Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Арсеньева, Марина Викторовна

• Арсеньева, Марина Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Арсеньева, Марина Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Проблемы изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической и лингвистической литературе

1. Научно-теоретические основы изучения связной речи дошкольников

2. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи

3. Проблема развития и коррекции нарушений связной речи детей средствами детской художественной литературы в программно-методической литературе

Глава 2. Изучение особенностей связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования

2. Сравнительный анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы

1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента

2. Коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи детей с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы

3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Примеры психолого-педагогических характеристик детей

экспериментальной группы

Приложение Б. Исследование психофизиологических предпосылок

овладения связной речью

Приложение В. Методика изучения особенностей связной речи детей

эксперимента

Приложение Д. Приемы работ по развитию психофизиологических

предпосылок овладения связной речью

Приложение Е. Приемы работ по развитию лингвистических предпосылок

овладения связной речью

Приложение Ж. Варианты занятий с использованием интерактивной

панели «Солнышко»

Приложение И. Варианты коррекционно-развивающих занятий по

развитию связной речи средствами детской художественной литературы

Приложение К. Примеры рекомендаций для родителей детей с общим недоразвитием речи

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные подходы к дошкольному образованию детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, определяются «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования» (ФГОС ДО). ФГОС ДО включает требования к структуре и компонентам общеразвивающей программы дошкольного образования. Содержание ее обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей, в том числе и детей с общим недоразвитием речи (ОНР), в различных видах деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Он охватывает структурные единицы, представляющие следующие направления развития и образования (далее - образовательные области): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие. Работа в структуре этих направлений осуществляется интегрировано и предполагает использование такого вида деятельности, как чтение детской художественной литературы. В психолого-педагогических исследованиях детская литература традиционно рассматривается в качестве наиболее доступного, действенного в воспитательном и образовательном отношении вида искусства, обеспечивающего развитие личности в соответствии с общечеловеческими ценностями и установками (Васильева М.А. [201], Во-довозова Е.И. [49], Гурович Л.М. [80], Карпинская Н.С. [115], Комарова Т.С. [223], Сохин Ф.А. [242], Тихеева Е.И. [253], Ушакова О.С. [266], Ушинский К.Д. [268], Флерина Е.А. [278], Эльконин Д.Б. [306] и др).

Основными задачами образовательной деятельности с дошкольниками в процессе изучения детской художественной литературы являются: формирование целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных представлений; развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса; формирование интереса и любви к художественной литературе, а также развитие связной литературной речи (Аникин В.П. [7], Ветлу-

гина H.A. [42], Запорожец A.B. [102], Сакулина Н.П. [223], Тихеева Е.И. [253], Теплов Б.М. [252], Флерина Е.А. [278], Эльконин Д.Б. [306] и др.).

Экспериментально установлено, что развитие связной речи рассматривается как приоритетная задача познавательно-речевого развития дошкольников. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все это требует достаточного уровня развития связной речи (Ахутина Т.В. [15], Выготский Л.С [56], Жинкин Н.И. [97], Леонтьев A.A. [155, 158], Рубинштейн С.Л. [220], Сохин Ф.А. [242] и др).

Установлено, что значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием как основных компонентов языковой системы, так и семантической стороной речи. Выявлено, что наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение, создает дополнительные затруднения в овладении связной речью (Баряева Л.Б. [24], Воробьева В.К. [53], Глухов В.П. [66], Грибова O.E. [75], Гриншпун Б.М. [76], Жукова Н.С. [98], Лалаева Р.И. [146, 147], Левина P.E. [152], Лопатина Л.В. [24], Миронова С.А. [187], Соботович Е.Ф. [235], Туманова Т.В. [275], Филичева Т.Б. [275, 276], Халилова Л.Б. [284], Чиркина Г.В. [276], Шаховская С.Н. [297] и др.).

В ФГОС ДО делается акцент на воспитательно-образовательном потенциале искусства, в том числе детской литературы, что обуславливает внедрение в практику дошкольного образования результатов исследований и технологий по использованию литературы в качестве значимого средства развития связной речи ребенка, в том числе и ребенка с речевыми нарушениями.

Анализ литературных данных дает основание утверждать, что, несмотря на интерес к проблеме, на наличие многообразия научных исследований и методических разработок, так или иначе затрагивающих эту проблему, до настоящего времени не сложилось целостного видения решения проблемы формирования психофизиологических предпосылок овладения связной речью у дошкольников с ОНР.

Отсутствует научно обоснованная методика, которая обеспечила бы развитие у детей с ОНР психофизиологических предпосылок овладения связной речью в дошкольный период - наиболее сензитивный период для этих процессов. Возникает потребность в создании модели дифференцированной коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи дошкольников с ОНР, в том числе и средствами детской художественной литературы, с учетом ее возможностей и индивидуально-типологических особенностей детей. Эта модель должна учитывать достижения в области дидактико-методического обеспечения в соответствии с ФГОС ДО.

Таким образом, значимость проблемы, отсутствие научно обоснованных методических рекомендаций по развитию связной речи старших дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы позволяет считать тему исследования актуальной.

Исследование обращено к решению проблемы совершенствования содержания и организации коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы, что обеспечивает разностороннее развитие старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: связная речь старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: содержание коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития средствами детской художественной литературы в структуре ФГОС ДО.

Цель исследования: теоретическое обоснование и определение путей кор-рекционно-логопедической работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР с учетом ее интеграции с различными образовательными областями ФГОС ДО.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

1) анализ научно-теоретических основ изучения связной речи в структуре целостного развития дошкольников в соответствии с современными требованиями ФГОС ДО;

2) определение содержания методики исследования психофизиологических предпосылок овладения связной речью старших дошкольников с ОНР;

3) определение типологии речевых ошибок, свойственных дошкольникам с ОНР, с использованием материала детской художественной литературы и установление их патологических механизмов;

4) установление зависимости между уровнем развития психофизиологических предпосылок и состоянием лингвистических и коммуникативных компонентов связной речи дошкольников с ОНР;

5) определение характера влияния дефицитарности связной речи на усвоение дошкольниками с ОНР содержания образовательных областей, определенных ФГОС ДО;

6) научное обоснование, разработка, апробация и внедрение в образовательную практику модели коррекционной работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы и определение ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что нарушения связной речи у дошкольников с ОНР обусловлены недостаточностью комплекса операций как психофизиологических, обеспечивающих овладение связной речью, так и лингвистических, обеспечивающих декодирование глубинного смысла. Коррекционно-развивающую работу по формированию связной речи дошкольников с ОНР средствами художественной литературы необходимо проводить во взаимосвязи развития психофизиологических и лингвистических предпосылок для формирования пересказа и творческой деятельности, а также в процессе получения осмысленного продукта речевой деятельности с использованием игровых технологий, что будет способствовать оптимизации процесса когнитивного и языкового развития детей указанной категории.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению (Выготский JI.C. [55], Леонтьев A.A. [156], Леонтьев А.Н. [159], Лурия А.Р. [173], Рубинштейн С.Л. [220] и др.); положения о системной организации высших психических функций (Лурия А.Р. [172], Цветкова Л.С. [289] и др.); положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Выготский Л.С. [55], Запорожец A.B. [102], Эльконин Д.Б. [307, 308] и др.); положения специальной психологии и педагогики, раскрывающие различные аспекты познавательно-речевого развития и представления о структуре речевого дефекта у детей (Ахутина Т.В. [14], Волкова Л.С. [299], Лалаева Р.И. [146], Левина P.E. [152], Лопатина Л.В. [165], Мастюкова Е.М. [183], Приходько О.Г. [215], Собото-вич Е.Ф. [234], Стребелева Е.А. [245], Туманова Т.В. [275], Филичева Т.Б. [276], Чиркина Г.В. [276] и др.); психолингвистические представления о тексте, восприятии и порождении речевого высказывания (Жинкин Н.И. [97], Залевская A.A. [101], Зимняя И.А. [105], Леонтьев A.A. [154, 155], Лурия А.Р. [173] и др.); представления о том, что способность к эстетической деятельности является универсальной способностью индивида и каждая культура обладает специфическими свойствами, которые могут стимулировать эстетическое и речевое развитие детей (Ветлугина H.A. [42], Гогоберидзе А.Г. [67], Морозова Т.В. [189], То-рошилова Е.М. [189], Теплов Б.М. [252], Сохин Ф.А. [242] и др.).

Для успешной реализации поставленных задач использовались следующие методы: организационные (сравнительный, комплексный); эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент); биографические (изучение и анализ анамнестических данных, медико-психолого-педагогической документации); интерпретационные (метод логического анализа); математико-статистические (описательная статистика; анализ значимости различий результатов дошкольников с нарушениями речи и с нормальным речевым развитием с помощью критерия U-Манна-Уитни; критерия углового преобразования Фишера).

