Коррекция психофизического состояния детей с нарушением речи средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Покрина, Оксана Викторовна

• Покрина, Оксана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Покрина, Оксана Викторовна

Введение.

I. Дети с нарушениями речи.

1.2. Виды речевых нарушений у детей.

1.3. Причины, вызывающие нарушения речи.

Психологические и нейро-психофизиологические особенности детей с проблемами развития речи.

1.5. Физическое развитие детей с нарушениями речи.

1.6. Методы физического воспитания дошкольников.

II. Глава II. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.1.1. Анализ научно-методической литературы.

2.1.2. Анализ медицинских карт, и заключений нейропсихологического обследования.

2.1.3. Анализ нейропсихологического обследования детей.

2.1.4. Педагогическое наблюдение.

2.1.5. Педагогический эксперимент.

2.1.6. Математико-статистические методы.

2.2. Организация исследования.

III.

Глава III. Характеристика неврологического статуса и психофизического развития детей с ОНР.

IV. Глава IV. Методика физического воспитания детей с нарушением речи.

4.1. Функциональное состояние и двигательные способности детей с нарушениями речи.

V. Глава V. Обсуждение результатов исследования.

5.1. Динамика показателей тестов.

5.2. Динамика, отмеченная другими специалистами.

V. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция психофизического состояния детей с нарушением речи средствами физической культуры»

Актуальность проблемы. Изучая психоречевые возможности дошкольников, мы выявили, что с каждым годом количество детей имеющих нарушение речевого развития увеличивается. Речь - важнейшая психическая функция на основе которой формируются и развиваются психические процессы. В ходе эволюции человека в процессе филогенеза речь возникла одной из последних. Поэтому, как «молодая» функция, она наиболее ранима, наиболее чувствительна и подвержена воздействиям внешним среды и эндогенным факторам. Неблагоприятная экология, значительное повышение повседневного психоэмоционального напряжения, поток огромной и разнообразной информации при наличии еще небольшого словарного запаса негативно сказывается на ^сформировавшейся нервной системе ребенка. У детей усиливается страх перед собственной речью, развиваются речевые дефекты, которые ведут к формированию неврологических реакций, проявляющихся в затруднении общения со сверстниками, формируется замкнутость и отчужденность. Задержка речевого развития приводит к задержке психического развития, к отставанию в двигательной сфере, недоразвитие моторики, неуверенность в выполнении упражнений, затрудняет познавательную деятельность, ухудшает психоэмоциональное состояние. Поэтому важно раннее начало лечения такими специалистами как логопеды, психологи и инструкторы лечебной физической культуры. Актуальной задачей перед специалистами по физическому воспитанию является повышение уровня развития двигательного потенциала, оздоровление, укрепление нервной системы и организма в целом, улучшение психоэмоционального статуса, что косвенно способствует речевому развитию и избавляет ребенка от неправильного отношения к своему дефекту речи.

Объект исследования - процесс воздействия на двигательные и психические способности детей дошкольного возраста с нарушениями речи, средствами физической культуры.

Предмет исследования - характер воздействия методики коррекционного физического воспитания и применения костюма «Адели» на психоэмоциональное состояние и двигательные способности детей с речевыми нарушениями, ф Цель исследования улучшить психоэмоциональное состояние и двигательные способности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами физической культуры.

Рабочая гипотеза. Мы предполагаем, что разработанная нами методика коррекционного воздействия, включающая различные физические упражнения, в том числе и игрового характера, улучшит физическое развитие детей, общее состояние здоровья и психическое самочувствие. Использование лечебного костюма «Адели» позволит улучшить физическое и психическое состояние детей, и ускорить процесс коррекции речи, а, следовательно, и социально адаптировать детей.

Научная новизна. Предпринята попытка, использовать, лечебное действие костюма «Адели» у детей с логоневрозом, ранее костюм использовался в 18 психоневрологической больнице для лечения двигательных нарушений у детей с диагнозом детский церебральный паралич. Разработанная методика коррекции психофизического состояния детей с нарушением речи, средствами физической культуры в условиях специализированных дошкольных учреждений способствует физическому развитию, улучшает двигательные способности, ф эмоциональное состояние и речевое развитие.

Практическая значимость. Применение разработанной методики коррекционного воздействия на психофизическое состояние детей с речевыми проблемами способствует улучшению координационных возможностей, формированию правильной осанки, повышению работоспособности, укреплению здоровья и улучшению эмоционального состояния.

Основные положения. выносимые на защиту.

1. Разработанная методика коррекционного воздействия на психофизическое состояние дошкольников с нарушением речи средствами физической культуры повышает уровень развития физического и двигательного потенциала, улучшает психоэмоциональное состояния и косвенно способствует речевому развитию детей.

2. Метод проприорецептивной коррекции лечебным костюмом «Адели» улучшает функциональное состояние нервной системы и двигательные способности детей с речевыми нарушениями.

