Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего возраста с высоким риском нарушения психического развития в педиатрической практике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Лазуренко, Светлана Борисовна

  • Лазуренко, Светлана Борисовна
  • кандидат науккандидат наук
  • 2014, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 351
Лазуренко, Светлана Борисовна. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего возраста с высоким риском нарушения психического развития в педиатрической практике: дис. кандидат наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Москва. 2014. 351 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Лазуренко, Светлана Борисовна

Оглавление

Введение

Глава 1 Реабилитация (абилитация) детей раннего возраста с нарушениями здоровья как междисциплинарная отрасль научного знания

1.1 Современное состояние здоровья детей раннего возраста в Российской Федерации

1.2 Социальные последствия перинатальной патологии у детей

и меры профилактики

1.3 История становления комплексного подхода к сохранению физического и психического здоровья детей в отечественной педиатрии

1.4 Теоретико-методологические концепции психического развития, воспитания и обучения детей раннего возраста с нарушениями

здоровья

Глава 2 Изучение динамики психического развития младенцев с нарушениями здоровья различной этиологии (объект, методы, объем, материалы и ход констатирующей части исследования)

2.1 Теоретические основы и методологические подходы к изучению психического развития детей первого года жизни

2.2 Организация процедуры обследования психического развития

детей первого года жизни и методы обработки полученных результатов

2.3 Результаты изучения состояния здоровья и психического развития детей первого года жизни

2.4 Влияние различных нарушений здоровья на динамику психического

развития детей первого года жизни

Глава 3 Психологический возраст как основа построения стратегии коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями здоровья педиатрической практике

3.1 Теоретические основы и методологические подходы к организации обучающей части исследования

3.2 Организация и научная база обучающей части

исследования

3.2.1 Характеристика объекта исследования (критерии включения детей в

исследование)

3.2.3 Формы реализации и методы обучающей части исследования

3.3 Роль и место специальных педагогических технологий в развитии психологического потенциала детей с нарушениями здоровья первых трех лет жизни

3.3.1 Особенности формирования новых уровней психологического взаимодействия с внешним миром у детей с нормальным темпом психического развития (HT) в первые три года жизни

3.3.2 Особенности формирования новых уровней психологического взаимодействия с внешним миром у детей с задержанным темпом психического развития (ЗТ) в первые три года жизни

3.3.3 Особенности формирования новых уровней психологического взаимодействия с внешним миром у детей с медленным темпом психического развития (МТ) в первые три года жизни

3.3.4 Особенности формирования новых уровней психологического взаимодействия с внешним миром у детей с крайне медленным темпом психического развития (КМТ) в первые три года жизни

3.3.5 Концептуальные основы и содержание стратегии коррекционно-педагогической помощи детям с высоким риском нарушения психического

развития в педиатрической практике

Глава 4 Последовательность оказания психолого-педагогической помощи семье в целях сохранения физического и психического здоровья детей раннего возраста

4.1 Научное обоснование необходимости оптимизации психолого-педагогической помощи современной семье ребенка с нарушениями здоровья

4.2 Цель, задачи, методы и организация проектирующей части исследования

4.3 Организация психолого-педагогического консультирования семьи ребенка с нарушениями здоровья в период раннего детства

4.4 Оценка эффективности предложенной стратегии коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями здоровья в раннем

возрасте

Заключение

Список литературы

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Ж

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего возраста с высоким риском нарушения психического развития в педиатрической практике»

Введение

Актуальность исследования

Современные изменения системы ценностей российского общества, прогресс в области здравоохранения, специальной педагогики и психологии определяют повышенные требования и дают эффективные средства для максимальной реализации психологического потенциала детей с отклонениями в развитии (A.A. Баранов, E.JI. Гончарова, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев, В.И. Скворцова и др.). Социальная политика государства и российские законодательные акты в отношении детей с нарушениями психического развития приводятся в соответствие с международными стандартами, гарантирующими обеспечение необходимых условий для их социальной адаптации и интеграции в сообщество.

В последнее десятилетие правительством уже реализован широкий комплекс мер, направленных на защиту и сохранение здоровья детей, обеспечение базовых гарантий их жизнедеятельности и развития, доступа к современным услугам систем здравоохранения, образования, социальной защиты. Предпринимаемые меры, однако, не смогли переломить сложившуюся негативную динамику показателей состояния здоровья детского населения страны (В.Ю. Альбицкий, A.A. Баранов, Д.И. Зелинская, А.Г. Ильин, С.Р. Конова, Г.В. Яцык и др.). По данным статистики, в Российской Федерации число детей с проблемами в состоянии здоровья среди новорожденных составляет 74 %, из них детей с нарушениями нервно-психического развития - 67 % (E.H. Байбарина, A.A. Баранов, A.C. Петрухин, С.П. Пузин, Н.М. Римашевская и др.).

Нервно-психическое развитие является одним из основных показателей здоровья ребенка (JI.O. Бадалян, О.И. Маслова, И.А. Скворцов, Ю.А. Якунин). Для своевременного выявления нарушений нервно-психического развития

отечественными педиатрами разработаны нормативные показатели и эффективные методы диагностики нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. Впервые они были созданы в 20-30-х гг. XX в. профессором Н.М. Щеловановым [292, с. 46-79]. В дальнейшем они многократно перерабатывались и дополнялись (1-й год жизни - Э.Л. Фрухт, 2-й год жизни - К.Л. Печора, 3-й год жизни - Г.В. Пантюхина) под руководством профессора Н.М. Аксариной [3, с. 12-67]. Отечественные методики диагностики нервно-психического развития раннего возраста по своей информативности не уступают существующим международным шкалам (А.Л. Венгер, Е.С. Кешишян, Л.А. Козловская, Ю.А. Разенкова, Е.О. Смирнова и др.). Отечественные и зарубежные диагностические подходы направлены на определение соответствия или несоответствия формирования детской психики возрастным нормативам, а также раннее выявление клинических и психологических признаков нарушения нервно-психического развития.

В меньшей степени эти диагностические подходы нацелены на выявление характера и оценку динамики развития взаимодействия ребенка с близким взрослым и средой в целом, на рассмотрение социальных условий среды как фактора, непосредственно влияющего на процесс развития детской психики. Именно такая оценка ориентирует на выявление уже в самом раннем возрасте особых образовательных потребностей детей с нарушениями здоровья, и, соответственно, с существующим риском нарушения психического развития. Она нацеливает специалиста на своевременное выявление необходимых условий для организации развивающего взаимодействия - воспитания и обучения, опирающегося на отечественные научно-методические основы оказания специальной педагогической помощи детям раннего возраста с различными отклонениями в психическом развитии.

