Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Вартапетова, Галина Михайловна

• Вартапетова, Галина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вартапетова, Галина Михайловна

Введение.

Глава 1 .Современное состояние проблемы изучения нарушений письма и их коррекции.

1.1. Функциональная система речи и ее становление в онтогенезе.

1.2. Функциональная система письма и ее структура.

1.3. Причины, механизмы и симптоматика нарушения письма у младших школьников.

1.4. Нейропсихологические походы к изучению детей с нарушением письма.

1.4.1. Нарушения письма и латеральная организация сенсомоторных функций.

1.4.2. Особенности применения нейропсихологических методов при изучении нарушений речи детей младшего школьного возраста.

Выводы по I главе.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушений письма у учащихся начальных классов с различной латеральной организацией сенсомоторных функций. 2.1. Организация экспериментального изучения учащихся начальных классов.

2.2. Методы выявления нарушений устной речи, письма и невербальных базовых функций у учащихся начальных классов.

2.3. Взаимосвязь нарушений письма и латеральной организации сенсомоторных функций у учащихся начальных классов.

2.3.1 Анализ латеральной организации сенсомоторных функций у учащихся начальных классов.

2.3.2. Общая характеристика нарушений устной речи и письма у учащихся начальных классов.

2.3.3. Анализ механизмов нарушений письма у учащихся начальных классов латерального фенотипа «чистые» правши.

2.3.4. Анализ механизмов нарушений письма у учащихся начальных классов латерального фенотипа «праворукие».

2.3.5. Анализ механизмов нарушений письма у учащихся начальных классов с амбидекстрией.

2.3.6. Анализ механизмов нарушений письма у учащихся начальных классов латерального фенотипа «леворукие».

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Особенности организации коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций.

4 3.1. Психолого-педагогическая технология коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов.

3.1.1. Основное содержание коррекционно-развивающей работы с учащимися начальных классов по преодолению нарушений письма.

3.1.2.Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций.

3.2. Оценка эффективности преодоления нарушений письма у учащихся начальных классов.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций»

В отечественной логопедии процесс формирования письма традиционно рассматривается в рамках единого процесса языкового развития ребенка. P.E. Левина (1961) отмечала, что весь путь овладения речью формирует у ребенка определенный опыт аналитико-синтетической деятельности как в звуковой сфере, так и в сфере морфологических обобщений, которые составляют важнейшее условие готовности ребенка к усвоению грамматики письма. Признание того, что нарушения письма вторичны по отношению к расстройствам устной речи, позволило связать специфические проявления трудностей освоения письма в основном с несформированностью фонологического уровня языка и нарушением фонетического принципа русского письма. При этом у учащихся с дисграфией отмечалось наличие более или менее глубоких отклонений в анализаторной деятельности (главным образом речедвигательной или речеслухо-вой), вследствие чего дети с трудом овладевали звуковым анализом в период первоначального обучения в школе. Распространенность специфических ошибок связывалась с глубиной нарушения фонематического слуха и восприятия. Основываясь на этом, к преодолению недостатков письма подходили с позиций формирования взаимодействия различных сторон речи, которое в ходе коррек-ционной работы должно осуществляться в процессе развития фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка. (P.E. Левина, 1961, H.A. Никашина, 1965, И.К. Колповская, 1970, З.А. Репина, 1975, М.С. Грушевская, 1982, A.B. Ястребова, Т.П. Бессонова, 1996, A.B. Ястребова, 1999, Г.А. Каше, 1965).

В дальнейшем определение методических подходов к преодолению нарушений письма строилось на изучении психологического строения речевой функции в целом и процесса письма, в частности. В основу понимания механизмов письма и организации коррекционно-логопедической работы были положены учение о функциональных системах, представление о психических процессах как функциональных системах, об их системной и динамической локализации и гетерохронии развития, об интегративной деятельности мозга в процессе психической деятельности (П.К. Анохин, 1970, А.Р. Лурия, 1969, H.A. Бернштейн, 1990, P.E. Левина, 1961, Л.С. Цветкова, 1997, И.Н. Са-довникова, 1995, А.Н. Корнев, 1997, А.П. Воронова, 1993, Р.И. Лалаева, 1997).

В настоящее время в ходе работы по коррекции дисграфии, наряду с преодолением нарушений устной речи, предполагается проводить коррекцию нарушений и развитие психических функций и операций, являющихся базовыми для письма: пространственно-временных представлений (И.Н. Садовникова, 1995), зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления, сукцессивных и изобразительно-графических способностей (А.Н. Корнев, 1997), функций контроля и самоконтроля (В .Я. Салахова, 1997).

Широкое распространение в работе по преодолению нарушений письма в последние годы получило использование нейропсихологических методов в диагностике и коррекции трудностей формирования письменной речи (А.П. Воронова, 1993, O.E. Иншакова, 1995, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, 2001, A.B. Огаркина, 2002, O.A. Величенкова, 2002).

Вместе с тем, до настоящего времени в большинстве случаев система коррекционно-развивающей работы выстраивается по типу "симптом-мишень", когда в выборе содержания и определении этапов работы учитываются закономерности формирования отдельных функций и операций, входящих в психологический базис письма.

В ряде исследований последних лет показано, что значительное число случаев учебной дезадаптации у учащихся начальных классов связано с проявлением дисгенетического синдрома, основной чертой которого является преобладание системных нарушений психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов. Исследователи видят причину указанного синдрома в нарушении процесса формирования межполушарного взаимодействия и латерализации психомоторных функций, системно-динамическая задержка и искажение развития которых в ходе онтогенеза любого из вербальных или невербальных психических процессов обусловлены органической или функциональной патологией стволовых и срединных образований мозга. В данных публикациях указывается на актуализацию феномена патологического левшества и накопление амбилатеральных признаков у детей данной группы, на то, что проявление нарушений формирования письма у этих детей носит грубый и труднопреодолимый характер (A.B. Семенович, Б.А. Архипов, Т.А. Фролова, Е.В. Исаева, 1998, JT.C. Цветкова, 2001).

В специальной литературе имеются указания на то, что показатели меж-полушарной асимметрии обнаруживают корреляцию с особенностями протекания различных психических процессов, в том числе и речи (B.JT. Бианки, 1989, Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова, 1997, В.И. Голод, 1982, 1992). В ряде работ показана связь между типом латеральности у детей и успешностью обучения (В.Д. Еремеева, 1990, JT.M. Пучинская, Л.И. Белякова, 1993). Своеобразие протекания процессов письма у учащихся с различной латеральной организацией показано в исследованиях Э.Г. Симерницкой, Л.И. Мос-ковичуте, A.B. Семенович (1987), Иншаковой O.E. (1995). А.Н. Корнев (1997), Ж.Н. Заводная (1999) указывают на неадекватность использования принятых в школе методов обучения учащихся с правополушарной латерализацией сенсо-моторных функций. Однако данных исследований явно недостаточно.

Актуальность исследования определена нами, исходя из следующих положений:

1. Межполушарная асимметрия и межполушарные отношения в процессе осуществления интеллектуальной деятельности являются отражением биогенетических закономерностей формирования мозговой организации психических функций. Индивидуальные особенности познавательного стиля человека, проявляющиеся в различных стратегиях обработки информации, оказывают влияние на процесс становления навыка письма в онтогенезе.

2. В настоящее время в детской популяции реализуется особый дисгене-тический вариант онтогенеза, проявляющийся в задержке и искажении процессов становления межполушарной асимметрии, нарушении межполушарного взаимодействия в процессе психической деятельности. С наличием дисгенетического синдрома связано накопление признаков амбилатеральности и левшества по сенсомоторным функциям, которые в данном случае имеют патологический характер.

3. Значительная выраженность и стойкость нарушений письма у определенной части учащихся начальных классов, трудности их преодоления общепринятыми в логопедии методами, обусловлены не только нарушением деятельности отдельных базовых для письма функций, но и задержкой формирования их мозговой организации в целом.

4. При определении дифференцированных подходов к организации кор-рекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у учащихся начальных классов не достаточно учитывается профиль латеральной организации сенсомоторных функций.

5. Своевременное выявление у учащихся начальной школы профиля латеральной организации в сочетании с имеющимися методами оценки уровня сформированности базовых психических функций позволит произвести системный анализ механизмов нарушений письма, что в дальнейшем будет способствовать выбору наиболее адекватных методов их преодоления.

В связи с этим возникает противоречие между рассмотрением межпо-лушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия в качестве основы для понимания интегративной деятельности мозга в процессе психической деятельности и недостаточной изученностью особенностей развития письменной речи у лиц с различной латеральной организацией сенсомоторных функций. Соответственно, недостаточно разработанным остается вопрос о дифференцированном подходе к коррекции нарушений письма у учащихся с различной латеральной организацией сенсомоторных функций.

