Культурологический подход к преподаванию русского языка: модель регионального компонента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Новикова, Татьяна Фёдоровна

• Новикова, Татьяна Фёдоровна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Новикова, Татьяна Фёдоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЬГЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КУЛЬТУРОСООБРАЗНОЙ

РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ.

Глава 1 АКТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ.

1.1. Философия образования о сущности и перспективах культурологического подхода к преподаванию.

1.2. Компетентностный и личностно ориентированный подходы в становлении «школы культуры».

1.3. Культуроведческая компетенция как цель преподавания русского языка на современном этапе развития образования.

1.3.1. Утверждение компетентностного подхода в методике преподавания родного языка.

1.3.2. Культуроведческая компетенция как вид языковой компетенции: становление термина и определение содержания.

1.3.3. Содержание и структура культуроведческой компетенции как специальной цели культуросообразного преподавания русского языка.

1.3.4. Регионоведческая компетенция в составе культуроведческой компетенции.

1.4. Принцип культуросообразности в преподавании родного языка.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2 АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА СОВРЕМЕННОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК».

2.1. Отражение корреляционных связей языка и культуры в лингвистических исследованиях.

2.1.1. Направления современных исследований в лингвистике в аспекте «Язык и культура».

2.1.2. Лингвокультурология как основа интегрированного описания языка и культуры.

2.2. Лингвокультурологические понятия как новые лингводидактические единицы в преподавании родного языка.

2.2.1. Концепт как основное понятие лингвокулыурологии и средство представления языкового знания в преподавании родного языка.

2.2.2. От ключевых слов к концептам и прецедентным текстам.

2.2.3. Феномены «текст» и «прецедентный текст» в лингвокультурологии.

2.3. Потенциал лингвострановедческих теорий слова в становлении культуросообразного преподавания родного языка.

2.3.1. План содержания и лексический фон слова.

2.3.2. Понятия логоэпистемы и сапиентемы в современном лингвострановедении.

2.4. Психолингвистические теории развития языкового сознания.

2.5. Языковая личность как ключевое понятие антрополингвистики и цель языкового образования.

ВЫВОДЫ ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Глава 3 ЭШОКУЛЬТУРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В АСПЕКТЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Дидактический феномен «Национально-региональный компонент» и традиции использования местного материала в обучении.

3.1.1. Роль родиноведения и краеведения в решении воспитательных задач современной школы.

3.1.2. От «национальных школ» - к «национально-региональному компоненту».

3.2. Теоретико-методические основы разработки национально-регионального компонента по русскому языку.

3.2.1. Функционально-целевые и структурные характеристики компонентов Государственного стандарта образования.

3.2.2. Культурологический и антропоцентрический подходы к определению содержания и структуры HPK по предмету «Русский язык».

3.2.3. Содержание и пути реализации национально-регионального компонента по предмету «Русский (родной) язык».

3.3. Практика реализации HPK в преподавании русского языка.

3.3.1. Анализ действующих в различных субъектах РФ программ HPK по русскому языку.

3.3.2. Учет специфики региона как основа создания PK по русскому языку для школ Белгородской области.

3.3.3. Направления и разделы программы регионального компонента по русскому языку для школ Белгородской области.

3.4. Отношение учителей и учащихся к введению национально-регионального компонента в преподавание РЯ.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ЧАСТЬ 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В АСПЕКТЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ.

Глава 4 МОДЕЛИРОВАНИЕ КУЛЬТУРООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ВКЛЮЧЕНИЕМ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

4.1. Пути реализации культуроведческого аспекта в современном преподавании русского языка как ориентиры создания модели PK.

4.2. Моделирование процесса обучения в регионально-культурном аспекте.

4.2.1. Понятие о дидактической модели в современном образовании.

4.2.2. Принципы моделирования образования как «культурного текста».

4.3. Комплексная региональная модель культурологического подхода к преподаванию русского языка.

4.3.1.Модель включения PK в культурно-образовательное пространство.

4.3.2. Структурно-содержательная модель РК. Критерии отбора дидактического материала.

4.3.3. Многоуровневая модель РК и культурологического подхода к преподаванию русского языка в средней школе.

4.4. Формирование культуроведческой компетенции как цель работы по многоуровневой модели РК.

4.5. Констатация готовности школы к реализации модели культурологического подхода к языковому образованию с учетом регионального компонента.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Глава 5 МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА В АСПЕКТЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

5.1. Принципы и методологические ориентиры экспериментальной методической системы дополняющего характера.

5.2. Ценностно-целевые установки экспериментальной методической системы.

5.3. Лингводидактические контуры содержания образования в культуроведческом и регионоведческом аспектах.

5.4. Методы, приемы и организационные формы реализации культурологического подхода к преподаванию русского языка в аспекте реализации РК.

5.4.1. Новые методы и технологии реализации РК по русскому языку.

5.4.2. Дидактические траектории в работе со словом в культуросообразном преподавании русского языка.

5.4.3. Новые организационные формы культуроориентированных уроков русского языка и словесности.

5.5. Экстенсивные пути регионализации языкового образования.

5.5.1. Региональная аспектизация элективных и факультативных курсов.

5.5.2. Региональные уроки русского языка и словесности (РУСиЯ).

5.6. Организация внеурочной и внешкольной лингвокраеведческой работы как в аспект РК.

5.6.1. Корректировка системы внеклассной и внешкольной работы в культуроведческом аспекте.

5.6.2. Научные общества в школах и исследовательская работа учащихся.

5.6.3. Белгородские олимпиады по русскому языку. Региональные культурно-языковые акции и проекты.

5.7.Результаты экспериментальной работы по модели включения РК и реализующей ее методической системе.

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурологический подход к преподаванию русского языка: модель регионального компонента»

Приоритетами современной эпохи безоговорочно называют образование и культуру. Определение места и роли культуры в обучении и воспитании молодежи является одной из ключевых проблем осуществляемого реформирования образования: «без широкой культурной ассоциативности в восприятии явлений жизни может быть утрачена творческая, культурогенерирующая способность целых поколений» [Борисенков 2004:5]. Поиски моделей образования, адекватных современному этапу развития цивилизации, составляет одну из актуальных задач педагогики XXI века. На передний план выдвигается необходимость разработки теоретических основ новых образовательных систем применительно ко всем дидактическим категориям: содержание, методы, формы организации обучения и воспитания -с позиций обеспечения развития личности ребенка, его успешной социализации и инкультурации. Теоретическое осмысление характера взаимосвязи образования и культуры позволило философам и дидактам в начале 90-х гг. XX века выдвинуть гипотезу о перспективности и продуктивности культурологического подхода в качестве одной из концептуальных основ модернизации содержания образования. Культурологический подход позволяет рассматривать понятия «образование», «человек/личность», «культура» в качестве подсистем единой гуманитарной культурно-образовательной системы, которая, в свою очередь, может служить методологической основой разработки культурологических образовательных концепций и парадигм.

Как свидетельствуют исследования последних десятилетий, культурологический подход к проектированию образовательных программ «получил широкое общественное признание», однако, к сожалению, «до его реализации <.> дело не доходит» [Новиков 2005:39]. Сложившаяся ситуация усиливает актуальность и практическое значение обращения к проблеме обоснования принципов и поиска путей реализации культурологического подхода в преподавании русского языка. В логике этого подхода родной язык понимается не только как средство накопления знаний и формирования умений и навыков, но и как средство становления личности ученика, осознания им сопричастности со своим народом, со своей страной, со своим краем. Решение проблемы формирования «человека культуры» мы связываем с усилением роли родного языка в развитии сознания растущего человека, в процессе его вхождения и «вживания» в культуру, поскольку язык - ярчайшее проявление культуры, «культурный код нации», - отражая в концентрированном виде духовную жизнь человечества, является лучшим средством воспитания и развития личности ребенка.

Продолжающее оставаться актуальным в лингвистике конца XX - начала XXI вв. направление, в котором язык рассматривается как феномен духовной и социальной жизни (Ю.Д. Апресян, В.В. Воробьев, Е.М.Верещагин, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачев В.А. Маслова, Ю. Е Прохоров, Ю.С. Степанов и др.), также ставит перед словесниками задачу «развития личности как носителя языка с ее этно-, социо-, психологическими особенностями, способной ощущать язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность» (Е.А.Быстрова), постижения через язык, художественную литературу мировоззрения народа, его истории, философии, культуры, всей системы нравственных и духовных ценностей.

Общественный интерес к идее развития языковой личности школьника в процессе приобщения к ценностям культуры чрезвычайно высок; в последнее время он обострился в связи с актуализацией воспитательной проблематики в образовании, осознанием в обществе важности формирования у молодого поколения национального самосознания и укрепления духовного здоровья.

Современные учащиеся в большинстве своем имеют нечёткие представления о традиционных ценностях отечественной культуры, что порождает бездуховность, размытость нравственных ориентиров, безответственное отношение к слову. Для того чтобы изменить сложившуюся ситуацию, обучение и воспитание как единый процесс должны стать «культуросообразными» (А.Ф. Дистервег). «Культуросообразность» называют важнейшим условием и принципом развития образования и средством реализации идеи его гуманизации. Понимая под принципом культуросообразности систематическое обращение в процессе обучения и воспитания к культуре, к идеалам и традициям народа, считаем, что более результативным это обращение сделает учёт конкретной культурно-исторической, социальной, языковой «среды обитания» (по Дистервегу, «культуры родины обучаемого»), движение по пути «от родного порога - в мир общечеловеческой культуры» (тезис Б.М. Неменского).

Таким образом, актуальность темы обусловлена, с одной стороны, объективной потребностью общества (и образования как его важнейшего института) сделать процесс обучения русскому языку культуросообразным, культуроёмким, а с другой стороны - недостаточной теоретико-практической разработанностью культурологического подхода к определению содержания предмета «Русский язык» в целом и, в частности, к разработке регионального компонента языкового образования, к созданию дополнительных региональных учебных и внеклассных воспитательных программ и планов.

Необходимость культурологического подхода к определению целей и содержания школьного образования с учетом регионального компонента подчеркнута как в документах: например, в методических рекомендациях МО РФ «О культурологических основаниях Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ» сказано: образование должно строиться «как путь изменения сознания школьников с 1 по 11 класс и с необходимостью включать в себя коррекцию основных компонентов знания с учетом местной социокультурной обусловленности становления мировоззрения и общекультурных ценностей человека»; так и в работах ученых, считающих, что «.обучение русскому языку должно быть неразрывно связано с усвоением культуры русского народа, а совершенствование методической системы обучения ему непосредственно сопряжено с последовательным включением в школьный курс национально-культурного компонента» [Шанский 1993:7. -Выд. наши. - Н.Т.].

Эти идеи легли в основу нашей концепции культурологического подхода к преподаванию русского языка, которою предполагается максимально полное и последовательное включение национально-регионального компонента в различные формы обучения и на разных ступенях языкового образования. Исходя из понимания культурологии как метанауки, ориентированной на познание различных форм культурного существования людей, как метода исследования, освоения культурного пространства и проектирования образовательных систем, предпочтительно говорить именно о культурологическом подходе, под которым мы подразумеваем совокупность теоретических установок и организационных мер, направленных на создание условий по освоению ценностей культуры, разработку методических систем и технологий, совокупность используемых при этом кулътуроориентированных методов и приемов, обеспечивающих развитие личности учащегося.

Культурологический подход, органично включающий личностно ориентированный, коммуникативно-деятельностный, интегративный и другие современные подходы к преподаванию родного языка, - в различных его методических «воплощениях» и интерпретациях - рассматривается в работах известных современных методистов Е.А. Быстровой, Т.Н. Волковой, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, М.Р. Львова, С.И. Львовой, Е.В. Любичевой, Л.И. Новиковой, Т.М. Пахновой, E.H. Пузанковой, Л.П. Федоренко, Л.А. Ходяковой,

Н.М. Шанского и др. Тем не менее приходится констатировать, что обобщающих работ, посвященных разработке культурологического подхода к преподаванию русского языка в аспекте реализации регионального и школьного компонентов учебных программ, немного: в первую очередь здесь следует отметить диссертацию Л.А. Кореневой и статьи Т.К. Донской, Т.Н. Сокольницкой, Н.Г. Благовой, Л.К. Лыжовой, Т.В. Майоровой, Н.П. Шульгиной, Т.Н. Плешковой и др. в журналах «Русский язык в школе», «Русская словесность», в методических сборниках. Отмечая научную и практическую значимость уже состоявшихся работ, подчеркнем, что эта научная сфера продолжает остро нуждаться в концептуальных исследованиях.

Реализующие федеральный компонент образовательных стандартов учебные комплексы по русскому языку, естественно, не могут обеспечивать изучение языка в региональном аспекте, вследствие чего языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России, на уроках используется бессистемно. Проблему призван разрешить особый компонент государственного образовательного стандарта, введенный в начале 1990-х гг., -национально-региональный (НРК), или региональный (РК), компонент. Несмотря на то, что со времени введения РК прошло более 10 лет, этот дидактический феномен продолжается оставаться в «зоне особого внимания». До настоящего времени не получил однозначного решения в теории и практике преподавания русского языка вопрос о принципах соотнесения федерального компонента и РК, о структуре и содержании программ РК, что подтверждается выводами и материалами научно-практических конференций и семинаров, проведенных в 2000-2007 гг. в МПГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, в вузах Ельца, Тулы, Орла и других городов.

