ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С ВУЗОВСКИМ УЧЕБНИКОМ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук ПОЛЕТАЕВА Майя Игоревна

• ПОЛЕТАЕВА Майя Игоревна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук ПОЛЕТАЕВА Майя Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования средств обучения и современные технологии работы с ними в контексте личностно-ориентированного подхода

1.1. Исходные положения теории разработки учебника и современные тенденции в создании вузовского учебника иностранного языка в условиях личностно-ориентированного образования

1.2. Сущность понятия «технологии», структура и классификация технологий

1.3. Современные технологии создания и работы с учебником иностранного языка для ВУЗа в контексте личностно-ориентированного подхода

Выводы

Глава 2. Практика использования современных образовательных технологий в работе с вузовским учебником иностранного языка в условиях личностно-ориентированного обучения

2.1. Анализ вузовских учебников иностранного языка в условиях личностно-ориентированного обучения

2.2. Практика использования личностно-ориентированного подхода к работе с вузовским учебником иностранного языка

2.3. Экспериментальная проверка эффективности реализации личностно-ориентированной модели работы с вузовским учебником иностранного языка

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С ВУЗОВСКИМ УЧЕБНИКОМ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)»

Введение

В настоящее время в условиях модернизации всей системы образования в России государственные преобразования в системе высшего профессионального образования, направленные на повышение качества вузовской подготовки, являются одной из приоритетных задач государства [157]. Актуальность такой политики обусловлена, прежде всего, развитием международных экономических отношений со странами мирового сообщества, выходом России на мировые торговые, финансовые рынки, восстановлением и поддержанием международных программ по «обмену» культурными достояниями различных государств. Безусловно, все эти современные тенденции требуют подготовки квалифицированных специалистов в различных областях знаний.

В связи с этим вопрос качества содержания образования в высшей школе, в том числе и языкового образования, встает как никогда остро. Вступление России в единое Европейское образовательное пространство и начавшаяся модернизация образовательных стандартов и учебных программ, обеспечивающая переход к двухступенчатой модели высшего профессионального образования (бакалавриат и магистратура); введение и взаимное признание общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, применение в процессе обучения новых образовательных технологий, а также преобразования учебника как основного средства обучения в высшей школе, создали базу для формирования эффективного вузовского образования сегодня.

На современном этапе развития нашего общества в экономической, социальной и образовательной сферах жизни стал отмечаться резко возросший уровень потребности в массовом владении иностранными языками. Данный факт напрямую связан с применением новых форм и способов практической деятельности, которые, в свою очередь, являются следствием внедрения современной компьютерной техники и средств передачи информации в различ-

ные сферы человеческой деятельности с целью повышения ее эффективности, а также с расширением и установлением крепких связей с зарубежными партнерами.

В настоящее время одним из ведущих подходов в обучении иностранному языку (ИЯ) является личностно-ориентированный подход, который предполагает учет возрастных, психологических и профессиональных интересов, возможностей и потребностей учащихся в процессе обучения ИЯ (Л.И. Божович, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Данный подход нашёл своё конкретное воплощение в концепции личностно-ориентированного образования.

Применение современных образовательных технологий становится неотъемлемой частью обучения. Актуальность их применения продиктована, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающего обучения, в частности, необходимостью формирования навыков и умений самостоятельной учебной деятельности. Так, достижение определенного уровня знаний перестает быть самоцелью, важным становится возможность студентов к самореализации (в профессиональном и личностном плане) посредством применения полученных знаний в практической деятельности [158, С.3-5.]. Помочь студентам стать активными участниками процесса обучения и сформировать у них потребность постоянного поиска, раскрытия и развития своего творческого потенциала - приоритетные задачи сегодняшнего дня.

Однако, несмотря на вышеперечисленные особенности современного высшего образования, основным средством обучения любой дисциплине, в том числе и иностранному языку, по-прежнему является учебник или учебно-методический комплекс (УМК).

Проблема создания эффективного учебника иностранного языка в высшей школе уже давно перешла в разряд насущных проблем. Дело в том,

что написание учебной книги - весьма сложный и трудоемкий процесс, который требует учета ряда факторов, например, таких как:

- личностные особенности учащихся (уровень владения иностранным языком, возраст, пол, социальный статус и т.д.);

- непосредственно среда обучения (заочная, очная, очно-заочная формы обучения, второе высшее образование и т.д.);

- статус и функциональная нагрузка преподавателя («преподаватель-лектор», «преподаватель-помощник», «преподаватель-проводник» и т.д.);

- специализация обучения (лингвистическая, нелингвистическая).

Кроме того, при создании современного вузовского учебника иностранного языка следует учитывать его инновационные особенности, например, использование современных технологий обучения, отражение принципа «диалог культур», коммуникативная направленность учебников, структурирование учебного материала в блоки (модули), преобразование типографических особенностей учебника и др.

Таким образом, становится очевидным факт, что преобразования вузовского учебника иностранного языка с учетом новых тенденций образования и в условиях развития и интеграции общества обосновывает актуальность проводимого исследования. Ири этом под преобразованием следует понимать качественные изменения содержания, форм и методов обучения на основе внедрения последних достижений науки и техники, инновационных технологий и широкого использования передового педагогического опыта для повышения производительности учебного труда в единицу времени, для более эффективного усвоения учебного материала, а также в целях развития умений и навыков профессионального использования иностранного языка в практической деятельности.

Проводимое нами исследование затрагивает непосредственно проблему использования личностно-ориентированного подхода в работе с вузовским учебником иностранного языка (на материале преподавания английского

языка). Проблема исследования определяется противоречием между требованиями ФГОС ВО/ ФГОС ВПО, предъявляемыми к результату обучения иностранному языку в лингвистических и педагогических вузах РФ, и реальными возможностями достигнуть данные цели в полном объеме в обозначенный период обучения.

Таким образом, возникают противоречия между:

- современными требованиями ФГОС ВО/ ФГОС ВПО к целям и содержанию обучения иностранному языку и условиями, формами и средствами их реализации;

-личностными запросами и потенциалом будущих специалистов в области изучения ИЯ и возможностью ответить данным запросам и раскрыть личностный потенциал студентов в процессе обучения ИЯ в вузе.

Актуальность поставленной проблемы и её недостаточная разработка послужили основанием для определения темы исследования: «Личностно-ориентированный подход к работе с вузовским учебником иностранного языка (начальный этап обучения)».

Объект исследования - процесс организации работы с вузовским учебником иностранного языка для начального этапа обучения студентов языковых факультетов с учётом обновления языкового образования и новых условий труда.

Предмет исследования - личностно-ориентированный подход к работе с вузовским учебником английского языка на языковом факультете (начальный этап обучения).

