Личностные характеристики детей и подростков с педагогической запущенностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Бахадова, Елена Викторовна

• Бахадова, Елена Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Бахадова, Елена Викторовна

Содержание

Введение

Глава 1 Современные подходы к проблемам педагогической

запущенности

1.1 Педагогические подходы к педагогической запущенности

1.2 Психологические подходы к педагогической запущенности

1.3. Особенности личностного развития детей и подростков с

педагогической запущенностью

Глава 2 Психологические и личностные особенности детей разных

возрастов с наличием/отсутствием педагогической запущенности

2.1. Социальные характеристики респондентов исследования

2.2,Особенности познавательного развития детей с

наличием/отсутствием у них педагогической запущенности

2.3.Особенности личностного развития детей с

наличием/отсутствием у них педагогической запущенности

Глава 3 Психологические условия коррекции детей и подростков с

педагогической запущенностью

3.1. Личностные показатели педагогической запущенности в разных возрастах

3.2. Особенности коррекционной работы с младшими школьниками

с педагогической запущенностью

3.3. Особенности коррекционной работы с младшими

подростками с педагогической запущенностью

3.4. Особенности коррекционной работы со старшими подростками

с педагогической запущенностью

3.5. Психологические условия коррекции педагогической запущенности в разных возрастах

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные характеристики детей и подростков с педагогической запущенностью»

Введение

Актуальность исследования. Проблемы детей и подростков с педагогической запущенностью всегда привлекали к себе внимание исследователей. При этом одни из них концентрировали свое внимание на психологической помощи таким детям (В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева и др.), тогда как другие изучали педагогическую запущенность, как психологическую причину искажений в поведении и развитии. Исследования М.А. Алемаскина, И.А. Невского, Г.П. Вельского, В.П. Кащенко, С.С. Моложавого, Н.И. Озерецкого, П.П. Блонского, Э.Г. Костяшкина, И.П. Трушиной, И.В. Козубовского, В.Н. Мясищева, С.А. Беличевой, Р.В. Овчаровой и др. показали, что отклоняющееся от социальных норм поведение, сопровождаемое явлениями социальной дезадаптации, чаще всего имеет в своей основе педагогическую запущенность. Практически все авторы считают, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в игровой, учебной и других видах деятельности. При этом отмечается, что своевременная коррекция развития такого ребенка может не только оказать помощь в его обучении и воспитании, но стать действенной мерой предупреждения отклоняющегося поведения (Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов, В.Г. Баженов, И.А. Невский, Л.М. Зюбин).

Исследования последних лет показывают, что о педагогической запущенности можно говорить не только относительно детей, но и относительно взрослых: родителей, воспитателей, преподавателей, вынесших эту проблему из своего детства. (В.Д. Пурин)

Анализ психологической литературы свидетельствует о наличии разных, преимущественно педагогических, способов и методов коррекции детей и подростков с педагогической запущенностью. Однако, есть данные о том, что положительные изменения в поведении и деятельности детей с педагогической запущенностью нередко бывают кратковременными и ребенок, прошедший реабилитацию, через относительно короткое время опять оказывается педагогически запущенным (И.А. Невский, В.Ф.

Пирожков, В.А. Сухомлииский, Л.Б. Филонов, Д.Б. Эльконин и др.). Есть основания полагать, что кратковременный эффект коррекции детей и подростков с педагогической запущенностью связан, во-первых, с тем, что эта коррекция, как правило, касается отдельных сторон явлений педагогической запущенности (Р.В. Овчарова, А.В. Булыгина, В.А. Петренко, Т.Д. Бессонова, Е.В. Максимихина, Н.П. Пономарев и др.) и, во-вторых, с тем, что педагогическая запущенность рассматривается авторами преимущественно по отношению к учебной деятельности и познавательной сфере.

Для нашего исследования крайне важно замечание К. Левина о том, что причины умственной отсталости связаны не столько с интеллектуальным развитием детей, сколько с их эмоциональным развитием. Л.С. Выготский подчеркивал важность этой мысли К. Левина, но, по его мнению, более глубокой является идея Э. Сегена о том, что главная проблема умственно отсталых детей заключается в недоразвитии их волевой сферы. Применительно к интересующей нас проблеме педагогической запущенности сказанное означает, что дети и подростки с педагогической запущенностью имеют качественные особенности и своеобразие личностного развития.

Цель исследования: изучение личностных особенностей детей и подростков с педагогической запущенностью.

Гипотеза исследования дети и подростки с педагогической запущенностью отличаются от своих нормально развивающихся сверстников комплексом личностных характеристик, связанных с эмоционально-волевой сферой, общением и отношениями с окружающими, причем имеют место специфические особенности, связанные с психологическим возрастом детей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Выявить личностные особенности младших школьников с наличием/отсутствием педагогической запущенности.

2. Выявить личностные особенности младших подростков с наличием/отсутствием педагогической запущенности.

3. Выявить личностные особенности старших подростков с наличием/отсутствием педагогической запущенности.

4. Выявить роль семьи в психическом и личностном развитии детей с наличием/отсутствием педагогической запущенности разных психологических возрастов.

5. Разработать программу коррекции детей и подростков с педагогической запущенностью разных психологических возрастов Объект исследования: особенности личностного развития детей в

младшем школьном, младшем подростковом и старшем подростковом возрастах.

Предмет исследования: личностные характеристики детей и подростков с педагогической запущенностью.

Методологической основой исследования является: культурно-исторический подход Л.С. Выготского. Методы исследования:

1. Прогрессивные матрицы Дж.Равена;

2. Методика исследования словесно-логического мышления (ПДК) Л.И.Переслени, Е.М.Мастюкова, Л.Ф.Чупров;

3. Тест Айзенка. Анаграммы (для младших школьников);

4. Тест Айзенка. Анаграммы (для средних и старших школьников);

5. Методика исследования мышления «Соотношение пословиц и фраз» Б.В. Зейгарник;

6. Тест структуры интеллекта (Т81) Р. Амтхауэра;

7. Методика исследования самооценки младшего школьника А.И.Липкиной;

8. Исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан;

9. Тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки»

(по С. А. Будасси);

10. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;

11. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей Ч.Д. Спилбергера, (STPI - State Trait Personal Inventory), адаптированный А.Д. Андреевой;

12. Тест агрессивности Басса-Дарки;

13. Методика диагностики социально-психологической адаптации

К. Роджерса и Р. Даймонда;

14. Анкета «Характер внутрисемейных отношений»;

15. Решетка мотивации достижений Х.Д. Шмальта;

16. Методика А. Мехрабиана «Тест-опросник для измерения мотивации достижения» (модификация - М.Ш. Магомед-Эминова).

17. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (для родителей).

Различия определялись при помощи статистического пакета SSPS Statistics-20 (2011), в качестве основных критериев были выбраны параметрический критерий различий t-критерий Стьюдента и непараметрический критерий различий Т-критерий Вилкоксона, корреляционный анализ выполнен с помощью коэффициента Пирсона.

Базой эмпирического исследования выступили: экспериментальные площадки ФГУ «ЦНИИОИЗ Росздравсоцразвития», включающие в себя московские Школы Здоровья, Центры социальной помощи семьям и детям и центры помощи несовершеннолетним Московской области, реабилитационный Центр помощи несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации «Парус Надежды», г.Владивосток. В исследовании приняли участие более 500 детей и подростков, более 40 педагогов и психологов, 52 родителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые были выявлены личностные особенности педагогически запущенных детей разных психологических возрастов, выявлен характер взаимосвязи между

личностными характеристиками детей разных психологических возрастов и особенностями их семей, выявлены условия, обеспечивающие развитие личности детей разных психологических возрастов с педагогической запущенностью и предупреждающие девиантный путь развития личности.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней доказано, что психологические основы педагогической запущенности детей и подростков разных психологических возрастов связаны со специфическим комплексом личностных характеристик. Результаты исследования позволили выявить целостную картину развития педагогической запущенности от младшего школьного до старшего подросткового возраста.

Практическая значимость исследования связана с тем, что полученные материалы могут быть использованы:

- при диагностике педагогической запущенности детей разных психологических возрастов;

- при коррекции педагогической запущенности детей разных психологических возрастов;

- при предупреждении возникновения педагогической запущенности у детей разных психологических возрастов;

- при подготовке специалистов для работы с детьми с педагогической запущенностью разных психологических возрастов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается: обоснованностью исходных теоретико-методологических принципов; применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, целям, задачам исследования; достаточным объемом выборки, принявшей участие в исследовании, математико-статистической обработкой данных с помощью программы Б8Р8 81аизис8-20 (2011).

