Метод экспресс-тестирование в профессиональной подготовке студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Закиева, Рафина Рафкатовна

• Закиева, Рафина Рафкатовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Закиева, Рафина Рафкатовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Тестирование как метод оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов

1.1. Тестирование как метод педагогического контроля

1.2. Экспресс-тестирование как эффективный метод оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов

1.3. Организационно-педагогические условия, необходимые для проведения экспресс-тестирования

Выводы по главе 1

ГЛАВА II. Научно-методические основы использования экспресс-тестирования в техническом вузе

2.1. Модель оперативной оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов методом экспресс-тестирования

2.2. Технология экспресс-тестирования и реализация системы тестовых заданий

2.3. Аппаратно-программный комплекс для проведения экспресс-тестирования средством «службы коротких сообщений»

Выводы по главе II

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Словарь терминов

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Метод экспресс-тестирование в профессиональной подготовке студентов технических вузов»

Введение

Актуальность исследования. Высшая школа является приоритетной образовательной сферой, так как именно специалисты с высшим образованием являются наиболее востребованными в современном высокотехнологичном и инновационном производстве. Модернизация высшего образования сегодня происходит под влиянием многих факторов: вступление России в Болонский процесс; глобализация образования; введение ФГОС нового поколения и профессиональных стандартов; переход на трехступенчатую систему высшего образования; стремительное развитие информационных технологий и других факторов.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года приведение содержания и направления подготовки выпускников вузов в соответствие с современным уровнем развития науки, техники и технологии; разработка и внедрение новых информационных технологий определены как безусловные приоритеты. Результатом преобразований должно стать повышение качества образования. Именно этот показатель является главным критерием оценки деятельности всех учебных заведений.

В ранг государственной задачи включена необходимость создания и модернизации 25 миллионов высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году; увеличение доли продукции высокотехнологичных и наукоемких отраслей экономики в валовом внутреннем продукте к 2018 году в 1,3 раза относительно уровня 2011 года; увеличение производительности труда к 2018 году в 1,5 раза относительно уровня 2011 года; увеличение к 2020 году числа высококвалифицированных работников, с тем, чтобы оно составило не менее трети от числа квалифицированных работников. Достижение названных показателей невозможно без подготовленных инженерных кадров.

В этих условиях разработка и внедрение современных технологий, методик, средств, инструментариев оценки профессиональной подготовки будущих инженеров становится актуальной задачей педагогической науки и практики.

Методологические и теоретические аспекты развития высшей школы рассматриваются в трудах B.C. Аванесова, Т.А. Ильиной, A.A. Кирсанова, В.В. Кондратьева, А.Н. Майорова, С.Н. Митина, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, В.М. Петровичева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Т.М. Трегубовой, П.И. Третьякова, М.Б. Челышковой и других.

Развитием идеи глобальной информатизации, как необходимого признака прогресса, применением информационных технологий в педагогическом процессе для решения задач оптимизации и повышения эффективности образовательного процесса занимаются Ю.К. Бабанский, Г.В. Ившина, Е.П. Ильин, Г.И. Кирилова, В.В. Краевский и другие.

Проблеме модернизации профессионального образования России посвящены работы Р.Х. Гильмеевой, С.И. Демкиной, Е.В. Добреньковой, JI.H. Захаровой, А.Р. Камалеевой, Н.В. Кузьминой, A.B. Леонтьева, Ф.Ш. Мухаметзяновой, Н.С. Пурышева, Л.Р. Храпаль, Ю.А. Шихова, Н.Б. Шмелевой и других.

Инновационный подход к организации информационных ресурсов и технологий поддержки учебного процесса применен в работах В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимова, Н.К. Нуриева, В.И. Панова, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B.И. Солдаткина, М.А. Чошанова и других.

В течение многих десятилетий тесты активно применяются в мировой педагогической практике (К. Ингекамп, П. Клайн, Б.Я. Лихтциндер и других), а в настоящее время занимают все более прочные позиции и в российском образовании (М.И. Грабарь, Л.И. Гурье, Е.А. Михайлычев, В.И. Михеев,

C.А Сафонцев, В.А. Хлебников и других).

Современные методы обучения в техническом вузе исследованы в работах B.C. Безруковой, О.В. Долженко, О.В. Крыштановской, Л.М. Митиной, В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко и других.

Опыт профессиональной подготовки рассматривается в диссертационных исследованиях В.А. Андриеш, А.Т. Булгакова, J1.A. Зайцевой, J1.A. Коляда, Н.И. Шишкиной и других.

Педагогические условия использования тестирования в высших учебных заведениях рассматривались в работах В.И. Андреева, Т.Г. Везирова, Л.И. Долинера, А.Н. Майорова, И.И. Соколовой и других.

Во многих исследованиях, (С.Р. Балуян, В.М. Кадневский, H.A. Сеногноева и других), отмечается, что разработка любого теста сопровождается неоднократной обработкой его данных и вычислением каждый раз значительного числа параметров, что весьма затруднительно осуществлять без привлечения средств автоматизации.

Несомненно, на сегодняшний день в педагогической теории и практике накоплен определенный опыт использования педагогического тестирования в образовательном процессе вузов. В работах ряда ученых (М.К. Акимовой, И.П. Волкова, Е.В. Добреньковой и других) отмечается, что тестирование как метод проверки знаний по сравнению с другими средствами контроля обладает рядом преимуществ: универсальный охват всех стадий процесса обучения; возможность его использования не только для контроля знаний, умений и навыков, но и для повышения качества профессиональной подготовки студентов в целом; высокая степень объективности и, как следствие, позитивное стимулирующее воздействие на учебную деятельность обучающихся.

Исследования в области тестирования продолжаются, публикуются тестовые задания по учебным дисциплинам, определяются этапы их разработки, проверки и применения. Вместе с тем, бурное развитие информационных технологий предоставляют новые, ранее не используемые возможности. Предлагаемый нами метод экспресс-тестирования средством «службы коротких сообщений» мы относим к инновационным технологиям оценки профессиональной подготовки студентов. Необходимо отметить, что возможности сотовой связи сегодня крайне мало используются в образовательном процессе.

Проведенный нами анализ позволил выявить ряд противоречий между:

1. Бурным развитием информационных технологий, информатизацией системы высшего образования и низким уровнем использования новых средств и методов оценки качества профессиональной подготовки студентов технических вузов.

2. Необходимостью оперативной и объективной оценки качества профессиональной подготовки студентов технических вузов и недостаточной научно-методической разработанностью метода экспресс-тестирования.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каково научно-методическое обеспечение метода экспресс-тестирования в профессиональной подготовке студентов технических вузов.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научно-методическая разработанность и выявленные противоречия позволили нам сформулировать тему диссертационного исследования: «Метод экспресс-тестирования в профессиональной подготовке студентов технических вузов».

Цель исследования - разработать научно-методическое обеспечение экспресс-тестирования как одного из методов оперативной оценки качества профессиональной подготовки студентов технических вузов.

Объект исследования - тестирование в профессиональной подготовке студентов технических вузов.

Предмет исследования - экспресс-тестирование как один из Методов оперативной оценки качества профессиональной подготовки студентов технических вузов (на примере направления подготовки «Электроника и наноэлектроника»).