В определении содержания и структуры РК по предмету «Русский язык», в установлении и описании механизмов его включения в учебно-воспитательный процесс в школе, во внеучебную деятельность, в разработке разноуровневых региональных программ, системном их представлении в виде модели и экспериментальной проверке на практике методической системы обучения русскому языку с учетом РК (на примере отдельного региона -Белгородской области) мы видим реальный путь решения ряда обозначенных научных проблем: не только реализация востребованного современным обществом культурологического подхода к преподаванию русского языка, но и таких как: а) становление региональных систем образования, б) создание базы профильного обучения в старшей школе.

Несмотря на неослабевающее внимание общества и специалистов к заявленным проблемам, большая часть их все ещё находится в стадии разработки. В ряде регионов (Архангельск, Воронеж, Иркутск, Краснодар, Мурманск, Пермь, С.-Петербург и др.) имеются учебные и общекультурные целевые региональные программы по русскому языку, осуществляется сотрудничество школ с вузами, учреждениями культуры. Вместе с тем есть основания утверждать, что в становлении культуросообразного образования некоторые идеи не получили развития, например, идея сопряжения возможностей профильной школы и регионального компонента программ, введение единого регионального урока как интегративной формы обучения и воспитания, хотя их перспективность для развития образовательного потенциала любого региона Российской Федерации очевидна.

В качестве объекта исследования рассматривается процесс обучения и воспитания учащихся 5-11-х классов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности в аспекте реализации регионального образовательного компонента.

Предмет исследования - содержание регионального компонента и модель его включения в преподавание русского языка в средней школе на основе культурологического подхода.

Цель исследования - разработка научно-теоретических основ культурологического подхода к обучению русскому языку в школе и воспитанию его средствами в аспекте реализации регионального компонента образования, и, как следствие, к определению содержания регионального компонента и составляющих технологической модели включения РК в преподавание русского языка на разных этапах школьного образования.

Гипотеза исследования заключается в исходном предположении, что содержание регионального компонента по предмету «Русский язык» является кулътуросообразным по определению, но, чтобы максимально полно и эффективно использовать его дидактический и культурный потенциал в развитии языковой личности учащегося и формировании его культуроведческой компетенции, необходимо целостное, системное представление РК в виде модели, которою предполагается включение регионального материала в разные формы и на разных этапах обучения и воспитания учащихся, что достижимо при выполнении ряда условий:

• если компоненты модели РК и реализующей ее методической системы соотносимы и взаимосвязаны между собой и разработаны в рамках единой концепции (культурологического подхода)',

• если в процессе обучения и воспитания по предлагаемой модели РК будут реализованы культурологический, личностно ориентированный и компетентностный подходы, а оценка результативности работы осуществлена в мотивационно-ценностном измерении;

• если целью культуросообразного преподавания русского языка с учетом РК будет определено развитие языковой личности учащегося и формирование его культуроведческой и регионоведческой компетенций;

• если содержание РК по русскому языку будет представлено ориентированными на конкретный регион учебно-методическим комплексом, включающим специальные программы, учебные, дидактические и контрольно-измерительные материалы (в т.ч. в виде электронных ресурсов), методические рекомендации, списки литературы;

• если программам элективных и факультативных курсов для профильных классов, внутришкольным и внешкольным планам воспитательной и исследовательской работы будет придана региональная направленность;

• если в качестве предмета регионального (областного) или школьного компонента будет введена эксклюзивная интегративная форма обучения и воспитания учащихся - региональные уроки словесности и языка (РУСиЯ).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагалось решение ряда теоретических и практических задач:

1) анализ действующих федеральных программ и учебников русского языка для определения их лингвокультурного потенциала и установления степени влияния на формирование ценностного отношения к родному языку и культуроведческой компетенции учащихся;

2) выявление особенностей реализации РК в средних учебных заведениях Белгородской области, а также других субъектов РФ на современном этапе;

3) анализ нормативных документов и научно-методической литературы по теме исследования для констатации разработанности проблемы и установления потенциала РК в реализации культурологического подхода в преподавании русского языка, развитии языковой личности и формировании культуроведческой компетенции учащихся.

4) моделирование содержания РК, структур и этапов его включения в образовательные и воспитательные программы в школах и регионе в целом;

5) коррекция понятийного аппарата для оптимизации процесса внедрения РК в преподавание русского языка, уточнение содержания лингвометодических терминов «культуроведческая компетенция», «этнокультурная компетенция» «социокультурная компетенция», «регионоведческая компетенция» и др.;

6) разработка и апробация авторских программ:

• программы-минимум «Региональный компонент программ по русскому языку (для школ Белгородской области)»;

• программ специальных и элективных курсов для предпрофильной (9 класс) и профильной школы (10-11 классы);

• программ внеклассной, внешкольной, исследовательской работы региональной направленности в школах Белгородской области;

• программы опытно-экспериментального обучения с включением РК в разные формы и на разных этапах образования в средних общеобразовательных учебных заведениях Белгородской области;

7) модификация федеральных программ по предмету «Русский язык» для 5-11 классов общеобразовательных школ с целью адаптации к регионально-культурным условиям и включения регионально актуальных направлений, тем, отдельных языковых фактов;

8) систематизация учебных и дидактических материалов региональной направленности для включения в УМК «Региональный компонент программ по русскому языку (для школ Белгородской области)»;

9) апробация новых методов и организационных форм работы по русскому языку, позволяющих формировать культуроведческую и регионоведческую компетенцию учащихся;

10)экспериментальная проверка в школах Белгородской области методической системы, реализующей культурологический подход к преподаванию русского языка с учетом включения регионального компонента в программы по русскому языку и в разные формы школьного образования;

В качестве методологической основы исследования мы рассматриваем философские, психолого-педагогические, методические, лингвистические, психолингвистические и лингвокультурологические идеи и гипотезы, направленные на решение проблем взаимосвязи языка, культуры, личности, позволяющие осмыслить процесс языкового образования личности как путь формирования мировоззрения и ценностного отношения к родному языку, овладения языком на компетентностном уровне, а именно: представления зарубежных и отечественных педагогов и лингводидактов прошлого о культуросообразном обучении и воспитании (А.Ф. Дистервег, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, И.А. Бодуэн де Куртенэ, A.A. Шахматов, П.П. Блонский и др.), идеи реализации культурологического подхода в образовании в целом (Е.П. Белозерцев, B.C. Библер, Г.Н. Волков, A.C. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, И.А. Лернер, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Е.А. Ямбург и др.) и в обучении родному языку в частности (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Е.В. Любичева, Н.Л. Мишатина, Л.А. Ходякова, Н.М. Шанский, Л.В. Юлдашева и др.); этнопсихологические и лингвокультурологические исследования о выражении в языке ментальных установок этноса (Н.Ф. Алефиренко, Н.Д. Арутюнова, А. Вежбицкая, Т.И. Вендина, В.В. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.В. Колесов, С.Г. Воркачев, И.А. Стернин, А.Т. Хроленко и др.), лингвистические концепции языковой личности и языковой картины мира личности (М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, Ю.С. Степанов и др.), психолингвистические теории формирования языкового сознания и языковой способности обучаемого (А.Г. Берестнев, Л.С. Выготский, A.A. Залевская, Е.И. Горошко, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Е.Ф. Тарасов и др.), осмысление интеграционных процессов в методике преподавания русского языка, культуры речи, литературы, в философии и психологии языкового образования (Е.С. Антонова, Т.А. Балыхина, Т.Г. Бирюкова, Т.Н. Волкова, В.А. Доманский, А.Ю. Купалова, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, В.Ю. Троицкий, Л.А. Тростенцова, Л.П. Сычугова, Л.П. Федоренко, Н.М. Шанский и др.), представления о целях, содержании и роли регионального компонента в языковом образовании (Т.К.Донская, Г.Ф. Ковалев, Л.К. Лыжова, Т.В.Майорова, А.Ф. Макееев и др.), о путях реализации компетентностного подхода к оценке уровня владения родным языком, о формировании культуроведческой компетенции

В.А.Болотов, Е.А.Быстрова, Л.И. Новикова, И.А. Осмоловская, Л.А. Ходякова, Л.В. Черепанова, Т.И. Чижова и др.).

Экспериментальная работа по включению регионального компонента в преподавание ведется нами более 10 лет. Необходимость региональной аспектизации преподавания родного языка впервые была обозначена в спецкурсе для учителей русского языка и литературы Белгородского РИПКППК в 1994/95 уч. году. В 1996-2000 гг. в качестве регионального (областного) компонента была утверждена наша программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных школ; в 2001/02 уч.г. введены в региональный учебный план 4 авторские программы элективных курсов региональной направленности; в качестве школьного компонента - 5 спецкурсов для инновационных учреждений Белгородской области. Осмысление и обобщение работы по названным программам позволило сформулировать гипотезу, разработать программу опытно-экспериментальной работы и в 2002/2003 уч. г. приступить к экспериментальному обучению в школах Белгородской области, что и стало 1-м этапом эксперимента. На этом этапе были проведены лабораторный и констатирующий эксперименты. На 2-м этапе (2003-2004гг.) проводилась опытная проверка гипотезы, корректировка ее в ходе обучения по экспериментальным авторским программам, проверялись новые методики, собирались и систематизировались экспериментальные данные, анализировался анкетный материал, пополнялся дидактический материал для использования в ходе экспериментального обучения, обрабатывался практический материал для включения в учебно-методических пособия. На 3-м этапе (2004 - 2006 гг.) анализировались, систематизировались и обобщались теоретические и экспериментальные данные, обрабатывались, описывались, готовились к публичному обсуждению результаты экспериментального обучения. На 4-м этапе (2006 - 2007 гг.) проводилась проверка эффективности предложенной методической системы, осуществлялась корректировка разработанной модели и методической системы, вносились дополнения и изменения, внедрялась в практику традиционного (неэкспериментального) преподавания система формирования культуроведческой компетенции учащихся рамках освоения программ по русскому языку, модифицированных с учетом РК или введенных за счет регионального и школьного компонентов, в процессе участия в дополнительных региональных культурно-языковых программах и проектах.

Основными методами, использованными на разных этапах исследования, являлись: различные виды педагогического эксперимента (констатирующий, лабораторный, формирующий, обучающий, контрольный); наблюдение за процессом обучения, анализ и обобщение лингвометодической теории и педагогического опыта (авторского и учителей, работающих по экспериментальным программам); моделирование и проектирование образовательных структур и систем; анкетирование и тестирование участников эксперимента; статистические подсчеты; качественно-количественный анализ полученных экспериментальных данных и синтез в виде таблиц, схем и диаграмм.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• впервые региональный компонент по предмету «Русский язык» представлен как структурно-системное образование;

• сформулированы концептуальные идеи культуроориентированного преподавания русского языка в общеобразовательной и профильной школе с учетом включения регионального компонента в разноуровневые программы и в разные организационные формы обучения и воспитания;

• установлены принципы и подходы к организации обучения русскому языку в контексте реализации РК по предмету «Русский язык»;

• определены содержание и оптимальная структура программы РК по предмету «Русский язык» для 5-11 классов и структурно-содержательная модель поддерживающего его УМК;

• создана технологическая модель включения разработанной программы РК и других регионально ориентированных программ в процесс обучения и воспитания учащихся в школе и во внешкольной деятельности;

• выявлены и экспериментально апробированы новые лингвометодические средства и организационные формы обучения, обеспечивающие развитие языковой личности и формирование культуроведческой компетенции в рамках реализации РК по предмету «Русский язык»;

• представлена авторская методическая система преподавания русского языка в средней школе с учетом включения регионального компонента в разные организационные формы и на разных этапах обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны теоретико-методологические (концептуальные) и методические основания для определения содержания и структуры регионального компонента программ по предмету «Русский язык» в школе; для создания модели программы РК по предмету и технологической модели включения РК в языковое образование; сформулированы новые идеи: сопряжения потенциала профильной школы и РК, включения в региональный учебный план специализированных уроков русского языка и словесности, создания поддерживающего программу РК электронного ресурса и банка данных, перспективного планирования сотрудничества с учеными местных вузов, учёта культурно-языковой молодежной политики региона в процессе обучения и воспитания в региональном аспекте; в соответствии с концептуальными идеями и предложенной моделью разработана и апробирована методическая система формирования культуроведческой компетенции учащихся за счет системного представления РК в преподавании русского языка на разных этапах и в разных формах обучения и воспитания, что может служить ориентиром при разработке РК в других регионах, разворачивает пространство для новаторской деятельности педагогов в обозначенной области реформирования образования.

Помимо этого, в исследовании определены принципы и подходы к конструированию и моделированию содержания образовательных программ и систем, в том числе программы РК, к организации обучения родному языку в на основе культурологического подхода; систематизирован и расширен категориально-понятийный аппарат методики преподавания русского языка; предпринята попытка обозначения содержательных границ и систематизации до сих пор не определенного языкового континуума «слова с национально-культурным компонентом», включающего регионимы (лексемы с регионально-культурным компонентом).

