Методическая модель работы с концептом "Родина" на уроках русского языка в школах с татарским контингентом учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ахметжанова, Зульфия Абдулхаковна

• Ахметжанова, Зульфия Абдулхаковна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ахметжанова, Зульфия Абдулхаковна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретическая база исследования концепта «Родина» в школах с татарским контингентом учащихся

1.1. Понимание термина «концепт» в научной литературе

1.2. Концепт «Родина» как элемент национальной лингвистической культуры

1.3. Духовная сущность концепта «Родина» в русской и татарской ментальности

1.4. Воспитательная и познавательная функции концепта «Родина» в обучении русскому языку учащихся 5-9 классов школ с татарским контингентом

1.5. Поле концепта «Родина» и его интерпретация

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. Современное состояние изучения содержания поля концепта «Родина» на уроках русского языка в школах с татарским контингентом

2.1. Роль концепта «Родина» в межкультурной коммуникации русского и татарского народов

2.2.Восприятие концепта «Родина» учащимися татарской национальности

2.3. Интерпретация концепта «Родина» учащимися-татарами на основе ассоциативного эксперимента и анкетирования

2.4. Критерии анализа содержания поля концепта «Родина» в учебниках по русскому языку

2.4.1. Анализ содержания поля концепта «Родина» в учебниках по русскому языку под ред. Н.М.Шанского

2.4.2. Анализ содержания поля концепта «Родина» в учебниках по русскому

языку под ред. Е. А. Быстровой

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. Методическое моделирование учебного процесса по русскому языку путем интерпретации концепта «Родина»

3.1. Понятия модели, моделирования при изучении поля концепта

«Родина»

3.2. Полифония методов, приемов и средств при работе с концептом «Родина» на уроках русского языка

3.3. Характеристика программы обучающего эксперимента

3.4. Организация и ход экспериментальной работы с полем концепта «Родина»

3.5. Результаты обучающего эксперимента

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая модель работы с концептом "Родина" на уроках русского языка в школах с татарским контингентом учащихся»

ВВЕДЕНИЕ

Современная образовательная стратегия предусматривает обучение языку через культуру и постижение культуры через язык. В свете социокультурных процессов, происходящих в России, такая направленность вызвана рядом факторов: развитием национального самосознания на основе языка и культуры, совмещением содержания и форм межкультурной коммуникации в целях успешного общения, наличием у русского языка воспитательных ресурсов, используя которые можно усиливать «духовные скрепы» в дружбе и сотрудничестве народов. В настоящее время соизучению языка и культуры в школьном преподавании уделяется недостаточно внимания. Изучение русского языка в контексте культуры особенно важно в русско-татарской среде, поскольку помогает нерусским учащимся одновременно с русским языком осваивать культурные реалии русского народа через концепт как «сгусток культуры; то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека» [156, с. 43]. Являясь посредником между словом и действительностью, концепт отражает знания и опыт человека, формирует ценностную языковую картину мира данного народа, способствует духовно-нравственному воспитанию школьников. Большое значение в процессе обучения и воспитания имеют концепты, являющиеся своеобразным символом, способным воспроизводить в сознании учащихся не только основную информацию об окружающей действительности, но и ассоциации, образность, коннотацию, оценочность. Одним из значимых концептов, наполненных патриотическим содержанием, является концепт «Родина», в наибольшей степени отражающий менталитет народа и ориентирующий учащихся на систему ценностей, связанных с малой родиной и государством как Родиной, Отечеством, в числе которых укрепление семьи, национальной идентичности, национального самосознания.

Соизучение русского языка и национальной культуры русского и татарского народов на основе концепта «Родина» как ключевого слова культуры предоставляет огромные возможности для духовно-нравственного, патриотиче-

ского воспитания и развития речи татарских школьников в процессе обучения русскому языку как государственному, на котором ведется преподавание в школах с татарским контингентом учащихся.

Однако современный учитель русского языка и литературы не готов к организации работы с концептами, недостаточно осознает их ментальную и духовную сущность, не обладает должным умением вводить их в культурное пространство урока и интерпретировать их ценностное содержание.

