Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Денисова, Рутения Робертовна

  • Денисова, Рутения Робертовна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2005, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 303
Денисова, Рутения Робертовна. Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада: дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 2005. 303 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Денисова, Рутения Робертовна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования личностного развития дошкольников.

1.1. Личностное развитие дошкольников как социально-педагогическая проблема

1.2. Современное состояние проблемы в педагогической теории и практике дошкольного образования

1.3. Методология и методы исследования

Выводы

Глава 2. Личностное развитие в дошкольном детстве: сущность, критерии, закономерности, механизмы, условия

2.1. Сущностная и критериальная характеристики личностного развития дошкольников

2.2. Закономерности и механизмы развития личности старшего дошкольника

2.3. Личностное развитие в контексте дошкольной образовательной деятельности: принципы, предпосылки, условия

Выводы

Глава 3. Педагогические технологии личностного развития дошкольников (по результатам опытно-экспериментальной работы)

3.1. Педагогические технологии развития рефлексивных и коммуникативных способностей дошкольника.

3.2. Стимулирование интеллектуального развития дошкольников как источника их личностного прогресса.

3.3. Совершенствование профессиональной деятельности педагогов ДОУ по управлению личностным развитием дошкольников.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада»

Актуальность исследования. Гуманистическая парадигма в образовании актуализировала интерес к проблеме развития детской личности. Изменяющийся социум предъявляет качественно новые требования к самосознанию растущего человека. Однако существующая система дошкольного образования не обеспечивает в полной мере личностного развития и самоизменения воспитанников.

Выбор темы нашего исследования определен потребностями динамично развивающейся дошкольной образовательной сферы, вызванными демократическими преобразованиями российского общества, и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, отсутствием единых подходов к определению целей, задач и содержания образования на этапе дошкольного детства, с учетом его преемственности и перспективности. В имеющихся документах федерального значения, прежде всего в Законе РФ «Об образовании», «Декларации прав ребенка», Конвенции о правах ребенка, а также

Концепции дошкольного воспитания и Концепции содержания непрерывного образования (в 12-летней школе) изложены перспективы государственной поддержки дошкольного образования. Названные документы являются правовыми основаниями его дальнейшего развития и функционирования, призваны существенно обогатить дошкольное образование в контексте единого российского образовательного пространства. щ Во-вторых, изменениями, происходящими в нашей стране за последние годы, расширяющими и видоизменяющими функции дошкольного образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности, культуры. Достижение этой цели требует осознания новых функций и нового содержания дошкольного образования, поиска и внедрения прогрессивных технологий и гибких организационных форм, пересмотра некоторых принципов образовательной деятельности, ^ эффективных способов индивидуального подхода к детям.

В-третьих, усложнением системы взаимоотношений взрослых и детей. Проблема многоплановых человеческих взаимодействий приобретает в последнее время особую остроту и значимость, причем, как подчеркивает Д.И. Фельдштейн, речь идет о взаимодействии поколений в широком социально-культурном контексте: взрослого сообщества и растущих детей.

Ф В-четвертых, пониманием образовательной деятельности в дошкольном учреждении как специфической сферы социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для гуманистической ориентации растущей личности, приводящим к тому, что, реализуя свое главное предназначение, она выступает значимым фактором личностного роста воспитанников, причем в некоторых случаях остается основным каналом позитивного влияния.

Изучение личностных особенностей дошкольников связано с именами К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, С.Т.Шацкого, Е.А.Аркина, М.Х.Свентицкой, Е.И.Тихеевой и др. Проявляя глубокий интерес и уважение к развивающейся личности воспитанника, они выстраивали его образование через формирование психических, духовных, мыслительных актов, определяющих способ человеческого бытия. Достижения русских педагогов-гуманистов явились для нас базовыми при формулировании концептуальных положений «Ф исследования.

Современная педагогическая наука рассматривает дошкольный возраст как период целенаправленного развития базовых качеств личности. В настоящее время проблема личностного становления дошкольников изучается в нескольких направлениях: морфофункциональное созревание детского организма (Е.М.Мастюкова, Т.Н.Осипенко); интеллектуальные особенности (Л.А.Венгер, Н.С.Пантина, Н.Н.Подцъяков, У.В.Ульенкова); коммуникативные качества (А.Г.Арушанова, Я.Л.Коломинский, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Н.Б.Крылова, Т.А.Репина, Л.И.Рузская, Р.Б.Стеркина); социально-психологические характеристики (Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Т.Н.Доронова, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, В.Т.Кудрявцев, Н.Ф.Радионова и др.).

Значимыми для нашего исследования являются работы, рассматривающие различные аспекты личностного становления: # самооценки (Л.И.Божович, А.В.Захарова, Г.Г.Кравцов, А.А.Леонтьев,

Е.Е.Сапогова, Г.А.Цукерман), самоконтроля (Л.Я.Коломинский, Е.А.Панько и др.), активности (В.Г.Маралов, Н.В.Самоукина, Т.В.Сенько, В.А.Ситаров, С.Д.Смирнов, Д.И.Фельдштейн), инициативности (Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, С.А.Козлова, В.Н.Котырло, Э.Эриксон), мотивации (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Г.И.Капчеля, М.И.Лисина,

A.Маслоу, Д.Б.Эльконин), ценностных ориентации (Е.Е.Кравцова,

B.С.Мухина, Н.И.Непомнящая, А.В.Петровский, В.А.Петровский), эмоциональных проявлений (Ш.А.Амонашвили, Ш.Бюллер, А.В.Запорожец, К.Роджерс, Э.Фромм, Э.Эриксон).

Перечисленные аспекты свидетельствуют о чрезвычайной сложности и многогранности личностного развития в дошкольном детстве, ценность которого состоит в том, что заложенный в этот сравнительно короткий период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего последующего развития ребенка. Именно в этот ^ период формируются качества, необходимые для понимания себя, осмысления новых социальных связей, поэтому уже в детском саду необходимо направленно развивать системные качества личности.

Однако в современной научно-педагогической литературе нет исследований, систематизирующих представления о личности дошкольника как развивающемся феномене. Недостаточно изучены ^ условия и факторы формирования рефлексивных способностей ребенка в дошкольном образовании.

Таким образом, анализ реальных потребностей и тенденций развития современного дошкольного образования выявил актуальность проблемы личностного развития дошкольников в условиях детского сада. Резервы дошкольного образования во влиянии на личностное развитие воспитанников значительны, однако они могут оставаться таковыми, если # не будет специального педагогического обеспечения их реализации.