Понимание единства биологического и социального в процессе психического развития делает очевидным то, что система восстановительной помощи ребенку с нарушениями здоровья должна быть построена в виде

комплексного воздействия как на органическую природу болезни или патологическое состояние, так и на социальную составляющую психического развития (JI.O. Бадалян, Е.П. Бомбардирова, JI.C. Выготский, А.Н. Граборов, H.H. Малофеев, М.С. Певзнер, Г.Н. Сперанский, Е.А. Стребелева, Г.Е. Сухарева и др.). Наиболее результативной признана ранняя психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с отклоняющимся от нормы психическим развитием, в процессе которой специалисты помогают родителям создать в домашних условиях специальную развивающую среду в соответствии с индивидуальными психологическими и физическими возможностями младенца для своевременного удовлетворения его особых образовательных потребностей.

За два последних десятилетия отечественными учеными в этой области был создан базис системы специального образования - концепция раннего выявления и коррекции нарушений в психическом развитии ребенка, определены основы воспитания и обучения детей раннего возраста с выявленными нарушениями в развитии, разработано программно-методическое обеспечение деятельности педагогов-дефектологов и специальных психологов (Е.Р. Баенская, М.Э. Вернадская, JI.A. Головчиц, O.E. Громова, A.A. Катаева, Л.М. Кобрина, Э.И. Леонгард, А.И. Мещеряков, Г.А. Мишина, Т.В. Николаева, Т.В. Пелымская, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, Л.И. Фильчикова, С.М. Хорош, Г.В. Чиркина, Н.Д. Шматко и др.). Вместе с тем до настоящего времени отмечается крайне ограниченное применение современных научных достижений коррекционной педагогики в широкой практике помощи детям с нарушениями здоровья, в частности учреждениях системы здравоохранения.

Таким образом, проблема исследования связана с разработкой и внедрением в педиатрическую практику концептуальных основ коррекционно-педагогической помощи, последовательность, направления и содержание которой определялись бы в зависимости от этиологии и степени

тяжести нарушения здоровья, а также специфики и глубины отклонений в психическом развитии ребенка. Использование научного потенциала коррекционной педагогики, существующих методов ранней помощи детям с различными типами отклонений в психическом развитии в системе охраны здоровья детей позволит достичь максимально возможной компенсации или сглаживания негативного влияния органической патологии ЦНС на процесс становления психологических достижений возраста, т. е. осуществить профилактику появления или снижение степени тяжести вторичных отклонений в психическом развитии детей, что в совокупности должно способствовать повышению социальной компетентности ребенка и его интеграции в общество.

В соответствии с актуальностью проблемы определена тема исследования - «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего возраста с высоким риском нарушения психического развития в педиатрической практике».

Ведущими направлениями исследования стали оценка особенностей психического развития детей с нарушениями здоровья различной этиологии и степени тяжести в первые три года жизни, выявление ранних проблем развития взаимодействия ребенка с близкими и средой в целом, определение особых образовательных потребностей детей и создание развивающих условий среды для реализации потенциальных психических возможностей детей в семье, в учреждениях здравоохранения и образования.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование и разработка стратегии коррекционно-педагогической помощи детям первых трех лет жизни с риском нарушения психического развития различной этиологии, ее внедрение в систему медицинской реабилитации.

Объект исследования: особые образовательные потребности детей раннего возраста с болезнями различной этиологии и степени тяжести, нарушением динамики психического развития.

Предмет исследования: социальные и биологические предикторы

нарушения динамики психического развития детей раннего возраста с болезнями различной этиологии и степени тяжести, организация и содержание коррекционно-педагогической помощи в педиатрической практике.

Гипотеза исследования:

Проведение системного анализа сведений о состоянии здоровья младенцев позволяет максимально рано выявить и достаточно полно охватить группу детей с высоким риском нарушения психического развития, своевременно начать профилактическую коррекционную работу.

Дети раннего возраста с проблемами здоровья различной этиологии и степени тяжести, возникающими в перинатальный период, в связи с риском появления нарушений психического развития должны рассматриваться как дети, имеющие особые образовательные потребности и нуждающиеся не только в медикаментозном лечении, но и в своевременном создании специальных развивающих условий для оптимальной реализации их психологического потенциала.

Несоответствие социальных условий воспитания особым образовательным потребностям детей с риском нарушения психического развития ограничивает возможность накопления ими опыта развивающего взаимодействия с близкими и средой в целом, замедляет темп формирования психологических новообразований, соответствующих каждому возрастному этапу в норме, что может служить обобщенным показателем выраженности формирующегося нарушения психического развития ребенка.

Анализ клинической информации о состоянии здоровья ребенка и результатов психолого-педагогического обследования позволяет установить исходный характер трудностей организации взаимодействия ребенка с близкими взрослыми и средой в целом, выявить зону его ближайшего развития, последовательность и содержание коррекционно-педагогической

работы.

Потенциальные возможности развития детской психики могут быть оптимально реализованы лишь при преемственности создания специальных педагогических условий воспитания ребенка раннего возраста во всех социальных институтах: в семье, учреждениях здравоохранения и образования с момента выявления у него нарушений здоровья.

Задачи исследования:

1. Определить концептуальные и теоретико-методологические основы исследования путем консолидации данных теории и практики медицинской, психолого-педагогической и социальной помощи детям раннего возраста с нарушениями психического развития.

2 Осуществить комплексное пролонгированное психолого-педагогическое изучение динамики психического развития детей раннего возраста с нарушениями здоровья разной этиологии и степени тяжести.

3. Провести сбор и анализ данных об этиологии и структуре распространенных заболеваний новорожденных и детей раннего возраста и определить степень влияния проблем здоровья различной этиологии и структуры на процесс психического развития и социальной адаптации.

4. Разработать психолого-педагогический инструментарий наиболее раннего выявления контингента детей с риском нарушения психического развития и оценки особенностей взаимодействия детей раннего возраста с нарушениями здоровья разной этиологии и степени тяжести с близкими людьми и средой в целом на каждом возрастном этапе в первые три года жизни.

5. Выявить типичные нервно-психические особенности младенцев с проблемами здоровья, существенно осложняющие их взаимодействие с близкими и средой, нарушающие психическое развитие и, соответственно, обусловливающие наличие у них особых образовательных потребностей.

6. Обосновать стратегию коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями здоровья различной этиологии и степени тяжести и риском с нарушениями психического развития в первые три года жизни для максимально возможного удовлетворения их особых образовательных потребностей.

7. Разработать алгоритм ранней коррекционно-педагогической помощи детям первых трех лет жизни с риском и уже выявленными нарушениями психического развития в системе медицинской реабилитации.

8. Оценить эффективность реализации стратегии ранней коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями психического развития в медицинской реабилитации в период раннего возраста.

