Менеджмент в деятельности классного руководителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Желудков, Михаил Александрович

• Желудков, Михаил Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Желудков, Михаил Александрович

Введение.

Глава 1. Менеджмент как гуманитарный стиль управления в деятельности классного руководителя.

1.1. Элементы менеджмента в деятельности классного руководителя.

1.2. Уровни включения менеджмента в деятельность классного руководителя.

Выводы первой главы.

Глава 2. Реализация гуманитарного потенциала стратегии менеджмента в дятельности классного руководителя.

2.1. Педагогический потенциал применения в работе классного руководителя идей и методик менеджмента.

2.2. Принципы реализации стратегии менеджмента в деятельности классного руководителя.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Менеджмент в деятельности классного руководителя»

Актуальность исследования. В современном обществе происходит процесс демократизации, т. е. изменение его государственно-политического устройства, основанное на признании общества источником власти. Одно из следствий этого процесса - модификация стиля управления: переход от административно-командного к гуманитарному, для которого характерно обращение к нуждам человека и его потребностям. Наилучшим образом такая направленность проявляется именно в менеджменте, где интересы и возможности человека становятся основой для принятия и реализации управленческих решений (М. Мескон, Ф. Хедоури, М. Вудкок, Д. Френсис). Идеи менеджмента находят своё отражение и в педагогике, выступая как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, целью которого является повышение эффективности их функционирования и развития (В. П. Симонов). Реализация данного комплекса в образовании позволяет перейти от вертикальной системы управления (субъект-объект) к горизонтальной системе организационно-управленческого сотрудничества (субъект-субъект), обеспечивая творческое развитие воспитанника и педагога. Особенно важным является поиск путей реализации педагогического менеджмента в работе классного руководителя по управлению ученическим коллективом, так как именно классный руководитель — средоточие социальных воздействий на ребенка внутри школы. Он фокусирует множество влияний, преломляет их через призму жизненных ценностей и характера культуры, при этом он способен оказывать решающее влияние на личностное развитие ребенка (Н.Е. Щуркова). Однако до настоящего времени в деятельности классного руководителя не выделяются элементы менеджмента, что существенно затрудняет установление гуманитарного стиля управления ученическим коллективом.

В современной школе всё более признаётся роль классного руководителя, который является организатором и управляющим процесса воспитания: повышена оплата за руководство классом, проводятся профессиональные конкурсы классных руководителей. Однако совершенствование их деятельности затрудняется в связи с неопределённостью основных f i i функций, когда более 2/3 классных руководителей не видят себя в качестве педагога-менеджера, 1/4 предпринимает лишь фрагментарные усилия в этом направлении. В' научной литературе- (К. Я. Вазина, Ю. А. Конаржев-ский, Ю. Н. Петров, В. П. Симонов и др.) выделяют два уровня педагогического менеджмента: руководитель — заместитель и педагог — воспитанник. Однако, как признают эти и другие исследователи, в педагогической науке не обоснованы уровни включения стратегии менеджмента в систему его взаимодействия классного руководителя с ученическим коллективом.

Педагогический менеджмент представлен комплексом методов и средств, обеспечивающим оптимальное управление педагогическими системами (В.П. Симонов). Идеи менеджмента пытаются использовать в своей работе не только руководители школ, но и педагоги, классные руководители. При этом в.научной литературе, как показывает наш анализ и выводы ряда исследователей (В. И. Лещинский, Т. Ф. Лошакова, Л. С. Ушакова и др.), недостаточно чётко представлен педагогический потенциал применения идей и методик менеджмента в работе классного руководителя по управлению ученическим коллективом.

В последние годы управление в сфере образования все чаще рассматривается как гуманитарная деятельность, основанная на принципах демократизма и толерантности (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, И.А. Солов-цова, Н.Е. Щуркова). В то же время не обоснованы специфические принципы реализации стратегии менеджмента в деятельности классного руководителя общеобразовательного учреждения.

Вместе с тем, в науке сложились теоретические предпосылки к изучению роли менеджмента в образовании. Первая группа исследований касается изучения характеристик и функций менеджера и классного руководителя: основы применения менеджмента по эффективному управлению людьми (М. Армстронг, Ю. А. Конаржевский, Ю. А. Назаров, С. М. Сантурова, В. П. Симонов); способы реализации менеджмента в управлении коллективами (P. X. Шакуров, В. А. Шевченко); сущность менеджмента в образовании (Е. Н. Гребешок, С. Н. Митин, С. А. Сивова Н. М. Стороженко, В. М. Шепель). Вторая группа посвящена определению уровней включения менеджмента в деятельность педагога-менеджера (Л. В. Качан, В. А. Шевченко, В. В. Коряпина, Т. П. Житенёва). В третьей группе рассматривается потенциал применения идей и методик менеджмента при управлении ученическим коллективом: общие основы педагогического управления (Н. В. Манюкова, Н. С. Толстов, Ю. А. Конаржевский, В. М. Лизинский); частные методики применения менеджмента в управлении классом (С. В. Белова, В. И. Лещинский, Т. Ф. Лошакова, Т. Л. Миселимян, В. П. Пугачев, Л. С. Ушакова); основные положения реализации менеджмента в учебно-воспитательном процессе (Ю. В. Васильев, М. И. Кондаков, М. Л. Портнов, М. М. Поташник, Т. В. Черникова). Четвёртая группа работ раскрывает принципы реализации менеджмента в педагогической деятельности (Е. В. Воронина, И. В. Завойская, Л. В. Качан, В. В. Коряпина, С. А. Басов, И. И. Киютина, С. А. Езопова).