С позиций обоснования актуальности темы исследования становятся очевидными противоречия между:

- потенциальными возможностями осмысления воспитанником окружающей действительности и их малой "востребованностью" в дошкольном образовании;

- необходимостью развивать рефлексивные способности ребенка в детском саду и преобладающим знаниевым подходом к содержанию дошкольного образования;

- задачей обеспечить единое образовательное пространство и отсутствием необходимых психолого-педагогических условий для преемственной связи дошкольного и школьного образования;

- представлением о системности дошкольной образовательной деятельности как факторе разностороннего развития воспитанника и неполной реализацией данной системы в реальной практике ДОУ:

- потребностью комплексно оценивать успешность личностного развития ребенка на пороге поступления в школу и недостаточной разработанностью критериальной основы этого процесса;

- объективным требованием формировать личностные качества субъекта на ранних этапах онтогенеза и недостаточной разработанностью педагогических технологий, необходимых для адекватного их развития;

- профессиональной обязанностью педагога развивать социально-необходимые качества дошкольника и недостаточной подготовкой воспитателей к управлению этим процессом.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические и технологические основы процесса личностного развития старшего дошкольника в образовательной деятельности детского сада?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогический процесс в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - личностное развитие старших дошкольников в ДОУ.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выделить и обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы.

2. Выявить сущностные и критериальные характеристики феномена «личностное развитие старшего дошкольника» в современном образовании.

3. Определить педагогические закономерности и механизмы, помогающие личностному становлению дошкольника в детском саду.

4. Обосновать предпосылки, условия, принципы дошкольной образовательной деятельности, ориентированной на обретение воспитанником личностных смыслов.

5. Сконструировать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические технологии развития личностного потенциала дошкольников в образовательной деятельности ДОУ. ^ Гипотеза исследования. Полноценное личностное развитие дошкольника в детском саду обеспечивается, если: личностное становление в раннем онтогенезе понимается как развитие внутренних потенциалов при актуализации рефлексивных способностей ребенка в условиях целенаправленно организуемой социокультурной среды;

- личностное развитие дошкольников рассматривается во ♦ взаимосвязи и взаимообусловленности ценностно-смыслового, интеллектуально-операционального, коммуникативного, рефлексивного компонентов; системообразующим фактором личностного становления дошкольника выступает образовательная деятельность, предполагающая понимание воспитанником смысла своей работы;

- систематическое измерение сформированное™ личностных компонентов у дошкольников выполняет роль обратной связи в совершенствовании образовательного процесса в ДОУ с учетом выявленных уровней личностного развития ребенка; использован комплекс педагогических технологий, обеспечивающих самостоятельное понимание, осмысление и осознание ребенком собственной позиции, прошлого опыта; усовершенствован профессионализм педагога в аспекте управления процессом личностного роста ребенка. ^ Теоретико-методологические основы исследования:

- на философском уровне: общая теория развития и деятельности, законы и категории теории познания и диалектики (Аристотель, Платон, Г.Гегель, И.Кант, К.Маркс),

- на общенаучном уровне: принципы и методы системного подхода (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.А.Лекторский, В.Н.Садовский, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин идр.); теория самоорганизации систем (Р.Ф.Абдеев, В.И.Аршинов, Е.Н.Князева, И.Пригожин, И.Стенгерс и др.); принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.К.Мамардашвили и др.); идеи о «врастании» личности в культуру (Г.С.Батищев, А.Ф.Лосев, М.С.Каган, Б.В.Марков, В.Франкл и др.); идеи о диалогичности сознания (М.М.Бахтин, М.Бубер, К.Роджерс, К.Ясперс и др.).

- на конкретно-научном уровне: антропологическая теория развития детской личности (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, К.Н.Вентцель, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт и др.); теории целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, И.Ф.Исаев, В.В. Краевский, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др); идеи системного подхода к организации педагогического процесса в ДОУ (Т.И.Бабаева, Т.С.Комарова, С.А.Козлова, А.А.Леонтьев, Л.А.Парамонова, Р.М.Чумичева и др.); концепция культурно-исторического развития высших психических функций (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин и др.); философско-психологические основы периодизации онтогенетического развития человека (А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, В.С.Мухина, В.И.Слободчиков, Э.Эриксон и др.); теория о ведущем виде деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); теория деятельностного подхода в развитии личности (В.В.Давыдов, A.B.Запорожец, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев и др.); теория развивающего обучения (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин и др.); теории социальной активности личности (К.А.Абульханова, Г.С.Батищев, М.М.Бахтин,

Н.А.Бердяев, А.В.Брушлинский, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, А.Маслоу, Э.Фромм, В.Франкл, Э.Эриксон); идеи самореализации личности в образовательной деятельности (Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Л.И,Новикова, Л.Ф.Обухова, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, З.И.Калмыкова, У.В.Ульенкова и др.); культурологические концепции образования (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.Т.Кудрявцев, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачев, В.А.Петровский); концепция генезиса общения как особой формы деятельности (А.А.Бодалев, М.И.Лисина, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Т.А.Репина, Л.И.Рузская, Р.Б.Стеркина); теории личностно ориентированного образования (В.Т.Кудрявцев, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); идеи гуманизации образовательной практики (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, В.В.Гербова, Т.С.Комарова, А.В.Мудрик, Л.Ф.Обухова, К.Роджерс и др.); теория управления педагогическими процессами (Т.М.Давыденко, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Г.Н. Шибанова и др.). для решения поставленных задач использовались методы педагогического исследования: системно-структурный анализ философской, психолого-педагогической литературы, связанной с проблемами становления личности, ее самоопределения на ранних этапах онтогенеза; сравнительно-сопоставительный анализ теоретических исследований в сфере дошкольного образования, социализации личности дошкольника, моделирование, эксперимент, включенное и стороннее наблюдение, анализ результатов профессиональной деятельности, документации ДОУ, школ, анкетирование воспитателей, педагогов, родителей, анализ опыта по развитию личности старшего дошкольника, статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения г.Благовещенска, Амурской области, Приморского края, Республики САХА. В эксперименте приняли участие дети дошкольного и школьного возраста (859 человек -экспериментальная выборка, 977 человек - контрольная выборка), а также воспитатели и учителя начальных классов (всего 292 человека). Изучался и обобщался опыт личностного развития воспитанников ДОУ в начальных и средних классах общеобразовательных школ Амурской области, в частности городах Углегорск, Свободный, Райчихинск, Тында. Экспериментальная площадка была организована в ДОУ №14 г.Благовещенска, где автор является научным консультантом валеолого-педагогической службы.

В экспериментальной работе участвовали 680 студентов Благовещенского педагогического университета отделений «дошкольная педагогика и психология», «логопедия», 215 учащихся отделения «дошкольная педагогика и психология» Благовещенского педагогического колледжа №3, слушатели Приморского и Амурского ИППК.

Организация исследования. Исследование проводилось в 1991 — 2004 гг. и включало следующие этапы.

