Механизм управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Кондратьева, Сардана Ивановна

• Кондратьева, Сардана Ивановна
• кандидат экономических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Кондратьева, Сардана Ивановна

Введение.

ГЛАВА 1 Барьеры и перспективы развития инклюзивного образования в России.

1.1 Образование инвалидов в России: текущее состояние.

1.2 Барьеры на пути развития инклюзивного образования в России.

1.3 Перспективы развития инклюзивного образования в России.

1.4 Опыт инклюзивного образования за рубежом.

1.5 Сущность и классификация инновационных проектов в образовании.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2 Разработка инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе.

2.1 Обоснование применения проектных методологий для 61 управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе.

2.2 Разработка инвестиционного проекта по внедрению инклюзивной 70 модели образования в ВУЗе.

2.3 Разработка модели оценки качества инклюзивной образовательной деятельности в ВУЗа.

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3 Реализация инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе.

3.1 Разработка алгоритма оценки качества инклюзивного 107 образования в ВУЗе.

3.2 Апробация модели оценки качества инклюзивного образования в 114 ВУЗе.

3.3 Оценка эффективности применения нейросетевого подхода для оценки качества инклюзивного образования в ВУЗе.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Механизм управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в вузе»

Актуальность темы исследования. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 годы» обеспечение доступности качественного образования для всех слоев населения является приоритетным направлением государственной политики.

Получение лицами с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В традиционной для России системе образования лица с той или иной формой инвалидности, лица с особенностями развития, получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных учреждениях-интернатах.

Специальное образование, с одной стороны, создает особые условия для удовлетворения медицинских и педагогических потребностей учащихся, а с другой - препятствует социальной интеграции инвалидов, ограничивая - их жизненные возможности.

Реализация прав лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование сопряжена с целым рядом проблем, связанных с реформированием системы образования и социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. С усилением социальной функции образования расширяются горизонты инноваций в реализации различных подходов к профессиональному образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Гуманистической альтернативой выступает инклюзивное (совместное) обучение, позволяющее существенно сократить процессы маргинализации1 лиц с ограниченными возможностями здоровья.

1 Маргинализация (от лат. marginal is — находящийся на краю) — 3 процесс, в ходе которого отдельные

Включение лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс массовых учебных заведений - новый подход для российского образования.

Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для учащихся. Инклюзивное образование играет ключевую роль в социальной адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование в процессе своего внедрения может столкнуться не только с трудностями организации так называемой безбарьерной среды (наличие пандусов, одноэтажный дизайн школы, введение в штаты сурдопереводчиков, переоборудование мест общего пользования), но и с трудностями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять интеграцию.

Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в массовых учебных заведениях необходимо в них создать специальные условия. В законодательстве этот вопрос не урегулирован. Поскольку Государственные образовательные учреждения самостоятельно определяют направления и порядок использования своих бюджетных и внебюджетных средств, обязанность создания специальных условий ложится на само учебное заведение. На данный момент в некоторых ВУЗах созданы центры поддержки студентов с ограниченными возможностями здоровья, которые, как правило, финансируются самими ВУЗами или из средств, полученных в рамках различных грантовых программ. Только три вуза: МГТУ им. Баумана, Московский государственный гуманитарный институт-интернат, Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета предоставляют специальные образовательно-реабилитационные индивиды или группы вытесняются на периферию основного общества, а иногда и исключаются из него. Риску М. подвержены инвалиды, безработные, неимущие, бездомные, чья бедность вынуждает их придерживаться стиля жизни, который отличается от сложившегося в данном обществе. 4 программы для студентов с ограниченными возможностями здоровья в форме государственного заказа.

В связи с этим является особенно актуальным развитие существующих механизмов управления инновационными проектами по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе.

Цели и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка механизма управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования ВУЗе, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения указанной цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. анализ используемых подходов к организации инклюзивного-образования в российской практике, их преимущества и недостатки, основные факторы, определяющие развитие инклюзивного образования в России;

2. обоснование применения проектных методологий для управления инновационным проектом по внедрению ВУЗами инклюзивной модели образования;

3. определение этапов инновационного проектирования по внедрению ВУЗами инклюзивной модели образования;

4. разработка модели компетенций для оценки качества знаний студентов с ограниченными возможностями здоровья; с

5. построение системы показателей оценки деятельности инклюзивного ВУЗа, предоставляющей возможность осуществлять мониторинг развития образовательной среды ВУЗа;

6. построение модели оценки качества инклюзивной образовательной деятельности ВУЗа;

7. применение нейросетевого подхода для оценки качества инклюзивного образования в ВУЗе, позволяющего прогнозировать достижение уровня компетенций в зависимости от качества организации деятельности в ВУЗе.