Педагогический опыт, данные экспериментальной работы показали, что изучение концепта «Родина» важно для учащихся-татар, так как особенности перевода, восприятия, наполнения духовным содержанием этого понятия, связанные с ментальностыо татарского народа, находят отражение при изучении языковых особенностей русского языка и требуют объяснения. Между тем отсутствуют исследования по данной проблеме для школ с татарским контингентом обучающихся.

Возникает противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми государством к современной школе, которая призвана воспитывать в учащихся патриотизм, любовь к родной земле, способность понимать людей, принадлежащих к другим культурам, развивать речь учащихся и обогащать ее духовно значимой лексикой, и недостаточным вниманием в школьном образовании, как показали анализ современных учебников и практика преподавания, к организации работы с концептами, в частности с концептом «Родина», несущим патриотический смысл. В связи с этим возникает необходимость создания методики работы с концептами, в том числе с концептом «Родина» и его составляющими, на уроках русского языка в школах с татарским составом учащихся.

Актуальность проблемы исследования определяется необходимостью воспитания у учащихся патриотизма средствами русского языка, отбора при обучении оптимальных методов и приемов введения концепта «Родина» и его составляющих в речь учащихся-татар на уроках русского языка; неразработанностью

содержания методической работы с концептом «Родина» в школах с татарским контингентом учащихся.

В процессе преподавания русского языка учащимся школ с татарским контингентом обучающихся нами реализована методическая модель обучения и воспитания на основе концепта «Родина» и его составляющих.

Под методической моделью мы понимаем обучающую систему во взаимосвязи всех ее элементов (цели, подходов, принципов, методов, приемов, результата), отражающих значимое содержание поля концепта «Родина». На основе анализа словарей (толковых словарей русского языка, этимологических словарей, русского ассоциативного словаря под ред. Ю. Н. Караулова, русско-татарского словаря под ред. Ф. А. Ганиева), ассоциативного эксперимента в пространство поля концепта «Родина» нами включены составляющие: Родина, Отечество, Отчизна, деревня, село, Россия, страна, город, земля, родная сторона, государство, береза, семья, патриот, патриотизм. Обучающая система направлена на осмысление, толкование, уместное употребление учащимися концепта «Родина» и его составляющих в разных жизненных ситуациях, в том числе в ситуациях межкультурной коммуникации, требующей толерантного и духовного объединения людей.

Методическая модель основана на 1) теоретической базе исследования концепта «Родина», содержащей понимание этого термина в научной литературе, учитывающей его роль в национальной лингвистической культуре, духовную сущность в русской и татарской ментальности, воспитательную и познавательную функции в обучении русскому языку; 2) знании современного состояния изучения содержания поля концепта «Родина» на уроках русского языка в школьной практике, выявленного на основе анализа учебников русского языка, ассоциативного эксперимента по восприятию и интерпретации этого концепта учащимися татарской национальности.

В учебном процессе методическая модель работы с концептом «Родина» реализуется с помощью программы, содержащей систему разработанных дополнительных заданий, направленной на осмысление, толкование, уместное

употребление составляющих концепта «Родина» учащимися-татарами 5-9 классов, на воспитание патриотизма.

Объект исследования - обучение и воспитание путем интерпретации концепта «Родина» и его составляющих в процессе изучения русского языка учащимися школ с татарским контингентом.

Предмет исследования - методическая модель работы с концептом «Родина» на уроках русского языка в школах с татарским контингентом учащихся.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методическую модель работы с концептом «Родина» и его составляющими на уроках русского языка в 5-9 классах школ с татарским контингентом обучающихся, способствующую патриотическому воспитанию средствами русского языка, расширению кругозора, духовной сферы учащихся, развитию их речи.

