Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Ковалева, Мария Владимировна

• Ковалева, Мария Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковалева, Мария Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией.

1.1 Научно-теоретические основы изучения выразительных средств речи.

1.2. Современное состояние изучения проблемы психической депривации.

1.3. Характер нарушения речевого развития младших школьников детского дома.

ГЛАВА 2. Характеристика выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией (анализ экспериментальных данных).

2.1. Организация и содержание исследования выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией.

2.2. Характеристика психологических предпосылок овладения эмотивной лексикой.

2.3. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний, выраженных невербальными и вербальными средствами.

2.4. Особенности организации семантического поля эмотивной лексики, характера вербальных ассоциаций.

2.5. Особенности антонимических и синонимических отношений.

2.6. Особенности структуры лексико-семантического поля эмоций.

2.7.0собенности употребления эмотивной лексики в связной монологической речи.

ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией.

3.1. Научно-теоретические основы методики логопедической работы по формированию выразительных средств речи у школьников с психической депривацией.

3.2. Основные этапы, направления, содержание и методы логопедической работы по формированию выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией.

3.3. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией»

В настоящее время проблема социального сиротства является одной из острейших в России, поскольку с каждым годом увеличивается число детей, находящихся в социально опасном положении. Деструктивные тенденции в общем развитии детей-сирот обусловлены особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, эмоциональной и коммуникативной депривацией. Неизбежная нестабильность социального окружения в сиротских учреждениях, отсутствие чувства надежности и защищенности создают неблагоприятные условия для эмоционального развития, препятствуют формированию продуктивных способов общения, саморегуляции ребенка во взаимодействии с социумом вследствие низкого интерперсонального отражения, непонимания эмоционального состояния другого человека, отсутствия эмпатии.

В связи с этим особенно остро встают вопросы, связанные с совершенствованием их межличностных отношений и коммуникативного поведения посредством формирования у детей умения идентифицировать и интерпретировать выраженные внешними средствами (невербальными и вербальными) внутренние состояния человека, отношение к происходящим событиям, умения оказывать эмоциональное воздействие на партнера по общению.

Социальное сиротство должно стать объектом междисциплинарного исследования, одним из значимых аспектов которого является психолого-педагогический, позволяющей рассматривать его последствия для речевого развития и социальной адаптации.

В исследованиях, посвященных изучению социальных и психолого-педагогических аспектов проблемы психической депривации отмечается своеобразие речевого развития этих детей (дефектное звукопроизношение, примитивность грамматических конструкций, бедность лексикона, насыщенного словами обиходного содержания и просторечными выражениями), обусловленного дефицитом общения, недостатком эмоционально насыщенных контактов, особенностями психического развития и эмоционально-волевой сферы воспитанников детского дома [Бордовская Е.В., 2002, Волкова Г.А., 2006, Дубровина И.В., 1990, Егорова М.А., 1997, Залысина И.А., Илюк М.А., 1996, Мухина B.C., 1989, 1990, Прихожан A.M., 1990, 2005 Рузская А.Г., 1990, Терехова З.М., 2002, Толстых Н.Н., 1990, 2005, Цейтлин С.Н., 2000, Шипицына Л.М., 2003, 2005 и др.].

Отмечается, что под влиянием эмоциональной и материнской депривации у детей данной категории оказываются недостаточно сформированными эмоционально-оценочные категории, которые имеют определенные лексические выражения [Бордовская Е.В., 2002].

Несмотря на то, что в имеющихся исследованиях обобщены данные, характеризующие развитие различных аспектов речи детей с психической депривацией, в них до настоящего времени остались неизученными качественное своеобразие восприятия, интерпретации и употребления выразительных средств речи, использующихся для выражения субъективного отношения к содержанию сообщения или к собеседнику.

Учитывая значимость эмотивной функции речи, отражающей потребность человека в передаче эмоционального отношения к тому или иному событию, факту, предмету, явлению окружающего мира, для формирования коммуникативного поведения и установления межличностных отношений, успешной социализации воспитанников детского дома, решение проблемы формирования умений интерпретировать, выраженные средствами выразительности речи, состояния и явления, адекватно использовать их в процессе общения будет способствовать совершенствованию гармоничного развития, активизации взаимодействия детей с психической депривацией с окружающей социальной средой, повышению осознанности собственного поведения в реальных ситуациях взаимодействия, ослаблению коммуникативных затруднений, смягчению и компенсации явлений психической ' депривации.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, значимостью овладения средствами образной выразительности, для развития эмотивной (эмоционально-экспрессивной) функции речи и становления коммуникативной компетенции младших школьников с психической депривацией и недостаточной разработанностью содержания и методов коррекционно-логопедической работы по коррекции их нарушений, с другой.

Объект исследования: выразительные средства речи детей младшего школьного возраста с психической депривацией.

Предмет исследования: содержание коррекционно-логопедической работы по формированию выразительных средств речи у школьников с психической депривацией.

Гипотеза исследования: несформированность психологических предпосылок овладения выразительными средствами речи, трудность оперирования языковыми знаками, отображающими эмоции и чувства, негативно отражаются на развитии эмотивной функции речи школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Специально организованная логопедическая работа, основным стержнем которой является развитие выразительных средств как важнейших коммуникативных качеств речи, способствует преодолению коммуникативных барьеров, активизации взаимодействия детей с окружающей средой.

В процессе исследования была поставлена цель: теоретическое обоснование и определение оптимальных путей коррекционно-логопедической работы по формированию выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией.

Для реализации указанной цели решались следующие задачи:

• анализ научно- теоретических основ изучения выразительных средств речи;

• определение содержания методики исследования выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией;

• изучение своеобразия средств образной выразительности речи у детей младшего школьного возраста с психической депривацией;

• выявление степени выраженности и характера влияния эмоциональной и материнской депривации на овладение выразительными средствами речи детьми, воспитывающимися в условиях детского дома;

• научное обоснование, разработка, апробация и внедрение методики логопедической работы по формированию выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией и определение ее эффективности;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: эмпирические - наблюдение, психолого-педагогический эксперимент; организационные - сравнительный, комплексный; биографические - изучение и анализ психолого-педагогической документации; статистические - критерий Манну-Уитни.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о соотношении общих и специфических закономерностей речевого развития и о выделении ведущего дефекта и вторичных задержек и отклонений в развитии аномальных детей (Выготский Л.С., Лубовский В.И.); современное понимание роли речи в психическом развитии ребенка и его социальной адаптации (Выготский Л.С., Леонтьев А.А.,); положения о соотношении мышления и аффекта, о взаимосвязи эмоционального развития и становления речемыслительной деятельности (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л.); современные лингвистические и психолингвистические представления о процессе развития лексики и о типах лексических значений слова (Арутюнова Н.Д.,