Проблема исследования заключается в необходимости изучения механизмов нарушений письма у младших школьников с различной латеральной организацией сенсомоторных функций и проектирование педагогической технологии коррекции.

Анализ актуальности, противоречия и проблемы исследования позволили сформулировать тему исследования: "Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций".

Объект исследования - письменная речь учащихся начальных классов с различной латерализацией сенсомоторных функций и ее коррекция.

Предмет исследования — процесс создания психолого-педагогической технологии коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов на основе учета особенностей латеральной организации сенсомоторных функций.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация психолого-педагогической технологии устранения недостатков письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций.

Гипотеза исследования. Успешжхпь формирования письма у учащихся начальных классов зависит от уровня развития базовых психических функций, а также от их взаимодействия в процессе письма. Имеется связь между качественными и количественными показателями развития психологического базиса письма и латеральной организацией сенсомоторных функций. В связи с этим эффективность преодоления трудностей освоения письма учащимися начальных классов может быть существенно повышена, если в процессе коррекцион-но-развивающего обучения будет учитываться тип латеральной организации сенсомоторных функций.

Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Сформулировать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования.

2. Изучить и выявить характерные особенности устной речи, письма и ряда невербальных психических функций младших школьников с различной латерализацией сенсомоторных функций.

3. Теоретически обосновать и разработать технологию коррекционного обучения, направленную на преодоление нарушений письма в сфере развития сенсомоторных функций и языковых средств у младших школьников в соответствии с общими и специальными задачами обучения в начальных классах.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной психолого-педагогической технологии в учебном процессе.

Методологической и теоретической основой исследования явились положения о системном строении языка; взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития; психологическом базисе письма и его развитии в процессе онтогенеза; системно-динамической локализации психических функций; межполушарной асимметрии и ее влиянии на познавательные способности человека; определяющей коррекционно-развивающей роли обучения; ведущей роли деятельности в психическом развитии и формировании человека, гуманизации учебного процесса (Л.С. Выготский, А.Н. Корнев P.E. Левина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.B. Семенович, Л.С. Цветкова, Е.Д. Хомская).

Методы исследования определялись в соответствии со спецификой предмета и объекта, целью, задачами и гипотезой исследования:

- организационные методы (сравнительное изучение учащихся начальных классов, лонгитюдное наблюдение над процессом развития письма);

- теоретические методы (изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы, касающейся механизмов формирования и нарушения письма, своеобразия его формирования у детей с различной латеральной организацией сенсомоторных функций);

- эмпирические методы (анализ педагогической документации и образовательных программ, анамнестических данных; индивидуальные беседы с учащимися; наблюдение и анализ деятельности младших школьников; констатирующий и обучающий эксперименты);

- методы математической обработки, качественный и количественный анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили общеобразовательные школы № 179, 40 г. Новосибирска. В эксперименте приняли участие 100 учащихся 2-4 классов, из них 50 детей с нарушением письма и 50 - без нарушения письма.

Научная новизна исследования:

1. уточнена систематика типов латеральной организации сенсомоторных функций и их связи с нарушениями письма у младших школьников;

2. выявлены особенности проявлений и механизмов нарушений письма у учащихся с различными типами латеральной организации сенсомоторных функций.

Теоретическая значимость исследования заключается в доказательстве влияния типа латеральной организации сенсомоторных функций на механизмы нарушения письма у младших школьников, а также взаимосвязи эффективности коррекционно-логопедической работы и учета специфики механизмов нарушений письма у детей с различными латеральными фенотипами, которые стали составной частью экспериментально апробированной технологии преодоления нарушений процесса формирования письма у учащихся начальных классов.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке рекомендаций по коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций диссертации, репрезентативностью объема выборки, статистической значимостью опытных данных.

На защиту выносится:

1. Комплексная организация изучения учащихся с различной латеральной организацией сенсомоторных функций, испытывающих трудности освоения письма, которая опирается на своеобразие нарушений письма, связанных с фенотипическими особенностями.

2. Психолого-педагогическая технология обучения, имеющая планомерный характер и обеспечивающая учет как закономерностей онтогенеза речевой функции, механизмы ошибок, возникающих при письме, так и индивидуальные особенности познавательных процессов, обусловленные латеральным фенотипом.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику:

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии НИПКиПРО (Новосибирск, 1998, 1999, 2001), Международной конференции "Педагогические и медицинские проблемы валеологии" (Новосибирск, 1999), Всероссийской конференции "Актуальные вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья" (Новосибирск, 2002). Данные о результатах экспериментального исследования включены в учебно-тематические планы и рабочие программы курсов высшего профессионального образования "Нарушения письменной речи", курсов повышения квалификации для учителей-логопедов, учителей начальных классов и воспитателей "Профилактика и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников", "Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников". Положения исследования использованы в ходе педагогической практики, в курсовых, дипломных работах студентов дефектологического факультета Филиала Mill У в г. Новосибирске, слушателей курсов переподготовки НИПКиПРО по специальности "Логопедия". Материалы исследования используются при проведении методических семинаров районных методических кабинетов г. Новосибирска и области, технология коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций внедрена в практику работы МОУ средней общеобразовательной школы № 179 г. Новосибирска.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2002 г. на базе средних общеобразовательных школ №179, № 40 г. Новосибирска в четыре этапа:

Первый этап (1997-1998): определение теоретической и методологической основы исследования, изучение специальной литературы, посвященной проблеме формирования письма у учащихся начальных классов с различной латеральной организацией сенсомоторных функций.

Второй этап (1998-1999): выполнение констатирующего эксперимента по выявлению у детей нарушений письма, определение характера испытываемых детьми трудностей, выявление уровня развития устной речи, определение профиля латеральной организации и степени сформированности отдельных базисных психических функций. Проведение качественного и количественного анализа результатов исследования.

Третий этап (1999-2001): экспериментальное обучение учащихся с нарушением письма по разработанной психолого-педагогической технологии, учитывающей латеральную организацию сенсомоторных функций.

Четвертый этап (2002): статистическая обработка материалов, анализ эффективности разработанной психолого-педагогической технологии, формулирование выводов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 278 источников, в том числе 15 на иностранном языке, приложения. По тематике диссертационного исследования опубликовано 11 работ.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Вартапетова, Галина Михайловна

Выводы по III главе:

1. Эффективность коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов повышается, если при ее организации учитывать речевые и неречевые механизмы возникновения ошибок, связанные с особенностями латеральной организации сенсомоторных функций.

2. Коррекционная работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов с амбидекстрией и леворукостью более эффективна при включении в ее структуру методов и приемов, способствующих латерализации психомоторных функций, развитию взаимодействия полушарий мозга, консолидации психических функций в процессе письма.

Коррекцию нарушений межполушарного взаимодействия целесообразно проводить по методу замещающего онтогенеза в следующей последовательности: установление согласованной работы полушарий мозга в обеспечении двигательных функций; развитие познавательных функций, связанных со структурами задних отделов правого полушария, затем левого полушария мозга; установление межполушарного взаимодействия на уровне операционального блока; формирование произвольных форм деятельности, обусловленных деятельностью передних отделов мозга.

3. Наиболее стойкие нарушения письма отмечены у учащихся начальных классов, относящиеся к типологической группе амбидекстры.

Заключение

Теоретическое изучение взаимосвязи нарушений письма у учащихся начальных классов и особенностей латерализации сенсомоторных функций подтвердило актуальность проблемы и темы исследования. Изучение теоретических и практических аспектов связи латеральной организации сенсомоторных функций и познавательных стилей человека позволило заключить, что тип латеральной организации функций у учащихся начальных классов оказывает определенное влияние на механизмы нарушений письма.

Закономерности межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия характеризуют интегративные особенности работы мозга как единой системы, единого мозгового субстрата психических процессов. Показатели межполушарной асимметрии обнаруживают корреляцию с особенностями протекания различных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, речи. Психические процессы, зависимые от правого полушария, являются основой чувственного познания мира, формирования чувственных образов внешнего мира и самого себя. Психические процессы, зависимые от левого полушария (главным образом собственная активная речь субъекта), стали основой для абстрактного познания мира (H.H. Доброхотова, Т.А. Брагина, 1988).

Особенности функциональной организации сенсомоторных функций передаются по наследству. Наряду с наследственным левшеством рассматривается феномен патологического левшества. Психическое развитие детей с данной формой левшества протекает по специфическому типу, обозначенному как "дисгенетический синдром", и характеризуется системно-динамической задержкой и искажением формирования как парного взаимодействия, так и латерализации полушарий в ходе онтогенеза любого психического процесса. Авторами также отмечено накопление амбилатеральных признаков у детей с дисге-нетическим синдромом (A.B. Семенович, Б.А. Архипова, Т.А. Фролова, Е.В. Исаева, 1998, Л.С. Цветкова, 2001).