Методологической основой исследования являются системный принцип психической деятельности (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, A.JI. Мясников, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, И.Ф. Цион, и др.); культурно-историческая теория развития высших психических функций (JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн); концепция психологического возраста и теория деятельности (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин); положение об онтогенетической закономерности формирования психики, специфических проявлений нарушенного психического развития и психического дизонтогенеза (Е.Р. Баенская, Л.П. Григорьева, Е.Л. Гончарова, В.П. Кащенко, И.А. Коробейников, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, О.С. Никольская, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, Г.Я. Трошин, Д.А. Фарбер, Л.И. Фильчикова, М.Н. Фишман); представления о социальной сущности психологических нарушений (Д.И. Азбукин, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, М. Монтессори, И.А. Соколянский, Г.Е. Сухарева); теория социального научения (А. Бандура, A.B. Запорожец, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин); положения о дифференцированном и комплексном подходе к организации коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста, в том числе и с

отклонениями в психофизическом развитии (Н.М. Аксарина, Е.А. Аркин, Е.Р. Баенская, Т.А. Басилова, А. Валлон, И.А. Выродова, А. Гезелл, O.E. Громова, М.В. Жигорева, В.З. Кантор, М.М. Кольцова,

B.В. Лебединский, Э.Л. Леонград, Е.М. Мастюкова, А.И. Мещеряков, Т.В. Николаева, Г.В. Пантюхина, Ж. Пиаже, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, И.А. Соколянский, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, Л.И. Фильчикова, Т. Хельбрюгге, Э.Л. Фрухт и др.); принципы воспитания и обучения, теоретические и методические основы построения коррекционно-образовательных программ для детей с нарушениями развития, технологического оснащения педагогического процесса (Л.Б. Баряева, М.Г. Блюмина, Т.А. Власова, И.А. Выродова, Е.А. Екжанова, А.Г. Зикеев,

C.А. Зыков, A.A. Катаева, Л.М. Кобрина, Т.В. Пелымская, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.Ф. Pay, Е.О. Смирнова, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина, Н.Д. Шматко и др.).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, медицинской, социологической и исторической литературы, нормативных документов и актов; изучение реальной практики работы государственных институтов; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование; диагностический метод (проведение психолого-педагогического обследования с применением методики диагностики нервно-психического развития детей первых трех лет жизни (авторы Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт) и методики психолого-педагогической диагностики Е.А. Стребелевой, генетического, возрастного, деятельностного и культурно-исторического подходов, преобразования качественной психологической информации в количественные данные); педагогический эксперимент (диагностический, констатирующий, обучающий, поисково-аналитический, прогнозирующий, формирующий), сбор информации об этиологии психических нарушений у детей, особых образовательных потребностях, закономерностях формирования у детей с риском нарушения психического развития различной

этиологии более совершенных способов психологического взаимодействия с внешним миром; математическая и статистическая обработка полученных результатов.

Программа и логика исследования: научно-практическое подтверждение выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач осуществлялось в период с 2003 по 2013 г. в Федеральном государственном научном учреждении «Институт коррекционной педагогики» Российской академии образования (ФГНУ ИКП РАО) и в Федеральном государственном бюджетном учреждении «Научный центр здоровья детей» Российской академии медицинских наук (директор - академик РАН и РАМН A.A. Баранов): в отделении для недоношенных детей и отделении патологии раннего возраста НИИ педиатрии НЦЗД РАМН (главный врач - канд. мед. наук К.Н. Баранов), в отделении восстановительного лечения для детей раннего возраста с перинатальной патологией НИИ профилактической педиатрии и восстановительного лечения НЦЗД РАМН (главный врач - д-р мед. наук Т.В. Турти), в Консультативно-диагностическом центре НИИ профилактической педиатрии и восстановительного лечения НЦЗД РАМН (главный врач — канд. мед. наук А.К. Геворкян).

Первый этап (2003-2005 гг.) - аналитический, в ходе которого были определены теоретические основы, методология и методы исследования, разработана методика комплексного психолого-педагогического изучения психического развития детей, а также цель и задачи, объект и предмет исследования, обоснована его структура.

Второй этап (2005-2008 гг.) - исследовательский - был посвящен системному анализу и обобщению результатов изучения состояния здоровья и психического развития 500 детей с перинатальной патологией в течение первого года жизни с исследованием физиологических и психологических детерминант, психологических возрастных изменений, происходящих по мере их роста и развития.

Третий этап (2009-2012 гг.) - экспериментальный - был направлен на разработку стратегии ранней коррекционно-педагогической помощи 140 детям раннего возраста с отклонениями психического развития в системе медицинской реабилитации (абилитации); формулировались принципы, определялись развивающие условия, техническое оснащение, форма и организация, содержание и методы коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями психического развития в педиатрической практике, в результате чего была создана стратегия ранней психолого-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста, реализовывался обучающий этап исследования.

На четвертом - итоговом — этапе (2012-2013 гг.) в практике работы ФГБУ НЦЗД РАМН осуществлялось внедрение стратегии ранней коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями психического развития в систему медицинской реабилитации (абилитации) детей раннего возраста с болезнями различной этиологии и степени тяжести, формулировались показатели эффективности реализации данной стратегии, оформлялся текст диссертации. Дизайн исследования1.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью выбора методологии, ее соответствием поставленным задачам; длительностью исследования, его теоретической и практической доказательной базой; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с помощью современных методик и методов статистической обработки; репрезентативностью объема выборки, положительными результатами внедрения стратегии специальной педагогической помощи детям первых трех лет жизни с нарушениями психического развития в систему медицинской реабилитации (абилитации).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- получены новые сведения о психическом развитии детей раннего возраста с нарушениями здоровья различной этиологии и степени тяжести;

1 Приложение А, рисунок А.1.

- дополнены теоретические представления о взаимосвязи отдельных классов болезней и отклоняющихся вариантов психического развития в раннем детстве;

- показаны варианты деструктивного влияния нарушений здоровья на психическое развитие детей в первые годы жизни;

- разработана система психолого-педагогических параметров оценки психологических достижений возраста у детей на каждом этапе роста и развития в первые три года жизни;

- обоснована необходимость и целесообразность введения понятий «нарушение психического развития детей на ранних этапах онтогенеза», «особые образовательные потребности детей раннего возраста с риском нарушения психического развития», «социальные критерии эффективности коррекционно-педагогической помощи», раскрыто их содержание;

- показана теоретическая значимость социальной компенсации детей раннего возраста с нарушениями психического развития средствами специального образования в условиях комплексной абилитации;

- обоснована стратегия модернизации системы охраны здоровья детей за счет включения в нее коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями психического развития, способствующая обогащению педагогической теории, относящейся к определению научных подходов формирования психического здоровья детей раннего возраста в медицинской практике.