Организация и основные этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе дошкольных организаций ГБДОУ № № 5, 10, 128 Невского района, № 72 Фрунзенского района, № 14 Василеостровского района Санкт-Петербурга.

Первый этап (2011-2012 гг.) - подготовительно-аналитический. В этот период изучалась и анализировалась литература, исследовалась разработанность проблемы в научном и практическом аспектах, определялись цели, объект, предмет, гипотеза, исследовательские задачи и методы. На втором этапе (2012-2013 гг.) - поисково-практическом — разрабатывалась экспериментальная методика изучения уровня развития связной речи в структуре речевого дефекта при ОНР, выявлялись стойкие психофизиологические нарушения процесса построения связного высказывания, негативно отражающиеся на реализации рецептивно-репродуктивного и реконструктивного видов деятельности по овладению связной речью у старших дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием. На третьем этапе (2013-2014 гг.) осуществлялось экспериментальное обучение, оценивался характер влияния детской художественной литературы на состояние связной речи, возможности использования полученных результатов для реализации различных образовательных областей ФГОС ДО, обобщались полученные данные, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития характерна несформированность общефункциональных механизмов речевой деятельности, которая обусловливает дефицитарность процессов восприятия и программирования речевого высказывания и его реализации с помощью различных языковых средств.

2. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР в достаточном объеме будет эффективным при создании единого образовательного пространства в процессе ее поэтапного формирования при условии интеграции коррекционно-педагогической

работы с содержанием различных образовательных областей, предусмотренных

ФГОС до.

3. Специально организованную коррекционно-развивающую работу по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР в процессе изучения произведений детской художественной литературы необходимо строить с учетом психофизиологических особенностей и возможностей детей этого возраста с использованием игровых коррекционных технологий.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической целостностью, методами, адекватными предмету, цели и задачам, участием автора в проведении экспериментальной работы, динамическим изучением репрезентативной выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и статистической значимостью полученных данных, положительной динамикой и эффективностью эксперимента.

Сформулированные в диссертации теоретические положения и полученные результаты нашли отражение в 12 публикациях, в том числе в 3 журналах, рецензируемых ВАК РФ.

Научная новизна исследования:

- впервые проблема коррекции нарушений связной речи дошкольников с ОНР в структуре требований ФГОС ДО явилась предметом самостоятельного научно-педагогического исследования;

- получены экспериментальные данные о характере влияния психофизиологического дефицита на смысловое формирование и языковое оформление связных высказываний у дошкольников с ОНР;

- научно обоснована и разработана новая методика изучения связной речи и предпосылок ее развития у дошкольников с ОНР на материале детской художественной литературы;

- экспериментально получены новые данные о своеобразии связной речи и предпосылок ее формирования у дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы;

- определена типология стойких речевых ошибок у дошкольников с ОНР, проявляющаяся в нарушениях репродуктивной и творческой деятельности;

- научно обоснована и разработана новая коррекционно-развивающая технология развития связной речи дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы, раскрыто содержание ее структурных элементов, доказана эффективность использования в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования: получены новые данные об особенностях и возможностях развития связной речи дошкольников с ОНР в процессе изучения произведений детской художественной литературы; доказана эффективность интеграции коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР с содержанием образовательных областей ФГОС ДО с учетом индивидуально-типологических особенностей детей; углублены теоретические представления об особенностях психического и речевого развития дошкольников с ОНР; теоретически обоснованы компоненты, этапы, направления, содержание коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи средствами детской художественной литературы.

Практическая значимость исследования: разработан диагностический инструментарий для выявления сформированности психофизиологических предпосылок к овладению связной речью у дошкольников с ОНР; разработана методика оценки сформированности репродуктивной и творческой деятельности у дошкольников с ОНР; определены задачи, основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР в процессе изучения произведений детской художественной литературы; апробированная игровая технология развития связной речи у дошкольников с ОНР может использоваться в рамках адаптированных основных образовательных про-

грамм дошкольного образования не только детей с нарушениями речи, но и детей с различными видами дизонтогенеза.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах «Педагогические системы образования детей с нарушениями речи», «Технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений речи у детей», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Логопсихоло-гия», в дисциплинах и курсах по выбору по проблемам речевого развития детей дошкольного возраста, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также при написании учебно-методических пособий для образовательной деятельности с детьми с общим недоразвитием речи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях с международным участием «Дети и подростки: проблемы развития и обучения» (Санкт-Петербург, 2012), «Логопедическая работа по развитию связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи», «Образование дошкольников и младших школьников: мой опыт» (Санкт-Петербург, 2013); на XX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства» (Санкт-Петербург, 2013); на V Российском форуме с международным участием «Педиатрия. Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» (Санкт-Петербург, 2013); на международной конференции Проект ELRI-087 «Приграничный обмен опытом для повышения качества специального образования» (Санкт-Петербург, 2013); на семинаре «Современные образовательные стандарты и логопедическая помощь: европейское и российское измерение» (Санкт-Петербург, 2014); на VIII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии» (Череповец, 2014) и др.

Основные теоретические положения и результаты экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры логопедии РГПУ им. А.И. Герцена (2012-2014 гг.); на педагогических советах и родительских собраниях в

ГДОУ № 5, 10, 128 Невского района Санкт-Петербурга (2012-2014 гг.); на районных методических объединениях дошкольных работников Невского района Санкт-Петербурга (2013-2014 гг.); на городском методическом объединение учи-телей-дефектологов Санкт-Петербурга при СПбАППО (2014). Результаты исследования внедрены в практику работы ГДОУ № 5, 10 Невского района Санкт-Петербурга.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация объемом 214 стр. Приложение объемом 87 стр. Список литературы состоит из 328 источников (в том числе 14 иностранных).

Глава 1. Проблемы изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической и лингвистической литературе

1.1. Научно-теоретические основы изучения связной речи

дошкольников

Для целей проводимого исследования значимо рассмотрение формирования связной речи с точки зрения междисциплинарного подхода. Он сформирован в результате интеграции научных знаний в области психологии, лингвистики, психолингвистики, нейропсихологии. Термин «связная речь» рассматривается как межпредметное понятие, заключающееся в умении выражать свои мысли, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения [145]. Связной называют речь, которая организуется по законам логики, грамматики, композиции и представляет собой единое целое. Такая речь обладает относительной самостоятельностью, законченностью, и разделяется на более или менее значимые структурные компоненты [251]. Связная речь — это конечный этап овладения речью и состоит из ряда развернутых предложений [56].

В контексте проводимого исследования под связной речью понимается продукт речевой деятельности: высказывание, составленное ребенком. Под высказыванием понимается сообщение, акт коммуникации, единица сообщения, функциональная и минимальная единица текста [13]. В лингвистической литературе понятие текст рассматривается как сообщение, состоящее из ряда высказываний, объединённых разными типами лексической, грамматической и логической связи [60]. Выделяются следующие признаки связного текста: тематическое единство структурных частей, завершенность, целенаправленность, подчинение компонен-

тов единой мысли, последовательность, информативность, грамматическая корректность [60, 113, 155, 166, 241 и др.].

Анализ литературы позволил выделить основные критерии текста: цельность и связность. Под цельностью принято понимать смысловое единство текста, с помощью которого реализуется единая коммуникативная программа говорящего в иерархии планового речевого высказывания [22, 43, 104, 105, 220 и др.]. Она проявляется на уровне содержания, функции и формы, которые характеризуют текст как тематическое, стилистическое и структурное единство [113]. Исследователи обращают внимание на то, что в цельном тексте используются особые виды связи, реализующие логическую последовательность, зависимость различных фактов, действий, сообщений [60, 120, 259]. Установлено, что цельный текст выполняет единую программу взаимодействия между говорящим и слушателем в виде законченной единицы коммуникации. Для проводимого исследования значимо то, что создание единого цельного текста требует от говорящего умения строить свое высказывание с опорой на тему сообщения, отбирать нужные компоненты содержания в соответствии с мыслью и целью речевого сообщения [17, 60, 175, 191 и др.]. Доказано, что основным условием цельности текста является его связность [22, 43, 104, 105, 220 и др.]. Она часто выступает как условие цельности, однако сама цельность не может полностью определяться через связность, но связный текст может не обладать характеристикой целостности [157]. Связность рассматривается как: особая организация языковых средств (лексико-семантических, фонетических и грамматических); коммуникативная направленность - соответствие мотивам, условиям и целям, способствующим созданию текста; композиционная структура, представляющая соразмерность и последовательность частей, образующих единое содержание; законченность смыслового выражения мысли говорящего [39, 145, 157, 192 и др.].