Бабенко Л.Г., Васильев Л.М., Леонтьев А.А., Лурия А.Р., Шаховский В.И.^представления о типологии эмоций и эмпатии, как системном образовании (Гаврилова А.П., Изард К.); положения о ведущей роли обучения в процессе развития, о роли специального (коррекционного) обучения детей с проблемами в развитии (Выготский Л.С., Лалаева Р.И., Леонтьев А.Н., Малофеев Н.Н.);

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

• осуществлено исследование выразительных средств речи младших школьников с психической депривацией;

• экспериментально выявлено своеобразие выразительных средств, обеспечивающих овладение эмотивной функцией речи, у школьников с психической депривацией;

• установлены факторы, влияющие на возможность идентификации и декодирования эмоциональных состояний, выраженных невербальными и вербальными средствами;

• выявлены общие и специфические особенности организации лексико-семантического поля эмоций воспитанников детского дома и детей, воспитывающихся в семье;

• определена структура лексико-семантического поля эмоций детей, воспитывающихся в детском доме;

• определены основные этапы, направления, содержание логопедической работы по коррекции нарушений понимания и употребления выразительных средств речи школьниками с психической депривацией;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• углублены теоретические представления об особенностях развития социально-перцептивных процессов у детей, лишенных родительского попечительства;

• получены новые данные, иллюстрирующие характер влияния эмоциональной, материнской депривации на овладение средствами образной выразительности речи детьми младшего школьного возраста, воспитывающимися в учреждениях интернатного типа;

• уточнены данные о языковом развитии детей с психической депривацией, о характере его взаимосвязи с эмоциональным и общепсихическим развитием;

• теоретически обоснованы этапы, направления, содержание коррекционно-логопедического воздействия по формированию выразительных средств речи у детей младшего школьного возраста с психической депривацией.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена методика коррекционно-логопедической работы по формированию выразительных средств речи, способствующая развитию эмотивной функции речи, оптимизации оценочной деятельности воспитанников детского дома на основе анализа невербальных и вербальных средств выражения эмоциональных состояний, качеств человека, отношения, формированию ценностно-рефлексивного поведения.

Положения, выносимые на защиту

1. У детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях социальной опеки, отмечается качественное своеобразие в понимании и употреблении выразительных средств речи, что препятствует достижению адекватного их возрасту уровня межличностного общения и взаимодействия с социумом.

2. Формирование лексико-семантического поля эмоций младших школьников детского дома и детей, воспитывающихся в семье, характеризуется как общими, так и специфическими особенностями.

3. Трудности в понимании, правильном использовании слов с эмотивным значением, низкий уровень сформированное™ лексико-семантического поля эмоций обусловлены, с одной стороны, повышенным уровнем тревожности, низкой эмпатией, недостаточностью когнитивного развития, имеющей социальный генез, а с другой, трудностью оперирования языковыми знаками («эмотивными смыслами»), отображающими эмоции и чувства в языке.

4. Специально организованная коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование выразительных средств речи, способствует более эффективному преодолению нарушений в понимании и употреблении слов с эмотивным значением детьми детского дома.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Ковалева, Мария Владимировна

Результаты исследования синонимии подтвердили выводы, полученные при изучении антонимии. Все дети значительно лучше справились с заданием на подбор антонимов к словам, чем синонимов, что подтверждает доминирующую роль семантики над формально-языковым компонентом в процессе овладения эмотивной лексикой.

Воспитанники детского дома в большинстве случаев реализуют синонимические связи и отношения на уровне, не соответствующем языковым нормам. Их ответы свидетельствуют о «размытости», недифференцированности эмоционально-оценочного компонента лексических значений слов. Если процесс формирования синонимических связей и отношений в области эмотивной лексики у 9-летних детей, воспитывающихся в семье, находится на стадии, характеризующейся осознанием синонимии как языковой функции, то часть 7-летних детей и подавляющее большинство 9-летних воспитанников детского дома находится лишь на пути к этой стадии.

Мы полагаем, что недостаточная сформированность навыков установления антонимических и синонимических отношений к словам, входящим в состав эмотивной лексики, у младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, обусловлены трудностью выделения наиболее существенных эмоционально-оценочных семантических признаков в структуре значения слова, недостаточной сформированностью мыслительных операций сравнения, противопоставления и обобщения, несформированностью семантического поля эмотивной лексики, неустойчивостью парадигматических связей, трудностью актуализации слов с эмотивным значением. Первоосновой их является недостаточность социальных влияний и дефицит доверительного, эмоционального общения, приводящие к резкому ограничению в лексиконе учащихся слов с эмотивным значением, значение которых остается детям малопонятным.

2.6. Особенности структуры лексико-семантического поля эмоций

При анализе структуры лексико-семантического поля эмоций мы рассматривали эмотивную лексику как совокупность слов, способных при помощи различных внутрилексических средств отображать эмоции. Характер ответов детей свидетельствует о значительной несформированности различных функционально-семантических классов слов (далее ФСК) в структуре лексико-семантического поля эмоций детей, лишенных родительского попечительства.

Характер ответов, выявленный у школьников, воспитывающихся в детском доме, в процессе называния слова по описанию экспериментатора, можно сгруппировать и описать следующим образом:

- называние слова, семантически близкого («быть в невеселом, печальном состоянии» вместо «грустить» - «плакать»; «веселить других, рассказывать смешные истории» вместо «шутить» -«смешить»; «стоять неподвижно от страха» вместо «окоченеть» - «бояться», «испугаться»);

- называние слова, имеющего широкое, диффузное значение («говорим о человеке, когда он злой, недовольный» вместо «рассерженный» - «плохой»; говорим о человеке, когда он очень спокойный, выдержанный, его трудно вывести из себя» вместо «терпеливый» - «хороший»);

- воспроизведение вместо слова словосочетания или предложения («быть в невеселом, печальном состоянии» вместо «грустить» — «стоять в углу»; «неожиданно замолчать, не шуметь, стать тихим и спокойным» вместо «утихнуть» - «хорошо вести себя»; «веселить других, рассказывать смешные истории) вместо «шутить»- «пробуждать смех»);

- повторение слова, входящего в текст задания («говорим о человеке, когда он очень застенчивый, стеснительный) вместо «робкий»- «стеснительный»; «очень яркий, необычный по своей красоте, поразительный» вместо «ослепительный» - «красивый»);

- называние просторечных слов («громко, задорно смеяться» вместо «хохотать»- «ржать»);

- воспроизведение слов на основе ситуационных признаков («очень интересное, занимательное дело или какое-то любимое занятие у детей и взрослых, кроме учебы и работы») вместо «увлечение»- «петь», «труд», «оригами»). замены слов, на основе недостаточной дифференцированности эмоциональных состояний («веселить других, рассказывать смешные истории» вместо «шутить» - «дружить»; «делать больно, неприятно, приносить сильные страдания» вместо «мучить» - «страдать»; говорим о человеке, когда он очень застенчивый, стеснительный» вместо «робкий» - «вялый»);

- словообразовательные окказонализмы («сделать волшебным, необычным, как в сказке, например, лягушку превратить в царевну» вместо «заколдовать» -«волшебничать»);

При анализе результатов исследования были выделены различные варианты ответов: самостоятельный правильный ответ, правильный ответ из предложенных вариантов, неверный ответ из ряда предложенных слов, смысловые замены по различным признакам.