Результаты, полученные лично автором, и их научная новизна

заключаются в следующем:

- изучена этиология и структура перинатальной патологии у младенцев и ее социальные последствия: трудности формирования режима дня, низкое качество становления психологических достижений возраста, постепенное замедление темпа усвоения нового, сочетание вторичных по своей природе нарушений психического развития;

- выявлены психологические и педагогические показатели негативного влияния нарушений здоровья на процесс формирования детской психики;

- представлены особые образовательные потребности детей раннего возраста с нарушениями психического развития, показаны возможности их удовлетворения и создания условий для профилактики социальной дезадаптации ребенка;

- разработаны диагностические и прогностические психолого-педагогические критерии психического развития младенцев;

- создан способ психолого-педагогической оценки риска возникновения нарушений психического развития у новорожденных и младенцев первых месяцев жизни;

- обоснована классификация вариантов психического развития детей с нарушениями здоровья в первые три года жизни;

- разработан научно обоснованный алгоритм составления программы индивидуальной коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями психического развития в зависимости от этиологии, структуры и степени тяжести нарушений здоровья в раннем возрасте;

- определены показатели эффективности коррекционно-педагогической помощи в системе мероприятий по медицинской реабилитации (абилитации), ее значение в развитии психики детей с нарушениями здоровья в раннем возрасте;

- показаны роль и возможности использования воспитательного потенциала семьи в социализации детей раннего возраста с нарушениями психического развития.

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании и валидизации диагностического инструментария, исследовательских и диагностических подходов, описании порядка деятельности педагога-дефектолога при изучении психического развития детей раннего возраста, классификации вариантов формирования психики в

первые три года жизни;

- в описании вариантов нарушений и динамики психического развития детей с болезнями различной этиологии и степени тяжести, что обеспечивает новые возможности создания программ, методических и дидактических материалов, обобщающих содержание коррекционно-педагогического воздействия на ход психического развития детей на ранних этапах онтогенеза, а также программ подготовки и переподготовки кадров для работы с детьми раннего возраста, методических пособий для родителей;

- в разработке алгоритма мониторинга психического развития детей в первые три года жизни согласно стандарту медицинского контроля их состояния здоровья в учреждениях здравоохранения, а также коррекционно-педагогического воздействия на ход их психического развития как одного из эффективных средств восстановления психического здоровья;

- во внедрении в педиатрическую практику ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями психического развития и их родителям, что позволяет повысить качество жизни семьи за счет социальной адаптации ребенка.

Результаты исследования используются в консультативной и коррекционно-педагогической работе с детьми раннего возраста в различных социальных институтах: семье, учреждениях образования, здравоохранения и социальной защиты и могут быть внедрены в широкую практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системный анализ этиологии, структуры и тяжести выявленных отклонений здоровья новорожденного позволяет достаточно полно очертить контингент детей с угрозой нарушений в психическом развитии и установить степень риска их возникновения.

2 Замедление темпа психического развития младенца соответствует выраженности его нервно-психических особенностей, затрудняющих развитие

взаимоотношений с близкими и средой, таким образом, темп психического развития детей с нарушениями здоровья может рассматриваться как наиболее общий показатель выраженности проблем психического развития.

3. На первом году жизни психическое развитие детей с сочетанной перинатальной патологией может значительно различаться по темпу и выявленным отклонениям во взаимодействии со средой не только в связи с тяжестью перинатальной патологии, но и из-за несоответствия условий воспитания детей их особым образовательным потребностям.

4. Новорожденные с риском появления нарушений психического развития — это дети с особыми образовательными потребностями, нуждающиеся в специальной организации среды, способствующей активизации и развитию доступных ребенку форм взаимодействия со взрослым и требующие ведения комплексной медико-психолого-педагогической абилитации.

5. Анализ нервно-психических особенностей ребенка позволяет определить исходно доступные ему формы взаимодействия, последовательность и содержание развивающей коррекционно-педагогической работы.

6. Для нивелирования проблем в психическом развитии младенца с нарушениями здоровья необходимо раннее начало комплексной медико-психолого-педагогической абилитации при активном включении в этот процесс его семьи, поддержки и повышения педагогической компетентности близких ребенка.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лазуренко, Светлана Борисовна, 2014 год

Список литературы

1. Абрамович-Лехтман, Р. Я. Об особенностях нервно-психического

развития детей с церебральными параличами / Р. Я. Абрамович-Лехтман // Детский церебральный паралич : хрестоматия. - СПб., 2003. - С. 167— 173.

2. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными

возможностями здоровья / Л. И. Акатов. - М.: Владос, 2003. - 368 с.

3. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. -

М.: Медицина, 1977. - 302 с.

4. Альбицкий, В. Ю. Новые организационные формы медицинского

обслуживания детей : учеб. пособие / В. Ю. Альбицкий, А. А. Баранов. -Н. Новгород, 1993. - 71 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / А. А. Бодалева,

Б. Ф. Лионова. - Т. 1. - М., 1980. - 230 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. - Т. 1. — М.:

Педагогика, 1980. - 232 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. -

СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л., 1968.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.,1975.

-447 с.

10. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональных систем /

П. К. Анохин. - М., 1978. - 286 с.

11. Анцыферова, Л. И. Системный подход к изучению формирования и

развития личности / Л. И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. -М., 1982. - С. 76-92.

12. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии / А. Г. Асмолов //

Вопр. психологии. - 1999. - № 1. - С. 3-12.

13. Ауэрбах, Ш. Наследственность / Ш. Ауэрбах; пер. с англ. - М.:

Атомиздат, 1969.

14. Бадалян, JI. О. Руководство по неврологии раннего детского возраста /

JI. О. Бадалян. - Киев, 1980. - 527 с.

15. Баженова, О. В. Диагностика психического развития детей первого года

жизни / О. В. Баженова. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 92 с.

16. Бецкой, И. И. Учреждения и Уставы, касающиеся воспитания и обучения

в России юношества обоего пола / И. И. Бецкой. - СПб., 1774. - 266 с.

17. Баранов, А. А. Здоровье детей России: состояние или проблемы /

А. А. Баранов. - М., 1999. - 273 с.

18. Баранов, А. А. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и

современность (1904-1959-2004) / А.А.Баранов, В.Р.Кучма, JI. М. Сухарева. - М., 2006. - 312 с.

19. Баранов, А. А. Социальные и организационные проблемы педиатрии:

избр. очерки / А. А. Баранов, В. Ю. Альбицкий. - М.: Династия, 2003. -512 с.

20. Баранова, Н. Ю. Программы раннего вмешательства для детей с

множественными нарушениями / Н. Ю. Баранова // Нет «необучаемых детей»: Книга о раннем вмешательстве / под ред. Е. В. Кожевниковой, Е. В. Клочковой. - СПб., 2007. - С. 152-175.

