Личностно-ориентированный контроль знаний как фактор самоопределения студентов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кулиш, Наталья Викторовна

• Кулиш, Наталья Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кулиш, Наталья Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ

1.1. Личностно ориентированный контроль знаний студентов как проблема образования

1.2. Педагогическое сопровождение самоопределения студентов университета в личностно ориентированном контроле знаний

1.3. Моделирование педагогического сопровождения самоопределения студентов университета в личностно ориентированном контроле знаний

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ЛИЧНОСТНО ОРИЕТИРОВАННОМ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ

2.1. Основные области педагогического сопровождения самоопределения студентов университета в личностно ориентированном контроле знаний

2.2. Реализация педагогического сопровождения самореализации студентов университета в личностно ориентированном контроле знаний

2.3. Диагностика эффективности самоопределения студентов

университета в личностно ориентированном контроле знаний

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированный контроль знаний как фактор самоопределения студентов университета»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе возрастают требования к качеству образования бакалавров, особенно в аспекте готовности к образованию через всю жизнь. Умение контролировать собственную деятельность в соответствии личностными установками, самоопределяться в этой деятельности, наиболее значимо при выполнении продуктивных заданий. Педагогика постепенно осознает ограниченность контроля знаний студентов по учебным дисциплинам, переходит к изучению условий участия будущих специалистов в данном процессе на основе самоопределения в этой деятельности, как основной ценности современного образования.

В педагогической науке необходимость повышения самостоятельности бакалавров в познавательной деятельности привела к разработке личностно ориентированного обучения. Осуществление его предполагает пересмотр сущности и содержания каждого из этапов обучения, в том числе и такого, как контроль знаний. Возникла необходимость выявления возможностей личностно ориентированного контроля знаний студентов в реализации их субъектной позиции, определения его отличий от традиционного контроля знаний, связи такого контроля знаний с процессом их самоопределения.

В теории и практике обучения студентов контроль знаний часто дистанцируется от личностного самоопределения субъектов такой деятельности. Ограниченность выбора студентами стратегий самоопределения при контроле знаний, создает дополнительные сложности усвоения ими основных положений учебного курса, не связано с рефлексией решения личностно и профессионально значимых задач, реализации личностного потенциала в учебной деятельности.

Необходимость обеспечения взаимосвязи таких видов деятельности, как контроль знаний и самоопределение в нем, предполагает осуществление отбора и систематизации заданий по учебному курсу,

способствующих выбору бакалаврами стратегии учения, создание дидактического многообразия интерпретации информации по курсу, переход преподавателя с позиции контролера на позицию фасилиса-тора. Если личностно ориентированное обучение предполагает признание за каждым его участником права субъекта, а, значит, необходимость самоопределения в нем, то следует обеспечить такой результат. Между тем, преподаватели вуза, исходя из установок педагогической науки на объективность и всеобщность контроля знаний, стремятся устранить из него ситуации рефлексии студентами личного опыта, вынося их за границы контроля. Тем самым игнорируется положение личностно ориентированного обучения о переживании ситуации успеха, как основы их учебных достижений в учебной деятельности.

Недостаточная изученность в педагогической науке и практике сущности, содержания и структуры самоопределения бакалавров в личностно ориентированном контроле знаний, характера взаимосвязи их, социальный заказ общества на саморазвивающуюся личность, способную самостоятельно проектировать и контролировать собственную деятельность, самоопределяться в ней, необходимость модернизации современного образования на личностно ориентированной основе, обуславливают актуальность исследования.

Возникает ряд противоречий, требующих разрешения в теории и практике самоопределения бакалавров в процессе их обучения, как важнейшего направления совершенствования качества образования. Значимыми противоречиями являются противоречия между:

- необходимостью личностно ориентированного обучения для самоопределения студентов и недостаточной изученностью возможностей контроля знаний в данном процессе для саморазвития личности;

- ценностью личностно ориентированного контроля знаний для самоопределения бакалавров в учебной деятельности и слабой теоретической и технологической обеспеченностью данного процесса;

- сложившейся практикой отбора заданий для контроля знаний студентов по учебному курсу и игнорированием в таком подходе ситуаций их самоопределения в учебной деятельности.

Разрешение этих противоречий связано с решением педагогической проблемы: при каких педагогических условиях личностно ориентированный контроль знаний становится фактором самоопределения бакалавров в учебной деятельности. Степень разработанности проблемы

В философии представления о человеке как субъекте самоопределения развивали B.C. Библер, Дж. Дьюи, М. Хайдеггер, К. Ясперс.

В психологии личностно ориентированное обучение в контексте самореализации субъекта образования рассматривали Г.А. Беру-лава, A.B. Брушлинский, И.В. Вачков, Г.Г. Граник, И.А. Зимняя,

A.К. Маркова, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, И.С. Якиманская. В педагогике личностно ориентированное обучение изучали

H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков, A.B. Хуторской.

В теории и практике личностно ориентированного образования необходимость контроля студентами личностных достижений для самоопределения в учебной деятельности обосновали

A.Л. Андреев, В.П. Бездухов, В.П. Борисенков, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Матвиевская, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаева.

Контроль знаний в качестве особого и важного этапа рефлексии образовательной деятельности рассматривали Ю.К. Бабанский,

B.В. Давыдов, И.Я. Лернер, A.M. Новиков. Контроль знаний по естественнонаучным дисциплинам в качестве процедуры деятельности

раскрыли Э.К. Брейтигам, М.Б. Волович, Э.Г. Гельфман, В.А. Далингер, О.Б. Епишева, Л.Д. Кудрявцев, С.Г. Манвелов,

A.M. Матюшкин, В.Н. Худяков. Нормативы образования студентов, в том числе и в области контроля знаний по разным учебным дисциплинам, установили В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова, Е.В. Максимова, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, М. Б. Челышкова,

B.Д. Шадриков.

Вместе с тем, личностно ориентированный контроль знаний бакалавров недостаточно эффективен, не соотносится с их самоопределением в учебной деятельности, мало изучен в структурном и содержательном плане. Необходимо обосновать целесообразность педагогического сопровождения такого вида контроля знаний в обучении и возможности его для самоопределения студентов. Актуальность, теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Личностно ориентированный контроль знаний как фактор самоопределения студентов университета».

Объект исследования: процесс самоопределения бакалавров в

учебной деятельности.

Предмет исследования: содержание личностно ориентированного контроля знаний при самоопределении бакалавров в обучении.

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия самоопределения бакалавров при личностно ориентированном контроле знаний.

Гипотеза исследования. Самоопределение бакалавров в личностно ориентированном обучении будет успешным, если контроль знаний по учебному курсу становится деятельностью по анализу соответствия личного опыта оперирования ими научным знанием стандартным нормам решения учебных задач при выполнении следующих педагогических условий:

- актуализируется мотив достижения студентами успеха в усвоении содержания учебного курса;

- создается педагогическое сопровождение ситуаций самооценки студентами качества усвоения знаний по курсу;

- применяется комплекс заданий, позволяющий усвоить содержание курса при рефлексии оценки качества их выполнения;

- разрабатывается ориентировочная основа деятельности по реализации и корректировке студентами личного опыта решения учебных задач.

Задачи исследования:

1. Раскрыть основные признаки самоопределения бакалавров в личностно ориентированном контроле знаний.