Для определения исследовательских позиций значимо то, что экспериментально обосновывается отнесение к грамматическим средствам связности соотнесенность предложений по времени, виду и наклонению глагола, их числу и роду

[125, 145, 150]. Лексические формы связи характеризуются употреблением скоординированных местоимений, синонимических замен, повтором значений слов, соотносительных слов и т.п. В процессе речи предложения объединяются по тематике, группируются, интонационно и структурно преобразуются в синтаксическую единицу - сложное синтаксическое целое (ССЦ). ССЦ - это связь нескольких предложений, характеризующихся единой микротемой. Под ней понимается завершенный по структуре и смыслу речевой фрагмент, включающий отдельные суждения [202]. Доказано, что реализация композиции ССЦ проходит с помощью языковых средств и подразумевает формулирование, развитие и итог зачина [108, 167,214, 237 и др.].

Применительно к предмету исследования одним из подходов изучения является психолингвистический подход, отражающий процесс порождения речевого высказывания. Такое направление анализа указывает на необходимость изучения процесса производства речи как поэтапного процесса перехода от одного звена к другому. Многие модели порождения речевого высказывания [14, 105, 154, 174 и др.] складываются на основе концепции, предложенной Л.С. Выготским. Она указывает на наличие нескольких этапов в процессе производства речевого высказывания, рассматриваемого как сложный многоуровневый процесс [56]. Последовательность этапов в обобщенном виде включает мотив, внутреннее программирование высказывания, переход от внутренней программы высказывания к ее реализации средствами языка. Реферативно содержание этих этапов можно представить следующим образом: формирование установки и мотива; формирование высказывания или коммуникативного намерения; формирование смыслового содержания высказывания или его общего замысла; трансформация путем перекодировки или перевода замысла в конкретный национальный язык, развертывание ядерного смысла темы в речевое целое; грамматическое структурирование и морфемный отбор конкретной лексики; реализация моторной послоговой программы внешней речи [14, 56, 72, 105, 118, 156, 173 и др.]. Анализ моделей дает основание считать первичным условием, характеризующим процесс порождения речи, наличие мо-

тива высказывания [55, 60, 154, 170 и др.]. Мотив определяется как совокупность речевых и неречевых условий, достаточных и необходимых для осуществления речевых действий [154].

Доказано, что процесс порождения речевого высказывания состоит из двух этапов: доязыкового, включающего формирование мотива и общего замысла будущего высказывания; языкового, в котором происходит реализация внутренней программы путем перевода внутренних образов в языковые знаки. На нем осуществляется реализация ряда основных операций: семантических, синтаксических, морфологических, лексических, морфосинтаксических, фонетических, фонематических. Исследователи отмечают, что процесс говорения является единым действием перечисленных операций [97, 116].

Для исследовательской программы значима концепция, в которой ведущее значение занимает понятие «внутренняя речь». Ее можно понимать как трансформацию внешней, ее «внутреннюю проекцию» [236: 3, 267], которая возникает в ситуации решения задач [154]. Этот вид внутренней речи по своим функциям и механизмам принадлежит к внешней речи «про себя» [60: 157]. Установлено, что внутренняя речь характеризуется новым внутренним строением и представляет скрытую физиологическую активность органов артикуляции, которая возникает в определенных случаях и имитирует процессы, возникающие при говорении [60]. В ставшем классическом понимании, внутренняя речь рассматривается как особый план речевого мышления, находящийся между мыслью и словом [56].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Арсеньева, Марина Викторовна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адмони, В. Г. Система форм речевого высказывания / В. Г. Адмони. — СПб. : Наука, 1994. — 153 с.

2. Алабужева, С. В. Работа над развитием творческих способностей детей дошкольного возраста / С. В. Алабужева // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования. —Глазов : Изд-во ГПГИ, 2005. — 198 с.

3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М. : Академия, 2000. — 399 с.

4. Алле, А. X. Нейропсихологический метод диагностики нарушений речевого развития / А. X. Алле, И. Т. Власенко, В. И. Голод // Методы обследования речи детей; под ред. Г. В. Чиркиной. — М. : АРКТИ, 2005. — С. 159 - 179.

5. Алмазова, А. А. К вопросу о формировании навыка анализа и построения текста детьми с ОНР / А. А. Алмазова // Коррекционная педагогика - вчера, сегодня, завтра: сб. научно-метод. матер. — М. : Прометей, 1997. — С. 243 - 244.

6. Андрюшина, И. И. Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е. А. Флериной : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Андрюшина Ирина Ивановна. — М., 2003.— 16 с.

7. Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор: Пособие для учителя / В. П. Аникин. — Изд-во : Учпедгиз, 1957. — 240 с.

8. Арсеньева, М. В. Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике : учеб. пособие / М. В. Арсеньева, Л. Б. Баряева, С. Ю. Кондратьева, Л. В. Лопатина; под общ. ред. Л. В. Лопатиной. — СПб. : ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2013. —84 с.

9. Артемова, Е. Э. Состояние просодической стороны речи при различной патологии / Е. Э. Артемова // Современные проблемы воспитания и образования: Сб. тр.

Моск. гос. открытого пед. ун-та им. М. А. Шолохова. — М., 2002. — №4. — С. 133-136.

10. Архипов, Б. А. Комплексная методика психомоторной коррекции / Б. А. Архипов, Е. А. Воробьева, А. В. Семенович, Л. С. Назарова, В. М. Шегай. — М. : МГПУ, 1998. — 148 с.

11. Архипова, Е. Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е. Ф. Архипова. — М. : МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997. — 86 с.

12. Аханькова, Е. В. Учим детей с общим недоразвитием речи творческому рассказыванию / Е. В. Аханькова // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 12. — С. 33-40.

13. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. — М. : Либроком, 2010. — 559 с.

14. Ахутина, Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — М. : Изд-во МГУ, 1989. — 213 с.

15. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина. — СПб. : Питер, 2008. — 320 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1997.— 254с.

17. Бабина, Г. В. Особенности понимания и репродуцирования текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. Г. Токарева // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. — Орел, 2002.— С. 197-199.

18. Багрунов, В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Баргунов Владимир Павлович. — Л., 1981. — 17 с.

19. Базарный, В. Ф. Трагедия детей, порождённая традиционным образом организации учебного процесса / В. Ф. Базарный // Школа здоровья. — 1996. — Т. 3. — №4. _ 44-46 с.

20. Базик, И. Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Базик Иляна Яковлевна. — М., 1986. — 24 с.

21. Балонов, Л. Я. Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности / Л. Я. Балонов, В. Л. Деглин, Т. В. Черниговская // Сенсорные процессы в асимметрии полушарий. — Л. : Наука, 1985. — 175 с.

22. Баринова, Е. А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Е. А. Баринова // Развитие речи учащихся: Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. — Л., 1971, —С. 43-75.

23. Барменкова, Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Барменкова Татьяна Дмитриевна. — М., 1995. — 16 с.

24. Баряева, Л. Б. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития: Учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина. — СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. —144 с.

25. Безруких, М. М. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет / М. М. Безруких, Р. И. Мачинская, Г. А. Сугробова // Физиология человека. — 1999. — Т. 25.—№5. —С. 14-21.

26. Белова-Давид, Р. А. Нарушения речи у дошкольников / Р. А. Белова-Давид. — М. : Просвещение, 1972. — 232 с.

27. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / В. И. Бельтюков. — М. : Педагогика, 1977. — 176 с.

28. Бехтерева, Н. П. Нейрофизиологическая организация психической деятельности человека / Н. П. Бехтерева, П. В. Бундзен. — Л. : Наука, Ленингр. отд-ние, 1974. — 248 с.

29. Бахтин, В. С. От былины до считалки: рассказы о фольклоре / В. С. Бахтин. — Л. : Детская литература, 1982. — 191 с.

30. Бианки, В. Л. Слухо-речевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различным латеральным профилем / В. Л. Бианки, Б. Б. Филиппова, В. А. Шрамм, К. Б. Магнитска, Е. В. Хартитонов // Физиология человека. — 1996.

— Т. 22. — № 3. — С. 38-44.

31. Бобылева, Н. И. Соотношения функциональных асимметрий мозга и успешности обучения детей младшего школьного возраста : автореф. дис. ... канд. биол. наук : 19.00.02 / Бобылева Надежда Игоревна. — Архангельск, 2003. — 19 с.

32. Богин, Г. И. Субстанциальная сторона понимания текста / Г. И. Богин. — Тверь : ТГУ, 1993.— 137 с.

33. Богуславская, Н. Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей ребенка / Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина. — Екатеринбург : АРГО, 1997. — 190 с.

34. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.

— СПб. : Питер, 2008. — 398 с.