Цель исследования - на основе анализа широко используемых в практике обучения вузовских учебников иностранного языка разработать универсальную научно обоснованную технологию работы с ними в контексте лич-ностно-ориентированного подхода к языковому образованию для повышения эффективности их применения в соответствии с современными требования-

ми к уровню владения иностранным языком студентами языковых факультетов.

В процессе исследования всесторонне был рассмотрен вопрос определения и классификации понятий «технология» и «педагогические технологии» в контексте современного языкового образования в ВУЗе (В. П. Бес-палько, В.В. Гузеев, Т.А. Дмитренко, М.В. Кларин, А.М. Кушнир, Д.Г. Леви-тес, М.Ю. Олешков, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, В.И. Чупрасова, В.В. Юдин и др.), а также проанализированы широко используемые современные технологии обучения иностранному языку:

• технология модульного обучения (С.Я. Батышев, О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, М. А.Чошанов, П.А. Юцявичене и др.);

• технология проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.);

• игровые технологии (А.П. Папорилова, А.С. Прутченко, Д.Б. Элько-нин и др.)

• коммуникативные и информационно - коммуникативные технологии обучения (М.Н. Евстигнеев, Л.В. Кудрявцева, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, В.Л. Скалкин, П.В. Сысоев, И.И. Халеева, Л.А. Цветкова и др.)

Гипотеза исследования. Процесс овладения иностранным языком студентами языковых факультетов начального этапа вузовского обучения будет более эффективным, если технология работы с учебником иностранного языка предусматривает:

1. выявление инновационных особенностей учебника иностранного языка с учётом особенностей современного вузовского образования;

2. научно обоснованное определение дидактического комплекса современных технологий в контексте личностно-ориентированного обучения, способного качественно преобразовать учебник иностранного языка для высшей школы;

3. теоретическое обоснование и экспериментальную проверку разработанной модели процесса обучения иностранному языку с учётом лично-стно-ориентированного подхода на основе научно обоснованной технологии работы с учебником иностранного языка.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Провести анализ целей и содержания современного высшего языкового образования.

2. Раскрыть сущность понятий «педагогические технологии», «технологии обучения» и проанализировать те технологии, которые могут быть использованы в условиях личностно-ориентированного обучения в ВУЗе.

3. Исследовать особенности создания, функционирования и эффективности применения вузовского учебника в целом и учебника иностранного языка, в частности, в новых условиях труда.

4. Определить критерии оценки эффективности вузовского учебника иностранного языка с учётом его инновационных особенностей и личностно -ориентированного подхода к работе с ним и провести анализ нескольких наиболее востребованных вузовских учебников иностранного языка, выделив их сильные стороны и стороны, отражающие несоответствия современным требованиям, предъявляемым к вузовскому учебнику иностранного языка.

5. Разработать научно-обоснованную технологию работы с вузовским учебником иностранного языка в контексте личностно-ориентированного образования и проверить эффективность её использования в ходе опытного обучения.

Методологическими основами диссертационного исследования являются фундаментальные работы отечественных учёных в области: теории и методологии психолого-педагогической науки (труды В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, С.Л. Рубинштейна); в педагогической психологии (основные положения деятельностного подхода - труды Л.С. Выготского,

П.Я. Гальперина, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева); в педагогической психологии и в методике обучения ИЯ (личностно-ориентированный подход - работы С.В. Алейникова, Е.В. Бондаревской, Н.Н. Васильевой, С.В. Кульневич, Ф.В. Малуховой, В.В. Серикова, Н.Ю. Синягиной, Л.П. Тряпициной, И.С. Якиманской); коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранному языку - (труды Н.В. Барышникова, И.И. Халеевой и др.); в теории и методике обучения иностранным языкам - (основные положения Р.К. Миньяр-Белоручева, М.В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, А.Н. Щукина); в методике профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузе - (труды Т.А. Дмитренко, И.А. Зимней, С.К. Фоломкиной); в теории профильного обучения иностранному языку - (исследования А.А. Вербицкого, В.А. Поляковой), а также в области информатизации образования - (работы Е.С. Полат, И.В. Роберт, П.В. Сысоева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по теме и проблеме исследования в педагогике, педагогической психологии, лингводидактике и психолингвистике, а также изучение программ, образовательных стандартов и других нормативных документов; обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, метод самооценки и экспертных оценок, анализ устных и письменных контрольно-проверочных работ; констатирующий и итоговый срезы; беседа, интервьюирование, опытное обучение; использование методов количественного и качественного анализа результатов; методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Проведена систематизация инновационных особенностей вузовского учебника иностранного языка, разработанного на современном этапе развития общества в условиях личностно-ориентированного образования.

2. Определена система критериев оценки эффективности вузовского учебника с учётом актуальных требований, предъявляемым к современным учебникам иностранного языка в соответствии с их инновационными особенностями и на основе анализа потребностей студентов.

3. Проведен качественный анализ наиболее востребованных вузовских учебников иностранного языка в соответствии с разработанной системой критериев оценки их эффективности.

4. На основе применения оптимального сочетания современных наиболее продуктивных технологий обучения разработана и экспериментально апробирована научно-обоснованная комплексная методика работы с вузовским учебником иностранного языка, реализуемая при личностно-ориентированном подходе к обучению ИЯ и направленная на повышение его эффективности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыты и систематизированы особенности учебника иностранного языка для высшей школы на современном этапе развития общества, а также цели и содержание обучения в вузе в условиях личностно-ориентированного образования; выделены основные инновационные особенности современных вузовских учебников иностранного языка для специальностей в сфере межкультурной коммуникации; определены критерии оценки эффективности вузовского учебника иностранного языка; теоретически обоснованы пути модернизации учебника ИЯ для высшей школы; разработан научно -методический комплекс материалов, составляющих личностно-ориентированный подход к работе с вузовским учебником ИЯ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в нем теоретические положения и выводы, а также разработанная на основе личностно-ориентированного подхода технология работы с вузовским учебником иностранного языка могут быть использованы на начальном этапе вузовского обучения, а также в системе подготовки профессиональных

специалистов в сфере языкового образования с целью повышения его эффективности по дисциплине «Практика устной и письменной речи английского языка»; созданная личностно-ориентированная модель работы с необходимым инструментарием позволяет преподавателям вузов самостоятельно планировать, выстраивать и осуществлять учебный процесс сообразно целям обучения. Полученные результаты исследования могут быть использованы в курсе лекционно-практических занятий по методике преподавания иностранных языков в системе высшего языкового образования.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2008-2009 гг.) была изучена психолого-педагогическая, лингвистическая и философская литература по проблеме исследования, происходило накопление эмпирического материала, были сформулированы концептуальные положения данного диссертационного исследования.