21. Барашнев, Ю. И. Перинатальная патология у новорожденных /

Ю. И. Барашнев, В.И. Кулаков // Акушерство и гинекология. - 1994. - № 4.-С. 26-31.

22. Барашнев, Ю. И. Прогресс перинатальной неврологии и пути снижения

детской инвалидности / Ю. И. Барашнев // Педиатрия. - 1995. - № 4. - С. 92-95.

23. Безруких, М. М., Возрастная физиология (физиология развития ребенка):

учеб. пособие / М. М. Безруких, В. Д. Сонышн, Д. А. Фарбер. — М.: Академия, 2003. - 416 с.

24. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и

усвоения устной речи / В. И. Бельтюков. - М., 1977. - 175 с.

25. Бельтюков, В. И. Лепет слышащего ребенка / В. И. Бельтюков, А. Д.

Салахова // Вопр. психологии. -1973. -№ 2. - С. 105-116.

26. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. - М.:

Медгиз, 1947.-255 с.

27. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование : курс лекций / И. В.

Бестужев-Лада. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

28. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев ;

под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцова. - М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 416 с.

29. Бетелева, Т. Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга / Т. Г. Бетелева,

Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. -М., 1977. - 174 с.

30. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А.

В. Петровский// Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 3-8.

31. Бине, А. Измерение умственных способностей. - М.: Союз, 1998. — 432 с.

32. Блюмина, М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности

клинических проявлений сложных дефектов / М. Г. Блюмина // Дефектология. - 1989. - № 3. - С. 3-10.

33. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /

Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович

// Вопр. психологии. - 1978. - № 4. - С. 23-32.

35. Бочков, Н. П. Вклад генетических факторов в перинатальную патологию

и детскую смертность / Н. П. Бочков, Г. И. Лазюк // Вестн. АМН СССР. - 1991. -№ 5.-С. 11-13.

36. Боулби, Д. Привязанность /Д. Боулби ; общ ред. Г. В. Бурменской ; пер. с

англ. - М. : Гардарики, 2003. - 477 с.

37. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопр.

психологии. - 1997. - № 5. - С. 3-19.

38. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование / Г. В.

Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере. - М., 1990. - 112 с.

39. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование:

Проблемы психологического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере. - М., 1990. - 136 с.

40. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М., 1967. - 119 с.

41. Вельтищев, Ю. Е. Факторы формирования хронической патологии у детей

/ Ю. Е. Вельтищев. - М., 1981. - 157 с.

42. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет

/ JI. А. Венгер [и др.]. - М.: Просвещение, 1988. -144 с.

43. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) /

Л. А. Венгер. - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

44. Венгер, Л.А. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных

эталонов / Л. А. Венгер, А. Г. Рузская // Восприятие и действие. - М., 1967. -С. 250-286.

45. Венгер, Л. А. Психологические основы дошкольного воспитания /

Л. А. Венгер // Основы дошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. - М., 1980. - С. 49-64.

46. Веракса, Н. Е. Структурно-диалектический подход в психологии /

Н. Е. Веракса. - Красноярск, 1996. - 356 с.

47. Вернер, Д. Реабилитация детей-инвалидов: Руководство для семей,

имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации / Д. Вернер ; пер. с англ. - М., 1995. - 203 с.

48. Веропотвелян, Н. П. Анализ причин невынашивания беременности / Н. П.

Веропотвелян // Ак. и гинекол. - 1988. - № 10. - С. 48-50.

49. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова,

М. С. Певзнер. -М., 1973.-175 с.

50. Володин, Н. Н. Неонатология. Национальное руководство /

Н. Н. Володин. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2008. - 749 с.

51. Волынец, Г. В. Детская заболеваемость в Российской Федерации /

Г. В. Волынец // Материалы II съезда Всерос. о-ва специалистов по медико-соц. экспертизе, медико-соц. реабилитации и реабилитационной индустрии «Актуал. пробл. медико-соц. экспертизы, реабилитации и реабилитационной индустрии», М., 26-27 октября 2006 г. - С. 128-135.

52. Воспитание детей в семье: опыт, проблемы, перспективы : сб. науч. тр. —

Чебоксары : ЧГТ1У, 2004. - С. 17-21.

53. Воспитание и развитие детей раннего возраста / под ред. Г. М. Ляминой. -

М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

54. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Лев Выготский ; под ред.

В. В. Давыдова. -М.; ACT : Астрель, 2010.-671 с.

55. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский ; сост.

Т. М. Лифанова. - М., 1995. - 527 с.

56. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций /

Л. С. Выготский. - М., 1960. - 450 с.

57. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. - Т. 6. Проблемы общей

психологии / под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1983. - 504 с.

58. Выродова, И. А. Взаимодействие ухаживающих взрослых с младенцами-

сиротами в условиях дома ребенка : монография / И. В. Выродова. - М. : Полиграф сервис, 2011. - 251 с.

59. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - М., 1976. -

150 с.

60. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном

формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. - 236 с.

61. Голод, С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический и

аспекты / С. И. Голод. - Л.: Наука, 1984. - 136 с.

62. Гозова, А. П. Изучение психологического развития аномальных детей /

А. П. Гозова [и др.] // Дефектология. - 1983. -№ 6. - С. 3-16.

63. Гончарова, Е. Л. Психологическая реконструкция ранних этапов

читательского развития (по материалам изучения и обучения слепоглухих детей): монография / Е. Л. Гончарова. - М.: Полиграф сервис, 2009.- 157 с.

64. Граборов, А. Н. Очерки по олигофренопедагогике / А. Н. Граборов. - М.,

1961.-314с.

65. Груздева, Е. Б. Советские женщины: труд, семья, свободное время /

Е. Б. Груздева, Э. С. Чертихина. - М. : Знание, 1985. - С. 24.

66. Гундобин, Н. П. Особенности детского возраста. Основные факты к

изучению детских болезней / Н. П. Гундобин. - СПб.: Практическая медицина, 1906. - 480 с.

67. Гуровец, Г. В. Психопатология детского возраста : учеб. пособие для студ.

пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по специальностям «Дошк. образование», «Спец. дошк. образование», «Спец. педагогика в спец. (коррекц.) образов, учреждениях», «Коррекц. педагогика в нач. образовании» / Г. В. Гуровец. - М.: ВЛАДОС, 2008. - (Специальное образование).

68. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.:

ИНТОР, 1996.-544 с.

69. Дети-инвалиды. Правовая защита семей, воспитывающих детей-

инвалидов : сб. нормативных актов. - М., 1996. - 238 с.

70. Дети-сироты: консультирование, и диагностика развития / под ред.