Существуют и практические предпосылки поиска путей использования менеджмента в работе классного руководителя: принятие программы развития системы непрерывного педагогического образования- в России на 2001 — 2010 годы, где в большей мере, становятся востребованными умения, связанные с управленческой, экономической деятельностью (социальный диалог, социальное партнёрство между учителем и учениками); разработка методических рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений; постановление правительства РФ от 30 декабря 2005 г. «О вознаграждении педагогических работников федеральных государственных общеобразовательных учреждений за выполнение функций классного руководителя»; приказ администрации Волгоградской области №1182 от 01.06. 2006 г. «Об утверждении Примерного положения о классном руководителе общеобразовательного учреждения», где, в частности, указывается на необходимость гуманизации отношений между обучающимися и педагогическими работниками, организации социально значимой, творческой деятельности обучающихся, создания благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей. Однако новаторство отдельных классных руководителей требует рассмотрения, уточнения и развития, в связи с чем, обостряются противоречия между: потребностями современного общества в активных, инициативных педагогах, способных осознанно принимать ответственные, конструктивные решения, эффективно управлять классным коллективом и неразработанностью в деятельности классного руководителя элементов т менеджмента; попытками переноса методик менеджмента в деятельность классного руководителя и недостаточным учётом специфики педагогической деятельности при включении в неё стратегии менеджмента; стремлениями отдельных классных руководителей применять в своей работе методики менеджмента, повышающие эффективность воспитательной деятельности, и необоснованностью теоретических оснований такой деятельности; попытками рассмотрения системы классного руководства с позиций менеджмента и необоснованностью в этой системе принципов менеджмента и способов их реализации.

Несмотря на всю ценность результатов исследования педагогического менеджмента, многие важные вопросы применения менеджмента в деятельности классного руководителя остаются недостаточно разработанными. Необходимо существенное уточнение современного понимания менеджмента как гуманитарного стиля управления, выявление сущностных характеристик и функций менеджмента в деятельности классного руководителя. Требуют уточнения и развития отдельные управленческие действия в структуре профессиональной деятельности классного руководителя, сущностные характеристики и функции менеджмента в воспитательной деятельности, уровни включения и потенциал применения менеджмента в системе классного руководства, закономерности и принципы становления менеджмента в деятельности руководителя класса.

Таким образом, есть все основания утверждать, что существующий опыт применения идей менеджмента в работе классного руководителя и развитие передовой педагогической мысли свидетельствуют об актуальной потребности в разработке теоретических основ и практических путей применения стратегии менеджмента в системе деятельности классного руководителя общеобразовательного учреждения, что понимается нами как проблема исследования.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Менеджмент в деятельности классного руководителя».

Объект исследования — деятельность классного руководителя общеобразовательного учрёждения по управлению ученическим коллективом. i

Предмет исследования — использование элементов менеджмента в управленческой деятельности классного руководителя.

Цель исследования— обосновать принципы реализации стратегии менеджмента в деятельности классного руководителя по управлению ученическим коллективом.

Гипотеза исследования состояла в том, что создание эффективной модели менеджмента в деятельности классного руководителя по управлению ученическим коллективом возможно, если:

1) менеджмент будет рассматриваться как гуманитарный стиль управления ученическим коллективом, который позволяет осуществлять эффективное руководство не за счёт увеличения нагрузки на участников коллективной деятельности, а за счёт развития их внутреннего потенциала при учёте их интересов и потребностей;

2) включение менеджмента в управленческую деятельность классного руководителя будет рассматриваться по четырём уровням: от случайного и неосознанного применения элементов менеджмента в профессиональной деятельности, ограниченного недостаточными знаниями об управлении воспитательным процессом посредством методик менеджмента, через ситуативное накопление технологий, периодическое использование в профессиональной деятельности к творческому применению технологий менеджмента при осуществлении управления деятельностью воспитанников;

3) идеи и методики менеджмента в управлении ученическим коллективом становятся эффективными в педагогическом отношении при формировании его как «единой команды», осуществлении воспитательного влияния на учеников, организации совместной деятельности, раскрытии творческих способностей учеников;

4) при реализации стратегии менеджмента в деятельности классного руководителя по управлению ученическим коллективом приоритетным будет ориентация на развитие потенциала и возможностей учеников, целесообразное влияние на них, создание ситуаций их творческой реализации.

В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы задачи исследования:

1. выделить в деятельности классного руководителя элементы менеджмента, характеризующие гуманитарный стиль управления ученическим коллективом.

2. обосновать уровни включения менеджмента в деятельность классного руководителя по управлению ученическим коллективом.

3. выявить педагогический потенциал применения в работе классного руководителя по управлению ученическим коллективом идей и методик менеджмента. (

4. апробировать принципы реализации стратегии менеджмента в системе работы классного руководителя общеобразовательного учреждения.

Общую методологическую основу исследования составляют принципы исторического и логического анализа, научной достоверности и объективности; системного и конкретного рассмотрения изучаемых документов, фактов и явлений.

Философский уровень исследования составляют положения философии прагматизма (Ч. Пирс, У. Джемс, Дж. Дьюи.), в которой на первое место выдвигаются знания, способствующие успешному приспособлению человека к жизни в обществе, положения гуманистической философии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, и др.), в которой человек рассматривается как субъект отношений, способный к самореализациии, самоорганизации; идея «терпимости» как «всеобщего человеческого долга» (И. Кант), в которой моральная характеристика человека отождествляется с толерантностью, характеризующей достоинство и честь человека (при этом другой человек не средство, а цель); философские идеи коммуникации и взаимопонимания (М. М. Бахтин), в частности, идея о диалоге как единственном пути к Другому, посредством которого мы познаем себя.

Общенаучный уровень составляют современные отечественные и зарубежные концепции управления педагогическими системами (Д. Калувэ, Ю. А. Конаржевский, Е. Ю. Никитина, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова), в которых педагогический менеджмент выступает как условие эффективного функционирования коллектива; теории средового подхода (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, И. Г. Полищук, М. Н. Скаткин, Н. Е. Щуркова), которые свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме субъектного развития педагога-воспитателя, в связи с чем представляется перспективным выделение в качестве основополагающего направления в профессиональной подготовке воспитателя применение идей менеджмента в деятельности классного руководителя.

