Личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мулеван, Екатерина Геннадьевна

• Мулеван, Екатерина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мулеван, Екатерина Геннадьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности как средства его личностно-профессионального роста

1.1. Личностно-профессиональный рост учителя как педагогическая проблема

1.2. Особенности и критерии личностно-профессионального роста будущего учителя

1.3. Особенности инновационной педагогической деятельности как средства личностно-профессионального роста будущего учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности

2.1. Проектирование и реализация модели педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности

2.2. Диагностика компонентов личностно-профессионального роста будущего учителя в контексте инновационной деятельности

2.3. Анализ результатов внедрения модели педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности»

Актуальность и постановка проблемы исследования определяется возросшими потребностями в подготовке учителей, активно реагирующих на новые социальные ожидания, мобильных, способных к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к восприятию и созданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики. Ведущими качествами такого педагога являются гуманистическая направленность личности, проявляющаяся в диалогичности по отношению к личности другого, творческая активность, рефлексивность, постоянно развивающаяся потребность в самообразовании и самосовершенствовании, повышении своего когнитивного и креативного потенциала, готовность к инновационной педагогической деятельности.

Анализ сложившейся практики показывает, что сегодняшние учителя не готовы самостоятельно разрабатывать новые учебные программы, внедрять инновационные технологии, выбирать из имеющихся педагогических методов и средств наиболее оптимальные. Широкое распространение инноваций обусловливает изменения в системе подготовки учителя к профессиональной деятельности. Ведущей задачей высшего педагогического образования становится подготовка учителя, обладающего развитыми личностными и профессиональными качествами, способного осуществлять инновационную педагогическую деятельность.

Решение данной стратегической задачи требует организации целенаправленной подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности в условиях системы высшего педагогического образования, способствуя их профессиональному и личностному становлению, формированию инновационного потенциала и инновационной культуры.

Общепедагогические аспекты подготовки учителей к инновационной деятельности исследуются в работах Н. М. Анисимова [13], А. Ф. Балакирева [23], В. И. Загвязинского [70], М. В. Кларина [90], Е. П. Морозова [145], А. Я. Наина [149], Л. С. Подымовой [167], В. А. Сластенина [202], A.A. Солдатовой [207], И. А. Щербаковой [244], Н. Р. Юсуфбековой [248], Н. JI. Яцуковой [250] и др.

Вопросами общей профессиональной подготовки и профессионального становления педагога в нашей стране занимались такие ученые-исследователи как О. А. Абдуллина [2], А. Г. Асмолов [17], A.A. Вербицкий [42], С. Б. Елканов [65], Н. В. Кузьмина [112], К.М.Левитан [119], А. К. Маркова [133], В. А. Сластенин [200], А. И. Щербаков [243] и др. Однако, проблеме подготовки будущего учителя к инновационной деятельности с ориентацией на его личностное и профессиональное развитие уделялось недостаточное внимание.

В работах таких ученых как: К. Ангеловски [9], М. В. Кларин [90], А. И. Пригожин [174], В. А. Сластенин [203], И. Д. Фрумин [229], О. Г. Хомерики [230, 231] инновационная педагогическая деятельность рассматривается как творческий процесс, направленный на созидание нового и преобразование окружающей действительности. Авторы отмечают, что ядром инновационной деятельности является личность учителя, который обладает такими качествами, как активность, инициативность, умение отстаивать свою точку зрения, инновационный стиль мышления и развитые рефлексивные способности. Мы считаем, что одним из средств становления личностных и профессиональных качеств будущего учителя, соответствующих перечисленным характеристикам, может выступать процесс подготовки к инновационной педагогической деятельности.

В нашем исследовании становление личностно и профессионально значимых качеств будущего учителя рассматривается как процесс личностно-профессионального роста. Проблема личностно4 профессионального роста рассматривалась многими педагогами и психологами. К ним относятся исследования А. А. Бодалева [30], В. К. Буряк [41], М. И. Дьяченко [63], С. Б. Елканова [65], И. А. Зязюн [75], Н.В.Кузьминой [113], А. А. Леонтьева [122], Э. А. Максимова [130], А.К.Марковой [133], B.C. Мерлина [138], A.B. Петровского [162], JL С. Подымовой [167], В. А. Сластенина [200], А.И.Щербакова [243] и др.

Однако, несмотря на достаточную широту исследований необходимо отметить, что современное образование находится на таком уровне своего развития, когда возрастает потребность в разработке новых средств и технологий личностно-профессионального роста будущих учителей с учетом достижений педагогических и психологических наук. В исследованиях последних десятилетий личностно-профессиональный рост педагога изучается в рамках проблемы его становления как результат профессиональной деятельности и как процесс формирования профессионально-педагогической компетентности. При этом роль целенаправленной подготовки будущего учителя к инновационной деятельности как средства их личностно-профессионального роста не рассматривалась. Анализ теории и практики подготовки учителей позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью современной системы образования в учителях, способных самостоятельно разрабатывать и внедрять в школьную практику инновационные технологии обучения и воспитания, и недостаточным вниманием со стороны высшего педагогического образования к подготовке будущих учителей к инновационной деятельности;

- между содержанием подготовки будущих учителей к инновационной деятельности и не использованием в полной мере его возможностей для их личностно-профессионального роста;

- между необходимостью подготовки педагогов с высокоразвитыми 5 личностными и профессиональными качествами и не использованием системы подготовки будущих учителей к инновационной деятельности как средства их личностно-профессионального роста.

В связи с обозначенными противоречиями была сформулирована следующая проблема исследования: при каких педагогических условиях подготовка к инновационной педагогической деятельности выступит средством личностно-профессионального роста будущего учителя?

Становится очевидной необходимость формирования у будущего учителя не только знаний в области инновационных подходов к воспитанию и обучению, но и развития у него мотивационно-ценностного отношения к педагогическим инновациям и собственной инновационной деятельности, формирования творческой активности, способности к самоанализу, саморазвитию и рефлексии и, как результат, формирования инновационной педагогической культуры.

Всё вышеизложенное определяет актуальность выбранной темы исследования — «Личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности».

Цель исследования: выявить педагогические условия, при которых подготовка к инновационной педагогической деятельности выступит средством личностно-профессионального роста будущего учителя.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов в образовательном процессе педагогического вуза, а его предметом - подготовка будущих учителей к инновационной педагогической деятельности как средство их личностно-профессионального роста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза: подготовка будущих учителей к инновационной педагогической деятельности будет выступать средством их личностно-профессионального роста при соблюдении таких педагогических условий как создание инновационно ориентированной педагогической среды, б характеризующейся релевантностью, инновационностью, активностью, комфортностью и изменение стиля взаимоотношений между преподавателем и студентами.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме личностно-профессионального роста учителей и их подготовки к инновационной педагогической деятельности, определить характерные особенности данного процесса.