Практическая значимость исследования проявляется в широком использовании в школах Белгородской области авторских программно-методических материалов, а именно: программ спецкурсов, методических рекомендаций к ним, конкретных разработок и сценариев уроков русского языка, словесности, региональных уроков, занятий элективных и факультативных курсов, систематизированных дидактических материалов (текстов писателей Центрального Черноземья, белгородских авторов), действующего УМК «Региональный компонент программ по русскому языку» для школ Белгородской области, электронного учебника русского языка для 5 класса федерального уровня. Теоретико-практические результаты исследования нашли отражение в нескольких методических пособиях для учителей русского языка, работников системы повышения квалификации: «Социо- и этнокультурный компонент региональных программ по русскому языку (для школ Белгородской области)», «Язык и жизнь: система элективных курсов региональной направленности для гуманитарных классов профильной школы» и др. УМК, включающий программу РК по предмету «Русский язык» для 5-11 кл. и программы элективных курсов для профильной школы, рекомендован Областным экспертным советом для использования в школах Белгородской области, учтен при составлении регионального учебного плана, указан в списках рекомендованных учебных пособий.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов проведенного исследования обеспечивается опорой на достижения современных исследований в области философии образования, психологии, педагогики, лингвистики и лингводидактики, совокупностью используемых методов исследования, объемом и результатами экспериментальной работы, непосредственным участием автора в экспериментально-опытном обучении в Белгородском педагогическом лицее-интернате (1997-2000гг.), в школе №20 г. Белгорода (с 1999 и по н.в.), в Майской гимназии (с 2003 и по н.в.), в Шебекинской гимназии-интернате «Лада» (с 2000 и по н.в.), в школе №4 г. Шебекина (2004-2006гг.). В перечисленных образовательных учреждениях результаты исследования и авторские программы внедрены в практику обучения и воспитания, отражены в учебных планах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования представлены в научных публикациях, в выступлениях с докладами и сообщениями, обсуждены на конференциях, совещаниях и семинарах разных уровней: в МГУ, на Конгрессе исследователей русского языка (2004); в МПГУ, в МГОУ; на Всероссийском семинаре РОПРЯЛ в СПбГУ (2005), Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И.Герцена; на конференции «Мова 1 культура» в Киеве (2005), на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях в Одессе, Белгороде, Биробиджане, Брянске, Воронеже, Ельце, Курске, Твери, Старом Осколе. Основные теоретические положения и методическая практика представлены в монографии, в 7 методических пособиях, в 8 авторских программах, в 9 статьях в журналах «Русский язык в школе», «Русская словесность», научных сборниках, в тезисах докладов на научно-методических конференциях, материалах лекций для учителей русского языка и студентов Белгородского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ввиду того, что современные федеральные программы и учебно-методические комплексы не вполне соответствуют социальному заказу общества на развитие языковой личности, инкультурацию и социализацию учащегося средствами изучаемого предмета, требуется создание комплексных методических систем, обязательной составной частью которых выступает региональный компонент образования, представленный как системное образование.

2. Методологическим условием реализации культурологического подхода в современной школе является единство концептуальных и принципиальных основ регионального и культуроведческого аспектов в преподавании русского языка в школе. Культурологический подход к определению содержательной и процессуальной сторон РК по предмету «Русский язык» позволяет воплотить в жизнь идею сопряжения языка и культуры в процессе формирования личности учащихся и совершенствования их культуроведческой компетенции.

3. Возможность формирования личности и особая «воспитательная сила» онтологически присущи региональному культурному и языковому материалу по следующим причинам: данный материал в силу его разноплановости способствует широкому охвату исследуемой действительности, носит естественно интегрированный и наглядный характер, что формирует целостное видение предмета изучения, доступен для организации непосредственной деятельности, имеет ценностно-смысловое измерение.

4. Поскольку в культурологической концепции содержание любой предметной области понимается как «сплав» знаний, умений, навыков, способов деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений, РК по русскому языку следует понимать рассматривать системно: это не просто включение дополнительных дидактических материалов в учебные программы или лингвокраеведческая работа, а многоуровневое образование, предполагающее культурно-региональную аспектизацию приобретаемых знаний и умений, осваиваемых форм и способов деятельности с целью формирования регионоведческой компетенции и развития мотивационно-ценностной сферы личности школьника.

5. Общее содержание РК целесообразно представить учебно-методическим комплексом, ориентированным на региональные социальные, культурные и языковые особенности. «Ядром» УМК является программа РК, в структуру которой должны быть включены компоненты: общая характеристика образовательной области, программа-минимум, включающая подпрограмму развития речи, перечень требований к уровню подготовки в рамках направления, комплект дополняющих учебных средств, критериально-оценочный блок, методические рекомендации.

6. Образовательный эффект будет иметь системное представление РК в преподавании предмета «Русский язык» в виде многоуровневой модели, которою предполагаются как интенсивные пути и формы в рамках реализации федеральных программ, так и экстенсивные: факультативные и элективные курсы для профильной школы, специальные региональные уроки, а также дополняющие: программы внеклассной, внешкольной и исследовательской деятельности, региональные культурные проекты и молодежные акции.

7. Эффективным методическим приемом, позволяющим воссоздавать историко-культурный фон на занятии, выходить на ценностный уровень содержания языкового материала, реализовать культуроведческий аспект в преподавании русского языка на любом этапе его изучения, является широко понимаемая работа со словом, которая может быть использована как локальный прием в процессе работы с языковыми единицами, как словарная работа, как этап анализа текста на уроке словесности, как структурообразующий этап тематического урока, как основа урока развития речи, как инновационная организационная форма урока - «урока одного слова».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Новикова, Татьяна Фёдоровна

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ

1. Методическая система дополняющего характера, существуя «внутри» традиционной, позволяет укрепиться культурологической парадигме языкового образования, апробировать новые подходы к преподаванию русского языка за счет изменения структуры «классического» урока, проверки инновационных приемов работы и форм организации обучения в первую очередь в системе дополнительного и профильного образования в старшей школе, в курсах из резерва РК и ИЖ, в системе внеклассной и индивидуальной работы с учащимися и постепенной адаптации этих методов и форм к использованию в традиционном преподавании.

2. Доминирующей идеей концепции культурологического подхода к преподаванию русского языка в контексте реализации РК является развитие личности в деятельности, осуществляемой в рамках социума региона. Обращение к региональным языковым особенностям на уроке и во внеурочной деятельности является одним из реальных путей становления культуросообразного преподавания родного языка и достижения цели формирования культуроведческой компетенции в результате актуализации регионоведческого содержания предмета и максимального использования потенциала РК.

3. Программно-содержательное ядро методической системы определилось в результате определения целей, осмысления принципов, методологических ориентиров и получило практическое воплощение в виде освоенных в процессе деятельности приемов, методов и способов приобретения знаний, умений и компетенций и прогнозируемых на их основе результатов, что нашло выражение в виде ценностно-целевого, содержательного, деятельностного и оценочно-результативного блоков системы.

4. В качестве наиболее эффективного методического приема, позволяющего в рамках традиционного урока достигать целей культуросообразного преподавания родного языка, обозначился прием, условно названный многоаспектная работа со словом, возможный в реализации в виде нескольких дидактических траекторий, в т.ч. как инновационная организационная форма - «урока одного слова».

5. Перспективны для решения проблемы системного введения НРК идеи сопряжения возможностей профильной школы и регионального компонента программ, введения специальных региональных уроков словесности и языка (РУСиЯ) как переходной между учебной и внеучебной видами работы организационной формы в становлении культуросообразного образования в регионе.

6. Совместная научно-исследовательская деятельность учащихся, учителей и ученых региона, областные олимпиады «со своим лицом», культурно-языковые акции и мероприятия областного масштаба, направленные создание в регионе атмосферы внимания к вопросам культуры и воспитания молодежи, способствуют становлению культуросообразной модели образования в регионе и должны учитываться при разработке моделей РК.

7. Представление изучаемых языковых явлений в культуроведческом аспекте, на регионально и личностно значимом материале в сознательной деятельности в урочной и внеурочной деятельности обозначили устойчивую тенденцию к росту мотивации к изучению родного языка и отраженных в нем истории, национальной культуры, ценностей и идеалов своего народа, что подтверждает жизнеспособность предлагаемой модели РК и его включения в разноуровневые программы языкового образования и эффективность реализующей ее методической системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск моделей образования, адекватных современному этапу развития общества, разработка теоретических основ новых образовательных систем применительно ко всем дидактическим категориям: содержание, методы, формы организации обучения и воспитания - относится к числу актуальных задач педагогики XXI века. В качестве одной из концептуальных основ модернизации содержания образования обозначился культурологический подход. В исследовании мы использовали термин культурологический подход, понимая культурологию как метод исследования культурного пространства и проектирования образовательных систем, как совокупность теоретических установок и организационных мер, направленных на создание условий по освоению ценностей культуры, комплекс используемых культуроориентированных методов и приемов, обеспечивающих развитие личности учащегося.

Культурологический подход к обучению русскому языку в школе и воспитанию его средствами рассматривался нами в аспекте реализации регионального компонента образования, поскольку предположение, высказанное Н.М. Шанским еще в 90-е гг. прошлого века о том, что совершенствование методической системы обучения русскому языку будет связано с «последовательным включением в школьный курс национально-культурного компонента», показалось нам не утратившим своей актуальности по сей день. Представленное исследование посвящено теоретическому обоснованию и практической проверке оригинальной методической системы культуросообразного преподавания русского языка с учетом системного включения РК в разные формы и на разных этапах образования. Культурологический подход к определению содержательной и процессуальной сторон РК по предмету «Русский язык» позволяет воплотить в жизнь идею сопряжения языка и культуры, объединения их потенциала в формировании личности учащихся и совершенствовании их культуроведческой компетенции.

В условиях реализации культурологической концепции, по нашему мнению, требуется создание комплексных методических систем, обязательной составной частью которых выступает региональный компонент образования, представленный как системное образование. Единство принципов и концептуальных положений национально-регионального и культуроведческого аспектов в преподавании русского языка в школе мы рассматривали в качестве теоретической основы культурологического подхода и разработки содержания разноуровневых программ РК. Разработанная и описанная в работе методическая система, существуя «внутри» и параллельно традиционной позволяет «вызреть» и укрепиться новой культурологической парадигме языкового образования, которою предусмотрено уточнение предметного содержания, рассмотрение большинства явлений в ином ракурсе; компетентностное и мотивационно-ценностное «измерение» образовательных результатов, когда способы овладения знаниями рассматриваются в составе приобретаемых компетенций наравне со знаниями, содержание, методы и результаты обучения определяются целью развития личности учащегося, а результативность не обязательно проявляется в баллах, цифрах и процентах.

Гипотеза исследования, заключавшаяся в утверждении онтологически присущей региональному компоненту по предмету «Русский язык» культуроёмкости и культуросообразности, но при этом в насущной необходимости - с целью эффективного использования его дидактического и культурного потенциала в развитии языковой личности учащегося и формировании его культуроведческой компетенции - целостного, системного представления РК в виде модели, получила в процессе экспериментального обучения убедительное подтверждение.

Компоненты модели РК и реализующей ее методической системы соотносимы и взаимосвязаны между собой и разработаны в рамках единой концепции - именно такая стоит перед школой в настоящее время. В процессе обучения и воспитания по предлагаемой модели РК реализовались, помимо культурологического, личностно ориентированный и компетентностный подходы, по нашему мнению конкретизирующие его процессуальные проявления. Оценка результативности работы осуществлена как в качественно-количественном, так и в мотивационно-ценностном измерении.

Развитие терминологического и понятийного аппарата лингводидактики обусловило появление новых логических, лингвистических и лингводидактических понятий. Использование в преподавании, в частности, в старшей профильной школе, понятий культурный компонент слова, фоновая информаг^ия, концепт, прецедентный текст и др. в качестве лингводидактических единиц в обучении русскому языку будет способствовать развитию языкового сознания, совершенствованию языковедческой и культуроведческой компетенции и формированию языковой личности учащегося. Для проверки гипотезы были проанализированы нормативные документы, научно-методическая литература по теме исследования - для констатации степени разработанности проблемы и установления потенциала РК при реализации культурологического подхода в преподавании русского языка, а также действующие федеральные программы и учебники русского языка для определения их лингвокультурного потенциала и установления степени влияния на формирование ценностного отношения к родному языку и культуроведческой компетенции учащихся; скорректирован понятийный аппарат, уточнены термины «национально-региональный компонент», «региональный компонент», «культуроведческая компетенция», «социокультурная компетенция», «регионоведческая компетенция», «слова с национально-культурным компонентом» и др. В работе определено соотношение и взаимосвязь лингвистических (концепт, логоэпистема, лингвокультурема, сапиентема и др.) и методических (коммуникативная, языковая, кулътуроведческая, регионоведческая компетенции) терминов и понятий. В контексте разрабатываемой проблемы мы посчитали возможным введение специального термина «регионоведческая компетет(ия» в качестве конкретизированной цели преподавания русского языка с включением РК. Регионоведческая компетенция - это особый вид межпредметной компетенции, являющейся целью всех изучаемых в школе дисциплин и понимаемой как единство знаний и представлений человека о «малой родине», приобретенного опыта деятельности и эмоционально-ценностных отношений, способствующее развитию гражданских и патриотических чувств личности, развитию ценностного отношения к культуре своего края.

Кроме понятий культуроведческая, регионоведческая компетенция, ключевым для исследования являлось определение термина «национально-региональный компонент» (HPK). HPK - это не только дополнительные специальные знания об особенностях региона. Поскольку в культурологической концепции содержание любой предметной области понимается как единство знаний, умений, навыков, способов деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений, региональный компонент по русскому языку мы определили как системное многоуровневое образование, предполагающее культурно-региональную аспектизацию приобретаемых знаний и умений, осваиваемых форм и способов деятельности с целью формирования регионоведческой компетенции и развития мотивационно-ценностной сферы личности школьника.