В данном исследовании предполагалось проверить следующую гипотезу: обучение и воспитание учащихся 5-9 классов школ с татарским контингентом на уроках русского языка будет более успешным при обращении к содержанию поля концепта «Родина», если:

- определена роль концепта «Родина» в духовно-нравственном и патриотическом воспитании учащихся и выработке толерантных взаимоотношений в межкультурной коммуникации русского и татарского народов;

- учтены особенности восприятия и интерпретации учащимися-татарами сущности концепта «Родина» и его составляющих;

- организована работа по интерпретации и усвоению концептуального поля «Родина» в определенной системе (непрерывном обучении с 5 по 9 классы, обеспечивающем постепенный перенос сформированных знаний, умений, навыков учащихся о концепте «Родина» в новые условия учебной деятельности, осознание школьниками единства и взаимосвязи между составляющими концепта «Родина»);

- разработана на основе системного подхода, соответствующих ему принципов, методов, приемов и реализована в процессе обучения русскому языку методи-

ческая модель обучения и воспитания на основе концепта «Родина» и его составляющих, нацеленная на постижение учащимися сущности этого концепта; - разработан комплекс дополнительных заданий, направленных на осмысление, уместное употребление в русской речи учащимися-татарами концепта «Родина» и его составляющих.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования: > изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу, связанную с понятиями «концепт», концепт «Родина»; ^выявить духовную сущность концепта «Родина», его роль в межкультурной коммуникации русского и татарского народов;

>определить воспитательную и познавательную функции концепта «Родина» в обучении русскому языку учащихся 5-9 классов школы с татарским контингентом;

проанализировать федеральные учебники русского языка для 5-9 классов с целью выявления представленности в них концепта «Родина» и его составляющих;

>провести ассоциативный эксперимент по восприятию и интерпретации концепта «Родина» с целью выявления степени его понимания учащимися школ с татарским контингентом;

^создать методическую модель обучения и воспитания на основе концепта «Родина» и его составляющих, включающую цель, содержание, принципы, методы и приемы, результативность обучения;

^разработать программу, содержащую систему разработанных дополнительных заданий, направленную на осмысление, толкование, уместное употребление составляющих концепта «Родина» учащимися-татарами 5-9 классов, на воспитание патриотизма, и проверить в ходе обучающего эксперимента её результативность.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ

лингвистических, философских, психолого-педагогических, методических источников по проблеме исследования, анализ федеральных учебников по русскому языку с 5 по 9 классы; практические', анкетирование, наблюдение, опрос, эксперимент (ассоциативный, констатирующий, поисковый, обучающий), анализ сочинений учащихся, изложений, устных и письменных работ, репортажей, сбор данных, статистические методы обработки результатов исследования, анализ данных результатов исследования.

Эмпирическая база исследования: В исследовании приняли участие 274 учащихся 5-9 классов школ Краснооктябрьского района Нижегородской области.

Основные этапы исследования. Первый этап - 2009 - 2010 г.г. - обоснование проблемы, изучение литературы по теме диссертации и подготовка ее аналитического обзора; проведение ассоциативного эксперимента, анкетирования, констатирующего эксперимента, анализ результатов, формулирование гипотезы, составление развернутого плана диссертации. Второй этап - 2010 —

2011 г.г. - анализ федеральных учебников русского языка для 5-9 классов основной школы, создание методической модели обучения и воспитания на основе концепта «Родина» и его составляющих, составление программы обучающего эксперимента по интерпретации концепта «Родина». Третий этап - 2011 —

2012 г.г. — проведение поискового эксперимента, организация и ход обучающего эксперимента. Четвертый этап - 2012 - 2013 г.г. - проведение обучающего эксперимента и его анализ, включающий обобщение и статистическую обработку результатов экспериментальной работы, оформление диссертации. Экспериментальное обучение проводилось с 2009 по 2013 г.г.