Гипотеза исследования: использование метода экспресс-тестирования в профессиональной подготовке студентов технических вузов будет педагогически целесообразным и эффективным, если:

- определены необходимые и достаточные организационно-педагогические условия для проведения экспресс-тестирования;

- экспресс-тестирование осуществляется на основе целостной модели оперативной оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов;

- разработаны технология и методика экспресс-тестирования на основе аппаратно-программного комплекса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать педагогическую целесообразность использования метода экспресс-тестирования в профессиональной подготовке студентов технических вузов.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия, необходимые для проведения экспресс-тестирования.

3. Разработать модель оперативной оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов методом экспресс-тестирования.

4. Разработать технологию и методику экспресс-тестирования на основе аппаратно-программного комплекса.

Методологической основой исследования явились ряд научных направлений, исследований и концепций в зарубежной и отечественной науке в области: теории педагогической деятельности (В.В. Давыдов, A.A. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков); теории педагогического контроля и оценки (К. Ингенкамп, В.В. Кондратьев, И.И. Соколова); теории педагогического тестирования (B.C. Аванесов, А. Анастази, Г.У. Матушанский); применения педагогического тестирования в образовательном процессе вузов (Ю.К. Бабанский, С.А. Сафонцев, А.О. Татур).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие научные методы: теоретические: изучение психолого-педагогической, философской литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); обобщение существующих исследований по данной теме, моделирование, анализ понятий; эмпирические: тестирование, педагогическая диагностика, анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический

эксперимент; статистические: статистические и математические методы обработки полученных данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явились ФГБОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет» и Казанский физико-технический институт им. Е.К. Завойского (КФТИ КазНЦ РАН). Исследование проводилось на протяжении пяти лет (20102015 гг.) и включало ряд логически взаимосвязанных этапов.

Первый этап исследования (2010-2011 гг.). Он включал изучение педагогической и методической литературы по состоянию и проблемам профессиональной подготовки студентов технических вузов, а также анализ исследований в области тестовых технологий; выдвижение рабочей гипотезы и определение задач исследования, разработку методики опытно-экспериментальной работы; наполнение базового материала по предлагаемому эксперименту. Осуществлено научное обоснование педагогической целесообразности использования метода экспресс-тестирования в профессиональной подготовке студентов технических вузов.

Второй этап исследования (2011-2012 гг.). На этом этапе были выявлены организационно-педагогические условия; разработана модель оперативной оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов методом экспресс-тестирования; разработаны и внедрены технология и методика экспресс-тестирования на основе аппаратно-программного комплекса; созданы банки тестовых заданий по направлению подготовки «Электроника и наноэлектроника».

Третий этап исследования (2012-2015 гг.). Педагогический эксперимент, в ходе которого проводилась апробация метода экспресс-тестирования (на примере направления подготовки «Электроника и наноэлектроника»). В ходе эксперимента уточнялись и конкретизировались организационно-педагогические условия; утверждался регламент, технология и методика экспресс-тестирования в образовательном процессе вуза. На завершающей стадии осуществлялись систематизация, обобщение, обработка и обсуждение результатов проведенного

эксперимента; формулирование выводов; оформление диссертационного исследования; реализация исходных положений в различных публикациях.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении понятия «экспресс-тестирование средством службы коротких сообщений» как метода оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов с минимальной затратой времени в автоматизированном режиме, с индивидуальной или групповой обработкой результатов, обеспечивающего систематический контроль и объективное оценивание качества подготовки студентов в течение всего процесса обучения с использованием индивидуальных мобильных устройств связи;

- в разработке модели оперативной оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов методом экспресс-тестирования;

- в разработке и внедрении педагогически обоснованной технологии и методики экспресс-тестирования на основе аппаратно-программного комплекса (свидетельство о государственной регистрации программы № 2011617140 от 13.09.11г.) и разработке конвертора для технологии экспресс-тестирования (свидетельство о государственной регистрации программы № 2014661.151 от 24.10.14г.).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обогащении педагогической теории введением в научный оборот понятия «экспресс-тестирование средством службы коротких сообщений»;

- дополнении теории профессиональной подготовки студентов технических вузов идеей применения метода экспресс-тестирования средством «службы коротких сообщений»;

- выявлении организационно-педагогических условий, необходимых для проведения экспресс-тестирования (обеспечение положительной мотивации у студентов к применению экспресс-тестирования в образовательном процессе вуза; готовность преподавателя к применению экспресс-тестирования на своих занятиях; разработка регламента экспресс-тестирования на основе «службы коротких сообщений»; наличие банка тестовых заданий по дисциплине).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны технология и методика выполнения экспресс-тестирования средством «службы коротких сообщений» с помощью специального аппаратно-программного комплекса;

- разработан регламент экспресс-тестирования на основе «службы коротких сообщений»;

- разработаны банки тестовых заданий по направлению подготовки «Электроника и наноэлектроника»;

- разработаны методические рекомендации и учебно-методическое пособие для преподавателей по применению метода экспресс-тестирования в учебном процессе технических вузов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается четкостью и корректностью определенных исходных методологических предпосылок, опорой на фундаментальные исследования в области современных педагогических теорий; обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Казанского государственного энергетического университета» и Казанского физико-технического института им. Е.К. Завойского.

Основные положения диссертации, которые выносятся на защиту:

1. Идея внедрения в педагогический процесс метода экспресс-тестирования средством «службы коротких сообщений» решает проблему объективного и оперативного оценивания качества профессиональной подготовки студентов в течение всего процесса обучения с использованием индивидуальных мобильных устройств связи в автоматизированном режиме, с индивидуальной или групповой обработкой результатов.

2. Организационно-педагогические условия реализации метода экспресс-тестирования могут широко применяться в практике педагогической деятельности специалистов в области образования и включают: обеспечение положительной мотивации студентов к применению экспресс-тестиров'ания в

образовательном процессе вуза; подготовленность преподавателя к применению экспресс-тестирования на своих занятиях; наличие банка тестовых заданий по дисциплине; разработка регламента экспресс-тестирования на основе «службы коротких сообщений».

3. Модель оперативной оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов методом экспресс-тестирования позволяет представить идею внедрения в педагогический процесс метода экспресс-тестирования средством «службы коротких сообщений» в схематическом варианте и пополняет представления работников образования о том, как этот процесс осуществить, ориентируя педагогов к внедрению инновационных технологий и методик профессиональной подготовки студентов. Модель представляет собой совокупность организационно-педагогических условий, подходов и принципов профессиональной подготовки студентов технических вузов и состоит из пяти основных блоков: теоретико-целевой блок (цель, основные подходы и принципы профессиональной подготовки студентов технических вузов); структурно-содержательный блок (структура профессиональной подготовки студентов и виды профессиональной деятельности по направлению подготовки «Электроника и наноэлектроника»); процессуально-технологический блок (средства профессиональной подготовки студентов технических вузов и аппаратно-программный комплекс для проведения экспресс-тестирования средством «службы коротких сообщений»); дидактический блок (организационно-педагогические условия, способствующие эффективной профессиональной подготовке студентов технических вузов методом экспресс-тестирования) и оценочно-результативный блок (уровни профессиональной подготовки студентов и результат).

4. Технология и методика экспресс-тестирования на основе аппаратно-программного комплекса на основе «службы коротких сообщений» (свидетельство о государственной регистрации программы № 2011617140 от 13.09.11г.), способствуют более подробному освоению информации,

систематическому контролю и объективному оцениванию качества подготовки студентов в течение всего процесса обучения.