Первый этап (1991 - 1993) был посвящен осмыслению и формулированию проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы. Исследование на этом этапе осуществлялось с помощью научно-теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы. Уточнялись ключевые понятия, выбиралась теоретико-методологическая основа исследования, выяснялась степень изученности данного вопроса в массовой практике дошкольных учреждений, намечалась система работы дошкольных учреждений по развитию личностных качеств воспитанников, прорабатывались и теоретические положения о сущности личностного развития в старшем дошкольном возрасте; определялась программа дальнейшего исследования. Данный этап явился также периодом осуществления констатирующей части эксперимента: анкетирование воспитателей ДОУ, анализ результативности их работы; подбор диагностического инструментария, разработка и апробация диагностических методик для выявления некоторых особенностей личности дошкольника, формулировка выводов о исходном состоянии личностного развития воспитанников ДОУ.

Второй этап (1994 - 2002). Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по расширению в дошкольных учреждениях содержания образования, разработка развивающих и диагностических технологий, стимулирующих личностный рост воспитанников. Продолжались диагностические срезы по выявлению исходного и итогового уровня развития детей. Проводилась частичная корректировка внедряемой системы работы. В ходе апробации проверялась адекватность экспериментально выявленных критериев личностного развития, уточнялись характерологические особенности каждого уровня развития детей, вносились соответствующие коррективы.

Третий этап (2003 - 2004) - завершение работы, подведение итогов, корректировка полученных выводов, подготовка основных публикаций по проблеме исследования и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- определена сущность личностного развития в дошкольном детстве как процесса рефлексивного осмысления ребенком имеющегося опыта;

- установлена совокупность структурных компонентов личностного становления дошкольника: ценностно-смысловой, интеллектуально-операциональный, коммуникативный и рефлексивный;

- выявлены закономерные связи, многосторонне проявляющиеся в развитии и саморазвитии природных сил и способностей ребенка, включенного в культурное пространство дошкольного учреждения;

- представлены ведущие механизмы развития личностного опыта ребенка, стимулируемого дошкольным образованием: рефлексия, взаимодействие, обучаемость; разработана совокупность критериев и показателей, определяющая целостность личностного развития ребенка в дошкольном образовании;

- обоснованы и раскрыты принципы построения дошкольной ♦ образовательной деятельности, определяющей системное развитие личности ребенка в детском учреждении.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе междисциплинарного анализа расширено толкование личностного развития в дошкольном образовании, стимулируемого потенциальные возможности ребенка как носителя духовной культуры, члена социума;

- выявлены современные тенденции в изучении личностного развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения;

- уточнено понятие «дошкольная образовательная деятельность» как определенной самоорганизующейся среды по созданию условий для равноправных отношений детей и взрослых, оптимизации их взаиморазвития;

- установлено сходство и различие взглядов российских педагогов-классиков относительно приоритетов личностного развития в д« дошкольном детстве

- обосновано содержание рефлексивных и диагностических педагогических технологий, стимулирующих личностное развитие воспитанников в ДОУ; определены педагогические умения, способствующие эффективному профессиональному управлению личностным развитием дошкольников;

- развиваемая в исследовании концепция создает теоретические предпосылки для прогнозирования и оптимизации личностного развития старших дошкольников в условиях детского сада.

Практическая значимость исследования заключается:

- в использовании положений о преемственности начальной и дошкольной ступеней образования в практической деятельности педагогов;

- в разработке диагностических уровней личностного развития дошкольника и составлении типологических характеристик детей разных уровней;

- в проектировании диагностических опросников, адаптации имеющихся методик для изучения сформированности отдельных показателей личностного развития у детей старшего дошкольного возраста;

- в обогащении содержания предметных курсов педагогического вуза и колледжа по специальности «Дошкольное педагогика и психология» и введении нового спецкурса «Дошкольное образование: история и современность».

Обоснованность и надежность полученных результатов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям и задачам исследования, длительностью работы, воспроизводимостью выводов, внедрением их в практику работы дошкольных учреждений.

1 защиту выносятся следующие положения:

Приоритетной функцией дошкольного образования является целенаправленная организация процесса становления растущей личности, создание особой, поддерживающей личностной рост, среды.

Методологический базис исследования проблем личностного развития в современном дошкольном образовании выстраивается через призму системообразующих понятий: «развитие», «саморазвитие», «самостановление», «самость», «самостоятельность», «активность», «инициативность», «взаимодействие», «диалог», «культура» и др. Личностное развитие в дошкольном детстве - это сложное социокультурное становление ребенка, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой он «присваивает» социальный опыт, рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта. Процесс развития личности дошкольника предусматривает целенаправленную педагогическую деятельность по осмыслению воспитанником своей работы.

Личностное развитие дошкольника как системный объект представляет собой взаимосвязь ценностно-смыслового, интеллектуально-операционального, коммуникативного и рефлексивного компонентов. Степень сформированности названных компонентов выступает критериями личностного развития дошкольника. Критерии, выраженные через показатели, позволяют количественно и качественно замерить исследуемые характеристики личности, сравнить их между собой, увидеть индивидуальность каждого дошкольника.

- При совершенствовании личностного развития воспитанников в дошкольном учреждении воспитателям важно учитывать педагогические закономерности, отражающие взаимность развития всех участников этого процесса, и психологические механизмы (взаимодействие, рефлексивность и обучаемость), обеспечивающие осознанное отношение ребенка к деятельности, к «другим», к себе, к обстоятельствам и результатам.

- Обогащение личностного опыта воспитанников происходит в образовательной деятельности, которая строится в соответствии с принципами: развития, природосообразности, психологической комфортности, взаимодействия, доверительного сотрудничества, диалогизма, ненасилия и т.д.

- Использование рефлексивных технологий в различных видах дошкольной деятельности позволяет поставить ребенка в центр образовательного процесса, способствует открытости воспитанника дальнейшему развитию, формирует осознанную позицию по отношению к своей жизнедеятельности, ко всему, что ценно и значимо для личности.

- Системность личностного развития ребенка в ДОУ обеспечивает воспитатель, целенаправленно совершенствующий свою профессиональную деятельность в аспекте управленческо-педагогических знаний и умений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в двух монографиях, учебных пособиях, одному из которых президиумом Дальневосточного регионального учебно-методического присвоен гриф «Рекомендовано в качестве учебного пособия для студентов специальности «Дошкольная педагогика и психология» вузов региона» (Протокол №197 от 12.03.2002г.). Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях разного уровня: международных научно-практических конференциях в г. Москве (2003, 2004), Томске, Новосибирске (2002), Челябинске (2001), Благовещенске (1998-2003), Комсомольске-на-Амуре (2004); всероссийских научно-практических конференциях в г. Хабаровск (1996), Уссурийск (1998), Комсомольск-на-Амуре (2001г.), Шадринск (2002), Биробиджан (2003), Благовещенск (1991-2002); областных августовских совещаниях учителей Амурской области (1999-2004), областных семинарах заведующих отделами дошкольного образования (1999-2001). Материалы исследования использовались при разработке и чтении лекций, спецсеминаров для студентов Благовещенского государственного педагогического университета, Уссурийского государственного педагогического института, в методической работе институтов повышения квалификации и переподготовки учительских кадров Амурской области и Приморского края.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения; содержит 18 таблиц, 4 рисунка, приложение и список литературы, включающий 390 наименований.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Денисова, Рутения Робертовна

Выводы

Разработанный нами компонентный состав личностного развития в дошкольном детстве явился своего рода образцом формирования такого уникального социокультурного феномена как «детская личность». В данной главе освещен процесс развития личности дошкольников через реализацию диагностических и рефлексивных педагогических технологий. Основными критериями выбора представленных технологий явились цель развития, возраст детей, содержание основных компонентов предмета развития, особенности психолого-педагогической среды, в которой протекает жизнедеятельность ребенка.