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования: Результаты теоретических и эмпирических исследований автора по теме диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и кафедры проектирующей психологии

Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ. Промежуточные и итоговые результаты работы докладывались на российских и международных конференциях: на XI Международных Чтениях памяти Л.С. Выготского «Зона ближайшего развития» в теоретической и практической психологии» (Москва, РГГУ, 2010); на XIV Международных чтений памяти Л.С.Выготского «Психология сознания: истоки и перспективы изучения» (г.Москва, РГГУ, 2013), на V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье населения - основа процветания России» (г.Анапа, РГСУ, 2011), на научно-практической конференции с международным участием «Новые профилактические и информационные технологии в области здоровья матери и ребенка» (г.Москва, ФГУ «ЦНИИОИЗ Минздрава России», 2011).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Младшие школьники с педагогической запущенностью имеют следующий комплекс личностных характеристик, отличающий их от нормально развивающихся сверстников: завышенный уровень самооценки и завышенный уровень притязаний, высокий уровень тревожности, фрустрация потребности достижения успеха, высокий уровень агрессии, активное стремление преодолеть свою неуспешность в деятельности и повысить самооценку, преобладание мотива достижения успеха, стремление к социальным контактам, переживания страха и стрессовых ситуаций в общении.

2. Младшие подростки с педагогической запущенностью имеют следующий комплекс личностных характеристик, отличающий их от нормально развивающихся сверстников: задержки в развитии на уровне более младшего возраста, низкий уровень адаптации, низкий уровень принятия себя, низкий уровень эмоционального комфорта, низкий уровень по показателю интернальности; высокий уровень тревожности, страх несоответствия мнениям окружающих взрослых, беспокойство по поводу проблем с учителем, проявления социального

стресса, страх отвержения, высокий уровень агрессивности, подозрительность, негативизм, мотивы избегания неудач, отсутствие потребности в достижениях; слабо развитые навыки общения, предпочтение реальных или «виртуальных» друзей, равных им по относительно низкому уровню и качеству интересов, сохранность авторитета родителей и доверия к ним.

3. Старшие подростки с педагогической запущенностью имеют следующий комплекс личностных характеристик: несформированность «Я-концепции», наличие неадекватной самооценки, при очень высоком уровне притязаний, высокий уровень тревожности, высокий уровень агрессии, значительные проявления негативизма, цинизма, высокий уровень адаптации к требованиям социума, принятие себя таким, как есть, интернальность, эмоциональный комфорт, стремление доминировать, эмоциональная бедность, отсутствие дружеских связей, неумение общаться, комплекс «выученной беспомощности». Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 работ общим объемом 4,2 п.л., в том числе 2 статьи в рецензируемых научных журналах, указанных в списке ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 247 источников, из них 11 на иностранном языке, 7 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 188 страниц. Работа содержит 10 таблиц и 43 рисунка.

ГЛАВА 1

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

Как показывает анализ литературы, проблема педагогической запущенности носит междисциплинарный характер. При этом, несмотря на разные подходы к этой проблеме и изучение ее разных аспектов и составляющих на сегодняшний день среди ученых нет единства относительно понимания не только механизмов этого явления, но и природы и феноменологии педагогической запущенности. Одной из ярких иллюстраций этого является то, что в разных исследованиях сама педагогическая запущенность выступает как причина тех или иных негативных характеристик развития ребенка, тогда как в других работах педагогическая запущенность рассматривается как следствие, к примеру, неправильного воспитания и обучения.

По характеру подходов к проблемам педагогической запущенности, представляется, что можно выделить две группы подходов к ее изучению. Первая группа подходов может быть условно названа педагогической.

1.1. Педагогические подходы к педагогической запущенности

Общая характеристика подходов, которые мы объединили под термином педагогические, может быть представлена как создание условий для преодоления педагогической запущенности. При этом под условиями, как правило, понимается организация обучения, направленного на преодоление педагогической запущенности.

При этом разные исследователи, которых мы условно объединили в группу педагогических подходов, рассматривают:

1) причины появления (складывания) педагогической запущенности;

2) проявления педагогической запущенности (как можно зафиксировать наличие педагогической запущенности, определить содержание данного феномена);

3) следствия педагогической запущенности (к чему приводит педагогическая запущенность, если ее не корректировать).

Нужно сказать, что среди педагогов и психологов, психиатров нет единого мнения о том, что представляет из себя педагогическая запущенность. Многие авторы и исследователи этого явления отмечают тот факт, что, как по свое природе, так и по специфике проявления и характеру протекания педагогическая запущенность носит комплексный характер, включающий различные аспекты жизнедеятельности школьника. Так В.Д. Пурин указывает интегративный характера проявлений педагогической запущенности и комплексный характер детерминант этого явления . [175]

Педагогическую запущенность некоторые специалисты вообще относят к одной из стадий (или видов) задержки психического развития. Другая часть исследователей предполагает различение педагогической запущенности и ЗПР [К.С. Лебединская, 1982; М.С. Певзнер и Т.А. Власова, 1973; И.Ф. Марковская, 1996; В.В. Ковалев, 1985].

Ряд авторов видят в явлении педагогической запущенности собственно только педагогическую запущенность, выделяя на первый план в ее изучении и преодолении недостатки воспитательно-образовательной работы, которые не способствовали своевременному формированию ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Таким образом, в данном случае опять-таки происходит смешение задержки психического развития и педагогической запущенности, правда при таком подходе они оказываются связанными причинно следственными связями: педагогическая запущенность является причиной возникновения задержки психического развития.

В педагогических подходах к педагогической запущенности выделяются подходы, в которых рассматривается еще один вид

запущенности - социальный. Под социальной запущенностью подразумевается неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка, трудности в овладении социальными ролями, низкая способность к социальной рефлексии. [Б.Н. Алмазов, 1986, 2009; М.И. Бобнева, 1978].

С одной стороны, социальная запущенность может рассматриваться, как и другие виды запущенности, в качестве причины ЗПР, реализующейся не в определенных видах деятельности, а в общем поведении, однако в данном подходе социальная запущенность противопоставляется воспитанности. Иными словами, наличие социальной педагогической запущенности не является следствием обучения, и, соответственно, развития социально значимых свойств и качеств личности, а рассматривается как основание социальной дезадаптации личности, где личностные нарушения носят уже асоциальный характер. [С.А. Беличева, 1994; А. Пьерон, 1994; В.А. Попов, 2007].

Существует и противоположная точка зрения, согласно которой социальная педагогическая запущенность является одним из видов педагогической запущенности. Например, И.А. Невский и Р.В. Овчарова считает, что социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены [И.А. Невский, Р.В. Овчарова, 2001]. Общесоциальные умения и навыки переносятся в деятельность игры и учения, предопределяя способы овладения последними. Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в референтных группах.

Такое понимание природы социальной педагогической запущенности позволяет даже ввести новый термин социально-педагогическая запущенность. Данное понятие расшифровывается как особенности развития личности ребенка, которое обусловлено теми социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок. [147].

При этом под социально-педагогической запущенностью понимается несформированность у ребенка субъекта деятельности, общения и самосознания, которая концентрированно выражается в нарушенном образе "Я".

Причины социально-педагогической запущенности авторы видят в особой социально-педагогической ситуации развития ребенка, характеризующейся неадекватной социальной активностью ребенка, с одной стороны, и дезинтегрирующим влиянием воспитательного микросоциума на процессы социализации и индивидуализации личности, - с другой [Р.В.Овчарова, 1996; В.Д. Пурин, 2008].

Таким образом, опять-таки оказывается, что, если, к примеру, обеспечить социальную активность ребенка и создать необходимую для его развития среду, то можно преодолеть имеющую место педагогическую запущенность.

При этом отмечается, что педагогическая запущенность может проявляться, как в характеристиках конкретных видов деятельности, так и в социальных отношениях.

Рассмотрение проблем педагогической запущенности в этом ключе делает ее близкой проблеме социализации. По мнению A.B. Мудрик, социализация - это самореализация и развитие личности на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества, системы социальных связей. Факторы социализации - это обстоятельства, оказывающие то или иное влияние на человека, и требующие от него определенной активности [141].