Лингводидактическими единицами урока в культуросообразном преподавании родного становятся тексты и слова с «национально-культурным» и «регионально-культурным» компонентом. На фоне наметившихся путей реализации культуроведческого аспекта в преподавании русского языка: в контексте национальной культуры и в диалоге культур (Е.А. Быстрова) познание русской культуры и русского менталитета в лингвокраеведческом аспекте, в своеобразном «региональном измерении», мы склонны рассматривать в качестве особого проявления, аспектизации каждого из названных путей, поскольку многие культурные и языковые феномены, в т.ч. «слова с наъщонально-кулътурным компонентом», имея несомненное общекультурное значение, приобретают особое толкование и смысл в условиях их рассмотрения в контексте культуры определенного региона.

С «прицелом» на внедрение культурологического подхода к преподаванию русского языка и адекватной ему методической системы нами был разработан комплекс учебно-методических материалов, воплотившихся в виде УМК «Региональный компонент программ по русскому языку (для школ Белгородской области)», сориентированного на региональные социальные, культурные и языковые особенности, построенного на основе уточненных целей, скорректированного содержания, специфических принципов и мотивационно-ценностной интерпретации достигаемых результатов; была произведена систематизация учебных и дидактических материалов региональной направленности для включения в УМК; экспериментально апробированы новые методы и организационные формы работы по русскому языку, позволяющие формировать культуроведческую и регионоведческую компетенцию учащихся. Центром УМК стала программа РК, структура которой была специально разработана для проверки гипотезы и организации экспериментального обучения. Чтобы такая программа смогла выполнить роль системообразующего элемента, желательно наличие в ней, кроме собственно программы (программы-минимум), и других компонентов, например, требований к уровню подготовки в рамках направления, списка дополняющих учебных средств, критериально-оценочных материалов, методических рекомендаций. Конструирование содержания всех видов программ, представленных в работе, производилось с учетом не только общедидактических и частнометодических, но и культурологических принципов (учета динамичности содержания образования; его полифункциональности для ученика; учета диалогического характера усвоения содержания образования; приоритета проблемных заданий; многофункциональности общения в процессе усвоения содержания образования), которыми мы посчитали возможным дополнить - с учетом обновляющегося образовательного пространства -перечень дидактических принципов обучения. Названные ориентиры и принципы были учтены при моделировании образования в аспекте регионализации и разработке нескольких дидактических моделей: 1) модели иикультурации и социализации личности средствами предмета (модели включения преподавания родного языка в культурное пространство определенного социума); 2) модели конструирования содержания программы РК для определенного региона (структурно-содержательной модели); 3) многоуровневой модели языкового образования в культуроведческом аспекте, позволяющей включить РК в разные организационные формы обучения и воспитания, соотносимые и взаимосвязанные между собой, скоординированные как с традиционными формами, так и новыми технологиями (технологической модели). В основе каждой из моделей лежат общие принципы и методологические ориентиры, соединение в процессе обучения и воспитания ключевых составляющих культуросообразного образования: родного языка, личности обучаемого и национальной культуры, взятой в региональном аспекте; понимание под содержанием образования «педагогически адаптированного социального и культурного опыта человечества»; в нашем исследовании все представленные модели в объедины в виде комплексной региональной модели культурологического подхода к преподаванию русского языка.

Комплексной региональной моделью предполагаются как интенсивные пути и формы в рамках реализации федеральных программ, так и экстенсивные: факультативные и элективные курсы для профильной школы, специальные региональные уроки, а также дополняющие: программы внеклассной, внешкольной и исследовательской деятельности, региональные культурно-языковые проекты и молодежные акции. Таким образом, разработанной моделью планировалось (и было осуществлено в экспериментальной практике) введение новых форм и структур языкового образования: специальных региональных уроков словесности и языка (РУСиЯ), регионально ориентированных спецкурсов для профильной школы, научное руководство преподавателями вузов ученическими микрогруппами, мини-лабораториями в школах, исследовательской работой учителей и одаренных учащихся, тьюторство, в т.ч. участие отдельных учащихся и целых коллективов областных и муниципальных культурные программах как экстенсивная форма проявления HPK, не всегда принимаемая во внимание при создании региональных учебных планов.

Проверка методической системы достигалась с помощью программы-минимум «РК по русскому языку (для Белгородской области)»; модифицированных федеральных программ по предмету «Русский язык» программ специальных/элективных курсов для профильной школы (10-11 классы); программно-методического комплекса для организации специальных региональных уроков словесности и языка (РУСиЯ); программ внеклассной, внешкольной и исследовательской работы региональной направленности. Практическая значимость исследования заключается в данных программно-методических материалах, которые уже несколько лет используются в школах Белгородской области, а именно: в программах спецкурсов, методических рекомендациях к ним, конкретных разработках и сценариях уроков русского языка, словесности, региональных уроков, занятий элективных и факультативных курсов, систематизированных дидактических материалах (текстах писателей Центрального Черноземья, белгородских авторов), в действующем УМК «Региональный компонент программ по русскому языку (для школ Белгородской области)».

В ходе эксперимента выявлены и апробированы новые лингвометодические средства и организационные формы обучения, обеспечивающие развитие языковой личности и формирование культуроведческой компетенции в рамках реализации РК по предмету «Русский язык». В числе методов и форм успешной реализации культурологического подхода к преподаванию русского языка в аспекте реализации РК следует указать: исследовательские и проектные методы, коллективные и групповые формы работы, использование информационных технологий и электронных ресурсов, интерактивных и рейтинговых методик, позволяющих устанавливать эффективную обратную связь и фиксировать мотивационно-оценочные реакции, собирание личного и группового «портфолио», методы и приемы самообследования, самооценки и рефлексии и др.

Лингводидактическими единицами урока в культуросообразном преподавании родного являются тексты и слова с «национально-культурным» и «регионально-культурным» компонентом. В настоящее время в методике русского языка происходит осмысление и освоение новых приемов работы со словом и текстом, определение места и возможностей традиционных методов и приемов в условиях культуросообразного обучения. Эффективным методическим приемом, позволяющим создавать историко-культурный фон на занятии, выходить на смысловой и ценностный уровни содержания языкового материала, реализовать культуроведческий аспект в преподавании русского языка на любом этапе его изучения, является широко понимаемая работа со словом, которая может быть использована как локальный прием в процессе работы с языковыми явлениями любого уровня; как словарная работа, как этап анализа текста на уроке словесности, как структурообразующий этап тематического урока, как основа урока развития речи и, наконец, как инновационная организационная форма урока русского языка - «урока одного слова».

Уроки одного слова» - общее название разных инновационных форм уроков, которые могут иметь разное жанровое воплощение: тематические уроки, уроки развития речи, уроки словесности, интегрированные уроки и т.д. Региональные уроки словесности и языка (РУСиЯ) - эксклюзивная интегративная форма обучения и воспитания учащихся - апробированная нами в ходе экспериментального обучения новая организационная форма, позволяющая достигать «интегрального результата», поскольку возможно ее функционирование и в качестве альтернативной формы обучения, и в качестве инновационной формы организации воспитательной работ. В качестве альтернативных путей реализации РК в языковом образовании представлена система элективных и предпрофильных курсов, в основу которых положен принцип региональной аспектизации, система внеклассной и исследовательской работы учащихся. Перспективно спланированная научно-исследовательская деятельность учащихся, учителей и ученых региона, культурно-языковые акции и мероприятия областного масштаба, направленные создание в регионе атмосферы внимания к духовно-нравственным проблемам воспитания молодежи, в немалой степени способствуют становлению культуросообразной региональной модели лингвистического образования в Белгородской области.

Основная идея, реализованная в ходе культуросообразного экспериментального обучения по нашим программам: обращение к региональным языковым особенностям на уроке, факультативном занятии и во внеурочной деятельности повышает мотивацию к урокам русского языка, способствует формированию ценностной сферы подростков, позволяет изыскать и использовать дополнительные; ресурсы для воспитания «человека культуры», гражданина, патриота.

В формировании мотивов и ценностей учащихся, в изменении отношения к предмету «Русский язык» и как следствие - отношения к родному языку как явлению духовной культуры мы видели важнейший результат культуроориентированного преподавания с включением РК. Концептуальные изменения в преподавании родного языка, заключающиеся в представлении изучаемых языковых явлений на регионально и личностно значимом материале, обозначили рост мотивации к изучению родного языка на уроках и во внеурочной деятельности. Культурологическая концепция дает импульс процессу переосмысления целей образования, изменения профессиональной и духовной культуры учителя, развивает его стремление руководствоваться в оценке деятельности не только «традиционными критериями обученности детей, но и фиксацией этапов и проявлений личностного роста, происходящего по мере освоения ценностей культуры» (Е.А. Ямбург).

Планомерное включение регионального компонента в базовую и дополнительную части образовательных стандартов воспринимается в настоящее время как дело общественно и личностно значимое. Однако необходим баланс общечеловеческих ценностей и интересов региона, работа с региональными языковыми фактами не должна вытеснить с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные ценности вне их этно- и географической определенности.

Теоретическими обобщениями и экспериментальными данными, представленными в диссертации, рассматриваемая проблема, разумеется, не исчерпывается. Перспективы исследования мы связываем с дальнейшей разработкой содержательной, процессуальной и критериально-оценочной сторон РК, созданием электронных версий регионального УМК.

Часть материалов, связанных с концептуализацией, учебно-дидактической поддержкой и методическим «оснащением» программ и форм реализации HPK, обрабатывается и обобщается с целью включения в новое издание регионального учебника интегрированного типа «Белгородоведение».

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Новикова, Татьяна Фёдоровна, 2007 год

1. Алексенко. Л. П. Региональная программа : «Русский язык. Забайкалье» / Л. П. Алексенко, Л. М. Любимова // Национальная идея: образование и воспитание (филос.-методол. аспекты). Чита, 1998. - Вып. I. - 46 с.

2. Алефиренко, Н. Ф. Современные проблемы науки о языке Текст. : учеб. пособие / Н. Ф. Алефиренко. М. : Флинта : Наука, 2005. - 416 с.

3. Алтабаева, Е. В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку Текст. / Е. В. Алтабаева // Начальная школа. № 10. - 2005. - С. 34-37.

4. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

5. Антонова, Е. С. Русский язык и культура речи Текст. : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. М.: Академия, 2005. - 317 с. - (Среднее профессиональное образование).

6. П.Антонова, Е. С. Тайна текста. 9 класс Текст. : рабочая тетрадь по развитию речи и мышления школьников / Е. С. Антонова. М. : Вербум-М, 2002. - 64 с.

7. Антонова, Е. С. Тайна текста Текст. : метод, рекомендации к рабочей тетради по развитию речи и мышления школьников 9 классов / Е. С. Антонова. М. : Вербум-М, 2002. - 112 с.

8. Апресян, Ю. Д. Опыт человека по данным языка: попытка системного описания Текст. / Ю.Д. Апресян // Вопросы языкознания. 1995. - № 1. - С. 37-66.

9. Ариарский, М. А. Прикладная культурология на службе развития личности Текст. / М. А. Ариарский, Г. П. Бутиков // Педагогика. № 8. - 2001. - С. 9-16.

10. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека Текст. / Н. Д. Арутюнова. М. : Яз. рус. культуры, 1999. - 896 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

11. Аскольдов, С. А. Концепт и слово Текст. / С. А. Аскольдов // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста : антология / под ред. В. П. Нерознака. М., 1997. - С. 267-279.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский .— М. : Педагогика, 1989 .— 558 с .

13. Балыхина, Т. А. Структура и содержание российского филологического образования Текст. : методол. проблемы обучения рус. яз. / Т. А. Балыхина. М. : Моск. полиграф, ин-т, 2000 г. - 399 с.

14. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / А. В. Баранников. М. : ГУВШЭ, 2002. - 51 с.

15. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка Текст. /М. Т. Баранов. -М. : Просвещение, 1988. 191 с.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1979.-423 с.

17. Безлепкин, Н. И. Философия языка в России Текст. : к истории русской лингвофилософии / Н. И Безлепкин. 2-е изд., доп. - СПб.: Искусство-СПб, 2002. - 272 с.

18. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен Текст. : курс лекций / Е. П. Белозерцев. СПб. : Юрид. центр Пресс, 2004. - 702 с.

19. Белоусов, В. Н. О некоторых национально-языковых проблемах Текст. / В. Н. Белоусов // Русская речь. 1989. -№ 3. - С. 3-10.

20. Бенвенист, Э. О природе языкового знака Текст. / Э. Бенвенист // Общая лингвистика. М., 1974. - Гл. 6. - С. 90-96.

21. Берестнев, Г. И. Самосознание личности в зеркале языка Текст. : дис. . д-ра филол. наук / Г. И. Берестнев. М., 2000. - 400 с.

22. Берестнев, Г. И. Самосознание личности в аспекте языка Текст. / Г. И.

23. Берестнев // Вопросы языкознания. 2001. - № 1. - С. 60-84.

24. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.3-10

25. Бирюкова, Т. Г. «Речевые возможности старшеклассников: чувство коммуникативной целесообразности» Текст. / Т. Г. Бирюкова // Русский язык в школе. 2000. - № 3. - С. 10-18.

26. Благова, Н. Г. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (для общеобразоват. средней школы) Текст. / Н. Г. Благова, Л. А. Коренева, О. Д. Родченко // Русский язык в школе. 1993. -№4.-С. 16-19.

27. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П. П. Блонский; ред. А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1979.

28. Богин, Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека : учеб. пособие Текст. / Г. И. Богин. Калинин : КГУ, 1975. - 106 с.

