Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Гладилина, Валентина Игоревна

• Гладилина, Валентина Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гладилина, Валентина Игоревна

Введение

Глава 1.

Концептуальные основы самоутверждения и самовыражения личности подростка в системе организации культурно-досуговой деятельности.

1.1. Сущность понятий "самоутверждение" и "самовыражение".

1.2. Психолого-педагогические особенности процессов самоутверждения и самовыражения в подростковом возрасте.

1.3. Культурно-досуговая деятельность как сфера реализации потребности подростков в самоутверждении и самовыражении. 63 Выводы по первой главе.

Глава 2. Социально-педагогическое обеспечение самоутверждения и самовыражения личности подростка в культурно-досуговой деятельности.

2.1. Педагогические условия творческого самовыражения и социально значимого самоутверждения подростков в культурно-досуговой деятельности.

2.2. Технология обеспечения процессов творческого самовыражения и социально-значимого самоутверждения подростка в сфере досуга.

2.3. Программа социально-педагогического сопровождения процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка на базе Школы искусств г. Великого Новгорода).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка»

Актуальность темы данного исследования обусловлена следующим: Во-первых, проблема личности выдвигается в число важнейших именно в те периоды, когда кризис политической, экономической жизни страны заставляет людей обратиться к осмыслению себя, своего я. Стремление человека реализовать заложенные в нём творческие силы и способности является наиболее глубинной потребностью личности, потребностью, которая определяет смысл его жизни и значимость его в глазах других людей. Каждая общественная система формирует свою личность. Сегодня мы наблюдаем процессы, которые не являются благоприятными и не способствуют гармоническому развитию личности. Противоречия в экономике и политике затрагивают и социально - культурную сферу, где наиболее уязвлёнными становятся социально незащищённые группы населения - дети и подростки. Подростки очень остро реагируют на происходящие изменения, т.к. потребность в самоутверждении и самовыражении, которая особенно актуальна в этот период, напрямую зависит от окружения и внешних условий.

Во-вторых, тяжёлое материальное положение детей в Российской Федерации. По данным Государственного доклада о положении детей в Российской Федерации, 600 тысяч детей остались без попечения родителей (социальное сиротство); 500 тысяч детей ежегодно из-за распада семьи лишаются одного из родителей; 300 тысяч (каждый 4-й ребёнок) рождаются вне брака; 160 тысяч являются беженцами и переселенцами; 12 миллионов живут в семьях с доходом ниже прожиточного минимума; 20 миллионов живут в бедных семьях; 2 миллиона прекратили обучение; 2-4 миллиона детей нищие и бедные. На таком социальном фоне формируется личность и здоровье граждан Российской Федерации. [12, С.41] Проблемой остается высокая частота разводов. По данным Госкомстата России, число разводов увеличилось в полтора раза и большинство их падает на молодые семьи. [81, С. 125]

В-третьих, слабое физическое и психическое развитие детей. Растущее поколение менее здорово физически и психически, чем предыдущее. В среднем по России, лишь 10 % выпускников школ могут считаться абсолютно здоровыми, 45-50 % из них имеют серьезные морфофункциональные отклонения. Годность призывников к строевой службе снизилась при призыве в армию до 80 %. Среди юношей, направленных в войска осенью 1996 г., 40 % имеют отклонения в состоянии здоровья и подпадают под определение "годные к военной службе с незначительными ограничениям и". [83, С. 67]Состояние здоровья подростков определяет качество ближайшего репродуктивного, интеллектуального, экономического, социального, политического и культурного потенциала общества. Низкий уровень здоровья подростков сегодня следует рассматривать как фактор, серьёзно влияющий на национальную безопасность страны в будущем.[105, С. 608]

В-четвёртых, на протяжении многих лет происходит старение общества. Для России, как и для большинства европейских стран, характерно старение населения. По международным меркам население России считается «старым». Согласно итогам всероссийской переписи населения 2002 года, 18,5% всего населения нашей страны составляют люди старше 60 лет. Наблюдается тенденция сокращения количества молодых людей, что ведет к старению общества и, следовательно, снижению роли молодежи как социального ресурса в целом. Количество молодежи в возрасте до 16 лет уменьшилось на 9662 млн. человек в сравнении с 1989 годом (1989г. - 35995 млн., 2002г. - 26327 млн.).[65, С. 10]

В - пятых, присутствует явно пессимистически - деструктивный настрой по отношению к подросткам со стороны общественности и средств массовой информации. Каждое новое поколение подростков называют «потерянным», «упущенным», в силу тех или иных обстоятельств. В одном случае, причиной называют политическую нестабильность, в другом - экономические проблемы, в третьем — развал системы духовных ценностей нашего общества. Таким образом, каждый подросток вступает в жизнь с общественно заложенной низкой самооценкой, без реальных возможностей активного самоутверждения и самовыражения себя.

Существующий в настоящее время в составе РАО Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания проделал значительную работу, связанную с диагностикой и мониторингом состояния воспитания детей в стране, с теоретической и прикладной разработкой приоритетных направлений в области нравственного, правового, экологического, гражданского и патриотического воспитания.