Экспериментальные данные позволяют определить типологию лексических ошибок, выявленных у школьников детского дома при употреблении слов с эмотивным значением.

Сравнительные количественные данные исследования использования различных функционально-семантических классов слов младшими школьниками экспериментальной и контрольных групп представлены в таблице 12.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных данных, а также результатов проведенного исследования позволяет сделать обобщающее заключение.

Воспитание в учреждениях интернатного типа с жесткой регламентацией режима дня, доминированием авторитарного стиля воспитания обусловливают специфику психического, социально-эмоционального и речевого развития воспитанников детского дома, что проявляется в недоразвитии когнитивных процессов, коммуникативной активности и мотивационной сферы, в однообразии, примитивности эмоционально-экспрессивных средств общения, повышенной склонности к страхам, тревожности, беспокойству, агрессивности, эмоциональной холодности. Тип личности ребенка, формирующийся в условиях отсутствия материнской любви, заботы и ласки можно обозначить как «безэмоциональный».

Указанные особенности оказывают отрицательное влияние на выразительность речи, которая обеспечивается эмотивной лексикой как лингвистическим аспектом эмоциональности.

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать у младших школьников с психической депривацией несформированность психологических предпосылок усвоения эмотивной лексики.

О несформированности психологических предпосылок свидетельствует высокий и повышенный уровни тревожности, проявляющиеся в значительном количестве эмоционально-негативных выборов при реакции на предложенную ситуацию и указывающие на преобладание травмирующего опыта общения; «диффузность» эмоционального отношения к нравственным нормам, формирование которых происходит в иных, нежели у «семейных» детей, социальных условиях.

Повышенный уровень тревожности приводит к неумению критически относиться к результатам своего поведения в свете общественных нормативов, к несовпадению субъективных оценок опыта воспитанников детского дома с общественными оценочными нормативами, что снижает их адаптированность к жизни в обществе.

Условия воспитания детей в учреждениях интернатного типа ведут к запоздалому и недостаточному формированию у них адаптационных ценностных нормативов и нормативов ценностных перестроек, и, следовательно, к неполноценному и дисгармоничному социально-эмоциональному развитию. Воспитанники детского дома отличаются низким уровнем сформированности эмоциональной эмпатии, вследствие незначительного интереса к эмоциональным состояниям окружающих людей, неумения ощущать и сопереживать психологические состояния другого человека. Это во многом обусловлено снижением их активной и систематической коммуникативно-познавательной деятельности.

У воспитанников детского дома обнаружены значительные трудности в понимании и интерпретации экспрессивной информации, выраженной как невербальными средствами, так и вербально.

Младшим школьникам, воспитывающимся в детском доме, оказывается доступным идентификация и декодирование базальных эмоций, а распознавание «сложных» вызывает выраженные трудности. При декодировании эмоциональных состояний, выраженных невербально, значительные трудности представляет анализ статических изображений, особенно по фотографиям взрослых и детей, что свидетельствует о трудностях анализа мимических средств экспрессии. Ведущим типом восприятия эмоциональных состояний, выраженных невербальными средствами, является диффузно-локальный тип. Дети способны воспринимать выражение эмоций глобально и поверхностно, выделяя лишь отдельный, единичный элемент экспрессии. Поверхностное восприятие эмоциональных состояний, выраженных невербальными средствами, отразилось и на возможностях их понимания и обозначения по вербально представленной ситуации.

Воспитанникам детского дома оказывается доступным понимание эмоций на ситуативно-конкретном уровне и уровне словесного описания и обозначения экспрессии. Они способны выбирать название эмоционального состояния либо из перечисленных экспериментатором, выделяя и перечисляя некоторые элементы экспрессии, либо ситуативно понимая его, но не давая словесного обозначения эмоции.

В процессе экспериментального исследования удалось установить ряд факторов, влияющих на успешность декодирования эмоциональных состояний воспитанниками детского дома: модальность эмоции, условия восприятия и понимания эмоциональных состояний, особенности когнитивного развития, сформированность предпосылок к способности вербализации собственных переживаний.

Установлено, что особенности понимания и интерпретации экспрессивной информации у детей детского дома во многом определяются качественной спецификой их социальной перцепции, условиями жизни в учреждениях интернатного типа, опосредующими накопление эмоционального опыта, становление и полноценное развитие эмпатийных реакций.

Воспитанникам детского дома свойственен особый механизм ассоциирования, обусловленный особенностями их психического и эмоционального развития, трудностью осознания социально-эмоциональных явлений, свойств, состояний.

У школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, констатируется не только в сравнении со сверстниками, но и детьми младшего возраста, воспитывающимися в семье, недостаточная сформированность семантического поля эмотивной лексики, не соответствующий возрасту уровень организации семантического поля эмоций, что проявляется в ограниченном количестве смысловых связей, обусловливающих преобладание моделей до-семантического ассоциирования и случайных реакций.

Низкий уровень сформированноети семантического поля эмоций обусловлен сложностью установления многообразных связей в лексической системе, приводящей к актуализации не эмоционально-оценочного компонента значения, а деформированного, вследствие психической депривации, личностно-аффективного отношения ребенка к соответствующему состоянию внеязыковой действительности. Зафиксированные в процессе исследования ассоциации воспитанников детского дома позволяют говорить как об особенностях языковых связей слова-стимула, так и свойств, «культурным фоне» стоящих за ним реалий. Они демонстрируют специфику отношений, которые существуют между отражением действительности и отражением лексической системы в сознании детей детского дома и «семейных» детей.

О нарушении структурации семантического поля эмотивной лексики воспитанников детского дома свидетельствует недостаточная сформированность навыков установления антонимических и синонимических отношений к словам с эмотивным значением. Это обусловлено трудностью выделения наиболее существенных эмоционально-оценочных семантических признаков в структуре значения слова, недостаточной сформированностью мыслительных операций сравнения, противопоставления и обобщения, вследствие ограничения социальных влияний и дефицита доверительного, эмоционального общения.

Исследованием установлены как общие, так и специфические особенности овладения антонимическими и синонимическими отношениями детьми детского дома и, воспитывающимися в семье. К первым относятся общие механизмы установления ошибочного установления антонимических связей и отношений по большинству типов антонимии, преобладание трудностей установления синонимических отношений над антонимическими. Ко вторым - различный удельный вес механизмов нарушения антонимических связей и отношений в общей структуре ошибочных ответов; использование при установлении синонимических связей и отношений манифестаторов, занимающих отдаленное положение от ядра семантического поля синонимов, отсутствие осознания синонимии как языковой функции.