Е. А. Стребелевой. - М., 1998. - 336 с.

71. Дети с отклонениями в развитии / под ред. М. С. Певзнер. - М., 1966. -

188 с.

72. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей

(клинико-психологические основы): сб. науч. тр. / под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. - М., 1988. - 189 с.

73. Диагностика умственного развития дошкольников / под ред.

JI. А. Венгера, В. В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

74. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред.

С. JI. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

75. Доклад Комитета экспертов ВОЗ по предупреждению инвалидности и

реабилитации : серия техн. докл. - Женева : ВОЗ, 2001. - 668 с.

76. Домохозяйство, семья и семейная политика / под ред. В. В. Елизарова и

Н. В. Зверевой. -М.: Диалог-МГУ, 1997. - 190 с.

77. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Доналдсон ; пер. с

англ.; под ред. В. И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

78. Доскин, В. А. Морфофункциональные константы детского организма:

справочник / В. А. Доскин [и др.]. - М.: Медицина, 1997. - 288 с.

79. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические

основы детской валеологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. - М.: ВЛАДОС, 2000.-144 с.

80. Екжанова, Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и

дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - СПб., 2008.

81. Жигорева, В. М. Дети с комплексными нарушениями в развитии:

педагогическая помощь : учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

82. Жигорева, М. В. Комплексная модель сопровождения развития

дошкольников со сложными нарушениями: монография / М. В. Жигорева. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. - 145 с.

83. Жигорева, М. В. Уровневый подход к психологическому изучению

развития детей со сложными нарушениями: монография. - М. : Спутник+, 2010.-184 с.

84. Журба, Л. Г. Нарушение психомоторного развития детей первого года

жизни / Л. Г. Журба, Е. М. Мастюкова. - М., 1981. - 306 с.

85. Зайцев, Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной

России / Д. В. Зайцев. - Саратов : Научная книга, 2003. - 255 с.

86. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 12.11.2012) «Об образовании»

[Электронный ресурс]. - URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_l 37707/ (дата

обращения: 12.11.2013).

87. Закрепина, А. В. Педагогические технологии в комплексной реабилитации

детей с тяжелой черепно-мозговой травмой / А. В. Закрепина. - М.: ПАРАДИГМА, 2012. - 302 с. - (Специальная коррекционная педагогика).

88. Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. - М.: Педагогика. 1975.

-440 с.

89. Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка / Л. В. Занков. -

М., 1939.-176 с.

90. Запорожец, А. В. Восприятие и действие / А. В. Запорожец [и др.] ; под

ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1967.

91. Запорожец, A.B. Значение ранних периодов детства для формирования

детской личности / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии. -М., 1978.-С. 243-268.

92. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. /

А. В. Запорожец. - Т. 1. Психическое развитие ребенка / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

93. Запорожец, А. В. К вопросу о генезисе функций и структуре

эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопр. психологии. - 1974. - № 6. - С. 26-32.

94. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. -

М., 1960.-429 с.

95. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. — МГУ., 1976. — 238 с.

96. Зелинская, Д. И. Детская инвалидность / Д. И. Зелинская, JI. С. Балева. -

М., 2001.-136 с.

97. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов /

И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2010.-448 с.

98. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов /

И. А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

99. Зинченко, В. П. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко,

С. Д. Смирнов. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1983. - 164 с.

100. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в

психофизическом развитии: кн. для педагогов / под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - М., 2002. - 128 с.

101. Ипполитова, М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье /

М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. - М., 1993. - 149 с.

102. Исаев, Д. Н. Психические недоразвития у детей / Д. Н. Исаев. - Л., 1982. -

223 с.

103. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей / Е. И. Исенина. -

Саратов: Изд-во СГУ, 1986. - 126 с.

104.Камаев, И. А. Ребенок-инвалид: организация медико-социального обеспечения / И. А. Камаев, М. А. Позднякова. - Н. Новгород, 2004. -301 с.

105. Кантор, В. 3. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и

слабовидящих / В. 3. Кантор. - СПб.: Каро, 2004. - 240 с.

106. Кантор, В. 3. Реабилитационный потенциал инвалидов: к построению

педагогической модели / В. 3. Кантор // Материалы научно-практической конференции : сб. тезисов и докладов. - М., 2013. - С. 1216.

107. Кантор, В. 3. Социально-культурная реабилитация детей с нарушениями в

развитии как научно-практическая проблема. / В. 3. Кантор. - СПб. : Каро, 2004.-240 с.

108. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. -

М.; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 331 с.

109. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А.Катаева,

Е. А. Стребелева. - М., 1998. - 208 с.

1 Ю.Катаева, А. А. О некоторых аспектах изучения психического развития слепоглухих детей, потерявших слух и зрение на разных этапах онтогенеза / А. А. Катаева, Т. А. Басилова, Е. JI. Гончарова // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей : сб. науч. тр. / под ред. В. Н. Чулкова. - М., 1990. - С. 41-56.

111. Кацук, JI. И. Основные причины инвалидности с детства вследствие

заболеваний нервной системы / JI. И. Кацук, В. С. Швецова, А. Б. Пальчик, Н. П. Шабалов и др. - М., 1994. - 19 с.

112. Качан, В. А. Опыт реабилитации детей с перинатальной патологией мозга

на первом году жизни : сб. науч. работ / В. А. Качан. - Тернополь, 1985. -С. 54.

ПЗ.Кешишян, Е. С. Психомоторное развитие детей на первом году жизни: пособие для врачей / Е. С. Кешишян. - М., 2000. - 47 с.

1 И.Кащенко, В. JI. Педагогическая коррекция / В. JI. Кащенко. - М., 1992. -221 с.

115.Кистяковская, М. Ю. Развитие движений руки у ребенка первого полугодия жизни / М. Ю. Кистяковская // Вопр. психологии. - 1962. — № 1. - С. 59-65.

И 6. Классификация перинатальных поражений нервной системы у новорожденных : метод, рекомендации № 99/34 / под ред. Н. Н. Володина, А. С. Петрухина. - М., 1999. - 34 с.

117. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста / В. В. Ковалев. - М., 1995. -

560 с.

118.Кузнецова, JI.Н. Женщина на работе и дома / Л.Н.Кузнецова. - М. : Политиздат, 1980.-231 с.

119. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функции мозга

ребенка / М. М. Кольцова. - М.: Педагогика, 1973. - 68 с.

120.Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М.Кольцова. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Сов. Россия, 1979. - 192 с.

121.Комарова, Т.О. Формирование графических навыков у дошкольников / Т. О. Комарова. - М., 1970. - 226 с.

122. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. - М., 1988. - 268 с.

123. Конвенция о правах инвалидов: равные среди равных / Представительство

ООН в России. - М., 2008. - 112 с.