Предмет и объект исследования. Объектом исследования является инновационный проект по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе. Предметом исследования является методика оценки качества инклюзивного образования в ВУЗе.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов в области: образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, таких как, Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И., Александрова Е.А., Варенова Т.В., Волосовец Т.В., Выготский JI.C, Гаврикова Л.П., Кремер О.Б., Дробинская А.О. Жданова М.А., Казакова Е.И., Малофеев Н.Н., Старобина Е.М., Слободчиков В.И. Шевченко С. Г., Шипицына Л.М.; инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, таких как, Андреева Л.В., Баль Н.Н., Бойков Д.И., Войлокова Е.Ф., Гайдукевич С. Е., Гутман С, Екжанова Е.А., Лазарев В.Н., Коростелев Б.А., Лошакова И.И., Ратнер Ф.Л., Резникова Е.В., Шмидт В.Р., Тер-Григорьянц Р.Г., Тихонова М.Ю., Эйнскоу Мэл., Юсупова А.Ю., Ярская-Смирнова Е.Р., Armstrong F., Nes К., Oliver М.; оценки качества образования, таких как, Байденко В.И., Козлов А.Н., Геворкян Е.Н., Зимняя И.А., Мотова Г.Н Соловьев В.П., Филимонов Ю.П. Плакской С.И., Коломниец Б.К., Петропавловский М.В., Татура Ю.Г.; нейронных сетей, таких как, Барский А. Б., Заенцев И.В., Нортон Д., Клюкин В.И., Мкртчян С.О., Muller B.,Reinhardt J., Каплан Р., Суровцев И.С, Пивоварова Р.П., Галушкин А.И., и др.

Научная новизна исследования состоит в разработке механизма управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования, обеспечивающего достижение уровня компетенций в зависимости от качества организации образовательной деятельности. Предмет защиты составляют следующие положения и результаты, полученные лично соискателем и содержащие элементы научной новизны:

1. Обосновано применение проектных методологий для внедрения

ВУЗами инклюзивной модели образования.

2. Разработаны критерии оценки эффективности инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе.

3. Предложена система показателей для оценки качества деятельности ВУЗа, охватывающая различные категории процессов, обеспечивающих полную интеграцию и личностную самореализацию лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении.

4. Разработана модель компетенций, отражающая специфику студентов с ограниченными возможностями здоровья, для оценки качества знагий студентов.

5. Разработан алгоритм оценки качества инклюзивного образования в ВУЗе.

6. Обоснована необходимость применения, нейросетевого подхода для оценки качества инклюзивного образования в ВУЗе.

Теоретическая и практическая значимость.

Внедрение инклюзивной модели образования в ВУЗе в форме инновационного проекта позволяет повысить эффективность управления этим процессом. Применение методологии управления проектами при внедрении инклюзивной модели образования в ВУЗе способствует достижению целей и результатов проекта с требуемым качеством в установленные сроки и в рамках бюджета.

Внедрение разработанной модели оценки качества инклюзивного образования обеспечивает эффективный оперативный анализ качества подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию учебного процесса, что, в конечном итоге, создает систему управления

2 и качеством образовательного процесса в условиях модернизации ВПО и СПО . Модель позволяет прогнозировать уровень компетенций студентов с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от качества организации деятельности в ВУЗе. Для описания структуры нейронной сети, её

2 Высшее профессиональное образование

3 Среднее профессиональное образование обучения и тестирования использовался модуль Neural Network Tool ППП MATLAB 6.0. Использование программного пакета Microsoft Project в качестве программного обеспечения по управлению инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования позволяет сортировать, фильтровать и группировать данные, произвольно настраивать коды структуры работ и ресурсов.

Апробация результатов. Результаты исследования были сформулированы в публикациях автора, докладывались и получили положительную оценку на научно-практической конференции молодых ученых в МЭСИ «Научные исследования в области экономики, информационных технологий и юриспруденции с использованием технологий e-learning» (Москва, 2007 г.).

Основные положения и результаты исследования использованы при реализации проекта «Совершенствование условий и механизмов обучения детей с особыми образовательными потребностями в формате инклюзивного образования», проводимого в рамках мероприятия 4 «Разработка и внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому человеку формирование индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста» задачи I «Совершенствование содержания и технологий образования» Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Во вр'смя выполнения данного проекта была апробирована разработанная автором модель оценки качества инклюзивного образования в ВУЗе. Полученные результаты апробации предложены для внедрения в субъекты РФ.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано пять научных работ общим объемом 1,7 п.л., в том числе 2 работы в журналах и изданиях рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Кондратьева, Сардана Ивановна

Выводы к главе 3

1. Для того чтобы применить модель оценки качества инклюзивного образования, необходимо реализовать следующие этапы:

1. Подготовка выходных данных:

1.1. Составить перечень компетенций по каждой специальности.