2. Выявить направления педагогического сопровождения самоопределения бакалавров университета в личностно ориентированном контроле знаний по учебному курсу.

3. Разработать модель самоопределения бакалавров в личностно ориентированном контроле знаний по учебному курсу.

4. Установить результативность этой модели самоопределения.

Методологическую основу исследования составили положения о личностном самоопределении как факторе развития индивида, необходимости стимулирования субъектной позиции личности в образовательном процессе, ненасильственном и гуманном педагогическом сопровождении бакалавров в образовательном процессе, осуществлении обратной связи в обучении на основе контроля достижений личности.

В теоретическом плане значимы методологические положения о процессе развития индивида, как субъекта самоопределения:

- необходимости активности субъекта в процессе познания (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, C.J1. Рубинштейн);

- обязательности деятельности по самопознанию и самоопределению личности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина);

- наличия контроля и самоконтроля учебной деятельности как способа осуществления образной связи в образовании (В.И. Андреев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.Н. Скаткин);

- осуществления рефлексии как средства актуализации личного опыта индивида (Н.Г. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская);

- направленности контроля учебной деятельности студентов на выявление соответствия между реальным и ожидаемым уровнем усвоения ими информации (Г.А. Балл, В.В. Гузеев,

B.И. Загвязинский, Л.М. Фридман, В.Э. Штейнберг, Н.Е. Щуркова).

Экспериментальной базой исследования стали бакалавры первых и вторых курсов математического и финансово-экономического факультетов, факультета управления ОГУ. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 643 студента.

Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс методов научного исследования. Теоретические методы исследования: анализ и синтез данных о контроле знаний бакалавров по учебному предмету; систематизация ситуаций личностного отношения студентов к контролю знаний; моделирование процесса самоопределения бакалавров в личностью ориентированном контроле знаний; интерпретация фактов личностью ориентированного контроля знаний студентов по учебному курсу в контексте самоопределения личности. Эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование при выявлении затруднений студентов в самооценке знаний по учебному курсу; опытно-

экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы; математические методы обработки данных о изучаемом явлении.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2005) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической литературы по личностно ориентированному обучению студентов и характеру контроля знаний при этом. Выявлена необходимость специальной организации личностно ориентированного контроля знаний студентов по учебному курсу и педагогического сопровождения данной деятельности для самоопределения бакалавров, разработана диагностика данного процесса.

На втором этапе (2005-2008) разработаны и теоретически обоснованы содержание, структура и этапы педагогического сопровождения личностно ориентированного контроля знаний бакалавров в аспекте самоопределения, создана модель такого сопровождения, установлены условия реализации ее в образовательном процессе, осуществлен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2008-2011) обобщены полученные результаты, уточнены и откорректированы виды учебных заданий для студентов, опубликованы основные результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- в отличие от предшествующих исследований установлены признаки самоопределения студентов в учебной деятельности, заключающиеся в наличии мотива достижения успеха, рефлексии собственных достижений, проекта осуществлении познавательной деятельности, и его ступеней (мотивационный, тактико-ситуативный, стратегический, рефлексивный);

- по сравнению с ранее проведенными исследованиями раскрыты основные признаки личностно ориентированного контроля зна-

ний студентов по учебному курсу в контексте самоопределения: полнота представления знаний (понятия, факты, законы, теории, виды действий, прикладное применение); возможность самооценки; рефлексия соответствия личностных достижений нормативам учебной деятельности; наличие ситуаций принятия самостоятельных решений по результатам контроля;

- выявлены направления педагогического сопровождения самоопределения бакалавров в личностно ориентированном контроле знаний: создание ситуаций самоопределения в познавательной деятельности; разработка заданий, стимулирующих оценку студентами динамики усвоения знаний по учебному курсу; осуществление диалога при оценке качества выполнения основных видов учебных операций; корректировка деятельности бакалавров по рефлексии опыта решения учебных задач;

- разработана модель самоопределения студентов университета в личностно ориентированном контроле знаний по учебному курсу, включающая виды самоопределения (стратегическое, ситуативное, сравнительное, диагностическое) и этапы педагогического сопровождения (проектировочный, репетиционный, рефлексивный, прогностический);

- обоснована результативность личностно ориентированного контроля знаний при создании ситуаций самоопределения студентов для самостоятельной оценке, выборе стратегии познавательной деятельности и рефлексии ее с позиции успешности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрытие видов самоопределения студентов университета и этапов его педагогического сопровождения способствует совершенствованию концепции повышения качества образования студентов; выявление комплекса заданий личностно ориентированного обучения, стимулирующих потребность бакалавров в самоопределении,

позволяет уточнить теорию учебной деятельности в аспекте повышения субъектности ее участников; разработка модели самоопределения бакалавров в личностно ориентированном контроле знаний по учебному курсу стимулирует разработку технологии отбора и последовательности выполнения индивидуальных и групповых учебных заданий.

Практическая значимость исследования:

- разработана и апробирована программа практической реализации самоопределения студентов в личностно ориентированном контроле знаний по учебному курсу, включающая ориентационный, проектировочный, рефлексивный, прогностический этапы совместной образовательной деятельности, расширяющие границы применимости полученных результатов;

- предложенное в работе содержание личностно ориентированного контроля знаний бакалавров (учебные задания, способы их реализации, ситуации интерпретации полученных данных) создают ориентировочную основу деятельности их самоопределения при проектировании индивидуальной образовательной программы образования;

- разработанный инструментарий диагностики результативности самоопределения бакалавров при личностно ориентированном контроле знаний обеспечивает перспективы совершенствования педагогического сопровождения данного процесса.

Основные теоретические и методические положения исследования могут быть использованы педагогами средней и высшей школы, на курсах подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для повышения качества образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Контроль знаний студентов в личностно ориентированном обучении является специальной учебной деятельностью по установ-

лению ими соответствия личного опыта обучения требованиям стандартных норм решения учебных задач, тем самым, стимулируя их самоопределение как субъектов образования.

2. Необходимость личностного самоопределения бакалавров в усвоении учебных знаний осознается ими при личностно ориентированном контроле знаний после сравнения собственного опыта обучения с нормативным набором учебных действий по изучаемой учебной дисциплине.

3. Педагогическое сопровождение студентов при самоопределении в контроле знаний обеспечивает рефлексию учебных заданий с элементами развивающей диагностики по следующим направлениям: анализ учебной ситуации; оценка трудоемкости ее разрешения; выбор стратегии учебной деятельности; раскрытие связи результата познания с процессом усвоения содержания учебного курса; реализация после диагностической коррекционной функции обучения.

4. Комплекс заданий по изучаемому курсу способствует самоопределению бакалавров в контроле знаний, если позволяет наряду с выполнением основных видов учебной деятельности, контролировать ими правильность учебных операций (определение типа задачи, выбор решения, выполнение основных учебных действий, оценка экономичности применения учебных знании), соотнося собственный опыт учебной деятельности с новым опытом ее организации.

5. Личностно ориентированный контроль знаний студентов создает необходимое и достаточное основание для разработки ими ориентировочной основы самоопределения в деятельности по реализации и корректировке собственного опыта решения учебных задач.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним и глубоким изучением психологической и педагогической литературы, опорой на понятийную и терминологическую базу исследования, анализом практического состоя-

ния изучаемой проблемы и репрезентативностью экспериментальных данных.