2. Выявить педагогические условия организации подготовки к инновационной педагогической деятельности будущих учителей как средства их личностно-профессионального роста.

3. Осуществить диагностику личностно-профессионального роста будущих учителей.

4. Разработать модель педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности.

5. Проанализировать результаты внедрения модели педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности.

6. Разработать рекомендации для преподавателей по организации подготовки будущих учителей к инновационной деятельности с ориентацией на их личностно-профессиональный рост.

Методологической основой исследования являются философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума; аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании; системный подход к анализу педагогических процессов.

Теоретической основой исследования являются: теории развития личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский и др.);

- идеи психологов-гуманистов о самореализации личности (А. Г. Маслоу, К. Р. Роджерс);

- идеи личностно ориентированного подхода к обучению (И. С. Якиманская, Ш. А. Амонашвили, Г. К. Селевко и др); принципы профессионального становления личности (Л. И. Анцыферова, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, В. Д. Щадриков);

- теории педагогической инноватики (К. Ангеловски, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин, Г. В. Мухаметзянова, С. Д. Поляков, В. А. Сластенин, В. 3. Юсупов, Н. Р. Юсуфбекова).

Опираясь на выделенные методологические и теоретические основы исследования, мы использовали следующие методы исследования:

-метод теоретического анализа и синтеза общей и специальной психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования, который позволил сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему, выявить положения, которые легли в основу экспериментальной работы;

- эмпирические методы (беседа, анкетирование, тестирование), позволившие получить количественные данные об уровне личностно-профессионального роста будущих учителей и уровне их подготовки к инновационной педагогической деятельности;

- методы математической статистики, применяемые для обработки полученных в исследовании данных, для вычисления зависимости между уровнем подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности и уровнем их личностно-профессионального роста;

- педагогический эксперимент, который позволил выявить влияние подготовки будущих учителей к инновационной деятельности на динамику их личностно-профессионального роста.

Базой исследования являлся Ставропольский государственный педагогический институт. В экспериментальной работе приняли участие 180 студентов четвертых и пятых курсов психолого-педагогического факультета.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа (с 2005 по 2008 гг.).

На первом этапе (2005 - 2006гг.) осуществлялись изучение и анализ научной литературы по проблеме подготовки к инновационной деятельности; изучался и обобщался материал, посвященный проблемам личностного и профессионального роста будущих учителей; были определены научная проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована его гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2006 - 2007гг.) был собран эмпирический материал, на основании которого была уточнена рабочая гипотеза; проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить уровень готовности будущих учителей к инновационной деятельности, а также уровень их личностно-профессионального роста. На данном этапе были внесены уточнения в программу экспериментальной работы и разработано учебно-методическое пособие «Инновационные технологии в образовании».

На третьем этапе (2007 - 2008гг.) был проведен формирующий эксперимент по подготовке будущих учителей к инновационной педагогической деятельности с ориентацией на их личностно-профессиональный рост, обобщены его результаты, сделаны выводы, сформулированы практические рекомендации, оформлена рукопись диссертации.

Положения, выносимые на защиту: • личностно-профессиональный рост будущего учителя - это непрерывный, динамичный и поэтапный процесс его личностных и у деятельностных изменений, характеризующих становление, интеграцию и реализацию в учебно-профессиональной деятельности профессионально и личностно значимых качеств и способностей, достижение профессиональной успешности в результате активного саморазвития и самоактуализации;

• в структурном отношении личностно-профессиональный рост будущих учителей раскрывается в следующих компонентах: способность к саморазвитию; стремление к самоактуализации; готовность к инновационной педагогической деятельности как единство личностно-мотивационного, когнитивно-операционального, креативного и рефлексивного компонентов; сформированность профессиональных, прежде всего, коммуникативных и организаторских умений;

• модель педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности представлена как органичное единство следующих блоков: цели и задачи личностно-профессионального роста будущего учителя; личностно-деятельностный, полисубъектный и индивидуально-творческий подходы; гуманистические принципы организации подготовки к инновационной педагогической деятельности; педагогические условия, методы и средства, образующие систему подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности;

• педагогическими условиями реализации модели педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности являются:

1) создание инновационно ориентированной педагогической среды, характеризующейся:

- релевантностью будущей профессионально-педагогической среде, осуществляемой посредством включения в учебный процесс моделирования и проектирования актуальных задач предстоящей педагогической деятельности, установления связи учебного материала с актуальными жизненными проблемами и педагогической практикой;

- инновационностью, реализуемой посредством включения в учебный процесс элементов педагогического исследования, а также использование современных инновационных педагогических технологий, форм, средств и методов обучения; активностью, реализуемой посредством стимулирования самостоятельной работы студентов, актуализации их творческого потенциала, исследовательских умений и навыков;

- комфортностью, предусматривающей создание благоприятных условий обучения в рамках инновационно ориентированной педагогической среды, способствующих формированию ценностного отношения к инновационной педагогической деятельности;

2) изменение стиля взаимоотношений между преподавателем и студентом посредством: организации психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущих учителей; осуществления преподавателем роли «консультанта», позволяющей студентам самостоятельно работать над поиском и решением учебных и профессионально-педагогических задач;

- повышения роли самооценки и взаимооценки результатов учебной и научно-педагогической деятельности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия организации подготовки будущих учителей к инновационной деятельности с ориентацией на их личностно-профессиональный рост;

- разработана модель педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности;

- уточнены критерии и уровни личностно-профессионального роста будущих учителей;

- выявлена, обоснована и проверена зависимость, подтверждающая, что подготовка к инновационной педагогической деятельности может рассматриваться как средство личностно-профессионального роста будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем уточнена сущность понятий «личностно-профессиональный рост» и «инновационная педагогическая деятельность» в рамках данного исследования и определены их структурные компоненты; развиты представления о структурно-содержательных характеристиках комплекса личностных качеств и свойств, формирующихся в процессе подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности; дополнены и уточнены целевые, содержательные и технологические параметры модели педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущего учителя в аспекте его подготовки к инновационной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальной проверке педагогических условий организации подготовки будущих учителей к инновационной деятельности с ориентацией на их личностно-профессиональный рост; разработке программы и технологического инструментария спецкурса «Инновационные технологии в образовании», включающего лекционный материал, методические рекомендации к семинарским занятиям, задания для самостоятельной работы студентов, контрольно-измерительных материалы, вопросы для итогового контроля знаний, тематику рефератов и курсовых работ, словарь основных терминов и понятий; разработке методических рекомендаций преподавателям по организации подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности с ориентацией на их личностно-профессиональный рост.

