Личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нестеренко, Иван Сергеевич

• Нестеренко, Иван Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестеренко, Иван Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы личностно-деятельностного подхода к трудным подросткам в условиях сельской полиэтнической школы

1.1. Личностно-деятельностный подход в работы с трудными подростками.

1.2. Полиэтническая сельская школа как объект педагогического исследования.

1.3. Особенности индивидуальной работы на основе личностнодеятельностного подхода с трудными подростками.

ГЛАВА II Анализ педагогических условий личностно-деятельностного подхода в системе индивидуальной работы с трудными подростками.

2.1 Организация работы сельской полиэтнической школы с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода

2.2 Содержание работы сельской полиэтнической школы с трудными подростками.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы с трудными подростками.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы»

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного подростка.

Причины отклонений в поведении подростка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи. На Ставрополье особую остроту ситуации придают беженцы, локальные военные конфликты, терроризм, в целом геополитическое положение Ставрополья: соседство с Чечней и Дагестаном, Кабардино-Балкарией, Карачаево-Черкесией, Адыгеей и другими национальными республиками, что определяет соответствующую социально-экономическую и социально-политическую ситуацию в крае.

На состояние проблемы оказывает влияние также и то, что Ставрополье является одним из многонациональных регионов России. Здесь проживают представители более ста национальностей. Кроме того, Ставрополье - аграрный край. Около 50% его населения заняты в сельскохозяйственном производстве. 478 сельских школ составляют 64% всех общеобразовательных учебных заведений края.

Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни прежде всего потому, что они не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентаций, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни на селе. Несоответствие содержания образования и воспитания, принципов организации педагогической деятельности школы потребностям изменившегося социума сегодня стало особенно очевидным.

В этой связи проблема трудновоспитуемости в полиэтническом сельском социуме является одной из приоритетных задач школы.

Современное образование, рассматриваемое как социальный институт, система, процесс, результат, представляет собой единство обучения и воспитания. Направления обучения в образовательном процессе отражают поиск психолого-педагогической наукой того, как оптимизировать этот процесс, что, и призван обеспечить личностно-деятельностный подход.

Изучение проблемы воспитания трудных подростков в сельской полиэтнической школе на основе личностно-деятельностного подхода в образовании имеет важное научное и практическое значения для понимания человеческого поведения, причин успехов и неудач в различных сферах деятельности людей, включая и учебную.

В этой связи в педагогической науке значительно возрос интерес к применению личностно-деятельностного подхода при обучении и воспитании детей в школе, основы которого были заложены в психологии работами Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности.

Психолого-педагогические основы развития личности даны в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.

Изучению личностно-деятельностного подхода как единству его личностного и деятельностного компонентов посвящены работы Е.В.Бондаревской, А.К. Марковой, А.Б. Орлова, К.К. Платонова, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Определение деятельностного компонента рассматривалось: в общепедагогическом плане - положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика (А. Дистервег) и активности обучаемого (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, И. Песталоцци, Л.Н. Толстой и др.); в общепсихологическом - теория деятельности А.Н. Леонтьева, личностно-деятельностное опосредование (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, Д.Б. Эль-конин).

Вопрос о субъективности деятельности изучался в работах К.А. Абуль-хановой, А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, А.В. Петровского, C.JI. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова и др.

Определению функций школы как динамичного социального института были посвящены труды Ю.К. Бабанского, БД. Битинаса, О.С. Богдановой, В.З. Вульфова, ММ. Поташника, В.А. Сластенина и др.

Исследованию проблем воспитания сельского школьника посвятили свои фундаментальные труды В.А. Алексеева, В.Г. Бочарова, М.П.Гурьянова, JT.B. Данилова, П.А. Жильцов, С.А. Рогачев, В.В. Смирнов, Е.Н. Степанов, Г.Ф. Суворова и др.

Изучением явления трудновоспитуемости и его преодоления занимались М.А. Алемаскин, В.Г. Баженов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, А.П.Блонский, Н.Н. Верцинская, В.А. Горшкова, В.Н. Гуров, JI.M. Зюбин, А.И. Кочетов, Э.Г. Костяшкин, А.Н. Личко, А .С. Макаренко, И.А. Невский, JT.C. Славина, В.Г. Степанов, Т.А. Шилова и др.

Этнопедагогические аспекты воспитания являются предметом исследования Е.Н. Букреевой, Г.Н. Волкова, В.Г. Крысько, А.В. Сухарева, Т.Г. Стефаненко, З.Я. Якубова и др.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме трудновоспитуемости подростков, а также учёт её реального состояния позволяет нам выделить ряд устойчивых противоречий между:

- степенью изученности проблемы личностно-деятельностного подхода в науке и реализации этого подхода на практике в работе с трудными подростками в полиэтнической сельской школе;

- возможностями полиэтнической сельской школы в работе с трудными подростками и недостаточной разработанностью конкретных форм и методов данной работы;

- потребностью сельской школы в специалистах по работе с трудными подростками и недостаточным уровнем подготовки педагогических работников к ведению этой деятельности.