Исследования нарушений письменной речи показывают, что расстройства письма и чтения в основном связаны с патологией левого полушария и стволовых структур, включающих фоновые уровни организации движений при письме (А.Р. Лурия, 1969, Л.С. Цветкова, 1988, 1997, М.К. Бурлакова, 1991, H.A. Бернштейн, 1990, И.Н. Садовникова, 1995, O.A. Токарева, 1971). Однако на разных этапах порождения самостоятельной письменной речи включаются механизмы, управление которыми находится в правом полушарии. (В.И. Голод, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман, 1992, Л.С. Выготский, 1994, Л.С. Цветкова, 1997).

При анализе работ ряда авторов отмечены различия в трактовке происхождения дисграфических ошибок, при этом большинство исследователей выстраивают монофакторную модель возникновения сходных ошибок. В настоящее время появление ошибок связывается не только с нарушением речевых, но и неречевых процессов (P.E. Левина, 1961, М.С. Грушевская, 1982, О.Б. Инша-кова, 1994, И.Н. Садовникова, 1995, А.Н. Корнев, 1997, Л.С. Цветкова, 1998, O.A. Величенкова, 2002).

Проведенное нами изучение теоретических аспектов латеральной организации сенсомоторных функций, входящих в функциональный базис письма показало, что имеется определенная связь между профилем латеральной организации функций у учащихся и своеобразием процесса формирования письма, хотя исследований, ведущихся в данном направлении явно недостаточно.

На основании этого нами были определены методы исследования состояния устной речи, письма у учащихся начальных классов, подобраны методы нейропсихологического исследования, позволяющие определить профиль латеральной организации сенсомоторных функций, выявить факторы, влияющие на формирование функциональной асимметрии и межполушарного взаимодействия, уровень сформированности базовых психических функций.

В процессе констатирующего эксперимента нами выявлена зависимость между уровнем развития письма, характером проявляющихся в письменных работах ошибок и типом латеральной организации сенсомоторных функций у учащихся начальных классов.

Наиболее выраженные нарушения письма отмечены у учащихся латерального фенотипа праворукие. В данную группу входит 10% учащихся с нарушением письма, в среднем на одного ребенка приходится 19,4 дисграфиче-ских ошибки. Большую часть ошибок составляют ошибки на замены букв, среди которых незначительно преобладают ошибки на замены согласных. Второй по распространенности группой ошибок являются пропуски букв, большая часть которых падает на пропуски гласных букв. Данные ошибки, с одной стороны, отражают недостаточную сформированность кинестетического образа звука, связанную с наличием стертой дизартрии у всех учащихся данной группы, вторичное недоразвитие фонематического слуха и восприятия, с другой -регулятивные трудности. В письменных работах учащихся данной группы выявлена недостаточная сформированность функций программирования и грамматического структурирования высказывания: небольшая длина предложения, нарушение линейной схемы предложения в виде пропуска слов. Регулятивные затруднения учащихся латерального фенотипа праворукие проявляются также в преобладании среди кинетических ошибок персевераций и недописывания букв в словах.

Небольшая часть ошибок, допущенных в письменных работах учащихся данного латерального фенотипа, обусловлена недоразвитием пространственного восприятия, что связано с наличием левосторонней латерализации или амби-декстрии по сенсорным функциям. Данные ошибки проявляются в нарушении согласования и управления, трудностях оперирования предлогами.

Достаточной выраженности достигают нарушения письма у учащихся с амбидекстрией по мануальным функциям. В данную группу входят 52% детей экспериментальной группы. Специфика нарушений письма у амбидекстров проявляется в значительно большем, по сравнению с детьми других типологических групп, числе и разнообразии допускаемых ошибок.

В письменных работах учащихся имеют место ошибки на замены согласных и гласных букв, пропуски согласных и гласных букв, нарушения структуры слова (пропуски, вставки и перестановки букв, слогов, персеверации букв и слогов, антиципации и контаминации). Выявлена несформированность грамматического строя речи, проявившаяся в ошибках на согласование существительных с глаголами в роде и числе, реже — в нарушении управления. У небольшого числа детей отмечено нарушение линейной схемы предложения в форме пропусков предиката, субъекта действия. Отмечены определенные трудности в отборе лексических средств при оформлении письменного дискурса, что проявилось в виде парафазий по семантическому сходству, неправильное использование предлогов, слитное написание предлогов и раздельное написание приставок. Учащимися допущены ошибки на выделение границ предложения. В работах отмечены оптические ошибки, проявляющиеся в смешении букв по графическому сходству, реже - в зеркальном написании букв, в нарушении обобщенного образа буквы.

Учащимися с амбидекстрией допущено большое число кинетических ошибок, представляющих собой ошибки по типу «сбой программы» и персеверации. В первом случае ошибки обусловлены недостаточной сформированно-стью кинетического образа буквы, во втором — трудностями переключения с одного движения на другое.

Анализ выявленных в письменных работах учащихся с амбидекстрией ошибок показал, что они обусловлены несформированностью гностических функций, связанных со структурами задних отделов, как левого, так и правого полушария, а также несформированностью функций произвольной регуляции и контроля деятельности, программирования речевого высказывания (реже), которые обусловлены работой левой лобной доли.

Исследование состояния устной речи и отдельных невербальных функций, входящих в функциональную систему письма, подтвердило данный вывод.

Дети с двумя амбилатеральными признаками допускают ошибок больше, чем дети с одним таким признаком в профиле латеральной организации.

Задержка латерализации сенсомоторных функций обусловлена у младших школьников с амбидекстрией нарушением деятельности стволовых и подкорковых структур, что привело к нарушению межполушарного взаимодействия и дизонтогенезу функциональной системы письма, так как формирование мозговой организации психических процессов в онтогенезе происходит «снизу вверх»: от стволовых и подкорковых образований к коре головного мозга, от правого полушария мозга к левому, от задних отделов мозга к передним (Л.С. Цветкова, 2001).

В письменных работах учащихся контрольной группы с амбидекстрией выявлены немногочисленные, сходные по проявлениям и механизмам ошибки. Это позволяет говорить о том, что учащиеся с амбидекстрией в большей или меньшей степени всегда испытывают трудности в процессе становления письма.

Учащиеся латерального фенотипа леворукие составляют 30% от всех детей экспериментальной группы. Дисграфия у детей данной группы также носит выраженный характер. Учащимися допущены ошибки всех возможных вариантов, большую часть из них составляют ошибки на замены и пропуски букв. Среди ошибок на замены и пропуски букв преобладают замены и пропуски согласных букв. Нарушения фонематического анализа у учащихся данного типа выражены несколько грубее, чем у представителей других типологических групп. Учащимися допущено значительное число ошибок оптического характера, которые проявились в заменах букв по графическим признакам, в зеркальном написании букв. Выявленные в письменных работах детей грамматические ошибки, большая часть которых представляет собой нарушение согласования в роде, числе, неправильное употребление, пропуск и слитное написание предлогов, раздельное написание приставок, указывают на несформированность у учащихся данной группы навыков вербализации пространственных представлений. В работах учащихся данной группы много ошибок на выделение границ слова и предложения, что свидетельствует об имеющихся у учащихся данной группы регулятивных трудностях. Дети допустили значительное число кинетических ошибок, основную часть которых составили ошибки по типу «сбой программы». Они связаны с недостаточной упроченностью кинетического образа буквы (большинство детей данной группы пишет правой рукой). С нарастанием левосторонних признаков в профиле асимметрии качество письма ухудшается.

Таким образом, основными механизмами нарушений письма у леворуких учащихся является недоразвитие гностических функций, в основном связанных с работой задних отделов левого полушария, фактором, осложняющим процесс формирования письма, является слабость произвольной регуляции деятельности в процессе письма. Отрицательное влияние оказывает на качество письма несформированность кинетического пальцевого праксиса, обусловленная фактом переученного патологического левшества, часто в сочетании с генетическими предпосылками к леворукости.

Анализ результатов исследования состояния устной речи и невербальных функций позволил подтвердить данный вывод.

Сходные затруднения в освоении письма испытывают учащиеся контрольной группы с леворукостью, однако, выраженность данных затруднений значительно меньше, что обусловлено большей сохранностью структур первого функционального блока.

Нарушения письма у учащихся экспериментальной группы с латеральным фенотипом «чистые» правши являются наименее выраженными.

Дети допустили ошибки на речевой анализ: невыделение границ предложения и слова, пропуски гласных и согласных, замены гласных и согласных букв. Выявлено одинаковое число ошибок на замены согласных букв и гласных под ударением, что свидетельствует не столько о затруднениях гностического характера, сколько о трудностях регуляции деятельности. Особенности нарушений структуры слова также свидетельствуют не о гностических, а о регуля-торных нарушениях: учащиеся одинаково часто пропускали согласные и гласные буквы. Незначительное превышение числа пропусков согласных над попусками гласных букв связано с вторичной задержкой формирования фонематического слуха и, соответственно, фонематического восприятия: все дети данной группы имеют нарушения артикуляционной моторики.