Анализ лексико-семантического поля эмоций воспитанников детского дома позволил выявить не только малый его объем, но и недостаточную сформированность его полевой организации. Несмотря на то, что у воспитанников детского дома, как и у детей, воспитывающихся в семье, ядро лексико-семантического поля эмоций составляют слова, наиболее представленные в количественном отношении в эмотивной лексике, а ближайшую и дальнюю периферии - наименее, качественное содержание составляющих их ФСК слов различно. В лексиконе детей детского дома эмотивная лексика представлена, прежде всего, словами с первичным (номинативным) значением, в меньшей степени вторичным (номинативно-производным, и крайне редко - метафорически производным). Полученные экспериментальным путем данные свидетельствуют о том, что эти дети испытывают значительные трудности самостоятельного выбора эмотивных знаков, с помощью которых вербализуется их эмоциональное отношение к миру.

Критерием взаимного понимания являются общественно принятые понятия, на языке которых обозначается содержание представлений. Трудности номинации психологических смыслов, постигаемых при восприятии эмоций воспитанниками детского дома, препятствуют их внутреннему маркированию и сообщению во внешней речи. Поскольку понимание эмоций, эмпатии и овладение ими указывает на их интеллектуальность, то результаты исследования подтверждают негативное влияние условий психической депривации, нарушающих тесное взаимодействие сознания, мышления и языка.

Данные о недостаточной сформированности и дифференциации лексико-семантического поля эмоций нашли подтверждение при построении связного монологического высказывания детьми детского дома. При составлении пересказа и рассказа по серии сюжетных картинок младшие школьники, воспитывающиеся в детском доме, испытывали значительные затруднения в самостоятельном использовании слов с эмотивным значением, в качестве выразительных средств речи. Проведенное исследование свидетельствует о выраженном расхождении в использовании выразительной лексики, объективно заданной в тексте и субъективно использованной детьми при составлении пересказа. Число единиц языка, содержащихся в предложенном для пересказа тексте и несущих особую выразительную функцию, значительно превышает число таковых, сохраненных детьми в собственной речевой продукции.

Трудности вербализации эмоциональных состояний проявляются и при составлении рассказов по серии сюжетных картинок. Составленные детьми рассказы характеризуются повышенной ситуативностью, бедностью использования выразительных средств, употреблением слов, преимущественно из ФСК эмоционального состояния, соответствующего ядру лексико-семантического поля эмоций. При построении связного высказывания воспитанники детского дома часто оказываются неспособны самостоятельно выразить типизированное эмоциональное состояние или отношение к нему, передать эмоциональное отношение к объекту наименования в целом или к отдельным его признакам, регулировать выбор и употребление слов, семантика которых соответствует конкретной ситуации общения в наибольшей степени.

Результаты экспериментального исследования позволяют говорить о том, что выразительность речи воспитанников детского дома не формируется как личностное образование, объективирующееся в речевой деятельности.

Результаты статистической обработки сравнительных количественных данных констатирующего эксперимента с использованием критерия Манна-Уитни показывают, что по всем исследуемым показателям различие между экспериментальной и контрольными группами являются статистически значимыми.

У младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в условиях психической депривации, формируются зоны «отрицательных эмоций», «зоны отставания» в речевом развитии, в частности в овладении эмотивной лексикой, по сравнению не только со сверстниками, но «семейными» детьми младшего возраста которые с течением времени самостоятельно не исчезают, а усугубляются,.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволили разработать методику коррекционно-логопедической работы по формированию выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией.

Основной целью коррекционно-логопедического воздействия являлось, с одной стороны, формирование психологических предпосылок овладения эмотивной лексикой, с другой - формирование умений интерпретировать выраженные средствами выразительности речи состояния и явления, адекватно использовать их в процессе общения.

Логопедическая работа осуществлялась поэтапно. На каждом этапе (ориентировочно-мотивационный, операционно-познавательный, рефлексивно-оценочный) определялись основные задачи, методы и приемы работы.

В процесс коррекционно-логопедического воздействия решались следующие задачи: развитие эмоциональной отзывчивости воспитанников детского дома; формирование навыков эмоционального декодирования; формирование навыков эмоционального кодирования различных эмоциональных состояний; формирование «словаря названий эмоций»; обогащение словаря детей эмотивной лексикой, входящей в различные ФСК, словами как с первичным, так вторичным (номинативно-производным, метафорически-производным) значением; развитие синтагматических и парадигматических связей, установление взаимосвязи слов эмотивной лексики (антонимических, синонимических) с другими лексическими единицами языка; формирование лексико-семантического поля эмоций; развитие самостоятельности воспитанников детского дома в выборе адекватных лексических средств, снижение их зависимости от эмоциогенности ситуации, эмоционального настроения собеседника; развитие самоконтроля за своими действиями с целью формирования умения проектировать свое поведение, регулируя эмоциональные проявления, мешающие налаживанию контактов с другими людьми и установлению межличностных отношений.

С целью определения эффективности разработанной методики коррекционно-логопедической работы по формированию выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией проведен сравнительный анализ выполнения заданий детьми экспериментальной (обучение по разработанной методике) и контрольной (обучение по традиционной методике) групп.

Результаты статистической обработки сравнительных количественных данных обучающего эксперимента подтвердили эффективность логопедического воздействия.

Анализ данных обучающего эксперимента свидетельствует о положительной динамике формирования выразительных средств речи у младших школьников детского дома.

В целом полученные данные позволяют говорить о том, что предложенная методика коррекционно-логопедической работы по формированию выразительных средств речи у детей младшего школьного возраста с психической депривацией способствует развитию непосредственного эмоционального сопереживания и содействия, составляющих фундамент для развития и углубления этических норм и оценок; адекватному использованию эмотивных знаков (эмотивных смыслов) с целью отражения и выражения эмоционального отношения к предмету, объекту, адресату речи и ситуации общения; совершенствует коммуникативную компетенцию детей, оказывая положительное влияние на процесс их социальной адаптации. Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, все задачи исследования решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковалева, Мария Владимировна, 2009 год

1. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста // Дефектология. 1990. №1. - С. 76 - 81

2. Азнаурова Э.С. Очерки по стилистике слова. Ташкент, 1973 - 401 с.

3. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. — Л., 1981 -295 с.

4. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. М.: Высшая школа, 1986-295 с.

5. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений (оценка, событие, факт). М.: Наука, 1988-388 с.

6. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека М.: Языки русской культуры, 1999 -896 с.

7. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-213 с.