Личный вклад автора: осуществлен теоретический анализ проблемы самоопределения бакалавров при личностно ориентированном контроле знаний по учебному курсу и его педагогическом сопровождении; выполнена опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме; систематизированы данные о последовательности и содержании личностно ориентированного контроля знаний студентов как фактора самоопределения в учебной деятельност; определены и реализованы педагогические условия осуществления самоопределения бакалавров при личностно ориентированном контроле знаний.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации модели педагогического сопровождения личностно ориентированного контроля знаний студентов на базе ОГУ и ОГПУ. Основные положения исследования обсуждались на международных (Новосибирск, 2010), всероссийских (Магнитогорск, 2004, Орел, 2010, Оренбург, 2002, 2004, 2009), региональных (Оренбург, 2002, 2006) научно- практических конференциях, заседаниях кафедры общей педагогики ОГУ, отражены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ

11. Личностно ориентированный контроль знаний студентов как проблема образования

Одной из наиболее сложных проблем обучения студентов является контроль знаний по учебной дисциплине. Эта сложность определяется многообразием форм и функций контроля знаний студентов по учебному курсу. Согласование их между собой представляет для педагога серьезную дидактическую и профессиональную задачу. Об этом свидетельствует сложившаяся в педагогике система представлений о сущности и содержании такого сложного явления образования как контроль.

Термин «контроль» может быть рассмотрен в различных аспектах. Он может выступать как проблема со своим объектом, предметом и задачами исследования. В дидактике «контроль» определяют с точки зрения заданной извне структурной организации процесса обучения, как часть этого процесса или его звено [88]. Предпочтительнее, однако, определять контроль как часть, а не как звено процесса обучения, в связи с тем, что первый термин более четко отображает единство части и целого.

Если контроль является частью общего, то он представляет собой процесс, которому частично присущи свойства общего. Вместе с тем трактовка контроля как части учебной деятельности более приемлема еще и потому, что позволяет рассматривать его в качестве постоянного, а не фрагментарного момента обучения. Пока в педагогике контроль чаще всего рассматривается в качестве определенного этапа учебного процесса, который реализует-

ся после усвоения материала. Контроль как неотъемлемая часть обучения в педагогике не изучается в качестве самостоятельного феномена педагогического взаимодействия.

Термин «контроль» отображает специфику исследуемой части обучения, его основную цель - выявление и диагностику результатов образования, развития и воспитания. Основными функциями контроля должны быть при таком его понимании функции, совпадающие с основными целями этой части процесса обучения. Тогда контроль как учебное действие осуществляется не столько как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим студентом действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных и предметных операций. При этом такие операции рассматриваются с точки зрения их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы учебной деятельности, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Однако функции контроля в педагогике обычно относятся как к студенту, так и преподавателю, что противоречит данному утверждению. Именно поэтому контроль - это также способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность студента, так и на характер взаимодействия студентов и педагогов. Наличие механизма контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности студентов, хотя не каждый из его видов способен стимулировать самоопределение студентов

в учебном процессе.

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контроля - это общая закономерность дидактического

процесса. В современной педагогической теории нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

Общим для них родовым понятием выступает понятие контроля, означающего выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучаемых [5, 15, 88]. Выявление имеющихся знаний и их измерение по количеству и качеству часто называют проверкой. Поэтому проверка - основной компонент контроля, главной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между преподавателем и студентами, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества усвоения студентами знаний по предмету, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки, контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

Таким образом, контроль знаний студентов по любому учебному предмету - это сложный вид деятельности, содержащий несколько других видов деятельности - по оценке, прогнозированию, систематизации данных, полученных в ходе проверки знаний. Характер соотношения разных видов деятельности, которые, часто в скрытом виде, осуществляются при контроле знаний студентов, пока не изучен в психолого-педагогическом плане, не стал самостоятельным объектом научного познания.

Главное, что совсем не выяснено в решении задач контроля знаний субъектов образования то, каким должен быть теоретически обоснованный подход к определению содержания контроля, чтобы определить, что же объективно может и должно контроли-

роваться. Поэтому до сих пор еще не установлены объективные показатели определения соответствия достигнутых учащимися или студентами результатов поставленным целям обучения, тогда как сущность любого контроля заключается в соотнесении полученных результатов с поставленной целью [88].

О степени достижения целей обучения судят по его результатам. Следовательно, необходимо эти цели выразить в категориях действий (например, умения воспроизвести определение понятия, сравнить, классифицировать объекты, сделать обобщения и т. п.). Значит, требования к результатам обучения студентов можно определить как качественное описание целей обучения через необходимые результаты усвоения ими учебного материала.

Таким образом, проблема контроля состоит в нахождении объективного пути соотнесения достигнутых студентами результатов познания с запланированными целями обучения. Чтобы решить эту проблему, необходимо дидактическое раскрытие такой образовательной задачи как конкретизация целей обучения. Необходимо найти пути их выражения через результаты усвоения, установить адекватные средства контроля выявляемым результатам и объективные пути анализа достижений студентов, наконец, определить относительную значимость результатов для их оценки.

Эти задачи, являясь прерогативой общей дидактики, еще не решены в технологическом плане так, чтобы быть непосредственно использованными в контроле знаний студентов по математике. Известный педагог В.П. Беспалько констатирует: «...необходимы диагностично поставленные цели и объективные методы контроля достижений. К сожалению, до сих пор педагогика не владеет ни тем, ни другим. Можно говорить лишь о некоторых подходах к решению этой проблемы» [28, с. 89].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кулиш, Наталья Викторовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аванесов, B.C. Исходные понятия теории педагогических измерений / B.C. Аванесов // Школьные технологии. - 2005.

- № 4. - С. 155-166.

2. Адольф, В. А. Сопровождение профессионального становления инновационной деятельности педагога: сущность, программы, технологии / В.А. Адольф, Н. Ф. Ильина // Вестник педагогических инноваций. - 2009. - № 3. - С. 22-32.

3. Акманова, З.С. Развитие математической культуры студентов университета в процессе непрерывной профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода / З.С. Акманова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 10. - Т.2. - С. 5-14.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Александрова. - Тюмень, 2006. - 42 с.

5. Алексеев, А. П. Имитационная модель тестового контроля знаний / А.Н. Алексеев, Г.В. Алексеева // Открытое образование. - 2010.-№ 1. - С. 4-11.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе / H.A. Алексеев. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 332 с.

7. Алексеев, Н.Г. О психологических методах изучения творчества / Н.Г. Алексеев. - М. : Наука, 1971. - 241 с.

8. Алиев, З.Г. Психолого-педагогические аспекты использования компьютерных технологий для контроля знаний обучаемых / 3. Г. Алиев // Мир образования - образование в мире. -2009. - № 1 (33). - С. 244-248.

9. Аллай, B.B. Творческий потенциал многоуровневого образования в развитии математического творчества студентов /

B.В. Аллай // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 7. -

C. 70-72.

10. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая функция оценки и отметки / Ш.А. Амонашвили. - М. : Педагогика, 1997. - 354 с.

11. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. труды / Б.Г. Ананьев ; под ред. A.A. Бодалева. -

Воронеж, 1996. - 458 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань, 2000. -600 с.

