stratification and mobility. — Greenwich, Conn.: JAI Press, 1989. Vol. 8. - 1441. P

340. Goldthrope, J. H. Class mobility and kinship / J. H/ Goldthrope, C. Lewellyn. Oxford: Nuffield college, 1977. - 44 p.

341. Hachen, D. S. Three models of job mobility in labour market / D. S. Hachen // Work and occupations 1990. - № 17. - P. 320-354.

342. Hachen, D. S. Industrial characteristics and job mobility rates / D. S. Hachen // American social review — 1992. — № 1. — P. 39-55.

343. Harmer, Jeremy The practice of English languages teaching / Jeremy Harmer. Longman, 1996. — 308 p.

344. Herr, E. L. The Emerging History of Career Education / E.L. Herr -Wach., 1976.-258 p.

345. Hodge, R. W. Educational and occupational mobility / R. W. Hodge // The american journal of sociology. 1968. - Vol. 73. — № 3. - P. 535-547.

346. Hope, Keith. The analyses of social mobility: methods and approaches / Keith Hope. — Oxford: Clarendon press, 1972. 267 p.

347. House, J. William Mobility in the labour market in Cyprus: Population and human resources in the context of development planning / William J. House. -Report №6. 34 p.

348. Hyrvikalio, Matti The engineering profession / Matti Hyrvikalio // Eff. Eng. Educ. Helsinki, 1988. - P. 91-95.

349. J. Gipson, J. Career Education: one promising alternative / J. Gipson, B.Hall Geneva, 1974. - 153 p.

350. Kihlman, Tor. Profile and the engineer of 2001 / Tor. Kihlman // Eff. Eng. Educ. Helsinki, 1988. - P. 81-90.

351. Lipset Social mobility in industrial societies / Lipset, R. Benedix. — California: University of California press, 1967. — P. 6—13.

352. Lopreato, Joseph Class, conflict and mobility / Joseph Lopreato. -San-Francisco: Chandler Publishing Company, 1972. — 576 p.

353. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow. New York: Harpers Publisher, 1954. - 263 p.

354. Mitin, B. S. Engineering education: look from Russia / B. S. Mitin, V. F. Manuilov. M.: Rusanov Publishing House, 1997. - 224 p.

355. Rosenmayr, L. Youth and society / L. Rosenmayr, K. Allerberc // Current sociology. Beverly Hills, 1972. - Vol. 27. - № 2-3.

356. Ryan, Cooper Those Who Can Teach / Cooper Ryan Houghton Mifflin Company, Boston, 1988. - 546 p.

357. Sassen, Saskia The mobility of labour and capital / Saskia Sassen. -Cambridge: Cambridge university press, 1989 224 p.

358. Shaw, Simon Development of core skills training in the partner countries: final report for the EFT advisory forum sub group D. / Simon Shaw. — European training foundation. — 1998. June. - 126 p.

359. Strauss, L. Anselm The contexts of social mobility / Anselm L. Strauss. — San-Francisco: University of California, 1971. — 264 p.

360. Svalastoga, Kaare Prestige, class and mobility / Kaare Svalastoga. — Gyldendal: Copenhagen, 1959. 466 p.

361. Super, D. I. A theory of vocational development / D. I. Super // The American psychologist. 1953. - Vol. 8.

362. Wachtell, H. A new degree program for students seeking a broader education in addition to engineering training / H/ Wachtell, F. S. Barnes, R. A. Ravenel. // IEEE Trans. Educ., 1994. № 2. - P. 163-166.

363. Wegener, B. Job mobility and social ties: social resources, prior job and status attainment / B. Wegener // American social review. — 1991. Vol. 56. — № 1. - P. 60-71.

364. Widdowson, H. J. Aspects of languages teaching / H. J. Widdoson. — Oxford: Oxford University Press, 1995. — 296 p.