8. Бабенко Л.Г. Эмотивная лексика в структуре предложения// Классы слов в синтагматическом аспекте. Свердловск, 1988 - С. 145 - 156.

9. Бабенко Л.Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. -Свердловск, 1989 184 с.

10. Бабенко Л.Г. Русская эмотивная лексика как функциональная система: Автореф. дис. . д-ра филол. наук. Свердловск, 1990 31 с.

11. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов). М., 1990 — 16 с.

12. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 18 с.

13. Балли Ш. Французская стилистика. -М., 1961. 394 с.

14. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений// Вопросы психологии. 1988. №4. - С. 131-140.

15. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.-25 с.

16. Бардышевская М.К. Развитие привязанности у эмоционально-депривированных детей// Дефектология. 2006. №1. - С. 6 - 20.

17. Баряева Л.Б., Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников интеллектуальной недостаточностью: модели обучения: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2005. - 92 с.

18. Береснева Н.И., Дубровская Л.А. Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе). Пермь: Изд-во Перм. Ун-та, 1995. - 254 с.

19. Берков В.П. Двуязычная лексикография. СПб.: Изд-во С.-Петербург, унта, 1996-248 с.

20. Бойко В.В. Диагностика уровня эмпатических способностей / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 2001. -С.486-490.

21. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М., 1960-208 с.

22. Бордовская Е.В. Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников с психической депривацией Автореф дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук . СПб., 2002 - 23 с.

23. Бордовская Е.В., Вечканова И.Г. Особенности театрализованной игры дошкольников с психической депривацией// Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации и интеграции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003 - С. 232 - 238.

24. Боханова Л.В. О развитии речи у старших дошкольников детского дома (из опыта работы)// Дефектология. 1992. №2-3. - С. 36 - 39.

25. Боулби Дж. Привязанность. М., 2003. - 477 с.

26. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1997 -267 с.

27. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе//Вопросы психологии . 2000. №5. - С. 38-47.

28. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Еникополов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей// Вопросы психологии. 1995. №5. - С. 31 - 36.

29. Вавилова Л.Н. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Автореф. дис. . канд. пед наук. Калининград, 2000.20 с.

30. Васильев Л.М. Синонимические группы и семантические поля // Вопросы общего и романо-германского языкознания: Тезисы докл. Уфа, 1965. -Вып. 1.-С. 3-8.

31. Васильев Л.М. Семантические классы русского глагола (глаголы чувства, мысли, речи и поведения): Автореф. дис. . д-ра. филол. наук. — Л., 1971 -37 с.

32. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика. М.: Высшая школа, 1990-176 с.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976-120 с.

34. Виноградов В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове. JL, 1947 -783 с.

35. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах интернатах// Вопросы психологии. 1999. № 2. - С. 118-120.

36. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И.В. Дубровина, А.М Прихожан, В.В. Зацепин. -М., Изд. Центр «Академия», 2001. 368 с.

37. Вольф Е.М. Варьирование в оценочных структурах// Семантическое и формальное варьирование М., 1979. С 273-294.

38. Вольф Е.М. Функциональная семантики оценки. М.: Наука, 1985. - 228 с.

39. Волкова Г.А. Нарушения устной речи у детей, страдающих психической депривацией // Тезисы докладов научно-практической конференции оториноларингологов итоговой научной сессии Ленинградского НИИ уха, горла, носа и речи. Л., 1990.

40. Волкова Г.А. Личностные и речевые особенности детей с общим недоразвитием речи, страдающих психической депривацией // Распад и недоразвитие языковой системы: исследование и коррекция. Л., 1991.

41. Волкова Г.А. Особенности поведения детей младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме // Нарушения поведения детей и подростков. СПб., 1992.

42. Волкова Г.А. Личностные и речевые особенности детей, страдающих психической депривацией: Программа спецкурса. СПб., 1993.

43. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая адаптация детей к условиям детского дома // Теория и практика коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушениями развития. Ташкент, 1996.

44. Волкова Г.А. Речевые особенности детей, страдающих психической депривацией // Инновации в Российском образовании: Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. М., 2001.

45. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. СПб.: Каро, 2007. - 384 с.

46. Воробьева В.К. о принципах логопедической работы над формированием связной контекстуальной речи у моторных алаликов// Вопросы логопедии. -М., 1979.-С. 37-42.

47. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства// Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. — М„ 1983. — Т.5. — С. 257-321.

48. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка// Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1991.№4. - С. 5 - 19.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психол. исслед.. М.: Лабиринт, 1996 -415 с.

50. Гаврилко Т.П. Динамика понимания эмоциональных состояния других людей слабовидящими младшими школьниками (сообщение 1) // Дефектология. 2008.№2. - С. 10 - 21.

51. Гаврилко Т.П. Динамика понимания эмоциональных состояния других людей слабовидящими младшими школьниками (сообщение 2) // Дефектология. -2008.№3. С. 21 -21.

52. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1977. 20 с.

53. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ под ред. Лисиной М.И. М., 1980 - С. 55 - 78.

54. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских садах // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 17-25.

55. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей// Вопросы психологии. 1996. №3. - С. 101 - 116.

56. Галкина Федорук Е.М. Современный русский язык. - М.: Учпедгиз, 1957 -410 с.

57. Гальперин И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста// Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. М, 1982. - С 18-29.

58. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987 - 26 с.

59. Годфрид М. Психология и психиатрия: терминологический словарь. СПб.: Питер, 2003.-160 с.

60. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980-335 с.

61. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. -Челябинск: Челябинский пед. институт, 1974. — 116 с.

62. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: рассказы о невербальной коммуникации М.: Молодая гвардия, 1991 - 240 с.

63. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей// Вопросы психологии. -1995. №2. С. 137-149.

64. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома// Дефектология. 1994. №3. - С. 13-19.

65. Грибанова Г.В. Нарушение формирования привязанности в детей-сирот в раннем возрасте// Дефектология. 1994. №3. - С. 10—16.

66. Гридин В.Н. Семантика эмоционально-экспрессивных средств языка// Психолингвистические проблемы семантики. М.: Изд-во «Наука» - С. 113 - 119.

67. Гудонис В., Самашонок К., Каминскайте Н. Исследование социальных навыков воспитанников детских домов// Дефектология. 2008. №6. - С. 8589.

68. Гудонис В.П., Самашонок K.JI. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей// Дефектология. 2007. №4. - С. 70 - 76.

69. Гусев А.А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003.-21 С.

70. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Серия: Семья и воспитание: М.: Государств. НИИ семьи и воспитания, 2002 - 48 с.

71. Денисевич Н.Н. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников в условиях школы интерната// журнал содержание номеров Начальная школа. - 1996. - №7. - С. 29-32.

72. Дети-сироты: консультирование и диагностика/ под ред. Е.А. Стребелевой. -М.: Полиграфсервис, 1998 377 с.