1.2. Разработать анкету для проверки компетенций.

1.3. Сопоставить каждую компетенцию с одним из предметов и определить веса для компетенций.

1.4. Провести анкетирование.

1.5. Получить взвешенное значение результатов анкетирования.

2. Подготовка входных данных.

2.1. Составить перечень показателей, по которым оценивается инклюзивный образовательный процесс, т.е. составить перечень тех необходимых условий для получения образования лицами с ОВЗ с учетом их психофизических особенностей, что в последствии определит качество подготовки выпускников указанной категории.

2.2. Установить целевые значения показателей.

2.3. Получить статистические данные по показателям деятельности ВУЗа.

2.4. Преобразовать полученные статистические данные по показателям к виду, который будет воспринят нейронной сетью.

3. Создание нейронной сети в ППП «MATLAB».

3.1. Обучить нейронную сеть с целью выявления функциональной зависимости между показателями деятельности ВУЗа и компетенциями студентов с ОВЗ.

3.2. Протестировать обученную нейронную сеть и определить эффективность обучения.

2. Разработанная анкета, позволила провести оценку уровня компетенций студентов с ОВЗ.

3. Система показателей каждого ключевого направления деятельности инклюзивного ВУЗа качества образовательной среды позволило производить ее системное описание, предоставила возможность осуществлять мониторинг развития образовательной среды инклюзивного ВУЗа, показывая потенциал ее организационного развития.

4. Проведен процесс симулирования - на вход нейронной сети подается лишь один вектор из обучающих примеров. Далее происходит расчет выхода и сравнение полученного выходного вектора с имеющимися данными. В качестве входного вектора были поданы данные по значениям показателей деятельности инклюзивного ВУЗа за 2009 г. По результату работы сети был получен прогнозный уровень значений групп компетенций выпускников с ОВЗ. Сопоставив полученный вектор с имеющимся, получили, что суммарная квадратическая ошибка сети между значениями данных векторов составило не менее 0,01, что указывает на то, что нейронная сеть действительно была хорошо обучена, а оценка качества инклюзивного образования на основании адаптированной модели возможна.

5. Использование модели оценки качества инклюзивной образовательной деятельности позволяет прогнозировать уровень компетенций студентов с ОВЗ в зависимости от качества организации деятельности ВУЗа, а также определяет области организации, требующие улучшения и способные повлиять на формирование заданного уровня компетенций.

Заключение

Инновационная деятельность в сфере образования преобразует характер обучения в отношении таких его параметров, как целевая ориентация, характер и содержание взаимодействия основных субъектов педагогического процесса. Показателями нового качества образовательного процесса могут выступать следующие характеристики: новые знания, формирование основных компетенций учащихся, повышение уровня их личностного развития; повышение профессиональной компетентности педагогов и их отношения к работе; рост престижа образовательного учреждения в социуме, выражающийся в притоке учащихся и преподавателей и т.д.

Определение основных направлений инновационной деятельности в сфере образования должно исходить из представления о тех важных функциях, которые реализует образовательная система в жизни общества и комплексного анализа, имеющихся на сегодняшний день проблем в данной сфере. В этой связи первостепенное значение имеет способность образовательной системы оперативно и гибко реагировать на запросы общества, учитывая основные тенденции его развития.

Инновационная деятельность в образовании может быть отнесена к проекту, если кроме уникальности, цели, сроков выполнения работ (что является необходимыми признаками проекта и инновации) у нее есть еще и такие достаточные признаки как: четко сформулированная цель (модель, которую необходимо создать), координированное выполнение взаимосвязанных целей и наличие проектной группы из специалистов из различных областей.

Инновационный проект в образовании - проект, реализация которого позволяет создавать новые или модернизировать существующие образовательные технологии, продукты, оборудование, учебно-методическое обеспечение и средства учебно-образовательного профиля, структурные и инфраструктурные нововведения в сфере образования, а также оказывать новые образовательные услуги и готовить специалистов, востребованных на рынке труда и будущим социумом.

Реализация прав лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование сопряжена с целым рядом проблем, связанных с реформированием системы образования и социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. С усилением социальной функции образования расширяются горизонты инноваций в реализации различных подходов к профессиональному образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Гуманистической альтернативой специального образования выступает инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Включение лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс массовых учебных заведений - новый подход для российского образования.