Ошибки выделения границ слова и границ предложения также являются следствием трудностей распределения внимания между необходимостью формулирования законченного высказывания и выполнением определенных правил письма. Кинетические ошибки, допущенные детьми, свидетельствует о недостаточности динамической организации движений.

Таким образом, ведущим механизмом ошибок у учащихся данной группы является несформированность функций программирования и контроля. Определенное влияние на развитие дисграфии оказывает имеющееся у всех учащихся вторичное недоразвитие фонематического слуха, обусловленное нарушением артикуляционной моторики.

В ходе формирующего эксперимента нами проведено обучение детей с использованием психолого-педагогической технологии коррекции нарушений письма с учетом латеральной организации сенсомоторных функций. При организации специального обучения по данной технологии мы придерживались принципов комплексного воздействия и дифференцированного подхода, принципа поэтапного формирования базисных психических функций письма в соответствии с их формированием в онтогенезе. В качестве основополагающих были выбраны представления о закономерностях развития психических функций в процессе становления межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия в онтогенезе.

Основными направлениями коррекционной логопедической работы явились: коррекция нарушений и развитие устной речи, развитие функциональной базы письма, психомоторной сферы детей, изобразительно-графических навыков.

Реализация задач коррекционного обучения осуществлялась учителем-логопедом в ходе подгрупповых, индивидуальных занятий. В ходе уроков по основным дисциплинам учителями также решались задачи развития базисных для письма функций.

Перед началом коррекционного обучения учащиеся были обследованы по методикам констатирующего эксперимента, выделены экспериментальная и контрольная группы, однородные по уровню развития базисных функций.

Коррекционно-педагогическая работа с учащимися, относящимися к латеральному фенотипу «чистые» правши, была направлена в основном на формирование функций программирования, контроля и регуляции речевой и других видов деятельности, на фоне чего проводилось преодоление недоразвития устной речи. В работе с праворукими помимо указанных направлений проводилась работа по развитию пространственного восприятия, недоразвитие которого у данной группы учащихся обусловлено наличием левосторонней латерализа-ции или амбидекстрии по сенсорным функциям. Работа по преодолению нарушений письма у учащихся с леворуким вариантом латеральной организации в основном была направлена на развитие гностических функций, связанных с левым полушарием, а также на преодоление нарушений и недоразвитие моторной сферы и межполушарного взаимодействия. Коррекционно-развивающее воздействие в работе с амбидекстрами включало формирование межполушарного взаимодействия, познавательных функций, вязанных с левым и правым полушарием, развитие регулятивных механизмов.

В результате проведенной работы было установлено, что учет глубинных механизмов нарушения психической деятельности в целом, точное определение направлений, методов и приемов коррекционно-педагогической работы в зависимости от механизмов возникновения ошибок на письме у учащихся с различным вариантами латеральной организации сенсомоторных функций, значительно повышает ее эффективность.

У учащихся латерального фенотипа «чистые» правши в результате проведенного нами коррекционного обучения значительно улучшились показатели развития устной речи: с 58% до 86% успешности за выполнение всего теста, значительно повысился уровень развития связной речи. Выраженность нарушений письма снизилась в: 4,4 раза. Полностью исчезли грамматические и кинетические ошибки.

Изучение состояния письма у учащихся латерального фенотипа «чистые» правши контрольной группы после проведенного коррекионно-развивающего обучения показало, что число ошибок в их работах снизилось в 2,3 раза. Однако устная речь детей в целом так и не достигла показателей возрастной нормы, на невысоком уровне осталась связная речь, лексико-грамматические ее компоненты. Уровень успешности выполнения заданий тестовой методики обследования устной речи возрос с 67 до 78%.

В результате работы успешность выполнения тестовой методики учащимися экспериментальной группы с праворуким вариантом латеральной организации в среднем достигла 92%, контрольной - 89%. В процессе коррекционной работы у учащихся экспериментальной группы праворуких было преодолено недоразвитие отдельных компонентов речи полностью, в контрольной же группе развитие связной речи осталось на невысоком уровне. В письменных работах учащихся с праворукостью экспериментальной группы число ошибок в среднем на одного ребенка снизилось в 3,3 раза. У учащихся контрольной группы в меньшей степени подверглись коррекции ошибки на замены согласных и гласных букв, грамматические и кинетические ошибки, ошибки на правила правописания. В целом выраженность нарушений у учащихся данной группы снизилась в 2,3 раза.

Стойкость дисграфии у учащихся латеральных фенотипов «чистые» правши и праворукие обусловлена, на наш взгляд, еще и тем, что большинство детей в этих группах - учащиеся третьих и четвертых классов. Позднее начало коррекции не принесло значительных результатов.

У амбидекстров экспериментальной группы в результате специального обучения в 4 раза снизилось число ошибок на замены. Произошло значительное уменьшение числа грамматических ошибок (в 7,8 раза). Отмечены единичные случаи оптических ошибок. Число кинетических ошибок уменьшилось в 3,5 раза.

У учащихся контрольной группы с амбидекстрией средние показатели ошибок по всем заданиям снизились лишь в 1,8 раза, в то время как в экспериментальной группе - в 3,2 раза.

Учащиеся с леворукостью показали лучшие результаты по преодолению дисграфии, чем амбидекстры. Значительное снижение произошло по всем видам ошибок, но особенно значительно сократилось число ошибок на замены согласных букв. Число ошибок речевого анализа снизилось в 3,5 раза, но осталось на высоком уровне. Мы связываем это с недостаточным развитием произвольной регуляции деятельности и функции самоконтроля, обусловленным третичной задержкой созревания структур левой лобной доли (Л.С. Цветкова, 2001). У детей типологической группы леворукие в ходе экспериментального обучения полностью устранены грамматические ошибки, в 5 раз снижено число кинетических ошибок. В экспериментальной группе по всем видам заданий учащиеся типологической группы "леворукие" допустили в 4,4 раза ошибок меньше, чем до проведения специального обучения. У учащихся, которые занимались по общепринятой методике, отмечено снижение числа ошибок в 2,6 раза.

Результаты экспериментального обучения позволяют сделать заключение о том, что в ходе работы по коррекции нарушений письма с использованием предложенных нами подходов и методов нам удалось в определенной мере нормализовать межполушарное взаимодействие у учащихся с амбидекстрией и леворукостью, что способствовало полноценному формированию функциональной системы письма.

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что при включении в содержание специального обучения приемов, направленных не только на развитие отдельных базовых функций, но и на развитие межполушарного взаимодействия в процессе письма повышает эффективность коррекционно-логопедической работы.

Научный и практический интерес представляет дальнейшее изучение особенностей речевого развития учащихся с различными вариантами латеральной организации; изучение причин и механизмов задержки развития связной речи у учащихся начальных классов; исследование своеобразия становления функций контроля и самоконтроля в процессе письма. Все эти данные позволят оптимизировать процесс коррекционно-развивающего обучения детей с трудностями освоения письма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вартапетова, Галина Михайловна, 2002 год

1. Агеева С.Р. Моторная асимметрия и ее связь с психическими функциями у учащихся 1-У11 классов//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР. - 1985. - С. 1011

2. Агеева С.Р. Учет профиля моторной асимметрии психофизиологическая основа дифференцированного обучения и воспитания//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М.: Изд-во АПН СССР. - 1990.-С.6-7

3. Айрапетянц В.А. Возрастно-половые особенности профиля функциональной асимметрии школьников//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М.: Изд-во АПН СССР. 1985. - С.14— 15

4. Айрапетянц В.А. Исследование рукости и других латеральных признаков среди практически здоровых школьников города Москвы//Медико-социальные аспекты развития и воспитания здорового ребенка — М.: Медицина. 1983. - С.198-199

5. Айрапетянц В.А. Сравнительное изучение функциональной меж-полушарной асимметрии у детей на разных этапах онтогене-за//Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси.: Б.и. — 1982. - С.92-93

6. Айрапетянц В.А. Функциональная межполушарная асимметрия у детей на разных этапах онтогенеза//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М.: Б.и. 1981. - С. 15

7. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста//Под ред. Л.С. Цветковой. Москва-Воронеж.: Российская академия образования. -2001.- 139 с.

8. Анохин П.К. Теория функциональной системы//Успехи физиологических наук. 1970.- №1.-С. 19-54

9. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Издательство «Ось-89». - 1997.-224 с.

10. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток.: Наука. - 1988. - 135 с.