Конкретно-научный уровень исследования: идеи гуманизации процесса обучения (JI. В. Байбородова, Ф. Н. Ратнер, К. А. Торшина, М. А. Холодная, Ф. Янушкевич), в которых учащийся рассматривается как значимая фигура образовательного процесса, подтверждается необходимость обращения к его нуждам и потребностям; выводы теории креативного образования (В. И. Андреев, А. В. Морозов, В. Г. Рындак, А. В. Хуторской, Д. В. Чернилевский), которые свидетельствуют о необходимости раскрытия творческого потенциала человека для его успешной социализации; положения концепции гуманитаризации образования (А. М. Байбаков, С. В. Белова, Н. М. Борытко, В. И. Данильчук, И. А. Колесникова, И. А. Соловцова), в которых рассматривается необходимость построения диалогического, субъект-субъектного взаимодействия воспитателя и воспитанников.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические— анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, системный анализ; эмпирические— опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов деятельности классного руководителя, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты и др.; статистические— ранжирование, шкалирование, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровней, адекватных объекту, предмету, цели, задачам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования являлись школы № 4, 7 г. Михайловки Волгоградской области.

Исследование проводилось поэтапно (2005 — 2009 гг.):

На первом этапе (2005-2006 гг.) — изучались проблема разработки теоретических основ применения менеджмента" в работе классного руководителя, философская, психолого-педагогическая литература. Сформулирована рабочая гипотеза, разработаны цели и задачи исследования, понятийный аппарат, намечены пути и средства разработки элементов менеджмента в работе классного руководителя и выявления педагогических условий ее эффективной реализации. Методы исследования: теоретический анализ философской и педагогической литературы; обобщение опыта практического применения педагогами — новаторами идей менеджмента в воспитательной деятельности.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследуемой проблеме; проверялись компоненты менеджмента в работе классного руководителя. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, проверялась оптимальность выявленных функций классного руководителя как педагога-менеджера, оценка итогов, систематизация полученных результатов, совершенствование и анализ эффективности' исследуемого процесса, прямые и косвенные наблюдения за воспитательной деятельностью классных руководителей. Методы исследования: системный анализ, моделирование, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок и - самооценок, математические и статические методы оценки результатов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась программа формирующего эксперимента, осуществлялась работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, уточнению теоретических и экспериментальных выводов, внедрению результатов исследования в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений (школ). Использовались следующие методы исследования: анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, опросные методы, наблюдение, формирующий эксперимент.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) разрабатывались научно-методические рекомендации по реализации менеджмента в работе классного руководителя, осуществляющего воспитательную деятельность в школе; проводились уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация, описание полученных результатов исследования и их внедрение; оформление диссертационного исследования. На данном этапе применялись анализ и синтез полученных данных, интерпретация результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Элементами менеджмента в деятельности классного руководителя по управлению ученическим коллективом являются способность к организации коллектива, в котором происходит раскрытие потенциала каждого воспитанника {гуманитарно-управленческая функция), высокая эмоционально-волевая устойчивость (функция толерантности), умение чётко выражать свои мысли и убеждать других (мотивационно-побудительная функция), умение создать в воспитательном коллективе атмосферу равноправных диалогических отношений {коммуникативно-диалогическая функция), способности к изменению стратегии воспитательного воздействия при изменении ситуации, основанная на творческом решении проблем воспитания и управления ученическим коллективом {креативно-прогностическая функция).

2. Включение менеджмента в управленческую деятельность классного руководителя выявляется на уровнях: обыденного представления (имеются знания о методиках менеджмента, однако классный руководитель не применяет их на практике), механистического накопления (происходит сбор необходимых технологий менеджмента, однако осуществляется не достаточно осознанное применение их на практике), шаблонного воспроизводства (методики менеджмента применяются классным руководителем в ходе профессиональной деятельности довольно часто, однако не достигаются условия эффективного управления), креативного применения (методики и идеи менеджмента активно применяются в работе классного руководителя в сочетании с другими формами управления классом, при этом создаются собственные приёмы по управлению ученическим коллективом).

3. Педагогический потенциал управления ученическим коллективом на основе стратегии менеджмента обусловлен действиями классного руководителя по сплочению коллектива за счёт формирования у его членов в процессе совместной деятельности осознанности и ответственности, целенаправленного воздействия на основе аргументированного убеждения, механизмов «скрытого управления» в процессе диалогического общения, равноправного субъект-субъектного взаимодействия при совместном обсуждении возникающих проблем, актуализации творческой активности учеников через раскрытие их возможностей и способностей, прогнозирование результатов совместной деятельности.

4. Реализация менеджмента в деятельности классного руководителя по управлению ученическим коллективом основана на принципах гуманитарной центрации (признание приоритета личности по отношению к обществу,. государству, социальным институтам), интерактивного влияния (формирование в воспитательном коллективе организационного и психологического единства, которое обеспечивает творческое преодоление трудностей в процессе совместной деятельности), творческой активности (формирование прогностической готовности к творческой реализации разнообразных воспитательных задач).

Научная новизна результатов исследования обусловлена тем, что в нем впервые выделены функции менеджмента в гуманитаризации деятельности классного руководителя по управлению ученическим коллективом; конкретизировано понятие менеджмента как специфического вида управления, характеризующегося гуманитарной направленностью; уточнены элементы менеджмента в системе классного руководства; выявлены уровни становления этого сложного феномена в профессиональной деятельности классного руководителя; обоснованы принципы применения менеджмента в процессе управления классом воспитанников.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку теории педагогического менеджмента и гуманитарной педагогики, что даёт возможность рассматривать педагогический менеджмент в образовании с позиции гуманитарной парадигмы образования; возможностью прослеживания степени включения менеджмента в деятельность классных руководителей общеобразовательного учреждения, что необходимо для изучения путей оптимизации этой деятельности; выявлением воспитательного потенциала реализации стратегии менеджмента в системе поэтапного включения менеджмента в профессиональную деятельность классного руководителя, что актуализирует необходимость использования в воспитательном процессе передовой управленческой мысли; обоснованием принципов гуманитарно-ориентированной управленческой деятельности классного руководителя, что является вкладом в разработку системы нормирования педагогической деятельности.