Внедрение инклюзивной модели образования в ВУЗе в форме инновационного проекта позволяет повысить эффективность управления этим процессом. Применение методологии управления проектами при внедрении инклюзивной модели образования в ВУЗе способствует достижению целей и результатов проекта с требуемым качеством в установленные сроки и в рамках бюджета. По уровню социальной значимости инновационный проект по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе рассматривается как модернизационный.

Теоретические и практические результаты проведенного исследования, могут быть использованы не только ВУЗами, но и ССУЗами, внедрившими инклюзивную модель образования. Кроме того, теоретические и практические выводы, полученные в результате проведенного исследования, могут быть использованы для построения собственных моделей ВУЗов и ССУЗов для оценки качества оказываемых ими образовательных услуг.

Разработанная модель компетенций может быть адаптирована для любых учреждений системы образования всех уровней, в том числе СПО и ВПО вне зависимости от их размеров, количества направлений подготовки, а также сложности существующей организационной структуры и количества процессов.

Основная цель применения данной модели оценки качества инклюзивного образования — обеспечение равновесия между различными показателями, помогающими в рамках задачи оценки качества определить этот уровень и указать на те стороны деятельности ВУЗа, которые затрудняют достижение наиболее высокого уровня компетенций у студентов с ОВЗ.

Таким образом, обобщив результаты исследования можно сделать основные выводы:

1. В результате проведенного анализа факторов развития инклюзивного образования в России сделан вывод о необходимости разработки инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе.

2. Обосновано применение методологии проектного управления в практике внедрения ВУЗами инклюзивной модели образования.

3. Поставлена и реализована синергетическая модель комплексного . управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования как синтез задач: оценки деятельности инклюзивного ВУЗа и оценки качества знаний студентов.

4. Определены этапы внедрения инклюзивной модели образования в ВУЗе.

5. Предложена система показателей для оценки эффективности инклюзивного образования, предоставляющая возможность осуществлять мониторинг развития образовательной среды инклюзивного ВУЗа, отражающая потенциал ее организационного развития.

6. Разработана модель компетенций для оценки качества знаний студентов с ограниченными возможностями здоровья, учитывающая особые образовательные потребности студентов.

7. Адаптирована и реализована комплексная модель оценки качества инклюзивного образования на основании нейросетевого подхода, компетентностного подхода и системы показателей деятельности ВУЗа.

8. Обоснована эффективность применения нейросетевого подхода для оценки качества инклюзивного образования в ВУЗе.

Реализация инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе позволит организовать процесс обучения лиц с ОВЗ по замкнутой схеме с возможностью оперативных, современных корректирующих действий непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам традиционных экзаменов или зачетов. Модель оценки качества инклюзивного образования позволит осуществить жизненный цикл процесса по замкнутому циклу: планирование - учебный процесс - контроль - анализ ■коррекция.

Таким образом, посредством реализации инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе становится возможным:

• определение наиболее значимых характеристик (качественных и количественных) процесса профессионального обучения будущих специалистов с ОВЗ;

• оценка направлений деятельности инклюзивного ВУЗа, влияющих на качества профессионального обучения;

• определение причинно-следственных связей между направлениями деятельности инклюзивного ВУЗа и результатами процесса профессиональной подготовки будущих специалистов;

• обеспечение опережающего характера оценки за счет отражения не только настоящих, но и прогнозируемых требований к уровню подготовленности будущих специалистов;

• реализация связи исследовательского и прогностического компонентов мониторинга качества инклюзивного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Кондратьева, Сардана Ивановна, 2010 год

1. Абовский Н.П. и др. Разработка практического метода нейросетевого прогнозирования. //Труды VIII Всероссийской конференции «Нейрокомпьютеры и их применение » Сб.докл., 2002. С. 1089 - 1097.

2. Адалов JI.M. Экономическое регулирование качества промышленной продукции. М.: Экономика, 1969. "

3. Аксенова Л.И. Богданова Т.Г. Назарова Н.М. Специальная педагогика -М: Академия, 2008. 352 с.

4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений М: Академия, 2001. - 192 с.

5. Аксенова Л.И. Архипов Б.А. Белякова Л.И. Специальная педагогика: Учебное пособие для вузов (под ред. Назаровой Н.М.) Изд. 8-е, испр./ 9-е стереотип. М: Академия, 2009. - 400 с.

6. Александрова Е.А., Видт И.Е. «Педагогический ремонт» ийи способ создания атмосферы свободного обучения и воспитания // Директор школы. 2002. № 5. С. 3-9.

7. Алексеев В.И., Максимов А.В. Использование нейронных сетей с двухмерными слоями для распознавания образов. //Труды VIII Всероссийской конференции «Нейрокомпьютеры и их применение »: Сб. докл., 2002. - С. 69-72.