124. Константинова, Т. И. Индивидуальные особенности формирования

поведения детей от 4 месяцев до 3 лет: дис. ... канд. психол. наук / Константинова Тамара Ивановна. - К., 1975. - С. 144.

125. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс]. - URL:

http://www.constitution.ru/ (дата обращения: 22.11.13).

126. Корнилов, К. Н. Методика исследования детей раннего возраста:

руководство для педагогов и врачей / К. Н. Корнилов. - 2-е изд. - М.: Гос. изд-во, 1924. - 82 с.

127. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии : учебник /

Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011. - 483 с. - (Основы наук).

128. Корницкая, С. В. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к

нему ребенка: дис. ... канд. психол. наук / Корницкая Светлана Владимировна. - К., 1975. - 143 с.

129. Коробейников, И. А. О соотношении нозологического и функционального

диагнозов при нарушениях психического развития у детей / И. А. Коробейников // Дефектология. - 1995. - № 6. - С. 3-7.

130.Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания : метод, пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд. -М., 2004.-128 с.

131. Красногорский, Н. И. Развитие учения о физиологической деятельности

мозга у детей : ст., лекции, докл. - JI.: Изд-во ин-та ОЗДиП, 1939. - 204 с.

132. Кривина, С. М. Особенности развития детей периода раннего возраста :

первый год жизни / С. М. Кривина, Э. JI. Фрухт. - М., 1975. - 45 с.

133. Кривина, С. М. Развитие и воспитание детей первого года жизни /

С. М. Кривина // Воспитание детей раннего возраста / под ред. Н. М. Аксариной. -М.: Медицина, 1977. - С. 82-148.

134. Кулаков, В. И. Перинатальная патология: истоки и пути снижения /

В. И. Кулаков, Ю. И. Барашнев // Акушерство и гинекология. - 1994. -№6.-С. 3-7.

135. Лаврова, Д. И. Современная концепция инвалидности / Д.И.Лаврова //

Медико-соц. экспертиза и реабилитация. - 1998. - № 2. - С. 5-8.

136. Лазуренко, С. Б. Анализ структуры патологических состояний

новорожденных детей, приводящих к инвалидизации, и их отдаленные

последствия / С. Б. Лазуренко // Рос. педиатрический журнал. - 2009. -№ 1. - С. 49-52.

137. Лазуренко, С. Б. Дети с нарушениями интеллекта: реабилитация

средствами образования / С. Б. Лазуренко, Е. А. Стребелева, Л. М. Кузенкова // Педиатрическая фармакология. - 2012. - Т. 9. - № 6. -С. 80-84.

138. Лазуренко, С. Б. Комплексный подход к определению образовательного

маршрута детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта / С. Б. Лазуренко // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 44-55.

139. Лазуренко, С. Б. Коррекционно-педагогическая помощь детям с

нарушением интеллектуального развития в системе комплексной реабилитации / С. Б. Лазуренко // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 2633.

140. Лазуренко, С. Б. Медико-психолого-педагогическая помощь детям с

ограниченными возможностями здоровья: пути совершенствования / С. Б. Лазуренко, Л. С. Намазова-Баранова, С. Р. Конова, А. Г. Ильин // Рос. педиатрический журнал. - 2013. - № 2. - С. 39-43.

141. Лазуренко, С. Б. Начальный этап коррекционно-педагогической помощи

детям младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии / С. Б. Лазуренко // Рос. педиатрический журнал. - 2008. - № 4. - С. 5455.

142. Лазуренко, С. Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения

коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС: метод, письмо / С. Б. Лазуренко. - М.: АдамантЪ, 2009. - 58 с.

143. Лазуренко, С.Б. Организация и содержание коррекционно-педагогических

занятий с детьми младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС / С. Б. Лазуренко // Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод, пособие / под. ред. Е. А. Стребелевой, А. В. Закрепиной. - М.: ЛОГОМАГ, 2013. - 10^0 с.

144.Лазуренко, С.Б. Организация коррекционно-педагогической помощи в домах ребенка при сочетанной перинатальной патологии у детей раннего возраста / С. Б. Лазуренко // Рос. педиатрический журнал. — 2011.-№4.-С. 59-61.

145. Лазуренко, С.Б. Организация психолого-педагогической помощи

новорожденному ребенку с перинатальным поражением ЦНС в стационаре второго этапа выхаживания / С. Б. Лазуренко, Н. Н. Павлова // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 49-57.

146. Лазуренко, С. Б. О формировании культуры поведения у детей /

С. Б. Лазуренко // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 9 (11). - С. 8693.

147. Лазуренко, С. Б. Психическое развитие детей с нарушениями здоровья в

раннем возрасте : монография / С. Б. Лазуренко. - М. : ЛОГОМАГ, 2014. -355 с.

148. Лазуренко, С. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей-

инвалидов с умственной отсталостью, поступивших в дома-интернаты в дошкольном возрасте / С. Б. Лазуренко // Дефектология. - 2008. — № 5. — С. 11-20.

149. Лазуренко, С. Б. Современные задачи и содержание медико-психолого-

педагогической помощи детям раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях амбулаторно-поликлинического участка / С. Б. Лазуренко // Дефектология. - № 3. - 2013. - С. 35-46.

150. Ларикова, И. Права особого ребенка в России: как изменить настоящее,

обеспечить достойное будущее : руководство для родителей, социальных адвокатов, работников системы образования и сферы реабилитации / Р. Дименштейн, Е. Заблоцкис, П. Кантор, И. Ларикова ; под ред. И. Лариковой. - М. : Теревинф, 2010.-384 с.

151. Лебедев, Б. В. Невропатология раннего детского возраста / Б. В. Лебедев,

Ю. И. Барашнев, Ю. А. Якунин. - Ленинград, 1981.-351 с.

152. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей /

В. В. Лебединский. - М.,1989. - 168 с.

153. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями

опорно-двигательнош аппарата : учеб. пособие / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. - М. : Академия, 2001. - 192 с.

154. Леонгард, Э. И. Я не хочу молчать! / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова,

Е. А. Иванова. - М., 1990. - 75 с.

155. Леонтьев, А. Н. Анатомия и физиология детского организма : учеб. пособие /

А. Н. Леонтьев, К. В. Маринова. - М. : Просвещение, 1976. - 239 с.

156. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. -

М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

157. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. —

М. : Педагогика, 1981. - 184 с.

158. Лехтман-Абрамович, Р. Я. Этапы развития игры и действий с предметами в

раннем детстве / Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина ; под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. - М.: Медицина, 1949. - 76 с.

159. Лильин, Е. Т. Детская реабилитология: избр. очерки / Е. Т. Лильин,

В. А. Доскин. - М.: Педиатрия, 1999. - 307 с.