Практическая ценность исследования определяется тем, что его результаты составляют основу для решения таких актуальных задач в организации и управлении ученическим, коллективом со стороны классного руководителя, как формирование сплочённого коллектива воспитанников, развитие демократических отношений между членами коллектива, оказание воспитывающего влияния, принятие взаимоудовлетворяющих решений в процессе коллективной деятельности, развитие умений сотрудничества при многообразии точек зрения, раскрытие творческого потенциала и предвидение результатов совместной деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в научных статьях и тезисах, обсуждались на аспирантских семинарах, в выступлениях на семинарах Межвузовской лаборатории методологии гуманитарно-целостных исследований в образовании при кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, XII региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (г. Волгоград, 1316 нояб. 2007 г.); Второй олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество);, (г. Санкт-Петербург, 9-13 апр. 2008 г., РГПУ им. А. И. Герцена); Международных педагогических чтениях в лицее № 8 "Олимпия" (г. Волгоград, 17-18 апр. 2008 г.), I Всероссийской научно-практической интернет-конференции (г. Михайловка, март 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции (г. Елец, 17 -18 октября 2008 г.); IX методологическом семинаре памяти проф. В. С. Ильина (г. Волгоград, 26 — 28 янв. 2009 г.).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе преподавательской деятельности автора в Михайловском филиале Волгоградского государственного педагогического университета, в учебно-воспитательной работе классных руководителей средних общеобразовательных школ >(Ь1, 2, 4, 5 и 7 г. Михайловки Волгоградской области.

Объем и структура диссертации. Работа (138 с.) состоит из введения (14 е.), двух глав (1-я - 51 е., 2-я - 55 е.), заключения (5 е.), списка литературы (194 наименования) и 16 приложений. Основной текст диссертации содержит 9 таблиц, 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Желудков, Михаил Александрович

Выводы второй главы

Выявленный педагогический потенциал включения менеджмента в деятельность классного руководителя позволил нам сформулировать следующие выводы:

1. Применение элементов менеджмента в воспитании - целенаправленная педагогическая деятельность классного руководителя по организации и созданию эффективной системы управления процессом воспитания, ученическим коллективом. Это проявляется в субъект-субъектном взаимодействии, на основе учёта увлечений и стремлений учащихся, раскрытие их талантов и способностей, конструктивного диалога, группового принятие решения посредством аргументированного убеждения, предвидение результатов совместной деятельности, творческого разрешения возникающих проблем.

2. Педагогический потенциал менеджмента в работе классного руководителя - присущая его деятельности совокупность параметров, система сил, действие которых актуально или может быть направленно на профессиональное совершенствование воспитательной деятельности при определённых условиях. При этом потенциал менеджмента в воспитательном процессе заключается в применении таких возможностей, способностей и ресурсов, которые будут способствовать преобразованию профессиональной деятельности классного руководителя в соответствии с современными тенденциями, происходящими в обществе, а также формировании у подрастающего поколения активной жизненной позиции, способствующей успешной социализации.

3. Элементы менеджмента можно обнаружить в коллективно творческой деятельности, которая обеспечивает наилучших условий для реализации коллективного взаимодействия. В процессе этого взаимодействия учащиеся выступают не просто пассивными наблюдателями, а становятся активными участниками организации и проведения мероприятий воспитательного характера, организация которых предусматривает шесть стадий.

4. Прохождение по стадиям осуществления коллективной творческой деятельности сопровождается определенными затруднениями учащихся на каждой стадии, требующих соответствующих методов и приемов реализации стратегии менеджмента.

5. Реализация стратегии менеджмента в деятельности классного руководителя осуществляется при соблюдении системы трёх принципов: гуманитарной центрации, интерактивного влияния, творческой активности. Системообразующим принципом является «гуманитарной центрации» как единое требование к содержанию, организации и взаимоотношению субъектов коллективной деятельности. Данный принцип соотносится с гуманитарной направленностью деятельности классного руководителя, для которой характерно обращение к личности учащегося, его потребностям, интересам, способностям, опора на потенциал воспитанника.

6. Включение элементов менеджмента в деятельность классного руководителя осуществляется поэтапно: этап применения классным руководителем отдельных приёмов менеджмента, этап группировки освоенных элементов менеджмента и применение их на уровне фрагментов технологии, этап последовательного применения всех элементов менеджмента в целом, этап творческого применения классным руководителем элементов менеджмента в профессиональной деятельности с формированием у него гуманитарного стиля управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманитаризация воспитательной деятельности создаёт необходимость в критической переоценке классными руководителями устоявшихся теоретических и практических способов управления ученическим коллективом, пересмотра традиционных подходов в подготовке к воспитательной деятельности, изменения её специфики, применение прогрессивных технологий, способствующих установлению соответствия профессиональной воспитательной деятельности требованиям современной действительности.

Включение менеджмента в деятельность классного руководителя обуславливается необходимостью трансформации роли классного руководителя, которая наполняется новым содержанием и функциями, позволяющими сформировать корпоративную направленность общения и взаимодействия с воспитанниками, что в итоге позволит классному руководителю успешно осуществлять совместную деятельность.

Структура профессиональной деятельности классного руководителя как педагога-менеджера представлена следующими компонентами: целевой, содержательный, процессуальный, результативный, а их содержательное наполнение обусловливает выполнение специфических функций менеджмента.