35. Бородич, А. М. Методика развития речи / А. М. Бородич. — М. : Просвещение, 1981. —255 с.

36. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Электронный ресурс] / Н. Ю. Борякова. — М. : Астрель, 2008.

— 113 с. — Режим доступа: http://www.pedlib.rU/Books/4/0365/index.shtml (дата обращения: 20.03.2013)

37. Брагина Н. Н. Функциональные асимметрии человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. — М. : Медицина, 1988. — 240 с.

38. Бурлакова, М. К. Коррекция сложных речевых расстройств : сборник упражнений / М. К. Бурлакова. — М. : В. Секачев, 2011. — 362 с.

39. Бухбиндер, В. А. О целостности и структуре текста / В. А. Бухбиндер, Е. О. Розанов // Вопросы языкознания. — 1975. — № 6. — С. 73-86.

40. Валявко, С. М. Особенности мотивации детей 5-6 лет с ОНР / С. М. Валявко // Материалы VII Царскосельских чтений; под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. — СПб., 2003. — С. 17-19.

41. Вачков, И. В. Введение в сказкотерапию, или избушка, избушка, повернись ко мне передом... / И. В. Вачков. — М. : Генезис, 2011. — 285 с.

42. Ветлугина, Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей / Н. А. Ветлугина // Художественное творчество и ребенок. — М. : Педагогика, 1972. — 287 с.

43. Видинеев, Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека /Н. В. Види-неев. — М. : Мысль, 1989. — 175 с.

44. Визель, Т. Г. Значение функциональных интеграций для формирования и нарушения речевой функции: сборник статей / Т. Г.Визель. — СПб. : Изд-во СПУ, 1999.

— С. 101-106.

45. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии / Т. Г. Визель. — М. : Астрель, 2005. — 383 с.

46. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас.

— М. : Изд-во МГПУ, 1990. — 283 с.

47. Винарская, Е. Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга / E.H. Винарская, A.M. Пулатов. — Ташкент : Медицина, 1989. — 165 с.

48. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И. Т. Власенко. — М. : Педагогика, 1990. — 183 с.

49. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е. Н. Водовозова. — М. : Либро-ком, 2012. — 365 с.

50. Войлокова, Е. Ф. Ознакомление с художественной литературой в специальном детском саду / Е. Ф. Войлокова. — СПб. : ЛОИРО, 2010. — 190 с.

51. Волосовец, Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : учебно-методическое пособие. — М. : Творческий центр «Сфера», 2008. — 223 с.

52. Воробьева, В. К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией / В. К. Воробьева // Дефектология. — 1989. —№4. —С. 40-46.

53. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В. К. Воробьева. — М. : ACT, 2006. — 158 с.

54. Ворошнина, JI. В. Обучение творческому рассказыванию / JI. В. Ворошнина // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 4. — С. 8-11.

55. Выготский, JI. С. Педагогическая психология. —М. : Педагогика-пресс, 1991. — 533 с.

56. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М. : Лабиринт, 1996. — 350 с.

57. Гаврилушкина, О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа: учебно-методическое пособие / О. П. Гаврилушкина. — М. : Дрофа, 2010. — 207 с.

58. Галигузова, Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстником / Л. Н. Галигузова // Новые исследования в психологии. — 1980. — № 2. — С. 31-36.

59. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 88 с.

60. Гальперин, П. Я. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. — М. : КомКнига, 2007. — 148 с.

61. Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю. Ф. Гаркуша. — М. : Сфера, 2007. — 128 с.

62. Гаспарова, Е. М. Режиссерские игры дошкольников / Е. М. Гаспарова // Игра дошкольника. — М. : Просвещение, 1989. — 286 с.

63. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — СПб. : Детство-Пресс, 2007. — 470 с.

64. Генкин, А. А. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации / А. А. Генкин, В. И. Медведев, М. П. Шек // Вопросы психологии. — 1963. — № 1. — С. 104-111.

65. Гербова, В. В. Коммуникация: развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада / В. В. Гербова. — М. : Мозаика-Синтез, 2013.

— 110 с.

66. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. — М. : Аркти, 2002. — 142 с.

67. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе.

— М. : Академия, 2005. — 320 с.

68. Годовикова, Д. Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д. Б. Годовикова // Вопросы психологии. — 1984. — №1. — С. 34-40.

69. Голод, В. И. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях слухового и речевого развития. — М. : Наука, 1992. — 139 с.

70. Голод, В. И. Функциональная асимметрия полушарий: норма и патология / В. И. Голод, Р. И. Мачинская, Н. М. Фишман // Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. — М. : Наука, 1992. — 139 с.

71. Голубева, Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Г. Г. Голубева. — СПб. : ЦДК проф. JI. Б. Баряевой, 2010. — 175 с.

72. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. — М. : Лабиринт, 2001. — 304 с.

73. Градова, Г. Н. Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с общим недоразвитием речи / Градова Г. Н. // Известия Южного федерального университета. — 2009. — № 10. — С. 235-242.

74. Грамматика современного русского литературного языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. — М.: Изд-во АН СССР, 1970. — 768 с.

75. Грибова, О. Е. К проблеме анализа феномена устойчивой формы общего недоразвития речи / О. Е. Грибова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М. : Прометей, 2005. — С. 30-37.

76. Гриншпун, Б. М. Недоразвитие речи у дошкольников / Б. М. Гриншпун. // Дошкольное воспитание. — 1968. —№8. — С. 63-67.

77. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольт. — М. : Прогресс, 1984. — 396 с.

78. Гуменная, Г. С. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с недоразвитием речи / Г. С. Гуменная, Т. Д. Барменкова // Психолингвистика и современная логопедия; под ред. Л. Б. Халиловой. — М. : Изд-во МГПУ, 1997. — С. 179- 193.

79. Гуровец, Г. В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике / Г. В. Гуровец, Я. Я. Ленок // Дефектология. — 1996. — №5. — С. 37-39.

80. Гурович, Л. М. Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада. / Л. М. Гурович. — 3-е изд., испр. и доп. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 127 с.

81. Гурович, Л. М. Обучение дошкольников 5-6 лет сочинению сказок / Л. М. Гурович, М. Л. Панкратова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду : межвуз. сб. научн. тр. — Л., 1985. — С. 43-52.

82. Давидович, Л. Р. Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей / Л. Р. Давидович, Н. В. Микляева, С. Ю. Бенилова. — М. : Парадигма, 2012. — 312 с.

83. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Интор. — 1996. —544 с.

84. Давыдова, Е. Ю, Возрастные изменения слухоречевой и зрительной памяти у мальчиков и девочек 6-12 лет / Е. Ю. Давыдова, Н. Л. Горбачевская, Л. П. Яку-пова, А. Ф. Изнак // Физиология человека. — 1999. — Т. 25. - № 2. — С. 14-20.

85. Дейк, Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация: Сб. работ / Т. А. ван Дейк; Составление В. В. Петрова; пер. с англ.; под ред. В. И. Герасимова. — М. : Прогресс, 1989. —310 с.

86. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова и др. / ред. Бабаева Т. И., Михайлова 3. А., Гурович Л. М. — Изд. 3-е, перераб. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. — 243 с.

87. Диалог: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования соответствует Федеральным государственным требованиям / рук. авт. коллектива О. Л. Соболева. — М. : Дрофа, 2013. — 863 с.

88. Доброхотова, Т. А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга / Т. А. Доброхотова. — М. : Медицина, 1974. — 160 с.

89. Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов / Т.Н. Доронова, О. А. Карабанова, Е. В. Соловьева. — М.: Воспитание дошкольника, 2002. — 128 с.

90. Дроздова, Н. В. Формирование речевой активности старших дошкольников с

общим недоразвитием речи на логопедических занятиях : автореф. дис.....канд.

пед. наук. : 13.00.03 / Дроздова Нина Викторовна. — Минск, 2001. — 20 с.

91. Дубовис-Арановская, Д. М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися / Д. М. Дубовис-Арановская // Вопросы психологии. — 1962. — № 1. — С. 53- 60.

92. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 144 с.

93. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника : методическое пособие для воспитателей и родителей / О. М. Дьяченко. — М. : Мозаика-Синтез, 2008. — 126 с.

94. Ермаков, П. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга / П. Н. Ермаков. — Ростов-на-Дону : Изд. Рост, ун-та, 1988. — 127 с.

95. Ефименкова, Jl. Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи): Кн. для логопедов / Л. Н. Ефименкова. — 2-е изд., перераб.

— М. : Просвещение, 1985. — 111 с.

96. Жаренкова, Г. И. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей: методическое пособие / Г. И. Жаренкова, В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Н. В. Яшкова. — М. : Педагогическое общество, 1981. — 77 с.