В институте созданы и осуществляются целевые социально-педагогические проекты психологической поддержки социально неблагополучных семей, детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, людей пожилого возраста и др. Разработаны основы государственной семейной политики. Проведены фундаментальные исследования семьи, как социального института и социально-культурной ценности. Раскрыты сущность и функции современной семьи в гражданском воспитании семьи. Важность этих исследований несомненна.

В современном мире большинство детей, начиная с 11 лет, испытывают состояние депрессии. Формы её выражения могут быть различны: от пассивности и конформизма, до открытой агрессии. Болезненная беззащитность, половинчатость психики - общие признаки подросткового периода. Подросток созревает психологически и психически и, в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые возникают в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к ясизни. Становление личности является многофакторным процессом, на который оказывает влияние семейная обстановка, общение со сверстниками, наблюдение за окружающими, средства массовой информации и т.д.

Нельзя забывать, что процесс самоутверждения может протекать как в конструктивно-созидательной, так и в деструктивно-разрушающей форме. Как мотив поведения, самоутверждение зачастую толкает подростка на необдуманные действия, принимая асоциальные формы. В этой ситуации особенно важно, зная психофизиологические особенности подросткового возраста, создавать условия для позитивного самоутверждения и самовыражения подростков.

Именно в сфере свободного времени в различных формах культурно-досуговой деятельности подростки обретают широчайшие возможности воспитания в себе таких личностных качеств как способность утвердить себя и проявить своё неповторимое я.

В условиях, когда формирующееся информационно-креативное общество требует от каждого индивида социальной активности и способности проявлять инициативу и самодеятельность во всех сферах жизнедеятельности, существенно актуализируется проблема самоутверждения и самовыражения личности. Особую злободневность она приобретает в современной России, которая наряду с решением общечеловеческих задач призвана преодолеть принципиальные ошибки советской модели воспитания, построенной на концепции первичности коллектива, общества и государства и низведении человека до роли механического исполнителя их указаний. Решение этой кардинальной проблемы диктует необходимость коренной перестройки системы воспитания подрастающих поколений и, в первую очередь, создания условий для их самоутверждения и самовыражения. При этом, если учитывать обоснованные психологией сенситивные пики развития личности, наиболее оптимальным периодом формирования этих качеств является подростковый возраст, а самой эффективной сферой жизнедеятельности, в которой подростки могут максимально раскрыть и реализовать себя, выступает сфера свободного времени.

В психологии, педагогике, в теории социально-культурной деятельности 20 века проблема самоутверждения и самовыражения подростков в сфере свободного времени, как правило, связывалась с наличием ресурсной базы общественно-организованного досуга, с их вовлечением в различные формы досугового творчества. Бесспорно, правы те, кто рассматривает отсутствие этих условий свободного времяпрепровождения подростков как одну из ведущих причин самоутверждения и самовыражения в социально-разрушительной активности. Однако, есть все основания полагать, что ведущими мотивами такого поведения выступает не ограниченность материальной базы и количество общественно-организуемых форм досуга, а недостаток умений и навыков его самоорганизации, отсутствие досуговой квалификации как неотъемлемого качества гармонично развитой личности. В этих условиях, проблема исследования обусловлена необходимостью разрешения сложившихся противоречий между:

• потребностью в педагогически целенаправленном включении подростков в созидательно-преобразующую деятельность и отсутствием согласованности и преемственности в организации подросткового досуга на разных его уровнях;

• теоретическим уровнем разработанности проблемы самоутверждения и самовыражения как доминирующей потребности в развитии личности подростка и её недостаточной методической и технологической разработанностью;

• культуро-созидающим потенциалом досуга, его способностью обеспечить социально-значимое самоутверждение и позитивно-творческое самовыражение и отсутствием у подростков необходимых умений и навыков его реализации.

Исходя из вышесказанного, целью исследования является обоснование концепции подросткового досуга и разработка механизма её реализации, обеспечивающего социально-значимое самоутверждение и творчески-позитивное самовыражение подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Объектом данного исследования являются подростки, вовлечённые в различные формы культурно - досуговой деятельности.

Предметом исследования является социально-педагогический процесс самоутверждения и самовыражения подростков в условиях культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что досуг как сфера в наибольшей степени адекватная целевым установкам и природе подросткового возраста существенно расширит объективные возможности социально значимого самоутверждения подростков, если данный процесс реализуется через творческое самовыражение, осуществляемое в условиях педагогически направленного формирования умений и навыков самоорганизации досуга, стимулирования проявления инициативы, раскрытия потенциальных возможностей и способностей личности.

Цель исследования определила его задачи, отражающие различные стороны проблемы:

1. Раскрыть сущность понятий «самоутверждение» и «самовыражение», выявить их взаимодополняющие и взаимообогащающие функции.

2. Выявить особенности процессов самоутверждения и самовыражения в подростковом возрасте.

3. Определить факторы, влияющие на успешность процессов самоутверждения и самовыражения подростка в культурно-досуговой сфере.

4. Разработать технологию реализации концепции подросткового досуга, ориентированную на стимулирование творческого самовыражения и социально-значимого самоутверждения подростков.

5. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу обеспечения успешности процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка в культурно-досуговой сфере.

Методология исследования.

Методология исследования основывалась на восприятии личности подростка как одной из наиболее главных ценностей общества, как автономной системы, нуждающейся в соответствующих условиях самоутверждения и самовыражения. Исследование опиралось на синтез философско-культурологических (Н.А.Бердяев, М.Вебер, П.С.Гуревич, С.Н.Иконникова, М.С.Каган, Э.Тайлор, А.Я.Флиер, Э.Фром, и др.) и психо-педагогических (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.И.Новиков, А.В.Петровский и др.) концепций воспитания и развития личности.

Понимание сути и природы социально-культурной деятельности и её роли в воспитании подрастающего поколения исходило из сложившейся на кафедрах социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского и Московского университетов культуры и искусств (М.А.Ариарский, Г.М.Бирженюк,

А.Д.Жарков, И.А.Ивяиева, Т.Г.Киселёва, Ю.Д.Красильников, Н.Ф.Максютин,

A.П.Марков, Б.Г.Мосалёв, И.А.Новикова, А.А.Сукало, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов,

B.Е.Триодин и др.) концепции, видевшей в ней систему общественно значимой и нравственно-мотивированной деятельности по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры.

Исследование опирается на понимание досуга как деятельности, осуществляемой в свободное время, с целью получения максимальной пользы для индивида, обеспечивающей рекреацию и дальнейшее развитие личности (С.Г.Струмилин, Г.А.Пруденский, Ж.Дюмазедье, М.Каплан, И.В.Бестужев-Лада, Э.В.Соколов, В.А.Ядов и др.).

Системный анализ объекта исследования осуществлялся исходя из его естественной взаимосвязи с окружающей действительностью, в единстве со всей системой духовной жизни общества, что позволило рассматривать личность подростка в её реальных отношениях с микро и макро средой. Степень разработанности проблемы.

Вопросы самоутверждения личности подростка, как центрального механизма становления личностной зрелости, издревле занимали умы специалистов в области педагогики, философии, психологии, истории и иных наук. Перечень их простирается от Платона, Аристотеля, Эпикура до

B.О.Ключевского, Н.Я.Данилевского, Н.А.Бердяева и к таким исследователям этой проблемы второй половины 20 века, как С.Н.Артановский,

C.Н.Иконникова, М.С.Каган, Ю.М.Лотман, Э.В.Соколов.

Широкий круг проблем самоутверждения и самовыражения в сфере социально - культурной деятельности нашли своё освещение в научных публикациях Д.М.Генкина, А.Д.Жаркова, А.С.Запесоцкого, Т.Г.Киселёвой, Ю.А. Стрельцовой, А.А.Сукало, Б.А.Титова и других специалистов. Вместе с тем, ряд острых и злободневных вопросов самоутверждения и самовыражения личности подростков в сфере социально-культурной деятельности пока остаётся за пределами научного осмысления.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что термин «самоутверждение» в исследованиях используется в различных значениях, а зачастую, он неотделим от родственных понятий: самовыражение, самоопределение, самореализация, самоактуализация. Между тем, проблема самоутверждения является важнейшим моментом и этапом развития личности.

С.И.Ожегов определяет самоутверждение - как утверждение себя, своей личности, своего значения. Но невозможно игнорировать тот факт, что внешние признаки поведения, по которым мы определяем самоутверждение как процесс, совсем не обязательно выходят из внутреннего мотива самоутверждения, а могут быть связаны и с другими мотивами. В ряде случаев под самоутверждением понимаются эмоции, которые могут выступать мотивом к действию.

Н.И.Рейнвальд, в своих исследованиях, отождествляет самоутверждение и самореализацию, указывая, что самоутверждение должно быть использовано в качестве единой основы при изучении и классификации всех остальных потребностей. Часто самоутверждение связывается со стремлением человека к самостоятельности.

А.В.Петровский называет самоутверждение «потребностью в персонификации». Исторический процесс персонификации личности широко показан И.С.Коном.

Таким образом, анализ психологической, педагогической, культурологической литературы, отражающей различные подходы к рассмотрению процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка, показал, что в большинстве случаев эти процессы рассматриваются как параллельные. Авторы не определяют содержательную основу их взаимодействия, позволяющую реализовать потенциал досуга, ориентированный на становление личности через процессы самоутверждения и самовыражения. Анализ литературы и опыта практической деятельности показал отсутствие методик, обеспечивающих конструктивно-творческий характер данных процессов, что и определило необходимость проведения данного исследования.

Методы исследования выбирались в соответствии с конкретными задачами и спецификой изучаемых явлений и процессов.

Теоретические методы исследования: междисциплинарный анализ и синтез педагогической, культурологической и социально-психологической литературы по проблеме исследования; сравнение; обобщение факторов, влияющих на процессы самоутверждения и самовыражения личности подростка в культурно-досуговой среде; прогнозирование перспектив развития культурно-досуговой сферы, способной адекватно удовлетворять потребность подростков в выражении и утверждении собственной личности.