C.B. Расчетина определяет социализацию как процесс преодоления возрастных кризисов, проблемных ситуаций, возникающих под влиянием акцентуации характера, провоцирующих формирование конфликтных ситуаций в ближайшем окружении ребенка, под влиянием искаженных семейных отношений, формирующихся в условиях нестабильного общества [178].

Процесс социализации всегда двусторонний: 1 - усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду и систему социальных связей (среда воздействует на человека), 2 - процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности и активного включения в социальную среду (воздействие человека на среду).

Содержание социализации - развитие личности в 3 сферах: в деятельности (где наибольшее влияние оказывает ведущий вид деятельности), в общении (включающем в себя, по мнению Г.М. Андреевой, три стороны: коммуникативную, перцептивную, интерактивную), в самосознании - формировании образа собственного «Я» [10],[174].

Институтами социализации являются семья, сверстники, учебные заведения, средства массовой информации, в дальнейшем трудовые коллективы.

Исследователями отмечается, что педагогическая запущенность нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных обстоятельств приводит, в конечном счете, к стойкой недисциплинированности, а затем к различным формам антиобщественного поведения. Следствием неправильного подхода к воспитанию, а затем и перевоспитанию педагогически запущенных учащихся выступает социальная запущенность детей и подростков, которая характеризуется более серьезными социальными отклонениями и девиациями, такими как: бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение.

Анализ литературы по проблемам педагогической запущенности, (которую мы условно отнесли к педагогическому подходу) свидетельствует, что нет единого общепринятого мнения относительно феноменологии данного явления. Так, к примеру, по мнению Э.С. Заседателевой педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента.

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности -обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность [Э.С. Заседателева, 1999].

Другие авторы В.Г. Баженов и М.А. Алемаскин выделяют другие три группы детей по степени педзапущенности. У детей первой группы нет устойчивых отклонений в нравственном развитии, отрицательные качества проявляются ситуативно, сохраняются разнообразные интересы. Они озорные, ленивые, неорганизованные, слабовольные, ищут легкие пути достижения целей, легко раскаиваются и обещают исправиться [М.А. Алемаскин, 1979].

У детей второй группы отклонения в нравственном развитии, низкая успеваемость, конфликты с коллективом и учителями, живут в неблагополучных семьях, безделие скрывают безразличием, познавательный интерес неразвит, так как не усвоены учебные действия, к труду -пренебрежение. У них легкая внушаемость, интерес к зрелищам, частой смене впечатлений. Они могут быть недоброжелательны, вызывающе себя вести, но не совершают откровенно хулиганские поступки.

У детей 3 группы степень педагогической запущенности ярко выражена. Систематически проявляются отрицательные качества, искажения в нравственном развитии. Они курят, сквернословят, к физическому труду относятся отрицательно, открыто противопоставляют себя коллективу, не стремятся стать лучше. В коллективе такие дети изолированы, авторитет поддерживают при помощи силы, не способны к длительным волевым усилиям, склонны к аффективным вспышкам, имеют деформированные желания и намерения. [В.Г. Баженов, 1986]

Как показывает проведенный анализ, в педагогическом подходе к проблемам педагогической запущенности на первое место выходят внешние факторы ее проявления - низкий уровень развития деятельности, плохая обучаемость, трудное поведение и т.п.

Этот же характер подхода можно увидеть и при анализе выделяемых причин педагогической запущенности.

Одним из центральных факторов, влияющим на появление педагогической запущенности, как правило, указывают на семью [А.И. Антонов, 1998; Ю.М. Антонян, 1982; С.А. Беличева 1994; A.C. Белкин, 1993; A.A. Габиани и А.Н. Мануильский, 1987; Г.М. Миньковский 1982; Ю.А. Клейберг, 1998, 2000, 2001; А.Т. Рычкова, 2000; Р.В.Овчарова, 2001].

При этом отмечается, что семья имеет решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение, отношения, общение с окружающими. Там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, жесткими и замкнутыми, несмотря на внешнюю благопристойность в семье. Социальная позиция членов семьи, социальная обстановка, которая в ней царит, существенна тем, что в ней формируется тот первичный социальный опыт ребенка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую действительность, формируется его избирательное отношение к влияниям жизни.

Ни в коей мере не отрицая значимость семьи и семейного воспитания в развитии детей отметим только, что есть результаты исследований, согласно которым, во-первых, в разных возрастах семья играет разную роль в развитии детей [О.Г.Кулиш, 2005; Е.Е. Кравцова, 2009], и, во-вторых, что далеко не всегда неблагополучные (по внешним признакам) семьи являются причиной неблагополучия в поведении и развитии [E.JI. Бережковская, 2006] Другим фактором, на который обычно указывают исследователи, отнесенные нами к педагогическому подходу, влияющему на возникновение педагогической запущенности, являются взаимоотношения ребенка с учителем и воспитателем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бахадова, Елена Викторовна, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности : методические проблемы психологии / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1973.-288 с.

2. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. - СПб. : Академ, проект, 1997.-254 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К. С. Лебединской. - М. : Педагогика, 1982. - 128 с.

4. Алемаскин, М. А. Воспитательная работа с подростками / М. А. Алемаскин. - М. : Знание, 1979. - 42 с.

5. Алемаскин, М. А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя / М. А. Алемаскин // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Отв. редактор И. А. Невский. — М. : НИИ психологии АПН СССР, 1968. - С. 87-99.

6. Алемаскин, М. А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних / М. А. Алемаскин // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С. А. Беличевой. - Тюмень : ТюмГУ, 1985. - С. 5-11.

7. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. - Свердловск : УрГУ, 1986. - 150 с.

8. Алмазов, Б.Н. Психология проблемного детства / Б. Н. Алмазов. - М. : Дата Сквер, 2009. - 248 с.

9. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. труды : в 2 т. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. -С. 10-127.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - 3-е изд. -М. : Наука, 1994.-325 с.

11. Андреева, JI. С. Особенности личностного развития детей, подвергшихся жестокому обращению в замещающих семьях / Л. С. Андреева, В. А. Попов // Молодой ученый. - 2013. - № 4. - С. 508-519.

12. Антонов, А. И. Микросоциология семьи : методология исследования структур и процессов / А. И. Антонов. - М. : Изд. дом «Nota bene», 1998. -360 с.

13. Антонян, Ю. М. Изучение личности преступника : учебное пособие / Ю. М. Антонян. - М. : НИИ МВД СССР, 1982. - 78 с.

14. Арнаутова, Е. П. Повторный брак матери и ее отношения с ребенком / Е. П. Арнаутова // Семейная психология и семейная терапия. - 1997. - № 1. -С. 84-94.

15. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С. А. Бадмаев, А. Л. Гройсман. - М. : Магистр, 1994. - 96 с.

16. Баженов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков : учебно-методическое пособие / В. Г. Баженов. - Киев : Рад. школа, 1986. -132 с.

17. Бажин, Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. -1984.-Т. 5. - № 3 - С. 152-163.

18. Бандура, А. Подростковая агрессия : изучение влияния воспитания и семейных отношений / Бандура А., Уолтере Р. - М. : Апрель-Пресс, 1999. -512 с.

19. Барановская, М. С. Искусство жить в мире с самим собой, с другими, с природой / М. С. Барановская, Е. И. Луговцова, О. М. Савчик. - Мн. : ОО «Образовательный центр «ПОСТ», 2006. - 130 с.

20. Барановская, М. С. Личная эгограмма [Электронный ресурс] / М. С. Барановская. - Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://transactional-analysis.ru/methods/153-egogramma.html. - Загл. с титул, экрана.

21. Башкатов, И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп / И. П. Башкатов. - М. : Информпечать, 2000. - 336 с.

22. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. -М. : Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

23. Беличева, С. А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России / С. А. Беличева. - М. : Социальное здоровье России, 2004. - 236 с.

24. Белкин, А. С. Внимание - ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / А. С. Белкин. -Свердловск : Среднеуральское книжное издательство, 1981. - 126 с.

25. Белкин, А. С. Отклонения в поведении школьников / А. С. Белкин. -Свердловск : СПИ, 1973. - 138 с.

26. Вельский, П. Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних [Электронный ресурс] / П. Г. Вельский. - Электрон, текстовые и граф. дан. - М. : Юридическое издательство наркомюста РСФСР, 1924. - 90 с. - Режим доступа: http://pubsrv.uraic.ru/ECD/DX/0000077.pdf. - Загл. с титул, экрана.