73. Дети социального риска и их воспитание/ под. ред. JI.M. Шипицына. СПб.: Речь, 2003.

74. Дмитриева С.А. Особенности школьной тревожности у детей-сирот младшего школьного возраста// Дефектология. 2005. №4. - С. 86 - 87.

75. Дмитриева С.А. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Нижний Новгород, 2006. 22 с.

76. Доценко Т.И. Вербальная ассоциация как перцептивно-смысловой процесс// Материалы XXVIII Межвузовской научно-методической конференциипреподавателей и аспирантов/ Отв. Ред. В.Б. Касевич. СПб.:

77. Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1999. Вып. 16: Секция общего языкознания. 4.2. -С. 7- 10.

78. Другова Г.Л. Предложения с именами психических состояний: Автореф. дис. канд. филол. наук. Саратов, 1985. — 19 с.

79. Дубровина И.В. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах-ребенка, детских домах и школах-интернатах. М., 1986. - 49 с.

80. Дубровина И.В. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: «Симе», 1995 - 64 с.

81. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка// Мир психологии. 1998. №1. - С. 54-59.

82. Егорова М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях// Дефектология. 1997. №5. - С. 63 - 69.

83. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998- 14 с.

84. Егорова М.А. Особенности психологических новообразований подростков в школе интернате// Дефектология. 2006. №1. - С. 25 - 29.

85. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

86. Залысина И.Л., Смирнова Г.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи// Вопросы психологии. 1985. №4. - С. 31 - 37.

87. Запорожец А.Е., Неверович Я.З. К вопросы о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка// Вопросы психологии. 1974. №6. -С. 12-20.

88. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения сиротства в России. М., 2002. - 208 с.

89. Захарова С.А. Коррекционно- педагогическая работа по совершенствованию лексики эмоций незрячих младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 23 с.

90. Захарова Т.В. Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 16 с.

91. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте// Возрастные особенности психического развития детей/ под ред. Дубровиной И.В. Лисиной М.И. М., 1982. - С. 38 - 59.

92. Зикеев А.Г. Особенности работы над синонимией на уроках русского языка и литературы в школе для глухих детей// Дефектология. 1995. №3. - С. 46 -55.

93. Зубкова В.П. Дидактические приемы развития эмоций и накопления социального опыта у дошкольников с нарушением зрения в процессе театрализованной игры// Логопедия. 2007. №4. - С. 30 - 34.

94. Иванова В.Ю. О психологическом взаимодействии близких взрослых и детей, проживающих в семье и доме ребенка// Дефектология. 2006. №1. -С. 76-79.

95. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников Автореф. дис канд. психол наук. М., 1976- 19 с.

96. Иванова О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной лечи дошкольниками с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003 - 23 с.

97. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980 - 439 с.

98. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999 - 464 с.

99. Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1995. №4. - С. 27 - 35.

100. Изотова Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста Автореф дис канд. псих. наук. М., 1994.-24 с.

101. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. М., Изд-во «Академия», 2004. - 284 с.

102. Илкж М.А. К проблеме воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями в дошкольном детском доме // Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. Л., 1990.

103. Илкж М.А. Методика логопедической работы с детьми дошкольного возраста в детской доме// Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. -СПб., 1993.

104. Илкж М.А. Дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, страдающими психической депривацией// Методы изучения и преодоления речевых расстройств. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб.: Образование, 1994. С. 21-27.

105. Илюк М.А. Логопедическая работа с дошкольниками с детском доме.- СПб.: Каро, 2008. 208 с.

106. Каверина Е.К. О развитии речи у детей первых двух лет жизни. М., 1950.

107. Калимуллина JT.A. Эмотивная лексика и фразеология русского литературного языка (синхронический и диахронический аспекты): Автореф. дис. . канд. филол. наук. Уфа, 1999 -26 с.

108. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника. СПб.: Речь, 2005. - 160 с.

109. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. М., 1976 - 271 с.

110. Квасюк И.И. Структура и семантика отрицательно-эмотивной лексики (на материале разных частей речи современного английского языка): Автореф: дис. . канд. пед наук.-М., 1984-21 с.

111. Кистенева М.Ю. Понимание эмоциональных состояний умственно-отсталыми детьми: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000 - 16 с.

112. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни// Вопросы психологии. 1965. №2. - С. 129-141.

113. Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. — Минск. Высшая школа, 1974. - 108 с.

114. Клименко А.П. Проблема лексической системности в психолингвистическом освещении: Автореф. дис. . д-ра филол наук. -Минск, 1980. -37 с.

115. Ковалева О.С. Воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома: Автореф. дис. . канд. пед наук. Оренбург, 2007. - 22 с.

116. Кожина Н.М. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983 -223 с.

117. Колесникова Н.В. Создание коммуникативно-речевой среды в условиях детского дома //Логопед. 2007.№5. - С. 44-49.

118. Колотыгина Е.А. Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях// Дефектология. 2008. №1. - С. 66 - 70.

119. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей//Воспитание детей в неполной семье. М.: Прогресс, 1980. - с. 139-176

120. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы/ под ред. Шипицыной Л.М., Казаковой Е.И. СПб., 2000. - 108 с.

121. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. СПб.: Изд-во «Каро», 2006. - 240 с.

122. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната// Дефектология. -1991. №1.- С. 49-53.

123. Конькова М.Ю., Косарева Н.А. Выражение эмоций на лицах детей и сотрудников дома ребенка в процессе их взаимодействия// Дефектология. -2001. №6.-С. 80-87.

124. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях депривации// Дефектология. — 1990. №3.-С. 19-23.

125. Коробейников И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания// Дефектология. 2006. №1. - С. 3 - 5.

126. Кочерга Ф.Г, Супрун Н.А., Кондрашин В.И. НАЗВАНИЕ // Дефектология. 1992. 31. - С. 34-38.

127. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: «Генезис», 2007 208 с.

128. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей Ярославль: «Академия развития». 1997. - 208с.

129. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Автореф дис канд. психол. наук М., 2002. 23 с.

130. Кузнецова Э.В. Русская лексика как система. Свердловск: УрГУ, 1976.-89 с.

131. Куракина JI.M. Социальное сиротство: причины, особенности, отношение социума // Материнство и детство в России XVIII-XXI вв.- М.: МГУ С, 2006. С 299 - 305.

132. Лабунская В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица Автореф. дис. канд психол. наук. Л., 1976 - 20 с.

133. Лабунская В.А. Факторы успешного опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания. -М., 1981.-С. 158-174.

134. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс» - 1999. - 608 с.

135. Лаврентьева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе// Усвоение ребенком родного языка. — СПб., 1994 С. 57 - 60.

136. Лангмейер, Й., Матейчик, 3. Психическая депривация в детском возрасте/- Прага: изд-во «Авиценна», 1984. 335 с.