29. Бодуэн де Куртене, И. А. Значение языка как предмета изучения Текст. / И. А. Бодуэн де Куртене // Избранные труды по общему языкознанию : в 2 т. -М., 1963.-Т. 2.-С. 129-139.

30. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-14.

31. Бондаренко, JI. Н. Формирование культурологической компетенции у студентов-иностранцев подготовительных факультетов / JI. Н. Бондаренко // Язык и литература в школе. Украинский вестник : респ. Науч.-метод. журн. -Харьков, 1997. -№ 6-7. С. 17-21

32. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В. П. Борисенков // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 3-10.

33. Будагов, Р. А. Язык и речь в кругозоре человека Текст. / Р. А. Будагов. М. : Добросвет-2000, 2000. - 304 с.

34. Будагов, Р. А. Писатели о языке и язык писателей Текст. / Р. А. Будагов. -2-е изд., доп. М. : Добросвет-2000, 2001. - 336 с.

35. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка Текст./ Преподавание отечественного языка: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Ф. И. Буслаев. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

36. Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования Текст. / Т. С. Буторина, Н. П. Овчинникова. СПб. : КАРО, 2004. - 224 с. -(Модернизация общего образования).

37. Быстрова, Е. А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в национальной школе Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2001. - № 8. - С. 66-74.

38. Быстрова, Е. А. Диалог культур на уроках русского языка Текст. : пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов общеобразоват. учреждений / Е. А. Быстрова. СПб. : Просвещение СПб, 2002. - 144 с.

39. Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2003. - № 1. - С. 35-40.

40. Быстрова, Е. А. Преподавание русского языка в многонациональной школе Текст. / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. 2007. - № 3. - С. 22-25; № 4. - С. 3-7.

41. Введенская, JI. А. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование Текст. : учеб. пособие для 9-11 кл. общеобразоват. школы / J1. А. Введенская, А. М. Пономарева. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 352 с.

42. Вежбицкая, А. Понимание культур через посредство ключевых слов Текст. / А. Вежбицкая ; пер. с англ., предисл. А. Д. Шмелева. М. : Яз. славян, культуры, 2001. -287 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

43. Вежбицкая, А. Семантические универсалии и описание языков Текст. / А. Вежбицкая ; пер. с англ. А. Д. Шмелева ; под ред. Т. В. Булыгиной. М. : Яз. рус. культуры, 1999. - 776 с. : портр.

44. Векшин, Н. JI. Русский язык в афоризмах: правило, прим., исключения, упражнения Текст. : учеб. пособие / Н. JI. Векшин. 2-е изд., стер. - М. : УРСС, 2004. - 179 с. - (Повышение грамотности за короткое время).

45. Вендина, Т. И. Словообразование как источник реконструкции языкового сознания Текст. / Т. И. Вендина // Вопросы языкознания. 2002. - № 4. - С. 42-72.

46. Верещагин, Е. М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков Текст. / Е. М. Верещагин. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 90 с.

47. Верещагин, Е. М. Лингвострановедческая теория слова Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М. : Рус. яз., 1980. - 320 с. : ил.

48. Верещагин, Е. М. Язык и культура Текст. : лингвострановедение в преподавании рус. яз. как иностр. : метод, руководство / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Рус. яз., 1983. - 269 с.

49. Верещагин, Е. М. Язык и культура Текст. : три лингвострановед. концепции: леке, фона, рече-поведен. тактик и сапиентемы / Е. М.

50. Верещагин, В. Г. Костомаров ; под ред. Ю.С. Степанова ; Гос. Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина. М. : Индрик, 2005. - 1037 с.

51. Вессель, Н. X. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России Текст. / Н. X. Вессель ; сост. В. Я. Струминский. М.: Учпедгиз, 1959. - 320 с.

52. Виноградов, В. В. Поэтика русской литературы Текст. : избр. тр. / В. В. Виноградов ; отв. ред.: М. П. Алексеев. М. : Наука, 1976. - 512 с.

53. Винокур, Г. О. Введение в изучение филологических наук Текст. : собрание тр. / Г. О. Винокур ; сост. и сопр. ст. С. И. Гиндина. М. : Лабиринт, 2000. -192 с. - (Классика отечественной гуманитарной мысли).

54. Владимирова, Т. Е. В поисках универсалий общения Текст. / Т. Е. Владимирова // Русский язык в школе. 2006. - № 2. - С. 81-85.

55. Власенков, А. И. Русский язык. Грамматика, текст, стили речи Текст. : учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. 10-е изд. -М. : Просвещение, 2004. - 350 с.

56. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.) Текст. : пособие для учителей / А. И. Власенков. М. : Просвещение, 1983. - 208 с.

57. Влияние социальных факторов на функционирование и развитие языка Текст. / Ю. Д. Дешериев, М. В. Панов, Э. Г. Туманян и др. ; отв. ред. Ю. Д. Дешериев, Л. П. Крысин; АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1988. - 200 с.

58. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. / Г. Н. Волков. М. : Academia, 1999. - 167 с.

59. Волкова, Т. Н. Педагогическая лингвокультурология Текст. : учеб. пособие /

60. Т. Н. Волкова ; науч. ред. И. Д. Морозова ; Иван. гос. ун-т. Иваново : Изд-во Иван. гос. ун-та, 2000. - 82 с.

61. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт Текст.: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С. Г. Воркачев // Филологические науки. 2000. - № 1. - С. 65-72.

62. Воробьев, В. В. Лингвокультурология в кругу других гуманитарных наук Текст. / В. В. Воробьев // Русский язык за рубежом. 1999. - № 2. - С. 7682; №3,-С. 95-101.

63. Воробьев, В. В. Языковая личность и национальная идея Текст. / В. В. Воробьев // Народное образование. 1998. - № 5. - С. 25-30.

64. Воробьев, В. В. Лингвокультурология: теория и методы Текст. / В. В. Воробьев. М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. - 331 с.

65. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. : психол. исслед. / Л. С. Выготский. -М. : Лабиринт, 1996. 414 с.

66. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры Текст. : избр. психол. тр. / Л. С. Выготский ; ред. М. Г. Ярошевский ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. ; Воронеж : Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. - 511 с.

67. Гак, В. Г. Языковые преобразования Текст. / В. Г. Гак. М. : Яз. рус. культуры, 1998. - 763 с.

68. Гадалова, В. В. Теория и практика урока русского языка Текст. : пособие по методике рус. яз. / В. В. Гадалова. М. : Моск. лицей, 2002. - 86 с.

69. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин ; АН СССР, Ин-т языкознания. М. : Наука, 1981. - 137 с.

70. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: "Новое литературное обозрение", 1996.— 352 с.

71. Герд, А. С. Введение в этнолингвистику Текст. : курс лекций и хрестоматия / А. С. Герд. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 488 с.

72. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2001. - 127 с.

73. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 3-7.

74. Горошко, Е. И. Языковое сознание: тендерная парадигма Текст. / Е. И. Горошко. М. ; Харьков : ИД «ИНЖЕК», 2003. - 440 с.

75. Гофнер, В. Информационная пассивность учителя Текст. / В. Гофнер // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 239-244.

76. Греханкина, Л. Ф. Модели включения регионального компонента в учебный процесс Текст. / Л. Ф. Греханкина // География в школе. 2000. № 5. - С. 66-67.

77. Гримм, Я. О происхождении языка / Я. Гримм // Звегинцев В. А. История языкознания Х1Х-ХХ веков в очерках и извлечениях : в 2 ч. Ч. 1. - М., 1991.-№ 1.-С. 56-69.

78. Громкова, М. Т. Позиции и амбиции Текст. / М. Т. Громкова // Высшее образование в России. 1999. -№ 2. -С. 61-71.

79. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова (философско-психологические основы теории В. В. Давыдова) Текст. / Ю. В. Громыко // Известия РАО. 2000. - № 2. - С. 36-43.

80. Гудков, Д. Б. Коды русской культуры: проблемы описания Текст. / Д. Б. Гудков // Мир русского слова. 2005. - № 1-2. - С. 25-31.

81. Гулакян, Б. С. Освоение культурно-исторического языкового наследия в современной языковой практике Текст. / Б. С. Гулакян // Русский язык в школе. 1993. - № 6. - С. 79-83.

82. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры Текст. : пер. с нем. / В. Гумбольдт ; сост., общ. ред. и вступ. ст. А. В. Гулыш, Г. В. Рамишвили. М. : Прогресс, 1985. - 451 с. - (Языковеды мира).

83. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М. : Школа, 1994.- 184 с.

84. Дистервег, А. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Ф. Дистервег ; сост. и вступ. ст. В. А. Ротенберга. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

85. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка Текст. / А. Д. Дейкина. М. : Просвещение, 1990. - 176 с.

86. Дейкина, А. Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку Текст. / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. -1993. № 5. - С. 5-9.

87. Дейкина, А. Д. Межпредметные связи русского языка и литературы и пути их реализации Текст. / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. 1979.-№ 3. С. 14-20

88. Дейкина, А. Д. Русский язык Текст. : учеб.-практикум для ст. кл. : для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. М. : Вербум-М, 2001. - 414 с.

89. Демидова, С. И. Федеральная целевая программа «Русский язык» приобретает друзей в регионах Текст. / С. И. Демидова // Мир русского слова. 2002. - № 1. - С. 4-7.

90. Демьянков, В. 3. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода Текст. / В. 3. Демьянков // Вопросы языкознания. 1994. - № 4. - С. 17-23.

91. Денисова, М. А. Словарь как связь слов с жизнью Текст. / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 1999. - № 5. - С. 82-87.

92. Добромыслов, В. А. Обогащение активного словарного запаса учащихся (5-7 класс) Текст. / В. А. Добромыслов // Русский язык в школе. -1958. № 3. - С. 23-29.

93. Доманский, В. А. Литература и культура Текст. : культурол. подход к изучению словесности в школе : учеб. пособие / В.А. Доманский. М. : Наука : Флинта, 2002. - 366 с.

94. Донская, Т. К. Краткие очерки по истории методики русского языка Текст. / Т.К. Донская; Рос. акад. образования. Сев.-Зап. отд-ние и др. 2-е изд., доп. - СПб. : Сударыня, 2003. - 143 с.

95. Донская, Т. К. Русская национальная школа: проблемы и решения Текст. / Т. К. Донская. СПб : Сударыня, 1998. - 106 с.

96. Донская, Т. К. Слово о родном русском языке Текст. : избр. ст. и заметки / Т. К.Донская. СПб : Сударыня», 2004. - 244 с.

97. Дудников, А. В. Пути перестройки преподавания родного русского языка в средней школе Текст. / А. В. Дудников // Русский язык в школе. -1988.-№4.-С. 41-44.

98. Ермаков, Д. Элективные учебные курсы для профильного обучения Текст. / Д. Ермаков, Г. Петрова//Народное образование. 2004. -№ 2. - С. 114-119.

99. Жиров, М. С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры Текст. : учеб. пособие / М. С. Жиров. -Белгород : БелГУ, 2003. 312 с. : ил.

100. Жулий, Т. Б. Урок. Урок? Урок! Текст. : метод, пособие / Т. Б. Жулий. -Луганск, 2000. 43 с.

101. Закон «Об образовании»: закон РФ Текст. : офиц. текст. М. : ИНФРА, 2000.-52 с.

102. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высших пед. учебн. заведений/ В.И. Загвязинский, Р.Атаханов. -М.: Академия, 2003. 208 с.

103. Залевская, А. А. Значение слова и возможности его описания Текст. / А. А. Залевская // Языковое сознание: формирование и функционирование : сб. ст. / отв. ред. Н. В. Уфимцева. 2-е. изд. - М.: Ин-т языкознания РАН, 2000. - С. 35-54.

104. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику Текст. : учеб. для студентов вузов / А. А. Залевская. М. : РГГУ, 1999. - 382 с. : ил.

105. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с.

106. Звегинцев, В. А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениям Текст. / В. А. Звягинцев : в 2 ч.— 3-е изд. доп.— М. : Просвещение, 1964 . -Ч. 1—466 С.

107. Иванова, Е. О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. -2005. -№ 1.-С. 13-19.

108. Игнатова, И. Б. Белогорье Текст. : учеб. пособие для студентов-иностранцев / И. Б. Игнатова; Петровская акад. наук и искусств (Белгор. отд-ние). Белгород : Изд-во БелГУ, 2005. - 258 с. : ил.

109. Информатизация образования 2005 Текст. : материалы междунар. науч.-практ. конф. , 28-31 мая 2005 / отв. ред.: 3. П. Ларских, М. А. Лапыгин. - Елец : Елец. гос. ун-т, 2005. - 556 с. : ил.

110. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Ипполитова. М. : Флинта : Наука, 1998. - 170 с.

111. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения Текст. / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. 2-е изд. - М. : ЛИНКА-пресс, 1994.- 192 с. : ил.

112. Караковский, В. В. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В. В. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. -№ 2. - С. 2-8.

113. Карасик, В. И. Языковой круг. Личность, концепты, дискурс Текст. / В. И. Карасик. М. : Гнозис, 2004. - 390 с.

114. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов; отв. ред. Д. Н. Шмелев; АН ССОР, Огд-ние лиги яз. -М.: Наука, 1987.-261 с.

115. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения Текст.: вступ. ст. / Ю. Н. Караулов // Язык и личность : сб. ст. М., 1989. - С. 3-8.

116. Касьянова, К. О русском национальном характере Текст. / К. Касьянова. М. : Ин-т нац. модели экономики, 1994. - 367 с.