97. Жинкин, Н. И. Язык - речь - творчество / Н. И. Жинкин. — М. : Лабиринт, 1998.

— 368 с.

98. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М. : Просвещение, 1990. — 239 с.

99. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. — М. : Педагогика, 1975. — 112 с.

100. Журавлева, Ж. И. Особенности развития словесного творчества у детей с общим недоразвитием речи / Ж. И. Журавлева. — М. : Перо, 2011. — 82 с.

101. Залевская, А. А. Текст и его понимание / А. А. Залевская. — Тверь : ТГУ, 2001.

— 177 с.

102. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. — М. : Педагогика, 1986.

— Т. 1. —320 с.

103. Захарюта, Н. В. Смысловая группировка текста как логический прием развития памяти у детей / Н. В. Захарюта. — Краснодар : Перспективы образования, 2003.

— 199 с.

104. Звоницкая, А. С. Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьников / А. С. Звоницкая // Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. — 1941. — Т. 35.— С. 73-137.

105. Зимняя, И. А. Предметный анализ текста как продукта говорения / И. А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения. — М. : Наука, 1976. — С. 57-64.

106. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПБ. : Речь, 2013. — 314 с.

107. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание : избранные психологические труды / П. И. Зинченко; под ред. В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова. — М.; Воронеж : МОДЭК, 1996. — 543 с.

108. Знаков, В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков//Психологический журнал.— 2000.— Т.21.— №2.— С. 7-15.

109. Иванова, И. П. Грамматическая структура и функции обращений в языке русского фольклора : (На материале сказок и былин) : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Иванова Инна Павловна. — Л., 1981. — 16 с.

110. Изард, К. Е. Эмоции человека / К. Е. Изард / под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. — М. : Изд-во МГУ, 1980. — 439 с.

111. Иншакова, О. Б. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией / О. Б. Иншакова, А. М. Колесникова. — М. : В. Секачев, 2006. — 80 с.

112. Ипполитова, М. В. Формирование предложно-падежных конструкций в речи учащихся с церебральным параличом / М.В. Ипполитова // Дефектология. — 1986.— №2.— С. 15-16.

113. Ипполитова, Н. И. Текст в системе изучения русского языка в школе / Н. И. Ипполитова. — М. : Наука, 1992. — 176 с.

114. Караулов, Ю. Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка / Ю. Н. Караулов. — М. : Наука, 1981. — 366 с.

115. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) / Н. С. Карпинская. — М. : Просвещение, 1972. — 151 с.

116. Касевич, В. Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила / В. Б. Касевич // Язык, речь и речевая деятельность. — Т.1. — СПб. : Изд-во СПбГУ, 1998. — С. 31-40.

117. Кауфман, А. С. Оценка детских возможностей: пояснительное руководство / А. С. Кауфман, Н. Л. Кауфман. — Манхэттен: Амер. руководство службы, 1983. — 195 с.

118. Кацнельсон, С. Д. Типология языка и речевое мышление / С. Д. Кацнельсон. — Л. : Наука, 1972,— 216 с.

119. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи : Пособие для логопеда / Г. А. Каше. — М. : Просвещение, 1985. — 207 с.

120. Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / 3. И. Клычникова. — М. : Просвещение, 1983. — 207 с.

121. Кобелева, Г. Р. Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе : автореф. дис. ... к. психол. наук : 19.00.07 / Кобелева Гузель Риязовна. — Самара, 2004. — 24 с.

122. Ковалев, В. В. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии / В. В. Ковалев, Е. И. Кириченко // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1970. — T.LXX, вып. 10,— С. 1561-1565.

123. Ковригина, Л. В. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития : учебно-методический комплекс / Л. В. Ковригина // М-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО "Новосибирский гос. пед. ун-т". — Новосибирск : НГПУ, 2011.— 169 с.

124. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия / В. А. Ковшиков. — М. : Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 96 с.

125. Кожевникова, К. Об аспектах связности в тексте как целом / К. Кожевникова // Синтаксис текста. — М. : Наука, 1979. — С. 49-67.

126. Колесникова, А. М. Нарушения понимания и выражения средствами языка пространственно-временных отношений при экспрессивной алалии : автореф.

дис.....канд. пед. наук : 13.00.03 / Колесникова Анна Михайловна. — М., 2007.

— 21 с.

127. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. —М. : Педагогика, 1973. — 143 с.

128. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. — 1981. —№2, —С. 47-57.

129. Кондратенко, И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста / И. Ю. Кондратенко // Дефектология. — 2003. — №3. —С. 53-69.

130. Кондратьева, С. Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у дошкольников : учебно-методическое пособие / С. Ю. Кондратьева. — СПб. : ЦДК проф. JT. Б. Баряевой, 2011. — 328 с.

131. Конина, M. М. Художественная литература как средство нравственного воспитания : Вопросы эстетического воспитания в детском саду / M. М. Конина; под. ред. Н. А. Ветлугиной. — М. : Учпедиздат, 1960. — 50с.

132. Коноваленко, В. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / В. В. Коноваленко, С. В. Коновал енко // Некоторые методы и приемы: метод, пособие. — М. : ГНОМ и Д, 2003. —48 с.

133. Корицкая, Е. Г. Формирование развернутой описательно - повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития / Е. Г. Корицкая, Т. А. Шимкович // Нарушение речи у дошкольников; сост. Р. А. Белова-Давид. — М. : Просвещение, 1972. —С. 181-199.

134. Корнев, А. Н. Психопатология и патопсихология первичного недоразвития речи у детей / А. Н. Корнев // Психосоматические и соматико-психические расстройства у детей; под. ред. Д. Н. Исаева, Б. Е. Микиртумова. — JI. : Лен. педиатр, мед. ин-т, 1990. —208 с.

135. Короткова, Л. Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок: методическое пособие / Л. Д. Короткова. — М. : ЦТ Л, 2006. — 158 с.

136. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова. -М. : Просвещение, 1982. — 128 с.

137. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении / Н. К.Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. — М.: Роспедагенство, 2001. — 160 с.

138. Котик, Б. С. Нейропсихологический подход : от упрощений к системно-динамическому анализу обучения иностранному языку / Б. С. Котик // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 126-133.

139. Краснова, В. А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников (На материале сказок) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Краснова Вероника Анатольевна. — Москва, 1999. — 182 с.

140. Крюк, Т. А. Педагогическая работа с детьми с третьим уровнем речевого развития / Т. А. Крюк // Нарушение речи у дошкольников: Сборник статей; отв. ред. P.A. Белова-Давид. — М. : Просвещение, 1972. — С. 217-231.

141. Кудрина, Г. Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Кудрина Галина Яковлевна. — М., 1982. — 24 с.

142. Кузьменкова, Н. Ю. Особенности коммуникативных способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н. Ю. Кузьменкова // Логопедия. — 2005. — № 4. —С. 35-37.

143. Кукуев, Л. А. Структура двигательного анализатора: эволюция, связи и роль в патологии мозга / Л. А. Кукуев. — Л. : Медицина, Ленинградское отделение, 1968. —280 с.

144. Лаврик, М. С. Методика развития речи дошкольников : Для вузов / М. С. Лаврик; под ред. Е. Н. Ботезату. — Кишинев : Лумина, 1985. — 203 с.

145. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. — М. : Педагогика, 1975. — 255 с.

146. Лалаева, Р. И. Логопатопсихология : учебное пособие [Электронный ресурс] / Р. И. Лалаева, С. Н. Шаховская. — М. : Влалос, 2011. — 113 с. — Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/294632/read (дата обращения: 15.05.2013)

147. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — СПб. : Союз, 2001. -218 с.

148. Лалаева, Р. И. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Р. И. Лалаева, А. Гермаковска // Дефектология. — 2000. — № 4. — С. 23-27.

149. Ланина, Т. Н. Актуальные аспекты изучения связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи / Т. Н. Ланина // Актуальные проблемы речевого развития дошкольников (в норме и при патологии) : сб. научных статей; в 2 ч. — 4 2. — Орел, 2000. — С. 23 - 26.

150. Лебедева, И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / И. Н. Лебедева; под ред. проф. Л. Б. Баряевой. — СПб. : ЦКД проф. Л. Б. Баряевой, 2009. — 175 с.

151. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. В. Лебединский. — М. : Академия, 2011. — 140 с.

152. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. — М. : Просвещение, 1968.— 133 с.

153. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : Учеб. пособие для студентов / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. —М. : Academia, 2001. — 183 с.

154. Леонтьев, А. А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения речи и обучения языку / A.A. Леонтьев // Вопросы порождения речи и обучения языку.

— М. : Наука, 1967. — 240 с.

155. Леонтьев, А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации / А. А. Леонтьев // Синтаксис текста. — М. : Наука, 1979.

— 190 с.

156. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев — М. : Смысл, 1999.

— 287 с.

157. Леонтьев, А. А. Признаки связности и цельности текста / А. А. Леонтьев // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. — Киев : Высшая школа, 1978. — 230 с.

158. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. — М. : Наука, 1969. — 397 с.

159. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 1. — 392 е., Т. 2. — 320 с.

160. Лепская, Н. И. Онтогенез речевой коммуникации : автореф. дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 / Лепская Наталья Ильинична. — М, 1989. — 31 с.

161. Леушина, А. М. Развитие связной речи дошкольников / А. М. Леушина // Ученые зап. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1941 — Т. 35. — С. 21-72.

162. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб. : Питер, 2009. — 318 с.

163. Логинова, В. И. Развитие речи детей дошкольного возраста : Пособие для воспитателя дет. сада. — М. : Просвещение, 1984. — 223 с.

164. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова. — СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 143 с.

165. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Коррекция стертой дизартрии; учеб. пособие / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. — СПб. : Изд-воРГПУ Союз, 2001,— 190 с.

166. Лосева, Л. М. Как строится текст : Пособие для учителей / Л. М. Лосева; под ред. Г. Я. Солганика. — М. : Просвещение, 1980. — 96 с.

167. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман. — М. : Искусство, 1970.—373 с.

168. Лубовский, В. И. Специальная психология / В. И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. В. И. Лубовского. — М. : Академия, 2004. — 464 с.

169. Лукаш, О. А. Нейропсихологические основы формирования речи у детей / О. А. Лукаш. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. — 165 с.

170. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. — М. : Изд-во МГУ, 1969. —504 с.

171. Лурия А. Р. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций / А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая // Физиология человека. — 1975. — Т.1 — №3. — С. 411-417.

172. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. — М. : Академ, проект, 2000. — 512 с.

173. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1973. —374 с.

174. Лурия, А. Р. Письмо и речь: Нейропсихологические исследования / А. Р. Лурия.

— М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 352 с.

175. Любимова, М. М. Обучение сжатию и развертыванию текста изложения учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Любимова Марина Михайловна. — М., 2006. — 23 с.

176. Любомирский, Л. Б.. Исследование межполушарного переноса сенсомоторной информации у детей / Л. Б. Любомирский, И. Н. Шаромова // Физиология человека. — 1996. — Т. 22. — № 4. — С. 39-43.

177. Лямина, Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте / Г. М. Лямина. — М.: Просвещение, 1964. — 412 с.

178. Ляудис, В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ. — М. : Международная педагогическая академия, 1994. — 150 с.

179. Манелис, Н. Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития / Н. Г. Манелис // Школа здоровья. — 1999. — №1. — С. 8-24.

180. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова.

— М. : Наука, 1974. — 234 с.

181. Мартынова, Р. И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков / Р. И. Мартынова // Очерки по патологии речи и голоса; под ред. С. С. Ляпидевского. — М. : Просвещение, 1967. — 180 с.

1 II I I II I III I I I I 1 II If I II I I I ■! I ill I Mi II I if i llü í i ' l iíí i I " ! I I il П"Ш (ЯИМНЯШ

182. Маршак, С. Я. Стихи, песенки, загадки : стихи для дошкольного возраста / С. Я. Маршак. — М. : Планета детства, 2012. — 191с.

183. Мастюкова, Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии / Е. М. Мастюкова // Дефектология. — 1981. — № 6. — С. 13-20.

184. Медведева, Т. В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с третьим уровнем речевого развития / Т. В. Медведева // Дефектология. — 2002. — № 3. — С. 84-88.

185. Меерсон, Я. С. Проявление функциональной асимметрии полушарий головного мозга в осуществлении зрительно-гностических функций у лиц разного пола / Я. С. Меерсон // Физиология человека. — 1996. — Т. 22. — № 3. — С. 23-27.

186. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста / Ю. В. Микадзе. — СПб. : Питер, 2008. — 288 с.

187. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С. А. Миронова. —М. : Просвещение, 1991. — 208 с.

188. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михай-ленко, Н. А. Короткова // Пособие для воспитателя; 2-е изд., испр. — М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.

189. Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет / Т. В. Морозова, Е. М. Торошилова. — Екатеринбург : Деловая книга, 2001. — 141 с.

190. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста; под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. —

М. : Педагогика, 1983. — 159 с.

191. Москальская, О. А. Грамматика текста / О. А. Москальская. — М. : Высшая школа, 1981 — 183 с.

192. Мурзин, JI. Н. Текст и его восприятие / JI. Н. Мурзин, А. С. Штерн. — Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. — 171 с.

193. Назарова, Е. В. Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи : автореф. дис. .... канд. пед. наук : 13.00.03 / Назарова Елена Валерьевна. — М., 2000. — 16 с.

194. Негневицкая, Е. И. О принципах и приемах обеспечения мотивации при обучении второму языку / Е. И. Негневицкая. — М. : АПН СССР, 1976. — № 1. — С. 60-68.

195. Немов, Р. С. Психология: учебник для бакалавров для студентов высших учебных заведений, обучающихся по непсихологическим специальностям / Р. С. Немов. — М. : Юрайт, 2014. —639 с.

196. Никашина, Н. А. Формирование речи при ее недоразвитии / Н. А. Никашина; под ред. Л. С. Волковой. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 480 с.

197. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. — М. : Книга, 1972. — 152 с.

198. Обреимова, Н. И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / Н. И. Обреимова, А. С. Петрухин // Учеб. пособие. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. — 376 с.

199. Орланова, Н. А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Орланова Н. А. — Киев, 1967. — 18 с.

200. Орфинская, В. К. Развитие речи и мышления у аномальных детей / В. К. Орфин-ская. — Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1963. — Т. 256. — С. 297-308.

201. От рождения до школы: Примерная основная общеразвивающая программа дошкольного образования; под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

202. Откупщикова, М. И. Синтаксис связного текста : Учеб. пособие / М. И. Откупщикова. — Л. : ЛГУ, 1982. — 103 с.

203. Павлова, Л. П. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека / Л. П. Павлова, А. Ф. Романенко. — Л.: Наука, 1988. — 270 с.

204. Павлова, О. С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.03 / Павлова Ольга Сергеевна. — М., 1998. — 17 с.

205. Палей, А. И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль / А. И. Палей // Вопросы психологии. — 1982. — №1 — С. 118-126.

206. Пантелеева, Л. А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями / Л. А. Пантелеева // Логопед. — 2004. — №4 — С. 6169.

207. Панченко, И. И. Дизартрические и анартические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Панченко Инна Ивановна. — М., 1974. — 24 с.

208. Панченко, Т. В. О новых технологиях формирования связной речи у дошкольников с задержкой психического развития / Т. В. Панченко // Ребенок с особыми образовательными потребностями - субъект педагогической компетенции: материалы межрегион, науч. конф. : в 2 ч. — 4.1. — Хабаровск: ХГПУ, 2005. — С. 137-141.

209. Панченко, Т. В. Обучение пересказу текста старших дошкольников с задержкой психического развития / Т. В. Панченко // Социально-гуманитарные знания. — 2007. — № 10. — С. 148-156.

210. Пеньевская, Л. А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи // Известия АПН РСФСР. — 1948. — № 16. — С. 111-143.

211. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. — М. : Академия, 1995. —492 с.

212. Пищухина, О. Н. Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей седьмого года жизни: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Пищухина Ольга Николаевна. — М., 2000. — 16 с.

213. Правдина, О. В. Логопедия : Учеб. пособие для дефектол. фак. пед. ин-тов / О. В. Правдина. — М. : Просвещение, 1973. — 272 с.

214. Прибрам, К. Языки мозга / К. Прибрам. — М. : Прогресс, 1975. — 463 с.

215. Приходько, О. Г. Ранний возраст. Диалог. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; под ред. О. Л. Соболевой. — М. : Дрофа, 2013. — С. 28-81.

216. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи; под ред. JI. В. Лопатиной. — СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. — 415 с.

217. Пылаева, Н. М. Учимся видеть и называть: методика развития зрительно-вербальных функций у дошкольников: методическое руководство / Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина. — М. : В. Секачев, 2012. — 23 с.

218. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада / Т. И. Гризик и др. — М. : Просвещение, 2011. — 111с.

219. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания; под ред. Л. А. Венгера. — М. : Педагогика, 1986. — 224 с.

220. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 1999. —720 с.

221. Рудакова, Н.П. Проблемы овладения предложно-падежными конструкциями детьми дошкольного возраста в норме и с речевой патологией / Н. П. Рудакова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 6. — С. 712.

222. Рузская, А. Г. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста 1-3 года / А. Г. Рузская, С. Ю. Мещерякова. — М. : Мозаика-Синтез, 2007. — 55 с.