Полученные результаты могут быть использованы в процессе обучения студентов для повышения эффективности подготовки к инновационной педагогической деятельности с целью их личностно-профессионального роста.

Достоверность результатов исследования обеспечивается надежностью теоретико-методологических оснований; логикой построения исследования и применением научных методов, адекватных целям и задачам исследования; экспериментальной проверкой разработанных положений; соответствием полученных результатов положениям психолого-педагогической теории и результатам других исследований по данной проблеме; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-методологических семинарах, заседаниях кафедр, заседаниях аттестационной комиссии, на показательных уроках (2005 - 2006 гг.), аспирантских семинарах и научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней (Ставрополь 2005, 2006, 2007; Волгоград 2005; Самара 2007). Ход и результаты исследования обсуждались на аспирантском семинаре в Ставропольском государственном педагогическом институте (СГПИ).

Автор имеет 11 публикаций, в том числе две из них в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия автора в разработке и осуществлении экспериментальной работы на психолого-педагогическом факультете Ставропольского государственного педагогического института.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, выводов, списка литературы,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мулеван, Екатерина Геннадьевна

Выводы по второй главе

Во второй главе исследования нами были рассмотрена модель педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущих учителей в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности; результаты констатирующего этапа эксперимента; программа, принципы и процесс осуществления формирующего этапа эксперимента, динамика его результатов.

Подготовка будущего учителя к инновационной педагогической деятельности состоит из трех блоков: теоретической, практической и личностно-профессиональной подготовки. Совокупность трех компонентов подготовки к инновационной деятельности образует систему, включающую цели, задачи, подходы, принципы, методы, условия и средства подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности, направленной на достижение будущим учителем высокого уровня личностно-профессионального роста. Возможность диагностики личностно-профессионального роста будущего учителя заключается в измеряемости основных компонентов данного процесса, таких как: готовность к саморазвитию, способность к самоактуализации, сформированность коммуникативных и организаторских умений, готовность к инновационной педагогической деятельности, представленной единством четырех компонентов: потребностно-мотивационным, креативным, когнитивнооперациональным и рефлексивным.

В модели педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущего учителя поэтапность осуществления подготовки к инновационной деятельности отражена в виде совокупности задач, соответствующих следующим этапам: диагностико-прогностическому, подготовительному, организационному, деятельностному и оценочно-корректировочному.

Во второй главе нашего исследования нами были выделены такие педагогические условия как создание релевантной будущей профессиональной среде активной, комфортной, инновационно ориентированной педагогической среды и изменение стиля взаимоотношений между преподавателем и студентами.

Результатом внедрения модели подготовки будущего учителя к инновационной деятельности с ориентацией на личностно-профессиональный рост, является высококвалифицированный, профессионально-компетентный педагог с высоким уровнем личностно-профессионального роста.

Для экспериментальной проверки гипотезы нашего исследования, нами были организованы констатирующий, формирующий и итоговый этапы эксперимента.

На констатирующем этапе мы продиагностировали уровень развития компонентов личностно-профессионального роста и готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Результаты диагностико-прогностического этапа модели подготовки будущего учителя к инновационной деятельности свидетельствуют о преобладании среднего (продуктивного) и низкого (репродуктивного) уровня личностно-профессионального роста и готовности к инновационной педагогической деятельности.

Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение в педагогический процесс Ставропольского государственного педагогического института модели педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущих учителей в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности посредством многоплановой инновационно-педагогической работы. Однако наиболее эффективно этот процесс осуществляется в условиях инновационно ориентированной педагогической среды, созданной в рамках спецкурса «Инновационные технологии в образовании.

Итоговый этап эксперимента явился заключительным, оценочным уровнем диагностики всех четырех компонентов личностно-профессионального роста студентов контрольной и экспериментальных групп. При сопоставлении результатов контрольного эксперимента нами была выявлена положительная динамика личностно-профессионального роста студентов экспериментальной группы, составляющая 35,4% по сравнению с результатами контрольной группы испытуемых.

Полученные результаты свидетельствуют о подтверждении гипотезы о том, что подготовка будущих учителей к инновационной педагогической деятельности будет выступать средством их личностно-профессионального роста.

Таким образом, в качестве рекомендаций по организации подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности с ориентацией на их личностно-профессиональный рост, мы предлагаем следующие положения, которые были сформулированы в ходе теоретического осмысления проблемы и экспериментально проверены в практической части нашего исследования и в ходе учебно-познавательного процесса.

1. Система подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности должна опираться на принципы личностно-ориентированного обучения, которые предполагают соотнесение содержания образования с личностным опытом студента, с актуальными проблемами повседневной жизни, современного образования и педагогической практики. Только такое знание будет иметь личностный смысл, будет усвоено глубоко и надолго, и может в последствие быть использовано для продуктивного, творческого преобразования действительности.

2. Организация процесса подготовки к инновационной педагогической деятельности с ориентацией на личностно-профессиональный рост будущих учителей предполагает тесное взаимодействие педагога и студента, на основе «субъект-субъектных», равнопартнерских отношений, которые будут являться основой для взаимных позитивных изменений в их поведении, деятельности и отношениях. При построении инновационного педагогического процесса, основополагающими принципами должны выступать демократизм, толерантность, диалогичность, способствующие установлению дружеских взаимоотношений, чувства юмора, такта, чувства меры, уважения, доверия и препятствующие отчуждению личности студента.

3. При организации системы подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности с ориентацией на их личностно-профессиональный рост, необходимо использовать активные, развивающие методы и формы организации педагогического процесса, такие как нетрадиционные формы уроков, моделирующая деятельность студентов, научно-исследовательская работа проблемных групп и творческих мастерских, применение достиясений новых информационных технологий, выполнение индивидуальных творческих заданий и групповых исследовательских проектов, оформление «копилок новаторского педагогического опыта», подготовка печатных работ с целью актуализации собственного инновационного педагогического опыта. Данные формы и методы организации педагогического процесса позволяют осуществлять эффективное развитие личностных и профессиональных качеств, познавательных и творческих способностей и необходимых для качественного осуществления инновационной деятельности умений и навыков.

4. Одним из наиболее продуктивных инновационных видов педагогической деятельности является проектирование, направленное на вовлечение педагогов и студентов в порождение замыслов, инициатив и их осуществление в образовательной практике, а также развитие деятельностных компетенций в процессе творческой, исследовательской деятельности. Таким образом, в процессе организации учебной и научно

128 педагогической деятельности необходимо вовлекать студентов в процессы моделирования и проектирования актуальных задач предстоящей педагогической деятельности.