В этой связи возникает проблема: каковы оптимальные организационно-содержательные условия личностно-деятельностного подхода в индивидуальной работе с трудными подростками в сельской полиэтнической школе. Указанная проблема, а также актуальность и недостаточная разработанность обусловила выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования: индивидуальная работа с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы.

Предмет исследования: личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой индивидуальная работа с трудными подростками в условиях полиэтнической сельской школы на основе личностно-деятельностного подхода будет эффективной, если:

- при её организации учитываются индивидуально-личностные психологические (половозрастные, этнопсихологические и др.) и социально-психологические особенности обучающегося;

- организация и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика будет строиться на равнопартнерском учебном сотрудничестве;

- в образовательном учреждении будут созданы оптимальные условия для личностной самоактуализации и личностного роста подростка.

Цель исследования: выявить возможности сельской полиэтнической школы в индивидуальной работе с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования выдвинуты следующие задачи.

1. Изучить педагогический потенциал сельского социума с учетом его социально-экономических, этнокультурных особенностей.

2. Выявить возможности образовательного учреждения, семьи в работе с трудными подростками.

3. Раскрыть сущность личностно-деятельностного подхода и разработать теоретические основы его реализации в системе индивидуальной работы с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы.

4. Определить оптимальные педагогические условия, способствующие повышению эффективности применения индивидуальной работы полиэтнической школы с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, позволивший решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса;

- личностный подход, который утверждает представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личности;

- деятельностный подход, который позволяет исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечить решение определенных жизненно важных задач;

- личностно-деятельностный подход, в котором ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, социально активной и саморазвивающейся личности.

Теоретической основой исследования являются: - современные исследования личностно-деятельностного подхода в образовании (Н.Ф. Дик, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, А.В.Петровский, К.К. Платонов, И.С. Якиманская и др.);

- фундаментальные исследования в области воспитания трудных подростков (М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, А.П. Блонский, А.С. Макаренко, И.А. Невский, В.А. Сухомлинский, . К.А. Сорока-Росинский, Д.И.Фельдштейн, С.Т. Шацкий и др.);

- психолого-педагогические аспекты проблемы трудновоспитуемости (К.А. Абульханова, А.Н. Асмолов, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Л.С.Выготский, К.М. Гуревич, И.В. Дубровина, В.П. Кащенко, В. А.Крутецкий и др.);

- основы индивидуальной работы с трудными подростками (Н.Н.Верцинская, Л.М. Зюбин, А.И. Кочетов, К. Леонгард, А.Н. Лично, И.А.Невский, Р.А. Рабунский, Ю.И. Юричка и др.);

- фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Х.Бирх, А. Маслоу, М. Раттер, К. Роджерс, А. Томас и др.);

- изучение сельского социума, его проблем и особенностей (Е.В.Бондаревская, В.Г. Бочарова, В.М. Величкина, М.П. Гурьянова, В.П.Емельянова, П.А. Жильцов, Г.Ф. Суворова, Е.Н. Степанов и др.);

- этнопедагогические аспекты воспитания (Ю.В. Бромлей, Г.Н. Волков, В.Г. Крысько, Ю.П. Платонов, А.Г. Садахов, Т.Г. Стефаненко, З.Я. Якубов и ДР-)

Для решения поставленных задач исследования, проверки гипотезы использовалась следующая совокупность методов:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы и нормативно-правовых актов, сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по исследуемой проблеме;

- эмпирические методы: наблюдение (косвенное, прямое, самонаблюдение), констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование и опрос (анкетирование);

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики (t - критерий Стьюдента, критерий корреляции Спирмена), шкалирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось общеобразовательное учреждение ГОУ СОШ с. Ачикулак Нефтекумского района Ставропольского края (общее количество респондентов составило 47 педагогов и 185 учащихся).

Исследование проводилось в течение 3-х лет и включало в себя 3 этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме, массовый и передовой педагогический опыт работы школы с трудными подростками. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе средней школы села Ачикулак Нефтекумского района Ставропольского края, в ходе которой определялись педагогические условия, способствующие повышению эффективности индивидуальной работы полиэтнической школы с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, проводилась проверка достоверности результатов.