11. Аршавский М.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста//Физиология человека. 1991. - т. 17. - №5. - С.5 -16

12. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии/Хрестоматия по логопедии/Под ред. JT.C. Волковой и В.И. Селиверстова. М. - Владос. - 1997. - Т.П.- с. 255-260

13. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейропсихологический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ. - 1989. - 215 с.

14. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М. Ю., Полонская H.H., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6 -8 лет//Вестник Московского университета. Серия 14. -Психология. - 1996. - № 2. - С.51 -58

15. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения//Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ. - 1995. - С.160 -169

16. Бадалян Л.О. Проблемы антенатальной неврологии и развитие мозга ребенка//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР. - 1985. - С.38 -39

17. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий —Л.: Наука. — 1976. 218 с.

18. Балонов Л.Я., Деглин В.Л., Черниговская Т.В. Порождение речи и функциональная асимметрия мозга//Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси.: Б.и. 1982 - С.115

19. Бахчиева З.Н. Роль мозолистого тела во взаимоотношениях полушарий мозга в норме и патологии//Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси.: Б.и. 1982. - С.11-12

20. Безруких М.М. Пространственная синхронизация биопотенциалов коры головного мозга подростков при выполнении произвольных движений //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков -М.: Изд-во АПН СССР. 1985. - С.44

21. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. М.: Медицина. - 1981. - 288 с.

22. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. — М.: В.Секачев. 1998.- 304 с.

23. Бережковская Е.Л. О вербальных функциях правого полушария мозга//Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси.: Б.и. - 1982. - С.78-81

24. Березин Ф. Б. Функциональные моторные асимметрии и психомоторные отношения//Функциональная асимметрия и адаптация человека. -М.: Изд-во НИИ психиатрии. 1976. - С.53 -56

25. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. — М.: Наука. — 1990.-495 с.

26. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. - Л.: Медицина. - 1974. — 152 с.

27. Бианки В.Л. Материал к эволюции парной деятельности мозговых полушарий: Автореф. дис. доктора биол. наук. Л. - 1965 - 34с.

28. Бианки B.JI. Механизмы парного мозга. -М.: Наука. — 1989. -260 с.

29. Бианки B.JL Эволюция парной функции мозговых полушарий JL: Изд-во Ленингр. ун-та. -1967.- 260 с.

30. Бишаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. — Ярославль.: Академия развития. — 1998. — 240 с.

31. Блинков С.М. О нарушениях письма при поражении теменной до-ли//Известия АПН РСФСР. вып. 15 - 1948 - С.73-81

32. Бондаренко В.А. Пути преодоления нарушений письма в процессе обучения русскому языку: Автореф. дисс. к.п.н. М. - 1980. - С. 17.

33. Борисенко Т.Г., Деревягин В.И. Формирование структурных основ функциональной асимметрии мозга человека//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР. - 1990. -С.42

34. Борякова Н.Ю., Соболева A.B., Ткачева В.В. Практикум по коррек-ционно-развивающим занятиям. — М.: Социально-политический журнал, Ассоциация "Гуманитарий". — 1994. — 94 с.

35. Брагина H.H., Доброхотова Т.А Функциональные асимметрии человека. М.: изд-во МГУ. - 1988. - 240 с.

36. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. -м.: Просвещение. 1991. — 190 с.

37. Вайткявичус В.Н., Гринене Э.Ю., Марчинскине Э.И. Развитие координации правой руки у школьников//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР. - 1985. - С.52 -53

38. Вартапетова Г.М. Возможности программы (1-4) в предупреждении нарушений письменной речи//Коррекционно-развивающее обучение в условиях стандартизации образования. Из опыта работы. — Новосибирск.: Изд-во НИПКиПРО. 1997. - С.44-49

39. Вартапетова Г.М. Организация комплексного подхода в коррекци-онно-развивающем обучении — источник развития профессионализма учите-ля//Современный учитель: стандарты профессионализма. — Новосибирск.: Изд-во НИПКиПРО. 2000. - С.90-93

40. Вартапетова Г.М. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией.//Сибирский учитель. -2001.-№3.-С. 32-36

41. Вартапетова Г.М. Предупреждение нарушений письменной речи у учащихся начальных классов//Развитие вариативного образования. Материалы региональной научно-практической конференции. — Новосибирск.: НИПКиПРО. 1997. - С.130-132

42. Вартапетова Г.М. Совместная работа логопеда и психолога с младшими школьниками//Сибирский учитель. 1999. - №4.- С.50-52.

43. Вартапетова Г.М., Борисова Л.В., Горошникова Н.М. Некоторые причины возникновения трудностей освоения навыков чтения и письма у первоклассников новосибирских школ.//Сибирский учитель. — 2002. №1. — С. 17-19

44. Вартапетова Г.М., Буцыкина Т.П. Влияние развития моторной сферы младших школьников на успешность освоения письма//Сибирский учитель.-2002. №3.- С.13-14

45. Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация Новосибирск.: НИПКиПРО. - 1996. - 62 с.

46. Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э. Совместная работа логопеда и психолога с детьми группы риска школьной дезадаптации//Международный симпозиум "Медицинские и педагогические проблемы валеологии. Новосибирск.: Изд-во НГПУ. - 1996. - С.58-60

47. Величенкова O.A. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М. -2002. 24 с.

48. Вильдавский В.Ю., Князева М.Г. Метод определения и характеристика мануальной асимметрии в онтогенезе//Физиология человека. 1989. -т. 15. - № 1.-С. 33-41

49. Винарская E.H. Значение нейролингвистического исследования актов речевого общения//Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М. -Владос.- 1997. - Т.Н.- с. 239-243

50. Винарская E.H. Современное состояние проблемы дизартрии/Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Владос. - 1997. - Т. 1. - С. 268-284

51. Винокур A.C. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи и пути их устранения в процессе обучения: Автореф. дис. к.п.н.-М.-1965.-22 с.

52. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика. - 1990. - 184 с.

53. Волкова Г.А. Логоритмика. М.: Просвещение. — 1981. — 240 с.

54. Воронин Л.Г., Бурковецкая Ж.И., Коновалов В.Ф. О функциональной асимметрии головного мозга детей и объеме их кратковременной памяти/Функциональная асимметрия и адаптация человека. М.: Изд-во НИИ психиатрии. - 1976. - С.103 -105

55. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в I-IY классах вспомогательной школы. М.: Школа-пресс. - 1995. - 128 с.

56. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дис-графий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи: Автореф. дис. к.п.н.- С-Пб. 1993 - 16 с.

57. Воронова А.П. Нарушения письма у детей (Методические рекомендации).- С-Пб.: Образование. 1994.- 86 с.

58. Воронова Г.Г. Особенности письма у младших школьников, страдающих заиканием: Автореф. дис. к.п.н.- М. 1985. - 16 с.

59. Выготский JI.C. Мышление и речь//Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН. 1956. - С.39 — 386

60. Выготский JI.C. Предыстория письменной речи//Ляудис В.Я., Негу-ре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. -М.: Международная педагогическая академия. 1994. -С.115-144

61. Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств /Под ред. Л.С. Волковой Л.: Изд-во ЛГПИ. - 1985. - 169 с.

62. Галин А.Л. Стабильная установка на логическое мышление и успешность учебной деятельности//Экспериментальные и теоретические проблемы психологии обучения. Новосибирск.: Наука. - 1979. - С.29 -44

63. Гасимов Ф.М. К проблеме связи когнитивного стиля с типом меж-полушарной асимметрии мозга//Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии. -М.: Ин-т психологии. 1991. - С.233-241

64. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. М.: Просвещение. -1973.-ч. I. -432 с.

65. Гешвинд Н. Специализация человеческого мозга//Мозг. — М.: Прогресс. 1984. - С.219-239

66. Глезерман Т.Б., Визель Т.Г. Нейролингвистическая классификация афазии//Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М. -Владос.- 1997. - Т.Н.- с. 274-278

67. Глозман Ж.М. К вопросу о структуре экспрессивного аграмма-тизма при разных формах афазии//Хрестоматия по логопедии/Под ред. JT.C. Волковой и В.И. Селиверстова. М. -Владос.- 1997. - Т.П.- с. 260-264

68. Глозман Ж.М. Иерархическая организация понятий при поражении левого и правого полушария мозга//Нейропсихология сегодня/Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ. - 1995. - с.81-99

69. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ. -2002. 144 с.

70. Голод В.И. Межполушарное взаимодействие в процессах переработки слухо-речевой информации у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием//Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. -М.: Наука. 1992. - С.39 - 64

71. Голод В.И. Особенности функциональной асимметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии ре-чи//Дефектология. 1983. - №5. - С.22-28

72. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга при недоразвитии речи//Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси.: Б.и. — 1982. 95 с.