27. Бенин, В. JI. Педагогическая культура : философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. - Уфа : БГПИ, 1997. - 150 с.

28. Бережковская Е.Л. Психологические основы организации обучения детей на уроках в первом классе / Е.Л.Бережковская, А.В.Козлина - М. : Просвещение, 1996. - 85 с.

29. Бережковская, Е.Л. Культурно-историческая и гуманистическая психология: возможные точки схода. Эмпатия как высшая психическая функция / Е.Л. Бережковская Е.Л., Н.Г. Радинская // Вестник РГГУ. - 2006. - №1.

30. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. - СПб. : Лениздат, 1992. - 400 с.

31. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. - М. : Прогресс, 1986.-420 с.

32. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. - М. : Наука, 1994. - 400 с.

33. Блонский, П. П. Трудные школьники / П. П. Блонский. - М. : Работник просвещения, 1930.- 131 с.

34. Блонский, П.П. О так называемой моральной дефективности /П.П. Блонский // На путях к новой школе. - 1923 - № 9.

35. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. / М.И. Бобнева - М. : Наука, 1978.-250 с.

36. Божович, Л. И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

37. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

38. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна; вступит, статья Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии» ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

39. Борисова, И. В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из неполных и полных семей : дис. ... канд. психол. наук : номер специальности в формате 19.00.13 / Борисова Ирина Вадимовна. М., 1996. -206 с.

40. Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун, Д. Кристенсен. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 352 с.

41. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 528 с.

42. Бурно, А. А. Краткосрочная терапия творческим рисунком (к терапии творческим самовыражением) / А. А. Бурно, М. Е. Бурно. - М. : ЦИУ врачей, 1993.-76 с.

43. Буянов, М. И. Нервный ребенок / М. И. Буянов. - М. : Знание, 1997. -191 с.

44. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра / М. И. Буянов. - М. : Просвещение, 1988. - 207 с.

45. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период? [Электронный ресурс] / Ш. Бюлер // Педология юности / под ред. И. Арямова. - Электрон, текстовые дан. - М. ; JI. : Гос. учебно-пед. изд-во, 1931. - С. 37-46. - Режим доступа: http://dlib.rsl.ru/viewer/01005525510#?page=43-52. - Загл. с титул, экрана.

46. Бютнер, К. Жить с агрессивными детыми / К. Бютнер. - М. : Педагогика, 1991.- 144 с.

47. Валицкас, Г. О перспективах развития социально-психологической помощи делинквентным подросткам / Г. Валицкас, А. Суславичус, JI. Булатайте // Психология в Балтийских республиках : 1990 : тезисы докладов на 8-ой конференции психологов Балтийских республик. -Вильнюс : Университет Вильнюса, 1990. - 316 с.

48. Валицкас, Г. К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г. К. Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. -С. 45-54.

49. Варга, А. Я. Введение в системную семейную психотерапию / А. Я. Варга. -М. : Когито-Центр, 2011.-182 с.

50. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения / А. Я. Варга. -М. : Владос, 2007. - 358 с.

51. Васильев, В. JI. Юридическая психология / В.Л.Васильев. - СПб.: Питер, 2001.-640 с.

52. Васягина, Н. Н. Диагностика детско-родительских отношений : пособие по практической психологии / Н. Н. Васягина. - Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 1999. - 49 с.

53. Вельский, П. Г. Типология этически-дефективных несовершеннолетних / П. Г. Вельский // Вопросы воспитания нормативного и дефективного ребенка / под ред. А. С. Грибоедова. - М. : Государственное издательство, 1924. — С. 82-175.

54. Вицлак, Г. Оценка поведения и характеристика учащегося : книга для учителя / Г. Вицлак. - М. : Просвещение, 2006. - 70 с.

55. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 173 с.

56. Возрастная психология: детство, отрочество, юность : хрестоматия / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А. А. Хвостов. - М. : Изд. центр «Академия», 2003.-624 с.

57. Восстановительная ювенальная юстиция в России : модели работы в регионах / науч. ред. и сост. Р. Р. Максудова. - М. : МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2008. - 244 с.

58. Выготский, JI. С. Собр. соч.: в 6 т. / Лев Семенович Выготский. - М. : Педагогика, 1982-1984. - Т. 4 : Детская психология. - 1984. - 432 с.

59. Выготский, Л. С. Собр. соч.: в 6 т. / Лев Семенович Выготский. - М. : Педагогика, 1982-1984. - Т. 5 : Основы дефектологии. -1983. - 369 с.

60. Выготский, Л. С. Собр. соч.: в 6 т. / Лев Семенович Выготский. - М. : Педагогика, 1982-1984. - Т. 5 : Трудное детство. -1983. - 369 с. - С. 137-149.

61. Габиани, А. А. Кто такие наркоманы / А. А. Габиани // Социс. - 1992. -№2.-С. 78-83.

62. Герасимова, Т. В. Технология оказания социальных услуг подросткам и детям в трудной жизненной ситуации / Т. В. Герасимова. - М. : Академический проспект, 2004. - 136 с.

63. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. -М. : Издательство «Астрель», 2006. - 238 с.

64. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

65. Гончарова, Т. Н. Неблагополучные семьи и работа с ними : рекомендации социальным педагогам / Т. Н. Гончарова // Народное образование. - 2002. - № 6-С. 161-169.

66. Граборов, А. И. Типы трудных детей / А. И. Граборов. - М. ; JI. : Гос. изд-во., 1930.-78 с.

67. Григорьева, Е. В. Дети после развода / Е. В. Григорьева // Семья и школа.- 1995.-№5.-С. 18-19.

68. Гурко, Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей / Т. А. Гурко // Социс. - 1996. - № 3. - С. 81-89.

69. Данилин, Е. М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Данилин Евгений Михайлович. - М., 1978. - 21 с.

70. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей и подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив : материалы Регионального научно-практического семинара / под. общ. ред. Ю. А. Клейберга. - Тверь : «ЧуДо», 2000. - 320 с.

71. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / под ред. Ю. А. Клейберга. - М.; Тверь : Чу До, 1998. -364 с.

72. Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками : конспект лекций / Н. Ф. Дивицына. - Ростов на Дону : Бином, 2005.-274 с.

73. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника / под ред. А. Г. Холодюк. - Кишинев : Наука, 1991. - 150 с.

74. Дозорцева, Е. Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.04 / Дозорцева Елена Георгиевна. - М., 2000. - 325 с.

75. Драгунова, Т. В. Подросток / Т. В. Драгунова. - М. : Знание, 1976. - 96 с.

76. Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т. В. Драгунова // Вопр. психологии. - 1972. - № 2. - С. 25-38.

77. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. - М. : КСП, 1996. -160 с.

78. Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учебное пособие / И. В. Дубровина. - М. : Академия, 2007. - 160 с.

79. Дугарова, Э. Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Дугарова Эльвира Леонидовна. - Иркутск, 1995. -176 с.

80. Дюркгейм, Э. Самоубийство : социологический этюд / Э. Дюркгейм; под ред. В. А. Базарова. - М. : Мысль, 1994. - 399 с.

81. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / Т. Ф. Ефремова. - Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://slovorus.ru/. - Загл. с титул, экрана.

82. Желдак, И. М. Искусство быть семьей : практическое руководство / И. М. Желдак. - Мн. : МП «Леракс», 1998. - 160 с.

83. Залкинд, А. Б. Дети, социально выбитые из колеи / А. Б. Залкинд // На путях к новой школе. - 1924. - №№ 10-12. - С. 17-24.

84. Заседателева, Э. Б. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие / Э. Б. Заседателева. - Омск : Омский гос. университет, 1999. - 131 с.

85. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. - СПб. : Изд. союз, 2004. - 336 с.

86. Земска, М. Семья и личность / М. Земска; общ. ред. и послесл. М. С. Мацковского. - М.: Прогресс, 1986. - 135 с.

87. Зинченко, С. Н. Трудные дети / С. Н. Зинченко. - Киев : Рад. шк., 1988. -61 с.

88. Зюбин, Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися : метод, пособие / Л. М. Зюбин. - Н. Новгород : Наука, 2005. - 240 с.

89. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учебное пособие / О. А. Карабанова. - М. : Гардарики, 2004. - 320 с.

90. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. - М. : Академия, 1999. -304 с.

91. Кериг, П. К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми / П. К. Кериг // Вопр. психологии.-2001.-№ 1.-С. 107-123.

92. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. -2-е изд., доп. - М. : Сфера, 2001. - 160 с.

93. Клейберг, Ю. А. Социально-психологические проблемы девиантного подростка : монография. / Ю. А. Клейберг, Д. П. Пискарев, А. Л. Сиротюк; Генер. секретариат Совета Европы. - М. : Аквантула, 2003. - 147 с.

94. Ковалев, В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В. В. Ковалев. - М. : Медицина, 1985. - 288 с.

95. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений / С. В. Ковалев. - М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

96. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонения. -М.,1996.

97. Ковалева, Н. Б. Подростки на перекрестке миров : СМИ или поиски выхода из лабиринта / Н. Б. Ковалева, Е. В. Коврижкин // На пороге взросления. Сб. науч. статей / под ред. Л. Ф. Обуховой, И. А. Корепановой. -М. :МГППУ, 2011.-С. 185-198.

98. Кон, И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

99. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1987. - 367 с.

100. Кон, И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студ. / ред. Д. И. Фельдштейн; сост. Л. М. Семенюк. - М. : Международная педагогическая академия, 1994. - С. 217-226.

101. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. - 254 с.

102. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. - Воронеж : НПО «МОДЭК», М. : Институт практической психологии, 1997. - 336 с.

103. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков : социально-психологические и психиатрические аспекты / В. Т. Кондрашенко. - Мн. : Беларусь, 1988.-204 с.

104. Корнилова, Т. В. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения / Т. В. Корнилова, Е. Д. Смирнов, Е. И. Григоренко // Вопр. психологии. - 2001. - № 1. - С. 107-123.

105. Костяшкин, Э. Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками / Э. Г. Костяшкин. - М. : Знание, 1970. - 96 с.

106. Кочеткова, С. В. Опыт анализа насилия в семье / С. В. Кочеткова // Социс. - 1999. - № 12. - С. 114-117.

107. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. - М. : Педагогика, 1972. - 120 с.

108. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми : кн. для учителя / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. - М. : Педагогика, 1986. - 160 с.

109. Кочубей, Б. И. Мужчина и ребенок / Б. И. Кочубей. - М. : Знание, 1990. -79 с.

110. Кравцов, Г.Г. Волевая сфера личности: культурно-исторический аспект / Г.Г. Кравцов // Мир психологии : Научно-методический журнал / Ред. Д.И. Фельдштейн. - 2007 . - №3 (51) июль-сентябрь 2007. - с. 70-81.

111. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология/ Е.Е. Кравцова - М: ФОРУМ, 2009.-384с.

112. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе /Е.Е. Кравцова. - М. : Педагогика, 2007. - 145 с.

113. Краковский, А.П. Трудный возраст: о психологических особенностях поведения подростков и путях решения проблем / А. П. Краковский. - М. : Просвещение, 1966. - 160 с.

114. Кривцова, C.B. Тренинг : навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. - М. : Генезис, 2007. -192 с.

115. Кулиш О.Г. Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов : Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/ О.Г.Кулиш - М., 2005- 213с.

116. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчик. - Прага : Авиценум, 1984. - 334 с.

117. Ларина, Е. В. Психологические и социально-педагогические факторы профилактики делинквентности старших подростков : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ларина Екатерина Вадимовна - М., 1995. - 183 с.

118. Левитов, Н. Д. От фрустрации к агрессии / Н. Д. Левитов // Психологический журнал. - 1990. - Т. 11. - № 5. - С. 115-120.

119. Лелеков, В. А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних / В. А. Лелеков, Е. В. Кошелева// Социс. - 2011. -№ 1. - С. 103-113.

120. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

121. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками : учеб. пособие для студ / А. Г. Лидере. - М. : Академия, 2001. - 256 с.

122. Липкина, Л. И. Самооценка школьника / Л. И. Липкина. - М. : Знание, 1976. - 64 с.

123. Литвишков, В. М. Формирование воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных / В. М. Литвишков. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 160 с.

124. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. - Л. : Медицина, 1983. - 256 с.

125. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. - М. : Педагогика, 1989. - 104 с.

126. Львова, М. В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Львова Мария Владимировна. - Тверь, 2000. - 126 с.

127. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. - М. : Педагогика, 1988. - 300 с.

128. Макартычева, Г. И. Коррекция девиантного поведения / Г. И. Макартычева. - СПб. : Речь, 2007. - 368 с.

129. Максимова, Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних : учебное пособие / Н. Ю. Максимова. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 384 с.

130. Мануильский, М. А. Цена любви / М. А. Мануильский, А. А. Габиани // Социс. - 1987. - № 6. - С. 61-77.

131. Марковская, И. М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Марковская Ирина Михайловна. - СПб., 1996. - 198 с.

132. Марютина, Т. М. Влияние личностных особенностей матери на межличностные отношения ребенка / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаева, О. В. Илларионова // Журн. прикл. психологии. - 2002. - № 1. - С. 21-28.

133. Матвеев, Б. Р. Развитие личности подростка / Б.Р.Матвеев. - СПб. : Речь, 2007.-176 с.

134. Медведев, Г. П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления / Г. П. Медведев. - М. : Просвещение, 1964. - 243 с.

135. Мид, Дж. Г. Избранное : сборник переводов / Дж. Г. Мид; отв. ред. Д. В. Ефременко. - М. : Институт научной информации по общественным наукам РАН., 2009. - 290 с.

136. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. М. Минияров. - М.: Московский психолого-

социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -256 с.

137. Миньковский, Г. М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков / Г. М. Миньковский // Социс. - № 2. - 1982. - С. 105— 112.

138. Мирошников, Ю. А. Генезис понятия «педагогическая запущенность» в педагогических и психологических исследованиях / Ю. А. Мирошников, Т. И. Бессонова // Горизонты образования. - № 1. - 2011. - С. 84-88.

139. Моложавый, С. С. Биология и социология в их взаимоотношении в воспитательно-образовательном процессе / С. С. Моложавый // Педагогическая энциклопедия / под ред. А. Г. Калашникова : в 3 т. - Т. 1. -М. : Работник просвещения, 1929. - 193 с.

140. Мороз, О. М. Самосознание несовершеннолетних правонарушителей / О. М. Мороз // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних : сб. науч. тр. -Воронеж : ВГПИ, 1982. - С. 134 - 139.

141. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих : кн. для учащихся / А. В. Мудрик. - М. : Просвещение, 1990. - 96 с.

142. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

143. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М. : Академия, 1998. - 456 с.

144. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР : в 2 т. - Т. 2. - М. : АПН РСФСР, 1960. - С. 110-125.

145. Наш проблемный подросток : учебное пособие. - СПб. : Союз, 2000. -144 с.

146. Невский, И. А. Трудный успех: без «трудных» работать можно / И. А. Невский. -М. : Просвещение, 1981. - 128 с.

147. Невский, И. В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей / И. В. Невский, Р. В. Овчарова. - Курган : Наука, 2001. -280 с.

148. Никитин, А. Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков как фактор их перевоспитания : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Никитин Анатолий Федорович. - М., 1974. - 23 с.

149. Новосёлова, A.C. Теория и практика ресоциализации личности социально неадаптивной молодёжи (на примере режимных воспитательных учреждений) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Новоселова Алевтина Степановна. - Пермь, 1999. - 42 с.

150. Новоселова, A.C. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками (с применением AT) : учебное пособие для студентов / А. С. Новоселова. - Пермь : ПГПИ, 1988. - 77 с.

151. Обозова, А. Н. Аксиомы супружества / А. Н. Обозова, В. И. Штильбанс. -Л. : Знание, 1984.-32 с.

152. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — М. : Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

153. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте / Р. В. Овчарова. - М. : Изд. Архангельского инст., 1996. - 306 с.

154. Овчарова, Р.В. Методика работы школьного психолога с детьми и подростками группы риска : учеб. пособие / Р. В. Овчарова. - Курган : КГУ, 1999.-119 с.

155. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. - М. : ТЦ Сфера, 2001. - 240 с.

156. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова.

- М. : ТЦ Сфера, 2001. - 480 с.

157. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова.

- М. : Просвещение, 2002. - 500 с.

158. Озерецкий, H. И. Психопатология детского возраста : учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / Н. И. Озерецкий. - Москва : ГУПИ Наркомпроса РСФСР, 1938. - 327 с.