223. Сакулина, Н. П. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Н. И. Поддьяков, Т. С. Комарова и др.; под ред. Н. Н. Поддья-кова, В. Н. Аванесовой. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1981. — 192 с.

224. СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный №28564. - режим доступа: educom.ru (дата обращения 03.01.2014)

225. Сахарный, JI. В. Введение в психолингвистику: Курс лекций / Л. В. Сахарный. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. — 180 с.

226. Сахарный, Л. В. Набор ключевых слов как тип текста / Л. В. Сахарный, А. С. Штерн // Лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. — Пермь, 1988. — С. 34-51.

227. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

228. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 232 с.

229. Сидорова, У. М. Задания по развитию речи для детей средней группы ДОУ / У. М. Сидорова. —М. : Сфера, 2008. — 57 с.

230. Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерницкая. — М. : Изд-во МГУ, 1985. — 190 с.

231. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. — М. : ТЦ Сфера, 2003. — 282 с.

232. Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практ. руководство для учителей и родителей / А. Л. Сиротюк. — М. : Сфера, 2000. — 122 с.

233. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками [Электронный ресурс] / Е. О. Смирнова / учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с. — Режим доступа: http://www.pedlib.ni/Books/l/0290/l_0290-72.shtml (дата обращения: 11.07.2013)

234. Соботович, Е. Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии / Е. Ф. Соботович //Дети с проблемами в развитии. — 2004. — № 2. — С. 4-6.

235. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М. : Классике Стиль, 2003. — 160 с.

236. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов; предисл. Е. И. Щеблановой. — 2-е изд. — M. : URSS, 2007. — 248 с.

237. Солганик, Г. Я. Синтаксическая стилистика / Г. Я. Солганик. — М. : Прогресс, 1973. — 137 с.

238. Соловьёва, Л. Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями / Л. Г.Соловьёва // Дефектология. — 2007. — № 4. — С. 37-45.

239. Соловьева, Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология. — 1996. — № 1. — С. 6267.

240. Сомкова, О. Н. Формирование приемов умственной деятельности детей дошкольного возраста при отгадывании загадок (К постановке проблемы) / О. Н. Сомкова, Л. М. Гурович // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста: Сб. научн. тр. — Л. : Изд-во ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1984. — С. 4653.

241. Сорокин, Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста / Ю. А. Сорокин. — М. : Наука, 1985. — 168 с.

242. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. — М. : МПСИ, 2002. — 221 с.

243. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Беляков и др; под ред. Н. М. Назаровой. — М. : Академия, 2000. — 400 с.

244. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I - IV классы) / Л. Ф. Спирова; науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. — М. : Педагогика, 1980. — 192 с.

245. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в раз-вии / Е. А. Стребелева. — М. : ВЛАДОС, 2001. — 230 с.

246. Стрелкова, Л. П. Уроки сказки: [Рассказы, сказки, задания для детей и родителей] / Л. П. Стрелкова. — 2-е изд. — М. : Педагогика, 1990. — 124 с.

247. Стрелкова, Л. П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-яй: Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников / Л. П. Стрелкова. — М. : Интерпракс, 1994. — 230 с.

248. Струнина, Е. М. Влияние словарной работы на связность речи / Е. М. Струнина, О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. — 1981. — № 2. — С. 43-45.

249. Сухомлинский, В. А. О воспитании : Для педагогов, родителей и студентов педвузов / В. А. Сухомлинский. — М. : Шк. пресса, 2003. — 189 с.

250. Танцюра, С. Ю. Проблема изучения предпосылок к коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи / С. Ю. Танцюра // Пути оптимизации в XXI веке / Материалы научно-практической конференции. — М. : МГПИ, 2005.

— С. 108-111.

251. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1970. — 606 с.

252. Теплов, Б. М. Избранные психологические труды : в 2 томах / Б. М. Теплов. — 2 т. — М. : Педагогика, 1985. — 357 с.

253. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) : Пособие для воспитателей дет. сада / Е. И. Тихеева; под ред. Ф. А. Сохина. — 5-е изд., испр. —М. : Просвещение, 1981. — 159 с.

254. Тихомирова, JI. Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / JI. Ф. Тихомирова — Екатеринбург : У-Фактория, 2003. — 235 с.

255. Ткаченко, Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам: пособие для логопеда / Т. А. Ткаченко. — М. : ВЛАДОС, 2006. — 47 с.

256. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит / Т. А. Ткаченко. — СПб. : Акци-дент, 1998. — 109 с.

257. Толстой, Л. Н. Сборник статей: Пособие для учителя / Л. Н. Толстой; под ред. Д. Д. Благого. — М. : Учпедгиз, 1955. — 472 с.

258. Трауготт, Н. Н. О нарушении взаимодействия сигнальных систем / Н. Н. Трауготт.

— Л. : Изд-во академии наук СССР, 1961. — 220 с.

259. Трошина, Н. Н. О семантико-синтаксическом аспекте цельности (когерентности) художественного текста / Н. Н. Трошина // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. — М. : Наука, 1982. — 192 с.

260. Тумина, Л. Е. Кружок «Сочини сказку» / Л. Е. Тумина. — М. : Перспектива, 1995. — 373 с.

261. Уварова, Т. Б. Формирование навыков образования прилагательных от существительных с использованием наглядно-игровых средств // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 2. — С. 50-53.

262. Украинец, О. В. Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.02 / Украинец Ольга Викторовна. — СПб, 2003. — 21 с.

263. Усанова, О. Н. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией / О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики: Межвузовский сб. науч. тр.; под ред. Л. И. Беляковой. — М. : МГПИ, 1985. —С. 27-35.

264. Усачева, Л. П. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (сюжетно-ролевая игра) : автореф. дис. .. .канд. пед. наук : 13.00.03 / Усачева Любовь Павловна. — М., 1984. — 25 с.

265. Усольцева, Н. К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.03 / Усольцева Нина Константиновна. — М., 1996. —

23 с.

266. Ушакова, О. С. Знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий / О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. — М. : Творч. центр "Сфера", 1998. —208 с.

267. Ушакова, Т. Н. Рождение слова: проблемы психологии речи и психолингвистики / Т. Н. Ушакова. — М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. — 524 с.

268. Ушинский, К. Д. Воспитание человека: Избранное / К. Д. Ушинский. — М. : Карапуз, 2000. — 256 с.

269. Фадеева, М. В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Фадеева Марина Владимировна. —М., 1998. — 16 с.

270. Фарбер, Д. А. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания. Возрастной аспект / Д. А. Фарбер, Т. Г. Бетелева // Физиология человека. — 1999. — Т. 25.—№ 1. —С. 15-23.

271. ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: минобр-науки.рф (дата обращения 12.01.2014)

272. Федоренко, JI. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / JI. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. — 2-е изд., дораб.

— М. : Просвещение, 1984. — 240 с.

273. Федосеева, Е. Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Федосеева Елена Геннадьевна. — М., 1999. — 16 с.

274. Филимонова, В. И. Состояние голоса дошкольников с речевой патологией: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Филимонова Вера Ивановна. — М., 1990.

— 16 с.

275. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : программно-методические рекомендации / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. — 2-е изд. — М. : Дрофа, 2010. — 189 с.

276. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М. : АЙРИС-ПРЕСС, 2004. — 244 с.

277. Фишман, М. Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии: Электрофизиологическое исследование / М. Н. Фишман. — М. : Педагогика, 1989.

— 144 с.

278. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника, Е. А. Флерина. — М. : АПН РСФСР, 1961. — 334 с.

279. Фомина, Л. В. Роль движений рук и моторной речи ребенка / Л. В. Фомина // Проблемы речи и психолингвистики. — М. : МГПИИЯ, 1971. — 198 с.

280. Фотекова, Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сферы в структуре дефекта у детей с ОНР Т. А. Фотекова // Дефектология. — 1994. — № 2.— С. 9-13.

281. Фролов, И. Т. Гносеологические проблемы моделирования / И. Т. Фролов. — М. : Наука, 1961. —361с.

282. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями интеллекта, слуха и речи; отв.ред. А. Н. Шеповальников. — М. : Наука, 1992. — 138 с.

283. Фуреева Е. П. Развитие творческого воображения как средство коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с задержкой психического развития : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. : 13.00.03 / Фуреева Елена Павловна. — Екатеринбург, 2000. — 19 с.

284. Халилова, J1. Б. Психолингвистические механизмы декодирования речи: норма и речевая патология / J1. Б. Халилова, А. С. Володина. — М. : Изд-во: Парадигма, 2013. — 152 с.

285. Харитонова, Е. А. Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи : автореф. дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.03 / Харитонова Елена Александровна. — М., 1997. — 22 с.