73. Голод В.И., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Функциональная асимметрия полушарий: норма и патология//Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. М. — Наука. - 1992. - С.6 — 38

74. Голубь В.Т. Работа по развитию речи школьников на уроках приро-доведения//Начальная школа. 1998. - № 7. - С.34 -38.

75. Гончарова JI.O. Нетрадиционные приемы развития связной ре-чи//Начальная школа. 1998. - №7. - С.28-30

76. Гончарова O.A., Новикова Г.Р., Шалимов В.Ф. Нейропсихологиче-ское исследование высших психических процессов у успевающих учеников начальных классов средней школы//Дефектология. 1996. - №6. - С.7-13

77. Горбачевская Н.Л., Якубова Л.П., Кожушко Л.Ф., Симерницкая Э.Г. Нейробиологические причины школьной дезадаптации//Физиология человека. 1991. - т. 17. - № 5. - С.72 -80

78. Гребенникова Н.В. Изменение функциональной асимметрии мозга человека под влиянием длительной экстремальной ситуации//Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии. М.: Ин-т психологии. -1991.-С.163 -170

79. Грибова O.E. Особенности формирования грамматического строя речи (в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи): Автореф. дис. к.п.н.- М. 1990. - 17 с.

80. Грибова O.E. Психолингвистика и логопедия//Дефектология. — 1999. -№3.- С. 3-11

81. Григорьев Л.П., Зислина H.H., ТолстоваВ.А., др. О теоретическом и практическом значении нейро-психофизиологических исследований в де-фектологии//Дефектология. 1997. - № 5. - С. 15-26

82. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореф. дис. к.п.н.- М- 1982.-23 с.

83. Гурова Е.В. Некоторые особенности асимметрий анализаторных систем головного мозга человека //Функциональная асимметрия и адаптация человека. М.: Изд-во НИИ психиатрии. - 1976. - С.50 -53

84. Двирский Е.А. Влияние наследственных и генотипических факторов на проявление леворукости//Функциональная асимметрия и адаптация человека — М.: Изд-во НИИ психиатрии .- 1976. С.76-78

85. Деглин В.А., Черниговская Т.В., Меншуткин В.В. Анализ лексического и грамматического материала в условиях преходящей инактивации левого и правого полушарий мозга//Физиология человека. — 1985. т. 11. - № 1. - С.44-50

86. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. С-Пб.: Детство-пресс. - 2000. - 240 с.

87. Доброхотова H.H., Брагина Т.А. О языке описания функциональной асимметрии мозга//1 Международная конференция памяти А.Р. Лу-рия/Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Российское психологическое общество. - 1998. - С. 108-114

88. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Левши М.: Книга, ЛТД. - 1994. -232 с.

89. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи//Дефектология. — 1999. №4. — С.50-53

90. Егоров А.Ю. Функциональная специализация полушарий мозга человека. С-Пб.: Ин-т им. Рауля Валенберга. - 2000. - 48 с.

91. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и их связь с успешностью обучения//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР. - 1990. - С.99-100

92. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение. 1991. - 222 с.

93. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи: Автореф. дис. к.п.н.-М. 1965. - 23 с.

94. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь//Нарушения речи у дошкольников. М.: Просвещение. - 1972. - С.9-13

95. Жинкин Н.И. Механизмы речи М.: Изд-во АПН. - 1958. - 370 с.

96. Жукова М.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Екатеринбург.: ЛИТУР,-2000.- 320 с.

97. Заводная Ж.Н. Педагогическая подготовка студентов к работе с ле-ворукими детьми: Дисс. канд. пед. наук. Армавир, 1999. - 244 с.

98. Зайдель Э. Лексическая организация и правое полуша-рие//Нейропсихология/Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ. - 1984. -С.137-141

99. Зайцев К.А., Мирошников Д.Б. Влияние обучения на характер меж-полушарных отношений при восприятии детьми эмоций//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М. 1990.: Изд-во АПН СССР.-С. 108-109

100. Залышкин A.M. Анализ цитоплазматической наследуемости морфологической асимметрии//Функциональная асимметрия и адаптация человека. М.: Изд-во НИИ психиатрии. - 1976. — С.72-74

101. Занков Л.В. Проблемы речи, ее расстройство и восстановле-ние//Известия АПН РСФСР. М. - 1945. - Вып. 2. - С.5-16

102. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука. - 1987. - 240с.

103. Иваненко С.Ф. Из опыта работы по коррекции нарушений устной и письменной речи у младших школьников//Дефектология. — 1988 № 4. -С.81-84

104. Ильюченок Р.Ю., Ильюченок И.Р., Финкельберг А.Я., Афтанас Л.И. Взаимодействие полушарий мозга человека: установка, обработка информации, память. Новосибирск: Наука. — 1989. - 169 с.

105. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений / Начальная школа. 1997. - № 11. - С.71-84

106. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения у учащихся правшей и неправшей: Дис. канд. пед. наук. М. — 1995. - 190 с.

107. Ионов Б.Д. Динамика показателей структуры письма учащихся I-IY классов//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР. - 1990. - С.117-118

108. Казначеев В.П., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия и адаптация человека//Функциональная асимметрия и адаптация человека. -М.: Изд-во НИИ психиатрии. 1976. - С. 10-16

109. Калягин В.А. Ошибки в письме как показатель функциональной организации письменной речи: Автореф. дис. канд. мед. Наук. J1. - 1981. -16 с.

110. Канакина В.П. О некоторых особенностях словаря первоклассни-ков//Начальная школа. — 1998. № 7. - С.21-27

111. Качарян A.A., Бишаева A.A. К вопросу о функциональной асимметрии в онтогенезе//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР. - 1990. - С. 148

112. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей снедостатками произношения//Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение. - 1965. — С. 105-129

113. Князева М.Г. Межполушарная асимметрия альфа-ритма ЭЭГ в процессе когнитивной деятельности разной успешности//Физиология человека. -1991.-т. 17. № 5. - С.50-60

114. Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи: Канд. дисс. к.п.н. — М. 1970. - 190 с.

115. Комплексная методика психомоторной коррекции (A.B. Семенович, Е.А. Воробьева). М.: Изд-во МГПУ. - 1998. - 68 с.

116. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. С-Пб.: Изд-во "М и М".- 1997.-286 с.

117. Корнев А.Н. О возрастной динамике дислексии у детей и прогнозе ее компенсации//Изучение и коррекция речевых расстройств/Под ред. Л.Г. Парамоновой. Л.: Изд-во ЛПГИ. - 1986. - С.92-102

118. Корсакова H.K. О динамическом взаимодействии полушарий мозга в процессе узнавания вербальных стимулов//Нейропсихология сегодня/Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ. - 1995. - С.45-48

119. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Педагогическое общество России. - 2001. — 123 с.

120. Корюкова М.Р. Сопоставление параметров межполушарной асимметрии с индивидуальными особенностями мышления //Функциональная асимметрия и адаптация человека. — М.: Изд-во НИИ психиатрии. 1976. -С.42-43

121. Костенкова Ю.А. Работа над формированием навыка чтения у первоклассников с трудностями в обучении (ЗПР)//Дефектология 1998. - №1. -С.29-34

122. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие в переработке слухо-речевой информации//Функциональная асимметрия и адаптация человека.1 — М.: Изд-во НИИ психиатрии. 1976. - С.59-61

123. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. — Ростов-на-Дону.: Изд. Рост. Университета. 1992. — 173 с.

124. Котик Б.С., Куликова Л.Г. Взаимодействие полушарий в процессе развития памяти//Взаимодействие полушарий мозга. Тбилиси.: Б.и. - 1982. -С.101

125. Кочева А.Ю., Вартапетова Г.М. Влияние выполнения письменных заданий на степень проявления дисграфии у учащихся//Сибирский учитель. 2001.- №2. - С.52-55

126. Кураев Г.А. Возрастные изменения межполушарной асимметрии как показатель уровня созревания мозга//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР. - 1990. -С. 164

127. Лалаева Р.И. Дисграфии//Хрес1,оматия по логопедии/Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Владос. - 1997. - Т. 2. - с.502-511

128. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос. - 1998. - 224 с.

129. Лалаева Р.И., Бойков Д.И. Особенности семантического структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития//Дефектология. 1994. - №1. - с.6-10

130. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — С-Пб.: СОЮЗ.- 1999.-160 с.

131. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей//Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ. - 1986. - с.92-96

132. Левина P.E. Нарушения письма у детей с нарушениями речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. - 311 с.