137. Лебедева И.Н. Развитие связной речи на модели обучения рассказывания по картинке: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2004 - 22 с.

138. Лепская И.Н. Онтогенез речевой коммуникации: Автореф. дис. д-ра филол. наук. М., 1989 - 31 с.

139. Леонтьев А.А. Язык, речи, речевая деятельность М.: Просвещение, 1969.-211 с.

140. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971. - с. 7-19.

141. Леонтьев А.А. Словарь ассоциативных норм русского языка. М.: Изд-во моек ун-та, 1977. - 192 с.

142. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

143. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999 - 365 с.

144. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. унта, 1971.-40 с.

145. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моек ун-та, 1972.-575 с.

146. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника// Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. -С. 4-8.

147. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986 -143 с.

148. Лисина, М. И. Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990. - 264 с.

149. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов/ Ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223. с.

150. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978 - 224 с.

151. Лукьянова Н.А. Экспрессивная лексика разговорного употребления (проблемы семантики). — Новосибирск: Наука, 1986 227 с.

152. Лурия А.Р. Современная психология в ее основных направлениях. -М.: Работник просвещения, 1978. 64 с.

153. Лурия А.Р. Язык и сознание Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998 - 416 с.

154. Лурия А.Р., Виноградова О.С Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. М: Наука, 1971. - С. 27-62.

155. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М.: Аркти, 1999.-48 с.

156. Михайлова Ю.А. Социальное поведение и эмоциональная регуляция у воспитанников домов ребенка// Психолог в детском саду. 2003. №2. - С. 83-114.

157. Муллинова Т.А. Эмотивная лексика в художественном тексте: функционально-семантический аспект (на материале романов А. Белого «Котик Летаев» и «Крещенный китаец»). Краснодар, 2004 - 19 с.

158. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1999. - 286 с.

159. Мухамедрахимов Р.Ж., Пальмов О.И., Никифорова Н.В., Гроак К., Маккол Р. Изменение социального окружения в домах ребенка: программа раннего вмешательства// Дефектология. 2003. №4. - С. 44 - 53.

160. Мухамедрахимов Р.Ж., Плешкова H.JI. особенности привязанности у детей в семьях и домах ребенка// Дефектология. 2008. №2. - С. 37 - 44.

161. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986 -141 с.

162. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа// Вопросы психологии. 1989. №1. - С. 32 -39.

163. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: «Академия», 1999. 456 с.

164. Неупокоева Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. псих. наук. М., 1983. - 20 с.

165. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001. - 24 с.

166. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми/ под редакцией М.И. Лисиной. М., 1985. - 207 с.

167. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. ТЦ «Сфера», 1999.-240 с.

168. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003 - 27 с.

169. Овчинникова И.Г. Ассоциативный механизм в речемыслительной деятельности: Автореф. дис. . д-ра филол. наук. СПб., 2002. - 25 с.

170. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. Монография. СПб.: Речь, 2008 - 176 с.

171. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. психологическое сопровождение замещающей семьи// Вопросы психологии. 2001. №4. - С. 39-43.

172. Палиева Н.А. Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2008 - 37 с.

173. Палкин А.Д. Лексико-морфологические средства выражения эмоций в онтогенезе речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. филол наук. М., 2002-24 с.

174. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома// психологический журнал. 1995. - Т. 16 №2. -С. 63-72.

175. Петрищева Е.Ф. Стилистически окрашенная лексика русского языка. -М.: Наука, 1984.-222 с.

176. Петшак В. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1981.-24 с.

177. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма// Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. М.: Прометей, 1989. -С. 19-25.

178. Пиотровская JI. А. Эмотивные высказывания как объект лингвистического изучения (на материале русского и чешского языков). СПб., 1994 - 145 .

179. Полная хрестоматия для начальной школы. Внеклассное чтение. М.: Эксмо, 2007 - 448 с.

180. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности детей первого года жизни в условиях материнской депривации// Вопросы психологии. -2000. №4.-С. 9- 17.

181. Поляков A.M., Литвин Д.Г. Переживание символического содержания произведения искусства у воспитанников детского дома на этапе среднего детства// Дефектология. 2008. №1. - С. 53 - 60.

182. Практикум по возрастной психологии/ под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2001 - 688 с.

183. Працкунас Л.А., Лунева М.А. Особенности речевого недоразвития у детей с социально-педагогической запущенностью// Диагностика и коррекция речевых нарушений. СПб, изд-во С.-Пб. ун-та, 2001. - С. 96-99.

184. Прихожан A.M. Причина, профилактика и преодоление тревожности// Психологическая наука и образование. 1998. №2. - С. 11-17.

185. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Изучение готовности к школьному обучению у детей, воспитывающихся вне семьи// Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. -М. 1980. С. 113 - 125.

186. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи// Вопросы психологии. -1982.№2. С. 80-86.

187. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

188. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе. -М., 1991.-С. 78-79, 99-104.

189. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах (дошкольный и младший школьный возраст). М., 1986 - 29 с.

190. Прихожан, A.M., Толстых, Н.Н. Психология сиротства. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2007. 416 с.

191. Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. НАЗВАНИЕ // Вопросы психологии. -2006. №4.-С. 24-35.

192. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990 - 264 с.

193. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах/ под редакцией И.В. Дубровиной М., 1986. - 46 с.

194. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых учреждениях и в семье// Вопросы психологии. 1993. №3. - С. 23- 27.

195. Развитие личности в условиях депривации/ под ред. Дубровина И.В. -М., 1991.- 159 с.

196. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой. М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2007. - 144 с.

197. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб., 1995. - 127 с.

198. Ребер А. Большой толковый психологический словарь в 2-х томах. Т. 1. -М., 2000.-592 с.

199. Роготнева А.В. Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях. М.: Владос, 2008. -271 с.

200. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946 - 406 с.

201. Рузская А.Г, Финашина Т.А. Особенности развития речи детей, воспитывающихся в разных условиях// Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982 с. 59-77.

202. Рыбкина B.JI. Логопедическая работа по формированию навыков общения у детей третьего года жизни, воспитывающихся в домах ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003 - 21 с.

203. Сахарный Л.В., Штерн А.С. Набор ключевых слов как тип текста// лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1988, С. 34-51.

204. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Л., Изд-во ЛГУ, 1989. -180 с.

205. Сергеева Л.А. Значение и место языкознания в процессе гуманизации образования // Актуальные проблемы филологии: Материалы конференции, посвященной 40-летию Башкирск. гос. ун-та. Уфа, 1997. - С. 3-6.

206. Серебренникова О. Д. Понимание языка школьных учебников первоклассниками, воспитывающимися в семье и детском доме: Автореф. канд. психол. наук. М., 2007 - 24 с.

207. Сереберенникова Н.Ю. Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот 6-7-летнего возраста с нарушениями психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 1999.-16 с.

208. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб. 1996 - 21 с.

209. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речи, 2007 350 с.

210. Сидоришин Ф.А. Сравнение особенностей развития детей из детского дома и семьи// Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник научных трудов, М.: Прометей, 1989. С. 38 - 47.

211. Симонов В.П. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970.

212. Сиротко-Сибирский С.А. Смысловое содержание текста и его отражение в ключевых словах (на материале русских текстов публицистического стиля). Автореф. дис. канд. филол. наук. Л., 1988. - 15 с.

213. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов// Вопросы психологии. 2000. № 5. - С. 132-136.

214. Слуцкий В.М. Факторные структуры интеллектуальных показателей детей, воспитывающихся в детском доме и семье// Вестник МГУ. Сер. Психология. 1991. №1. - С. 34-42.

215. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме// Вопросы психологии. 1991. №6. - С.14-22.

216. Соколова Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме// Дефектология. -1991. №4.-С. 58-63.

217. Соколова Т.В. Ассоциации ребенка. 41: МДСА. Архангельск: Изд-во Поморского международного пед. ун-та, 1997 - 165 с.

218. Солоед В.К. Разлука с матерью на первом году жизни: влияние на объектные отношения детей// Московский психотерапевтический журнал. -2000. №4.

219. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 1999. - 752 с.

220. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология. -1988. №3.-С. 8-15.

221. Султангалиева Ж.К. Особенности эмоциональных реакций детей в ситуации депривации притязаний на признание// Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М. МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 84-88.

222. Султангалиева Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1988. 16 с.

223. Султангалиева Ж.К. Психологические особенности поведения детей, лишенных родительского попечительства// Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: Прометей», 1992 - 200 С. 52-65

224. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор их социальной адаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 2000-19 с.

225. Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти. Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. -СПб., 2002-512 с.

226. Телия В.Н. Типы языковых значений. М.: Наука, 1981 - 270 с.

227. Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. -М.: Наука 1986.-141 с.

228. Терехова З.М. Система логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития младших школьников в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002 - 22 с.

229. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. М.: Владос, 2005 - 48 с.

230. Трусов Л.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана)// Вопросы психологии. 1982. №5. - С. 144 - 147.

231. Тугова Н.А. Развитие выразительной речи у детей с речевыми нарушениями // Дефектология. 1995. №2. - С. 53-57.

232. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995 - 290 с.

233. Ушакова Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. -М.: Просвещение, 1971. 176 с.

234. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2004 - 288 с.

235. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии// Вопросы психологии. 2001 .№2. - С. 22 - 25.

236. Филиппова Г. Г. Психология материнства. — М.: Изд-во инстит. психотерапии, 2002. — 240 с

237. Финашина Т.А., Рузская А.Г. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях// Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

238. Финкель A.M., Баженов Н.М. Грамматика русского языка. Киев., 1951.-320 с.

239. Фрадкина Ф.И. Возниковение речи у ребенка// Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1955. Т. XII.

240. Фрухт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях детского дома-ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. — С. 28-34.

241. Фрухт Э.Л., Хрикулова М.А., Денисенко Е.В. Особенности развития воспитанников домов-ребенка и детских домов// Проблемы сиротства и организации государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения. М., 1994. - С. 17-26.

242. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для педагогов и психологов. М.:«Владос», 2004. - 319 с.

243. Фурманов И.А., Фурманова Н.В., Аладьин А.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. М.:Тесей, 1999-160 с.

244. Харисов Е.Б. Эмотивность англоязычной детской речи, отраженной в художественной литературе: Автореф. дис. канд. филол. наук. Волгоград, 2001 - 19 с.

245. Хевеши К. Роль речи в общении взрослого с ребенком// Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. М.: Прометей, 1989. - С. 31- 33

246. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб., 2000 256 С.

247. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. - 240 С.

248. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

249. Шамахова Н.Н. Педагогические условия социальной адаптации воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вологда, 2004 - 24 с.

250. Шахнарович A.M. Лингвистика детской речи (психолингвистический анализ): Автореф. дис. . д-ра филол. наук. М., 1985 - 40 с.

251. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). М.: Наука, 1990 -168 с.

252. Шаховский В.И. Эмотивный компонент значения и методы его описания. Волгоград: изд. ВГПИ, 1983 - 96 с.

253. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Воронеж, 1987 - 192 с.

254. Шаховский В.И. Эмотивная семантика слова как коммуникативная сущность// Коммуникативные аспекты значения. — Волгоград: Изд-во Волгоградского пед. ин-та, 1990 с. 3-9.

255. Шаховский В.И. О лингвистике эмоций// Язык и эмоции. Волгоград: Перемена, 1995 - С. 3 - 15.

256. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М.: Наука, 1971 223 с.

257. Шипицына Л.М. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга). СПб., 1996. - с.

258. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: ИСПиП, 1997. - 160 с.

259. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб., 2000 - с.

260. Шипицына JI.M. Дети социального риска и их воспитание. СПб.: Речь, 2003 - 144 с.

261. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот: учебное. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 443 с.

262. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977. - 335 с.

263. Шмидт В.Р. Подготовка к семенной жизни детей из закрытых учреждений//Школьный психолог. -2005. №13.-С. 7-15.

264. Шмидт В.Р. Психологические основы подготовки детей-сирот к семейной жизни// Дефектология. 2006. №4. — С. 55 — 60.

265. Щелованов Н.М. Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания. М., 1960. - 32 с.

266. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1955. - 17 с.

267. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1984. -21 с.

268. Щетинина A.M. Диагностика социального развития ребенка. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. 88 с.

269. Щетинина A.M. Социализация и индивидуализация в детском возрасте. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 132 с.

270. Энциклопедический словарь медицинских терминов (1982-1984). М.

271. Юдинцева Н.Н. Об особенностях становления идентичности и отношений к другим у социальных сирот// Дефектология. 2006. №1. - С. 36-41.

272. Янхольц Д. Особенности развития личности в условиях детских домов// Особенности развития личности ребенка, лишенного родительскогопопечительства. Дети с отклоняющимся поведением.

273. М.: Прометей, 1989. 228 С. С. 54 - 59.

274. Ярмакович М.А. Особенности изучения детей с ОНР в условиях дошкольного детского дома// Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л., 1987. - С. 12-28.

275. Ярославцева И.В. Депривированный подросток: личностный и психофизический потенциал адаптации// Дефектология. 2002. №5. - С. 28 -32.

276. Ainsworth M.D Patterns of attachment. New York, 1978 - p.

277. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva: World Health Organization, 1951. 179 p.

278. Brown R/ World association and acquisition of grammar//Child Development/R. Brown, J. Berko. 1960. - Vol.31. - P. 1-14.

279. Rutter M. Maternal deprivation. New findings, new concepts, new approaches/ Child development, 50, 1979. p. 283-305.