Эмпирические методы исследования: включённое и опосредованное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социально-педагогический эксперимент, изучение опыта деятельности культурно-досуговых учреждений и нормативной документации.

Статистические методы исследования: количественная обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось на протяжении 8 лет и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе исследования (1998-2000г.г.) - аналитическом - была изучена теория и история вопроса на основании анализа монографий российских и зарубежных авторов, а также материалы периодики, рассматривающей особенности процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка, факторы, оказывающие влияние на их социальную направленность, принципы, отражающие педагогическую сущность досуга. На данном этапе определялась степень разработанности проблемы; уточнялся основной понятийный аппарат, используемый в исследовании; формулировались цели, задачи, рабочая гипотеза.

На втором этапе исследования (2000-2004г.г.) - поисково-констатирующем - на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы определялись педагогические условия, способствующие успешности процессов социально значимого самоутверждения и творческого самовыражения подростков; разрабатывалась многоуровневая технология социально-педагогического обеспечения данных процессов в сфере досуга.

На третьем этапе исследования (2004-2007г.г.) - экспериментальном -осуществлялись апробация программы социально-педагогического сопровождения процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка на базе Школы искусств г. Великого Новгорода и оценка ее эффективности. Проводились систематизация и обобщение полученных результатов, формулировались выводы, оформлялась диссертация. Экспериментальной базой исследования послужили: Школа искусств центр «Визит» на базе МОУ «Гимназия №3» г. Великого Новгорода; Российский лицей традиционной культуры г. Санкт - Петербург; МО Центр «Охта» Красногвардейского района г. Санкт - Петербург.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкретизация понятий «самоутверждение»- и «самовыражение», раскрывающая их сущность как самостоятельных, взаимодополняющих процессов, которые при условии позитивной направленности способствуют реализации творческого потенциала личности подростка и её признания в социальном пространстве.

2. Концепция подросткового досуга, основанная на идеях: реализации объективных возможностей и преимуществ этой формы духовной жизни в самоутверждении и самовыражении личности подростка; достижения социально-значимого самоутверждения подростков через их полное творческое самовыражение в сфере досуга; необходимости целенаправленного педагогического сопровождения процесса развития творческих способностей и проявления инициативы подростков с учетом их интересов и склонностей. Разработанная концепция опирается на принципы: субъект-субъектного взаимодействия участников и организаторов культурно-досуговой деятельности; развития инициативы и самодеятельности подростков; комплексного использования функций культурно-досуговой деятельности; дифференцированного подхода; целостности педагогического сопровождения процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка.

3. Педагогические условия творческого самовыражения и социально значимого самоутверждения подростков в культурно-досуговой деятельности, включающие в себя:

• создание благоприятной микросреды для творческого самовыражения подростков в максимально комфортной атмосфере, способствующей раскрытию творческого потенциала, досуговых потребностей и креативных способностей;

• формирование умений и навыков самоорганизации досуга, позволяющих не только использовать традиционные формы организации подросткового досуга, но и расширять их рамки за счет инноваций, идущих от потребностей самих подростков;

• стимулирование творчества подростков средствами и формами культурно-досуговой деятельности через включение в полижанровые виды деятельности и формирование установки на позитивное социально-значимое самоутверждение;

• поощрение успехов подростков, способствующее самоутверждению и определению своего места в коллективе сверстников и в социальном окружении.

4. Технология обеспечения процессов творческого самовыражения и социально-значимого самоутверждения подростков в сфере досуга, разработанная на многоуровневой основе реализации социально-культурных программ и методического сопровождения, ориентированных на самодеятельность, проявление инициативы и реализации творческих способностей личности подростка.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в конкретизации сущности понятий «самоутверждение» и «самовыражение», установление их диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности.

• в обогащении теории развития личности подростка за счёт обоснования концепции подросткового досуга, позволяющей реализовать потребность подростков в самоутверждении через полное творческое самовыражение.

• в раскрытии объективных возможностей сферы подросткового досуга, как наиболее благоприятной для социально приемлемого самоутверждения подростков.

Научная новизна исследования состоит в том что:

Разработана концепция подросткового досуга как созидательно-творческой деятельности, обеспечивающей самоутверждение личности через раскрытие ее творческого потенциала, стимулирование проявления инициативы и самодеятельности.

Определены уровни реализации концепции подросткового досуга (региональный, уровень конкретного учреждения, микрогрупповой и личностный) и педагогические условия успешности процессов самоутверждения и самовыражения подростков в сфере досуга.

Разработана и частично апробирована технология обеспечения успешного самоутверждения и самовыражения подростков в условиях досуга, включающая методы и формы его организации, систему диагностических средств, адекватные каждому уровню.