3. Упражнения, направленные на развитие силы, подвижности, лабильности, динамичности, уравновешенности ЦНС улучшают психоэмоциональное состояние детей с нарушением речи.

Структура и объем диссертант. Диссертация изложена на 145 страницах машинописного текста, состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографии и приложении. Материал иллюстрирован 13 рисунками, 3 диаграммами и 11 таблицами. Библиография включает 202 источника, из них 14 зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Покрина, Оксана Викторовна

ВЫВОДЫ

1. Изучая психоречевое развитие дошкольников, мы выявили, что количество детей с данной проблемой с каждым годом увеличивается. Для нормального речевого развития ребенку необходимо эмоционально речевое общение с окружающими и накопление им впечатлений от предметно игровой деятельности. В последние годы дети ограничиваются бессловесным общением с компьютером, телевизором. Этот социальный фактор негативно влияет не только на речевое, но и на физическое развитие, следовательно, и на здоровье ребенка в целом. Психическое состояние детей отмечается задержкой развития, эмоциональной неустойчивостью, повышенной возбудимостью, низким уровнем развития по показателям функционального состояния и двигательной подготовленности, что подтверждено литературными данными.

2. Изучая психофизическое состояние детей с нарушением речи, мы выявили, что дошкольники с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень функционального состояния нервной системы по показателям пробы Ромберга - 4 с. и ортостатической пробы - 20 уд/мин. (р< 0,05). Дошкольники с фонетико-фонематическими нарушениями речи имеют менее выраженные отставания от нормы по показателям функционального состояния нервной системы.

3. Установлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень двигательной подготовленности, оцениваемый по показателям: способности к ориентации в пространстве (тест «Попадание в цель») результат - 2.3; 2.7 попаданий. Силовая выносливость (тест подъем туловища из положения, лежа в положение, сидя) результат - 3.6; 4 подъема. Способность выполнять ритмичные движения и регулировать силу удара («дриблинг» баскетбольным мячом) результат - 3.1 и 3. Гибкость (определялась амплитуда подвижности тазобедренного сустава) результат -6.4 и 5.5 см. Дети с фонетико фонематическими нарушениями по исследуемым показателям, за исключением гибкости значительно выше показателей детей с ОНР.

Психическое развитие по показателям тестов определяющих зрительно-моторную и двигательно-слуховую координации (оценивающие свойство психики: память, внимание, мышление) у детей с ОНР ниже, чем у дошкольников с фонетико-фонематическими нарушениями в 1,5 раза. (Тест №7).

4. Разработана методика физического воспитания детей с логопедическими проблемами в условиях детского реабилитационного центра, улучшающая эмоциональное состояние и двигательные способности дошкольников. Методику коррекционного физического воспитания составили игры, игровые упражнения и эстафеты которые помимо развития различных проявлений координации, реализуют следующие задачи: тренировка основных нервных процессов (уравновешивание, повышение силы и подвижности), укрепление тормозных реакций, особенно у быстровозбудимых детей, тренировка вестибулярного аппарата, воздействие на речевой анализатор.

5. Разработанная методика проведения занятий физической культурой в игровой форме позволяет нивелировать комплекс неполноценности и снять речевой барьер у детей с нарушением речи. Игры помогают осваиваться в коллективе, дают уверенность в своих силах, формируют морально-волевые качества личности, что особенно необходимо для этих детей. В игре ребенок с дефектами речи меньше времени уделяет сравнению своих двигательных действий с двигательными действиями других участников, и тем самым менее закомплексовывается от неловкости своих движений. Наиболее эффективны игры с применением речевок, они стимулируют детей к разговорной деятельности

6. Целенаправленное использование в экспериментальной методике игр и применение костюма «Адели» оказывают на психофизическое развитие детей с нарушением речи положительное и разностороннее воздействие. Экспериментально установлено, что применение игр и игровых упражнений улучшают двигательную подготовленность, которая проявляется в статистически достоверном увеличении показателей тестов: «попадание в цель» результат улучшился на 57 % (р< 0,05), подъем туловища из положения лежа в положение сидя, результат улучшился на 75% (р< 0,05), «набивание» мяча результат улучшился на 73% (р< 0,05). Так же отмечена положительная динамика и в функциональном состоянии: показатели теста (ортостатическая поза) во второй экспериментальной группе улучшились на 11%.

7. Установлено, что применение лечебного костюма «Адели» особенно благоприятно воздействует на функциональное состояние нервной системы детей с логоневрозом. В ходе исследования выявлено значительное улучшение показателей проб Ромберга и ортостатической проб в 1 экспериментальной группе. Результат улучшился в пробе Ромберга на 76%, а в ортостатической пробе на 20% (р<0,05).

8. Учитывая важную роль других специалистов в работе с детьми имеющих логопедические нарушения, надо отметить, что, всестороннее совместное воздействие на детей психологами, логопедами, дефектологами и инструкторами ЛФК эффективнее, и достигают наибольшего реабилитационного воздействия, чем каждый специалист в отдельности.