8. Андреева Л.В.,. Бойков Д.И, Войлокова Е.Ф.и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы Юнеско «Образование для всех»: опыт России./ под ред. акад. Г.А. Бордовского СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена.- 2007,- 81 с.

9. Антонова A.M., Созоров Н.Г. Возможности повышения качества образовательного процесса в преподавании технических дисциплин, -http://oio.tpu.m/publication/article200312.html.

10. Ю.Архутдинов Р.А. Вузы России должны готовить специалистов по управлению конкурентоспособностью // Стандарты и качество, 1999, № 6.

11. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода). // Высшее образование в России. - 2004. - № 11.- 176 с. -С. 3-13.

12. Барский А.Б. Нейронные сети: распознавание, управление, принятие решений М.: Финансы и статистика, 2004 - 176с.

13. Н.Бодянский Е.В., Кучеренко Е.И. Диагностика и прогнозирование временных рядов многослойной радиально-базисной нейронной сети. -//Труды VIII Всероссийской конференции «Нейрокомпьютеры и их применение»: Сб. докл., 2002. С. 69-72.

14. Бойков Д. И. Технические средства и компьютерные программы для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

15. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет. -2005.-379 с.

16. Борисова Н.В., Бугрин В.П. Терминологическое пространство образовательных технологий. Краткий словарь. Серия материалов школы-семинара "Современные образовательные технологии":

17. Справочное издание. М.: Исследовательский центр проблем качестваподготовки специалистов, 2000.9

18. Бурдо А.И., Тихонов Э.Е. К вопросу систематизации методов и алгоритмов прогнозирования. //Материалы межрегиональной конференции "Студенческая наука - экономике научнотехнического прогресса". Ставрополь: СевКав ГТУ. - 2001. - С.ЗЗ - 34.

19. Бурдо А.И., Тихонов Э.Е. Об одном подходе к проблеме прогнозирования количественных характеристик производственных систем. //Материалы XXX НТК профессорко-преподавательского состава. Ставрополь: СевКав ГТУ. - 2000. - С.225-226.

20. Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа». — Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. — 112 с.

21. Владимирова Л.П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учебное пособие. М.: Издательский дом «Дашков и К». - 2000. - 308 с.

22. Волосовец Т.В. Проблемы трудоустройства выпускников специализированных (коррекционных) образовательных учреждений и профессионального образования инвалидов/Воспитание и обучение детей с нарушениями в развития. 2002. - № 4. - С. 3-10

23. Вороновский Г.К., и др. Генетические алгоритмы, нейронные сети и проблемы виртуальной реальности. X.: ОСНОВА. - 1997. - 112 с.

24. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства// Собр. соч. Т. 5. М., 1984.

25. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика. 1983.

26. Гаврикова Л.П., Кремер О.Б., Подвальный С.Л. Управление индивидуализированным обучением в коррекционной школе. Воронеж: Издательство «Научная книга», 2004. - 104 с.

27. Гайдукевич С. Е., Баль Н. Н. и др. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод. пособие / Минск, 2006.

28. Галушкин А.И. Теория нейронных сетей. Кн. 1: Учеб. Пособие для вузов. М.: ИПРЖР. - 2001. - 385 с.:ил.

29. Геворкян Е.Н., Мотова Г.Н., Наводов В.Г., Петропавловский М.В. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учебное пособие/- М.: Центр государственной аккредитации , 2003. -176с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века М.: ИнтерДиалект+, - 1997. - 697с.

31. Головко В.А. Нейронные сети: обучение, организация и применение. Кн.4:Учеб.пособие для вузов/Общая ред. А.И. Галушкина. М.: ИПРЖР. -2001.-256 с.

32. Горбань А.Н. Возможности нейронных сетей-// "Neurocomp"-Вычислительный центр СО РАН в г.Красноярске.

33. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография/ Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос. - 2004. - 328 с.

34. Гусаков В.П., Вьялицин А. А., Шебелистова О. В. Математическая модель интегральной оценки качества образования, СевероКазахстанский государственный университет (СКГУ), г. Петропавловск

35. Гуттман С. Разрушая барьеры. Какая школа нужна для детей с отклонениями в развитии? Европа готова предоставить таким детям место в обычных школах, но дебаты по поводу интеграции далеко не окончены //Курьер ЮНЕСКО. -2001,-№ 1.- С. 14-15.

36. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. Книга для практических педагогов общеобразовательной школы, дефектологов, школьных психологов и родителей. Издательство Школьная Пресса. -2006. 128 с.

37. Екжанова Е.А., Резникова Е.В.Основы интегрированного обучения М: Дрофа, 2008 - 286с.