На втором этапе исследования (2010-2012 гг.) проводилось изучение педагогического опыта, была сформулирована гипотеза исследования, были заложены основы разработки инструментов проведения опытно-экспериментального исследования; проведена опытно-экспериментальная проверка реализации личностно-ориентированного подхода к работе с вузовским учебником иностранного языка.

На завершающем этапе (2013-2014 гг.) происходила систематизация теоретических выводов и результатов практического исследования, осуществлялось их литературное оформление.

Опытно-экспериментальное обучение проводилось на базе Одинцовского гуманитарного института, кафедры английской филологии филологического факультета в 2011-2012 гг. со студентами первого курса факультета иностранных языков, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль - иностранный язык.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы и опытного обучения, положительными результатами опытного обучения, подтвердившими его эффективность, объективным анализом результатов апробации, а также личным опытом преподавания автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе проведения опытного обучения студентов первого курса Одинцовского гуманитарного института по «Практике устной и письменной речи английского языка». Материалы работы нашли свое отражение в публикации научных работ автора по теме исследования, обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков МПГУ. Результаты исследования докладывались также на международных научно-практических конференциях в Новом Гуманитарном Институте (НГИ) (2010 г.), на конференции «Вопросы прикладной лингвистики» в РУДН (2011г.), на V международной научно-практической конференции Луганского Национального университета им. Тараса Шевченко (2011 г.), на второй международной заочной научно-практической конференции в НГИ (2012 г.), на VIII международной научно-практической конференции МГТА (2012 г.), на VI международной научно-практической конференции Луганского Национального университета им. Тараса Шевченко (2012 г.), на II Международной научно-практической конференции «Магия ИННО: новое в исследовании языка и методике его преподавания» в МГИМО (У) МИД России (2015 г.).

Основные теоретические и практические положения разработанной модели работы с вузовским учебником иностранного языка рассматривались на ежегодных научно-практических конференциях МПГУ (2008-2014 гг.).

Внедрение результатов проходило в Одинцовском гуманитарном институте в процессе проведения практических занятий со студентами первого

курса факультета иностранных языков, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль - иностранный язык.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вузовский учебник иностранного языка нуждается в модернизации в контексте современных требований ФГОС ВО/ ФГОС ВПО и концепции личностно-ориентированного образования. Реализации поставленных целей и задач обучения способствует использование личностно-ориентированного подхода к работе с вузовским учебником ИЯ.

2. Технология работы с вузовским учебником на основе личностно-ориентированного подхода учитывает инновационные особенности учебника нового поколения, позволяя вести работу с использованием мультимедийных ресурсов и оптимального сочетания современных технологий, облегчающих формирование коммуникативной и профессиональной компетенций учащихся, а также самореализацию и творческое самовыражение учащихся в будущей профессиональной деятельности.

3. Научно-обоснованная технология работы с вузовским учебником ИЯ предполагает модель процесса обучения, в которой методологическим ориентиром является личностно-ориентированный подход, и которая базируется на коммуникативно-когнитивном подходе к обучению иностранному языку с ориентацией на компетентностную модель специалиста в сфере межкультурной коммуникации.

4. Формирование у учащихся высшей школы коммуникативной и профессиональной компетенций является неотъемлемой целью обучения иностранным языкам, позволяющей развить навыки и умения оперирования иностранным языком в процессе межличностной коммуникации, а также развить интеллектуальные, психологические и профессиональные способности будущего специалиста в области изучения иностранных языков. Данные цели обучения обуславливают отбор содержательно-целевого, процессуального и контрольно-оценочного компонентов модели процесса обучения, оп-

тимальный выбор наиболее продуктивных технологий и методов обучения, а также форм самостоятельной и групповых работ обучаемых.

5. Важным средством развития коммуникативной и профессиональной компетенций становится личностно-ориентированная модель работы с вузовским учебником иностранного языка, включающая комплекс упражнений и заданий, организованный с учетом использования современных технологий обучения, таких как, коммуникативные, игровые, проектные технологии, а также технологии проблемного обучения. Применение данной модели обучения обеспечивает восстановление баланса между содержанием современного учебника иностранного языка и современными требованиями к его содержанию, что способствует прочному усвоению и осмыслению учебного материала, и повышает эффективность использования учебника иностранного языка.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы и актуальность исследования, формулируются его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе дана оценка современного состояния проблемы, связанной с разработкой вузовского учебника иностранного языка ввиду современных тенденций его создания и в соответствии с личностно-ориентированным подходом к обучению ИЯ; раскрыта сущность понятия «технологии»; предлагается методологическое обоснование построения методической организации работы с вузовским учебником ИЯ с учётом его инновационных особенностей и использованием современных технологий обучения в контексте личностно-ориентированного образования.

Во второй главе анализируются вузовские учебники иностранного языка для выявления соответствий данных учебников инновационным особенностям современного языкового образования; разрабатывается личност-но-ориентированная технология работы с вузовским учебником иностранного языка с учётом личностно-ориентированной концепции образования; анализируются результаты опытного обучения.

В заключении обобщаются полученные результаты исследования, излагаются его основные выводы и рекомендации, а также намечаются перспективы дельнейшего исследования.

В приложениях представлены методические материалы исследования и словник.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования средств обучения и современные технологии работы с ними в контексте личностно-

ориентированного подхода

1.1. Исходные положения теории разработки учебника и современные тенденции в создании вузовского учебника иностранного языка в условиях личностно-ориентированного образования

Высшее профессиональное образование является одним из важнейших социально-государственных институтов, который выполняет функцию по подготовке квалифицированных специалистов разных областей знаний и сфер деятельности. Сегодня актуальность вопроса качества высшего образования очевидна. В период формирования высоко технологичного общества воспитание конкурентоспособных специалистов - одна из первоочередных задач государства.

Одним из ведущих подходов к языковому образованию по праву можно считать личностно-ориентированный подход.

Теоретическими предпосылками развития личностно-ориентированного подхода являлось распространение гуманистического направления в педагогике (Е. В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др.) и психологии (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), экзистенциализм (Р. Мэю, Жан-Поль Сартр, К. Ясперс и др.), неопразгматизм (Дж. Дьюи, Ч. Пирс и др.), свободное воспитание (К.Н. Венцель, А.У. Зелен-ко, Л.Н. Толстой и др.), а также педагогика сотрудничества (Ш.А. Амона-швили, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.). Приверженцы и последователи данных направлений акцентировали внимание на личность обучаемого, как сложную, индивидуальную «субстанцию», которая способна развиваться и самоактуализироваться в процессе учебно-познавательной деятельности.