Практическая значимость исследования нашла свое выражение:

• в разработке и реализации на практике научно-обоснованных рекомендаций по организации подросткового досуга как созидательно-творческой деятельности, обеспечивающей самоутверждение через раскрытие творческих потенций личности, стимулирование проявления инициативы и самодеятельности;

• в создании и внедрении в деятельность культурно-досугового учреждения личностно-ориентированной программы педагогического сопровождения подросткового досуга, включающей механизм обеспечения социально-значимого самоутверждения подростков через их творческое самовыражение;

• в разработке специального учебного курса «Технология самоутверждения и самовыражения личности подростка средствами культурно-досуговой деятельности» и его включения в систему повышения квалификации работников социально-культурной сферы, а также в систему культурологического и педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается значительным объёмом теоретического и эмпирического материала, использованием широкого спектра взаимодополняющих методов педагогического и социально-психологического анализа, соответствующих цели и задачам исследования, а так же участием автора в создании и апробации личностно-ориентированной программы педагогического сопровождения процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка на базе культурно-досуговых учреждений и учреждений дополнительного образования в г. Великом Новгороде.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях молодых специалистов. Полученные результаты и собранные данные послужили основой для выступлений на семинарах, в том числе на тематический семинаре "Профессиональная подготовка специалистов социально-культурной сферы: выбор стратегии и тактики" (г. Тверь, 2004). Материалы и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Диссертация включает в себя: введение, 2 главы, заключение, список используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Гладилина, Валентина Игоревна

Выводы по второй главе.

В результате теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы определились педагогические условия, способствующие успешности процессов социально значимого самоутверждения и творческого самовыражения подростков: благоприятная микросреда; сформированность умений и навыков организации досуга; стимулирование досугового творчества подростков; поощрение успехов подростков в культурно-досуговой деятельности и афиширование её результатов.

Обоснованная в исследовании технология социально-педагогического обеспечения самоутверждения и самовыражения личности подростка средствами культурно-досуговой деятельности включает в себя следующие компоненты:

• цели и задачи организации досуговой деятельности подростков, разработанные с учетом педагогических условий обеспечения успешности процессов самоутверждения и самовыражения;

• систему методов стимулирования творческой активности подростков (методы стимулирования инициативы и самодеятельности; методы организации совместного творчества; методы последовательной оценки активности подростков на каждом этапе деятельности; методы поощрения; методы формирования благоприятного микроклимата в коллективе; методы формирования благоприятного общественного мнения);

• систему диагностики процессов самоутверждения и самовыражения в культурно-досуговой деятельности, позволяющей оценить эффективность организации досуга подростков в рамках заданной концепции, динамику личностных достижений подростков, уровень потребности и готовности подростков к дальнейшему включению в социальное творчество;

• организационные условия обеспечения процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка в культурно-досуговой деятельности от разработки и реализации стратегии организации подросткового досуга до подготовки кадров для ее реализации.

Реализация технологии социально-педагогического обеспечения процессов самоутверждения и самовыражения личности подростков осуществляется на четырех уровнях: на региональном уровне, на уровне досугового учреждения, на уровне конкретного досугового коллектива и на личностно-индивидуальном уровне.

Оценка эффективности созданной технологии осуществлялась в исследовании на, уровне личностных достижений подростков. С этой целью разработана и внедрена в деятельность Школы искусств центра «Визит» МОУ «Гимназия №3» г. Великого Новгорода Программа социально-педагогического сопровождения процессов самоутверждения и самовыражения подростков. В экспериментальном исследовании по оценке эффективности разработанной программы социально-педагогического сопровождения участвовало 60 человек, из них: 30 младших подростков, 20 старших подростков и 10 педагогов организаторов культурно-досуговой деятельности.

Реализация программы осуществляется через включение подростков в различные виды деятельности:' познавательную, исполнительскую, творческую, коммуникативную, а также использование адекватных форм организации досуговой деятельности, ориентированных на расширение кругозора и развитие общей культуры подростков, на стимулирование подростков на поиск новых форм творческого самовыражения, на овладение умениями создания и реализации индивидуальных творческих проектов, на распознание и неприятие любых асоциальных форм самоутверждения.

Для оценки эффективности процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка в условиях реализации программы разработана система критериев успешности самоутверждения и критериев творческого самовыражения личности подростка в культурно-досуговой деятельности. К критериям успешности процесса самовыражения подростков отнесены: умение самостоятельно организовывать свой досуг, креативность, способность к сотворчеству и взаимодействию с коллективом сверстников, семьей и организаторами культурно-досуговой деятельности, удовлетворение от процесса и результата досуговой деятельности. К критериям самоутверждения -самостоятельность принятия решений, адекватный уровень самооценки, афиширование собственных успехов, умение создать благоприятную атмосферу в коллективе, степень удовлетворенности от процесса и результата деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы исследования была ещё раз доказана в результате работы. Подростки не могут отказаться от своей потребности самоутвердиться, при этом сложившаяся система культурно-досуговой деятельности способна создать оптимальные условия для позитивного самоутверждения подростков через творческое самовыражение. Цель исследования, а именно разработка концепции подросткового досуга, обеспечивающей социально-значимое самоутверждение и творчески-позитивное самовыражение подростков, и условий её реализации, достигалась посредством решения поставленных задач.