159. Осипова, A.A. Общая психокоррекция : учеб. пособ. для студ. вузов /

A. А. Осипова. - М. : ТЦ Сфера, 2000. - 512 с.

160. Отклоняющееся поведение молодежи : словарь-справочник /

B. А. Попов, Т. К. Мухина, М. В. Данилова, JI. А. Дубровина [и др.]; под общ. ред. В. А. Попова. - 3-е изд., испр. и доп. - Владимир : ВГПУ, 2007. - 251 с.

161.Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс; под ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. - М. : Академический проект, 2002. -832 с.

162. Переслени, JI. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников : учебно-методическое пособие / JI. И. Переслени. - М. : Айрис-пресс, 2006. - 64 с.

163. Петрова, Т. И. Взаимодействие учителя с младшими школьниками из неполных семей : методические рекомендации / Т. И. Петрова. - Красноярск : КГУ, 2005. - 56 с.

164. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания /

A. В. Петровский. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

165. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъективности /

B. А. Петровский. - Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

166. Пирожков, В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура) / В. Ф. Пирожков. - Тверь : Приз, 1994. - 135 с.

167. Плоткин, M. М. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения / M. М. Плоткин, В. И. Ширинский // Семья в России. - 1997. -№2.-С. 91-103.

168. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Подласый. - М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

169. Полонский, И. С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей : автореферат дис. ... канд. психол. наук : 12.00.05 / Полонский Йосеф. - М., 1970. -19 с.

170. Прихожан, A.M. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А. М. Прихожан. - М. : AHO «ПЭБ», 2007. - 56 с.

171. Прихожан, A.M. Психология тревожности : дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан- 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009- 192 с. + 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

172. Профилактика правонарушений среди учащихся / Т. С. Барило, И. С. Демина, 3. Г. Зайцева, И. В. Козубовская [и др.]; отв. ред. Я. Н. Шевченко. - Киев : Наук, думка, 1983. - 100 с.

173. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг в школе / А. С. Прутченков. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

174. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 160 с.

175. Пурин, В. Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Д. Пурин. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

176. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика : методики и тесты : учебное пособие / Д. Я. Райгородский. - Самара : БАХРАХ-М, 2002. -С. 457-465.

177. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб. : Питер, 2000. - 624 с.

178. Расчетина, С. А. Социальная педагогика - развивающаяся область исследования / С. А. Расчетина; под ред. К. Д. Радиной. - Псков : ПОИПКРО, 19998.- 180 с.

179. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер; общ. ред. А. С. Спиваковской. - М. : Прогресс, 1987. - 424 с.

180. Реан, A.A. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

181. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. - СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

182. Реан, А. А. Характерологические особенности подростков-делинквентов / А. А. Реан // Вопр. психологии. - 1991. -№ 4. - С. 139-143.

183. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. Учебно-методичес-кое пособие: программа предпрофильной подготовки. Рабочая тетрадь учащегося: методики тесты рекомендации / Г.В.Резапкина — М. : Феникс, 2006.-165 с.

184. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности / X. Ремшмидт. - М. : Мир, 1994. - 320 с.

185. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : учебное пособие : в 2 кн. / Е. И. Рогов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.- 2 кн.

186. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с.

187. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - 2-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

188. Рычкова, А. Т. Дезадаптивное поведение детей : диагностика, коррекция, психопрофилактика / А. Т. Рычкова. - М. : Гном и Д, 2000. - 124 с.

189. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. - М. : Педагогика-Пресс., 1992.- 192 с.

190. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции : учеб.-метод. пособие / Л. М. Семенюк. - 2-е изд. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2003. - 93 с.

191. Семикашева, И. А. Социально-психологическая идентичность подростков-участников территориальных группировок : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Семикашева Инна Алексеевна. - Ярославль, 2003.-22 с.

192. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2001.-350 с.

193. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Синягина. - М. : Владос, 2001. - 96 с.

194. Скворцова, Е. С. О распространении алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода / Е. С. Скворцова, Е. В. Сулаберидзе // Социс. - 1997. - № 4. - С. 117-121.

195. Славина, JI. С. Дети с аффективным поведением / JI. С. Славина. - М. : Просвещение, 1966. - 150 с.

196. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

197. Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопр. психологии. - 2000. - № 3. - С. 3-14.

198. Смирнова, И. О. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку / И. О. Смирнова, М. В. Быкова // Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? - СПб.,2007. -596 с.

199. Снайдер, Д. Практическая психология для подростков / Д. Снайдер. -М. : Ровесник, 1989. - 207 с.

200. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. -М. : МГУ, 1989.-215 с.

201. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья : в 2 т. / А. С. Спиваковская. - М. : Апрель-Пресс, 2000. - Т. 2. - 2000. - 464 с.

202. Степанов, В. Г. Психология трудных мальчиков / В. Г. Степанов. -М. :Академический проект, 1996. - 551 с.

203. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М. : МГУ, 1983. -284 с.

204. Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е. А. Стребелева, Е. А. Екжанова. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

205. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. -М. : Знание, 1978.-96 с.

206. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М. : Изд-во МГУ, 2009. - 128 с.

207. Технологии социальной работы / под ред. Е. И. Холостовой. - М. : ИНФРА-М, 2007. - 400 с.

208. Трушина, И. П. Система работы школы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Трушина Ирина Петровна. - М., 1978. - 18 с.

209. Трушина, И. П. «Трудный» ребенок в семье и школе / И. П. Трушина. -Калуга : [Калуж. Обл. отделение Пед. общества РСФСР], 1974. - 67 с.

210. Федонина, И. А. Влияние семейной ситуации на развитие личности ребенка / И. А. Федонина // Журн. прикл. психологии. - 2002. - № 2. - С. 5565.

211. Фельдшейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

212. Фельдштейн, Д. И. Общественно-полезная деятельность [Электронный ресурс] : роль и место труда в воспитании подростка / Д. И. Фельдштейн // В мире подростка / под ред. А. А. Бодалева. - М. : Медицина, 1980. - С. 185196. - Электрон. текстовые дан- Режим доступа: http://psychlib.rn/inc/absid.php7absicN60867. - Загл. с титул, экрана.

213. Фельдштейн, Д. И. Трудный подросток / Д. И. Фельдштейн. - Душанбе. : Ирфон, 1972.-183 с.

214. Филонов, Л. Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого : учеб. пособие / Л. Б. Филонов. - М. : Изд-во Акад. МВД СССР, 1983.-80 с.

215. Холл, С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития / С. Холл; под ред. Л. Г. Оршанского . - Пг. : Школа и жизнь, 1920. - 109 с.

216. Холостова, Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми : учебное пособие / Е. И. Холостова. - М. : Изд. «Дашков и К°», 2007. - 280 с.

217. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. - М. : Педагогика, 1989. - 154 с.

218. Хямялляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы / Ю. Хямялляйнен. - М. : Просвещение, 1993. - 112 с.

219. Целуйко, В. М. Неполная семья / В. М. Целуйко. - Волгоград : Издательство «Перемена», 2006. - 113 с.

220. Целуйко, В. М. Психологические проблемы повторных браков /

B. М. Целуйко // Семейная психология и семейная терапия. - 2004. - № 3. -

C. 96-109.

221. Цыбульская, И. С. Качество жизни семьи и здоровье детей / И. С. Цыбульская, Е. В. Бахадова, М. В. Монахов // Качество жизни и экономическая безопасность России / под ред. В. А. Черешнева, А.И. Татаркина; РАН, Министерство образования и науки, МЗиСР РФ. -Екатеринбург : Институт экономики УрО РАН, 2009. - С. 362 - 367.

222. Цыбульская, И. С. Медико-социальные проблемы формирования девиантного и противоправного поведения несовершеннолетних в России / И. С. Цыбульская // Сб. научн. трудов ФГУ «ЦНИИОИЗ Росздрава». - М. : РИО ФГУ «ЦНИИОИЗ Росздрава», 2009. - С. 13-23.

223. Шамаева, В. Ф. Взаимоотношение трудновоспитуемых подростков со взрослыми / В. Ф. Шамаева // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних : сб. науч. тр. / отв. ред. И. Ф. Мягков. - Воронеж : Изд-во ВГПИ, 1982. - С. 6166.

224. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко -М.: Гардарики, 2005 - 349 с.

225. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений : курс лекций / Л. Б. Шнейдер. -М.: Апрель-Пресс, 2000. - 512 с.