Личное участие автора состоит в непосредственном участии на всех этапах исследования, в получении научных результатов изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, в теоретической проработке основных идей и положений исследования, в практической разработке технологий экспресс-тестирования средством «службы коротких сообщений», закрепленное свидетельством о государственной регистрации №2011617140 от 13.09.11г. и разработке конвертора для программы экспресс-тестирования, закрепленное свидетельством о государственной регистрации № 2014661151 от 24.10.14г.

Апробация и реализация результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 18 научных работ. В том числе, 5 входящих в список изданий, рекомендованных ВАК, 2 учебно-методических пособия, получены 2 свидетельства о государственной регистрации. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на следующих конференциях и научных семинарах: XII ежегодной конференции компании National Instruments «Инженерные и научные приложения на базе National Instruments - 2013» (Москва, 2013); Международной научно-практической конференции «Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса» (Казань, 2013); Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования и науки» (Тамбов, 2014); IX Международной молодежной научной конференции «Тинчуринские чтения» (Казань, 2014); аспирантско-магистерских научных семинарах, посвященных Дню энергетика (Казань, 2014, 2015).

Основные результаты проведенного исследования внедрены в практику проведения занятий по дисциплинам «Микроэлектроника» и «Информационно-измерительная техника и электроника», института электроэнергетики и электроники ФГБОУ ВПО «КГЭУ» и лаборатории физического приборостроения

КФТИ КазНЦ РАН по направлению подготовки «Электроника и наноэлектрника».

Структура диссертации. Диссертационная работа написана на 165 страницах, состоит из введения, двух глав, включающих по три параграфа, заключения, списка литературы (214 библиографических источников); содержит 15 таблиц, 18 рисунков и 11 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ

ВУЗОВ

1.1. Тестирование как метод педагогического контроля

Требования к повышению качества подготовки студентов и, следовательно, педагогического контроля, поиска лучших средств и методов, его экономичности, оптимизации является одна из основополагающих целей в системе образования [53]. Особую значимость приобретает разработка педагогического инструментария, позволяющего объективно и эффективно осуществлять процесс непрерывного и всеохватывающего контроля процесса и результатов обучения.

Основополагающие требования к качеству образования представлены в ряде документов, среди которых: Закон РФ «Об образовании» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года), «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.» (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р), «Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 743), «Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования» (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2015 г. № 36765).

В кратком терминологическом словаре в области управления качеством высшего образования под редакцией В.В. Азарьевой, O.A. Горленко и В.М. Григорьева, под качеством подразумевается степень соответствия присущих характеристик определенным требованиям. «Качество образования» рассмотрено как характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая

меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть этот процесс и каким целям он должен служить [11].

Агранович М.Л. и Кондратов П.Е. утверждают, что понятие «качество образования» не имеет общепринятого определения. Они считают, что различные группы потребителей вкладывают в него свой смысл, а исследователи трактуют это понятие в зависимости от задачи исследования. Тем не менее, авторы выделяет два основных подхода к понятию качества:

- в первом случае оно рассматривается, в смысле соответствия стандарту, и как качество условий процесса обучения;

- во втором случае - трактуется как соответствие требованиям и ожиданиям внешних заказчиков и потребителей [10].

В связи с тем, что в образовании требования определяют различные участники образовательного процесса (государство, общество, работодатели, студенты, преподаватели), то с точки зрения С.Е. Шишова: «Качество образования - это степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» [202].

Наша точка зрения по вопросу качества образования созвучна позиции В.А. Болотова. В его трактовке «качество образования - это интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям» [38].

Под качеством профессиональной подготовки специалистов в высшем учебном заведении подразумевается уровень успеваемости выпускников по учебным дисциплинам, наличие и развитость творческого мышления, желание работать по специальности и высокая мотивация к труду, соответствие подготовки специалистов многообразным потребностям (личности, общества, государства), целям, требованиям, нормам и стандартам [11, 126].

Проблема оценки качества профессиональной подготовки студентов является важной составляющей процесса обучения.

С.А. Степанова, автор терминологического словаря в области профессионального образования, дает такое определение: «оценка качества образования - все виды деятельности, направленные на подтверждение того, что требования к качеству выполнены (или не выполнены)». К данному виду деятельности она относит деятельность самого образовательного учреждения, заинтересованных сторон и третьей стороны по самооценке и оценке системы качества образовательного учреждения, лицензированию, аттестации и аккредитации, а также проведению внутренних и внешних аудитов [174]. Однако, рассматриваемое определение, с нашей точки зрения, содержит в себе некоторые недостатки. В частности, в качестве основного замечания можно выделить излишне расширительное толкование предлагаемого понятия.

В данной диссертационной работе под «оценкой качества образования» подразумевается оценка качества образовательных достижений общающихся и оценка качества образовательного процесса.

Теперь, когда глобализация достигла также сферы образования, высшие учебные заведения начали пересматривать внутреннюю политику контроля образовательной деятельности и предлагать новые методы оценки качества подготовки студентов. Главной целью пересмотра системы оценки качества подготовки обучающихся является, в первую очередь, улучшение качества образования и уровня обучения специалистов, поскольку оценка качества обучения студентов служит механизмом обратной связи, позволяющий преподавателю объективно увидеть результаты деятельности и устранить имеющиеся недостатки. Грамотно разработанное научно - методическое обеспечение оценки качества подготовки студентов является фундаментом в укреплении репутации вуза, и как следствие, является залогом успеха выпускников в их профессиональной деятельности.

Под научно-методическим обеспечением в своей работе мы приняли определение, данное Т.П. Казаковой, которое дается как «совокупность нормативных, программных, дидактических, критериально-оценочных материалов, направленных на повышение эффективности деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Закиева, Рафина Рафкатовна, 2015 год

Список литературы

1. Аванесов, B.C. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы / B.C. Аванесов, Б.В. Володин. - М.: Наука, 1978. - 208 с.

2. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. - М.: Наука, 1982. - 199 с.

3. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий: учеб. кн. / B.C. Аванесов. - Изд 3-е., доп. и перераб. - М.: Центр тестирования, 2002. - 112 с.

4. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: учеб. пособие / B.C. Аванесов. - М.: Исследовательский центр. - 1989. - 214 с.

5. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов - М.: Исследовательский центр. - 1994. - 112 с.

6. Аванесов, B.C. Тесты: теория и методика их разработки / B.C. Аванесов // Управление школой. - 1999. - № 29. - С. 8-14.

7. Аванесов, B.C. Определение педагогического теста / B.C. Аванесов // Управление школой. - 1999. - № 28. - С. 49-69.

8. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий. - М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. - С. 33-36.

9. Аванесов, B.C. Из глубины веков / B.C. Аванесов // Педагогическая диагностика. - 2003. - № 1. - С. 3-7.

10. Агранович, M.JI. Индикаторы оценки качества образования / M.JI. Агранович, П.Е. Кондрашов //' Директор школы. - 2007. - №5. - С. 5-16.

11. Азарьева, В.В. Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования / В.В. Азарьева, O.A. Горленко, В.М. Григорьев и др. - Санкт-Петербург: краткий терминологический словарь, 2006. - 44 с.

12. Акимова, M.K. Тест умственного развития взрослых: теоретические подходы к конструированию и психометрическая квалификация / М.К. Акимова, Е.И. Горбачёва, В.Т. Козлова, H.A. Ференс // Вопросы психологии. - 2010. - № 5. -С. 51-61.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика. - 1980. - Т. 1. - 230 с.

14. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина, A.A. Алексеев. - Москва, 2009. - 688 с.