117. Княжицкий, А. И. Есть ли выход? Слово об экзаменационном сочинении Текст. / А. И. Княжицкий // Русская словесность. № 1. - 2006. - С. 2-5

118. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

119. Кожанова, М. Регионально-этническая направленность воспитания Текст. / М. Кожанова // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 105-107.

120. Колесов, В. В. Жизнь происходит от слова. Текст. / В. В. Колесов. -СПб. : Златоуст, 1999. 361 с. - (Язык и время; Вып. 2).

121. Колесов, В. В. Гордый наш язык. Текст. / В. В. Колесов. 2-е изд., перераб. - СПб. : Авалон : Азбука-классика, 2006. - 349 с.

122. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / В. А.

123. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др. ; Нац. фонд подгот. кадров, Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 392 с.: ил.

124. Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе Текст.: офиц текст // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 4-9

125. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Воспитание патриотизма средствами образования: Модернизация общего образования: приложение. СПб.: КАРО, 2004. - С. 192-220.

126. Коренева, JI. А. Национально-региональный компонент предмета «Русский язык» в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Коренева. М., 1995. - 19 с.

127. Костомаров В. Г. Как тексты становятся прецедентными Текст. / В. Г. Костомаров, Н. Д. Бурвикова // Русский язык за рубежом. 1994. - № 1. - С. 73-76.

128. Костомаров В. Г. Возвращаясь к исходному смыслу Текст. / В. Г. Костомаров // Народное образование. 1991. -№ 5. - С. 18-22.

129. Кошарная, С. А. В зеркале лексикона: введение в лингвокультурологию Текст. : учеб. пособие для студентов / С. А. Кошарная. Белгород : Изд-во БелГУ, 1999.- 142 с.

130. Краевский, В. В. Содержание образования : вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М., 2001. - 35 с. - (Профессиональная культура педагога).

131. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-10.

132. Красных, В. В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? Текст. / В. В. Красных. М. : Гнозис, 2003. - 375 с.

133. Красных, В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации Текст. : лекц. курс / В. В. Красных. М. : Гнозис, 2001. - 270 с.

134. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М. : Нар. образование. - 2000. - 269 с.

135. Кронгауз, M. А. Язык мой враг мой? Текст. / М. А. Кронгауз // Новый мир.-2002.-№ 10.-С. 135-141.

136. Крысин, JI. П. Владение языком : лингвистический и социокультурный аспекты Текст. / J1. П. Крысин // Язык. Культура. Этнос / [С. А. Арутюнов, А. Р. Багдасаров, В. Н. Белоусов и др.] М., 1994. - С. 66-78.

137. Крысин, JI. П. Социальная маркированность языковых единиц Текст. / JI. П. Крысин // Вопросы языкознания. 2000. - № 4. - С. 26-42.

138. Крысин, JI. П. Язык в современном обществе Текст. : кн. для внеклассного чтения : 8-10 кл. / Л. П. Крысин. -М. : Просвещение, 1977. 192 с.

139. Кубрякова, Е. С. Введение Текст. / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке и речи. Язык и порождение речи / АН СССР, Ин-т языкознания ; отв. ред.Е. С. Кубрякова. М., 1991. - С. 4-15.

140. Кубрякова, Е. С. Начальные этапы становления когнитивизма : лингвистика-психология-когнитивная наука Текст. / Е. С. Кубрякова // Вопросы языкознания. 1994. -№ 4. - 34-47.

141. Кузнецова, Л. В. Умозрения и подступы к концепции сапиентемы Текст. / Л. В. Кузнецова // Мир русского слова. 2005. - № 1-2. - С. 95-98.

142. Кулаева, Г. М. Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку Текст. / Г. М. Кулаева // Русский язык в школе. -№6.-2004.-С. 3-8.

143. Кулибина, Н.В. Художественный текст в лингво дидактическомосмыслении Текст. / Н.В. Кулибина. М., 2001. - 304 с.

144. Культурные концепты в языке и в тексте Текст. : сб. науч. тр. / науч. ред. Н. Ф. Алефиренко. Белгород : Изд-во БелГУ. - 164 с.

145. Культурологические основы современного образования : элективные курсы в профильном обучении Текст. : учеб.-метод. комплексы для соц.-экон., филолог., соц.-гуманит., худ.-эстетич. профилей / JI. М. Мосолова и др. СПб. : СМИО Пресс. 2006. - 264 с.

146. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / под ред. И. Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 151 с.

147. Купалова, А. Ю. Совершенствование или перестройка? : о курсе рус. яз. Текст. / А. Ю. Купалова // Русский язык в школе. 1988. - № 4. - С. 45-50.

148. Ладыженская, Т. А. Живое слово : уст. речь как средство и предмет обучения Текст.: учеб. пособие/Т. А. Ладыженская. -М.: Просвещение, 1986. -124 с.

149. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. : избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. -536 с. - (Психологи России).

150. Леонтьев, А. А. Деятельный ум Текст. : Деятельность. Знак. Личность / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2001.-392 с.

151. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В.В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983. -Т. 2.-318 с.

152. Лингвистическое отечествоведение Текст. : в 2-х т. / Г. Н. Абреимова, Л. И. Анохина, Н. В. Борисова и др. ; Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина. Елец

153. ЕлГУ, 2001. Т. 1 - 275 с. ; Т. 2. - 239 с.

154. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка Текст. / Д. С. Лихачев // Русская словесность : от теории словесности к структуре текста : антология / Ин-т народов России и др.; под общ. ред. В. П. Нерознака. М., 1997. - С. 280-287.

155. Лихачев, Д. С. О национальном характере русских Текст. / Д. С. Лихачев // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 3-6.

156. Лотман М. Ю. Двойственная природа текста Текст. / Ю. М. Лотман // Текст и культура : общие и частные проблемы. М., 1985. - С. 3-19.

157. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров Текст. : Человек текст -семиосфера - история / Ю. М. Лотман ; Тартус. ун-т. - М. : Яз. рус. культуры : Кошелев, 1996. - 447 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

158. Лунева, Л. П. Краеведение как источник обновления современной методики русского языка Текст. / Л. П. Лунева // Русская словесность. -2002,-№6. -С. 43-45

159. Львова, С. И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания Текст. / С. И. Львова // Русская словесность. 2004. - № 3. - С. 46-50.

160. Львова, С. И. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию Текст. / С. И. Львова, С. Н. Ляпина // Русская словесность. 1999. - № 2. - С. 43-46.

161. Львов, М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности: опыт моделирования Текст. / М. Р. Львов // Русский язык в школе. -2001. -№ 4. -С. 3-8.

162. Лыжова, Л. К. Региональный компонент в преподавании русского языка

163. Текст. / Jl. К. Лыжова // Русский язык в школе. 1994. - № 4. - С. 11-14.

164. Лыжова Л. К. Лингвокраеведеиие как отражение регионального компонента в преподавании русского языка Текст. : метод, рек. / Л. К. Лыжова. Воронеж, 1999. - 18 с.

165. Любичева, Е. В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Любичева ; Гос. пед. ун-т. СПб, 1995. - 44 с.

166. Майорова, Т. В. Ономастика в лингвокраеведческой работе Текст. / Т. В. Майорова // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 43-47.

167. Майорова, Т. В. Региональный компонент образования по русскому языку Текст. : программа для общеобразов. и среднеспец. учеб. заведений Тульской обл. / Т. В. Майорова. Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003. -14 с.

168. Макаров, В. И. Источники педагогического воздействия в процессе преподавания историко-лингвистических дисциплин Текст. / В. И. Макаров // Лингвистическое отечествоведение / ЕлГУ им. И. А. Бунина. Елец, 2001. -Т.2.-С. 175-181.

169. Макеев, А. Ф. Краеведение на уроках русского языка Текст. / А. Ф. Макеев //Русский язык в школе. 1991. -№ 3. - С. 6-9 ; 1995. - № 2. - 51-55.

170. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1974. - 239 с.

171. Маторина, H. М. К проблеме заинтересованности в изучении русского языка Текст. / H. М. Маторина, Б. И. Маторин // Динамка науковых дослщжень: матер1али 2 м1жнар. наук.-практ. конф. Дншропетровськ, 2003. - Том 18: Фшолопчш науки. - С. 14-16.

172. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов 2-е изд. -М. : Педагогика, 1985. - 184 с.

173. Маслова, В. А. Лингвокультурология Текст. : учеб. пособие / В. А.

174. Маслова. М. : Academia, 2001. - 205 с.

175. Мельниченко, И. Н. Осуществление взаимосвязи украинского и русского языков в обучении орфографии русского языка Текст. / И. Н. Мельниченко. Киев, 1966. - 133 с.

176. Методика преподавания русского языка Текст. / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. / под ред. М. Т. Баранова. М. : Просвещение, 1990. - 365 с.

177. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. : кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. ; под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1991. - 240 с.

178. Мечковская, Н. Б. Социальная лингвистика Текст. : пособие для студентов гуманит. вузов и уч-ся лицеев / Н. Б. Мечковская. 2-е изд., испр. - М. : Аспект-Пресс, 2000. - 205 с.

179. Милославский, И. Г. О соотношении целей и содержания обучения русскому языку в школе Текст. / И. Г. Милославский // Русский язык в школе. 2006. - № 3. - С. 46 -52 ; № 4. - С. 36-43; № 5. - С. 41-46.

180. Мишатина, Н. Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся 7 9-х классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Л. Мишатина ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2000. - 22 с.

181. Мишатина, Н. Л. Государственный образовательный стандарт: язык и культура Этнолингвокультурология: проблемы и решения Текст. : сб. науч. тр. / Н. Л. Мишатина. СПб. : САГА : Наука, 2004. - С. 65-72.

182. Мишатина, Н. Л. Работа с художественным концептом как средство речевого развития школьника Текст. / Н. Л. Мишатина // Русский язык вшколе. 2006. -№ 3. - С. 23-26.

183. Мишатина, H. JI Развитие речи учащихся на основе концептуального анализа слова Текст. / Н. Л. Мишатина // Русский язык в школе. 2006. - № 6. - С. 19-23.

184. Мова i культура (науковий пор1чний журнал). Кшв, 2004. - Вип. 7. -Т.4. 4.1 : Л i н гво ку л ьту р о л о г i ч н а штерпретащя тексту. - 340 с.

185. Молчанова, Т. К. Составление образовательных программ Текст. : / Т.К.Молчанова, Н. К. Виноградова. М. : Перспектива, 2004. - 116 с.

186. Мудрик A.B.Социальная педагогика Текст.: Учеб. для пед.вузов/под ред. В.А.Сластенина/ A.B. Мудрик-М.: «Академия», 1999. 184 с.

187. Мысли о русском слове Текст. : хрестоматия : учеб. пособие / авт.-сост. Н. Г. Гольцова, Л. Ф. Колосов. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во МПУ «СигналЪ». - 2000. - 142 с.

188. Народное образование: российский общественно-педагогический журнал (тематический выпуск). № 5. - 1998. - 206 с.

189. Национально-региональный компонент образования: материалы Герценовских чтений 2004 года Текст. / редкол. : проф. Т. К. Донская. -СПб. : Сударыня, 2005. 129, [2] с.

190. Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе Текст. : материалы междунар. науч.-практ. конф. / ред.-сост. А. Д. Дейкина, Л. А. Ходякова. М. : МПГУ, 2001.- 185 с.

191. Неменский, Б. М. Пути очеловечивания школы Текст. / Б. М. Неменский // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М., 1989 - С. 129.

192. Нерознак, В. П. Теория словесности: старая и новая парадигма Текст. / В. П. Нерознак // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста : антология. М. : Academia, 1997. - С. 5-8.

193. Нерознак, В. П. Современная этноязыковая ситуация в России Текст. / В. П. Нерознак // Известия АН. Сер. Литературы и языка. М., 1994. - Т. 53, №2. - С. 16-28.

194. Нещименко, Г. П. К постановке проблемы «язык как средство трансляциикультуры» Текст. / Г. П. Нещименко // Язык как средство трансляции культуры. М., 2000. - С. 30-45.

195. Нещименко, Г. П. Язык и культура в истории этноса Текст. / Г. П. Нещименко // Язык. Культура. Этнос. М., 1994. - С. 78-79.

196. Никитина, Е. И. Русская речь Текст. : учеб. пособ. по развитию связ. речи для 8-9-х кл. общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина ; науч. ред. В. В. Бабайцева. М. : Просвещение, 1996. - 190 с.

197. Никитина, С. Е. Языковое сознание и самосознание личности в народной культуре Текст. / С. Е. Никитина // Язык и личность: сб. ст. М., 1989. - С. 34-40.

198. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 268 с.

199. Новиков, А. М. Содержание общего образования : от школы знаний к школе кулыуры Текст. / А. М. Новиков // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 3 9-45

200. Новикова, Л. И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры Текст. / Л. И. Новикова. М. : Прометей, 2005. - 399 с.

201. Новикова, Л. И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры Текст. : автореф. дисс. .докт. пед. наук. / Л. И. Новикова. М., 2005. - 43 с.

202. Новикова, Т. Ф. «Пространство слова». Формирование этнокультурной компетенции учащихся на уроках словесности Текст. / Т. Ф. Новикова // Русский язык в школе. 2004. - № 5. - С. 22-25, 40.

203. Новикова, Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка в школе : от теории к практике Текст. / Т. Ф. Новикова // Русскийязык в школе. 2006. - №3. - С. 12-16.