226. Шогенов, М. 3. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Шогенов Мурат Замирович. - Ульяновск, 2003. - 242 с.

227. Штайнер, К. Сценарии жизни людей : школа Эрика Берна / К. Штайнер. - СПб. : Питер, 2003. - 416 с.

228. Эйдемиллер, Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М. : Фолиум, 1996.-45 с.

229. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. - СПб. : Питер, 1999. - 656 с.

230. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. - Л. : Медицина, 1990. - 192 с.

231. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — Воронеж : МОДЭК, 1996. - 327 с.

232. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Д.Б.Эльконин // Вопр. психологии. — 1971. - № 3. - С. 6— 20.

233. Юстицкий, В. В. Роль неосознаваемых психологических механизмов в формировании отношений родителей к детям / В. В. Юстицкий // Применение математических методов в исследовании процесса обучения : труды 1-ой Межреспубликанской конференции по проблемам обучения. -Вильнюс : Гос. изд-во полит, и науч. лит., 1977. - С. 159-164.

234. Яванников, В. А. Психология сегодня / В. А. Яванников. - М.: Знание, 1988.-73 с.

235. Яковлева, Ю. А. Особенности психологических кризисов у трудных подростков / Ю. А. Яковлева // Социальная психология: XXI век : в 2 т. -Ярославль : ДИА-пресс, 1999. - Т. 2. - С. 470^175.

236. Яскевич, Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе. : автореф. дис. ... канд. психол . наук : 19.00.13 /Яскевич Гелена Борисовна - М., 1999.- 18 с.

237. Bavolek S., Hendrson H. Child Maltreatment and Alcohol Abuse: Comparisons and Perspectives for Treatment. Y. Chem. Dependency Treatment. 1989.3.№ LP. 165-168.

238. Bowlby I. Child care and the grouth of Cove. Singapore: Penquim books, 1983.-254 p

239. Diener, E., Larsen, R. J., & Emmons, R. Person X situation interactions: Choice of situations and congruence response models.// Journal of Personality and Social Psychology, 1984 №47, 580-592.

240. Elkind D. Recent research on cognitive development in adolescence // Dragastin S., Elder G. (eds). Adolescence in the life cycle: Psychological change and social context. N. Y.: Halsted Press, 1975. P. 49 - 61.

241. Inkeles A. National character, Transaction Publishers, 1997.

242. Heterington E.M. The effects of familiar variables on sex typing, on parent-child similarity, and on imitation in children. In J.P. Hill (Ed), Minnesota symposin on chilol psychology (Vol.1). Minneapolis: University of Minnesota Press, 1967.

243. Jonson V., Pandina R. Effects of the Family Environment on Adolescent Substance Use, Deliquency and Coping Styles. Amor. Y. Drug and Alcohol Abuse, 1991. V.17.№1.P. 71-89.

244. Pieron. H. Psychologie experimentale, Paris, I960. -130 p.

245. Martin E. P. Seligman Martin E. P. Learned Optimism: How to Change Your Mind and Your Life. Pocket. 1992. - 336 p.

246. Wolpe J. Praxis der Verhaltentherapie, Bern, 1974. -54 p.

247. Youniss I., Smollar I. Adolescent relations with mothers, fathers, and friends. Chicago: University of Chicago Press.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Значимость различий показателей личностных характеристик у младших школьников с наличием педагогической запущенности и без педагогической запущенности^-критерий Стьюдента).

Таблица 1

Средние показатели и показатели значимости различий в группах 1 и 2 (За-неблаг и ЗА-благ) младших школьников

Групповые статистики |

гру ппы N Среднее | Стд. | отклонени ! е Стд. ошибка среднего Значимость (2- сторонняя) Меритерий

самооценка 1,00 51 2,0392 | ,89355 ,12512 ,352 [Различия не значимы

2,00 31 2,2258 '; ,84497 ,15176 ,346 Различия не значимы

авторитность 1,00 | 51 59,2941 ; 27,57702 3,86155 ,407 Различия не значимы

2,00 31 | 64,3548 1 25,03670 | 4,49672 ,396 Различия не значимы

Апритязания 1,00 51 1 87,01961 | 16,612634 2,326234 ,411 Различия не значимы

2,00 31 89,96774 \ 13,986860 2,512114 от ! Различия не значимы ,392 |

уверенность 1,00 | 51 | 77,1569 22,42086 ) 3,13955 ,912 Различия не значимы

2,00 31 | 77,7419 ! 24,35155 [ 4,37367 ,914 Различия не значимы

Упритязания 1,00 51 92,4706 1 13,38858 1,87478 ,521 Различия не значимы

2,00 31 94,2581 | 9,81824 1 1,76341 ,489 ,486 Различия не значимы

агрессия 1,00 51 | 21,6667 ! 6,55032 | ,91723 Различия не значимы

2,00 31 | 22,7419 | 7,04731 | 1,26573 ,494 Различия не значимы

обидчивость 1,00 51 2,7451 1,19738 ,16767 ,064 Различия не значимы

2,00 31 3,2903 1,39508 ,25056 ,076 Различия не значимы

подозрительность 1,00 51 3,0392 1,46916 | ,20572 ,750 ,744 Различия не значимы

2,00 31 2,9355 1,34004 ,24068 Различия не значимы

физическая 1,00 51 | 3,6863 ! 1,54260 ,21601 ,873 Различия не значимы

2,00 31 3,7419 | 1,50483 ,27028 ,873 Различия не значимы

вербальная 1,00 51 3,7059 ! 1,28521 ' ,17997 ,170 Различия не значимы

2,00 I 31 3,2903 ' 1,37097 ,24623 ,178 Различия не значимы

негативизм 1,00 51 3,1176 ! 1,29069 ,18073 | Различия не значимы

2,00 31 2,8710 \ 1,28431 ,23067 ,403 Различия не значимы

социализация 1,00 51 41,4314 48,1290 19,81137 2,77415 ,143 Различия не значимы

2,00 31 19,93613 ) 3,58064 ,144 Различия не значимы

родит.авторитет 1,00 51 14,0392 | 8,76575 1,22745 ,599 Различия не значимы

2,00 31 15,0000 [ 6,48588 1,16490 ,572 Различия не значимы

; друзья 1,00 2,00 51 31 6,6667; 5,7419 ! 4,97460 ....................................... 4,77471 ,69658 ,85756 ,410 ,406 Различия не значимы | Различия не значимы |

: Мдостижения 1,00 51 45,2745 ! 22,02188 3,08368 ,356 Различия не значимы

2,00 31 41,1935 | 13,66606 2,45450 ,304 Различия не значимы

1 Бнеудачи 1,00 51 35,9608 ' 21,28188 2,98006 ,043 р < 0,05;

2,00 31 44,5806 ! 12,12648 2,17798 ,022 р < 0,05

; Страх неудачи 1,00 51 30,2549 ; 16,72943 2,34259 ,002 р < 0,01

2,00 31 42,1613 ; 16,29744 2,92711 ,002 р<0,01

• Тревожность 1,00 51 13,4902 : 4,55795 ,63824 ,069 Различия не значимы

2,00 31 11,7419 ; 3,42508 ,61516 ,052 Различия не значимы

• Соц.стресс 1,00 51 4,8431 ; 1,74783 ,24474 ,715 Различия не значимы

2,00 31 5,0000 | 2,08167 ,37388 ,727 Различия не значимы

) Фрустрация ДУ 1,00 51 7,0980 [ 2,36859 ,33167 ,219 Различия не значимы

2,00 31 6,4516 ; 2,15776 ,38754 ,209 Различия не значимы

: Страх проверки 1,00 51 3,6275 '; 1,38507 ,19395 ,552 Различия не значимы

2,00 31 3,4516 ; 1,12068 ,20128 ,531 Различия не значимы

! Страх самовыр 1,00 51 3,5294 1 1,67753 ,23490 ,190 Различия не значимы

2,00 31 3,0645 | 1,28933 ,23157 ,163 Различия не значимы

| • Страх несоотв 1,00 51 2,9412 | 1,22330 ,17130 ,819 Различия не значимы

2,00 31 2,8710 | 1,52188 ,27334 ,829 Различия не значимы

! Страх учителя 1,00 51 4,1569 1,22266 ,17121 ,911 Различия не значимы

2,00 31 4,1935 ; 1,74010 ,31253 ,918 Различия не значимы

; Низкая сопр физ 1,00 51 2,7843 1 1,44656 ,20256 ,218 Различия не значимы

2,00 31 2,3871 1 1,33360 ,23952 ,210 Различия не значимы

Таблица 2

Средние показатели и показатели значимости различий в группах 1 и 3 (За-неблаг и Н-неблаг) младших школьников