5. В процессе организации нетрадиционных форм лекций и семинарских занятий необходимо учитывать целесообразность проведения данной формы урока, а также особенности учебной группы в целом и индивидуальность каждого студента в отдельности, уровень готовности студентов и наличие положительного эмоционального настроя к данному виду работы. В подготовке и проведении нетрадиционных форм уроков должны принимать участие все студенты данной учебной группы.

6. В процессе подготовки будущих учителей к инновационной деятельности, одним из главных направлений является создание условий для развития творческой самостоятельности студентов. С этой целью необходимо не просто создать инновационно ориентированную педагогическую среду в образовательном учреждении, но постоянно ее развивать и совершенствовать. Это касается как материально-технической стороны (оснащение учебных классов современным техническим оборудованием, необходимой литературой, методическими пособиями, дидактическим материалом), так и ее содержательного наполнения (насыщенность педагогического процесса проблемными, творческими заданиями, поощрение и стимулирование студенческой инициативы, креативности и оригинальности в решении учебных задач).

7. В процессе подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности необходимо стимулировать студентов не на получение положительной отметки, а на развитие адекватного уровня субъективного контроля и рефлексивных способностей личности, которые актуализируют процессы самонаблюдения, самопознания, самоанализа. Таким образом, главная роль должна отводиться не оценке преподавателя, а самооценке и взаимооценке студентов.

8. При организации системы подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности в рамках лекционных занятий целесообразно сократить время подачи материала «под запись», с целью расширения возможностей студентов для самостоятельного получения знаний, посредством конспектирования, аннотирования, реферирования, использования ресурсов Интернет, а также в ходе учебного диалога, дискуссии. Также необходимо отметить важность разумного чередования видов и форм учебной деятельности студентов, как на протяжении урока, так и всего периода изучения дисциплины.

На наш взгляд, предложенные рекомендации по организации подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности с ориентацией на их личностно-профессиональный рост будут полезны как преподавателям высших учебных заведений, так и будущим учителям, стремящимся к совершенствованию своих личностных и профессиональных качеств.

Заключение

Процессы модернизации образовательной сферы обусловили потребность школы в новых технологиях обучения и воспитания, в применении новых форм, методов и средств образовательного процесса, что поставило перед высшими педагогическими заведениями задачу подготовки учителей к самостоятельной разработке и внедрению в практическую деятельность разнообразных нововведений.

Проведенное исследование показало, что целенаправленная подготовка студентов к инновационной педагогической деятельности, состоящая из трех блоков (теоретической, практической и личностно-профессиональной подготовки) является эффективным средством личностно-профессионального роста будущих учителей.

Теоретическое осмысление проблемы исследования позволило сформулировать выводы о том, что инновационная педагогическая деятельность - это целенаправленный комплексный процесс создания, освоения и использования педагогического новшества, целью которого является развитие личностных и профессиональных качеств будущих учителей, удовлетворение их интересов к новым технологиям, средствам, методам и формам обучения и воспитания. Опираясь на исследования А. М. Моисеева, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой, В. 3. Юсупова, мы выделяем такие основные функции инновационной педагогической деятельности, как аксиологическую, познавательно-гносеологическую, регулятивно-коррекционную, оценочно-рефлексивную и личностно-развивающую.

Процесс подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности направлен на достижение высокого уровня потребностно-мотивационного, креативного, когнитивнооперационального, рефлексивного компонентов готовности к инновационной педагогической деятельности. В нашем исследовании готовность к инновационной педагогической деятельности

131 рассматривается как психологическое качество личности, представляющее собой закономерный результат профессиональной подготовки к осуществлению данной деятельности, в которую входит стремление к осуществлению инновационной педагогической деятельности, саморазвитию и самоактуализации, стремление к творческой самореализации, владение системой инновационных знаний, формирование необходимых личностных свойств и профессиональных умений.

Ядром инновационной деятельности является учитель. Обобщив комплексы требований к личности будущего учителя, мы пришли к выводу, что наиболее общим критерием личности будущего учителя -инноватора может выступать ориентация на систематический и планомерный личностно-профессиональный рост, начинающийся в период обучения в педагогическом вузе и получения профессии.

Личностно-профессиональный рост будущего учителя мы определяем как непрерывный, динамичный и поэтапный процесс его личностных и деятельностных изменений, характеризующих становление, интеграцию и реализацию в учебно-профессиональной деятельности профессионально и личностно значимых качеств и способностей, достижение профессиональной успешности в результате активного саморазвития и самоактуализации.

Психологические элементы личностно-профессионального роста могут быть транспонированы на инновационную деятельность. Личностно-профессиональное развитие есть творческий процесс, затрагивающий личностно-мотивационную, креативную, когнитивную и рефлексивную сферы личности будущего учителя. Все эти характеристики являются основой инновационной педагогической деятельности

В теоретической и практической части нашего исследования обосновано влияние подготовки к инновационной педагогической

132 деятельности на личностно-профессиональный рост будущих учителей при учете следующих педагогических условий: создание инновационно ориентированной педагогической среды, характеризующейся релевантностью, инновационностью, активностью, комфортностью и изменение стиля взаимоотношений между преподавателем и студентом посредством: организации психолого-педагогического сопровождения, осуществления преподавателем роли «консультанта», повышения роли самооценки и взаимооценки результатов учебной и научно-педагогической деятельности.

Реализация выделенных педагогических условий при подготовке будущих учителей к инновационной педагогической деятельности способствует не только формированию высокого уровня готовности к инновационной педагогической деятельности, но и развитию других компонентов личностно-профессионального роста будущих специалистов: готовности к саморазвитию, способности к самоактуализации, сформированное™ профессиональных (коммуникативных и организаторских) умений.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа, направленная на диагностику личностно-профессионального роста будущих учителей, позволила сформулировать следующие выводы. Так как большинство испытуемых (37,6 %) продемонстрировали низкий уровень готовности к инновационной педагогической деятельности, 45,5 % испытуемых продемонстрировали средний уровень личностно-профессионального роста, мы пришли к заключению, что в целом образовательный процесс вуза имеет ориентацию на подготовку будущих учителей к инновационной педагогической деятельности, однако как показывает исследование, она имеет не систематический, а скорее стихийный характер и не в полной мере способствует становлению готовности студентов к такой деятельности и, следовательно, их личностно-профессиональному росту.

При соблюдении разработанных нами педагогических условий, целенаправленная подготовка к осуществлению инновационной педагогической деятельности явилась эффективным средством личностнопрофессионального роста будущих учителей. В ходе экспериментальной работы были получены данные, свидетельствующие о повышении уровня развития компонентов готовности к инновационной педагогической деятельности студентов экспериментальной группы на 25% по сравнению с контрольной группой испытуемых, не проходившим специальную подготовку к данной деятельности. В целом же уровень личностно-профессионального роста будущих учителей экспериментальной группы повысился на 35,4% по сравнению с контрольной группой испытуемых.