13. Артищева, Е.К. Роль и место тестов коррекции знаний в системе методов педагогической диагностики / Е.К. Артищева // Вестник Российского государственного университета им. И.Канта. - 2009. - № 11. - С. 67-74.

14. Асманова, Ю. И. Личностно ориентированный подход как основа педагогических технологий / Ю.И. Асманова, М.В.Горячова // Интеграция образования. - 2009. - № 2. - С. 99104.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. - 278 с.

16. Байбородова, Л.В. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка : монография / Л.В. Байбородова, A.B. Золотарева, Л.Н.Серебрянников. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им.

К.Д.Ушинского, 2009. - 219 с.

17. Балл, Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл. - М. : Педагогика, 1990. -184с.

18. Баляева, С.А. Психолого-педагогические основы построения учебной дисциплины в техническом вузе / С.А. Баляева, JI. Н. Бородина, А. Н. Углова // Высшее образование сегодня. -2008. - № 10. - С. 23-27.

19. Баннов, Д.А. Выделение систем знаний в содержании школьного математического образования как условие повышения его качества / Д.А. Баннов, Т.А. Иванова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2009. - № 3(3). Том 3. Педагогика и психология. - С. 167-171.

20. Бардовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В.Бардовская, A.A. Реан. - СПб., 2001. - 326 с.

21. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С.Батищев. - СПб. : Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.

22. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. - М. : Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

23. Бездухов, В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В.П. Бездухов, A.B. Воронцов. - Самара : Изд. СамГПУ, 2002. - 192 с.

24. Безюлева, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г.В. Безюлева. - М.: Изд-во МПСИ, 2008. - 320 с.

25. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография / В.А. Беликов. - Челябинск : ЧГПИ : «Факел», 1995. -141с.

26. Белошистая, A.B. Личностно-ориентированная парадигма в школьном математическом образовании : миф и реаль-

ность / A.B. Белошистая // Педагогические технологии. - 2009. -№ 1. - С. 89-93.

27. Берулава, M. Н. Теория и практика гуманизации образования / M. Н. Берулава. - М. : Гелиос, 2000. - 340 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

29. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер.

- М., 1975. - 399 с.

30. Библер, B.C. На гранях логики культуры: кн. избр. очерков / B.C. Библер. - М.: Рус. феноменол. общ-во, 1997. -440 с.

31. Бим, И.Л. Роль учителя в личностно-ориентированном образовании / И.Л. Бим // Профессиональное образование. -

2009. - № 4. - С. 30 - 31.

32. Битнер, Г.Г. Методическая система формирования математической культуры будущего инженера на основе личностно-ориентированной технологии обучения в вузе / Г.Г.Битнер // Мир образования - образование в мире. - 2008. - № 3. - С. 29-42.

33. Бодряков, В.Ю. Анализ успеваемости студентов-математиков / В.Ю. Бодряков, А.П. Торопов, Н.Г. Фомина // Alma mater : Вестник высшей школы. - 2008. - № 9. - С. 47-51.

34. Бодряков, В.Ю. ЕГЭ-тестирование студентов-математиков педагогического вуза как важный индикатор уровня профессиональной подготовленности / В. Ю. Бодряков, Н. Г. Фомина // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2009. - № 1. -С. 50-54.

35. Бокарева, Г.А. Методологическая целостность педагогического знания / Г.А. Бокарева // Высшее образование в России.

- 2009. - № з. - С. 82 - 86.

36. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

37. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личносгно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2000. - 268 с.

38. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учебное пособие / Е. В.Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

39. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования : монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк; Российская академия образования, Международная Славянская академия образования им. Я.А. Коменского. - 2-е изд. - М. : Педагогика, 2006. - 461 е.: ил,- Библиогр.: с. 448-459 и в сносках. ISBN 584800465Х.

40. Братчикова, Ю.В. Методическое сопровождение взаимодействия младших школьников в процессе естественнонаучного образования как условия успешности в учении : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю.В.Братчикова. - Екатеринбург : Ур. гос. пед. ун-т, 2009. - 23 с.

41. Брейтигам, Э.К. Интегрированные уроки математики и информатики / Э.К. Брейтигам // Информатика и образование. -2002. - № 2. - С. 89.

42. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : избр. психол. труды / А. В. Брушлинский. - М. : Ин-т практ. психологии : НПО Модэк, 1996. - 392 с

43. Буева, Л.П. Человеческая субъективность / Л.П. Буева // Философия и культура. - 2008. - № 1. - С. 80-92.

44. Бухбиндер, А. Так кто же все-таки умнее? / А. Бухбин-дер // Знание-сила. - 2010. - № 2. - С. 70-71.

45. Бачков,И.В.Проблемы профессиональной социализации личности / [Л.М. Митина, И.В. Бачков, И. Н. Грызлова и др.; под ред. Л.М. Митиной]; Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей, Психол. ин-т Рос. акад. Образования. - Кемерово : Кемер.

облИУУ, 1996. - 159 с.

46. Вербицкая, И. О компьютерной поддержке преподавания математических дисциплин / И. Вербицкая, В. Спектор // Высшее образование в России : научно-педагогический журнал Министерства образования РФ. - 2008. - № 2. - С. 141-143.

47. Виноградов, B.C. Введение в переводоведение (общие и лексические вопросы) / В.С.Виноградов. - М. : Изд-во института общего среднего образования РАО, 2001. - 224 с.

48. Волович, М. Учить или переучивать? : [Пробл. совершенствования процесса обучения в нач. шк. : На прим. обучения математике] / М.Волович // Обруч. - 1995. - № 6. - С. 5-6.

49. Воронов, В.К. Проблема познавательных затруднений студентов вузов в изучении цикла математических и естественнонаучных дисциплин / В.К. Воронов, Л.А. Геращенко, Ким Де Чан // Вестник Костромского университета имени H.A. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.

Социокинетика. - 2009. - № 3. - С. 62-68.

50. Вульфов, Б.З. Педагогическая поддержка развития ребенка: парадоксы равенства и диалектика дистанции / Б.З. Вульфов // Педагогическая поддержка развит, лич. ребенка в учрежд. доп. образ. : теория и опыт: межвуз. сб. науч. ст. / под ред. A.B. Репринцева. - Курск : Курский гос. ун-т, 2006. - С.43-45.

51. Гаврилова, Г.Н. Интеграция знаний как педагогическое условие формирования креативности школьников / Г.Н. Таврило-

ва, Ш.В. Садетдинов // Вестник Башкирского университета. -

2009. - Т. 14, № 3. - С. 1003-1013.

52. Гаврилова, М.А. Особенности формирования профессиональной компетенции учителей математики в педагогическом вузе / М. А. Гаврилова // Высшее образование сегодня. - 2008. -

№ 5. - С. 31-33.

53. Гадамер, Г.Г. Истина и метод / Г.Г. Гадамер ; пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. - М. : Прогресс, 1988.

- 704 с. - ISBN 5-01-001035-6.

54. Газман, О.С. Самоопределение / О.С. Газман // Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995. - С. 41-48.

55. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука/ П.Я. Гальперин. Избр. псих, труд.: В 70 т. - М.-Воронеж, Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998. -480 с.

56. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1957. - №6. - С. 58-59.

57. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. -С. 31-38.

58. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // высшее образование в России / М. Гарунов. - 1998.

- № 4. - С. 83-86.

59. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфмап, М.А. Холодная. - СПб. : Питер, 2006. - 384 с.

60. Гершунский, Б.В. Философия образования XXI века / Б.В. Гершунский. - М. ¡Совершенство, 1998. - 608 с.

61. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / В.И. Гинецинский. - JI. : Изд-во ленинградского ун-та, 1989. - 144 с.

62. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -

1988. - № 2. - С. 19-26.

63. Гиренок, Ф.И. Абсурд и речь. Антропология воображаемого / Ф.И. Гиренок - М.: Академический проект, 2012. -237 с.

64. Глубокова, E.H. Управление знаниями в современном университете: проектирование индивидуального образовательного маршрута студента / E.H.Глубокова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. - 2010. - № 128. - С. 106-116.

65. Гордиенко, Н.В. Психологическое сопровождение профилактики деформации личности педагога : автореф. дис. ... канд. психолог, наук : 19.00.07. - Пятигорск, 2008. - 26 с.

66. Гранатов, Г.Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) : монография / Г.Г.Гранатов. - Магнитогорск : МаГУ,2008. - 203 с.

67. Граник, Г. Г. Моделирование проблемного обучения средствами программированного учебника / Г. Г. Граник, О. Н. Юдина // О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе : сб тр.- М., 1972. - Вып. 3. -С. 12-33.

68. Груденов, Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: книга для учителей / Я.И. Груденов. - М. : Просвещение, 1990. - 224 с.

69. Грушевский, С. П. Профессионально-педагогическая подготовка магистров математики / С.П. Грушевский // Образовательные технологии. - 2009. - № 3. - С. 8-12.

70. Губарева, А. Е. Современные формы организации самостоятельной работы и контроля знаний студентов вузов / А.Е. Губарева // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 10. -С. 59-62.

71. Гузеев, В. Усвоение знаний и освоение умений: сходство и различие процессов / В. Гузеев, А Остапенко // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 13 1-13 8.

72. Гумеров, И.С. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся в системе непрерывного математического образования / И.С. Гумеров // Вестник Башкирского университета. - 2009. - Т. 14, № 4. - С. 575-577.

73. Гуршунский, Б. Философия образования XXI века / Б. Гуршунский. -М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

74. Давыдов, В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 31-37.

75. Далингер, В. Опыт работы математического факультета по подготовке преподавательских кадров / В. Далингер // Высшее образование в России. - 2008. - № 6. - С. 103-105.

76. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. - М. : Педагогика, 1960. - 247 с.

77. Деулина, Л.Д. Формирование педагогического профессионализма в процессе самообразовательной деятельности студентов : монография / Л.Д. Деулина. - М. : МГОУ, 2009. - 249 с.

78. Дзюн Тосада. Теория науки / Т. Дзюн. - М.: Наука, 1983 - 191 с.

79. Дробницкий, О.Г. Моральная философия : избр. тр. / О.Г. Дробницкий. - М. : Гардарики, 2002. - 524 с. - (Серия: В18с1рНпае) Авторский сборник.18ВЫ 5-8297-0099-9.

80. Дуранов, М.Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность: проблемы, исследование и организация : монография / М.Е. Дуранов. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 365 с.

81. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольского; под ред [и с предисл.] Н.Д. Виноградова. - М. : Мир, 1919. - 437 с.

82. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. - М.:

Педагогика, 2001. - 347 с.

83. Евграфова, И.В. Текущий контроль интегрированных знаний по курсам высшей математики и общей физики / И.В. Евграфова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. - 2009. -

№ 116. - С. 136 - 139.

84. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в образовании : учебное пособие / Н.Ф. Ефремова. - М. : ИЦПКПС, 2009. - 227 с.

85. Жилина, Л.А. Социально-педагогическое сопровождение студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Жилина. -

Омск, 2008. - 23 с.

86. Журко, В. И. Методологические основания оценки качества образования в высшей школе / В.И. Журко // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. - 2010. - № 128. - С.136-146.

87. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М. : Просвещение, 1987. - 160 с.

88. Загрекова, JI.В. Дидактика : учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / Л. В. Загрекова, В.В. Николина. - М. : Высшая школа, 2007. - 383 с.

89. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 2011.- 223 с.

90. Зайниев, P.M. Преемственность математического образования в техническом вузе / Р. М. Зайниев // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 4. - С. 28-30.

91. Зайниев, P.M. Преемственность содержания математического образования в системе «школа-колледж-вуз» / P.M. Зайниев // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 9. - С. 28-31.

92. Зайниев, P.M. Профессиональная направленность математической подготовки инженерных кадров / Р. М. Зайниев // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 88-90.

93. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход : учебное пособие по дисциплине специализации специальности «Менеджмент организации» / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова ; Гос. ун-т упр. - М. : Логос, 2009. - 271 с.

94. Здравомыслов, А.Г. Об одном умственном эксперименте, обращенном к российским реалиям (по поводу книги М. Киви-нена «Прогресс и хаос: социологический анализ прошлого и будущего России») / А.Г. Здравомыслов // Вопросы философии. -2004. - № 10. - С. 170-177.

95. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

96. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э.Ф. Зеер // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 13-21.

97. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе ; пер. с англ. под ред. А. Свенцицкого. - СПб. : Притер, 2011. - 448 с.

98. Зимняя, И.А. Общая психология : учебник для студентов педагогических вузов / И.А. Зимняя / под ред. A.B. Петровского. - 3-е изд. перер. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

99. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

100. Зуева, Д.А. Культура математической речи учителя: основные качества и условия их развития / Д.А. Зуева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. - 2009. - № 112. - С. 134-139.

101. Качкалова, С.С. Личностно ориентированный подход в начальном профессиональном образовании / С.С. Качкалова // Интеграция образования. - 2009. - № 3. - С. 116-119,

102. Канке, В.А. Общая философия науки / В.А. Канке. -М.: Изд-во «Омега-Л», 2009 - 354 с.

103. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / A.B. Кирьякова. - Оренбург, 1996. -189 с.

104. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. - М. : Наука, 1997. - 231 с.

105. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

106. Козак, Н. Г. Календарно-тематическое планирование на семестр по математике в условиях ИОСО / Н. Г. Козак // Педагогические технологии. - 2010. - № 1. - С. 87-89.

107. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

108. Крайнова, Е.Д Проектирование содержания самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки бакалавров технологического направления / JI.H. Журбенко, Е.Д. Крайнова // Вестник Казанского технологического университета. - 2009. - № 6. - С. 314-318.

109. Крымская, А. С. Управление знаниями: ключевые направления / А.С.Крымская // Мир библиографии. - 2009. - № 4. -С. 2-8.

110. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). - М. : Педагогика, 1975. - 304 с.

111. Кузнецов, И.Н. Настольная книга практикующего педагога : учебное пособие / И.Н. Кузнецов. - М. : ГроссМедиа :

РОСБУХ, 2008. - 544 с.

112. Кузнецова, Т.Ф. Проблемы модернизации образования в свете современного социально-гуманитарного знания / Т.Ф. Кузнецова, А.Г.Васильев, З.А. Александрова. - М. : Прометей, 2009. - 84 с.

113. Кулюткин, Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы школьного учебника,- М., 1977. - Вып. 5. - С. 12-23.