За последние десятилетия разработано множество концепций личност-но-ориентированного образования, которые стали основой для развития развивающего обучения, а также формирования инновационного мышления обучаемых (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязин-ский, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

В процессе получения высшего образования студент овладевает как профессиональными, так и непрофессиональными компонентами знаниевого и процессуально-деятельностного характера, например:

• формирование у студента целостного восприятия мира, а также единства процесса и результата деятельности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук ПОЛЕТАЕВА Майя Игоревна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Андронкина Н.М. Когнитивно-деятельностный подход в обучении иностранному языку как специальности: монография / Н.М. Андронкина Горно-Алтайск, 2007. - 210 с.

2. Андронкина Н.М. Когнитивно-деятельностный подход в обучении межкультурному общению на языковом факультете / Н.М. Андронкина // Проблемы межкультурной коммуникации в теории языка и лингво-дидактике Барнаул: Изд-во ЕГПУ. 2003. - С.5 - 6.

3. Ариян М.А. Особенности взаимодействия учителя и учебника по иностранным языкам // Иностранные языки в школе : науч. - метод. журн. -2013. - N 10. - С. 14-18.

4. Архангельский С. И.. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. - М.: Высш.шк., 1980 . - 368 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - Москва: Высшая школа, 1974 . - 384 с.

6. Барышников Н. В. Коммуникативно - когнитивный подход к чтению // Когнитивная методика обучения иностранным языкам в разных условиях: тезисы Всероссийской конференции. - Пятигорск, 1999. - С. 5-8.

7. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В.Г. Бейлинсон. - Москва: Книга, 1986. - 286 с.

8. Бершадская М.Д., Фурсов К.С. Развитие системы высшего образования: тенденции, перспективы, прогнозы: Тезисы Междунар. научно-практ. конференции, 21 декабря 2006 г. М.: СГУ, 2006. - С. 20-22.

9. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

10. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

13. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М: Из-во Междунар. Пед. Академия, 1994. - 212 с.

14. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования// Методист, №2. - 2003. -С.2-6.

15. Бонк Н.А., Котий Г.А., Лукьяненко Н.А.. Учебник английского языка. -М.: ГИЗ, 2001. - 522 с.

16. Буга П. Г. Вузовский учебник: создание, выпуск, распространение / П. Г. Буга. - М.: Книга, 1987. - 158 с.

17. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий М., 1991. - С. 194.

18. Войтович И.К. Иностранные языки в контексте непрерывного образования: монография / под ред. Т.И. Зелениной. - Ижевск: Из-во «Удмуртский университет», 2012. - 212 с.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

20. Гаевская Е. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии/ Е. Гаевская, М. Винницкая // Педагогика. - 1995. - №6. - С. 22-26.

21. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лин-гводидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

22. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.

Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

23. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. - М.: Из-во Вита-Пресс, 2011. - 112 с.

24. Гликман И. Как стимулировать желание учиться? / И. Гликман // Народное образование, 2003. №2. - С.137-144.

25. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. Книга для учителя. Учебное издание. - М: Издательство «Просвещение», 1991. - 174 с.

26. Грузинов И. Английская грамматика, сочиненная Московского университета профессором И. Грузиновым. - М.: в типогр. Всеволожского Н. С., 1812. - 164 с.

27. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. - 135 с.

28. Дмитренко Т. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным языкам. Монография, - М.: Прометей. МПГУ, 2009. - 502 с.

29. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

30. Жан Пиаже: теории, эксперименты, дискуссия. / Под редакцией Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. - М.: Гардарики, 2001. - 622 с.

31. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

32. Загвязинский В. И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы. - Тюмень: ТГПУ, 1989. - 207 с.

33. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

34. Зубов А.В., Зубова И.И. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Зубов, И.И. Зубова. - М.: Издательский

центр «Академия», 2009. - 144 с.

35. Зуев Д. Д. Школьный учебник. - М.: Педагогика, 1983. - 287 с.

36. Иванов И.А. Теоретико-множественный подход к определению понятия «модель обучения» и его применение в практике педагогического исследования // Вестник СГУТиКД, 2012. - Вып. №1 (19). - С.127-130.

37. Калимулина О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи / О.В. Калимулина // Иностр. яз. в школе, 2003. №3. - С. 17 - 20.

38. Карпенко О. М., Бершадская М.Д. Высшее образование в странах мира: анализ данных образовательной статистики и глобальных рейтингов в сфере образования. - М.: Издательство СГУ, 2009. - 244 с.

39. Качалов В.А. Проблемы управления качеством в вузах Текст. / В.А. Качалов // Стандарты и качество. 2000. - № 5-9. - С. 11-15.

40. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

41. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

42. Комарова Е. П., Стояновская Е. А. Разработка дидактической модели обучения деловому общению на английском языке// Вестник ВГУ, серия: Лингвистика и международная коммуникация, 2007. - №1. - С. 181-184.

43. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя/ под ред. Е.И. Пассова, В.В. Царько-вой. - М.: Просвещение, 1993. - 105 с.

44. Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения. -Минск: ТетраСистемс, 2007. - 352 с.

45. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. университет. — М.:

Academia, 2007. — 256 с.

46. Кузовлева Н. Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1986. - №4. - С. 55-58.

47. Кушнир А.М. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии, 1998. - №6. - С. 97-112.

48. Кушнир А. М. Как заманить ученика на урок иностранного / А. М. Кушнир // Народное образование, 2000. №8. - С. 127-133.

49. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе / Б.А. Лапидус. - М.: Высшая школа, 1986. - 432 с.

50. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие для вузов. - М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. - 117 с.

51. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. - М.: Из-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

52. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

53. Леонтьев A.A. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М.: Русский язык, 1991. - 360 с.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова М.: Смысл, 2005. - 431 с.

55. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

56. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А.Н. Щукин. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. - 746 с.

57. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

58. Лысенкова С.М. Методом опережающего обучения. Книга для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

59. Марков М. Технология и эффективность социального управления / Пер. с болг. под ред. Т.В. Керимовой. М.: Прогресс, 1982. - 226 с.

60. Матиенко А.В. Методическая концепция коммуникативно -когнитивного контроля в системе обучения иностранному языку студентов лингвистического вуза: дис. Д-ра пед. наук: 13.00.02. - Нижний Новгород, 2012. - 353 с.

61. Меркулова Е. М., Филимонова О. Е., Костыгина С. И., Иванова Ю. А., Папанова Л. В. Английский язык для студентов университетов. Чтение, письменная и устная практика. Серия «Изучаем иностранные языки».— СПб.: Издательство Союз, 2000.— 384 с.

62. Микк Я.А. Оптимизация сложностей учебного текста. - М.: Провсеще-ние, 1981. - 119 с.

63. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам// ИЯШ, 1995. - №5. - С. 13-18.

64. Мильруд Р.П. Теория обучения языку. Прикладная лингвистика Текст. / Р.П. Мильруд. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - 125 с.

65. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М.: Ступени, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

66. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001

— № 5. - С.75-89.

67. Мухина С.А. , Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. М.: ГЭОТАР-МЕДИЯ ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА, 2008.

- 360 с.

68. Новиков А.М. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

69. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика

обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009. http://methodological_terms.academic.ru

70. Образцов П.И., Иванова О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

71. Олешков М.Ю. Технологии обучения в высшей школе // Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые записки. Педагогика. Психология. - Нижний Тагил, 2003. - С.47-54.

72. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков. - М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

73. Пассов Е.И. Учебник как феномен сферы иноязычного образования / Иностранные языки в школе. - 2004. - №4. - С. 39.

74. Педагогика. / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: 2006. - 608 с.

75. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. специальностей / под ред. В.С. Кукушкина. Сер. Педагогическое образование. Ростов - на Дону: Март, 2002. - 336 с.

76. Педагогические технологии: что это и как их использовать в школе. // Практико-ориентированная монография.// Под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. - Москва-Тюмень, 1994. - 277 с.

77. Педагогический словарь Г.М. и А.Ю. Коджаспировых. - М.: Изд. центр «Academia», 2001. - 176 с.

78. Петрусинский П.П., Е. Розанова. Психотехнические игры и упражнения. Техники игровой психокоррекции. - М.: Владос, 2010. - 128 с.

79. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

80. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. 2-е изд. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

81. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров М.: Академия, 2009. -272 с.

82. Полетаева, М.И. Использование новых технологий в процессе обучения иностранному языку в профильном вузе с целью повышения качества образования / М.И. Полетаева // В1СНИК Луганського нащонального университету iменi Тараса Шевченка. - 2011. - № 20. -С. 18-23.

83. Полетаева, М.И. К вопросу о разработке модели обучения с использованием современного вузовского учебника иностранного языка / М.И. Полетаева // Преподаватель XXI век. - 2013. - №4. - Часть 1. - С. 101105.

84. Полетаева, М.И. О поиске оптимальной технологии работы с современным учебником иностранного языка в вузе / М.И. Полетаева // Наука и школа. - 2013. - № 5. - С. 95-97.

85. Полетаева, М.И. Пути модернизации вузовского учебника иностранного языка / М.И. Полетаева // В1СНИК Луганського нащонального университету iменi Тараса Шевченка. - 2012. - № 22. - С. 105-111.

86. Полетаева, М.И. Современный вузовский учебник иностранного языка

- симбиоз технологии и творчества / М.И. Полетаева // Наука и школа.

- 2014. - № 3. - С. 65-68.

87. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-136 с.

88. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. - М.: Академический Проект, 2004. -432 с.

89. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: Состояние, про-

блемы, решения. - М.: МГУ, 2000. - 432 с.

90. Попова A.A. Модель развития коммуникативных способностей студентов педвуза / A.A. Попова // Научно-методический журнал «Психология в вузе», 2004. № 4. - С. 51-60.

91. Практическая психология для преподавателей/ Под общ. ред. акад. М.К. Тутушкиной, 1997. - 328 с.

92. Практический курс английского языка. 1 курс: учеб. для студентов вузов / [В. Д. Аракин и др.]; под ред. В.Д. Аракина. - 6-е изд., доп. и испр.

- М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 280 с.

93. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999. -538 с. http://professional_education.academic.ru

94. Психолого-педагогический словарь А.В. Мижерикова. М.: Феникс, 1996. - 540 с.

95. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 94 с.

96. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе.

- М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

97. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Изд-во БРЭ, 1999. -608 с.

98. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Академия, 1999.

- 490 с.

99. Савина Ф.К. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза / Ф.К. Савина Волгоград «Перемена», 1993. -194 с.

100. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: НИИ школьные технологии, 2005. -255 с.

101. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152с.

102. Сид орова О.Г. Первые учебники английского языка, изданные в России // Научный ежегодник философии и права Уральского отделения Российской академии наук, 2009. - Вып. № 9. - С.538-550.

103. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. -М.: Просвещение, 1983. - 125 с.

104. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов E.H. и др. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

105. Сов ременные образовательные технологии: учебное пособие/ коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011. - 431с.

106. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 381 с.

107. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. -М.: АСТ: Астрель, 2008. - 238 с.

108. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. - 2-е изд. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 271 с.

109. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология: монография / Н. Стефанов.- М.: Прогресс, 1976.- 254 с.

110. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. - М.: Просвещение, 1994. - 370 с.

111. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов. -

Ростов н/ Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 182 с.

112. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-313 с.

113. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. - М.: 2009, 240 с. URL: http://titova.ffl.msu.ru/for-teachers/our-portfolio.html

114. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Высшая школа, 1976. - 182 с.

115. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 304 с.

116. Фокин Ю. Г. Психодидактика высшей школы: Психолого-дидактические основы преподавания. - М.: 2002. - 474 с.

117. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

118. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. - СПб.: 1999. - 256 с.

119. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

120. Чошанов М..А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

121. Чупрас ова В.И. Современные технологии в образовании. Курс лекций. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2000. - 52 с.

122. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - М.: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

123. Штейнмец А. Э. Общая психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 288 с.

124. Щепилова А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. - М.: Просвещение,

2003. - 488 с.

125. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. - М.: Филоматис, 2007. - 480 с.

126. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

127. Юдин В.В. Проектирование педагогического процесса на основе вариативно-технологического подхода // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - № 11. - С. 4.

128. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. - 1999. - № 3. - С. 34.

129. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989. - 271 с.

130. Яки манская И.С. Концепция личностно-ориентированного обучения. -М.: РАО. 1994. - 154 с.

131. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 95 с.

132. Яки манская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 200. - 176 с.

133. Berwick R. Needs assessment in language programming, from theory to practice: The Second Language Curriculum Text. / R. Berwick. -Cambridge: Cambridge University Press, 1989. P. 48-62.

134. Brown H.D. Principals of Language Learning and Teaching/ Fourth Edition. - Pearson Education, 2000.

135. Csizer K. Language learners motivational profiles and their motivated learning behavior Text. / K. Csizer, Z. Dornyei // Language Learning. -2005. Vol. 55 (l).-P. 613-659.

136. Daniel J., Kanwar A., Uvalic-Trumbic S. Human development for innovation: changing the profile of global higher education, 2007. http://www.

col.org/colweb/site/pid/4475.