Научная новизна исследования заключалась в том, что в новых социально-экономических условиях общества выявлены условия для личностной самоактуализации и личностного роста трудного подростка. Получены данные, дающие более углубленные знания о влиянии этнокультурной специфики села на содержание и организацию работы школы с семьями трудных подростков. В исследовании определены пути и средства эффективного применения индивидуальной работы полиэтнической школы с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «полиэтническая сельская школа», «индивидуальная работа», «личностно-деятельностный подход»; определены оптимальные педагогические условия повышения эффективности индивидуальной работы с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода в сельской полиэтнической школе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в создании в общеобразовательной сельской школе Совета «Содружество», где разработаны организационно-содержательные компоненты учебно-воспитательного процесса с трудными подростками; в обосновании аспектов взаимодействия организационных компонентов Совета, его целей, задач, группы функций, реализация которых направлена на профилактику трудновоспитуемости на основе личностно-деятельностного подхода, и разработке рекомендаций педагогам в работе с трудновоспитуемыми и их семьями. Полученные результаты можно использовать при планировании индивидуальной работы учителя с трудными подростками в учебном процессе полиэтнической школы, а также в ходе подготовки и повышения квалификации учителей и других специалистов, работающих на селе.

Положения, выносимые на защиту.

1. Организация индивидуальной работы полиэтнической сельской школы с трудными подростками должна строиться на основе личностно-деятельностного подхода.

2. Полиэтническая сельская школа имеет возможности для эффективной реализации личностно-деятельностного подхода в индивидуальной работе с трудными подростками.

3. Педагогические условия личностно-деятельностного подхода в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы.

4. Методические рекомендации классным руководителям и учителям по работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов, представленных в диссертации, следует из общей логики исследования, методологической, теоретической и практической аргументации его основных положений, адекватных предмету, целям и задачам исследования, определяется соблюдением требований технологии педагогического исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на конференциях различного уровня: Всероссийских (Тверь, 2003-2004) и на межрегиональных (Ставрополь, 20032004).

Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы ГОУ СОШ с. Ачикулак Нефтекумского района Ставропольского края, в учебный процесс на кафедре социальной и коррекционной работы Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования при ведении курса «Проблема трудновоспитуемости и пути её решения в работе образовательного учреждения».

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 печатных статей.

Объем и структура диссертации: диссертация изложена на 190 страницах машинописного текста, иллюстрирована 2 рисунками, содержит 7 таблиц, 2 схемы, 8 приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 270 наименований: из них 266 на русском языке и 4 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нестеренко, Иван Сергеевич

Основные результаты указанных измерений приведены в таблицах 3, 4 и на рис. 2.

Заключение

Для эффективного преодоления трудновоспитуемости, надо знать возможности психического развития подростка, взаимообусловленность направленности личности положительными и отрицательными качествами, определить зону оптимального педагогического воздействия или как принято сейчас говорить педагогического взаимодействия.

Причем изучение трудновоспитуемости и поиски путей положительного развития духовной сферы воспитанника должны осуществлять одновременно.

Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни прежде всего потому, что они не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентаций, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни на селе. Несоответствие содержания образования и воспитания, принципов организации педагогической деятельности школы потребностям изменившегося социума сегодня стало особенно очевидным.

В числе причин, характеризующих отставание школы от жизни наряду с социально-экономическими факторами, следует отметить игнорирование национально-этнических и региональных особенностей сельской школы, а также многонационального состава её учащихся.

В этом аспекте на наш взгляд является изучение проблемы трудновоспитуемости в полиэтнической сельской школы как объекта педагогического исследования, учет национально-психологических особенностей и межэтнического взаимодействия её субъектов.

Обозначенная проблема требует в организации учебно-воспитательной работы с трудными подростками в рамках многонационального сельского социума использование огромных воспитательных возможностей школы, семьи и сельской общественности при их совместном сотрудничестве на основе личностно-деятельностного подхода.

Нужна эффективная работа по сплочению трудных подростков многонационального коллектива, предотвращению извне межнациональных трений, где ключевым является учет национально-психологических особенностей учащихся. Учет педагогами национально-психологических особенностей в индивидуальной работе с трудными подростками в многонациональном коллективе является не только важной предпосылкой повышения её эффективности, но и представляет собой достаточно сложный процесс использования целого ряда специальных знаний и навыков, которые нужно формировать у классных руководителей, социальных педагогов, педагогов-психологов.

Работа с трудными подростками носит комплексный характер, поскольку сама трудновоспитуемость - сложное и многоаспектное образование, и её нельзя преодолеть разрозненными усилиями.

С этой целью нами был создан Совет «Содружество», главным направлением работы которого стало объединение усилий школы, семьи, сельской общественности и сил правопорядка в деле преодоления трудновоспитуемости сельских подростков.

Работа Совета показала, что сегодня есть все возможности предупредить и преодолеть трудновоспитуемость любого рода, если в рамках сельского социума осуществлять рациональную научную организацию труда учителей, родителей и трудных подростков.