38. Еремин Д.М. Система управления с применением нейронных сетей. -//Приборы и системы. Управление, контроль, диагностика. 2001. -№9 т С. 8-11

39. Жданова М. А., Казакова Е. И., Шипицына JI. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога (под ред. Шипицыной Л.М.) Издательство: ВЛАДОС Гуманитарный издательский центр. 2003. 528 с.

40. Закон РФ. "Об образовании" от 10.07.1992 № 3266-1, ред. от 24.04.2008i.с'

41. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. - // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

42. Ибираимова Т.Б. Прогнозирование тенденций финансовых рынков с помощью нейронных сетей. //Труды VIII Всероссийской конференции «Нейрокомпьютеры и их применение», Сб.докл., 2002 г. - С. 745 - 755.

43. Иванов М.Н. Анализ роста курса акций с применением нейронных сетей. //Труды VIII Всероссийской конференции «Нейрокомпьютеры и их применение» Сб.докл., 2002 г. - С. 756 - 772.

44. Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Регионального семинара — Минск: Четыре четверти, 2007.208 с.

45. Интегративное обучение и воспитание детей с особенностями в развитии: Учеб.-метод, пособие. СПб., 2005.

46. Итоги науки и техники: физические и математические модели нейронных сетей, том 1, М.: изд. ВИНИТИ. 1990.

47. Казакова Е.И. Сопровождение развития — новая образовательная технология. // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции. СПб, 2001. - С. 9 - 14.

48. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: о.т концепции к практике //Материалы Всероссийской научно-практической > конференции. СПб, 1998.

49. Кантор В.З. Реабилитационно-педагогические условия обучения в ВУЗе лиц с ограниченными возможностями здоровья //Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения. 2002. - С.77-80

50. Кантор В.З., Мурашко В.В. ВУЗ в системе непрерывного образования инвалидов: социально-психологические аспекты реабилитационно-образовательного пространства. // Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования:

51. Материалы докладов и сообщений участников международной конференции. СПб: ЛОГУ, 2002. -С. 183-191

52. Келс Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования. М., 1999. - С. 22.

53. Клюкин В.И., Суровцев И.С., Пивоварова Р.П. Нейронные сети. — Воронеж: ВГУ, 1994. — 224с.

54. Козлов А.Н., Математическая модель оценки качества образования в ВУЗе на базе компетентностного подхода, карты сбалансированных показателей и нейронных сетей, Науно-информационный журнал Экономические науки, 2008 7(44), Издательство «24-Принт».

55. Козлов А.Н., Компетентностная модель студента как инструмент оценки качества образования, Науно-информационный журнал Экономические науки, 2007 6(31), Издательство «24-Принт».

56. Конти Т. Самооценка в организациях: пер. с англ. И. Н. Рыбникова при участии Г. И. Герасимовой / Науч. ред. В. А. Лапидус, М. Е. Серов. М.: РИА «Стандарты и качество». 2000. - 328 с.

57. Коростелев Б.А., Тер-Григорьянц Р.Г., Лазарев В.Н. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: Международный опыт, тенденции и трудности //Научно-методический журнал Перспективы развития современной школы

58. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе (Лиссабон, 11 апреля 1997 г.).

59. Коробов М.В. Актуальные вопросы становления и развития реабилитологии/Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов: Сб. науч.тр./ СПбИУВЭк СПб: СПбИУВЭк, 2001.- Вып. 7. -С. 9-21

60. Коробов М. В., Дворкин Э. А., Деденева Ж. Г., Шеломанова Т. Н. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации. СПб: СПбИУВЭК, 1999. - 84 с.

61. Кремер О.Б., Кремер К.И. Программно-методический комплекс «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий» М.: ВНТИЦ, 2006. - № 50200601344.

62. Кричевский M.JI. -Интеллектуальные методы в менеджменте:-СПб. Литер,2005-304 с.

63. Кричевский M.JI. -Введение в искусственные нейронные сети-СПб. :Изд.СПб Гос.морск.техн.унив.,1999.

64. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения и деятельностные подходы к проектированию // Народное Образование. -1991.-№10.

65. Лицензирование, аттестация, государственная аккредитация высших учебных заведений Российской Федерации. Основные документы. М.: Центр государственной аккредитации Минобразования России, 2003. 412с.

66. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002. С. 15-21.

67. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - № 4. - с.3-15

68. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. -№ 6. - С.3-10.

69. Малофеев Н. Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. - Вып. 3. -С. 65-73. •

70. Малофеев Н. Н. От политики институционализации к политике интеграции: ситуация России. Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Регионального семинара — Минск: Четыре четверти, 2007. с.26-33.