137. Daniel J. S. Mega-univercities and knowledge media: technology strategies for higher education. London, 1996.

138. Egbert J. A study of flow theory in the foreign language classroom Text. / J. Egbert // The Modern Language Journal. 2003. - N 87(4). -P. 499-518.

139. Fletcher M. Teaching for Success. - English Experience, 2000.

140. Harmer J. Essential Teacher Knowledge. Core concepts in English language teaching. - Pearson, 2012.

141. Harmer J. How to Teach English. CUP, 2003.

142. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. - Pearson, 2007.

143. How to Teach with Technology. - Pearson, 2009.

144. Lindblom-Ylanne S., Trigwell K. How Approaches to Teaching are Affected by Discipline and Teaching Context // Studies in Higher education. 2006. V. 28.

145. Rogers C.R., Freiberg H.J. Freedom to Learn / Third Edition. - Macmillan College Publishing Company Inc, 1994.

146. Nolasco R., L. Athur. Currents of change in English language teaching. -Oxford: Oxford University Press, 1990. - 196 p.

147. Pedagogy of Language Learning in Higher Education / Edited by Gerd Brauer. - Ablex Publishing, 2001. - 254 p.

148. S. Hornby. Guide to patterns and usage in English. - Oxford: Oxford University Press, 1954. - 239p.

149. Ellis G., Sinclair B. Learning to Learn. - Cambridge University Press, 1989. - 118 p.

150. English for Academic Purposes. A guide and resource book for teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

151. Kas per G., Kellerman E. Introduction: Approaches to Communication Strat-

egies // Communication strategies: Psycholinguistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y.: Longman, 1997. - P.l-13.

152. Nunan D. Language Teaching Methodology//A textbook for teachers.-Cambridge: Cambridge University Press, 1992.

153. Ryan A. A Liberal Education: and that includes the Science! // The Oxford Tutorial: "Thanks, you taught me how to think". - OxCHEPS, 2001. - P. 17-20.

Нормативные документы:

154. Уче бно-методический комплекс дисциплины (ДНИ. Ф. 08) «Практический курс первого иностранного языка» (практика устной и письменной речи). Факультет иностранного языка. МПГУ. Москва. 2012. С.16.

155. Уче бно-методический комплекс дисциплины «Практический курс первого иностранного языка (английский язык)» по направлению 031100.62 «Лингвистика». Кафедра теории и практики перевода. СГУ. Южно-Сахалинск. 2012. С. 23.

156. Уче бно-методический комплекс дисциплины «Практический курс первого иностранного языка (английский язык)». Факультет иностранного языка. Тверской государственный университет. Тверь. 2011. С.31.

157. Перечень поручений по реализации Послания Президента Федеральному Собранию, пр-2821, п.1.8, 1.5, 1.18, 1.19, 1.20, 1.21, 5. www.kremlin.rk

158. Федеральный Государственный Стандарт Высшего профессионального образования по направлению подготовки 0235700 «Лингвистика». № 18067. - 2010. - С. 3-5.

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Приложение 1

Комплексные языковые и речевые упражнения

Find the following words and fill in the gaps. (To Lesson 14)

Mark scientist admire physics biology linguistics proud silence

v D g D a h b k m n g t

l G d Y a d m i r e i k

i x k P n S w q h x n l

n u m G y b i o l o g y

g r a S k n u b n o p d

u w r M P h y s i c s o

i l k M a R t c s s v s

s o c G a d n j c x n p

t r s C i E n t i s t r

i j f H k I d v n b p o

c m f V s d P h y z e u

s a s I l E n s t j n d

d i n E h R s c h s t u

1. I can't hear anything! Keep_, please.

2. We were really_when we knew that Dan had become a champion.

3. Do you like plants, flowers? - Yes._is my favourite subject.

4. The teacher gave me a_for my answer.

5. Many people always_her singing.

6. My brother will have an exam soon. The subject about languages. Do you remember its name? -_.

7. Every day at school I have a lot of subjects, for example Geography, Maths and also .

Приложение 2

Продуктивные устные речевые упражнения Fill in the table with the information about yourself. Make up the ques-

tions on the basis of the table and ask your partner.

Information about you Your answers

Name, age, nationality, motherland

Your hobbies

Your family

Your leisure time

Your dream

Your successes, awareness

Your appearance

Your favourite food

Your friends

Your house/ flat

Questions to other students:

1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8. 9.

Приложение 3 Игровые упражнения различных типов 1. Dominoes. Cut out the cards. Use them to play the dominoes.

He has never been to Are good Your words Big lion.

What weather He's France Jane was

She was so tired My girlfriend Is today A man

You will regret It's a She couldn't go working Likes to go to the cinema

Whose turn At home In the picture My friend

What do you see They are Is it Our trainer is

My elder sister Lives in Russia Hates to study rain

It look likes Best friends From Brazil Pretty girls

2. Running c ictation.

Teacher cuts out the cards with the sentences and put them around the classroom. Students are divided into pairs. One member of the pair should write, another one should run to each sentence, read it, remember and coming to his partner dictate each sentence. Then both members of each pair should put the sentences in the write order to make a story. The first pair who does it becomes the winners.

The topic of the sentences (story) corresponds to the lexical theme of the lesson (Beneath there are the sentences to Lesson 15).

1. Rain, rain go away," he murmured.

2. He twirled his black rimed prescription glasses between his fingers.

3. Chris sighed heavily, steaming up the window as rain spattered on the other side. 4. He huffed another breath and closed his eyes listening to the bad weather raging outside.

5. The red light beaming from the alarm clock by his bed earlier had read 1:35am.

6. That was when he had been woken up by the thunder.

7. And that was when he had known he wouldn't have gotten back to sleep.

8. He had grabbed his glasses by his bed when getting up automatically.

9. It was a little embarrassing secret that Chris tried to keep from everyone but he was scared of thunder.

10. Lightening had him hiding behind the couch, but luckily for him he'd never been with anyone for long enough for them to witness the sad sight.

11. The thunder had stopped soon after he had gotten up.

12. But Chris knew he wouldn't be able to get back.

Приложение 4

Продуктивные речевые упражнения, требующие использования мультимедийных средств обучения

1. Answer the questions.

1) Do you like to go to the café? How often do go there? Do you go alone or with anybody else?

2) What food do you prefer? Do you like sweets? Do you eat healthy or unhealthy food?

3) What do you usually have for breakfast/ lunch?

4) Have you ever been on a diet?

5) How often do you like eating fast food?

6) Why do so many people like eating fast food?

2. Look at the dialogue. Read it and fill in the gaps. Meals. At the café.

Allen and Ann are meeting in the café. It's high time for dinner.

Allen: Hi, Ann! What's new?