Участие родителей в воспитательной работе школы имеет особое значение. Их совместная деятельность с учителями и подростками не только раскрывает систему ценностных ориентаций семьи, но и предъявляет более высокие требования к родителям, побуждает к пересмотру педагогических взглядов и установок, к более внимательному изучению подростков вырабатывает единый стиль семейного и школьного воспитания. Родители приобретают возможность использовать систему ценностей классного коллектива в целях преодоления личностных недостатков своего ребенка, обеспечивая правильное восприятие нравственных позиций взрослых. Это стимулируется тем, что в связи с участием родителей в воспитании повышается статус их ребенка в коллективе.

Большой воспитательный потенциал для взаимоотношений педагогов, родителей и трудных подростков заложен в совместной практической деятельности, когда стороны, а сама деятельность носит творческий характер. Наиболее эффективной для развития сотруднического взаимодействия является методика организации спортивной совместной деятельности.

Наиболее эффективным способом вооружения навыками совместной деятельности и общения, развития коммуникативных умений является правильно организованная деятельность в педагогическом коллективе.

Приведенное исследование в целом позволило сделать ряд общих выводов.

1. Выявление в ходе исследования особенностей многонационального сельского социума (малая анонимность, конформизм, низкий образовательный ценз жителей села, консерватизм, полиэтничность, наличие общественных институтов, регулирующих поведение), особенности семейного воспитания (дифференцированный подход к мальчикам и девочкам в семьях Кавказа), особенности сельской школы (неподготовленность некоторых педагогов к работе с трудными подростками) должны учитываться при организации учебно-воспитательной школы с трудными подростками.

2. Эффективным средством в решении проблемы трудновоспитуемости в сельской полиэтнической школы на основе личностно-деятельностного подхода является грамотное построение организации жизнедеятельности, труда, быта и отношений подростков в зоне ближайшего социального окружения, с тем чтобы учесть общее и индивидуальное в каждом из воспитанников, конкретные условия воспитания.

3. Содержание деятельности Совета «Содружества» с трудными подростками включение в эту деятельность различных социальных институтов села и учет этнокультурных особенностей социума (полиэтничность, полифункциональность).

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Вместе с тем, дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации индивидуальной работы с «трудными» подростками на основе личностно-деятельностного подхода в условиях сельской полиэтнической школы.

173

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестеренко, Иван Сергеевич, 2004 год

1. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе» / Сборник нормативных документов и методических материалов.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОСДООО.—192с.

2. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (приказ от 16.01.02, № 103) // Вестник образования, № 3, 2002.

3. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. М., 1973 -103с.

4. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.- 127с.

5. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М., 1980. М.,1980. - 140с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Просвещение, 1992. - 245с.

7. Акопов Г.В. Психолого-педагогическая характеристика группового сознания первичного коллектива: Авториф. дисс.канд. психол. наук. Л., 1991

8. Алахвердова Н.Г., Соловейчик Трудный возраст. Для родителей, чьи дети учатся в 5-8 классах.- М.: Знание, 1966.

9. Алексеева Л. С. Особенности неблагополучных семей и возможности школы в работе с ними. Воронеж., 1983. - 132с.

10. Алемаскин М.А. Учет психологических особенностей личности в процессе воспитательной и профилактической работы. М., 1980. - 205с.

11. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия возрастной педагогической психологии. М., 1981. - 367с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. 299с.

13. Асмолов А.Н. Психология личности. М., 1990. - 172с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -115с.

15. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком. М., Знание, 1979. - 154с.

16. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — Киев., 1986.- 139с.

17. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск., 1984. - 156с.

18. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциапизации "трудных" подростков // Психологический журнал. 1984. Т.5. №6. - с. 148.

19. Беличева С.А. Парадоксы превентивной теории и практики.// Психологический журнал. 1987. Т.8. №6. - с.236.

20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М., 1991. 121с.

21. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся. -Свердловск. СПИ. 1979. 173с.

22. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика предупреждения отклонений в поведении школьников. - Свердловск. — 1981,- 128с.

23. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск. — 1973,- 137с.

24. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. 167с.

25. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас. Швиеса., 1984, -158с.

26. Блонский А.П. Трудные школьники. М.; Работник просвещения. 1930, -154с.

27. Блонский А.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. М., Педагогика. 1979. - 248с.

28. Бодалев А. А. Психология личности. М.;МГУ. 1988. - 142с.

29. Божович JI.И. Избранные психологические труды. М., 1995. - 375с.

30. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-нарушителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук (по психологии). -М., 1968./ В надзаг.: АПН СССР, НИИ психологии. 12с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы.// Педагогика 2002. №5 154с.