286. Хватцев, М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи / М. Е. Хватцев. — СПб. : Дельта + КАРО, 2004. — 266 с.

287. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. — М. : Педагогика, 1991. — 232 с.

288. Худенко, Е. Д. Как научить ребенка думать и говорить: Коррекционно-развивающие занятия для детей с трудностями в обучении / Е. Д. Худенко, С. Н. Шаховская, Т. С. Мельникова. — Калининград : КИПО, 1996. — 174 с.

289. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и воспитание / Л. С. Цветкова. — М. : Изд-во МПСИ, 2000. — 304 с.

290. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. — М. : ВЛАДОС, 2000 — 240 с.

291. Цыганок, А. А. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий / А. А. Цыганок, А. П. Виноградова, И. С. Константинова.

— М. : Теревинф, 2006. — 72 с.

292. Чемортан, С. М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников / С. М. Чемортан. — Кишинев : «Штиинца», 1986. — 110 с.

293. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова; под ред. М. И. Буянова. — 2-е изд. — М. : Просвещение : Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 1995. — 157 с.

294. Чуковский, К. И. Стихи и сказки. От двух до пяти / К. И. Чуковский. — М. : Дет. лит., 1995. — 607 с.

295. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики : Лексика. Семантика. Грамматика / A.M. Шахнарович; Рос. Акад. наук. Ин-т языкознания. — М. : Ин-т языкознания РАН, 1999. - 165 с.

296. Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе / А. М. Шахнарович, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. — М. : Либроком, 2009. — 328 с.

297. Шаховская, С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С. Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия; под ред. Л. Б. Халиловой. — М. : Экономика, 1997. — 240 с.

298. Шибицкая, А. Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми / А. Е. Шибицкая // Художественное творчество и ребенок; под ред. Н. А. Ветлугиной.

— М. : Просвещение, 1972. — 285 с.

299. Шипицина, Л. М. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией / Л. М. Шипицина, Л. С. Волкова, Э. Г. Крутикова // Дефектология. — 1991. — № 2. — С. 16-22.

300. Шорохова, О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников / О. А. Шорохова. — М. : ТЦ Сфера, 2006. — 208 с.

301. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. — Л. : Наука, 1966. — 301с.

302. Шулекина, Ю. А. Специфика декодирования парадигматических кодов языка при недоразвитии речи в младшем школьном возрасте / Ю. А. Шулекина // Вестник РГПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. —2007. —№ 21.— С. 329-333.

303.Щерба, Л. В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. — М. : Просвещение, 1957. — 187 с.

304. Щербак, С. Г. Изучение особенностей связной монологической речи детей с дизартрическими расстройствами / С. Г. Щербак // Дефектология. — 2010. — №1.

— С. 47-56.

305. Щербакова, Т. Ю. Особенности формирования коммуникативно-деятельностного взаимодействия у дошкольников с общим недоразвитие речи в игре / Т. Ю. Щербакова // Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2006. — №4.

— С. 56-67.

306. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1989. — 554 с.

307. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-ое изд. — М. : ВЛАДОС, 1999. —358 с.

308. Эльконин, Д. Б. Психология детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин; под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М. : Учпедгиз, 1964. — 352 с.

309. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; под ред. А. Д. Кошелевой.

— М. : Просвещение, 1985. — 175 с.

310. Ядэшко, И. Развитие речи детей от трех до пяти лет / И. Ядэшко. — М. : Просвещение, 1966. — 96 с.

311. Якобсон, П. М. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. — М. : Знание, 1971. —303 с.

312. Якубинский, Л. П. Избранные работы. Язык и его функционирование / Л. П. Якубинский. — М. : Наука, 1986. — 206 с.

313. Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А. В. Ястребова. — М. : Аркти, 1999. — 118с.

314. Яструбинская, Е. А. Влияние театрализованной игры на развитие речи и мелкой моторики пальцев рук дошкольников / Е. А. Яструбинская // Практическая психология и логопедия. — 2006. — №4. — С.25-33.

315. Bishop, D. V. М. Specific language impairment as a maturational lag: Evidence from longitudinal data on language and motor development / D. V. M Bishop, A. Edmundson // Developmental Medicine and Child Neurology. — 1987. — N 29. — P. 442-459.

316. Bishop, D. V. M. The Underlying Nature of Specific Language Impairment / D. V.M. Bishop // J. Child Psychology and Psychiatry. — 1992. —V. 33. —N 1. — P. 3-66.

317. Bryden, M. Evidence for sex differences in cerebral organization / M. Bryden // Determinants of sex-related differences in cognitive functioning / Ed. By M. Witting, A. Peterson. — N.Y., 1979. — P. 24-25.

318. Dawson, G. A comparison of hemispheric asymmetries in speech related brain potentials of autistic and dysphasic children / G. Dawson, C. Finley, S. Phillips, A. Lewy // Brain and Language. — 1989 —V. 37. — P. 26-41.

319. Earle, J. The effect of sex and task difficulty on EEG alpha-activity in association with arithmetic / J. Earle, F .Pikus // Biol. Psychol. — 1982. — V. 15. — N 1-2. — P. 30-34.

320. Foxton, J.M. Reading skills are related to global, but not local, acoustic pattern perception / J. M. Foxton, J. B. Talcott, C. Witton, H. Brace, F. Mclntyre, T. Griffiths // Nature Neuroscience. — 2003. — № 4. — P. 343-344.

321. Johnston, J.R. The languarge disorder child, in Handbook of speech-pathology and a dialogue / J. R. Johnston. — Philad, 1987. — 89 p.

322. Leonard, L. B. Consonant and syllable harmony in the speech of language - disordered children / L. B. Leonard. — J. of Speech and Hear. Dis. — 1980. — №3. — P. 336-345.

323. Martin, J. A. Voice, speech and language in the child: development and disorder / J. A. Martin. — Wein, N-Y, 1981. — 102 p.

324. Nettelbladt, U. Development studies of disphonology in children / U. Nettelbladt. — Aleerup, 1983, —54 p.

325. Panagos, J. Phonological constraints on the sentence productions of language- disordered children / J. Panagos, P. Preloc // Journal of Speech and Hearing Research. — 1982. —V. 25. —P. 536-547.

326. Perkins, M. R. Is pragmatic epiphenomenal? Evidence from communication disorders / M. R. Perkins // Journal of Pragmatics. — 1998. — № 29. — P. 291-311.

327. Stiles, J. Linguistic and spatial cognitive development following early focal brain injury: Patterns of deficit and recovery. In M. Johnson (Ed.), Brain development and cognition: A reader / J. Stiles, D. Thai — 1993. — P. 643-664.

328. Wrisberg G. Subject, gender, knowledge of results and receptor anticipation / G. Wris-berg, I. Paul // Res. Quart. — 1978. — V.50. — N 4. — P. 128.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблица 1. Количественные данные распределения детей ЭГ и КГ по показателю ПСЗА. стр.51.

Таблица 2. Среднее значение количества использованных слов и длины предложений в пересказах текста «Лгун» детьми КГ и ЭГ. стр. 63.

Таблица 3. Сравнительные данные об особенностях лексико-грамматического оформления текстов при пересказе до и после опоры на сюжетную картину детьми КГ и ЭГ. стр. 69.

Таблица 4. Сравнительные данные об особенностях лексико-грамматического оформления текстов при пересказе до и после опоры на серию сюжетных картин детьми КГ и ЭГ. стр. 79.

Таблица 5. Сравнительные характеристики возможностей детей разного пола при пересказе текста «Кто вырастил яблочко?» с опорой на театрализованную игру, стр. 85.

Таблица 6. Сопоставительные данные, отражающие состояние самостоятельности выполнения, языкового оформления и смыслового программирования текстов при пересказах дошкольниками ЭГ и КГ. стр. 97.

Таблица 7. Сравнительные количественные данные, отражающие особенности рассказывания по серии картин детьми с КГ и ЭГ. стр. 117.

Таблица 8. Сравнительные данные распределения детей с ОНР до и после кор-рекционно-развивающего обучения по показателю произвольного внимания, стр. 162.

Таблица 9. Сравнительные данные распределения детей с ОНР до и после кор-рекционно-развивающего обучения по показателю передачи цельности текста при пересказе, стр. 164.

Таблица 10. Сравнительные данные распределения детей с ОНР до и после кор-рекционно-развивающего обучения по показателю связности передачи текста при пересказе, стр. 165.

Таблица 11. Сравнительные данные распределения детей с ОНР до и после кор-рекционно-развивающего обучения по показателю творческого рассказывания, стр. 168.

Таблица 12. Сравнительные данные распределения детей с ОНР до и после кор-рекционно-развивающего обучения (по результатам выполнения всех заданий и детей с нормальным речевым развитием), стр. 169.