Таким образом, мы констатировали положительную динамику личностного и профессионального развития будущих учителей в результате внедрения модели педагогического сопровождения личностно-профессионального роста будущих учителей, представленную как органичное единство цели, задач, подходов, принципов, условий, методов и средств личностно-профессионального роста студентов в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности.

Эмпирическое исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что целенаправленная подготовка учителей к инновационной педагогической деятельности будет являться средством их личностно-профессионального роста, при учете выделенных педагогических условий.

В процессе исследования нами были разработаны рекомендации по организации подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности с ориентацией на их личностно-профессиональный рост, направленные на: стимулирование творческой самостоятельности студентов; использование нетрадиционных форм и активных методов организации педагогического процесса; согласованность содержания образования с личностным опытом студентов и педагогической практикой; вовлечение студентов в проектировочную, моделирующую деятельность; «субъект-субъектный» характер взаимоотношений педагогов и студентов; совершенствование инновационной педагогической среды и расширение ее развивающего

134 потенциала; учет индивидуальности каждого студента и использование дифференцированного подхода в обучении; уменьшение роли отметки преподавателя и повышение значимости самооценки и взаимооценки студентов.

Таким образом, представленные результаты исследования свидетельствуют о том, что поставленные задачи исследования и выносимые на защиту положения нашли своё подтверждение и решение.

Исследование позволяет утверждать, что цель достигнута посредством теоретического обоснования и практического подтверждения первоначально выделенных нами предположений относительно процесса подготовки к инновационной педагогической деятельности будущих учителей. Проведённое исследование подтвердило, что личностно-профессиональный рост будущего учителя в значительной степени определяется условиями, созданными в процессе подготовки будущих учителей к инновационной педагогической деятельности.

Проведенный в ходе диссертационного исследования педагогический эксперимент полностью подтвердил эффективность разработанного и внедренного в учебный процесс спецкурса «Инновационные технологии в образовании». Он показал возможность тиражирования этого спецкурса для других учебных заведений системы высшего педагогического образования.

Предпринятое исследование не претендует на полное освещение проблемы подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности. В ходе работы над проблемой наметились задачи, решение которых выходит за рамки изучаемого вопроса. В русле дальнейшего педагогического поиска предметом изучения могут выступать проблемы соотношения личностно-профессионального роста и общепрофессиональной культуры учителя-инноватора, влияние инновационной культуры на совершенствование личности педагога, взаимозависимость индивидуального стиля деятельности учителя

135 инноватора и его личностно-профессионального роста, проблема достижения профессионализма и педагогического мастерства в процессе инновационной деятельности, также представляется целесообразным выявление возможностей ориентации учебно-познавательного процесса на личностно-профессиональный рост студентов - будущих учителей при изучении других дисциплин и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мулеван, Екатерина Геннадьевна, 2009 год

1. Абасов, З.А. Подготовка к инновационной педагогической деятельности / З.А. Абасов // Педагогика. 2002. № 3. - С. 106-108.

2. Абдуллина, О.М. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.М. Абдуллина. -М. : Просвещение, 1990.- 141с., С. 19.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни А К.А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. -299с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

5. Алехина, И.В. Самоменеджмент в деятельности учителя / И.В. Алехина, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко-Брянск, 1995. 100с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили Минск : Университетское, 1990559 с.

7. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. -М. : Просвещение, 1972. 230 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания / Б.Г. Ананьев //Сов. педагогика. 1965. -№ 1. - С.34-36.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / К. Ангеловски: пер. с макед. -М. : Просвещение, 1991. — 159 с.

10. Ю.Андреев A.C. Тело и личностный рост на фоне гештальт-подхода// http ://www.etel .dn.ua/psy chology/stat/UchS vet/tel о .htm

11. П.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 247с.

12. Анисимов, Н.М. Современные представления об избирательной и инновационной деятельности / Н.М. Анисимов // Школьные технологии. 1998. - №5. - С. 12-18.

13. Анисимов, Н.М. Инновационная культура педагога / Н.М. Анисимов // Магистр. 1998. -№3. - С.46 - 56.

14. Н.Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / О.С. Анисимов. -М. : 1991. 194 с.

15. Анцыферова, Л.И. Психология личности как «открытой системы» / Л.И. Анциферова //Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 160-176.

16. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высш.шк., 1976.- 199с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. : Из-во МГУ, 1990.-500с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М. : «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416с.

19. Ачилов, М.В. Нравственное формирование будущего учителя / М.В. Ачилов. Ташкент, 1979. - 328 с.

20. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.К. Бабанский // Народное образование.1986. -№ 11. С. 105-111.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982.- 192 с.

22. Байметов, А.К. Опыт комплексного изучения личности учителя / А.К. Байметов, A.M. Горфункель, Л.А. Перевощикова // Вопросы психологии личности и труда. Свердловск, 1973. - С.228-230.

23. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: диссерт. на соискание уч. степени канд. пед. наук. / А.Ф. Балакирев. : Шуя 2000 - 221с.

24. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-85г. М. : Наука, 1986. — С.80-160.

25. Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / B.C. Безрукова. М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

26. Бердяев, H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А.Бердяев. М. : Книга, 1991 - 446 с.

27. Бермус, Г. Ведущая проблема мастерства / Г. Бермус, А. Бермус // Народное образование. 1997. - №3. - С.50-52.

28. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /

29. B.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М., 1989. - 298 с.

30. Богуславская, Г.П. Инновации в системе образования зарубежных стран / Г.П. Богуславская // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний в высшей школе. — Саранск, 1994.-С.4-11.

31. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 328с.

32. Бодалев, A.A. О коммуникативном ядре личности педагога / A.A. Бодалев // Сов. педагогика. 1990. - №5. - С. 77 - 81.

33. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич// Педагогика. 1995. - №3.1. C. 19-23.

34. Болотин, И.К. Социальные проблемы научно-педагогических кадров / И.К. Болотин, Г.В. Джамалудинов // Высшее образование в России. 2002. -№ 4. -С. 21-32.

35. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. Спб. : Издательство «Питер», 2000. - 304с.

36. Брагина, П. Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: автореферат диссертации кандидата философских наук / Н.Д. Брагина. Москва, 1991. - 16с.

37. Братченко, С.Л. Верим ли мы в ребёнка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии / С.Л. Братченко // Журнал139практического психолога. — 1998, —№1. — С.19-30.

38. Братченко, C.JL Экзистенциальная психология глубинного общения/ С.Л. Братченко. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999.-321с.