204. Новикова, Т. Ф. Социо- и этнокультурный компонент региональных программ по русскому языку : школ Белгородской области Текст. / Т. Ф. Новикова ; 2-е изд., дополн. Белгород : Изд-во БелГУ, 2006. - 112 с.

205. Новикова, Т. Ф. Язык, культура, общество : элективный интегрированный курс для классов гуманитарного профиля Текст. / Т. Ф. Новикова. -Белгород : БелРИПКППК, 2005. 84 с.

206. Новикова, Т. Ф. Язык и жизнь Текст. : система элективных курсов региональной направленности для гуманитарных классов профильной школы : программы и программно-методические материалы : пособие / Т. Ф. Новикова. Белгород, 2005. - 96 с.

207. Новикова, Т. Ф. «Язык есть исповедь народа.» Текст. / Т. Ф. Новикова // Русская словесность. 2006. - №6. - С.47-51.

208. Новикова, Т. Ф. Региональные уроки русского языка и словесности (РУСиЯ) Текст. / Т. Ф. Новикова // Русская словесность. 2007. - №1. - С.42-46.

209. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2000. - 268, 3. с.

210. Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования Текст. : приказ Мин. образ. РФ №1123 от 09.03.2004 // Официальные документы в образовании. 2004. - №15. - С.3-13.

211. Образование в конце XX века : материалы «круглого стола» Текст. // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 3-21.

212. Обучение русскому языку в школе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. ; под ред. Е. А. Быстровой. М. : Дрофа, 2004. - 237 с.

213. Орехова, И.А. Факторы языковой среды Текст./ И.А Орехова//Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка на рубеже ХХ-ХХ1 вв. : сборник материалов межвуз.конф. Воронеж, 2001.- С.44-46

214. Острикова, Т. А. Лингвометодические статьи : отчет о науч.-метод. работе за 1998- 2002 гг. Текст. / Острикова Т. А. ; Хакас, гос. ун-т им. Н. Ф. Катанова. Абакан : Изд-во Хакас, гос. ун-та, 2002 - 56 с.

215. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова : рассказы о науке этимологии Текст. / Ю. В. Откупщиков; 4-е изд., перераб. СПб.: Авалон: Азбука-классика, 2005. - 350 с.

216. Пальчун, Г. П. Язык и национальное самосознание Текст. / Г. П. Пальчун // Лингвистическое отечествоведение : в 2-х т. Елец, 2001. - Т. 1. - С. 19-24.

217. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре Текст. / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. - №5. - С. 8-16.

218. Пахомов, Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем Текст. / Н. Н. Пахомов // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 24-25.

219. Пашкова, Г. И. Организация самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5-7 кл.) Текст. / Г. И. Пашкова. Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 170 с.

220. Пашкова, Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии Текст. / Г. И. Пашкова // Русскийязык в школе. 2004. - №5. - С. 13-17.

221. Перминова, Л. М. Дидактические ориентиры конструирования содержания образования : учебный предмет Текст. / Л. М. Перминова // Инновации в образовании. №4. - 2007. - С. 4-12.

222. Петриченко, О. А. К проблеме соотношения в современной лингвистике терминов «предконцепт», «архетип», «образ», «символ», «концепт» Текст. / О. А. Петриченко // Мова 1 культура (науковий пор!чний журнал). Кшв, 2004.-Вш. 7.-Т. 4, Ч. 1. - С. 215 - 218.

223. Петрухина, Е. П. Региональный компонент : обучение русскому языку Текст. / Е. П. Петрухина, Н. П. Шульгина // Русский язык : приложение к газете «Первое сентября». 2003. - № 23 (383).

224. Плешкова, Т. Н. Бережное отношение к материнскому языку Текст. / Т. Н. Плешкова // Русская словесность. 2003. - № 1. - С. 46-48.

225. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: пособие для учителя Текст. /И М Подгаецкая-М.: Просвещение, 1985.-208 с.

226. Попова, 3. Д. Очерки по когнитивной лингвистике Текст. / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж, 2001. - 191 с.

227. Потебня,А. А.Мысльиязьж Текст./ А. А. Погебня.-Киев: СИНТО, 1993.—192 с.

228. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности Текст. / Т. В. Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35-42.

229. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения Текст. / Российская Федерация. Министерство образования и науки // Народноеобразование. 2005. - № 8. - С. 227-237.

230. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 г. : в ред. Приказа Минобразования РФ от 14.07.2000 № 2201 : утверждена Приказом Минобразования России от 18.10.1999 г. № 574. // Российское образование. 2000. -№ 1. - С. 69-77.

231. Программно-методические материалы : русский язык : 10-11 классы / сост. Л. М. Рыбченкова. 5-е изд., стереотип. -М. : Дрофа, 2002. - 192 с.

232. Прохоров, Ю. Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение : теория и практика обучения русскому языку как иностранному : метод, пособие для студентов русистов и преподавателей рус. яз. иностранцам. -М., 1998. -108 с.

233. Пузанкова, Е. И. Развитие языковой способности учащихся Текст. / Е. И. Пузанкова // Русская словесность. 1997. - № 4. - С. 48-53.

234. Речевая деятельность. Языковое сознание. Общающиеся личности Текст. : XV Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации : тез. док. / ред. Е.Ф. Тарасов. М. : Калуга : Эйдос, 2006. - 366 с.

235. Реформирование российской системы образования : концепции стандартов и содержания Текст. // Инновации в образовании. 2006 - №3. - С. 24-32.

236. Роль человеческого фактора в языке : язык и картина мира Текст. / Б. А. Серебренников и др.; АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1988. - 215 с.

237. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги : краткое введение в библиологическую психологию Текст. / Н. А.Рубакин. М. : Л. : Гос. изд-во, 1929.-305 с.

238. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание : о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. Л. Рубинштейн ; АН СССР, Ин-т философии. М. : АН СССР, 1957. - 328 с.

239. Руденко, В. Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования Текст. / В. Н. Руденко // Педагогика. 2004. - №1. - С. 42-48.

240. Русская словесность. От теории словесности к структуре текста Текст. : антология / под ред. проф. В. П. Нерознака. М. : Академия, 1997. - 320 с.

241. Русский язык в профильном обучении Текст. : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 17-18 марта 2005 г. : в 2 ч. / сост. проф. А. Д. Дейкина и др. -Ярославль : Ремдер, 2005. Ч. 2. - 205 с.

242. Русский язык : исторические судьбы и современность Текст. : 2-й Междунар. конгресс исследователей рус. яз. 18-21 марта 2004 г. : тр. и материалы / сост. М. Л. Ремнева и др. М. : МГУ, 2004. - 678 с.

243. Рухленко, Н. М. Работа с диалектным материалом на уроке русского языка Текст. / Н. М. Рухленко // Русский язык в школе. 2005. - №6. - С.14-16.

244. Рухленко, Н. М. Этнопедагогическая направленность занятий по орфографии Текст. : учеб. пособие : учителям средней шк. / Н. М. Рухленко. Белгород : Изд-во БелГУ, 2004. - 120 с.

245. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте : возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. - С.20-23.

246. Савицкая, Э. Закономерности формирования модели «культурного человека» Текст. / Э. Савицкая//Вопросы философии. 1990. - №5. - С.61-74.

247. Сборник нормативных документов : русский язык Текст. : Федер. компонент гос. стандарта : Федер. базис, учеб. план. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - 96 с.

248. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г .К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 255 с.

249. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии Текст. : пер. с англ. / Э. Сепир; под ред. А. Е. Кибрика. М. : Прогресс., 1993. - 654 с.

250. Сергеева, Т. В. Содержание регионального компонента для вузовского и школьного курсов русского языка : Иркутская область : кн. для учителя Текст. / Т. В. Сергеева. Иркутск : Изд-во Иркут.гос. пед. ун-та, 2001. - 189 с.

251. Сидоренков, В. А. Углубленное изучение русского языка Текст. : кн. для учителя : из опыта работы. М. : Просвещение, 1996 - 271 с.

252. Сидоренков, В. А. Самодиалог с текстом на уроке словесности Текст. / В.А. Сидоренков // Русский язык в школе. 1995. - №2. - С.46-50.

253. Скатов, Н. Н. Древняя боль : о национальных традициях, национальных идеях и национальном образовании Текст. / Н. Н. Скатов // Литературная газета. 2004 - №33 (5983-5984).

254. Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка Текст. : из опыта работы : кн. для учителя / Л. К. Скороход. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

255. Слободчиков, В. И. Новое образование путь к новому сообществу Текст. / В. И. Слободчиков // Народное образование. - 1998. - №5. - С. 3-5.

256. Слово и образ Текст. : сб. ст. / сост. В. В. Кожевникова. М. : Просвещение, 1964. -288 с.

257. Слышкин, Г. Г. От текста к символу : лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе Текст. / Г. Г. Слышкин. М. : Academia, 2000. - 125 с.

258. Соколова, Т. С. Метаконтексты как отражение языкового сознания (на материале белгородских говоров) Текст. / Т. С. Соколова // Лексическая и грамматическая семантика : материалы Республиканской науч. конф. -Белгород, 1998. С. 92-95.

259. Сокольницкая, Т. Н. Проблема концептуального подхода к реализации регионального компонента в обучении русскому языку Текст. / Т. Н. Сокольницкая // Национально-региональный компонент образования : сб. материалов. СПб. : Сударыня, 2005. - С. 18-23.

260. Сорока, Т. В. Концепт в представлении современной лингвистики Текст. / Т. В. Сорока // Мова i культура. Кшв, 2004. - Вип. 7. - Т. 4., 4.1 : Лшгвокультуролопчна штерпретащя тексту. - С. 223 - 228.

261. Сорокин, Ю. А. Национально-культурная специфика художественного текста Текст. : конспект лекций / Ю. А. Сорокин, И. Ю. Марковина. М. : Просвещение, 1989. - 385 с.

262. Сорошева, Н. В. Национально-региональный компонент как средство воспитания личности (уроки предков) Текст. / Н. В. Сорошева // Национально-региональный компонент образования : сб. ст. СПб. : Сударыня, 2005. - С. 125-129.

263. Степанов, А. В. Н. В. Гоголь: лексикографические интересы писателя Текст. / А. В. Степанов // Русский язык в школе. 2004. - №2. - С. 48-51.

264. Степанов, Ю. С. Слово : статья из словаря концептов «Концептуария» русской культуры Текст. / Ю. С. Стеапнов // Русская словесность. -М., 1997. С. 288-305.

265. Стернин, И. А. Социальные факторы и развитие современного русского языка Текст. / И. А. Стернин // Теоретическая и прикладная лингвистика : межвуз. сб. науч. тр. Воронеж. - 2000. - Вып. 2.: Язьж и социальная среда - С. 4-16.

266. Сухомлинский, В. А. О воспитании : выдержки из работ Текст. / В. А. Сухомлинский ; сост. С. Соловейчик. изд. 6-е. -М. : Политиздат, 1988.-270 с.

267. Сычугова, Л. П. Чудо, рожденное мыслью : к разработке становления языковой личности Текст. / Л. П. Сычугова // Русский язык в школе. 2003. - №1. - С. 16-18.

268. Сычугова, Л. П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников Текст. : дисс. . докт. пед. наук. / Л. П. Сычугова. М., 2005 - 341 с.

269. Табаченко, Т. С. Реализация процессуально-когнитивного подхода в профессиональном образовании студентов-филологов Текст. : рус. яз. в вузах / Т. С. Табаченко // Русский язык в школе. 2007. - №4. - С. 99-104.

270. Тараданова, И. Общее образование : вектор его развития в России Текст. / И. Тараданова // Народное образование. 2005. - №9. - С. 30-34.

271. Тарасов, Е. Ф. Язык и культура : методологические проблемы Текст. / Е. Ф. Тарасов // Язык Кулыура - Этнос / С. А. Арутюнов и др. - М., 1994. - 29-38.

272. Тарасов, Е. Ф. Язык как средство трансляции культуры Текст. / Е. Ф. Тарасов // Язык как средство трансляции культуры. М., 2000. - С. 45-53.

273. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе Текст. : учеб. для слуд. пед. ин-тов. / А. В. Текучев. 3-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1980. - 414 с.

274. Текучев, А. В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта Текст. / А. В. Текучев. М. : Изд. АПН РСФСР, 1953. - 384 с.

275. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / М. Н. Скаткина и др. ; под ред. В. В. Краевского, И. А. Лернера. М. : Педагогика, 1983 - 352 с.

276. Телия, В. Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц Текст. / В. Н. Телия ; Академия Наук СССР, Институт языкознания; под ред. А. А. Уфимцевой .—М. : Наука, 1986 .— 143 с.

277. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. : учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. — М. : Слово, 2000. — 624 с.

278. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения Текст. / Л. Н. Толстой ; вступ. ст. В. А. Вейкшан. изд. 2-е, доп. - М. : Учпедгиз, 1953. — 444 с.

279. Толстой, Н. И. Этнолингвистика в кругу гуманитарных дисциплин Текст. / Н. И. Толстой // Русская словесность: антология. М.: Academia, 1997. - С. 306-315.

280. Троицкий, В. Ю. Словесность в школе : кн. для препод, рус. филологии Текст. / В. Ю. Троицкий. М.: Владос, 2000. - 432 с.

281. Трубачев, О. Н. Заветное слово Текст. / О. Н. Трубачев. 2-е изд. испр. и доп. - М. : ИХТИОС, 2007. - 224 с.