114. Лактионова, Е.Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - 2010. - № 128. - С. 40-54.

115. Лапина, Е.В. Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности :

автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Лапина. - Тамбов, 2008. - 22 с.

116. Леванова, М.А. Личностно-ориентированный подход к обучению студентов ССУЗ специальной дисциплине «Технология органических веществ» : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М.А. Леванова. - М, 2009. - 21 с.

117. Левитас, Г. Г. О технологии мотивации обучения математике в 5-6 классах / Г. Г. Левитас // Педагогические технологии. - 2010. - № 1. - С. 62-67.

118. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза : автореф. дис. ... канд. пед наук : 13.00.01 / З.С. Левчук. - Минск, 1992. - 19с.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Мысль, 1975. - 304 с.

120. Лернер, И.Я. Процесс обучения о его закономерности / И.Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1980. - 215 с.

121. Лестева, Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Лестева. - Смоленск, 2009 - 20 с.

122. Лешер, О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания учащейся молодежи / О.В. Лешер. - Челябинск : ЧГПИ, 1996. - 136 с.

123. Лимонова, О.О. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.О. Лимонова. - Ставрополь, 2008. - 23 с.

124. Личностно-ориентированное обучение : хрестоматия / сост. O.E. Иванова, И.М. Осмоловская. - М. : СГУ, 2005. - 263 с.

125. Локтионов, А.Г. Педагогическое сопровождение формирования личностно профессиональной устойчивости курсанта военного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Г. Локтионов. - Ставрополь, 2008. - 23 с.

126. Локшин, А. Свободная воля и математика / А. Локшин // Знание-сила. - 2010. - № 3. - С. 86-90.

127. Лукьянова, М. Об изменении стиля профессионального поведения учителя в личностно ориентированном взаимодействии / М. Лукьянова // Педагогическая техника. - 2009. - № 1. -С. 70-76.

128. Лучшие психологические тесты / сост. М.В. Олейникова. - М. : ACT ; СПб. : Сова, 2010. - 639 с.

129. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования : Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. - М. : Интеллект-

центр, 2001. - 296 с.

130. Максимова, З.Р. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений (на примере специальности «Графический дизайн») : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / З.Р. Максимова. - М., 2008. - 24 с.

131. Мамардашвили, М.К. Начало всегда исторично, то есть случайно : интервью / М.К. Мамардашвили // Вопросы методологии. - 1991. - № 1. - С. 44-53.

132. Мамардашвили, М.К. Анализ сознания в работах Маркса / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1968. - №6. -С. 14-25.

133. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики : кн. для учителя / С.Г. Манвелов. - М. : Просвещение, 2002. - 175 с.

134. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с. - ISBN 5-09-001744-1. - (Психол. наука школе).

135. Маркова, C.B. Педагогическое сопровождение одарённых подростков в процессе разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории / C.B. Маркова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Том 3. Педагогика и психология. - 2010. - № 1(3). - С. 15-18.

136. Матвеева, Т.В. Применение учебно-деловых игр при обучении высшей математике студентов вуза / Т.В. Матвеева // Образование школьников и студентов в области окружающей среды : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Петрозаводск : Изд-во Карельского гос. пед. ун-та, 2008. - С. 170-175.

137. Матвеева, Т.В. Методика индивидуализации обучения высшей математике студентов гуманитарных специальностей вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. В. Матвеева. -

Волгоград, 2009. - 24 с.

138. Матвеева, Т.В. Методическая система индивидуализации обучения высшей математике студентов гуманитарных специальностей вузов / Т.В. Матвеева, Т.К. Смыковская // Вестн. унта ; Гос. ун-т управления. Тем. вып.: Социология и управление персоналом. - 2008. - № 10 (48). - С. 116-117.

139. Матвеева, Т.В. Методические особенности индивидуализации обучения высшей математике студентов гуманитарных специальностей / Т.В. Матвеева, Т.К. Смыковская // Высшее

образование сегодня. - 2008. - № 12. - С. 80-83.

140. Матвеева, Т.В. Разработка занятий по математике при обучении студентов / Т.В. Матвеева // Педагогика : семья - школа

- общество : коллективная монография. - Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2008. - Кн. 14. - С. 204-213.

141. Матрос, Д.Ш.Основы теории информатизации процесса обучения / Д.Ш. Матрос // Педагогика. - 2007. - №6. -С.11-18.

142. Матюшник, А. М. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшник // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 2933.

143. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань, 1972. - 368 с.

144. Метаморфозы разума в европейской культуре / O.K. Румянцев, М.Б. Туровский, JI.C. Черняк, А.Ю. Шеманов. -М. : Изд-во Прогресс-традиция, 2010. - 648 с.

145. Моносзон, Э.И. Состояние и задачи исследования процесса формирования мировоззрения школьников / Э.И. Моносзон // Советская педагогика. - 1976. -С. 9-19.

146. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы : монография / А.Я. Найн. - Щадринск : Изд-во ПО "Исеть", 1999. - 328 с.

147. Найн, А.Я.Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - С.15-19.

148. Найссер, У. Познание и реальность : смысл и принципы когнитивной психологии : пер. с англ. / У. Найссер. - М. :

Наука, 1980. - 232 с.

149. Никитина, H.H., Шустова, И.Ю. Развитие навыков самоопределения у юношества / H.H. Никитина, И.Ю. Шустова. -М.: «Педагогическая литература», 2010 - 168 с.

150. Ничипоренко, J1.K. Педагогическое сопровождение обучения старших дошкольников английскому языку в дошколь-

ном образовательном учреждении : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / JI.K. Ничипоренко. - СПб., 2008. - 21 с.

151. Новиков, A.M. Я - педагог / A.M. Новиков. - М.: Эг-

вес, 2011. - 136 с.

152. Новиков, A.M. Основания педагогики : пособие для

авторов учебников и преподавателей педагогики / A.M. Новиков.

- М. : ЭГВЕС, 2010. - 208 с.

153. Новиков, A.M. Методология образования. Изд.2-е /

A.M. Новиков. - М. : ЭГВЕС, 2006. - 488 с.

154. Ноев, А.И. Педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей (на примере создания физико-математического форума «Ленский край» в республике Саха (Якутия)) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А.И. Ноев. - Якутск, 2007. - 23 с.

155. Нургатина, О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки менеджера в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Н. Нургатина. - Казань, 2009. - 21 с.

156. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Сов. энциклопедия, 1975. .

157. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. -

СПб. ; Воронеж, 1995. - 232 с.

158. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. - 1995. -№2. -С. 5-19.

159. Остапенко, A.B. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Остапенко. - Нижний Новгород,

2008. - 24 с.

160. Остапенко, Г.С. Психолого-педагогическое сопровождение в формировании профессиональной компетентности студентов педагогического вуза / Г.С. Остапенко, А. Н. Капустин // Мир образования - образование в мире. - 2009. - № 1(33). -С. 214-219.

161. Пазухина, C.B. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя : учебное пособие / C.B. Пазухина. - СПб. : Речь, 2007. - 224 с.

162. Пас Октавио. Освящение мига / О.Пас - М.: Изд-во

«Симпозиум», 2000. - 416 с.

163. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М. : Академия, 1999. - 512 с.

164. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности / А.В.Петровский. - М. : Педагогика, 1987. - 367 с.