Педагогические технологии, развивающие личность воспитанника, в нашем исследовании классифицированы по двум направлениям: рефлексивные и диагностические. Технологии, выделенные нами, обусловлены возрастными особенностями и характером «социального развертывания» дошкольника.

Рефлексивные включают следующие технологии: диалогическую, установления и поддержания контакта, обучения оцениванию, формирования умения ставить цели и планировать их выполнение, игровую, организации групповой и индивидуальной работы с детьми, развития познавательных процессов.

Раскрыто содержание и методика экспериментальных занятий, направленных на расширение коммуникативных, рефлексиных, познавательных функций. В качестве обязательного компонента занятия включали в себя полифункциональные развивающие игры, упражнения на материале ознакомления с окружающим, развития речи и элементарных математических представлений. В организации систематических и регулярных интеллектуальных занятий развивающий эффект имели задания на получение результата или продукта с известными заданными свойствами.

Экспериментальные занятия строились как естественное взаимодействие, свободное общение взрослого и детей, дети участвовали в них добровольно, педагог создавал возможности для проявления субъектности каждого, стимулировал детские высказывания, разговоры, обращения к взрослым и сверстникам. В ходе занятия осуществлялось теоретическое сотрудничество в совместной деятельности с детьми. Педагог начинал рассказ или чтение отрывка из художественного произведения, чтобы осуществить совместную "теоретическую" деятельность с детьми. В ходе занятия он вел дошкольников в направлении все более сложных и абстрактных тем, отталкиваясь от конкретных случаев (качеств отдельных людей) к личным качествам вообще (доброта, честность, мужество, справедливость). Роль педагога заключалась в том, чтобы направить размышления ребенка в русло предложенной темы и организовать дискуссию. Понятно, что у некоторых детей слабые рефлексивные навыки. Поэтому взрослый в беседе создавал для ребенка «зону ближайшего развития», в которой дошкольник поднимался до нетипичного для него более высокого уровня овладения рефлексивно-коммуникативных способностей.

Развитию личностных особенностей детей способствовала групповая технология работы, которая осуществлялась при непосредственном взаимодействии детей между собой и опосредованном руководстве воспитателя их деятельностью, то есть деятельность строилась по принципу: "воспитатель - группа сотрудничающих между собой детей" (Х.И.Лийметс, М.И.Скаткин, А.К.Маркова, Г.А.Цукерман и др.).

В процессе формирующей работы возросло количество детей с "высоким" уровнем личностного развития. В контрольных группах преобладали дети со "средним" уровнем развития. Результаты подсчета достоверности различий с помощью теста двухсторонней разницы между долями 2-х независимых выборок (см. табл. 14,15) и использования л критерия х показали низкий уровень значимости (р<0,05) представленных результатов, что свидетельствует о явном преимуществе экспериментальной программы. Все перечисленное выше позволяет считать, что за время работы у детей экспериментальных групп проходило более интенсивное развитие личности под влиянием развивающих педагогических технологий.

Наиболее референтным лицом для ребенка в детском саду является воспитатель, профессионально выстраивающий свое взаимодействие с детьми. Воспитатель - носитель социальных отношений, в которые вступает растущая личность. Выступая посредником между многовариантной, функциональной и динамичной социальной средой, он обеспечивает ребенку активную жизнедеятельность и возможность индивидуального самовыражения благодаря управлению личностным развитием дошкольников. Совершенствование деятельности педагогов ДОУ в управлении личностным развитием дошкольников - это целенаправленный процесс повышения уровня профессиональной культуры воспитателей и развития у них профессионально значимых управленческих качеств.

Создание культурного пространства развития ребенка, безусловно, стимулирует личностный рост самого педагога, формирования управленческих умений. Высокая психолого-педагогическая культура педагога способна обеспечить личностные и познавательные изменения воспитанников, повлиять на ценности, смыслы, мотивы, цели предстоящей деятельности, то есть на тот слой явлений, который имеет прямое отношение к дальнейшему развитию растущей личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ процесса личностного развития старших дошкольников в условиях детского сада представляет собой актуальную проблему, требующую научного разрешения. Полученные в ходе исследования результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

В исследовании на междисциплинарном уровне раскрыта специфика и взаимосвязь развития и саморазвития личности дошкольника, в соответствии с которыми детская личность - это открытая, динамичная, саморазвивающаяся система, обладающая большими возможностями для саморазвития с помощью открытого взаимодействия с социумом. Личностное развитие выступает как результат становления воспитанника в социокультурной среде, в которой значимое место занимает дошкольное образование, способное актуализировать природно-индивидуальные особенности ребенка.

Обнаружено, что для теории и практики дошкольного образования последних лет характерно выраженное стремление уйти от жесткого регламентированного обучения детей, сковывающего их развитие. Однако вне поля зрения научных концепций остается целостность и многоплановость феномена «личностное развитие дошкольника».

Раскрыто содержание термина «личностное развитие дошкольника», под которым понимается сложное социокультурное развитие, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой ребенок не только усваивает, «присваивает» социальный опыт, но и рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта, накопленного в процессе предшествующего взаимодействия со взрослым. Развитие личности дошкольника связано с целенаправленной педагогической деятельностью.

Выделены структурные компоненты личностного становления дошкольника, гуманистически ориентирующего развитие ребенка в сферах: ценностно-смысловой, интеллектуально-операциональной, коммуникативной и рефлексивной. Данные компоненты определяют параметры развития на этапе дошкольного детства, являются основой для проектирования дальнейшего развития ребенка и позволяют совершенствовать образовательный процесс в ДОУ.

Обоснованы критерии личностного развития дошкольника, характеризующие не только процесс, но и результат развития личности. Степень сформированности вышеназванных компонентов определяет четыре критерия развития личности дошкольника. Конкретизация критериев осуществлена через показатели, позволяющие наблюдать, сравнивать, описывать, качественно определять и количественно замерять исследуемые характеристики личности.

Выявлены педагогические закономерности, характеризующие личностное становление ребенка в условиях ДОУ, к которым относятся: социально ценный вектор личностного развития задается в дошкольном возрасте; уровень обучаемости дошкольника стимулирует его личностное развитие; взаимодействие воспитателя с детьми в целях личностного развития последних выступает пространством саморазвития личности педагога и воспитанников.