71. Махотило К.В. Разработка методик эволюционного синтеза нейросетевых компонентов систем управления, Харьков, ХГПУ, - 1998.

72. Мкртчян С.О. Нейроны и нейронные сети. (Введение в теорию формальных нейронов) — М.: Энергия, 1971. — 232с.

73. На пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта «Юридическая защита прав инвалидов в России». РООИ «Перспектива». 2005.

74. Наянова М.В. Концептуальные основания развития экспериментальной деятельности в сфере образовательных услуг Дис. . .к.э.н:08.00.05.СПб.,2008.

75. Наводов В.Г., Геворкян Е.Н., Мотова Г.Н., Петропавловский М.В. Комплексная оценка высших учебных заведений. М.: Центр государственной аккредитации, - 2003. -176с.

76. Настройка образовательных структур в Европе: Основы / Перев. Е.В. Шевченко. // Интернет: Сайт проекта TUNING <http://www.relint.Deusto.es/TuningProject/index.htm>.

77. Никитина М.И. Доступность высшего образования для инвалидов // Высшее образование инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции. СПб: СПбНЦЭПР, 2000. - С.36-38

78. Нортон Д., Каплан Р. Организация, ориентированная на стратегию. М~.: Олимп-Бизнес. -2005.- с. 20-21, 133-160.

79. Отчет по проекту «Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования»/Научный руководитель проф. Кузьмин Н.Н. СПбГЭТУ «ЛЭТИ». 2005.

80. Отчет по проекту «Разработка автоматизированной системы мониторинга качества образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья»/ «Центр слуха и речи ВЕРБОТОН-М+» 2008.

81. Отчет по проекту «Разработка проблемы инклюзивного образования детей-инвалидов в России»/ Научный руководитель Коростелев Б.А. «Центр слуха и речи ВЕРБОТОН-М+» 2008.

82. Панкрухин А. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Вестник высшей школы. 1997. - Март.

83. Перечень профессий рабочих и должностей служащих для подготовки учреждениях начального профессионального образования Минобразования России инвалидов и подростков, имеющих недостатки в физическом развитии. Приказ N 169-М от 01.10.93 Минобразования РФ.

84. Перечень профессий, по которым организуется обучение детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии. Приказ №147 от 3.10.1986 Госпрофобра СССР, Приказ N 1-Ш-И от 11.11.86 Министерства Соцобеспечения РСФСР.

85. Плаксий С.И. Качество высшего образования. М.: Национальный институт бизнеса. - 2003. - С. 341.

86. Постановление Минтруда России №1 от 29.01.97 Об утверждении классификаций и временных критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы. //"Здравоохранение", №3,1997, "Бюллетень Минтруда РФ" №2,1997.

87. Постановление правительства РФ от 13.08.1996 №965 О порядке признания граждан инвалидами. //"Собрание законодательства РФ", 19.08.1996, №34, ст.4127,"Российская газета". 1999. - №158, 21.08.1996.

88. Постановление Минтруда России от 14.12.96 №14 Об утверждении примерного положения об индивидуальной программе реабилитации инвалида.//"Бюллетень Министерства труда РФ" №12,1996.

89. Постановление правительства РФ от 13.08.1996 №965 О порядке признания граждан инвалидами. //"Собрание законодательства РФ", 19.08.1996, №34, ст.4127,"Российская газета". 1999. - №158, 21.08.1996.

90. Поташник М.М. Управление качеством образования М.: Педагогическое общество России, - 2000. - 448с

91. Похолков Ю.П., Чучалин А.И., Боев О.В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов http://www.ecsocman.edu.ru/vo/msg/321058.html.

92. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России. / Богословский В.А. и др. М.: МАКС Пресс. - 2005. - 132 с.

93. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения.

94. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2005. - 100 с.

95. Пухальский В. Определение качества // Стандарты и качество, 2001, №3.

96. Ребрин Ю.И. Управление качеством: Основные понятия и определения Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. 174с.

97. Редько В.- Искусственные нейронные сети. Формальный нейрон. Основные нейросетевые парадигмы-1999.

98. Розенблат Ф. Принципы нейродинамики: Персептрон и теория механизмов мозга. Пер. с англ. М.: Мир. - 1965. - 175 с.

99. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений Опыт США. М.: Издательство МГАП «Мир книги». - 1993. -240с.i

100. Сигеру О., и др. Нейроуправление и его приложения. Пер. с англ. под ред. А.И. Галушкина. М.: ИПРЖР. - 2001. - 321 с.

101. Слободчиков В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания): Научное издание. Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2003. С.14-16.