165. Плигин, A.A. От индивидуализации обучения к лич-ностно ориентированному образованию / A.A. Плигин // Психология о бучения. - 2009. - № 2. - С. 20-30.

166. Подаева, Н. Г. Информационные технологии в решении психолого-дидактических задач обучения математике / Н. Г. Подаева // Педагогическая информатика. - 2009. - № 1. -С. 67-72.

167. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д.Поляков. - М. : Центр Педагогический поиск, 2007. - 176 с.

168. Попов, Н. И. Мониторинг качества профессиональной подготовки математиков в условиях фундаментализации университетского образования / Н.И. Попов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Том 3. Педагогика и психология. - 2009. - № 4(3). - С.116 -119.

169. Попов, Н. Фундаментализация подготовки специалистов-математиков в условиях университетского образования / Н. Попов // Высшее образование в России : научно-педагогический журнал Министерства образования РФ. - 2008. -

№ 9. - С. 32-35.

170. Посталюк, Н.Ю. Эффективная модель профобразования / Н.Ю. Посталюк // Профессиональное образование. - 2005. -№ 5. - С. 13. - (Градообразующий образовательный комплекс).

171. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления : (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник ; Рос. акад. образования. - М. : Пед. о-во России, 2002. - 350 с. -

ISBN 5-93134-163-3.

172. Пояркова, Н.В. Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Пояркова. - Волгоград, 2009. - 24 с.

173. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка : учебно-метод. пособие / под ред. Е. Д. Божович. - М. :

МПСИ, 1999. - 224 с.

174. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда / Н. С. Пряжников. - М. : Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

175. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов : монография / Г.В. Безюлева. - М.: МПСИ, 2008. - 320 с.

176. Рагулина, М. Подготовка педагога физико-математического профиля с помощью ИКТ / М. Рагулина // Высшее образование в России : научно-педагогический журнал Министерства образования РФ. - 2008. - № 6. - С. 99-102.

177. Рикёр, П. Человек как предмет философии / П. Рикёр // Вопросы философии. - 1989. - № 2. - С. 41-50.

178. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.А. Рубинштейн. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 720 с.

179. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / С.А. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

180. Румянцев O.K., Туровский М.Б., Черняк J1.C., Шеманов АЛО. Метаморфозы разума в европейской культуре./О.К. Румянцев, М.Б. Туровский, Л.С. Черняк, А.Ю. Шеманов. - М.: Изд-во

Прогресс-традиция.-2010.-648с.

181. Р ы с с, В.Л. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии / В.Л. Рысс. - М. : Педагогика, 1982. - 80 с.

182. Сагитов, Р. Компетентность менеджера: что дает изучение математики? / Р. Сагитов // Aima mater : Вестник высшей

школы. - 2008. - № 3. - С. 22-23.

183. Сайгушев, H .Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н.Я. Сайгушев. - М. ; Магнитогорск, 2002. - 272 с.

184. Салехова, Л. Л. Дидактическая модель билингвально-го обучения математике в высшей педагогической школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : 13.00.02 / Л.Л. Салехова. - Казань,

2008. - 427 с.

185. Салехова, Л.Л. Модель билингвального обучения математике / Л.Л. Салехова // Высшее образование в России. - 2008.

- № 3.- С. 161-165.

186. Сахарова, О.Н. Методика организации деловых игр по математике / О. Н. Сахарова // Aima mater : Вестник высшей школы. - 2008. - № 7. - С. 38-45.

187. Сапожникова, Т.Н. Модель подготовки специалистов к педагогическому сопровождению жизненного самоопределения старшеклассников / Т.Н. Сапожникова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2009. - № 11. -С. 59-62.

188. Сафонов, К.В. Дидактические аспекты формирования профессиональной компетентности математика / К.В. Сафонов, В.А. Шершнева // Педагогика. - 2009. - № 5. - С. 66-72.

189. Сахнова, Т.В. Зачем суду психолог? / Т.В. Сахнова. -

М.: Знание, 1990. - 95с.

190. Сахнова, Т.Н. Основы алгоритмизации : учебное пособие / Т.Н. Сахнова, И.Г. Овчинникова. - Магнитогорск : МаГУ, 1999. - 149 с.

191. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Т.К. Селевко // Школьные технологии. -

1996. - № 3. - С 38-44.

192. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М. : Народн. образование, 1998. - 254 с .

193. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания: учебное пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

194. Сергеева, Н.Ю. Из опыта арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя / Н. Ю. Сергеева // Вестник педагогических инноваций. - 2009. -

№ 3. - С. 112-125.

195. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 14-20.

196. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 346 с.

197. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

198. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1980. - 347 с.

199. Скворцова, О.В. Измерение ценностных ориентиров математической подготовки в современном обществе / О. В. Скворцова // Aima mater : Вестник высшей школы. - 2009. -

№ 1. - С. 17-29.

200. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-50.

201. Смолеусова, Т. Экскурсия по математике: уроки, которые могут справиться с пропусками по болезни / Т. Смолеусова // Педагогическая техника. - 2009. - № 3. - С. 10-12.

202. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. -М. : Академия, 1998. - 288 с.

203. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М. : МГУ, 1984. - 344 с.

204. Ткаченко, A.M. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсантов образовательных учреждений ФСБ России : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / A.M. Ткаченко. - Хабаровск, 2008. - 24 с.

205. Ткаченко, Е.В. Об актуальных проблемах педагогики профессионального образования / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова // Теория и практика профессионального образования : педагогический поиск. - Екатеринбург, 2003. - Вып 3. - Ч. 1. - С. 629.

206. Тосака, Дзюн. Японская идеология / Дзюн Тосака. -

М. : Прогресс, 1982. - 252 с.

207. Тряпицына, А.П. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения. Учебно-методическое пособие для учителей / А.П.Тряпицына, О.Б. Даутова, Т.В. Мент. - СПб., Kapo, 2006. - 112 с.

208. Турик, Л.А. Дебаты: игровая, развивающая, образовательная технология: учебное пособие / Л.А. Турик. - Ростов н/Д:

Феникс, 2012 - 186 с.

209. Управление качеством образования : практикоориен-

тированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. - М. : Педагогическое общество России, 2000. -

448 с.

210. Федорова, Н.М. Российская школа в контексте социальных преобразований / Н.М. Федорова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. - 2009. - № 116. - С. 80-86.

211. Философия социальных и гуманитарных наук : учебное пособие для вузов / под общ. ред. проф. С.А. Лебедева. - М.:

Академический Проект, 2006. - 912 с.

212. Фокеев, М.И. Дидактические основы учебных занятий по подготовке сельских школьников к ЕГЭ по математике на базе виртуального класса / М.И. Фокеев // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

- 2009. - № 112. - С. 198-202.

213. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество : учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. - М. : Академия, 2002. -

224 с.

214. Фопель, К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего : практическое пособие: пер. с нем / К. Фопель. - М. : Генезис, 1999. - 256 с.

215. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011 -159 с.

216. Фридман, J1.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / JI.M. Фридман, И.Я. Каплунович, Т.А.Пушкина. - М.: Педагогика, 1988. - 146 с.

217. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. - М., 1987. - 298с.

218. Фридман, Л.М. Философия воспитания человека будущего / Л.М. Фридман // Классный руководитель. - 2001. - №7.