39. Братченко, С.Л., Миронова, М.Р. Личностный рост и его критерии// Психологические проблемы самореализации личности / Под ред.

40. A.A. Крылова, Л.А. Коростелевой. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. — 418 с.

41. Буева, Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности / Л.П. Буева. -М., 1971. 48 с.

42. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. -1989. -№ 12. С. 36-40.

43. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя /

44. B.К. Буряк. -М. : Просвещение, 1984. 64с.

45. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.-207с.

46. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей / М.Я. Виленский,

47. C.Н. Зайцева. М.: Прометей, 1993.-117с.

48. Виноградова, М.Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии / М.Д. Виноградова. М., 1961. - 175 с.

49. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы всерос. конфер. / под ред. О.С. Газман. М.: УВЦ "Инновар", 1996. -72с.

50. Вульфов, Б.З. Воспитание и рынок в переходный период / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1993.- №2. - С.3-9.

51. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб. : Союз, 1997.- 144 с.

52. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с.

53. Гайдученок, И.А. Слово о личности: Философское эссе / И.А. Гайдученок. Минск : Наука и техника, 1990. - 157с.

54. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-219 с.51 .Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М., 1968. -260 с.

55. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин //Вопр. психологии. — №1. —1975. С. 100111.

56. Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя / Э.А. Гришин.- М. : 1986. 143 с.

57. Гудков, Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности / Е.А. Гудков. Оренбург, 2000. - 194с.

58. Гузик, Н.П. Учить учиться / Н.П. Гузик. — М. : Просвещение, 1981. -282 с.

59. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / И.Ф. Исаев и др.. М. : Прометей, 1999. - 116 с.

60. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. М. : Наука, 1970. - 231 с.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. : Интор, 1996.-544с.

62. Диагностика самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации' Н.Ф. Калина): социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин и др.. М. : Наука, 2002. - 156 с.

63. Дичковская, И.М. Инновационные педагогические технологии: Пособие / И.М. Дичковская М. : Академия, 2004. - 352с.

64. Дружинин, В.Б. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии / В.Б. Дружинин. Спб. : Иматон-М, 2000. - 156с.

65. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: диссертация доктора наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356с.

66. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск : Издательство БГУ, 1981. - 383с.

67. Елисеев, К.В. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений / К.В. Елисеев, В.И. Загвязинский. — Тюмень., 1995.-226 с.

68. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. — 143с.

69. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлев. М.: Просвещение, 1984. - 164 с.

70. Забродин, Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере / Ю.М. Забродин. — Омск, 1993. -267 с.

71. Зеер, Э.Ф. Профессионально-педагогическая направленность как системообразующий фактор становления личности студента / Э.Ф. Зеер. Свердловск : СГПИ, 1987.-416 с. С.3-16.

72. Зязюн, И.А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И. А. Зязюн, Н.П. Лебедин //Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 18-20.

73. Игнатовский, Л.И. Нравственное самовоспитание личности в условиях развитого социализма / Л.И. Игнатовский. М. : Высшая школа, 1979.- 135с.

74. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. — М. : Изд. политической литературы, 1991. — 463 с.

75. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов: сб. тез. докл. и выступления на науч.-практ. конф. Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения. Новокузнецк, 1994. - 82 с.

76. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов/ С.Д. Ильенкова и др.. М. : Банки и биржи ЮНИТИ, 1997.-327 с.

77. Инновационное обучение: стратегия и тактика. Материалы Перв.143научн.-практ. семинара. Сочи, 3-10 октября 1993 г. /Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994. 203 с.

78. Инновационные процессы в школе: организация и управление / под ред. В.И. Маленкова.-Владимир, 1995. 69 с.8 5. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.А. Понамарева. -М. : Наука, 1983. -336с.

79. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. -144 с.

80. Карпачева, И. А. Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы: диссерт. канд.пед. наук / И.А. Карпачева. Елец, 2001. - 176 с.

81. Кваша, В.П. Главное действующее лицо / В.П. Кваша // Нар. образование. 1997. -№7. - С.94-98.

82. Киселёв, В.П. Нравственное самовоспитание / В.П. Киселев. — М. : Знание, 1977. 64с.

83. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

84. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 222 с.

85. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной педагогике: автореферат дисс. докт. пед. наук. / М.В. Кларин. М, 1994. - 27 с.

86. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов / Е.А. Климов. -М. : ЮНИТА, 1998.-352 с.

87. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) / Е.А. Климов. — М. : Московский псих-соц. институт, 2003. — 320 с.

88. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Воронежский институт практ. псих. : НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

89. Ковалева, Т.М. Становление инновационной школы / Т.М. Ковалева //144

90. Школьные технологии. 2002. - № 20. - С. 74-83.

91. Комаров, Е.Ф. Создаем инновационное пространство / Е.Ф. Комаров, A.B. Черняковская // Народное образование. 1996. - №7. - С.30-37.

92. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / под ред. В.Г.Онушкина и др. СПб., 1996. - 122 с.

93. Коршунова, Н.И. Социопрактические аспекты инновационной практической идеи / Н.И. Коршунова // Педагогика. № 10 - 2000. -С. 12-17.

94. Косалс, Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов/ под ред. Р.В.Рывкина. М., 1989. - 231 с.

95. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: монография / под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел». 1998.-169 с.

96. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов пед. вузов / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. -М. : Академия, 1999. 488с.

97. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М. : Педагогика, 1991. - 152с.

98. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для вузов по специальности "Педагогика"/ В.В. Краевский. М. :Академия, 2006. - 254 с.

99. Краевский, В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. Внедрение достижений педагогики в практику школы / В.В. Краевский. М., 1981. - 316 с.

100. Красношлыкова, О.Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения / О.Г. Красношлыкова // Завуч. 2002. - №7. с. 16-18.

101. Краткий психологический словарь / под ред. В. А.145

102. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону : «Феникс», 1998.-512с.

103. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопр. психологии. 1981. -№ 2. С. 20-30.

104. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. ШегуроваУ/ Вопр. психологии. 1983—№ 2. — С. 51—59.

105. Кузнецов, М.Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект / М.Е. Кузнецов. -Брянск : Из-во БГПУ, 2000. 375с.

106. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990.- 119с.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб, 1993. - 53с.

108. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. СПб. : Из-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

109. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск : ХПГУ, 1997. -315с.

110. Лазарев, B.C. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев и др.. -М., 1995.-462 с.

111. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин. М., 1980. - 196 с.

112. Лапин, Н.И. Социальный механизм инновационных процессов/ под ред. Р.В. Рывкина. М, 1989. - 302 с.

113. Ларина, В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы: автореферат диссерт. канд. пед. наук / В .П. Ларина. Киров, 1999. - 18с.

114. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии: учебное146пособие для высш. шк. / K.M. Левитан. М. : Наука, 1994. - 190с.

115. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М. : Просвещение, 1983. - 340 с.

116. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 246 с.

117. Леонтьев, A.A. Деятельность. Сознание. Личность / A.A. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 307с.

118. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 391 с.

119. Леонтьев, ДА. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. -М., 1993.-284 с.

120. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. Л., 1974. - 184 с.

121. Литвинова, P.M. Повышение квалификации педагога в инновационном дошкольном образовательном учреждении: автореферат, диссерт. канд. пед. наук / P.M. Литвинова. -Ставрополь, 2000. 20с.

122. Лицман, Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально квалификационного роста учителя: дис. канд. пед. наук / Г.Н. Лицман. - Екатеринбург, 2000. - 189 с.

123. Логинова, Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста: автореферат диссерт. канд. пед. наук / Ю.Ю. Логинова. Саратов, 2000. - 21с.

124. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М, 1984. - 448с.

125. Максимов, В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: автореф. на соискание докт. пед. наук / В.Г. Максимов. М., 1994. - 35с.

126. Маркова, А.К. Педагогические критерии и ступени профессионализма / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - №6.1471. С.55-63.

127. Маркова, A.K. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. : Логос, 1996. 309 с.

128. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова.- М. : Просвещение, 1993.- 151с.

129. Маркова, А.К. Психология развития профессионала / А.К. Маркова, A.A. Деркач. -М. : Академия, 2000. 192 е.,-С. 93.

130. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы/ под ред. Г.А. Балла, А.Н. Леонтьева. М. : Смысл, 1999. - 425с.

131. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: тексты А. Маслоу. М.,1982. - 1 Юс.

132. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / под ред. В.В. Рубцова. — Мозырь : РИФ "Белый ветер", 2000. 286с.

133. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / под ред. Е.А. Климова. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -448с.

134. Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях: тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф., 26-28 мая 1994 г. -Бирск, 1994.-207 с.

135. Методическая деятельность. Словарь-справочник. — Л. : 1991. -45 е.,-С. 10.

136. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -152с.

137. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление / А.И. Мищенко. М., 1993. - 174 с.

138. Монахов, В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя / В.М. Монахов. Волгоград: «Перемена», 1999. 54с.

139. Морева, H.A. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

140. Морозов, Е.П. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Сов. педагогика. 1991.-№10. — С.88-93.

141. Мухаметзянова, Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова. — М.: Изд-во МГУП, 2000. 80 с.

142. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего и профессионального образования в регионе / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 128 с.

143. Наин, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Наин //Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

144. Наин, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А.Я. Наин // Педагогика. 1994. -№3. — С. 94-111.

145. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. 1 P.C. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2001. -Кн.З. - 640 с.

146. Нечаева, Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: автореферат дисс. канд. пед. наук/ Л.В. Нечаева. Харьков, 1991. - 18с.

147. Никитин, Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования / Э.М. Никитин // Школа. 1998. - №3. - С. 4-6

148. Новые ценности образования: тезаурус / под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 1. М. : Инноватор, ИЛИ РАО, 1995. - 113с.

149. Нравственное самосовершенствование личности. По материалам "Круглого стола". -М. : Знание, 1987. 62с.

150. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, И.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1999.-944с.

151. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. Книга для учителей / Ю.М. Орлов. -М., 1987. -223с.

152. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для вузов / под ред В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М. : Академия, 2006. - 362 с.

153. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. 3-е издание. — М. : Академия, 1999. - 512с.

154. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512с.

155. Педагогические инновации и технологии: Материалы II обл. науч.-практ. конф. Т.1. Белгород. - 211 с.

156. Песковский, Е.А. Неформальное образование как средство формирования готовности старшеклассников к высшему образованию: диссерт. канд. пед. наук / Е.А. Песковский. М., 1997. - 207с.

157. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512с.

158. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного образования / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тищенко// Педагогика. 2000. - №5. - С. 7-13.

159. Пинский, А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах / А.О. Пинский // Мир образования. 1997. -№3.-С. 20-22.

160. Платонов, К. К. Понятие «структура» в учении о личности / под ред. В. М. Банщикова. М., 1969. С. 51 - 62.

161. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Л.С. Подымова. -М., 1995. 164 с.

162. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореферат доктора пед. наук / Л.С. Подымова. М., 1996, 32с.

163. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат // Информатика и образование. 2001. — №6. — С.38 — 42.

164. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. М., 1993. - 112 с.

165. Поспелов, Н.И. Может ли каждый быть учителем? / Н.И. Поспелов // Сов. педагогика. 1964. - №9. - С. 64-68.

166. Поташник, М.М. Развитие школы как инновационный процесс / М.М. Поташник. М., 1994. - 286 с.

167. Поташник, М.М. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник. М.: Педагогика, 2000. - 448 с.

168. Поташник, М.М. Управление современной школой. Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М. : Новая школа, 1997 -352 с.

169. Пригожин, А.И. Нововведения, стимулы, препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М. : Политиздат, 1989.-271с.

170. Пригожин, А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин. М.: Интерпракс, 1995. - 296 с.

171. Проектирование систем внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / под ред. A.M. Моисеева. -М. : Педагогическое общество России, 2001. 284 с.

172. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. -М. : Везелица, 1992. 102 с.

173. Пряжников, К.С. Профессиональное и личностное самоопределение / К.С. Пряжников. М. : НПО «МОДЭК», 1996. -256 с

174. Психология личности: тесты, опросники, методики / Н.В.Киршева, Н.В. Рябчикова, М.: Геликон, 1995. - 220 с.

175. Психологические тесты / Коновалов В.Д., М.: Светотон, 1996. -336с.

176. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина: В 2 т. — М. : ВЛАДОС, 2002.-Т. 1. -312с.

177. Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: тез. докл. респ. науч.-практ. конф. Тула, 27-29 сент. 1994 г. 4.1. Тула, 1994. -238 с.

178. Разисом, В. Ищу себя. Сборник тестов / В. Разисом. — СПб. : Питер, 2003.-224 с.

179. Раутен, В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала; диссерт. канд. пед. наук / В.А. Раутен. Тюмень, 1990.-259с.

180. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ под ред. Е.И. Есениной. М. : Прогресс. 1994. - 480с.

181. Роджерс, Э. Коммуникации в организациях / Э Роджерс. М., 1980.-215 с.

182. Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепции,152основные темы и направления изучения //Философия образования для XX века / В.М. Розин. М. : Логос, 1992. - 126 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / гл. ред. В.В. Давидов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 678с. 1т.

184. Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г.В. Осипова. М.: «Норма - Инфа», 1998. - 672 с.

185. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

186. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1976. 412с.

187. Рыбакова, В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона: дисс.канд. пед. наук / В.И. Рыбакова. — Ярославль, 1996. — 49 с.

188. Рындак, В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова. — М. : Педагогический вестник, 1998.-116 с.-С. 49-75.

189. Сазонов, Б.В. Деятельностный подход к инновациям// Социальные факторы нововведений в организационных системах / Б.В. Сазонов.-М., 1980.-212 с.

190. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

191. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 348 с.

192. Скворцова, Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: диссерт. канд. пед. наук / Е.Г. Скворцова. — Кострома, 1996. 181 с.

193. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности / В.А. Сластенин. Барнаул,1531. Б ПИ, 1996.-С.З-6.

194. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов.3.е изд. М.: Академия, 2004. - 576 с.

195. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / В.А. Сластенин. М., 1993. - 260 с.

196. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

197. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э Тамарин // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С.82-88.

198. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-384с.

199. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М., 1995. -342 с.

200. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

201. Солдатова, A.A. Творческое самовыражение как средство подготовки учителей к инновационной деятельности: диссерт. канд. пед. наук / A.A. Солдатова. Улан-Удэ, 2000. - 196с.

202. Соловьев, B.C. Собрание сочинений: Письма и прилож / B.C. Соловьев. -М. : Фотоип. изд., 1970. -329с.

203. Сорокина, Н.Д. Инновационное обучение: сущность и154содержание /Н.Д. Сорокина // Вестник Московского университета. Сер.18. Социология и политология. 2002. - N4. - С. 159-166.

204. Социологический энциклопедический словарь/ под ред. Г.В. Осипова. М. : Инфра-м: Норма, 1998. - 488 с.

205. Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития / под ред. П.Ф. Анисимова. М. : ИПР СПО, 2001. 105 с.

206. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М. : Флинта,1998.-363с.

207. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1980. - 47с.

208. Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры : материалы всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 20-21 нояб. 2001 г. / под ред. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. Белгород : Изд-во БелГУ, 2001. - 442 с.

209. Творческая самореализация учителя: культурологический подход : учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М.; Белгород : Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

210. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -М. ; Белгород, 1993. -218 с.

211. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры : материалы всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 21-22 сент. 1999 г. / под ред. И. Ф. Исаева. Белгород,1999.-222 с.

212. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т./ под ред. Н. С. Лейтес. М. : Педагогика. Т. 2. - 1985. - 359 с.

213. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: ОГИЗ, 2005. 1239 с.

214. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика155педагогического менеджмента / П.И Третьяков. М. : Новая школа, 2001.-320 с.

215. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М.Поташника, B.C. Лазарева. -М. : Новая школа, 1995. 462 с.

216. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие/ под ред. В.С.Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336с.

217. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова 5 изд. - М. : Политиздат, 1987. - 840с.

218. Фокина, В.Н. Инновационная культура преподавателя ВУЗа: теоретическая модель социологического исследования / В.Н. Фокина // Инновация в образовании. — №1. — 2001. — С. 38—54.

219. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности : учеб.-метод. пособие / отв. ред. И. Ф. Исаев. Белгород : БГТТИ, 1992. - 74 с.

220. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / М. Я. Виленский, А. И. Мищенко, И. Ф. Исаев и др. ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Прометей, 1993. - 178 с.

221. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : 1990. -367с.

222. Фромм, Э. Бегство от свободы: Человек для себя / пер. с англ. Д.Н. Рудинский. Мн. : ООО «Попури», 1998. - 672с.

223. Фрумин, И.Д. Феномены инновационной школы / И.Д. Фрумин // Народное образование. -№7. 1995. - С. 11-17.

224. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения / О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. -№2. - С.41-44.

225. Хомерики, О.Г., Поташник, М.М., Лоренсов, A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М.156

226. Потапшика. — М. : Новая школа, 1994. — 62 с.

227. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному: Пособие для учителя /A.B. Хуторской. -М.: Владос-Пресс, 2005. 383 с.

228. Чайка, В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: диссерт. канд. пед. наук / В.М. Чайка. Киев, 1990. - 171с.

229. Чебышева, В.В. Психологические проблемы профориентации школьников / В.В. Чебышева // Вопросы психологии. 1971. - №1. --С. 14-19

230. Чемерилова, И.А. Формирование готовности будущих педагогов к профессиональному самосовершенствованию / И.А. Чемерилова. Чебоксары, 1999. - 192с.

231. Чистякова, С.И. Концепция профессионального самоопределения молодёжи / С.И. Чистякова // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск: Изд-во Гос. пед ун-та, 1993. - С. 17-23.

232. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Щадриков. -М. : Логос, 1994. 236 с.

233. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Щадриков. М. : Наука, 1987. - 185 с.

234. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т.И. Шамовой. М. : Владос, 2001. - 320 с.

235. Шкатова, Л.И. Ступенька к образу / Л.И. Шкатова //Народное образование, 1998. №5. - С.34.

236. Штых, Н.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект): автореф. диссерт. канд. пед. наук / Н.В. Штых. Саратов 1998. - 23с.

237. Щедровицкий, П.Г. Система педагогических исследований157методологический анализ) / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - 220 с.

238. Щербаков, А.И. Формирование личности советского учителя: автореферат дисс. докт. пед. наук / А.И. Щербаков. -Л, 1968. 180 с.

239. Щербакова, И.А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе: автореферат диссерт. канд. пед. наук. Саратов 2000. - 176 с.

240. Щербакова, Т.Н. Профессиональный рост учителя / Т.Н. Щербакова. Ростов н/Д, 1994. -78 с.

241. Юсупов, В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области, учеб.пособие по спецкурсу. Киров, 1995.- 62 с.

242. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: дис. док. пед.наук / В.З. Юсупов Киров, 1999. — 330 с.

243. Юсуфбекова, Н.Г. О педагогической инноватике / Н.Г. Юсуфбекова // Советская педагогика. 1991. - №1. - С.21-25.

244. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Г. Юсуфбекова. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

245. Яцукова, Н.Л. Подготовка будущего учителя к выбору педагогических технологий: автореферат дисс. канд. пед. наук. — Астрахань, 1996. -23с.

246. Ailes СР., Rushing F.W. Soviet math and science educational reforms during "perestroika" // Technology in soc. N.Y. etc., 1991 - vol. 13, N 1/2-p. 109-122.

247. Dewey J. School and Society. Chicago, 1915. P. 420.

248. ShazpesD. International perspectives on teacher education. L.: Rout ledge. 1988. 157 p.

249. Wittrock M. The future of educational phychology Hillsdale: Ezlbauin, 1989, -211 p.