102. Станевский А.Г. Модель инновационного образования инвалидов, интегрированного с социальной политикой// Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н.Э.Баумана.-М.: ГУИМЦМГТУ, 2000. С. 19-27

103. Стариков А. -Применение нейронных сетей для задач классификации-// "BaseGroup Labs-технологии анализа данных"

104. Татур Ю.Г. Концептуальные основы системного проектирования высшего образования: Автореф. докт. педаг. наук. СПб, 2000. - 51 с. .

105. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

106. Уоссермен Ф. Нейрокомпьютерная техника, М.: Мир. 1992.

107. Файнберг Л. А. Математическая модель оценки качества образовательных услуг ВУЗа, построенная с применением теории игр.

108. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

109. Федеральный закон от 24.11.1995 №181-фз "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" //"Собрание законодательства РФ", 27.11.1995, №48, ст.4563, "Российская газета", №234, 02.12.1995.

110. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. -М.:НИИВО, 1990.

111. Храпы лина Л.П., Станевский А.Г. Тезисная модель реабилитационно-образовательной среды для инвалидов по слуху//Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н.Э.Баумана. М., МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000. -С.35-38

112. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. -(http//eidos. ru/j ournal/htm).

113. Хуторской А.В. Педагогическая ииноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

114. Черкасский С. ISO-9000: кому это нужно? //Новые рынки, 2001, -№1. http://www.cfm.ru/management/iso9000/nmiso9000.shtml.

115. Чернилевский Д.В. Технологии обучения в ВШ. М.": «Экспедитор», - 1996. - 288с.

116. Шевченко С. Г., Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. Изд.: ВЛАДОС Гуманитарный издательский центр. 2001 г., 136 с.

117. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста СПб: Речь. 2003. 240 с.

118. Шипицына Л.М.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /. СПб., 1997.

119. Шишов С.Е. и Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям, Рос. пед. агентство. - М. : Роспедагенство, 1998.

120. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе-М. :Роспедагенство, 1998.

121. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебно-методическое пособие. М., 2006.

122. Энциклопедия профессионального образования под редакцией С.Я.Батышева.

123. Юдкевич М.М. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования: 30 лет спустя (комментарий к статье JI. Лесли и Г. Джонсона) // Вопросы образования. 2004. № 2. - С. 106-109.

124. Юсупова А. Ю., Ратнер Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых людей. Издательский центр ВЛАДОС гуманитарный издательский центр.- 2006 г., 175 с.

125. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов// Социологические исследования. №5, 2003. С. 100-106.

126. Armstrong. F. Action Research for Inclusive Education, Prentice Hall. 2004.

127. Artificial Neural Networks: Concepts and Theory, IEEE Computer Society Press, 1992.

128. Deno E. Special education as developmental capital // Exceptional Children. 1970. № 54 (2). P. 229-237.

129. R.S. Kaplan and D.P.Norton, The Balanced Scorecard: Measures That Drive Performance. Harvard Business Review, January-Febraury 1992, 7179.

130. Muller В., Reinhardt J. Neural Networks. An introduction. — Berlin: Springer* Verlag, 1991. — 266p.

131. Nes, Kari. Developing Inclusive Teacher Education, 2003. UK.

132. Oliver M. The Politics of Disability. L.: Macmillan, 1990; Oliver M., Barnes C. Disabled People and Social Policy. From Exclusion to Inclusion. L., N.Y.: Longman, 1998.

133. Oquendo, Frank. Tracing the Path to Inclusive Education. USA,157. 2007. 10pp.

134. Open File on Inclusive Education: Support Materials for Managers and Administrators (2001) UNESCO.

135. Peters, Susan J. Inclusive education: an EFA strategy for all children. World Bank, 2000.

136. Peterson, J. Michael, Hittie, Mishael Marie. Inclusive Teaching: Creating Effective Schools for All Learners. Pearson Education, 2003. Canada, 560pp.

137. Porter, Gordon L. Making Canadian Schools Inclusive: A Call to Action. Canada, 2008. 9pp.

138. Reynolds M. An historical perspective: The delivery of special education to mildly disabled and at risk students // Remedial and special education. 1989. № 10(6). P. 7-11.

139. Understanding and Responding to Children's Needs in Inclusive Classrooms: A Guide for Teachers (2001) UNESCO.

140. Will M. C. Educating children with learning problems: A chared responsibility // Exceptional Children. 1986. № 52. P. 4П415.

141. What works in Inclusive Education Sebba, J and Sachdev, D (1997). Barnardos. http://www.barnados.co.uk.

142. Wright B.D., Masters G.N. Rating scale analysis. Rasch measurements. Chicago: MESA Press. - 1982.

143. Wright B.D., Stone M.N. Best Test Desighn. Chicago: MESA Press, 1979.