32. Букреева Е.Н., Гуров В.Н. Социальная работа с семьей в сельском социуме. / Современные проблемы и перспективы развития образования/ Межрегиональный сборник научных трудов. Ставрополь 2001.- 153с.

33. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучных семей. М., 1988. - 147с.

34. Введение в психологию.// Под. ред. А.В. Петровского. М., 1996. - 198с.

35. Веденеева Г.К., Васильев B.C. Школа и семья: способы взаимодействия // Сельская школа, № 2,2000.

36. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Минск.: Народная школа, 1983. - 138с.

37. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. 2-е изд.,-М., 1979.-226с.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -М.; 1996. 132 с.

39. Воспитание дисциплинированности, предупреждения педагогической запущенности школьников. СГПИ, 1988. - 167с.

40. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.-М.,1981.-195с.

41. Воспитание учащихся в сельской школе. / Сборник научных трудов НИИ. Сост. Коровина В.Я. М., 1986. - 290с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. - 336с.

43. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1984. Т 3,4. - 279с.

44. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т1.-335с.

45. Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч.: В 6 т. М., 1984 Т.4. -211с.

46. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988. - 30с.

47. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся Киев.: Родная школа, 1982. 114с.

48. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1959. Т. 1. 315с.

49. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. 128с.

50. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994.№3. 131с.

51. Гик Е.Я. Занимательные математические игры .- 2-е изд. перераб. и доп.- М.:3нание, 1987.

52. Гнатенко П.И., Кострюкова Л.О. Национальная психология: анализ проблем ипротиворечий. Киев, 1990. - 182с.

53. Граборов А.И. Типы трудных детей. М. Л., 1968. - 24с.

54. Горбачева Л.М. Словарь современных форм воспитательной работы // Воспитание школьников, № 8, № 9, 2001.

55. Горшкова В.А. Управление взаимоотношениями в коллективе класса как одно из средств предупреждения трудновоспитуемости школьников. -Воронеж. 1985.- 150с.

56. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982. 84с.

57. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., Знание. 1988. - 180с.

58. Гуров В.Н., Галяпина В.Н., Селюкова Л.Я., Черевко В.М., Переверзева Т.А. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. -312 с.

59. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей./ Уч. пособие. Москва - Ставрополь: СГУ 2001. - 220с. • 60. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. -Москва - Ставрополь. «Ставропольсервисшкола». 1998. - 145с.

60. Гуров Д.В. Социальная работа с дезадаптированными подростками./ Межрегиональный сборник научных трудов. Ставрополь. СГУ 2001, - 153с.

61. Гуревич К.М., Акимова М.К., Берулова Г.А. и др. Психологическая диагностика. Бийск, 1993. 156с.

62. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика 1999. №7, 265с.

63. Гурьянова М.П. Научная помощь сельской школе: начало пути // Народное образование, № 8, 2000.

64. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов.-Мн.:Амалфея,2000.-448с.

65. Гурьянова М.П. Школа российской глубинки: как выжить? // Народное образование, № 3, 2000.

66. Гусева В.Н. Миф о сельских молчунах // Первое сентября, № 124, 1997

67. Гусинский Г. Н. Образование личности. М., 1994. - 89с.

68. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996. 100с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 146с.

70. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности и индивидуальности в детском возрасте. // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. - 146с.

71. Давыдов В.В. Лошмпер .И. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. -М., 1982. -270с.

72. Данилова JT.B. Научно-педагогические основы выявления и профилактики отклонений в поведении сельских подростков: Автореферат диссерт. к. п. н.- Ростов-на-Дону , 1992.

73. Джандильдин Н.Д. Единство интернационального и национального в психологии советского народа. Алма-Ата, 1989. - 190с.

74. Дик Н.Ф. Личностный подход в воспитании. Ростов на Дону ,« Донская школа ». 1994. - 295с.

75. Дистервег А. Из книги " Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971. — 271с.

76. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. №4. 112с.

77. Драгунова Т. В. Подросток. М. 1976. - 158с.

78. Дробнис В.Ф. Современные подходы к обучению в сельской школе. -Волгоград. 1995. 163с.

79. Друп А.И. К вопросу о работе с педагогически запущенными подростками. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ставрополь. СГУ. 1999. - 153с.

80. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М., Знание. 1975. 64с.

81. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. — М: Международная педагогическая академия. 1995. 196с.

82. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1993.- 105с.

83. Еремин B.C. Кто поможет трудным подросткам. // Воспитание школьников, 1991.№2 125с.

84. Емельянова В.П. Сельская школа больше других нуждается в государственной поддержке // Народное образование, № 1, 2000.

85. Еремкина О.В. Воспитательные технологии // Классный руководитель, № 5, 1998.

86. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М. 1980. — 110с.

87. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы: Уч.пос. для пед. инс-тов. М.: Просвещение, 1985. - 160с.