105

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Покрина, Оксана Викторовна, 2006 год

1. Аксенова Н. Г. Диффиренцированная методика ЛФК при кифотической деформации позвоночника, частично фиксированной формы у детей: автореф. дис. кан. пед. наук. Малаховка, 1984. -26 с.

2. Андерсон Б. Растяжка для каждого /Б. Андерсон,- Минск, 2002. С. 224 с.

3. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием /Н. М. Асатиани и др.// Дефектология. 1978. - №1. - С.25-30.

4. Ахутина Т. В. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки /Т. В. Ахутина //Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / под ред. Е. Д. Хомской, В.А. Москвина. М.; Оренбург, 2000. -С.137-152.

5. Баева Н. А. Анатомия и физиология детей младшего и дошкольного возраста: учебное пособие /Н. А. Баева, О. В. Погадаева; СибГУФК. Омск, 2003.

6. Белякова Л. И. Логопедия. Заикание /Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. -М., 2001.-С. 320.

7. Белякова Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи /Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова. М., 2004. - С. 56.

8. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность /Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - С. 349.

9. Бирюков А. Спортивный массаж: пособие для тренеров, спортивных врачей и массажистов /А. Бирюков. М.: Физкультура и спорт, 1972.- 128 с.

10. И. Блинкова М. В. Методика райттерапии для коррекции и профилактики дефектов осанки у детей среднего школьного возраста: дис.канд. пед. наук /М. В. Блинкова; МГАФК. -Малаховка, 1999. 160с.

11. Бобырь А. И, Дефанотерапия нарушений осанки и сколиоза /А. И. Бобырь, В. В. Никитин.- Уфа, 1999. 196 с.

12. Боген М. М. Обучение двигательным действиям /М. М. Боген. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192с.

13. Богомолов И. Ф. Организационно-педагогические аспекты обеспечения социально-экономической безопасности государства средствами физической культуры и спорта: дис.канд. пед. наук /П. Ф. Богомолов; МГАФК. Малаховка, 1985. - 160л.

14. Богомолова А. И. Устранение заикания у детей и подростков /А. П. Богомолова. М.: Просвещение, 1977. - 96с.

15. Брэдвей JI. Ребенок от 3 до 7 лет. Как подготовиться к школе /Л. Брэдвей, Хил Б. Алберс. М., 1997. - С. 160

16. Буйлова Л. А. Применение игрового метода в физическом воспитании школьников (на примере баскетбола): дис.канд. пед. наук /Л. А. Буйлова; МГАФК. Малаховка, 2004. - 221 л.

17. Буланова О. Е. Психологическое обеспечение социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями (проблемами)//Инновационные процессы образовании: Проблемы и перспективы / O.E. Буланова. Орел, 1975.

18. Буланова О. Е. Инновационный подход к адаптации и реабилитации детей с задержкой психического развития / O.E. Буланова // Этиопатология детского возраста. М ., 1995.

19. Буланова О. Е. Концепция психолого-медико-социального центрапомощи семьям с детьми / O.E. Буланова // Нетипичная семья: образ жизни и положение в Российском обществе. М., 1997,

20. Буланова O.E. Новый способ коррекции нарушений речи у детей с логоневрозом // Институт педагогических инноваций/О.Е. Буланова. РАО. М., 1998.

21. Буланова О. Е. Педагогические принципы и формы социальной реабилитации детей с недостатками умственного и физического развития /O.E. Буланова //Социальная педагогика. Учебное пособие для вузов. Гл. 11. М., 2000. - С. 199-231.

22. Буланова О. Е. Роль и место психолога в социальной реабилитации детей с проблемами в развитии и детей инвалидов /О.Е.Буланова //Развивающая психология - основа гуманизации образования. - М., 1998.

23. Буланова О. Е. Некоторые подходы к проблеме организации социально-психологической реабилитации и социализации проблемного ребенка /O.E. Буланова //Материалы 2-ой Московской конференции ПМСЦентров. М., 2006.

24. Васильева JL Ф. Визуальная диагностика нарушений статики и динамики опорно-двигательного аппарата человека /Л. Ф. Васильева Иваново: МИК, 1996 - 112 с.

25. Васильева Н. Н. Развивающие игры для дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов /Н. Н. Васильева, Н. В. Новоторцева. Ярославль: Академия развития, 1996. - С. 208

26. Васичкин В. И. Сегментарный массаж /В. П. Васичкин. СПб.: Лань, 1999.- 160 с.

27. Васичкин В. И. Справочник по массажу /В. П. Васичкин. Л.: Медицина, 1991.- 192 с.

28. Виниченко А. А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: дис.канд. пед. наук /А. А. Винниченко; ГЦОЛИФК. -М., 1993.- л.

29. ВиттН. В. Речь и эмоции: учебное пособие /Н.В. Витт.-М., 1984.36.