15. Андреев, А.Б. / Концептуальный подход к созданию интеллектуальной системы анализа знаний / А.Б. Андреев, В.Б. Моисеев, Ю.Е. Усачев, В.В. Усманов // Открытое образование. - 2001. - № 5. - С. 44-48.

16. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

17. Андриеш, В.А. Педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе (на материале подготовки педагогических кадров): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Валентина Александровна Андриеш. - Орел, 2009. - 204 с.

18. Андриеш, В. А. Профессиональная подготовка на основе дифференцированного педагогического тестирования / В. А. Андриеш // Профессиональное образование. - М.: Столица. - 2008. - № 10. - С. 33-35.

19. Андриеш, В.А. Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами педагогического тестирования / В.А. Андриеш // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 9. - С. 3-9.

20. Артамонова, М.В. Методические рекомендации по реализации требований к программно-дидактическим тестовым материалам в процессе внедрения системы тестирования учебных достижений студентов в вузе'/ М.В. Артамонова, A.A. Киринюк, И.Б. Назарова, Т.Н Тягунова. - М., 2006. - 83 с.

21. Аткинсон, В. Сила мысли. Память и уход за ней / В. Аткинсон. - М.: Келвори, 1995. - 39 с.

22. Ахулкова, А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогически колледжей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ахулкова Анастасия Ивановна. - Орел, 2004. - 24 с.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

24. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. институтов / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение. - 1983. - 608 с.

25. Балашов, М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.М. Балашов. - Казань, 1988. - 16 с.

26. Балашов, Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма / Ю.К. Балашов, В.А. Рыжов. - М.: Высш. шк., 1987. - 176 с.

27. Балуян, С.Р. Оценивание навыков аудирования в ранней истории языкового тестирования США / С.Р. Балуян // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2015. - № 3-2 (45). - С. 27-29.

28. Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: МГУП, 2000.- 160 с.

29. Батышева, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышева - М.: Ассоциация профессионального образования, 1997 - 512 с.

30. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник для инж.-пед. специальностей / B.C. Безрукова. - Екатеринбург. - 1994. - 340 с.

31. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 2004. - 94 с.

32. Белый, Ю.А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике / Ю. А. Белый, И. А. Рапопорт // Сов. педагогика. - 1969. -№ 8. - С. 120-130.

33. Бернштейн, М.С. К методике составления и проверки тестов / М.С. Бернштейн // Вопросы психологии. - 1968. - № 1. - С. 52-66.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

35. Биндер, К. Методы Монте-Карло в статистической физике / К. Биндер. - М.: Мир, 1982. - 400 с.

36. Битинас, Б.П. Измерения в педагогическом исследовании / Б.П. Битинас // Советская педагогика. - 1972. - № 11. - С. 21-24.

37. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. - М.: Политиздат, 1972. - 143 с.

38. Болотов, В.А. Опыт России в области оценки образовательных достижений / В.А. Болотов, Г.С. Ковалева // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 4. - С. 3-10.

39. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. -666 с.

40. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 1. - 1991. - 863 с.

41. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 2. - 1991. - 351 с.

42. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

43. Брауде, Э. Технология разработки программного обеспечения / Э. Брауде. - СПб.: Питер, 2004. - 655 с.

44. Бугуева, Л.В. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования (на примере электротехнических специальностей): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бугуева Людмила Валерияновна - Екатеренбург, 2000. - 198 с.

45. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

46. Булгаков, А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Булгаков Александр Тихонович. - Ставрополь, 2001.- 18 с.

47. Везиров, Т.Г. Информационная образовательная среда в профессионально направленной математической подготовке инженеров в техническом вузе / H.A. Гусенбекова, Т.Г. Везиров // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 3 (40). - С. 45-46.

48. Венцтель, Е.С. Теория вероятностей. / Е.С. Венцтель. - М.: Издательство «НАУКА», 4-е изд., 1969. - 576 с.

49. Венцтель, Е.С. Теория вероятностей и ее инженерные приложения: учеб. пособие для студ. вузов / Е.С. Венцтель, JI.A. Овчаров - М.: Издательский центр «Академия», 3-е изд., перераб. и доп. - 2003. - 464 с.

50. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высш.шк., 1991. - 205 с.

51. Волков, И.П. Россия на пороге педагогических перемен / И.П. Волков, Д.Н. Павел // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2012. - № 104. - С. 6-15.

52. Вощевская, О.В. Особенности педагогической деятельности в высшей школе США // Достижения высшей школы: Материалы 4 международной научно-практической конференции. - София: Белград, 2008. - Т. 7. - С. 125-128.

53. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры (Принята на Всемирной конференции ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» / Реферат // Альма Матер (Вестник высшей школы). - 2003. - № 3. - С. 29-35.

54. Вульфсон, Б.Л. Проблема национальных образовательных стандартов: компаративистский контекст / Б. JI. Вульфсон // Педагогика. -2009. - № 4. - С. 103113.

55. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1972. - С. 260-273.

56. Гамезо, M.B. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 637 с.

58. Гильмеева, Р.Х. Проектное обучение / Р.Х. Гильмеева // Ученые записки социальных и гуманитарных знаний. - 2013. - №2. - С. 20.

59. Гинецинский, В.И. Образовательные стандарты - проблема теоретической педагогики / В.И. Гинецинский // Педагогика. - 1999. - №8. - С. 1215.

60. Горбатов, Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход / Д.С. Горбатов // Педагогика. - 1995. - № 4. - С.105-110.

61. Горонович, М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Горонович Марина Викторовна. - Екатеринбург, 1999. - 187 с.

62. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская - М.:Педагогика, 1977 - 136 с.

63. Гурье, Л.И. Казанский центр инженерной педагогики / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье // Высшее образование в России. - 2012. - № 11. - С. 71-75.

64. Гусев, В.В. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: методическое пособие /В.В. Гусев, В.А. Петров, С.А. Федоренко. - Орел: ВИПС. - 1997. - 64 с.

65. Давыдов, В.В. Психологический словарь / В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Б.Ф. Ломов и др. - М.: Педагогика, 1983. - 75 с.

66. Демкина, С.И. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / О.Б. Томилин, A.B. Бритов, С.И. Демкина // Университетское управление: практика и анализ. -2005. -№ 1. - С. 112-123.

67. Добренькова, Е.В. Модернизация Европейской системы образования в условиях глобализации / Е.В. Добренькова, О.П. Кучумова // Вестник ВСГУТУ. -2014.-№5(50).-С. 167-173.

68. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978.- 157 с.

69. Долженко, О.В. Миссия современного университета: от традиций и опыта прошлого - к вызовам будущего / О.В. Долженко // Психолого-педагогический поиск. - 2013. - № 2 (26). - С. 50-62.

70. Долинер, Л.И. Выбор модели обучения в процессе построения методической системы / Л.И. Долинер // Образование и наука. - 2005. - № 1. -С. 39-49.

71. Дюдина, Г.М. Из истории оценки знаний / Г.М. Дюдина, И.М. Кузьменко // Педагогика и психология. - Вып. 2. - Алма-Ата, 1970. - С. 18-22.

72. Евдокимов, Ю.К. LabVIEW для радиоинженера: от виртуальной модели до реального прибора. Практическое руководство для работы в программной среде LabVIEW / Ю.К. Евдокимов, В.Р. Линдваль, Г.И. Щербаков. -М.: ДМК Пресс, 2007. - 400 с.

73. Ермоленко, М.Н. Социально-экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ермоленко Михаил Николаевич. - М., 2005. - 379 с.