Обоснованы методологические принципы построения дошкольного образовательного пространства, развивающего личность воспитанников: принцип развития; природосообразности воспитания; психологической комфортности; взаимодействия; доверительного сотрудничества; диалогического общения; взаимного развивающего влияния педагога и ребенка; ненасилия в образовании; приоритетности развития личностно-смысловой сферы ребенка; культурно-деятельностный; обучения деятельности; преемственности образования; здоровьесбережения.

Уточнено содержание психологических механизмов, способных помочь ребенку как личности перейти на качественно новый уровень своего развития. Это - рефлексия, взаимодействие с педагогом, уровень обучаемости ребенка. Гуманистическая суть представленных механизмов состоит в культуросообразных способах деятельности и общения всех участников дошкольной образовательной деятельное учреждении.

Определены условия и предпосылки развития личности ребенка, обусловленного множеством внешних и внутренних детерминант в образовательной деятельности дошкольного учреждения. Исследование показало эффективность следующих условий, развивающих личность ребенка: полноценном использовании его жизненного опыта; развитии умственной активности в видах деятельности, отвечающих психологической специфике возраста; стимулировании рефлексивных и коммуникативных способностей дошкольника; осуществлении квалифицированного и профессионального педагогического взаимодействия.

Доказано и экспериментально проверено использование рефлексивных и диагностических педагогических технологий для целенаправленного личностного развития воспитанников.

Установлено, что эффективность процесса развития детской личности определяется уровнем профессиональной культуры воспитателей, который в первую очередь связан с развитием у них значимых управленческих умений и качеств. Технология совершенствования педагогической культуры воспитателей ДОУ включает приемы и способы развития этих умений.

Выполненное диссертационное исследование имеет теоретико-методологическое, научно-практическое значение. Вместе с тем оно не исчерпывает всей сложности поставленной проблемы. Исследование показало, что ждет своего разрешения еще ряд вопросов, смежных с изучавшейся проблемой. Перспективы научного поиска, связанного с личностным развитием ребенка в дошкольной практике, мы видим в дальнейшей разработке модели педагогического взаимодействия в условиях новых образовательных учреждений (например, в прогимназии), включающей такие аспекты как сотворчество и самовыражение педагога и ребенка. Особенно важным считаем дальнейшую разработку проблем коммуникативных и деловых умений дошкольника, необходимых для ему для дальнейшего обучения в школе. Нужен сравнительный анализ специфики влияния педагогического взаимодействия на развитие личности воспитанников, посещающих разные типы дошкольных учреждений. Важно изучить влияние взаимодействия воспитателя на становление мотивации саморазвития ребенка.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Денисова, Рутения Робертовна, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994. -336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. М., 1989. - 333с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -496 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. - 608 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. - 312с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. — М., 1981.

9. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника //Вопросы психологии. 1995. - №5. - С.87-100.

10. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. - 445с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. 500с.

12. Бабаева Т.И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду //Методические советы к программе «Детство». СПб., 2002. - 304с.

13. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб, 1997. - 464с.

14. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения //Вопросы философии. 1995. - № 3. - С.103-130.

15. Барцалкина B.B. Общение и развитие познавательной активности дошкольников //Психологические проблемы нравственного воспитания детей.-М., 1977. С.109-117.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979 - 423с.

17. Бахтин М.М. Философия поступка. М., 1989. - 140 с.

18. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 187с.

19. Белобрыкина O.A. Влияние социального окружения на самооценку старших дошкольников //Вопросы психологии. 2001. - №4. - С.31-39.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — Воронеж, 1997. 303с.

21. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды. -М., 1999.-310 с.

22. Бердяев H.A. Царство духа и царство Кесаря. М., 1995. 383с.

23. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 422с.

24. Беспалько В.И. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 190 с.

25. Библер B.C. Опыт научения- к логике культуры. Два философских введения в XXI век. М., 1991. - 412с.

26. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. -М., 1998.- 112с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 273 с.

28. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., 1997. - 247с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 147с.

30. Богомолова М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей. Дисс. док. пед. наук. -Набережные Челны. 2003. - 417с.

31. Богуславский M.B. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века //Педагогика. 2000. - № 4. -С.63-70.

32. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995. - 328с.

33. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности //Советская педагогика. 1990. - №5. - С.19-23.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-350с.

35. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М., 1995. 212 с.

36. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. -М., 1997.- с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.-558с.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. - 352с.

39. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

40. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. - 173с.

41. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М., 1978. - 216с.

42. Буре P.C. Готовим детей к школе. М., 1978. - 116с.

43. Буре P.C. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса //Дошкольное воспитание. 1994. - №3. — С. 33-35.

44. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора //Педагогика. 1997. -№2. - С. 3-7.

45. Васильева И.И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге //Психологический журнал. 1984. - №5. - С. 149-154.

46. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст-М., 1969. -365с.

47. Венгер JI.A. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. М., 1992. - 277с.

48. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1923.

49. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности М., 1912, т.2.

50. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. М., 2003. - 144 с.

51. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. - 395с.

52. Ветчинкина P.P. Педагогическая стратегия личностного развития дошкольников. Благовещенск, 2002. - 209 с.

53. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., 1982. - 112 с.

54. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.,1993. 128 с.

55. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 7-е изд. - СПб., 1913.

56. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М., 2004. - 96с.

57. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» /Сост Т.Н.Доронова. М., 2004. - 207с.

58. Воспитатели и дети: источники роста /Под ред. В.А. Петровского М.,1994.-155с.

59. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. - 614с.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1981-1984. Т.2, 1982. -504с.; Т.З, 1983.-367с.

61. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1991. -480с.

62. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб., 1997. - 142с.

63. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. -М., 1988.

64. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М., 1992.

65. Гегель Г. Лекции по истории философии. СПб., 1999. - 581с.

66. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М., 2003. - 768 с.

67. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448 с.

68. Голубева А.Н. Психологические особенности проявлений настойчивости у детей дошкольного возраста. Дис. канд. психол. наук. - М., 1955.-210с.

69. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. - 120 с.

70. Гранкин А.Ю. Е.А.Аркин о семейном воспитании //Педагогика. 2004.- № 6. С.80-85.

71. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие дошкольников: критерии и нормативы. М., 1992. - 80 с.

72. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня /Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - 336с.

73. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М., 1996.- 136с.

74. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993. - 120с.

75. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону,- 1997.

76. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. 1992.- №1-2. - С.22-33.

77. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основы преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней //Вопросы психологии. 1997. - № 1. — С.3-19.

78. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Т.4 -М., 2000. 683с.

79. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000. - №1. - С.41-48, №2. - С.44-49.

80. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.-252с.

81. Денисова P.P. Личностное развитие старших дошкольников: теоретический аспект. М., 2005. - 120 с.

82. Денисова P.P. Приоритеты личностного развития в дошкольном образовании //Дошкольное воспитание. 2004. - №12. - С. 62-64.

83. Денисова P.P. Дошкольное образование в Китае: опыт перемен. //Образование и наука. 2004. - №6. - С. 36-41.

84. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб., 1995.

85. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997. - 237с.

86. Дневник воспитателя детей дошкольного возраста /Под.ред. Т.В. Лаврентьевой. -М., 2000. 144 с.

87. Дошкольная педагогика /Под.ред. В.И. Логиновой, Т.Г. Саморуковой. -М., 1988.4.2 -144 с.

88. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. - 368с.

89. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1999. - 186с.

90. Дьяченко О.М. и др. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие". -М., 1996.

91. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. - 94 с.

92. Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром. Дисс. док. пед. наук. -М., 2002. 450с.

93. Егоров С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики. М., 2001. — 317с.

94. Ермакова М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. Москва-Воронеж, 1998. - 168 с.

95. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы с детьми дошкольного возраста. М., 1996. - 104 с.

96. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольника в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет //Вопросы психологии. 1999. - №1. - С.50-60.

97. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.

98. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы педагогического исследования. М., 2001. - 206 с.

99. Заика Е.В. и др. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти //Вопросы психологии. 1995. -№1.-С.41-46.

100. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет.-М., 1996.-286с.

101. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 424с.

102. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. - 57с.

103. Запорожец A.B. Избранные психологические произведения. В 2 т. -М., 1986.-Т.1.-316с.-Т.2.-296с.

104. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М., 1969. - 428с.

105. Захарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1989.-37с.

106. Зеличенко В.В. Психология духовности. М., 1996. - 400с.

107. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1995. - 347с.

108. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 382с.

109. Зинченко В.П. Живое знание: психологическая педагогика. Самара, 1998.-216с.

110. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 304с.

111. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: Программ.-метод. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений. М., 2003. - 304с.

112. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1997. - 303 с.

113. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития /Предисловие Б.В.Зейгарник. М., 1975.

114. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. - 464с.

115. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова и др. - М., 2003. - 143 с.

116. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада //Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 65-72.

117. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия.- М., 1999. -518с.

118. История педагогики в России: Хрестоматия. М., 1999. - 396 с.

119. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М., 1974.-328с.

120. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений.-М., 1988.-319с.

121. Калинина P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. -СПб., 144с.

122. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-200с.

123. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб., 1999. -471с.

124. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании //Педагогика. -1999.-№7.-С.73-85.

125. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. М., 1982. - 704с.

126. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. М., 2000. - 165с.

127. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка. Дисс. док. пед. наук. -Вологда. 2002. - 339с.

128. Китайгородская Г.А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранному языку детей и взрослых //Психология и методика интенсивного обучении иностранному языку.-М., 1978.-С.4-15.

129. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222с.

130. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. -М., 1994.-229с.

131. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-24.

132. Козлова A.B., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004. -112с.

133. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М., 1998. 160 с.

134. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000. -414с.

135. Козлова С.А. Я человек. Программа социального развития ребенка. -М., 2004.-48с.

136. Кокорева Н.В. Формирование у воспитателей дошкольного учреждения позиции принятия активной роли ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24с.

137. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 239с.

138. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.

139. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. М., 1997.

140. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду. — М., 2002. — 160с.

141. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989. №5. - С.10-24.

142. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Педагогическое образование и наука. 2004. - №3. - С.25-42.

143. Корепанова М. В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования. Дисс. док. пед. наук. Вологда, 2001.- 400с.

144. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. - 24с.

145. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 58-68.

146. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 63с.

147. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст). Дисс. докт. психол. наук. M., 1995.-288с.

148. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 152с.

149. Краевский В.В. Воспитание или образование //Педагогика. 2001. -№3. - С.3-10.

150. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее //Педагогика. 2002. - №1. С.3-11.

151. Крылова Н.Б. Культорология образования. М., 2000. - 272с.

152. Крупская Н.К. Дети наше будущее: Сб. статей и речей о дошкольном воспитании. - М., 1984. - 272с.

153. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка как субъекта трудовой деятельности. Дисс. док. пед. наук. СПб, 1998. - 431с.

154. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания //Психологический журнал. 1998. - №3. - С. 17-34.

155. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. Рига, 1999. - Ч. 1. - 160 с.

156. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты теории взаимодействия //Педагогика. 2001. - №5. - С.8-12.

157. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.-230с.

158. Куликовская И.Э. Эволюция мировидения детей в дошкольном возрасте и ее педагогическое сопровождение. Дисс. док. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2002. 450с.

159. Куницина В.Н. и др. Межличностное общение. М., Харьков, Минск, СПб., 2001.-544с.

160. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М., 2001. - 288с.

161. Левин-Ширина Ф.С., Менджерицкая Д.В. Воспитание и обучение детей 3-7 лет /Отв. ред. В.ИДцэшко. М., 1975. с.

162. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001. - 272 с.

163. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. М., 2001.-256 с.

164. Леонтьев A.A. Психология учения и обучения в дошкольном возрасте //Школа 2000. . Концепции. Программы. Технологии . Вып. 2. М., 1998.- 112с.

165. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

166. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000. 318с.

167. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. М., 1999. - 486с.

168. Леонтьев К.Н. Что такое процесс развития? //Из истории мировой гуманистической мысли. М., 1995. 431с. - С.420-424.

169. Лесгафт Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. — 358с.

170. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение М., 1991.- 174с.

171. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1996. - 270 с.

172. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143с.

173. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987. - 135с.

174. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-24с.

175. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 2001. - 238с.

176. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444с.

177. Лосев А.Ф. Бытие-имя-космос. М., 1993. - 958с.

178. Лыкова В.Я. Нравственность и свобода в воспитании //Известия международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского. -2004.-№2.-С.115-121.

179. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности в воспитательной работе детского сада и школы. Дисс. док. пед. наук. -Одесса, 1992. 343с.

180. Лыскало В.И. Интегративная образовательная система компенсирующего обучения в комплексе «детский сад-начальная школа». Дисс. док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 431с.

181. Люблинская A.A. О некоторых особенностях развития дошкольного мышления у детей. М., 1997. - 304 с.

182. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М., 2001. - 205 с.

183. Малунова Г.С. Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста. Дисс. док. пед. наук. Улан-Удэ, 2001. - 348с.

184. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: Лекции. Статьи. Философские заметки. М., 1996. - 432с.

185. Мамардашвили М.К. Проблема человека и философии //О человечном в человеке /Под ред. И.Т.Фролова. М., 1991. - С.8-22.

186. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. - 400с.

187. Маркс К. Тезисы о Фейербахе //К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч. М., 1955. -Т.З.

188. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности в детском возрасте. (Дошкольник младший школьник). -М., 1990. - 220с.

189. Марков Б.В. Философская антропология СПб ., 1997. - 380с.

190. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992. 180с.

191. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999. - 425с.

192. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999. - 479с.

193. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М., 1997. - 304с.

194. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М., 1989. - 220с.