- С. 91-105; - №3. - С. 92-102.

219. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 24-32.

220. Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? / М. Хайдег-гер ; пер. Э. Сагетдинова. - М. : Академический проект, 2007. -

ISBN 978-5-8291-1205-9.

221. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2002. - 517 с.

222. Хлыбова, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение социализации учащихся средних и старших классов : авто-реф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.В. Хлыбова. - М., 2009. - 19 с.

223. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования / М.А.Холодная. - Томск : Изд-во Томск, ун-та ; М. : Барс, 1997. - 392 с.

224. Хохлова, Т. П. Педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.П. Хохлова. - Омск, 2009. - 23 с.

225. Хуторской, A.B. Методика личностно-

ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? : пособие для учителя / А.В.Хуторской. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС,

2005. - 383 с.

226. Чащина, Е.С. Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников : на примере сельской профильной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук :

13.00.01 / Е.С. Чащина. - Чита, 2008. - 22 с.

227. Челышкова, М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) / М.Б. Челышкова. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов 2001. - 165 с.

228. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. - М. : 2002. - 234 с.

229. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. - М. : Академия, 2005. - 128 с.

230. Чуднова, O.A. Психологическое сопровождение лично-стно-профессионального самоопределения студентов агроинже-нерного профиля : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 /

O.A. Чуднова. - Ростов н/Д, 2008. - 23 с.

231. Шадриков, В.Д.Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320с.

232. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов. - М.,

1987. - 163 с.

233. Шершнева, В.А. Математика и информатика в вузе: взгляд из будущего / В.А. Шершнева, O.A. Карнаухова, К.В. Сафонов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 1. - С. 10-12.

234. Шляпина, С.Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Ф. Шляпина. - Тюмень, 2008. -

25 с.

235. Шопина, Ж.Г. Дидактические условия развития умственной работоспособности студентов : дис. канд. пед. наук / Ж.Г. Шопина. - Казань, 1980. - 21 1 с.

236. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты : Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. - М. :

Народное образование, 2002. - 304 с.

237. Шуба, М.Ю. Учим творчески мыслить на уроках математики: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / М.Ю. Шуба. - М.: Просвещение, 2012 - 218 с.

238. Шубович, М.М. Развитие креативности в условиях современного личностно-ориентированного образования / М.М. Шубович // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - № 3. - С 14-19.

239. Шунайлова, С.А. Теоретические основания и педагогические условия повышения качества математической подготовки студентов / С. А. Шунайлова // Высшее образование сегодня. -

2008. - № 10. - С. 79-81.

240. Щуркова, Н.Е. Педпрактикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М. : Пед. общество России, 2001. -250 с.

241. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 1998. -

48 с.

242. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / под ред. С .Я. Батышева. - М. : АПО, 1999. - Т.2. - 440 с.

243. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. - М. : Наука, 1987. - 246 с.

244. Якиманская, И.С. Построение модели личностно-ориентированной школы / под ред. И.С. Якиманская. - М. : КСП,

2001. - С. 13-18.

245. Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования / И.С. Якиманская. - М. : Academia, 2004. -237 с.

246. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. -

403 с.

247. Янковская, Н.А. Руководство по организации мониторинга качества образования: инструктивно-методическое пособие / Н. А. Янковская. - М. : НИИ шк. технологий, 2009. - 272 с.

248. Ярошевский, М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии / М.Г.Ярошевский. - М. : Наука, 1977. -335 с.

249. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс ; пер. с нем. Л.О. Акопяна. - М. : Практика, 1997. - 1056 с. - ISBN 5-88001-021-X

250. Barr, R.B. From teaching to learning - A new paradigm for undergraduate education / R.B. Barr, J. Tagg // Change. - 1995. -

Nov/Dec. - P. 13-25.

251. Benett, Y. The validity and reliability of assessments and

self-assessments of Work Based Learning / Y. Benett // Learners,

Learning and Assessment / P. Murphy (Ed.)- - London : Open University Press, 1999. - P. 277-289.

252. Black, P. Assessment, learning theories and testing systems / P. Black // Learners, Learning and Assessment / P. Murphy (Ed.). - London : Open University Press, 1999. - P. 118-134.

253. Brandes, D. A Guide to Student Centred Learning / D. Brandes, P. Ginnis. - Oxford : Blackwell, 1996. - 275 p.

254. Cobb, P. Where is the Mind? / P. Cobb // Learners, Learning and Assessment / P. Murphy (Ed.). - London : Open University

Press, 1999. - P. 135-150.

255. Edwards, R. Meeting individual learner needs: power,

subject, subjection // Knowledge, Power and Learning / C. Paechter, M. Preedy, D.Scott, J. Soler (Eds.). - London : SAGE, 2001.-P. 37-46.

256. Felder, R.M. Effective Strategies for Cooperative Learning / R.M. Felder, R. Brent // J. Cooperation & Collaboration in College Teaching. - 2001. - № 10(2). - P. 69- 75.

257. Felder, R.M. Active Learning: An Introduction / R.M. Felder, R. Brent // ASQ Higher Education Brief. - 2009. - № 2(4).

258. Bullard, L.G. A Student-Centered Approach to Teaching Material and Energy Balances. Part 2. Course Delivery and Assessment / L.G. Bullard, R.M. Felder // Chem. Engr. Education. -2007. -

№ 41(3). - P. 167-176.

259. Felder, R.M. FAQs-3. Groupwork in Distance Learning /

R.M. Felder, R. Brent // Chem. Engr. Education. - 2001. - № 35(2). -P. 102-103.

260. Turning Student Groups into Effective Teams / B. Oakley, R.M. Felder, R. Brent, I. Elhajj // J. Student Centered Learning. -2004. - № 2(1). - P. 9-34.

261. Prince, M.J. Inductive Teaching and Learning Methods: Definitions, Comparisons, and Research Bases / M.J. Prince, R.M. Felder // J. Engr. Education. - 2006. - № 95(2). - P. 123-138.

262. Felder, R.M. Learning by Doing / R.M. Felder, R. Brent // Chem. Engr. Education. - 2003. - 37(4). - P. 282-283.

263. Gibbs, G. Assessing Student Centred Courses / G. Gibbs.

- Oxford : Oxford Centre for Staff Learning and Development, 1995.

- 152 p.

264. Harden, R.M. AMEE Guide No 20: The good teacher is more than a lecturer-the twelve roles of the teacher / R.M. Harden, J. Crosby // Medical Teacher. - 2000. - № 22 (4). - P. 334-347.

265. Light, G. Assessing: student assessment / G. Light, S. Calkins, R. Cox // Learning and Teaching in Higher Education: The Reflective Practitioner/ G. Light , S. Calkins, R. Cox. - London : Paul Chapman Publishing, 2001. - P. 200-236.

266. Prince, M. Does Active Learning Work? A Review of the Research / M. Prince // J. Engr. Education. - 2004. - № 93(3). - P. 223-231

267. Prosser, M. Understanding Learning and Teaching: The Experience of Higher Education / M. Prosser, K. Trigwell.- Buckingham : SRHE and Open University Press, 1999. - 194 p.

268. Taylor, P.G. Changing Expectations: Preparing students for Flexible Learning / P.G. Taylor // The International Journal of Academic Development. - 2000. - № 5 (2). - P. 107-115.

180