88. Железнякова Н.К. За порогом детства. // Воспитание школьников. 2000 №3 102с.

89. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.,1975. 143с.

90. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Изб. Психол.труды: В 2 т. М., 1986.Т.1. -310с.

91. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М: Просвещение 1986. - 154с.

92. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ // Начальная школа, № 9, 10, 1992.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2001. - 384с.

94. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному//Русский язык за рубежом. 1985. 169с.

95. Зимняя И.А., Малахова И.А., Путиловская В.Г. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач./ Под. ред. А.А. Бодалева М. 1980. - 92с.

96. Зотов Ю.М. Воспитание подростка в спортивном коллективе. М.ФиС, 1984, - 102с.

97. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися.-М. Высшая школа. 1982. 164с.

98. Иванцова А.Е. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьника, № 9,2000.

99. Иванцова А.Е. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей. / Воспитание школьников. 2000 №7 44с.

100. Ильина С.П. Оптимизация, реструктуризация // Учительская газета, № 7, 2002.

101. Ильин В.Д. Позвольте им быть собою // Воспитание школьников, № 9, 2000.

102. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.,1986. 70с.

103. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия.-М. 1981.-132с.

104. Кадыров С.Н. Общественность и трудный подросток. Душанбе. 1987, -51с.

105. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М. 1987. - 153с.

106. Караковский В.А Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт информирования. (Из серии «Авторские школы Москвы»). - М., 1991,-154с

107. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JI: ЛГПИ, 1989. - 145с.

108. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы // Педагогика, 2002 №5, 64с.

109. Каранашвили Г.В. Этническое самосознание и традиции. — Тбилиси. 1984. 130с.

110. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М. «Академия», 1999. — 260с.

111. Китайгородская И.А. Методика интенсивного обучения в зарубежных педагогических поисках. М. 1994. - 132с.

112. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань. 1969, - 183с.

113. Кон И.С. Социология личности. М: Политиздат, 1967. - 384с.

114. Кон И.С. Открытие Я. М. 1978. - 115с.

115. Кон И.С. Психология ранней юности // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А.В.Петровского. М. 1979. - 158с.

116. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М. -Воронеж., 1997. 127с.

117. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. — М: Педагогика 1982. -176с.

118. Кордемский Б.А., Ахадов А.А. Удивительный мир чисел. Книга для учащихся,- М.: Просвещение , 1986. 201с.

119. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. -М. 1971. 138с.

120. Кочетов А.И. Перевоспитание подростков. М: Педагогика. 1972. -120с.

121. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными школьниками. -М: Просвещение, 1986. 160с.

122. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика 1970. -152с.

123. Краковский А.П. Трудный возраст. -М. 1966. 140с.

124. Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Информационный бюллетень. Вып. 2. / Сост.: В.Н. Галяпина, Д.В. Гуров, С.В. Митрофанова и др. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 55 с.

125. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М.: Работник просвещения 1929. - 46с.

126. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. -Ростов на Дону, «Феникс», 2000. 72с.

127. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М. 1996. - 170с.

128. Кулькова И.Ю. Личностно-ориентированное обучение младших школьников: Автореферат диссерт. к.п.н.-Липецк,2001.

129. Кумарин В.В. Теория коллектива в трудах А.С. Макаренко. — Киев. 1979.-135с.

130. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под.ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3. 150с.

131. Лаборатория проблем формирования современной личности в поликультурной среде: Информационный бюллетень. Вып. 1 / Сост.: В.Н. Галяпина, С.В. Митрофанова, А.А. Павлищев и др. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002.-46 с.

132. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М: Знание. 1983. - 109с.

133. Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседы // Психологический журнал .-Т. 13 .-№ 1,1992.

134. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. -М. 1980. -163с.

135. Леонгард К. Акцентуированные личности.' Ростов на Дону; «Феникс» 2000. - 257с.

136. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд.,М., 1997. 266с

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М; Политиздат 1975.-304с.

138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е издание. М; МГУ, 1972.-275с.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М. 1983. Т2-230с.

140. Леонтьев А.Н. Психология общения. 2-е издание. -М. 1997. 127с.

141. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988. 120с.

142. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. С-Пб., 1980. - 158с.

143. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975. 123с.

144. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М. 1968. -99с.

145. Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л: Медицина, 1983.-258с.

146. Личко А.Н. Эти трудные подростки. Л: Лениздат. 1983. - 207с.

147. Личность школьника как объект педагогических исследований. Сб.науч.трудов./ Под. ред. В.И. Максаковой. М; НИИОП, 1980. - 89с.

148. Лиханов А.А. Уже не дети, еще не взрослые. М; Советская Россия. 1979. - 123с.

149. Лосевская Е.Ю. Как сельская школа выросла в лицей // Первое сентября, №66, 1997.

150. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях.// Педагогика. 2002. №1. -127с.

151. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся./ Под. ред. А.А. Бодалева. М. 1980. - 162с.

152. Макаренко А.С. Избранные произведения: в 3-х томах / Под. ред. Н.Д. Ярмаченко Киев. Рад. Школа. 1983. - 349с.

153. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. // Собр. Сочинений. В 8т. М: Педагогика 1984. - Т.4. - 203с.

154. Маленкова Л.И. Работа классного руководителя с неблагополучными семьями // Домашнее воспитание № 6, 1999.

155. Мальков А.Д. Записки сельского учителя // Начальная школа, № 36, 1999.

156. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М. 1983.- 118с.

157. Масгустова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дисс.канд.психол.наук. — М., 1988.

158. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников. М., 1982. 77с.

159. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. — 157с.

160. Махов А.В. Подросток и свободное время. Л: Лениздат, 1982. - 152с.

161. Методика воспитательной работы: Уч. пособие для студентов./ Ю.П. Азаров, Л.М. Байтекова. М: Просвещение. 1989. - 97с.

162. Методика преподавания математике в средней школе. Общая методика: Уч. пособие для физ. мат. фак.пед. ин-тов \ В.А. Оганесян, Ю.М.Калягин, Г.Л. Луканкин, В.А. Санинский 2-е изд. перераб. доп. -.М.: Просвещение 1980.-145с.

163. Методы экспериментального изучения индивидуальных психологических особенностей школьников .- Куйбышев, 1974. 79с.

164. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей.- М.:Просвещение, 1982. — 115с.

165. Мир детства: Подросток / Под.ред. А.Г. Хрипковой. М., 1981. 90с.

166. Москаленко В.А. Ребенок из семьи алкоголика.//Воспитание школьников. 1999. №1. 122с.

167. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002. - 592с.

168. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М: Педагогика. 1984. 112с.

169. Муртазалиев С.И. Дагестан: размышления педагога над студенческой анкетой. // Педагогика. 2001. №2. 152с.

170. Муссен П. Развитие личности ребенка. М. 1987. - 105с.

171. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. 133с.

172. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. ЛГУ. 1960. - 224с.

173. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка. Пособие для учащихся 4-8 кл. средней школы. 5-е изд.- М.:Просвещение, 1982. — 72с.

174. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. — М.: Просвещение. 1984.-96с.

175. Невский И.А. Трудный успех. -М.: Просвещение. 1981. 128с.

176. Невский И.А. Формирование психологического микроклимата семьи как средство профилактики правонарушений подростков. Воронеж. 1985. -117с.

177. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М. 1995. Кн. 3. - 149с.

178. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации. // Психологические проблемы индивидуальности. -М.: 1985. -156с.

179. Новосельцева Н.А, Федоров В.В. Наши подростки: О создании детских и подростковых клубов по интересам. М.: Политиздат. 1989. - 139с.

180. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь.: ПГПИ. 1988. - 178с.

181. Обиды и нужды сельской школы // Директор школы, № 9, 2000.

182. Общая психология. // Под. ред. А.В. Петровского. М. 1990. - 145с.

183. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М. 1995. -161с.

184. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М. 1986. - 110с.

185. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под.ред. А.В. Петровского. М., 1986.-203с.

186. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. / Под.ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж.: ВГПИ. 1982. - 163с.

187. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем. М. 1988. - 119с.

188. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат. 1982.-255с.

189. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности.// Вопросы психологии. 1987. №1. 154с.

190. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993. 156с.

191. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. М.1969. -224с.

192. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986. - 148с.

193. Платонов Ю.П. Этническая психология. СПб. Речь. 2001. - 266с.

194. Поварницина Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. дисс. на соиск. уч.степ. канд. психол. наук. М., 1987.

195. Поройков Ю.Д. Трудная пора взросление.- М.: Знание. 1980. - 152с.

196. Потанин Г.М. Предупреждение педагогической запущенности школьников. М.: Знание. 1985. - 140с.

197. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под.ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. - 196с.

198. Психология развивающейся личности./ Под.ред. А.В. Петровского. — М. 1987.-305с.

199. Психология современного подростка. Под.ред. Д.И. Фельдштейна — М. 1987. 147с.

200. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников./ Под.ред. И. Фельдштейна. М. АПН СССР 1990. -159с.

201. Психология: Словарь./ Под.ред. М.Г. Ярошевского. -М. 1990. 111с.

202. Рабунский Р.А. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М. 1975. - 147с.

203. Райский Б.Ф. Предупреждение и отклонений в поведении школьников. -Волгоград. 1986. 107с.

204. Раттер. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс 1987. - 200с.

205. Реан. А.Н. Психология педагогической деятельности. Ижевск. 1984. -334с.