Гуманитарно-управленческая обеспечивает организацию деятельности коллектива, в котором происходит раскрытие потенциала каждого воспитанника за счёт опоры на его потребности интересы; функция толерантности определяет благоприятную психологическую атмосферу в коллективе воспитанников, основанную на взаимовыручке, взаимоподдержке, взаимоуважении и чувстве команды; мотивационно-побудителъная является внешней движущей силой, которую осуществляет руководитель по отношению к подопечным, побуждая их к деятельности, ориентируя на достижение определённых целей; коммуникативно-диалогическая предполагает общение и взаимодействие субъектов коммуникации, их со-развитие, в результате которого происходят качественные изменения в личностях каждого из участников общения; креативно-прогностическая - творческое управление, позволяющее предвидеть возможные проблемные воспитательные ситуации и со-развиваться каждому участнику коллектива, на которого оно направлено.

Процесс включения менеджмента в деятельность классного руководителя включает в себя четыре уровня: обыденного представления (имеются знания о методиках менеджмента, однако классный руководитель не применяет их на практике), механистического накопления (происходит сбор необходимых технологий менеджмента, однако происходит не достаточно осознанное применение на практике), шаблонного воспроизводства (методики менеджмента применяются классным руководителем в ходе профессиональной деятельности довольно часто, однако им не достигается условий эффективного управления), креативного применения (методики и идеи менеджмента активно применяются в работе классного руководителя в сочетании с другими формами управления классом, при этом создаются собственные приёмы по управлению ученическим коллективом).

К числу инвариантных факторов относятся улучшение качества осуществления классным руководителем воспитательной деятельности, коммуникация, обеспечивающая со-развитие участников воспитательного процесса, гармонизация профессиональных ценностей классного руководителя и его профессиональной среды. Они стимулируются гуманитарным стилем управления воспитательным процессом, признанием значимости воспитанника со стороны группы и учителей, свободой самовыражения. Исследованию потенциала применения менеджмента классным руководителем в процессе воспитания посвящена вторая глава нашего исследования. ,

Согласно логике включения классным руководителем элементов менеджмента в коллективную творческую деятельность, которая обеспечивает наилучшие условий для реализации коллективного взаимодействия, её можно представить как последовательность разворачивания шести стадий. Прохождение по стадиям коллективной творческой деятельности сопровождается определенными затруднениями учащихся на каждой стадии, требующих соответствующих методов и приемов применения элементов менеджмента: проведение круглых столов; обсуждение в группе целей деятельности каждого ее участника; стимулирование к участию в совместной работе; планирование с воспитанниками их общей предстоящей деятельности, создание в классе элементов корпоративной культуры, использование технологий аргументированного убеждения, механизма аттракции, метода мозгового штурма; проведение занятий с элементами социально-психологического тренинга; предложение учащимся высказать свою точку зрения по решению вопросов коллетива; демонстрация участникам группы вклада каждого из них в общий результат, достойная его оценка; делегирование полномочий.

Принципами осуществления менеджмента в деятельности классного руководителя являются: гуманитарной центрагщи (обращение к личности учащегося, его потребностям, интересам, способностям, опора на потенциал воспитанника), ннтерактнвного влияния (формирование в воспитательном коллективе организационного и психологического единства, которое обеспечивает творческое преодоление трудностей в процессе совместной деятельности), творческой активности (формирование прогностической готовности к творческой реализации разнообразных воспитательных задач). Системообразующим принципом является «гуманитарной центрации» как единое требование к содержанию, организации и взаимоотношению субъектов коллективной деятельности.

Включение элементов менеджмента в деятельность классного руководителя осуществляется поэтапно: этап применения классным руководителем отдельных приёмов менеджмента, этап группировки освоенных элементов менеджмента и применение их на уровне фрагментов технологии, этап последовательного применения всех элементов менеджмента в целом, этап творческого применения классным руководителем элементов менеджмента в профессиональной деятельности с формированием у него гуманитарного стиля управления.

Апробация и внедрение результатов исследования позволяет говорить о воспроизводимости разработанной в исследовании методики и устойчивой повторяемости ее результатов. Это позволят утверждать, что гипотеза истинна или, во всяком случае, она не противоречит полученным в исследовании фактам.

Данное исследование сознательно ограничивалось кругом вопросов, связанных с особенностями включения менеджмента в профессиональную деятельность классного руководителя. Однако, не менее важным представляется более детальное изучение различных аспектов педагогического менеджмента на всех уровнях образовательной системы, определения условий его эффективности и целесообразности в образовательном процессе, разработка особенности реализации становления менеджмента в различных дидактических условиях. Решение этих задач раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального поиска.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Желудков, Михаил Александрович, 2009 год

1. Абдулина, О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. // Высшее образование в России. -1996.-№01.-С. 37.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев.-М., 1990.

4. Аджиева, Е. М. 50 сценариев классных часов Текст. / Е. М. Аджие-ва , JI. А. Байкова. —М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. 159 с.

5. Айви, А.Е. Лицом к лицу: Практическое пособие для освоения приемов и навыков делового общения Текст. / Пер. с англ.- Новосибирск, 1995.

6. Алферова, Г.В. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному общению с родителями Текст.: дисс. канд. пед. наук.- Волгоград, 1996 178 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1996. 568 е.;

8. Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера Текст. / В.И. Андреев. -М., 1995.

9. Андреев, В.И. Эвристика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1994. 264 с.

10. Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г.М. Андреева, Я. Яноушек. М.: МГУ, 1987. - 301 с.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М., 1998.-С. 153.

12. Андриенко, Е.В. Социальная психология Текст. / Е.В. Андриенко. -М., 2004.

13. Андрущенко, Т.Ю. Психология профессионального общения: Метод. Пособие Текст. / Е.В. Андриенко, В.В. Кисляков. Волгоград: ВГПИ, 1990.-30 с.

14. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя Текст. / Н. П. Аникеева. М.: Новосибирск, 1994. 144 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. /А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

16. Асмолов, А.Г. Мы обречены на толерантность Текст. / А.Г. Асмолов // Семья и шк. 20(01. - №11. С. 32 - 35.