133. Левина P.E. Недостатки чтения и письма у детей//Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Владос. -1997.-T. II. - С.287-326

134. Левина P.E. О влиянии общего недоразвития речи на усвоение письма//Специальная школа. — М. 1960. - вып. №4. - с.74-79

135. Левина P.E. О генезе нарушений письма у детей с ОНР//Вопросы логопедии. М.: изд-во АПН РСФСР. - 1959. - с.207-252

136. Левина P.E. О нарушениях письма у учащихся массовой шко-лы//Дефектология. 1971. - №5. - с.3-8 '

137. Левина P.E. Психологическое изучение неуспевающих младших школьников//Вопросы психологии. 1954. - №4. - с.99-108

138. Леонтьев A.A. Некоторые вопросы лингвистической теории пись-ма//Вопросы общего языкознания. М.: изд-во МГУ. - 1964. - С.38-45

139. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. -Новосибирск.: Наука. -1988.- 144 с.

140. Леушина Л.И., Невская A.A., Павловская М.Б. О двух способахобработки информации в зрительной системе человека//Взаимоотношенияполушарий мозга. Тбилиси.: Б.и. - 1982. - С.130

141. Логинова Е.А. Дифференцированный подход в логопедической работе по устранению дисграфии у учащихся с ЗПР: Автореф. дис. к.п.н.- СПб. 1992.- 16 с.

142. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — С-Пб.: Образование. — 1994.- 92 с.

143. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека — М.: Изд-во МГУ.- 1969. 505 с.

144. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: изд-во МГУ. - 1973. -373 с.

145. Лурия А.Р. Психофизиологическое содержание процесс пись-ма//Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.- М.: Владос. 1997. - Т. 2. - С. 326-333

146. Лурия А.Р. Травматическая афазия//Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М. -Владос.- 1997. - Т.П.- с. 180196

147. Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестической деятельности//Физиология человека. 1975. - т. 1. - № 3. - С. 35-44

148. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М.: "Институт практической психологии".- 1997.-64 с.

149. Лусканова Н.Г. Школьные трудности у детей с леволатеральными признаками, пишущих правой рукой//Леворукость у детей и подростков. -М.: ВНИИ гигиены детей и подростков. 1987. - с. 146-149

150. Любимов H.H. комиссуральных системы конечного, межуточного и среднего мозга и анализаторы//Взаимоотношения полушарий мозга. -Тбилиси. 1982.: Б.и. - С.42-43

151. Ляпидевский С.С. Дисграфии у детей и их патофизиологический характер//Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М. -1953. - вып. 3.-С.42-79

152. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия. - 1994. — 157 с.

153. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития//Хрестоматия по нейропсихологии/Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Российское психологическое общество. 1999. - С.454-463

154. Методы обследования речи у детей//Под ред. И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной. -М.: МГПИ. 1992. - 170 с.

155. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей//1 Международная конференция памяти А.Р. Лу-рия/Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Российское психологическое общество. - 1998. - С.225-231

156. Микадзе Ю.В. Участие левого и правого полушарий мозга в переработке и сохранении вербальной информации//Взаимоотношение полушарий мозга. — Тбилиси.: Б.и. 1982. - С.131

157. Мосидзе В.М. Межполушарные отношения: современное состояние проблемы //Взаимоотношение полушарий мозга. Тбилиси.: Б.и. - 1982. -С.3-5

158. Москвин В.А. Индивидуальные профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме и патологии): Дис. канд. психол. наук. М. - 1990. - 191 с.

159. Москвин В.А., Логутова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий и педагогика//Актуальные проблемы гуманизации образования. — Оренбург.: ОГУ. 1996. - С.37-40

160. Назарова Л.К. Роль артикуляции в письме и чтении на начальных ступенях овладения грамотой: Канд. дис. к.п.н. — 1950. 150 с.

161. Нарушения речи, методы изучения и коррекции/Под ред. Р.И. Ла-лаевой. С-Пб.: Образование. — 1993. - 132 с.

162. Никашина H.A. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ//Вопросы логопедии/Под ред. P.E. Левиной.- М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. - С.135- 207

163. Никашина H.A. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения, и пути ее устранения: Автореф. дис. к.п.н. М. — 1959.- 19 с.

164. Николаева С.М. Виды работы по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников//Дефектология. — 1995. № 3. - С.61-68

165. Николаенко H.H. Изобразительная деятельность правого и левого полушария//Взаимоотношение полушарий мозга. Тбилиси.: Б.и. - 1982. -С.132

166. Новиков Ю.И., Палинка Г.К., Цицерошин М.Н. Инверсия межпо-лушарных отношений при поздних токсикозах беременно-сти//Взаимоотношение полушарий. -Тбилиси.: Б.и. 182. - С.188

167. Новикова Г.Р. Состояние высших психических функций у детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы//Дефектология. -2000.-№2.-С. 51-56

168. Овчинникова М.Н. Особенности индивидуального подхода к обучению письму леворуких детей//Леворукость у детей и подростков. М.: ВНИИ гигиены детей и подростков. - 1987. - С. 142-146

169. Огаркина A.B. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников. Автореф. дис. к.п.н. - М. — 2002. -21 с.

170. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. -М.: Медицина. 1996.- 288 с.

171. Основы теории и практики логопедии/Под ред. P.E. Левиной. М.: Просвещение. - 1967. - 367 с.

172. Пенфилд В., Роберте Л. афазии. Типы афазий//Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: Владос. — 1997. -Т. II.-С. 119-223

173. Переслени Л.И., Солободяник Н.П., Шушковская A.A. К проблеме отбора детей в коррекционно-развиваюшие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников//Дефектология. 1998. - №2. - С.10-17

174. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология. 1998. - № 5. - С.3-10

175. Полонская H.H., Яблокова Л.В. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников//Международная конференция памяти А.Р. Лурия/Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Российское психологическое общество. 1998. - С.231-238

176. Полюхов A.M. Межполушарные отношения в процессе онтогенеза мозга человека//Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси.: Б.и. — 1982. С. 106

177. Полюхов A.M., Войтенко В.П. К вопросу о возрастных особенностях правой и левой функциональных систем головного мозга челове-ка//Функциональная асимметрия и адаптация человека. М.: Изд-во НИИ психиатрии. - 1976. - С.80-82

178. Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос. - 1997. - 400 с.

179. Примерное тематическое планирование учебного материала по программе начальных классов школы для детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1994. - №2. - С. 10-17

180. Примерное тематическое планирование учебного материала по программе начальных классов школы для детей с задержкой психического развития//Дефектология. — 1994. №3. - С.34-44

181. Примерное тематическое планирование учебного материала по программе начальных классов школы для детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1994. - №6. - С. 17-27

182. Прищепова И.В. К вопросу о методике изучения дисорфографии у учащихся младших классов, страдающих нерезко выраженным общим недоразвитием речи//Нарушения речи: Методы изучения и коррекция. — С-Пб.: Рос. Гос. Пед. ин-т. 1993. - С.79-88

183. Прищепова И.В. Коррекция дисорфографии у младших школьников как фактор их социальной адаптации//Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья. — С-Пб.: Изд-во РГПУ. 1999. - С.50-59

184. Пучинская Л.М., Сунгурова Т.А. Формирование ЭЭГ и функциональная асимметрия полушарий у детей 5-7 лет с ОНР//Невропатология и психиатрия. М.: Медицина. — 1993. - Т. 93. - С.68-72

185. Пылаева Н.М. Нейропсихологическая поддержка классов коррек-ционно-развивающего обучения//Международная конференция памяти А.Р. Лурия/.Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной — М.: Российское психологическое общество. 1998. - С.238-243

186. Репина З.А. Нарушения письма у учащихся с дефектами артикуляционного аппарата: Дисс. канд. пед. наук. М. - 1975.- 27 с.

187. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учебное пособие/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. - 1995. - 121 с.

188. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык: Учебное пособие для вузов. М.: Рольф; Айрис-пресс. — 2000. — 448 с.

189. Реформатский A.A. Введение в языковедение/Под ред. В.А. Виноградова. — М.: Аспект-пресс. 1997. — 536 с.

190. Российская E.H. К проблеме формирования операциональной и функциональной готовности учащихся с тяжелым речевым недоразвитием к овладению письменной речью//Дефектология. — 1999. №4. - С.9-11

191. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье -М.: Просвещение. 1989. — 239 с.

192. Савенков А.И. Задачи для развития объемно-пространственного мышления школьников//Начальная школа. — 1998. № 1. - С.41-44

193. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос. 1995. - 256 с.

194. Салахова В.Я. формирование контроля и самоконтроля как средства коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с задержкой психического развития. — Автореф. дис. к.п.н. Екатеринбург.-1997. -17 с.

195. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998.- 256 с.

196. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития//Дефектология. 2000. - №1. - С.66-72

197. Семенович А. В., Цыганок A.A. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза/Нейропсихология сегодня/Под ред. Е.Д. Хомской — М.: изд-во МГУ. 1995. - С. 170-182

198. Семенович A.B., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М.: Изд-во Ml 11 У. - 1997. - 50 с.

199. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: изд-во МГУ. -1978.-96 с.