160. Лисина, М. И. Общение и речь: Развитие речи детей в общении со

взрослыми / М. И. Лисина. - М., 1985 — С. 215.

161. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - М.:

Педагогика, 1986. - 144 с.

162. Лисицин, Ю.П. История медицины: учебник / Ю. П. Лисицин. - М.:

ГЭОТАР-МЕД, 2004. - 400 с.

163. Листопад, Т. Н. Медико-психологические аспекты раннего контакта матери и

больного ребенка / Т. Н. Листопад, А. Н. Левин // XII съезд педагогов ЭССР : тез. докл. - Таллин, 1985. - Т. 1. - С. 131-132.

164. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии /

Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999. - 349 с.

165. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального

развития детей / В. И. Лубовский. - М., 1989. - 104 с.

166. Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы / А. Р. Лурия. — Т. 2.

-М., 1970.-494 с.

167. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М.,

1974.-172 с.

168. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. - М. : МГУ, 1973. -

374 с.

169. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

170. Люблинская, А. А. Воспитателю о развитии ребенка / А. А. Люблинская. -

М.: Просвещение, 1972.-256 с.

171. Люблинская, A.A. Детская психология / А. А. Люблинская. - М.:

Просвещение, 1971.-415 с.

172. Люблинская, А. А. Ранние формы мышления ребенка / А. А. Люблинская //

Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 319-348.

173. Малер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в

развитии : практ. пособие / А. Р. Малер. — М., 2000. - 124 с.

174.Малофеев, Н. Н. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст) / Н. Н. Малофеев // Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. - М., 2006. - С. 87121.

175.Малофеев, H.H. Ранняя помощь - приоритет современной коррекционной педагогики: из опыта работы Института коррекционной педагогики Российской академии образования / Н. Н. Малофеев // Дефектология. — 2003.- №4. -С. 7-11.

176. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа :

учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009.-319 с.

177.Малофеев, H.H. Специальное образование в меняющемся мире. Россия : учеб. пособие для студ. пед. вузов : в 2 ч. / Н. Н. Малофеев. - Ч. 2. - М.: Просвещение, 2013.

178. Малофеев, Н. Н. Специальный федеральный государственный стандарт

общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Основные положения концепции / Н. Н. Малофеев [и др.]. - М., 2002. -13 с.

179.Мамайчук, И. И. Психическое развитие аномального ребенка / И. И. Мамайчук. - СПб., 1995. - 25 с.

180. Мамайчук, И. И. Психологическая служба в детской ортопедической

клинике / И. И. Мамайчук, Г. К. Ермакова // Психологический журнал. -1988.-Т. 9.-№2.-С. 28-36.

181. Мамайчук, И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции /

И. И. Мамайчук. - СПб., 2000. - 168 с.

182.Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / В. С. Манова-Томова, Г. Д. Пирьов, Р. Д. Пенушлиева. - София : Медицина и физкультура, 1981. - 237 с.

183.Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей : пособие по практ. психологии / Т. Д. Марцинковская. - М., 1997. - 176 с.

184.Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. - М., 1997. - 304 с.

185.Мастюкова, Е. М. Современные проблемы дифференциальной диагностики аномалий психического развития у детей / Е. М. Мастюкова

// Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей : сб. науч. тр. / под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. - М., 1988. -188 с.

186.Мастюкова, Е. M Физическое воспитание детей с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова. - М., 1991. - 159 с.

187. Мацковский, М. С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и

методики / М. С. Мацковский. - М. : Наука. 1989. - 116 с.

188. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация

психических и поведенческих расстройств. - СПб. : Оверлайд, 1994. -300 с.

189. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности

и социальной недостаточности : руководство по классификации последствий болезни и причин инвалидности. - М. : Медицина, 1995. - 16 с.

190. Международная статистическая классификация болезней и проблем,

связанных со здоровьем, X пересмотра : в 3 ч. - Ч. 3. - М. : Медицина, 1995.-1509 с.

191. Международная статистическая классификация болезней и проблем,

связанных со здоровьем. 10-й пересмотр. - Женева : Медицина, 1995. - Т. 1 (ч. 1). — 698 с.

192. Международная статистическая классификация болезней и проблем,

связанных со здоровьем. 10-й пересмотр. - Женева : Медицина, 1995. - Т. 1 (ч. 2).-633 с.

193. Межрегиональные нормативы для оценки длины и массы тела детей от 0 до

14 лет : метод, рекомендации МЗ СССР. - М., 1990. - 37 с.

194.Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская ; под ред. Е. Д. Божович. — М. : Инт практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. — (Психологи отечества).

195. Методические рекомендации по оценке нервно-психического развития

детей в возрасте от 1 года до 3 лет г. Москвы. - М., 1974. - 29 с.

196. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых

нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. - 4-е изд., доп. - М. : АРКТИ, 2010.

197. Мечников, И. И. Очерк вопроса о происхождении видов / И. И. Мечников.

- М. : КРАСАНД, 2010. - 256 с.

198. Морган, JI. Г. Древнее общество или исследование линии человеческого

прогресса от древности через варварство к цивилизации / Л. Г. Морган. -М., 1934.-С. 545.

199. Морозова, Н. Г. Об особенностях развития личности и ее формировании у

аномальных детей дошкольного возраста / Н. Г. Морозова // Изучение личности аномального ребенка : тез. докл. конф. - М., 1977. - С. 77-79.

200. Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие /

Р. Ж. Мухамедрахимов. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. - 288 с.

201. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник

для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. — 14-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 656 с.

202. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1935.

-272 с.

203.Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева ; вступит, ст. А. А. Бодалева. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 356 с.

204. Новоселова, С. Л. Генетические ранние формы мышления /

С. Л. Новоселова. — М.: Мое. психол.-соц. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2002. -320 с.

205. Новоселова, С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте /

С. Л. Новоселова. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

206. Овчарова, Р. Родительство как психологический феномен : учеб. пособие /

Р. В. Овчарова. - Моск. психолого-социальный ин-т, 2006.-496 с.

207. Орбели, Л. А. Об эволюционном принципе в физиологии // Избранные

труды / Л. А. Орбели. - Т. 1. - М., 1961. - С. 122-132.

208. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья

граждан от 22 июля 1993 г. № 5487-1 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.pandia.ru/text/77/181/29745.php (дата обращения: 13.11.2012).

209. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-304 с.

210. Павлов, И. П. Полное собрание трудов / И. П. Павлов. - Т. 3. - М., 1949. -

154 с.

211. Пальчик, А. Б. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия

новорожденных : рук. для врачей / А. Б. Пальчик, Н. П. Шабалов. -СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

212. Пальчик, А. Б. Проблемы инвалидности детей вследствие перинатальных

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.