74. Есипов, Б.П. Основы дидактики / Б.П. Есипов. - М.: Просвещение, 1967.-472 с.

75. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ефремова Надежда Федеровна. - Ростов на Дону, 2003. - 18 с.

76. Ефремов, P.P. Нанотехнологии - ворота в иной мир? / P.P. Ефремов // Наука и техника. - № 3 - С. 19.

77. Зайцева, Л.А. Оценивание педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Зайцева Ляна Александровна. - М., 1999. - 18 с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1992.

79. Залкина, Н.П. Формирование педагогической компетентности преподавателей и мастеров начального профессионального образования: дис. канд. ... пед. наук: 13.00.01 / Залкина Наталья Петровна. - Тверь, 2010. - 161с.

80. Запесоцкий, A.C. Методологические и технологические основы образовательной деятельности / A.C. Запесоцкий. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2007. -448 с.

81. Захарова, JI.H. Модель ролевой социализации личности в образовательном процессе / Захарова J1.H. // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2013. - № 3 (31).-С. 18-25.

82. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Издательский центр «Академия». - 2007. - 224 с.

83. Зеленецкая, Т.О. Формировании компетентностей: Размышления над книгой / Т.О. Зеленецкая // Высшее образование в России. - 2005. - № 6. - С. 108111.

84. Зинкевич, Е.Р. Оценка качества образования студентов медицинских вузов / Е.Р. Зинкевич // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2012. - № 26. - С. 87-90.

85. Ибрагимов, Г.И. Технология обучения как средство формирования ключевых компетенций учащихся / Г.И. Ибрагимов // Феномены природы и экологии человека: сб. науч. тр. и мат-лов пятого междунар. симпозиума: в 2-х т. под общ.ред. академика Р.Л. Исхакова. - Казань: Хэтер - 2008. - Т.1. - 344 с.

86. Ившина, Г.В. О качестве образовательных систем при информатизации образования / Ившина Г.В. // Ученые записки ИИО РАО. - 2006. -№21. - С. 7-11.

87. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. -

512 с.

88. Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента: материалы лекций / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1975. - 128 с.

89. Ильиных, Л.А. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08 / Ильиных Любовь Александровна. - Екатеринбург, 2001. - 197 с.

90. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. - Москва: Педагогика, 1991. - 240 с.

91. Ирьева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / З.И. Ирьева. - М.: Издательский центр «Академия». - 2001. - 416 с.

92. Кадневкий, В.М. Становление и развитие научного метода тестов (конец XIX - начало XX века) / В.М. Кадневкий // Педагогическая диагностика. -2003.-№ 1.-С. 8-22.

93. Казакова, Т.П. Научно-методическое обеспечение системы менеджмента качества образовательного процесса в туристическом ВУЗе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Казакова Татьяна Павловна. - М., 2006. -21 с.

94. Каиров, А.И. Педагогический словарь / А.И. Каиров, Ф.Н. Петрова. -М.: - 2006. - 455 с.

95. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения -М.: Знание, 1979.-48 с.

96. Камаев, В.А. Технологии программирования: учебник / В.А. Камаев, В.В. Костерин. - М.: Высш. шк., 2005. - 359 с.

97. Камалеева, А.Р. Балльно-рейтинговая система оценивания результатов обучения в преподавании курса физики / А.Р. Камалеева, И.В. Маряшина, Т.З. Мухутдинова, Л.Р. Храпаль // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - №9 (Часть 2). - С. 344-349.

98. Караваева, И.А. Валидность педагогических тестовых измерителей как средство повышения объективности контроля обученности: автореф. дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.01 / Караваева Ирина Александровна. - Ижевск, 2002. - 16 с.

99. Кирилова, Г.И. Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды профессионального образования/ Г.И. Кирилова // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). -2012. - Т. 15. - № 3. - С. 358-368.

100. Кирсанов, A.A. Учебно-программное обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателя технического вуза: учебное пособие / В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, Л.И. Гурье и др. - Казань, КГТУ. - 1997. - 464 с.

101. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов / П. Клайн. - Киев, 1994. - 288 с.

102. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 176 с.

103. Ковалева, Г.С. Международная оценка качества общего образования / Г.С. Ковалева // Профессиональное образование. Столица. - 2001. - № 8. - С. 4-5.

104. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

105. Коляда, Л.А. Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коляда Лидия Александровна. - Саратов, 2007. - 23 с.

106. Кондратьев, В.В. Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационно-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса: сб. статей / В.В. Кондратьев. -Казань: Отечество, 2011 - 195 с.

107. Константинов, В.Н. Вопросы теории и практики стандартизированного контроля знаний / В.Н. Константинов. - Воронеж, 1974. -204 с.

108. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. -М.: Педагогика, 1996. - 81 с.

109. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы / Ф.В. Костылев. - М.: Владос, 2000. - 104 с.

110. Краевский, В.В. Место методологии в подготовке научно-педагогических кадров / Краевский В.В. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 4. - С. 56-64.

111. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. - М.: Эксмо, 2008. - 944 с.

112. Крыштановская, О.В. Элита и возраст: путь наверх / О.В. Крыштановская, Ю.В. Хуторянский // Социологические исследования. - 2002. № 4. - С. 49-59.

113. Кузнецов, С.Д. Операционные системы для управления базами данных / С.Д. Кузнецов. - М.: СУБД, 1996. - № 3. - С. 95-102.

114. Кузьмина, Н.В. Педагогическая система: теория, история, развитие / В.П. Бедерханова, A.A. Остапенко, Д.С. Ткач и др. // Под редакцией В.П. Бедерхановой, A.A. Остапенко. - Москва. - 2014. - С. 128.

115. Кукушкин, A.A. Пути повышения эффективности контроля знаний в учебном процессе на основе объективизации его результатов и усиления обучающе-воспитывающих функции: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Кукушкин Александр Анатольевич. - М., 1999. - 18 с.

116. Куприянович, Л.И. Радиотелефон / Л.И. Куприянов // «Наука и жизнь». - 1957. - № 8. - 49 с.

117. Лазарев, B.C. Метод проектов в образовании: новое понимание / B.C. Лазарев // Народное образование. - 2012. - № 8. - С. 203-211.

118. Ланир, Д.Д. Вы не гаджет. Манифест / Д.Д. Ланир // Астрель: Corpus. -2011.-№5.-94 с.

119. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное / В.С Леднев. - М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

120. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / B.C. Леднев. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

121. Леднев, B.C. Структура педагогической науки и структура академии педагогических наук. / B.C. Леднев. - М.: АПН СССР, 1989. - 68 с.

122. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Н.С. Лейтес. - М.: Академия. 2000.-318 с.

123. Леонтьев, A.B. Дуальная система профессионального образования в Германии: опыт о возможности адаптации / A.B. Леонтьев // Казань: РИО ГУ «РЦМКО». - 2011. - С. 6-10.

124. Леонтьев, A.B. Проектный подход к подготовке кадров в условиях межригионального взаимодействия / A.B. Леонтьев // Вестник КГТУ им. А.Н. Туполева. - 2012. - № 4. - С. 18-20.

125. Леонтьев, A.B. Формирование и развитие рабочих компетенций / A.B. Леонтьев // Казанский педагогический журнал. - 2011. - № 5-6. - С. 94-106.

126. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

127. Лихтциндер, Б.Я. Контроль и оценка знаний учащихся медицинских учебных заведений, основанная на вероятностных критериях / Б.Я. Лихтциндер, C.B. Аверьянов, В.В. Пугин // Поволжская Государственная Академия Телекоммуникаций и Информатики. - 2003. - Секция VI. - С. 19.