282. Уорф, Б. Отношение норм поведения и мышления к языку Текст. / Б. Уорф //Новое в лингвистике. 1960. - Вып. 1.-С. 135-198.

283. Успенский, Л. В. Слово о словах Текст. / Л. В. Успенский. — М. : Изд. Дом Русанова : Пилигрим, 1997. 415 с.

284. Уфимцева, Н. В. Человек и его сознание : проблема формирования Текст. /Н. В. Уфимцева//Язык и сознание: парадоксальная рациональность. -М., 1993. С. 59-75.

285. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пискунова. М. : Педагогика, 1974. - Т. 1. -581 е.; Т. 2.-438 с.

286. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе : проект / науч. рук. Н. М. Шанский // Русский язык в школе. 1993. - № 4. - С. 7-10.

287. Федоренко, Л. П. Практикум по орфографии и пунктуации Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» / Л. П. Федоренко, В. К. Лотарев. -М. : Просвещение, 1979. -208 с.

288. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку : пособие для учителей Текст. / Л. П. Федоренко. М. : Просвещение, 1973. - 160 с.

289. Федоренко, Л. П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку : учеб. пособие. Курск : КГПИ, 1994. - 205 с.

290. Федоряк, Л. М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни Текст. / Л. М. Федоряк // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 35-40.

291. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности : избр. психолог, тр. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

292. Флиер, А. Я. Современная культурология : объект, предмет, структура Текст. / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. -1997. -№ 2. С. 124-145.

293. Фреге, Г. Смысл и денотат : пер. с нем. // Семиотика и информатика. М., 1997. - Вып 35. - С. 352-379.

294. Фрумкина, Р. М. Концептуальный анализ с точки зрения лингвиста и психолога Текст. / Р. М. Фрумкина // Научно-техническая информация. -1992.-Сер. 2. № 3. - С. 1-8.

295. Харченко, В. К. Современная речь : монография Текст. / В. К. Харченко. -М. : Изд. Лит. инст. им. А. М. Горького, 2006. 158 с.

296. Харченко, В. К. Спонтанная коммуникация : в поисках языкового позитива Текст. / В. К. Харченко // Русская словесность. 2007. - №3. - С. 53-57.

297. Ходякова, Л. А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства Текст. / Л. А. Ходякова // Русский язык в школе. 2004. - №6. - С. 8-15.

298. Хроленко, А. Т. Лингвокультуроведение Текст. : учеб. пособие. -Курск, 2001.- 178 с.

299. Черемисина, Н. В. Языковые картины мира и их семантическое взаимодействие в художественном тексте Текст. / Н. В. Черемисина // Человек. Язык. Искусство : памяти проф. Н. В. Черемисиной : материалы Междунар. науч.-практ. конф. М., 2002. - С. 12-24.

300. Черепанова, Л. В. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе (теоретические основы) Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Л. В. Черепанова. М., 2005. - 58 с.

301. Черепанова, Л. В. Роль «Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников Текст. // Русский язык в школе.-2004.-№ 1.-С. 7-10.

302. Чуприна, Н. Т. Библиотеки Белгородской области : изучение истории и культуры края Текст. / Н. Т. Чуприна // Библиотековедение. 2000. - № 3. - С. 88 - 93.

303. Шанский, Н. М. Этимологический анализ слова // Русский язык в школе. -1956.-№4.-С. 55-64.

304. Шанский, Н. М. Школьный курс русского языка : актуальные проблемы и возможные решения Текст. / Н. М. Шанский // Русский язык в школе.1993.-№2.-С. 3-8.

305. Шанский, Н. М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (Х-Х1 классы) Текст. / Н. М. Шанский // Русский язык в школе.1994.-№5.-35-39.

306. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования Текст. / В. К. Шаповалов. -М., 1997. 173 [2] с.

307. Шахматов, А. А. Русский язык как предмет обучения в средней школе Текст. / А. А. Шахматова // Методика преподавания русского языка : хрестоматия / под ред. М. С. Лапатухина. М., 1960,- С. 156-158

308. Школа диалога культур : основы программы / под общ. ред. В. С. Библера. -Кемерово : Алеф, 1992. 93 с.

309. Шульгина, Н. П. Региональный компонент на уроках русского языка Текст. / Н. П. Шульгина, П. М. Кухтенков // Русская словесность. 2003. — № 6. — С. 39-46.

310. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований : методологический анализ Текст. / Г. П. Щедровицкая // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993. - С. 16-200.

311. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л. В. Щерба;

312. Академия наук СССР. Огд-ние. лит. и яз. Л.: Наука Ленингр. отд-ние., 1974. -428 с.

313. Этнокультурные константы в русской языковой картине мира : генезис и функционирование Текст. : материалы науч. конф. : сб. ст. / под ред. Н. Ф. Алефиренко. Белгород : БелГУ, 2005. - 359 с.

314. Этнолингвокультурология : проблемы и решения : сб. науч. тр. / под ред. Г. С. Скороспелкиной. СПб. : САГА : Наука, 2004. - 223 с.

315. Этнофилология в школе и вузе : сб. науч.-метод. работ / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; отв. ред. Донская Т.К. СПб. : Терем, 2000. - 189 с.

316. Югов, А. К. Думы о русском слове Текст. / А. К. Югов. М. : Современник, 1975. -214 с.

317. Юг России в прошлом и настоящем : история, экономика, культура : материалы межд. конф. / под ред. В.А. Шаповалова. Белгород, 2004. - 316 с.

318. Юлдашева, Л. В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды Текст. / Л. В. Юлдашева // Русский язык в школе. 1990. - №4. - С. 54-58.

319. Язык и личность Текст.: сб. ст. / АН СССР, Ин-т рус. яз. ; отв. ред. Д. Н. Шмелев. М. : Наука, 1989. - 211 с.

320. Язык как средство трансляции культуры Текст. : сб. ст. / отв. ред. М. Б. Ешич ; РАН. Науч. совет по истории мировой культуры. Ин-т славяноведения. М. : Наука, 2000. - 310 с.

321. Язык. Культура. Этнос / С. А. Арутюнов и др. М. : Наука, 1994. - 232 с.

322. Язык-система. Язык-текст. Язык-способность : сб. ст. к 60-летию Ю. Н. Караулова / Ин-т рус. яз. РАН ; ред. кол. : Ю. С. Степанов и др. М. : Ин-т рус. яз., 1995.-287 с.

323. Яковлева, Е. С. О понятии «культурная память» в применении к семантике слова Текст. /Е. С. Яковлева//Вопросы языкознания. 1998. -№3.- С. 43-73.

324. Яковлева, Т. В. Проблемы использования текстов по народной педагогике впроцессе подготовки учителей начальных классов : автореф. дисс.канд.пед. наук Текст. / Т. В. Яковлева. М.,1996. - 16 с.

325. Яковлева, Т. В. Программа этнокультуроведческого образования и воспитания учащихся начальной школы средствами русского языка Текст. / Т. В. Яковлева, В. В. Дёмичева. Белгород : ИПЦ ПОЛИТЕРРА, 2004. - 20 с.

326. Ялалов, Ф. Г. Национально-региональный компонент образования : этнометодологический подход Текст. / Ф. Г. Ялалов // Начальная школа. -2001.-№10.-С. 93-95.

327. Ямбург, Е. А. Контуры культурно-исторической педагогики Текст. / Е. А. Ямбург //Педагогика. -2001. -№ 1. С.3-10.

328. Herskovitz, М. J. Man and His Works Text. : the Science of Cultural Anthropology / M. J. Herskovitz. New York : A.A. Knopf, 1948. - 678 p.

329. Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax Text. / N. Chomsky. Cambridge : M.I.T. Press, 1965.-251 p.

330. Hymes, D. Competence and Performance in Linguistic Theory Text. / D. Hymes // Language Acquisition : Models and Methods. London, 1971. - P. 3-28.

331. Parsons, T. Family, socialization and Interaction process Text. / T. Parsons, R. Bales and others. Glencoe : Free Press, 1955. - 422 p.

332. Erpenbeck, J. D. Kompetenzbiographie : Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunikation Text. / J. D. Erpenbeck ; Volker Heyse. Mbnster ; Berlin : Waxmann, 1999. - 679 s.

333. Clement, U. Kompetenzentwirkluns in der berufluchen Bildung Text. / U. Clement, R. Arnold. Opladen : Leske ; Budrich, 2002. - 228 p.

334. Tuning Projekt. Index Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rug.nl/let/index1. СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ:

335. Азимов, Э. Л. Словарь методических терминов: теория и практика преподавания русского языка Текст. /Э. Л. Азимов, А. Н. Щукин СПб. : Златоуст, 1999. - 471 с.

336. Большой энциклопедический словарь, А Н Текст. : в 2 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. - М : Советская энциклопедия, 1991. - Т. 1. - 864 с.

337. Исаев, М. И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов Текст. / М. И. Исаев; М. И. Исаев; Ин-т языкознания РАН, каф. рус. яз. и методики его преподавания РУДН, Рос. акад. естеств. наук. 2-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2002. - 196 с.

338. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка : современная версия Текст. / В. И. Даль. М. : Изд-во ЭКСМО, 2005. - 575 с.

339. Краткий культурологический словарь Текст. : для учащихся средней школы, студентов, учителей / авт.-сост. М. Б. Ладыгин, О. М. Ладыгина. М., 2001. - 94 с.

340. Кубрякова, Е. С. Краткий словарь когнитивных терминов Текст. / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина. М. : Филол. факультет МГУ, 1996. - 245 с.

341. Культурология. XX век Текст. : словарь / гл. ред., сост. А. Я. Левит. СПб : Университетская книга, 1997. - 630 с.

342. Глухов Б. А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного Текст. / А. Б. Глухов, А. Н. Щукин. М.: Рус. яз., 1993. - 370 с.

343. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В. Н. Ярцева. М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 683 с.

344. Ю.Львов, М Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. : пособие для учителей, студ. педвузов и колледжей / М. Р. Львов. 2-е изд., испр.и доп. - М.: РОСТ : СКРИН, 1997 .— 253 с.

345. П.Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 70 000 слов Текст. / С. И. Ожегов ;под ред. H. Ю. Шведовой. -23-е изд., испр. -М. : Рус. яз., 1991. -916 с.

346. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад.- М. : Большая рос. энциклопедия, 2002. 528 с.

347. По дольская, Н. В. Словарь русской ономастической терминологии Текст. / Н. В. Подольская ; отв. ред. A.B. Суперанская ; АН СССР, Ин-т языкознания.- 2-е изд., перераб. и доп. М. : Наука, 1988. - 187 с.

348. Российская педагогическая энциклопедия : М-Я Текст. : в 2-х т. М. : Большая рос. энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 672 с.

349. Розенталь, Д. Э. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст. : пособ. для учителей / Э. Д. Розенталь, М. А. Теленкова ; изд. 2-е, испр. и доп.- М. : Просвещение, 1976. 543 с.

350. Сомов, В. П. Словарь редких и забытых слов Текст. / В. П. Сомов. М. : Астрель : ACT, 2001. - 606 с.

351. Руднев, В. П. Словарь культуры XX в. Текст. : ключевые понятия и тексты [Текст] / В. П. Руднев. М. : Аграф, 1999. - 384 с.

352. Русский язык Текст. : энциклопедия / гл. ред. Ф. П. Филин. М. : Сов. энциклопедия, 1979. -432 с.

353. Словарь образных выражений русского языка Текст. / Т. С. Аристова и др. ; под ред. В. Н. Телия. М. : Отечество, 1995. - 367 с.

354. Словарь русского языка Текст. : в 4-х т / под ред. А. П. Евгеньевой, Г. А. Разумникова ; АН СССР, Ин-т рус. яз. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Рус. яз., 1981. - Т. 1. - 696 с. ; 1982. - Т. 2. - 736 с. ; 1983. - Т. 3. - 750 с. ; 1984. - Т. 4. - 782 с.

355. Русский словарь языкового расширения Текст. / сост. А. И. Солженицын. -М. : Голос, 1995.-272 с.

356. Русский ассоциативный словарь Текст. : в 6 кн. / Ю. Н. Караулов и др. ; Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова РАН. М. : Ин-т рус. яз. РАН, 1994-1998.

357. Ситникова, А Этимологический словарь русского языка Текст. / А. Ситникова. 2-е- изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 240 с.

358. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. изд. 5-е. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

359. Степанов, Ю. С. Константы: словарь русской культуры: опыт исследования Текст. / Ю. С. Степанов. М. : Языки русской культуры, 1997. - 824 с.

360. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения Текст. / под ред. Г. Н. Скляревской. РАН, Инс-тут лингистич. исслед. -СПб. : ФолиоПресс, 1998. - 700 с.

361. Рамзевич, Н. К. Словарь гуманитария Текст. / Н. К. Рамзевич ; сост. М. И. Лепихов ; отв. ред. В. К. Журавлев. М. : Былина, 1998. - 320 с.

362. Рогожникова, Р. П. Школьный словарь устаревших слов русского языка : по произведениям русских писателей ХУШ-ХХ вв. Текст. / Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская. М. : Просвещение, 1996. - 608 с.

363. Харченко, В. К. Словарь богатств русского языка: Редкие слова, метафоры, афоризмы, цитаты, биографемы Текст. : в 2-х т. / В. К. Харченко. -БелГУ. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. Т. 1. - 305 е.; Т.2. - 314 с.

364. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) : для сред, и ст. шк. возраста Текст. / сост. М. В. Панов. М. : Педагогика, 1984. - 353 с.