17. Асмолов, А. Г. На пути к толерантному сознанию Текст. / А.Г. Асмолов. М., 2000.

18. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

19. Бадмаев, С.Б. Экономическое воспитание учащихся Текст. / С. Б. Бадмаев, Д.А. Березовская. Элиста: Калм. кн. из-во, 1988 — 70 с.

20. Баева, О.А. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. пособие. Текст. / О.А. Баева.- Минск: ООО «Новое знание», 2000. 328 с.

21. Байбаков, А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп Текст.: дис. . канд. пед. наук.1. Волгорад 2003. 149 с.

22. Басов, А. Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома. 1999.22 с.

23. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить коммуникативные качества личности Текст. / А.В. Батаршев.

24. М.: Гуманитарный изд. центр «Владос», 1999. 176 с.

25. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / составитель С.Г. Бочаров. 2-е изд. -М., 1986.

26. Белова, Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач Текст. // Вопросы психологии. 1991.- № 2. - С. 148153.

27. Белова, С.В., Скорбилина Н. Б. Технологии создания личностно-развивающих ситуаций в учебной деятельности Текст. // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Сб. науч. тр.

28. Волгоград: Перемена, 1993. — С. 152—157.

29. Белова, С.В. Педагогика диалога Текст. / С.В. Белова. — М., 2006.

30. Белова, С.В. Диалог- основа профессии педагога Текст. / С.В. Белова. М., 2002.

31. Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст. // Педагогика. 1992. - №1-2. - с. 61-65.

32. Бельчиков, Я.М Деловые игры Текст. / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. —Рига: Авотс, 1989. 304 с.

33. Бодалев, А.А. Психология общения: избр. психол. тр. Текст. / А.А. Бодалев. М. 1996.

34. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бодалев.- М., 1982.

35. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая Академия, 1995.- 328 с.

36. Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности Текст. // Сов. педагогика.- 1990.- № 5.- С.77-81.

37. Бондаревская, Е. В. Педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога Текст. // Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие Ростов н/Д. 1995. с. 74-80.

38. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации в учебно-деловой игре Текст.: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. 189 с.

39. Борисова, Н.В. Деловая игра: Методика конструирования деловой игры Текст. / Н.В. Борисова, А.А. Соловьева, Ю.С. Арутюнов, А.А. Вербицкий. М.: ИПКИР, 1988 . - 41 с.

40. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции сореали-зации в учебно-деловой игре Текст.: дис. . канд. пед. наук. Волгоград. -2000.- 160 с.

41. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учеб. Пособие. Текст. / Г.В. Бороздина-М.: ИНФРА-М, 2000. 224 с.

42. Борытко, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований Текст. / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.В. Моложавенко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

43. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград. 2001.

44. Борытко, Н.М. Теория и методика воспитания Текст. / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

45. Борытко, Н. М. Моделирование воспитательного процесса Текст. / Н. М. Борытко [и др.] // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: монография / под ред. В. А. Пятина.— Астрахань, 2001.—536 с.

46. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград. - 2001. - 214 с.

47. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: монография Текст. / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев.— Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

48. Браим, И. Культура делового общения: Учеб. Текст. / И. Браим. -М.: МНИП «Экоперспектива», 2000. 174 с.

49. Васильев, Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 1998. 203 с.

50. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: Моногр. Текст. / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

51. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения Текст. // Игровое моделирование методология и практика / Отв. ред. И.С. Ладенко; АН СССР. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 78-100.

52. Вершигора, Е.Е. Менеджмент: Учеб. пособие для учащихся сред, спец. учеб. заведений экон. профиля Текст. / Е.Е. Вершигора. М.: ИН-ФРА-М, 2003.

53. Веснин, В.В. Основы менеджмента Текст. / В.В. Веснин. М., 1996.- 472 с.

54. Вишнякова, С.И. Профессиональное образование: Слов.: Ключевые понятия термины, актуальная лексика Текст. / С.И. Вишнякова. М.: Новь, 1999.

55. Власов, JLB. Деловое общение Текст. / JI.B. Власов, В.К. Сементов-ская. JL: Лениздат, 1980. - 80 с.

56. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. 336 с.

57. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д.М. Гвишиа-ни. — М.: Наука, 1972. — 65 с.

58. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика Текст. / С.Ю. Головин. -Минск, 2001.-501 с.

59. Гончаров, М.А. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие Текст. / М.А. Гончаров. -М.: КНОРУС, 2006.-480 с.

60. Городецкая, Н.И. Искусство делового взаимодействия: Методические рекомендации по проведению информационно обучающего курса. Текст. / Н.И. Городецкая. - М., 1993. - 60 с.

61. Гришина, Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук. Волгоград, 1999. - 164 с.

62. Давыдова, О.А. Формирование культуры делового общения у будущих государственных служащих Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук. Волгоград, 2003. - 239 л.

63. Дебольский, М. Психология делового общения: Учебно-метод. материалы Текст. / М. Дебольский М., 1992. - 87 с.

64. Декларация принципов толерантности Текст. // Учит. газ. 2000. 12 сент. №35. С. 20-21.

65. Дереклеева, Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности Текст. / / Н.И. Дереклеева. М.: Вербум-М, 2001. 64 с.

66. Дерманова, И.Б., Коростылева Л. А. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / Под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1997.

67. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психологическом общении Текст. / А.Б. Добрович. -М.: Просвещение, 1987. 206 с.

68. Долгополова, Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов менеджеров в условиях Университета Текст.: дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1978. -162 с.

69. Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. / А.И." Донцов. М., 1984.

70. Друкер, П.Ф. Эффективный управляющий Текст. / П.Ф. Друкер. -М., 1992.

71. Езопова, С.А. Менеджмент в дошкольном образовании Текст. / С.А. Езопова. М.: Академия, 2003. - 309 с.

72. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения Текст. / Ю.М. Жуков. М.: Знание, 1988.

73. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, Г.В. Растяпников. М.: Изд-во. Мое. университета, 1990. - 1024 с.

74. Жуков, Ю.М., Школа делового общения для менеджеров Текст. / Ю.М. Жуков, Ю. Пилипейченко. М., 1989. - 29 с.

75. Заворочай, М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук. — Волгоград, 2003. 140 л.

76. Зигерт, В. Руководить без конфликтов Текст. / В. Зигерт, Л. Ланг. -М. Экономика, 1989.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Изд. второе, доп., испр. и перераб. Текст. / И.А. Зимняя- М.: Издательская корпорация «Логос»,2000. 384 с.

78. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. с. 145.

79. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов. М.: Изд-во Педагогика, 1989. с. 208 .

80. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин.-М., 1984. 144 с.

81. Ильина, Т.Н. Формирование культуры делового общения старшеклассников Текст.: дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

82. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения Текст. / Д.Н. Кавтарадзе М., 1998.

83. Кадырова, Ф.М. Формирование культуры деловой речи учащихся в языковом цикле ССУЗ Текст.: дисс. кан. пед. наук. Казань, 1995. — 207 с.

84. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб., 1997. 160 с.

85. Каноненко, И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению Текст.: дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1995. -187 с.

86. Капустин, Н.П. Функциональные обязанности классного руководителя Текст. // Классный руководитель. — 1997. — №2.

87. Картотека коллективных познавательных и ролевых игр (методические рекомендации для школ, внешкольных учреждений, лагерей) / под ред. О. С. Газмана и др.. [Текст].-М., 1990. 55 с.

88. Киселева, О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников Текст.: дисс. канд. пед. наук. М., 1994.- 227 с.

89. Климентьев, JI. Деловой человек со школьных лет Текст. // Народное образование. - 1994. - N 4. - С. 116-119.

90. Ковальчук, А.С. Основы имиджелогии и делового общения: учебное пособие для студентов вузов Текст. / А.С. Ковальчук. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 282 с.

91. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь Текст. / А.Ю. Коджас-пиров, Г.М. Коджаспирова. -М.: Академия, 2000.

92. Колесникова, И. А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы Текст. // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 71-78.

93. Колесникова, И. А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе Текст. // Социальные и гуманитарные знания. № 3. 2001.

94. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. — М.:.Политиздат, 1984. — 335 с.

95. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

96. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский; Гл. ред. В.М.Лизинский; Ред.: Л.Ю.Ермакова, Е.В.Макарова. М.: Пед. поиск, 2000. - 224 с.

97. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения Текст. / М.И. Кондаков. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

98. Кондаков, М.И: Логический словарь-справочник Текст./ М.И. Кондаков.—М., 1976.—720 с.

99. Коргова, М.А. Менеджмент: учебное пособие Текст. / М.А. Кор-гова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 378 с.

100. Кореньков, А.В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук. Волгоград, 2001. - 164 л.

101. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников Текст. / В.О. Кутьев. -М.: Просвещение, 1983.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1977. 320 с.

103. Лифшиц, А.Л. Деловые игры в управлении Текст. / А.Л. Лифшиц -Л.: Лениздат., 1989.- 172 с.

104. Луковников, Н. Методы исследования личности и коллектива Текст. / Н. Луковников Калинин, 1990.

105. Лунева, О.В. Психология делового общения. Текст. / О.В. Лунева, Б.А. Хорошилова-М., 1987.

106. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой Текст. / А. Н. Лутошкин. М., 1986.

107. Макаров, С.Ф. Менеджер за работой Текст. / С.Ф. Макаров. М., 1989.

108. Маркова, А. К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования /А. К. Маркова Текст. // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982. 221 с.

109. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. 1990.

110. Мескон, М. Основы менеджмента: Пер. с англ. Текст. / М. Мес-кон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2000. — 701 с.

111. Митрахович, В.А. Потенциал как педагогическая категория Текст. / В.А. Митрахович // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2008. — №9 (33).

112. Мицич, П. Как проводить деловые беседы Текст. / П. Мицич. М., 1987.

113. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятий / А. В. Мудрик Текст. // Кл. рук-ль. 2002. № 5. С. 4.

114. Мудрик, А.В. Воспитание / А. В. Мудрик Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.; гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. Т. 1.

115. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников: дис. . д-ра пед. наук Текст. / А. В. Мудрик. М., 1980. 414 с.

116. Мулькова, С. А. Типы самореализации личности преподавателя в педагогическом общении Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2003. 205 с.

117. На пути к толерантному сознанию Текст. / Отв. ред. А. Г. Асмо-лов. М., 2000. 255 с.

118. Назаров, Ю.А. Основы менеджмента: Курс лекций Текст. / Ю.А. Назаров; Междунар. Славян. Ун-т им. Г.Р.Державина. Волгоград: Царицын, 1997. - 127 с.

119. Немов, Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителя о психологии ученического коллектива Текст. / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. 144 с.

120. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений Текст. / Н.Н. Обозов. Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.

121. Общение и формирование личности школьника Текст. / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. — М.: Педагогика, 1987. — 152 с.

122. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. Текст. / Б.Д. Парыгин. — Л., 1981.

123. Перепелицына, М.А. Особенности подготовки толерантного педагога Текст. // ЭКО: Экология. Культура. Образование. Ставрополь. 2002. №6. С.19 20.

124. Петров, Ю.Н. О технологии развития критического мышления учащихся Текст. //Химия в шк. 2002. - №10,- С.31-34.

125. Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд пед. наук. Ярославль, 2000. 23 с.

126. Платонов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В .Я. Платонов. М.', ИПО Профиздат, 1990.

127. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. Текст. / В. М. Полонский.— М., 1995.

128. Поляков, С.Д. Теория Иванова: опыт интерпретции Текст. / С. Д. Поляков // Классный руководитель. 2003.-№4. - С. 18-23.