Ann: Hello, guy! I'm very glad to see you. Everything's OK. What about you?

Allen: I've begun a_!

Ann: Really? What happened?

Allen: So, I go to_and eat only_food.

Ann: _food?

Allen: Yes. A lot of fruit, vegetables,_, whole-meal bread,_...

Ann: And what about_and_?

Allen: Oh, sometimes I can eat a piece of_but you know I'm not really fond

of it. Besides I drink about 2 liters of_a day and of course no alcohol.

Ann: Why are you_?

Allen: I just want to feel energetic, to_weight and to improve my health.

...A waiter comes and the friends are ordering meals... Waiter: Good day! May I take your order?

Ann: Yes, please. I'd like a chicken_and coffee.

Waiter: What coffee do you prefer? Ann: Espresso, please.

Allen: I would like to have your_and a well-done steak. and also a

glass of mineral water.

Waiter: A chicken salad, stewed vegetables, one_, one espresso and

one mineral water.

Ann: That's right. Thanks. I think I also want to begin healthier way of life. Allen: Try! You'll feel much better.

3. , Listen to the dialogue and check your answers. (Track 1)

4. Work in pairs. Make a dialogue with your partner discussing the following issues, giving good arguments to confirm your position.

1) Healthy and unhealthy food.

2) Be on a diet and keep fit.

3) Your preferences in food.

Приложение 5

Анкета для предэкспериментального исследования личностно-

психологических особенностей студентов

1. ФИО_

2. Возраст_

3. Факультет, группа_

4. С какой целью Вы поступили на данный факультет?

a) Чтобы выучить иностранный язык

b) Чтобы получить высшее образование. ^ Чтобы стать хорошим специалистом.

5. Почему Вы выбрали направление «Педагогическое образование (иностранный язык)»?

a) Мне нравиться изучать иностранный язык.

b) Я хотел бы работать с детьми.

c) Так получилось.

6. Что для вас наиболее важно в учебном процессе?

a) Систематическое получение знаний умений и навыков.

b) Наличие интересных, интерактивных занятий

c) Отсутствие домашней работы.

7. Что для Вас является стимулом для успешной учебной деятельности?

a) Разнообразные, интересные занятия.

b) Положительная оценка результатов учебной деятельности преподавателем, одногруппниками, родителями.

c) Материальное вознаграждение от родителей.

8. Считаете ли Вы, что обучение должно способствовать раскрытию и реализации ваших индивидуальных особенностей?

a) Да.

b) Нет.

c) Не задумывался об этом.

9. Любите ли Вы придумывать что-то новое, творить?

a) Да.

b) Нет.

10. Нравится ли Вам участвовать в коллективной или групповой работе?

a) Да.

b) Нет.

11. Вы любите читать?

a) Да.

b) Нет.

c) Иногда

12. Что для Вас является ведущим источником информации?

13. Вам удобнее воспринимать новую информацию...

a) На слух

b) Зрительно

14. Какая форма занятий для Вас наиболее интересна?

a) Лекции

b) Семинары

c) Практические занятия

15. Чем Вы увлекаетесь?_

Приложение 6

Пример практического применения разработанной технологии работы с учебником «Практический курс английского языка. 1 курс» под редакцией

В.Д. Аракина урока №12 данного учебника

Lesson 12. Количество аудиторных часов: 6 академических часов (3 аудиторных занятия по 90 минут).

Первое занятие Тема: "Meals and Food". Цель: формирование коммуникативной и профессиональной компетенций на базе изучение темы "Meals and Food". Задачи: 1. Изучение нового лексического материала по теме "Meals and Food". 2. Формирование навыков и умений говорения с использованием нового лексического материала.

Этап занятия Содержание этапа занятия Время Средства обучения

Warming up 1. Преподаватель приветствует студентов и задает им вопросы, актуализируя их речевые умения и вовлекая их в беседу. Вопросы типа: How are you today? What did you do these weekends? Did you go anywhere? Do you often go out? Do you like to go to the restaurants and cafes? What is your favourite one? Why do you like it? Etc 2. Checking homework. 5 min 15 min

Presentation 1. Преподаватель показывает 5 фотографий, иллюстрирующих продукты (фрукты и овощи, различные другие продукты), готовую еду, блюда различной кухни, обед в кафе двух друзей и спрашивает, что студенты видят на данных фотографиях. Также задает дополнительные вопросы типа: Do you like such food? When do you usually eat it? What do you prefer to eat for breakfast/ lunch/ dinner? etc В конце данной беседы преподаватель говорит о теме занятия. 10 min Фотографии (5шт) учебник

2. Преподаватель спрашивает Where do you usually eat when you are in the University? Варианты предложенные студентами записываются на доску. Если не было предложено варианта "canteen" преподаватель задает наводящий вопрос, например, What is on the 1st floor near the hall?Таким образом, вводится текст на стр.159 учебника и читается по ролям 2 студентами. 10 min Учебник

Practice 1. После прочтения текста преподаватель обращает 2 min Учебник

внимание студентов на выделенные слова и выраже-

ния и дает 2 минуты на самостоятельное ознакомле-

ние с Vocabulary на стр.160-161.

2. Преподаватель использует заранее подготовленные 15 min Карточки

карточки со словами и выражениями (стр. 160-161).

Каждый из студентов выбирает одну или несколько

карточек (в зависимости от количества учащихся), не

видя их содержание, и придумывает 2-3 предложения

с использованием данных слов (в течение 3 минут).

Затем студенты по очереди зачитывают свои пред-

ложения, пропуская слова с карточек, тогда как дру-

гие должны отгадать пропущенные слова.

3. Преподаватель обращает внимание студентов на 5 min Учебник

текст и задает вопросы по его содержанию на

стр.165, упр. 11 (В), а также подобные вопросы отно-

сительно самих студентов и их предпочтений, напри-

мер: Have you ever had lunch in our canteen? What do

you usually buy there?etc.

4. Преподаватель обращает внимание студентов на 10 min Учебник

выражение вначале текста "So am I" и на предложе-

ние в конце текста "We want neither ham nor sausage,

do we?" и спрашивает, для чего они используются.

Студенты в парах выполняют упражнения 22 и 25 на

стр. 170.

Production 1. Преподаватель просит студентов составить план текста на стр.159 (групповая работа, преподаватель или один из студентов пишет его на доске). 2. Студенты работают в парах, составляют диалог по предложенному плану. 3 min 5-7 min Учебник

Summing up 1. Преподаватель подводит итог занятию и задает домашнее задание стр.167, упр. 16 (+ объяснить разницу между словами в парах), стр. 168, упр.17, стр. 171, упр. 27, 28 (А). 3 min Учебник

Второе занятие Тема: "Meals and Food". Цель: формирование коммуникативной и профессиональной компетенций на базе изучение темы "Meals and Food". Задачи:1. Изучение нового лексического материала по теме "Meals and Food". 2. Развитие умения аудирования. 3. Развитие грамматических навыков. The Present Continues Tense. Special Questions in Indirect Speech. Imperative sentences in Indirect Speech.