195. Менчинская H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М., 1996.

196. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 2000. - 96 с.

197. Михайленко Н. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 2000. - №6. -С.48-53.

198. Модернизация дошкольного образования на селе /Под общей ред. Н.С. Моровой. М., 2004. - 240с.

199. Мотрошилова Н.В. Социально-исторические корни немецкой классической философии. М., 1990. - 175 с.

200. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96с.

201. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998. - 456с.

202. Мысливченко А.Т. Феномен внутренней свободы //О человечном в человеке /Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991. - С. 207-230.

203. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356с.

204. Настольная книга методиста детского сада /Автор-составитель Честнова Н.Ю. Ростов-на-Дону, 2004. - 672с.

205. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992. - 160с.

206. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. Жуковская Р.И, Пеньевская Л.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - 383с.

207. Нижегоробцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001. - 256с.

208. Новейший философский словарь. Минск, 1999.

209. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система //Общественные науки и современность.- 1998. -№1. С.132-143.

210. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ «Дошкольная подготовка», «Начальная школа». М., 2001. - 288с.

211. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990. - 114 с.

212. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М., 2002. - 270 с.

213. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.- Нальчик, 1996, - 125с.

214. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980. - 272 с.

215. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования /Под ред. Т.А. Репиной. -М., 1988.-200 с.

216. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М., 1996.-288с.

217. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера (\VISC). М., 1973.

218. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. М.,1996, 272с.

219. Парамонова JI.A. Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет. Дисс. док. пед. наук. М., 2001. -249с.

220. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб., 1999. - 592с.

221. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, А.И.Подольского, В.А.Сластенина. М., 2004. - 585с.

222. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие /Под ред. В.А.Сластенина. М., 2004. - 368с.

223. Петерина С.Д. Теория и методика совершенствования педагогического процесса ДОУ. Ростов-на-Дону, 2002. - 270с.

224. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 278с.

225. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого //Вопросы психологии. 1991. - №1. - С.7-18.

226. Петровский В.А., Калиниченко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. - 88 с.

227. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, 1996. 512с.

228. Петровский В.А., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении //Дошкольное образование в России. М.,1997.-336 с.

229. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. - 256с.

230. Пичугина Н. О., Айдашева Г.А., Ассаулова C.B. Дошкольная педагогика. Ростов-на-Дону, 2004. - 384с.

231. Платон. Диалоги. М., 2000. - 605с.

232. Под дъяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977. - 222с.

233. Подцъяков H.H. Основные противоречия развивающейся психики ребенка //Педагогика. 2000. - №1. - С. 12-20. щ 235. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса //Хрестоматия пофилософии. М., 1997. - С.492-503.

234. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. М., 2004. - 208 с.

235. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под. ред. МА.Васильевой. -М., 1987.-192с.

236. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под. ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М., 2004. - 208 с.

237. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника /Науч. ред. Л.А.Парамонова и др. М., - 2003. - 355с.

238. Программа «Одаренный ребенок» (основные положения). М., 1995.

239. Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994; 1995.

240. Программа модернизации педагогического образования //Педагогическое образование и наука. 2004. - №3. - С.4-25.

241. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду

242. Под ред. Ф.А.Сохина. М., - 1987.

243. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. A.B.Запорожца, А.П.Усовой. М., - 1966. - 350с.

244. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконика. М., - 1965. - 294с.

245. Психология личности в трудах зарубежных психологов /Сост. и общ. ред. А.А.Реана. М., Харьков, Минск, СПб., - 2000. - 316с.

246. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост.

247. Л.В.Куликов. М., Харьков, Минск, СПб., - 2000. - 476с.

248. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. докт. . пед. наук. Л., 1991. - 470с.

249. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада /Т.Н.Доронова, С.ГЛкобсон, Е.В.Соловьева и др. М., 2004. - 78с.

250. Развитие общения у дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989. - 215с.

251. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986. - 224с.

252. Реброва О.Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета прикладных программ STATISTIKA. М., 2002. -312с.

253. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. - 231с.

254. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М., 1995.

255. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480с.

256. Розин В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) //Вопросы философии. 1999. - №6. - С.26-37.

257. Российская социологическая энциклопедия. М., 1998.-672с.

258. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. - 117с.

259. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., Воронеж, 1996. -384с.

260. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 310с.

261. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. - 147с.

262. Рузская Л.И. Развитие общения ребенка со сверстниками. М. 1990.216 с.

263. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной М., 1995.- 170с.

264. Руководство по предупреждению насилия над детьми. М., 1997. -512с.

265. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. - 319с.

266. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнческие упражнения и коррекционные программы. М., 1993. - 144с.

267. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М., 1986. - 146с.

268. Саранцев Г.И. Диалогический подход к осмыслению категории «знание» //Педагогика. 2001. - №3. - С. 10-16.

269. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. Рассказывание. //Детский сад со всех сторон. 2003. - №28. - С. 1-61.

270. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2000. - 335с.

271. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве //Педагогика. 2000. - №6. - С.35-40.

272. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. Дис. канд. . пед. наук. - М., 1978.-173с.

273. Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А.В .Запорожца, А.П.Усовой. М., - 1963. - 226с.

274. Сергеичева Г.Г. Гуманистическое воспитание старшего дошкольника. -М., 1997.-152с.

275. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 271с.

276. Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического мышления //Славянская педагогическая культура. -2003. №2. - С.39-45.

277. Симонович A.C. Практическое руководство для детских садовниц //Детский сад со всех сторон. 2003. - №26. - С. 1-78.

278. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации. М., 2000. - 165 с.

279. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /Под ред. Т.И.Ерофеевой. М., 1999. - 344с.

280. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. М., 2000. - 269с.

281. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. - 160с.

282. Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности //Психологический журнал. 1992. - №4. С.95-99.

283. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. 152 с.

284. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224с.

285. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2000. - 512 с.

286. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 384с.

287. Слободчиков В.И. Психология развития человека. М., 2000. - 416с.

288. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл //Известия международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского. 2004. - №2. - С. 135-144.

289. Смирнов С.Д. Опыты по философской антропологии. (Человек в пространстве культуры). -Новосибирск, 1996.

290. Смирнова Е.О. Психология ребенка: от рождения до семи лет. М., 1997.-384с.

291. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1981. - 288 с.

292. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и перестройка педагогического образования. В 3-х ч. Казань, 1993.

293. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. - 288с.

294. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду /Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. М., - 1965. - 188с.

295. Типовое положение о ДОУ. Конвенция о правах ребенка. М., - 2004. -80с.

296. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -М., -1981.

297. Тихеева Е.И., Морозова М.Я. Современный детский сад //Детский сад со всех сторон. 2003. - №32. - С. 1-45.

298. Толстой JI.H. Избранные философские произведения. М., 1992. -525с.

299. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1989. - 544с.

300. Ульенкова У.В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей. М., 1989. - 90 с.

301. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина. М., - 1984.

302. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. - 176 с.

303. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2004. - 56с.

304. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Дисс. док. пед. наук. - М., 1996. - 329с.

305. К.Д.Ушинский: наука и искусство воспитания. М., 1994. - 205с.

306. Фейербах Л. Основные положения философии будущего /УИзбр. фил. произв. В 2-х т. Т.1.- М., 1955.

307. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -192с.

308. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития //Вопросы психологии. 1998. - №3. - С.З-18.

309. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 2004. - 672с.

310. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера (\V1SC). Адаптированный вариант. -СП., 1992.-92с.

311. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815с.

312. Философия: Учебник для вузов. Ростов-на-Дону, 1998.- 576 с.

313. Философы двадцатого века. М., 1999.-261с.

314. Флоренская Т.А. Диалог как духовно развивающее общение (диалогические принципы работы учителя) //Учителю об экологии детства/Под ред. В.И.Панова, В.М. Лебедевой. М., 1996. - С.96-104.

315. Франкл В. Человек в поисках смысла /Под ред. Л.Я.Гозмана. -М., 1990.-368 с.

316. Франк С.Л. Реальность и человек. М., 1997. - 478с.

317. Фролов П.Г. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984. - 200с.

318. Фромм Э. Душа человека. М., 1991. - 430с.

319. Фуряева T.B. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах. Челябинск, 1995.

320. Фуряева Т.В. Педагогика особенного ребенка. Красноярск, 2002. -192 с.

321. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства. Красноярск, 2004. -464 с.

322. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. - 447с.

323. Хараш А.У. Принцип деятельности в условиях межличностного восприятия //Вопросы психологии. 1980. - №3. - С.20-32.

324. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т.2. - 406с.

325. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1999. - 608с.

326. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.-Томск, 1997.-393с.

327. Хрестоматия по философии. М., 1997. - 596с.

328. Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н.А.Ветлугиной. М., - 1974. - 175с.

329. Хухлаева О.В., Хухлаева O.E., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. -М.,-2001.-224 с.

330. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах. -М., 2000. 267с.

331. Цукерман Г.А. Обучение учебному сотрудничеству //Вопросы психологии. 1993.-№2. - С.35-43.

332. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.-228с.

333. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Дисс. док. пед. наук. Ростов, 1995. - 272с.

334. Чумичева P.M. Стратегия управления дошкольным образованием //Известия международной славянской академии образования им.j* Я.А.Коменского. 2003. - №1. - С.164-181.

335. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова Н.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М., 2003. -400 с.

336. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М., 2001. - 320с.

337. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М., 2002. - 384с.

338. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. -М., 1996.-319с.

339. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2т. Т. 1. - М., 1980. - 304с., Т.2. - М., 1980. - 414с.

340. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) //Вопросы философии. 2001. -№2.-С. 107-116.

341. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.54с.

342. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М., 1994. - 168с.

343. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. - 360 с.

344. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995. - 650с.

345. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.- 197с.to

346. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности //Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара, 1996.- С. 325-374.

347. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1995. - 210 с.

348. Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф.Лесгафта //Педагогика. 2000. - №4. - С.70-77.

349. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996. 96с.

350. Яковлева Л.В., Юдина P.A. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. — 4.1: Программа «Старт». Методические рекомендации. М., 2003.-320 с.

351. Ямбург Е.А. Контуры кульрурно-исторической педагогики //Педагогика. 2001. - № 1. - С.З-10.

352. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /Сост. О.Л. Князева. М., 2003. - 168с.

353. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. New York, 1937.

354. Allport G.W. Personality Psychological Perspective. New York, 1957.

355. Bandura A. Social learning theory. New York, 1977.

356. Bowlbi J. Maternal care and mental health. Geneva World Health Organization. 1951.

357. BuberM. Reden über Erziehung. Heidelberg: L. Schneider, 1960.

358. Bromley D.B. The Psychology of Human Ageing. London, 1966.

359. Cattel R.B. Personality: a systematic, theoretical and factual study. New York, 1950.

360. Corsini R. Handbook psychotherapy. New York, 1998.

361. Drever J. A. Dictionnary of Psychology. London, 1958.

362. Gadamer H.-G. Le Probleme de la conscience historique. Editions du Seuil, 1996.

363. Gutke J. Ist Intelligenz messbar? Deutsche Verlag der Wissenschaften. -Berlin, 1978.

364. Erikson E.H. Childhood and Society. New York, 1950.

365. Erikson E.H. Insight and Responsibility. New York, 1964.

366. Frank L.V. Man's Search for Meaning. New York, 1984.

367. Freud A. Normality and Patology in Childhood: Assesments of Development. New York, 1965.

368. Freud S. Schriften zur Behandlungstechnik, Studienausgaube, Fisher Verlag, Frankfurt am Mein, 1975.

369. Hall C. S., Lindzey G. Theories of Personality. New York, 1957.

370. Heidegger M. Uber den Humanismus. Frankfurt am Mein: Bern, 1947.

371. Haviginirsi R.J. Developmental Tasks and Education. New York, 1952.

372. Homans G.The Human Group. New York, 1960.

373. Hull G.L. Principies of Behavior. New York, 1943.

374. Jaspers K. Der Philosophische Glaube angesichts der Offenbarung. München, 1962.

375. Kohut H. The Analysis of the self. New York, 1971.

376. Kretschmer E. Psychics and Charachter. London, 1925.

377. Kindergarten ein Ort fuer Kinder. Grundlagen fuer die paedagogische Arbeit im Kindergarten. Wien, 2000.

378. Kinder und Jugendhilfe (Achtes Sozialgesetzbuch). München, 2001.

379. Lenvin K. Dynamic Theory of Personality. New York, 1935.

380. Loevinger J. Ego Development: Conceptions and Theories. San Fran. 1977.

381. Loneto M. Childrens Conceptions of Death. New York, 1980.

382. Meed M. Comming of Age'ia Samoa. New York, 1928.

383. Mischel W. Personality and Assessment. New York, 1968.

384. Pfaier G. System der Typenlehren. Leipzig. 1936.

385. Rogers C. Freedom to Learn for the 80-s. Columbus, 1983.

386. Rosenberg M. Conceiving the Self. New York, 1979.

387. Sallivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. New York, 1953.

388. Skinner B.F. Reflections on Behaviorism and Society. № 7,1978.

389. Schnek-Danzinger L. Entwicklung, Sozialisation, Erziehung. Wien, 1992.

390. Основные позиции педагогов относительно личностного развития дошкольников

391. К.Д.Ушинский Л.Н.Толстой П.Ф.Каптерев С.Т.Шацкий

392. Цель Развитие приро- Формирование Саморазвитие и Социализацияличностно- дных сил и спо- нравственного самосовершенст- личности вго развития собностей ребе- самосознания вование личнос- общественнойнка. личности. ти воспитанника. среде.

393. Принципы построения дошкольной образовательнойдеятельности

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.