128. Люсин, Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации / Д.В. Люсин. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - 1993. - 355 с.

129. Майоров, А.Н. Теория и практика образовательного тестирования: учебное пособие / А.Н. Майоров. - М.: Логос. -2010.-96 с.

130. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров - М.: Народное образование, 2000. - 296-351 с.

131. Макаров, A.A. Процессный подход в разработке учебных планов / A.A. Макаров, С.Д. Смольников, Д.Ф. Китаев // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - С. 116.

132. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России / Г.У. Матушанский // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 15-21.

133. Медведева, М.А. Технологии составления тестовых заданий / М.А. Медведева, H.A. Павловская, Л.Г. Червякова // Современные технологии обучения: материалы X международной конф. - СПб, 2004. - С. 48-49.

134. Митина, С.Н. Смысл жизни как рефлексивный ресурс личностно-профессионального развития педагога / Л.М. Митина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. -2014.-№ 4.-С. 81-89.

135. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. - М.: Нар. образование, 2001. - 230 с.

136. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 206 с.

137. Михелькевич, В.Н. Проектирование: технология обучения / С.Я. Галицков, В.Н. Михелькевич // Самарский государственный архитектурно-строительный университет: Самара, 2014. - 104 с.

138. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г. В. Мухаметзянов. - Казань: Магариф, 2005. - 319 с.

139. Мухаметзянова, Ф.Ш. Инновационные принципы в подготовке педагогов профессионального обучения / Ф.Ш. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 1. - С. 19.

140. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 14-18.

141. Нестеренко, В.М. Консолидированная интеллектуально-информационная поддержка безотходной генерации актуального знания в процессе профессиональной деятельности / Н.М. Мельник, В.М. Нестеренко //

Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2013. - № 1 (19). - С. 93-100.

142. Никандров, Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований / Н.д. Никандров // Педагогика. - 1996. - №3. - С. 112113.

143. Новиков, A.M. Методологические основания исследования стиля в высшем образовании / В.Н. Введенский, A.M. Новиков // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - № 6 (15). - С. 78-87.

144. Нуриев, Н.К. Дидактическая инженерия как метрико-ориентированная методология инженерного образования / Старыгина С.Д., Нуриев Н.К. // Образовательные технологии и общество. - 2014. - Т. 17. - № 3. - С. 569-582.

145. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов. - М.:«АТЕМП», 2004. - 944 с.

146. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 4-е изд., допол., 1999. - 944 с.

147. Панов, В.И. Эволюционная и сравнительная психология в России / Ю.И. Александров, К.И. Ананьева, В.А. Барабанщиков и др. // Традиции и перспективы. Сборник статей. - 2013. - 432 с.

148. Пашкевич, Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тареева Анастасия Юрьевна. - М., 1991. - 23 с.

149. Петров, Ф.Н. Словарь иностранных слов / Ф.Н. Петров. - 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз, 2008. - 608 с.

150. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В.М. Петровичев. - Тула: Приокское книжное изд-во, 1994 -218с.

151. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся специальностям 050706 (031000) - Педагогика

и психология ; 050701 (033400) - Педагогика / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. -М., Академия. - 2007. - 260 с.

152. Положение о бально-рейтинговой системе ФГБОУ ВПО «КГЭУ», утвержден решением Ученого совета КГЭУ протокол от 26.01.2012. - № 2.

153. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М., 2000. - 368 с.

154. Поляков, О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе обучению иностранным языкам: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Поляков Олег Геннадиевич - М., 1995. - 18 с.

155. Попова, A.A. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Попова Ада Андреевна. - Челябинск, 2000. - 302 с.

156. Поташник, М.М. «Вам какой урок нужен: инновационный или обучающий?» / Поташник М.М. // Народное образование. - 2010. - № 7. - С. 181186.

157. Прокис, Дж. Цифровая связь. Пер. с англ. / Дж. Прокис. - М.: Радио и связь, 2000. - 800 с.

158. Прохоров, A.M. Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохорова. - М.: Советская Энциклопедия, 1980. - 1599 с.

159. Пурышева, Н.С. Подготовка бакалавров и магистров по направлению «Техническая физика» в условиях интегрированной международной системы менеджмента качества / В.А. Степанов, Н.С. Пурышева, Н.В. Коненков, Н.Б. Федорова // Школа будущего. - 2013. - № 1. - С. 33-41.

160. Раннева, H.A. Дидактические основы построения тестовой системы контроля: На примере начального этапа обучения русскому языку как иностранному: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Раннева Нина Александровна. - Ростов-на-Дону, 2002. - 18 с.

161. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

162. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. / Роберт Ирэна Веньяминовна. -Москва, 1994. - 36 с.

163. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О. Татур. - М.: МИФИ, 1995. - 48 с.

164. Сафонцев, С.А. Стандартизация тестового задания / С.А. Сафонцев, Н.Ю. Сафонцева // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2014. - № 4. - С. 87-91.

165. Сахарчук, Е.И. Педагогическое тестирование в высшей школе: проблемы и решения / Е.И. Сахарчук. - Волгоград. - 2005. - 183 с.

166. Сеногноева, H.A. Признаки тестов учебной деятельности как технологии эффективного обучения / H.A. Сеногноева // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. -Тамбов, 2013.-С. 131-136.

167. Симонов, В.П. Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании / В.П. Симонов // Международная педагогическая академия. - 2009. -Том. З.-С. 69-71.

168. Сладкевич, Б.Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении / Б.Г. Сладкевич. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 59 с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин - М.: Школа-Пресс. - 2000. - 304 с.

170. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии. -№4,- 1996.-С. 12-15.

171. Соколова, И.И. Готовность молодого педагога к профессиональной деятельности в контексте требований стандартов / И.И. Соколова, Е.В. Пискунова, А.Ю. Сергиенко // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования. Сборник научных статей Ш-й Всероссийской научно-практической конференции. - 2015. - С. 6-13.

172. Соколова, И.И. Образование в постиндустриальном высокотехнологичном обществе / Г.А. Бордовский, И.И. Соколова / Человек и образование. - 2014. - № 4 (41). - С. 4-19.

173. Солдаткин, В.И. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации / Г.Г. Бубнов, Н.Г Малышев., Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин // Cloud of Science. - 2013. - № 1. - С. 5-9.

174. Степанов, С.А. Терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования / С.А. Степанов. -Санкт-Петербург: терминологический словарь, 2005. - 63 с.

175. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Р /наД.: Феникс, 1997. - 736 с.

176. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» - 2-е изд., перераб, и доп. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

177. Стаховец, Т.Д. Некоторые аспекты развития системы тестирования учащихся: опыт Великобритании и Германии / Т.Д. Стаховец // Оценка качества образования. Научно-методический журнал. - 2009. - № 3. - С. 118-123.

178. Татур, А.О. Оценка качества обучения и воспитания: трудный путь становления / А.О. Татур // Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 115-121.

179. Теплов, Б.М. Практическое мышление: хрестоматия по общей психологии мышления / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1981. - 177 с.

180. Трегубова, Т.М. Модели компетенций в условиях глобализации и интеграции образования: миссия, содержание, стратегии развития: инфомационно-аналитические материалы / Т.М. Трегубова, А.Р. Мусалимова, Р.Г. Сахиева, P.P. Сагитова. - Казань: Данис, 2013. - 74 с.

181. Третьяков, П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования / Третьяков П.И. // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 3. - С. 221-227.

182. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки «Электроника и наноэлектроника», от 12 марта 2015 г. № 2182015. - 29 с.

183. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федерова. - М.: Высшая школа, 1970. - 75 с.

184. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 224 с.

185. Фроликов, Д.В. Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов (на материале изучения гуманитарных дисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Фроликов Дмитрий Викторович. - Курск, 2007. - 20 с.

186. Харламов, Н.Ф. Педагогика: учеб. пособ. / Н.Ф. Харламов. - 4-е изд.. -М.: Гардарики. - 1999. - 519 с.

187. Харуби, Н. Проблемы совместимости оборудования в сложных технических системах / Н. Харуби, Г.Д. Дмитриевич // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - Тамбов, 2009. - № 18. - С. 191-195.

188. Хлебников, В.А. Система оценки учебных достижений учащихся /

B.А. Хлебников // Педагогика. - 2006. - № 10. - С. 21-28.

189. Хоар, Ч. Взаимодействующие последовательные процессы / Ч. Хоар: пер. с англ. - М.: Мир, 1989. - 264 с.

190. Храпаль, JI.P. Диагностический инструментарий по выявлению уровня модернизированное™ этнокультурной идентичности будущего специалиста [Текст] / J1.P. Храпаль // Высшее образование сегодня. - 2010. - №9. -

C.57-60 .

191. Хридина, H.H. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: дис.

... канд. пед. наук.: 13.00.01 / Хридина Нина Николаевна. - Екатеринбург, 1997. -204 с.

192. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2.- С. 58-64.

193. Цатурова, H.A. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом / И.А. Цатурова. - Таганрог, 1969. - 51 с.

194. Цейкович, К.Н. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски и решения / К.Н. Цейкович и др. - М.: НИИВО, 2004. - С. 41-43.

195. Цейкович, К.Н. Высшая школа на современном этапе развития общества / К.Н. Цейкович и др. - М.: «Магистр», 2009. - С. 16-18.

196. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышков. - М., 2001 - 15 с.

197. Чошанова, М.А. Система оценивания и стимулирования преподавания в университетах США / М.А. Чошанов, В. Мартинез // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 4 (42). - С. 265-273.

198. Шардаков, М.Н. Очерки психологии учения: к изучению дисциплины / М.Н. Шардаков. - М.: Учпедгиз, 1951. - 210 с.

199. Шихов, Ю.А. Инновационные методы оценки качества подготовки обучающихся в вузе / Ю.А. Шихов, A.B. Ушакова // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2011. - № 1. - С. 155-158.

200. Шмелева, Н.Б. Мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя в вузе / Н.Б. Шмелева, Е.Е. Акулина // Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - № 4. - С. 148-152.

201. Шишкина, Н.И. Организационно-педагогические условия профессионального обучения незанятого населения: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08 / Шишкина Надежда Ивановна. - Екатеринбург, 2000. - 232 с.

202. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с.

203. Штарке, К. Студенты. Становление личности. / К. Штарке. - М.: перевод с немецкого, 1982 - 159 с.

204. Шторм, Р. Теория вероятностей и математическая статистика. Статический контроль качества / Р. Шторм. - М., 1970. - 195 с.

205. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: Наука, 1966. - 300 с.

206. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская - М., 2000. - 508 с.

207. Dave, R.H. (ed) Foundations of lifelong education / R.H. Dave - Oxford, 1976.-328 p.

208. Knapper, K. Lifelong learning and higher education / K. Knapper, A. Gropley - Wash., London: Croon Heln, 1985.- 198 p.

209. McDonald, R. Test Theory: A Unified Treatment / Ed. by R. McDonald. -N.-J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1999. - 68 p.

210. Mclnnis, C. Defining and assessing the student experience in the quality management process / C. Mclnnis // Tertiary Education and Management. Vol. 3. No. 1, 1997.-P. 63-71.

211. Mukhin, O. Knowledge representation by formal model language and its automatic interpretation by computer modeling environment Stratum-2000 / O. Mukhin // Building the Knowledge Economy: Issues, Applications, Case Studies, IOS Press, 2003. - pp.1259-1264.

212. Thune, C. The European system of quality assurance - dimensions of harmonisation and differentiation / C. Thune // Higher Education Management, November 1998, Vol. 10. No. 3. - P. 9-26.

213. Wahlen, S. Is there a Scandinavian model of evaluation of higher education? / S. Wahlen // Higher Education Management: Vol. 10. No. 3, 1998. - P.27-42.

214. Westerheijden, D.F. Systems of quality assessment in European higher education / D.F. Westerheijden // the 4-th EAIE Conference. - Berlin, 1992.

Список иллюстративного материала

Таблицы

Таблица 1 Сравнительная таблица определений к слову «тест»........................27

Таблица 2 Соотношение различных микропериодов в жизни молодых людей и

уровня их развития........................................................................................................36

Таблица 3 Сравнительный анализ применяемых методов оценки

профессиональной подготовки студентов в вузе.......................................................41

Таблица 4 Сравнительная характеристика методов оценки качества знаний ..42

Таблица 5 Рост оценочных показателей студентов.............................................44

Таблица 6 Значения коэффициента уровня знаний.............................................45

Таблица 7 Мотивы обучения студентов в вузе ....................................................56

Таблица 8 Уровень профессиональной позиции студентов .......................•........59

Таблица 9 Сравнительные показатели качества и оперативности решения

тестов студентами контрольных и экспериментальных групп ................................67

Таблица 10 Упорядоченная матрица данных тестирования.................................71

Таблица 11 Вероятность угадывания правильных ответов р в зависимости от

числа альтернативных вариантов ответов т............................................................104

Таблица 12 Пример таблицы случайных чисел ...................................................107

Таблица 13 Номера попавшихся студентам вопросов ........................................109

Таблица 14 Дискретное равномерное распределение .........................................109

Таблица 15 Европейская система оценки успеваемости студентов (ЕСТ8), по которой работает 34 европейских государства........................................................110

Рисунки

Рисунок 1 Компоненты качества ВПО..................................................................37

Рисунок 2 Кривая забывания по Эббингаузу .......................................................46

Рисунок 3 Мотивы обучения студентов в вузе ....................................................57

Рисунок 4 Интенсивность использования инновационных средств и методов

проведения занятий.......................................................................................................62

Рисунок 5 Модель обеспечения содержательной валидности измерения ........72

Рисунок 6 Модель оперативной оценки профессиональной подготовки

студентов технических вузов методом экспресс-тестирования...............................81

Рисунок 7 Скриншот примера тестовых вопросов..............................................93

Рисунок 8 Скриншот анализа списка обучающихся...........................................94

Рисунок 9 Скриншот примера распознавания вопросов в номере телефона ...96 Рисунок 10 Скриншот проверки ответов студентов при помощи программы, разработанной в ходе научных исследований ...........................................................97

Рисунок 11 Скриншот показа результатов тестирования студентов......... 98

Рисунок 12 Алгоритм создания тестовых заданий...................................... 100

Рисунок 13 Раскладка посадки студентов .................................................... 106

Рисунок 14 Аппаратно-программный комплекс.......................................... 112

Рисунок 15 Функциональная схема программного обеспечения .............. 119

Рисунок 16 Блок - схема управляющей программы.................................... 120

Рисунок 17 Фрагмент управляющей программы......................................... 120

Рисунок 18 Последовательность выполнения кода конвертирования ...... ........121

АНКЕТА Уважаемые преподаватели!