200. Симерницкая Э.Г. Межполушарная организация психических процессов и ее формирование в онтогенезе: Автореф. дис. докт.психол.наук. -М.- 1985.-28 с.

201. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе М.: изд-во МГУ. -1985. — 190 с.

202. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости//Нейропсихология сегодня/Под ред. Е.Д. Хомской.-М.: изд-во МГУ. 1995.-С.154-160

203. Симерницкая Э.Г. О функциональном взаимодействии головного мозга в речевых процессах//Функциональная асимметрия и адаптация человека. М.: Изд-во НИИ психиатрии. - 1976. - С.29-30

204. Симерницкая Э.Г. Об изменении асимметрии в процессе онтогене-за//Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси.: Б.и. - 1982. - С. 109

205. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией//Межвузовский сборник научных трудов. Учитель-дефектолог:современные проблемы подготовки и совершенствования работы. — М.: МГПИ. 1990. - С.212-223

206. Симерницкая Э.Г., Матюгина И.Ю. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости//Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии. -М.: Ин-т психологии. 1991. - С. 136-150

207. Симерницкая Э.Г., Московичуте Л.И., Семенович А. В. Письмо у переученных левшей//Леворукость у детей и подростков. — М.: ВНИИ гигиены детей и подростков. 1987. - С. 13 7-142

208. Симерницкая Э.Г., Скворцова И.А., Осипенко Т.Н., Пуншева И.А. Зеркальность движений у детей дошкольного возраста//Вестник МГУ. Сер. 14.- 1988. - №4.- С.3-12

209. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. — М.: Сфера. 2002. - 80 с.

210. Скийос Е.И. Формирование приема графического моделирования текстов у младших школьников с ЗПР//Дефектология. — 1997. №2. - С.15-22

211. Слепович Е.И., Конышко С.И. Использование ассоциативного эксперимента при изучении речевой деятельности первоклассников, отстающих в развитии//Дефектология. 1993. - №6. - С. 19-24

212. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма//Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение. - 1965. - С.33-45

213. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Дифференцированный подход к проявлениям нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. - №5. - С.3-9

214. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Учителю о детях с нарушениями речи. — М.: Просвещение. 1976. - 112 с.

215. Тетеркина Т.И. К вопросу о функциональной асимметрии больных эпилепсией//Проблемы нейрокибернетики. Ростов-на-Дону.: Изд-во Рост, ун-та. - 1983. - С.242-243

216. Тетеркина Т.И. Функциональные асимметрии у больных эпилепси-ей//Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси.: Б.и. - 1982. - С.201-204

217. Токарева O.A. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы в работе по их устранению//Патология речи/Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение. — 1971. - С.63-98

218. Токарева O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисгра-фии)//Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Владос. - 1997. - Т. II. - С.456-469

219. Траченко О.П. Когнитивные способности людей в зависимости от типа доминирования полушарий //Международная конференция памяти А.Р. Лурия/Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Российское психологическое общество. -1998. - С. 114-117

220. Траченко О.П., Кауфман А.Д. Функциональная асимметрия и восприятие разных классов слов//Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси.: Б.и. - 1982.-С.140

221. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР//Дефектология. 1972. - №5. - С.35-41

222. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей //Дефектология. 1995. - №3. - С.23-26

223. Ушаков Т.К., Айрапетянц В.А. К проблеме функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга//Функциональная асимметрия и адаптация человека. — М.: Изд-во НИИ психиатрии. — 1976. С.33-35

224. Фарбер Д.А. Онтогенетические особенности функциональной специализации левого и правого полушария в зрительном опознание/Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси.: Б.и. - 1982. —С.113

225. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. -М.: Социально-политический журнал. 1994. - 80 с.

226. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического разви-тия//Дефектология. 1998. - №1. - С.24-29

227. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: Аркти. — 2000. — 56 с.

228. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития/Под ред. А.Н. Шеповальникова. М.: Наука. - 1992.-140с.

229. Хавин А.Б. Развитие полушарной доминантности по речи в онтоге-незе//Функциональная асимметрия и адаптация человека. — М.: Изд-во НИИ психиатрии. 1976. - С. 105-106

230. Хомская Е.Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологи-ческая основа типологии нормы//Международная конференция памяти А.Р. Лурия/Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Российское психологическое общество. - 1998. - С. 13 8-144

231. Хомская Е.Д. О роли левого полушария в произвольной регуляции психической деятельности//Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси.: Б.и. 1982.-С.145

232. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Российское педагогическое агентство. - 1997. - 282 с.

233. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. — М.: Просвещение. 1988. - 207 с.

234. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: "Российское педагогическое агентство", "Когито-центр". - 1998. - 128с.

235. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М.: Просвещение. - 1995. -304с.

236. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушения и восстановление. М.: Юристъ. - 1997. - 256 с.

237. Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие. М.: Изд-во «институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1997. — 197 с.

238. Ченцов Н.Ю. Об особенностях нарушений пространственных представлений при поражении правого и левого полушарий//Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси.: Б.и. — 1982. — С.203

239. Чиркина Г.В. О речедвигательных нарушениях//Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение. - 1965.-С.99-104

240. Чихладзе М.Г., Шакаришвили P.P. Речевой дефект как синдром межполушарной дисконнекции//Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси.: Б.и. 1982. - С.204

241. Чуприков А.П., Казакова С.Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у переученных детей в условиях переучивания//Леворукость у детей и подростков. М.: ВНИИ гигиены детей и подростков. - 1987. — С 90100

242. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1994. - №1.- С.15-19

243. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении//Дефектология. 1995. - №1.- С.30-37

244. Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспект диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения//Дефектология. 1999. -№5. - С.3-10

245. Щерба Л.В. Теория русского письма. Л.: Наука. - 1983. — 536 с.

246. Щуренкова Н.А. Нарушения письма у учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореферат дис. к.п.н. М. - 1991. — 16 с.

247. Якобсон р. Афазия как лингвистическая проблема//Хрестоматия по логопедии/Под ред. J1.C. Волковой и В.И. Селиверстова. М. -Владос.- 1997. -Т.Н.- с. 236-239

248. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме учащихся школы для детей с ТНР: Автореферат дис. к.п.н. — Л. — 1988.- 16 с.

249. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. — М.: Аркти. — 1999. 120 с.

250. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. — М.: Коги-то-центр. 1996. -47 с.

251. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. М.: Аркти. - 1998. -125 с.

252. Vellutino F.R. Dyslexia // Sci ameroo. 1987. - 256. - №3. - P. 20-27

253. Bakker D. Neuropsychological Treatment of Dyslexia. Oxford Univ. Press. -N.Y.- 1990. -46 p.

254. Gazzaniga V.S. The Bisekted Brain. N.Y. - Appleton. -Centur. -Crofts.- 1970.-P. 180

255. Hillon В., Barchine S., Lhermitte F. Flexia without agraphia in left handet patient with a right occipital lesion // Arch. Neurol. 1987. - V. 44. - №12. P. 1257-1262

256. Hynd G.W., obrzut J.E. Clinical child Neuropsychology: Issues and per-spektives. Child Neuropsychology. - V. 2. - Academic press (London). — 1986. -P. 3-12

257. Jones B. The integrative action of cerebral hemispheres //Percept. And Psychophys. 1982/ - V. 32. - №5ю -P. 423-433

258. Kimura D. Right temporal — lobe damage // Archives of Neurology. 1963. - V. 13.-P. 264-271

259. Kinsbourne M. The development of Cerebral Dominance //Handbook of clinical neurophysiology / Ed. S. Filskov, T. Boll.- N.Y.: Willey. 1981. - P. 399417

260. Kinsbourne M. The ontogeny of cerebral dominance //Ann. N.Y. — acad. Sci. 1975. - V. 263. - P. 244-250

261. Levy J. Psichobiologikal implications of bilateral asymmetry In: S. Dimond, G. Beamont (eds.) Hemisphere function in the brain. - London. - 1974.-P. 121-183

262. Sergent J. The cerebral balance of pouver: confrontation or cooperation? // J. Exp. Psychol.: Hum. Percept. Perform. 1982. - V. 8. - №2. - P. 253-272

263. Sperry R. Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres. Bio-sci Repts. 1982.- V. 2. - №5. - H. 265-275

264. Witelson S.F. Developmental Dyslexia. Two Right Hemispheres and Non Left. Science. - 1977. - V. 195. - P. 309-311

265. Witelson S.F. Neural and cognitive correlation of developmental dyslexia: age and sex differences// Psychopathology and Brain Dysfunction/Ed. By C. Shagass et al. N.Y. - 1977. P. 15-49

266. Witelson S.F. Sex and the Single Hemisphere: Specialization of the right hemisphere for spatial processing. — Science. 1976. V. 193. - P. 425-427