Warming up 1. Преподаватель приветствует студентов и задает им вопросы, актуализируя их речевые умения и вовлекая их в беседу. Вопросы типа: How are you today? Do you like the weather today? Would you like to go to the picnic? What would you take with you? Where would you go? Can we divide food into healthy and unhealthy? What food go you prefer? Etc 2. Checking homework. 3 min 15 min

Presentation 1 1. Преподаватель показывает 2 картинки, на которых изображены люди, которые проводят время в кафе. На одной - группа ребят ест гамбургеры, картофель фри и т.д., на другой - девушки едят салат и пьют сок. Преподаватель задает вопрос "What are they doing?". Данный вопрос можно выписать на доску, подчеркнув при этом видовременную форму (групповая работа). Преподаватель обращает внимание студентов на форму глагола, выписывая на доску в столбик все их ответы, например, they are speaking, ...are eating, ... are sitting, she is wearing, he is wearing etc.Преподаватель спрашивает, что это за время и когда она используется. В ходе групповой работы изучается таблица на стр. 154 (несколько студентов читают предложения из нее). 7 min Учебник 2 картинки

Practice 1 2. Выполняется упражнение 3б стр. 156 (по очереди), упр. 4 (в форме перекрестного опроса) и упр.5 (по цепочке). 10 min Учебник

Presentation 2 3. Преподаватель обращается к 2 предыдущим иллюстрациям и просит студентов составить по 3 специальных вопроса по данным картинкам (3 мин). После студенты задают друг другу в произвольном порядке свои вопросы. 4. Преподаватель пишет на доске "He asks me ../She asks me.." и просит студентов перевести вопросы, которые им задали в косвенную речь. 5. Преподаватель задает вопросы на тему «Здоровая и нездоровая еда» по данным иллюстрациям и разделяет доску на две части, под названием "Eat" , "Don't eat", вместе со студентами они устно заполняют эту таблицу. 6. Преподаватель спрашивает о типе предложений, который составляет таблицу и, получив ответ, пишет "He asks/ tells me ../She asks/ tells me..." и просит 7 min 5 min 3 min 5 min 2Картин ки

продолжить, используя повелительное наклонение.

Practice 2 1. Студенты по цепочке выполняют упр. 6б стр. 15. 5 min Упражнение

2. Преподаватель задает вопросы перед прослушива- 5 min Handout

нием диалога (см. Приложение 4)- pre-listening ques-

tions.

3. Преподаватель раздает текст диалога, в котором 10 min CD

пропущены слова. Студентам необходимо заполнить Handout

пропуски. После студенты прослушиваю диалог и про-

веряют правильность выполнения задания. Чтение

диалога по ролям.

4. Студенты по очереди вслух читают слова Topic Vo- 5 min Учебник

cabulary. Преподаватель корректирует произношение

в случае необходимости, объясняется значение незна-

комых слов.

Production 1. Преподаватель просит составить студентов диалог на одну из предложенных тем (см. Приложение 4, упр. 4), основываясь на прослушанном диалоге. 10 min

Summing up Подведение итогов урока. Домашнее задание: стр. 166, упр. 12, стр. 172, упр. 29, стр. 172, упр. 28 (В), стр. 173, упр. 31, выучить новые слова. 2 min Учебник

Третье занятие

Тема: "Meals and Food".

Цель: формирование коммуникативной и профессиональной компетенций на базе изу-

чение темы Meals and Food".

Задачи: 1. Развитие навыков и умений аудирования с опорой на видео носитель.

2. Использование активного словарного запаса в неподготовленных монологиче-

ских высказываниях.

Warming up 1. Преподаватель приветствует студентов и задает им вопросы, актуализируя их речевые умения и вовлекая их в беседу. Вопросы типа: How are you today? What did you have for breakfast today? What do you usually eat for lunch? Do you often eat meat/ sweets/ vegetables/ fruits? What do you like most of all? Have you ever kept to a diet? Why? Do you eat healthy food? What is it? etc. 2. Checking homework. 10 min

15 min

Presentation 1. Преподаватель пишет на доске слова "meat consumption", "organic food", "value-added food", "livestock", "junk food", "snack food", "fats, carbs and proteins", "cannedfood", "locavore", "vegetarian", узнает, знают ли они значения данных слов. Дает коннотацию, если не знают. Преподаватель говорит, что они сейчас просмотрят видео и просит на основе данных слов предположить, о чем будет это видео. Затем дает название "What's wrong with what we eat" и еще раз спрашивает студентов, чтобы получить более точную информацию. (Слабым студентам можно дать список слов, которые могут вызвать трудности в понимании просматриваемого видео). 10 min

Practice 1. Преподаватель пишет на доске или дает студентам в форме раздаточного материала 5 вопросов по общему содержанию ролика, на которые нужно ответить после просмотра и показывает видео с субтитрами. http://www.ted.com/talks/mark bittman on what s wrong 20 Min Computer

with what we eat/transcript?language=en

2. Студенты отвечают на 5 вопросов по общему содержанию просмотренного ролика. 3. Преподаватель выбирает 2 фрагмента из видео (4:32-7:27 и 17:27-18:59) и задает по каждому из них 5 min 15 min Computer

по 3 вопроса на детальное понимание просмотренного видео. Рекомендуется брать фрагменты, содержащие новые идиоматические выражения и акцентировать внимание студентов на их понимание. Например, в данном видео этим выражением может быть "red herring ".Каждый отрывок просматривается повторно, перед просмотром студенты читают вопросы, на которые им необходимо ответить.

Production 1.Преподаватель делит класс на три зоны: все студенты находятся в середине, справа - сторона согласных, слева- несогласных с утверждениями, которые говорит преподаватель. Каждый студент после прочтения утверждения должен принять ту или иную позицию. Когда все перешли в выбранную сторону, по очереди каждый должен аргументировать свой выбор. Студент может поменять свою позицию в процессе обсуждения. "People should eat meat. Vegetarianism is just a myth", "You should absolutely exclude any kind offast food if you want to be healthy", "Our nutrition and environment are intertwined". 15 min

Summing up Подведение итогов. Домашняя работа: стр. 170, упр.24, пройдите по данной ссылке http://www.ted.com/talks/nathan myhrvold cut your food 2 min

in half#t-134076 , просмотрите видео и составьте 5 вопросов по данному контенту.