С целью выявления эффективных методов в оценке профессиональной подготовки студентов, просим Вас принять участие в анкетировании.

1. Какой метод оценки профессиональной подготовки студентов Вы считаете наиболее эффективным при изучений вашей дисциплины? (выделить не более двух ответов)

- устный опрос;

- письменные работы;

- тестирование;

- экспресс - тестирование;

- свой вариант:_

2. Какие трудности Вы испытываете при организации оценки профессиональной подготовки студентов?

3. Ваши предложения, по совершенствованию контроля и оценки профессиональной подготовки студентов:_

Методика Ильиной Т.И. «Мотивация обучения в вузе»

Пожалуйста, отметьте Ваше согласие знаком «+»

или несогласие - знаком «-» с нижеследующими утверждениями:

№ Утверждения «+» или «-»

1 Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний.

2 Обычно я работаю с большим напряжением.

3 У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4 Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для будущей профессии.

5 Какое из присущих Вам качеств Вы выше всего цените? Ответ напишите рядом.

6 Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7 Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8 Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9 Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о будущей профессии.

10 Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а потому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11 Я считаю, что в наше время необязательно иметь высшее образование.

12 Я твердо уверен в правильности выбора своей профессии.

13 От каких присущих Вам качеств Вы хотели бы избавиться? Ответ напишите рядом.

14 При удобном случае я использую на экзамене подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

15 Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

16 У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17 Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18 При возможности я поступил бы в другой вуз.

19 Я обычно берусь вначале за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец. •

20 Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21 Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22 Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23 Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24 Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25 Из некоторых практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26 У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27 Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением. •

28 Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29 Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30 Какое из присущих Вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31 Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

32 Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33 Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34 Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35 Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36 Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37 Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38 Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39 Какое из ваших качеств помогает Вам учиться?

40 Мне очень трудно заставить себя изучать как следует

дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей профессии.

41 Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42 Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43 Мой выбор данного вуза окончателен.

44 Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

45 Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно.

46 У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47 Меня привлекают удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48 До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49 Профессия, которую я получаю, очень важная и престижная.

50 Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

Диагностика уровня профессиональной позиции студентов (методика Т.Д. Дубовицкой)

С целью совершенствования подготовки специалистов, в частности, для обеспечения каждому человеку возможности приобрести желаемую профессию и работает по ней, предлагаем Вам принять участие в анкетировании.

Для этого, прочитав нижеследующие суждения, отметьте напротив каждого номера один из вариантов ответа, соответствующий вашему мнению:

№ Утверждения Верно Пожалуй, верно Пожалуй, неверно Неверно

1 Каждый человек должен иметь возможность получить ту профессию, которая ему нравится, соответствует его интересам и склонностям.

2 Если бы мне представилась возможность начать учиться заново, то я выбрал бы ту же профессию, которую сейчас получаю.

3 Вынужденно учусь на данном факультете в силу определенных обстоятельств, а не из желания получить данную профессию.

4 Мое желание получить данную профессию и работать по ней является достаточно стойким и обоснованным.

5 Учусь, прежде всего для того, чтобы получить высшее образование, получаемая профессия мне малоинтересна. -

6 Вижу мало хорошего для себя в моей будущей профессии.

7 Мои увлечения и занятия в свободное время связаны с будущей профессией.

8 В мире существует много других профессий, которые нравятся мне значительно больше, чем моя будущая профессия.

9 По собственной инициативе читаю дополнительную литературу, имеющую отношение к будущей профессии.

10 После окончания учебы буду дальше совершенствоваться и повышать квалификацию по получаемой сейчас профессии, чтобы работать по ней эффективно.

11 Получаемая мною профессия и работа по ней вряд ли принесут мне в будущее моральное удовлетворение.

12 Постараюсь предпринять все необходимые меры, чтобы не работать по получаемой профессии.

13 Даже, если будет трудно, по окончании учебы буду стремиться найти работу (и работать) по получаемой сейчас профессии •

14 На данный момент работаю (или хочу найти работу) по получаемой мной профессии.

15 У меня нет желания работать по получаемой профессии.

16 При случае стремлюсь познакомиться с работой специалистов в области моей будущей профессии.

17 Если я и буду работать по получаемой сейчас профессии, то недолго.

18 Работа по получаемой профессии

позволит мне в будущем в полной мере проявить себя, свои способности.

19 По окончании учебы приобрету другую профессию и буду работать по ней.

20 В жизни человека не все зависит от него самого, и ему приходится иногда мириться с обстоятельствами.

АНКЕТА

Уважаемые преподаватели!

Просим принять участие в анкетировании, направленном на выявление используемых Вами инновационных методов и средств при проведении занятий. Для этого в каждом вопросе необходимо выбрать не более двух ответов из предложенных.

1. Какие методы оценки профессиональной подготовки студентов Вы используете в своей профессиональной деятельности?

а) устный фронтальный опрос;

б) контрольные работы;

г) тестирования;

д) рефераты, доклады;

е) работа по карточкам;

ж) свой вариант:_.

2. Как часто Вы используете инновационные методы и средства для проведения занятий? Под педагогической инновацией следует понимать нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

а) никогда;

б) редко;

в) часто;

г) практически всегда.

3. Готовы ли Вы при оценке профессиональной подготовки студентов использовать метод экспресс-тестирования средством «службы коротких сообщений»?

а) полностью готов, имеются необходимые методические разработки;

б) практически готов, необходимо оборудование аудитории;

в) необходима дополнительная методическая работа;

г) смогу применять, если будет научно - методическое обеспечение;

д) свой вариант:_.

4. Ваши предложения, по совершенствованию контроля и оценки профессиональной подготовки студентов__

Инструкция для тестируемых методом экспресс-тестирования средством

«службы коротких сообщений» (текущий вид контроля оценки профессиональной подготовки студентов

технических вузов)

Уважаемые студенты!

Прежде чем приступить к выполнению заданий внимательно ознакомьтесь с инструкцией:

1. Следует отвечать на те вопросы, цифры которых совпали в Вашем номере телефона с комбинацией цифр, которую задал преподаватель.

2. Если совпали две одинаковые цифры с закодированными кодами, то к каждой последующей цифре следует прибавлять «1» и отвечать на вопрос с учетом «+1».

2. Правильные, на ваш взгляд, ответы должны отправляться SMS сообщением в виде цифр с ответами на номер, который укажет преподаватель.

2. Время на выполнение теста - 3 мин.

3. За каждый верный ответ Вы получаете 1 балл, за неверный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 3.

Желаем удачи!

Пример тестовых вопросов по дисциплине «Микроэлектроника» методом экспресс-тестирования средством «службы коротких

сообщений»

1) Проводимость n-типа в полупроводниках возникает под действием... :

1) доноров; 2) акцепторов; 3) температуры; 4) давления.

2) Проводимость р-типа в полупроводниках возникает под действием... :

1) доноров; 2) акцепторов; 3) температуры; 4) давления.

3) Диод - это полупроводниковый прибор с ... выпрямляющим р-n переходом.

1) одним; 2) двумя; 3) тремя; 4) четырьмя.

4) При большом обратном напряжении возможен ... :

1) электронный пробой; 2) тепловой пробой; 3) и 1, и 2; 4) ни 1, ни 2.

5) В обозначении полупроводникового диода присутствуют ... электрод(а):

1)один; 2) два; 3)три; 4) четыре.

6) Выпрямительные диоды бывают ... :

1) низкочастотные; 2) среднечастотные; 3) высокочастотные; 4)и1,и2; 5)и1,иЗ; 6)и1,и2, и 3.