Групповые статистики

гру ппы N Среднее ( Стд. ] ;отклонен | ие Стд. ошибка среднего Значимост ь (2-сторонняя) ^критерий

самооценка 1,00 51 2,0392 ; ,89355 ,12512 | ,305 ¡Различия не значимы

3,00 33 1,8485 ! ,71244 ,12402 232 | Различия не значимы

авторитетность 1,00 51 59,2941 | 27,57702 3,86155 ¡25 | Различия не значимы

3,00 33 50,3939 I 22,37596 3,89516 ¡09 | Различия не значимы

Апритязания 1,00 51 87,01961 1 16,61263 2,326234 147 | Различия не значимы

; 1 з,оо 33 81,36364 18,31464 3,188170 ,157 Различия не значимы

; уверенность 1,00 51 77,1569 22,42086 3,13955 ,234 Различия не значимы

3,00 33 70,9394 24,34381 4,23771 ,243 Различия не значимы

; Упритязания 1,00 51 92,4706 13,38858 1,87478 ,289 Различия не значимы

3,00 33 89,3030 13,09696 2,27989 ,287 Различия не значимы

. агрессия 1,00 51 21,6667 6,55032 ,91723 ,001 Различия не значимы

3,00 33 16,2424 6,93735 1,20764 ,001 р < 0,01

обидчивость 1,00 51 2,7451 1,19738 ,16767 ,230 Различия не значимы

3,00 33 2,4242 1,17341 ,20426 ,229 Различия не значимы

: подозрительность 1,00 51 3,0392 1,46916 ,20572 ,144 Различия не значимы

3,00 33 2,5758 1,29977 ,22626 ,134 Различия не значимы

' физическая 1,00 51 3,6863 1,54260 ,21601 ,000 р< 0,001

3,00 33 2,0000 1,43614 ,25000 ,000 р < 0.001

.вербальная 1,00 51 3,7059 1,28521 ,17997 ,000 р < 0,001

3,00 33 2,2121 1,36376 ,23740 ,000 р< 0,001

: негативизм 1,00 51 3,1176 1,29069 ,18073 ,001 р < 0,001

3,00 33 2,1515 1,20211 ,20926 ,001 р< 0,001

| социализация 1,00 51 41,4314 19,81137 2,77415 ,000 р< 0,001

3,00 33 60,7879 20,13045 3,50426 ,000 р < 0,001

! родит.авторитет 1,00 51 14,0392 8,76575 1,22745 ,000 р< 0,001

3,00 33 22,2727 6,85234 1,19284 ,000 р< 0,001

1 | : друзья 1,00 51 6,6667 4,97460 ,69658 ,002 р<0,01

3,00 33 3,0303 5,21707 ,90818 ,002 р < 0,01

! Мдостижения 1,00 51 45,2745 22,02188 3,08368 ,560 Различия не значимы

3,00 33 42,8788 10,04290 1,74824 ,501 Различия не значимы

; Бнеудачи 1,00 51 35,9608 21,28188 2,98006 ,801 Различия не значимы

3,00 33 37,0606 16,34002 2,84443 ,790 Различия не значимы

' Страхнеудачи 1,00 51 30,2549 16,72943 2,34259 ,908 Различия не значимы

3,00 33 29,8788 9,94283 1,73082 ,898 Различия не значимы -

I Тревожность 1,00 51 13,4902 4,55795 ,63824 ,000 р < 0,001

3,00 33 6,0303 3,57495 ,62232 ,000 р< 0,001

; Соцхтресс 1,00 51 4,8431 1,74783 ,24474 ,001 р < 0,001

3,00 33 3,4242 1,90444 ,33152 ,001 р< 0,001

; фрустрацияДУ 1,00 51 7,0980 2,36859 ,33167 ,000 р< 0,001

3,00 33 2,6061 1,69447 ,29497 ,000 р< 0,001

страхпроверки 1,00 51 3,6275 1,38507 ,19395 ,145 Различия не значимы

3,00 33 3,1818 1,30993 ,22803 ,141 Различия не значимы

1,00 51 3,5294 ■ 1,67753 ,23490 ,013 р < 0,05

страхсамовыр 3,00 33 2,6667 ! 1,21621 ,21171 ,008 р <0",01

страхнесоотв 1,00 51 2,9412 ; 1,22330 ,17130 ,027 р < 0,05

3,00 33 2,2727 1,48477 ,25847 ,035 р < 0,05

страхучителя 1,00 51 4,1569 ' 1,22266 ,17121 ,003 р <0,01

3,00 33 3,2727 ; 1,37552 ,23945 ,004 р < 0,05

1,00 51 2,7843 ^ 1,44656 ,20256 ,014 р < 0,05

низкаясопрфиз

3,00 33 2,0000 1 1,29904 ,22613 ,012 р < 0,05

Таблица 3

Средние показатели и показатели значимости различий в группах

1 и 4 (За-неблаг и Н-благ) младших школьников

Групповые статистики

групп ы N Среднее Стд. Стд. отклонен ошибка ие среднего Значимо сть (2-стороння Я) ^критерий

I самооценка 1,00 4,00 51 118 2,0392 2,2797 ,89355 ,12512 ,69042 < ,06356 1 ,060 ¡Различия не значимы Различия не значимы

' авторитность \ Апритязания 1,00 51 59,2941 27,57702 3,86155 086 рззличия не значимы

4,00 1,00 118 51 76,1864 87,01961 67,30425 16,61263 6,19586 2,326234 ,022 [ Р^0'05 300 различия не значимы

4,00 118 87,64407 13,76948 1,267584 различия не значимы

уверенность 1,00 | 51 77,1569 22,42086 ^ 3,13955 202 различия не значимы

4,00 | 118 80,6695 19,17533 1 1,76523 222 различия не значимы

[ 1,00 1 51 , Упритязания г.........г ..... 14,00 [ 118 92,4706 93,0508 13,38858 1 1,87478 | ,757 рзличш! не значимы 10,11460 ~ ,93112 Г ,782 |Различия ^ значимы

агрессия обидчивость 1,00 1 51 21,6667 6,55032 ! ,91723 000 [ Р< 0,001

4,00 1,00 118 17,6186 6,26607 , ,57684 | ,000 | Р< 0,001 1,19738 ! ,16767 Г ,657 | Различия не значимы

51 2,7451

4,00 118 2,6610 1,09560 ' ,10086 | Различия не значимы

подозрительность 1,00 51 3,0392 1,46916 ,20572 1 ,007 | р<0,01

4,00 118 1 2,4407 1,22330 | ,11261 ,013 р < 0,05

физическая 1,00 4,00 51 118 3,6863 2,6186 1,54260 1 ,21601 | ,000 | р< 0,001 1,47874 1 ,13613 Г ,000 | Р< 0,001

вербальная 1,00 51 3,7059 1,28521 1 ,17997 [ ,000 р< 0,001

4,00 118 2,5763 1,42269 ; ,13097 | ,000 р < 0,001

1 1,00 51 3,1176 1,29069 1 ,18073 ,002 р< 0,001

негативизм 4,00 118 2,5169 1,02726 ' ,09457 ,004 р <0,01 ^

социализация 1,00 51 41,4314 19,81137 , 2,77415 ,000 р< 0,001

4,00 118 59,3814 17,10397 1,57455 ,000 р <0,001

! родит.авторитет 1,00 51 14,0392 8,76575 ' 1,22745 ,000 р< 0,001

4,00 118 24,0085 4,96052 ,45665 ,000 р < 0,001

друзья 1,00 51 6,6667 4,97460 ! ,69658 ,001 р< 0,001

4,00 118 3,7203 5,16544 I ,47552 ,001 р< 0,001

1,00 51 45,2745 22,02188 3,08368 ,000 р < 0,001

, М достижения 4,00 118 14,7542 22,04189 2,02912 ,000 р < 0,001 ~

Бнеудачи 1,00 51 35,9608 21,28188 ' 2,98006 ,000 р< 0,001

4,00 118 15,7458 24,08290 i 2,21701 ,000 р < 0,001

Страхнеудачи 1,00 51 30,2549 16,72943 2,34259 ,000 р <0,001