206. Реан. А.Н. Психодиагностика в педагогическом процессе. СПб. 1996. -258с.

207. Ремшмидт Х.Н. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. М. 1994. - 125с.

208. Рубинштейн C.JI. Психология умственного отсталого школьника. М.: Просвещение. 1986. 190с.

209. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М. 1989. -279с.

210. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. 1987. 126с.

211. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологичеких различий. М. Наука. 1979. - 352с.

212. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.1990. - 151с.

213. Ребус Б.М. Психологические особенности подросткового возраста. -Ставрополь.: СГУ. 1995. 127с.

214. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 229с.

215. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - 378с.

216. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М. 1993. - 144с.

217. Славина JI.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение. 1966.-150с.

218. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. -М. 1958. 135с.

219. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика. 1986. - 112с.

220. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии: моногр. Волгоград, 1994. - 150с.

221. Серова Н.Н. Культура межнационального общения. Минск 1986. -201с.

222. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII -начала XX вв.// Педагогика. 2002. №5. 70с.

223. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

224. Собкин B.C. Российский подросток 90-х. М. 1998. - 77с.

225. Современный словарь по педагогике./ Сост. Е.С. Рапацевич. 2001. — 928с.

226. Современные проблемы и перспективы развития образования. Межрегиональный сборник научных трудов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-156 с.

227. Сологуб Г.П. Пробуждение личности. М.: Педагогика. 1987. - 207.

228. Сокольников Ю.Б. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе // Воспитание школьников, № 9, 2001.

229. Социальная педагогика: Уч.пособие для студентов ВУЗов./ Под.ред. В.А. Никитина. М. 2002. - 35с.

230. Спирин Л.Ф. Трудовое воспитание в сельской школе. М. 1979. - 15с.

231. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. — М. МПУ. 1995.-78с.

232. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. М. МОПИ. 1991. - 92с.

233. Степанов Е.Н. Воспитательная система сельской школы // Классный руководитель, № 1, 1998.

234. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

235. Сюнькова Г.Т. Колыбельная для сельской школы // Учительская газета, № 45, 2000.1.

236. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М. Знание. 1967. - 230с.

237. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. М. Педагогическое общество России. 2003.- 127с.

238. Тамошин Ю.И. Внеурочная воспитательная работа: измеримые и конкретные результаты // Директор школы, № 8, 2001.

239. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. М., 1987. - 102с.

240. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению программированное обучение.-М. 1984.-21с.

241. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. 121с.

242. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. — Минск.1986. 59с.

243. Трушина JI.H. Трудные дети в семье и школе. Калуга. 1974. - 98с.

244. Факторы педагогической запущенности психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних./ Под.ред. И.Ф.Мягкова. Воронеж 1983. - 70с.

245. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М. 1995. — 47с.

246. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка М.: Знание, 1978.

247. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. Воронеж. -45с.

248. Филонов Л.Б. Психологические особенности повышения эффективности взаимодействия и общения педагогов с трудновоспитуемыми подростками. -М. 1987.-79с.

249. Фортунатов Г.А. Трудные дети в семье и школе. М., 1935. - 73с.

250. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч.степ. канд. психол. наук. М., 1980.

251. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. на соиск. уч.степ. докт. психол. наук. М., 1992.

252. Харчев А.В. Трудный путь к зрелости. М. Знание. 1975. - 64с.

253. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под.ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1973. -232с.

254. Шадриков В.Д. Психологическая деятельность и способность человека.-М. 1996. -141с.

255. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2т. -М.:Педагогика 1980. 12с.

256. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставании в учении и отклонениями в поведении. М. 1994. - 85с.

257. Шилова М.И., Саволайнен Г.С., Киреева Т.В. Проблема ценностей и цели воспитания // Классный руководитель, № 3, 2001.

258. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике.- М.: Просвещение, 1995.

259. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. 1989. - 142с.

260. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Отв. ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 296 с.

261. Юзефович Г.Я. Трудные дети. Хабаровск. 1988. - 81с.

262. Юричка Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание какфактор предупреждения отклонений в поведении подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1980. / В надзаг.: Челябинский гос. пед. ин-т. — 13с.

263. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. 1996.-195с.

264. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973. -203с.

265. Якубов З.Я. Традиционный уклад семьи у дагестанских народов./ Воспитание школьников. 1999., №5 38с.

266. Birch H.G., Gussow J.D., Disadvantaged children: health, mitrion and shool failure, L., 1970

267. Maslow A. H., Motivation and personality, N.Y. 1970

268. Rogers C.R., Psichotherapy and personality change. Chi., 1954

269. Thomas A., Chess S., Birch H.G., Temperamentand bihoviour disorders in childers, N.Y.,1968