В результате исследования раскрыта взаимодополняющая и взаимообогощающая сущность понятий «самоутверждение» и «самовыражение». Понимая под самоутверждением целенаправленные действия по укреплению, утверждению себя, своей личности, не исключающие деструктивные способы утверждения собственного «Я» в социальном пространстве, а самовыражением - процесс реализации своего творческого потенциала, преимущественно носящий индивидуально-личностный характер. Исследование показало, что самоутверждение через раскрытие творческих потенций личности в условиях культурно-досуговой деятельности может обеспечивать всестороннее развитие личности подростка.

Анализ психо-физиологических особенностей подросткового возраста, позволил выявить позитивные и негативные проявления процессов самоутверждения и самовыражения в подростковом возрасте. Для самоутверждения характерна потребность в реализации себя, поиск оптимальной группы для общения, выбор асоциальных форм досуга, возможны агрессия, негативизм, отрицание авторитетов, и пр. Для самовыражения характерно стремление найти себя, выбор экстремальных форм досуга, творческая открытость и общение.

Выявлены педагогические условия, влияющие на успешность процессов самоутверждения и самовыражения подростка в культурно-досуговой сфере: благоприятная микросреда, как создание комфортных условий для успешного самоутверждения и самовыражения личности подростка; сформированность умений и навыков организации досуга; стимулирование досугового творчества подростков, через расширение кругозора и стимулирования познавательно-творческой деятельности в сфере досуга и поощрение успехов подростков в культурно-досуговой деятельности и афиширование её результатов.

Исследование дало возможность обосновать концепцию подросткового досуга как средства формирования личности, способной к социально значимому самоутверждению и творческому самовыражению, базирующуюся на идеях реализации объективных возможностей и преимуществ этой формы духовной жизни в развитии личности подростка, достижения их самоутверждения через творческое самовыражение, целенаправленного педагогического стимулирования развития творческих способностей и проявления инициативы подростков с учетом их интересов и склонностей. Созданная концепция опирается на принципы организации подросткового досуга: субъект-субъектного взаимодействия участников и организаторов культурно-досуговой деятельности; развития инициативы и самодеятельности подростков; комплексного использования функций культурно-досуговой деятельности; дифференцированного подхода; целостности педагогического сопровождения процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка.

В рамках обоснованной концепции подросткового досуга разработана технология обеспечения процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка, характеризующаяся целостностью и многоуровневостью и включающая методики стимулирования, средства диагностики и формы организации досуговой деятельности подростков

Разработана и экспериментально апробирована программа целенаправленного социально-педагогического сопровождения процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка.

Полученные в ходе теоретического экспериментального исследования результаты позволили подтвердить основные положения выдвинутой гипотезы, состоящей в предположении о том, что досуг, как сфера в наибольшей степени адекватная целевым установкам и природе подросткового возраста, существенно расширит объективные возможности процесса социально значимого самоутверждения подростков, если его основу составляет их творческое самовыражение, осуществляемое в условиях стимулирования самодеятельности, проявления инициативы, реализации потенциальных возможностей и способностей личности.

Перспективами исследовательской деятельности по данному направлению являются: привлечение внимания научно-педагогической общественности к проблемам организации подросткового досуга; ориентация направлений молодежной культурной политики на целостное обеспечение процессов социально значимого самоутверждения и творческого самовыражения подростков; создание конкретных программ социально-педагогического сопровождения данных процессов с учетов региональных особенностей на всех уровнях обоснованной технологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гладилина, Валентина Игоревна, 2008 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999 - 624с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие / В.А. Аверин. 2-е изд., перераб. - СПб.: Из-во Михайлова В.А., 1998. - 397с.

3. Адлер Альфред Понять природу человека = Menschen kenntnits / А.Адлер; Пер. Е.А. Ципина; Ред. М.В. Козикова. СПб.: Академический проект, 1997.-225с.

4. Акимова Л.А. Социология досуга; Учебное пособие. / Л.А. Акимова. -М.: МГУКИ., 2003. 123с.

5. Александров А. Подросток, что Франция что Россия?! / А. Александров.- М.: Знание, 1996.-192с.

6. Алексеев В.А. Подросток с кем и куда идёт / В.А. Алексеев // Учитель.-1997,- №1,- С. 23-32.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избран, психолог, труды./ Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалёва; Акад. пед. и соц. наук; Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 1996.- 383с.

8. Андреева Г.Н. Современная социальная психология на Западе / Г.Н. Андреева, Н.Н. Богомолова, А.А. Петровский. М.: Изд-во МГУ, 1978,270 с.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

10. Баткина И.Б. Конфликтология: учебное пособие. / И.Б. Баткина. -Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. 111с.

11. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. / Е.Д. Божович. М.: Знание, 1979,. - 40с.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Ред. Д.И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. наук; Моск. психолого-социальный институт. Изд. 2-е. - М.; Воронеж: Из-во института практической психологии: Модэк, 1997. - 352с.

13. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания?: кн. для учителя. / А.Б. Боссарт. М.: Просвещение, 1991. - 80с.

14. Бэрон Р. Агрессия. / Р. Бэрон, Д.Ричардсон. СПб.: Питер, 1997. - 186с.

15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский СПБ.: Союз, 1997.-220с.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский; Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. -432с.

17. Глинский Я.И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения / Я.И.Глинский, B.C. Афанасьев. СПб.: ИС РАН, 1993.- 168с.

18. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / АНСССР Ин-т социологии; Отв. ред. А.Н. Антонов. М.: Наука, 1990. - 127с.

19. Закон РФ «Об образовании». //Российская газета. 1996. - №13 23.01 - С. 3-6.23.3еньковский В.В. Психология детства. / В.В. Зеньковский. М.: Akademia, 1996,- 350с.

20. Исаев Д.Н. Половое воспитание детей: Медико-психологический аспекты. / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган,- 2-е изд. перераб. и доп. Л: Медицина, 1998,- 155с.

21. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. / В.Е. Каган. М.: Педагогика, 1991.-254с.

22. Каган В.Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков. / В.Е Каган. Л.: Худож. лит. Ленингр. Отд-ние: РПК и ЛИК, 1990,- 61с.

23. Каган М.С. Мир общения. /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988,- 318с.

24. Калинин И. Записки клубника (Размышления, методика, опыт). / И. Калинин; Государственный центр народного творчества. Псков: Б.и., 1995. - 190с.

25. Камаева Г.И. Подросток в клубе. / Г.И.Камаева, Т.С.Позднякова. М.: Педагогика, 1985.- 143с.

26. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. / В.А. Караковский. М.: Знание, 1993. - 80с.

27. Кирсанов В.В. Самоутверждение подростков в сфере свободного времени (психолого педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук: 13.00.05. / В.В. Кирсанов; СПбГАК. - СПБ., 1992,- 161с. -Библиогр. с 148 - 161

28. Клейберг Ю.А. Социально педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: дисс. . док. пед. наук: 13.00.05. / Ю.А. Клейберг; ЛГИК. - Л., 1990.- 202с.

29. Колесов Д.В. Современный подросток взросление и пол.: учебное пособие./ Д.В. Колесов. -М.: Флинта, 2003. 200с.

30. Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка. / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. - 80с.; ил.

31. Кон И.С. Открытие «Я». / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

32. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге 21 века: Социально-педагогический анализ. / И.С. Кон; Ин-т этнологии и антропологии РАН. Дубна: Феникс +, 2001. - 208с.

33. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -225с., ил.

34. Конвенция о правах ребёнка: Конвенция ООН. М.: Инфра, 2001. - 24с.

35. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. / В.Т. Кондрашенко. Минск: Беларусь, 1988. - 120с.

36. Кондрашенко В.Т. По лабиринтам души подростка. / В.Т. Кондрашенко, А.Г. Чернявская. Минск: Вышэйш. шк., 1991. - 70с.

37. Корсаков Н.Н. Цивилизованный кризис и перспективы новой идеологии в России. / Н.Н. Корсаков // Полигнозис. 1999. - №4. - С. 15-19.

38. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. / Б.Б Коссов //Вопросы психологии. 1997. -№6. - С. 58-68.

39. Кравцова Э.М. Формы и методы работы с подростками. / Э.М. Кравцова. Киев: Вища школа, 1986. - 70с.

40. Краковский А.П. О подростках. / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1970,- 118с.

41. Крючек О.В. Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05. / О.В. Крючек; СПбГАК. -СПб., 1999.-232с.

42. Культура семьи и современное психолого-педагогическое образование. / Ред. Б.А. Титов; СПбГУКИ. Фак. культуры семьи и детства. СПб.: Специал. лит., 2005,- 136с.

43. Левикова С.И. Молодёжная субкультура: учебное пособие. / С.И. Левикова. М.:ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 608с.

44. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. / П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991.- 176с.

45. Личность, внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды: сб. научн. ст. / Сое. Кумоткин Ю.Н., Сухобская Г.С. СПб. Из-во ИН-та образования взрослых совместно с издательством «Тускарора», 1996 -175 с.

46. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). / К. Лоренц. М.: Прогресс. Изд. Фирма «Универс», 1994. -269с.

47. Мадорский Л.Р. Глазами подростков: кн. для учителя. / Л.Р Мадорский, А.З. Зак. М.: Просвещение. 1991. - 95с.

48. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность. / Абрахам Г. Маслоу; Пер. с анг. А.М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 479с.

49. Махов Ф.С. Подросток и свободное время / Ф.С. Махов. Л.: Лениздат, 1982. - 152с.

50. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: учебное пособие по спецкурсу. / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990.-107с.

51. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних (Генезис и ранняя профилактика). / А.И. Миллер. Киев: Наукова Думка, 1995.-152с.

52. Мирошниченко Л.Д. Организация антинаркотической работы с подростками. / Л.Д. Мирошниченко, В.Е. Пелипас, Л.Н. Рыбакова. // Педагогика. 2000. - №9. - С. 18 - 26

53. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: Морально-психологический аспект. / И.Н. Михеева. -М.: Наука, 1991. 128с.

54. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1975. - 576 с.

55. Непрерывное профессиональное образование. Опыт и проблемы: сб. научных трудов. Вып.З. СПб. «Культ-Инфо-Пресс», 2002,- 194с.

56. Никитин Е.П. Феномен человеческого самоутверждения. / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова. СПб.: Знание, 2000. - 206с.

57. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь справочник. / В.Е. Новаторов. Омск: Алт. гос. ин-т культуры. Омский филиал, 1992. - 184с.

58. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 13-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1981. - 916с.

59. Основные итоги всероссийской переписи населения 2002г. М.: Госкомстат, 2003. - 48с.

60. Панова О.И. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании. / О.И. Панова //Педагогика. 2002. - №10. - С.76-79.

61. Педагогические ресурсы досуга. Казань: Медицина, 1996. - 144с.

62. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский М.: Политиздат, 1982. - 225с.

63. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. / Ж. Пиаже. М., Просвещение, 1969. - 659с.

64. Подросток на перекрёстке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. / Ред. С.В. Кривцова. М.: Генезис, 1997. - 107с.

65. Прихожан А.М. Подросток в учебнике и жизни. / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80с.

66. Проблемы воспитания учащейся молодёжи. Российская конференция с международным участием: тезисы докладов и выступлений / Под ред. Н.А.Лобанова. СПб : Изд. Акме - Петербург, 1995, - 416с.

67. Психологические основы педагогической практики студентов / Под ред. ЧернышоваА.С. М: Пед. об-во России, 2000. - 144с.

68. Психологические проблемы самореализации личности./ Под ред. Крылова А.А., Коростылёвой Л.А. СПБ., из-во СПбГУ., 1997 -240с.

69. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии; Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1987,- 240с.

70. Психология. Словарь. / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М,: Политиздат, 1990. - 494с.

71. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности./ А.А. Реан. СПб., 1996. -39с.

72. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. / Н.И. Рейнвальд. Харьков, «Вища школа»: Из-во при Харьк. ун-те, 1974. -164с.

73. Рейнвальд Н.И. Психология личности. / Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во Унта дружбы народов, 1987,- 196с.

74. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. / X. Ремшмидт; Перевод с нем. М., Мир, 1994, 319с.

75. Россия в цифрах. Крат. ст. сб./Госкомстат России. -М., 2001. 397с.

76. Рубенштейн C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубенштейн. СПб.: Питер, 2002,- 720с.

77. Руденский Е.В. Социальная психолгия.: курс лекций. / Е.В. Руденский. -М.: ИНФРА; Новосибирск: НГАЭиУ, "Сибирское соглашение", 2000. -224с.

78. Руссо Жан-Жак Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. -М.: Педагогика, 1981. 334с.

79. Сартюхова И. Ценности и воспитание. / И. Сартюхова. // Педагогика. -1994,- №4. С.119 - 121.

80. Словарь русского языка: В 4-х т. Т. 4. С -Я. / Под ред. А.П.Евгеньевой; АНСССР Ин-т русского языка;- 2-е изд., испр. М.: Русский язык, 1981.-698с.

81. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. / Э.В. Соколов. JL: Лениздат, 1977. - 207с.

82. Социология молодёжи. / Под ред. В.Г. Лисовского; Санкт-Петербург, гос. ун-т. Фак. социологии. -СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996. 458с.

83. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303с.

84. Стурова Н.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. / Н.П. Стурова, В.И. Силенков. // Педагогика. -1997. №7.-С. 38-41.

85. Сукало А.А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.05 /

86. A.А.Сукало, СПбГАК., 1996.-377с.

87. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1 /

88. B.А. Сухомлинский; Сост. О.С. Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1979.-560с.

89. Титов Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей подростков и юношества. Дис. . док. пед. наук: 13.00.05. / Б.А. Титов; СПбГАК. СПб., 1994. - 326с. с прил. -Библиогр.: с.298-323.

90. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения: учебное пособие. / Б.А. Титов. Л.: ЛГИК, 1991. - 72с.

91. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития. / Г.Н. Филонов. // Педагогика. 2002. - №10. - С. 24 - 29

92. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990.-336с.

93. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы = The Ego and the mechanisms ifdefence. / 3. Фрей; Пер. с анг. М.: Педагогика - пресс, 1993.- 140с.

94. Холл Стенли Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. / Стенли Холл; Пер. под ред. Л.Г. Оршанского. 2-е изд. - СПб.: «Школа и жизнь», 1920.- 88с.

95. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша: пособие для учителей. / А.Г Хрипкова, Д.В. Колесов - М.: Просвещение, 1982. - 207с., ил.

96. Цыбра Н.Ф. Самоутверждение личности (социально-философский анализ). / Н.Ф. Цыбра. Киев; Одесса: Выща шк. Головное изд-во, 1989.-129с.

97. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 321с.

98. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Д.Б. Эльконин; Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967,- 349с.

99. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.- 554с.

100. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 359с.

101. Ювенология и ювенальная политика в 21 веке: опыт комплексного междисциплинарного исследования / Под ред. Е.Г. Слуцкого; Колл. Монография. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2004,- 734с.

102. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. /ЕЛ. Яковлева. М.: "Флинта", 1997. - 224с.

103. Яценко А.С. Социальные функции системы дополнительного образования детей. /А.С. Яценко // Созидательная миссия культуры: сб. статей молодых учёных. М. МГУКИ, 2001. - С.82-90.