129. Попов, А.П. Теория и организация американского менеджмента Текст. / А.П. Попов. М.: МГУ, 1991.

130. Портнов М.Л. Азбука школьного управления Текст. / М.Л. Порт-нов. — М.: Просвещение, 1991. 191 с.

131. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности Текст. / Н.Ю. По-сталюк. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. 206 с.

132. Поташник, М.М. Демократизация управления школой Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1990. - 76 с.

133. Пригожин, А.И. Современная социология организаций Текст. / А.И. Пригожин. М., 1995.

134. Прутченков, А'.С. Тренинг коммуникативных умений. Текст. / -А.С. Прутченков. — М.: Новая школа 1993. 49 с.1. п1. J J

135. Пугачев, В.П. ^Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. и направлению "Менеджмент" Текст. / В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2003. - 284 с.

136. Разбегаева, Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук (13.00.01) / Л.П. Разбегаева; Волгогр. гос. пед. ун-т; Науч. коне. В.В.Сериков. Волгоград, 2001.

137. Рогов, Е. И. Личностно- профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст.: дис. . докт. пед. наук: Ростов н/Д. 1999. 341 с.

138. Рогов, Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании. Текст./Е.И. Рогов.-М.: Владос. 1996, 152 с.г

139. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородо-ва. -М.: Владос, 2001.

140. Психология управления Текст. /В.А. Розанова. -М., 1997.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. СПб. 1998.

142. Руденский Е.В. Основы психологии общения менеджера: Учеб. пособие Текст. / Е.В. Руденский. М.: Инфра - М.; Новосибирск, НГАЭ и У, 1997. - 180 с.

143. Рындак, В.Г. Личность, творчество, развитие: Учеб. пособие по педагогике творчества Текст. / В.Г. Рындак, А.В. Москвина. — М.: Пед. вестник, 2001. -291 с.:

144. Рюкле, X. Ваше тайное оружие в общении Текст. / Пер. с нем. М., 1996.

145. Сериков, Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Моногр. Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск: Факел, 1998. - 660с.

146. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

147. Ситникова, М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Белгород, 1995. 17 с.

148. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования, проблемы и перспективы Тйкст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. — М.: Знание, 1981.-95 с.

149. Смирнов, В.И. | Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М., 1999.

150. Социальная психология Текст. // Под ред. А. М. Столяренко. М.: Изд-во «ЮНИТИ». 2001. - С. 438.

151. Спивак, В.А. Корпоративная культура Текст. / В.А. Спивак. -СПб: Питер, 2001.-352 с.

152. Стороженко; Н.М. Коммуникативный компонент управленческой деятельности / Н. М. Стороженко Текст. // Специалист. 2003. - №1.-С.29-31.

153. Стрельцова; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2003.1

154. Таранов, П.С. Золотая книга руководителя Текст. / П.С. Таранов. -М.: ФАИР, 1996.- 496 с.

155. Тидор, С.Н. Психология управления: от личности к команде Текст. / С.Н. Тидор. Петрозаводск, 1997.

156. Уманский, JI.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л.И. Уманский. М.,1980.

157. Усова, С. Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Усова. Казань, 2002. 22 с.

158. Филонов, Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми Текст. / Л.Б. Филонов. -Пущино, 1982.

159. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.,Л986.

160. Философский энциклопедический словарь. Текст. М., 1983. - С. 365.

161. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: кн. для учителя Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1988. 207 с.Белозерцев Е. П. Образ и смысл русской школы. Волгоград, 2000. 450 с.

162. Хазанова, М. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации Текст. / М. Хазанова. М., 1987.

163. Черникова, Т.В. Гуманитарные технологии психологической поддержки учителя: имитационная игра / Т. В. Черникова Текст. // Ярослав, психол. вестн. 2002. - Вып. 8.- С. 112-119.

164. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. Текст. / Р.Х. Шакуров. -М., 1982.

165. Шалин, В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость Текст.: автореф. д-ра филос. наук. Ростов-н/Д., 2000. 69 с.

166. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031000 Педагогика и психология, 033400 - Педагогика Текст. / Т.И. Шамова, Т,М. Давыденко,

167. Г.Н. Шибанова; Междунар. акад. наук пед. образования; 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2005. - 382 с.

168. Шаршов, И.А. Цели и задачи творческого саморазвития личности Текст. // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Тюмень, 1998.

169. Шейнов, В.П. Искусство управлять людьми Текст. / В.П. Шейнов. Минск: Харвест, 2005. -512с.

170. Шейнов, В.П. Как управлять другими. Как управлять собой. Текст. / В.П. Шейнов. Минск., 1997. - 368 с.

171. Шейнов, В.П. Психология и этика делового контакта Текст. / В.П. Шейнов. Минск, 1997. - 387 с.

172. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. Текст. / В.М. Шепель. М.: Московский рабочий. - 1987. - 237 с.

173. Школьник, Г.И. Новые подходы к проблемам воспитания в условиях демократизации общества Текст. // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Сб. науч. тр. ч.2 / ВГПУ Волгоград, 1992. С. 13-19.

174. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 2000. 128 с.

175. Щуркова, Н.Е. Формирование жизненного опыта у учащихся Текст. / Н.Е. Щуркова. Л.Д. Рагозина. М., 2001. 160 с.

176. Щуркова, Н.Е. Классное руководство. Настольная книга учителя. Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 2000.

177. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология Текст. /Н.Е. Щуркова.М., 2000. С. 102 130.

178. Щуркова, Н.Е. Классное руководство в культурологической концепции воспитания / Н.Е. Щуркова Текст. // Классный руководитель. — 2000.—№ 1.

179. Ярошевский, М.Г. Психология: учеб. для пед. вузов Текст. / М.Г. Ярошевский. М. 1998.

180. Яснопольская, Д.О. Менеджмент Текст. / Д.О. Яснопольская, М.М. Зонис. М., 2005.