Методологической основой проводимого исследования являются труды ученых, посвященные рассмотрению философии языка на уровне концептов (С. А. Аскольдов-Алексеев, Д. С. Лихачев, С. С. Неретина и др.); исследованию взаимосвязи языка, культуры, личности на основе концептов, в том числе концепта «Родина» (С. Г. Воркачев, В. И. Карасик, Ю. С. Степанов, Г. Г. Слышкин и др.), изучению концепта в лингвокогнитивистике (Н. Д. Арутюнова,

А. П. Бабушкин, Н. Н. Болдырев, А. Вежбицкая, Е. С. Кубрякова, 3. Д. Попова, И. А. Стернин и др.), обоснованию теории меэ/скультурной коммуникации (В. В. Воробьев, В. Б. Кашкин, В. А. Маслова, В. Н. Телия, С. Г. Тер-Минасова и др.); изучению психолингвистики речи в ходе личностного и социального развития человека (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, Б. С. Волков, И. А. Зимняя, А. А. Реан, П. М. Якобсон, Ю. Б. Гиппенрейтер, Р. С. Немов и др.); исследованию лингвистики текста как универсальному средству объективации знаний и передачи информации в человеческом обществе (И. Р. Гальперин, Н. И. Жинкин, Г. В. Колшанский, О. И. Москальская и др.); разработке методов и приемов обучения русскому языку путем взаимосвязи языка, культуры, личности (Ф. И. Буслаев, Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, Л. А. Ходякова, К. А. Вознесенский, Г. Ю. Клюева, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Н. Л. Мишатина, Л. И. Новикова, Т. Ф. Новикова, Л. Г. Саяхова, Н. М. Шанский, А. М. Шуралев и др.).

В своем исследовании мы опираемся на методическую концепцию Л. А. Ходяковой, которая рассматривает культурный концепт как «ценную единицу культуроориентированного обучения русскому языку, выражающую сугубо национальный специфический образ культуры, воплощенный в слове» [177, с. 10].

Научная новизна исследования заключается в следующем: ^определена роль концепта «Родина» в духовно-нравственном и патриотическом воспитании учащихся, выявлено общее и различное в мировосприятии учащихся русской и татарской национальностей, что необходимо при обучении русскому языку с целью эффективного усвоения учащимися смыслового значения концептуального поля «Родина», достижения более высоких личностных результатов;

>предложена методическая модель обучения и воспитания на основе концепта «Родина» с учетом системного подхода, обеспечивающего взаимосвязь элементов модели, принципов систематичности и последовательности;

и

^представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая модель работы с концептом «Родина» и его составляющими на уроках русского языка в 5-9 классах школ с татарским контингентом обучающихся, основанная на данных анализа научной литературы и результатов обучающего эксперимента, учитывающая духовную сущность концепта «Родина», его роль в патриотическом воспитании и межкультурной коммуникации русского и татарского народов;

> создан комплекс дополнительных заданий, отражающих поле концепта «Родина» (объяснение значений слов; подбор близких по значению слов; выбор нужной грамматической формы; сравнение с родным (татарским) языком и культурой), на основе упражнений учебников русского языка, текстов учебников литературы, знания родного языка, ведущих к осмыслению и усвоению концепта «Родина» и его составляющих, к утверждению учащихся в ценностных ориентациях патриотического и духовно-нравственного содержания; ^доказана эффективность работы с концептом «Родина» на уроках русского языка с целью патриотического воспитания, обогащения речи учащихся словами концептуального поля «Родина», уместного употребления их в жизненных ситуациях и межкультурной коммуникации русского и татарского народов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: >даны определения понятиям «методическая модель», «поле концепта», «методическая интерпретация»;

>выявлено на основе анализа словарей, ассоциативного эксперимента содержание поля концепта «Родина»;

>разработаны критерии анализа учебников по определению дидактических материалов, отражающих содержание концепта «Родина», а также критерии оценивания сочинений на выявление у учащихся знаний, умений, навыков по усвоению концепта «Родина» и его составляющих;

> показаны методические возможности федеральных учебников русского языка для систематической работы с концептом «Родина» и его составляющими на уроках русского языка;

>выявлены особенности понимания и истолкования концепта «Родина» и его составляющих школьниками в учебных условиях межкультурной коммуникации русского и татарского народов, что необходимо для создания методики работы с концептом «Родина»;

>отобраны дидактические принципы (систематичности и последовательности, целостности и непротиворечивости, воспитывающего обучения, соизучения языка и культуры, сознательности и активности, прочности усвоения, межпредметной связи), методы (сопоставительного, интерактивного, творческого методов, языкового анализа, эмпатии) и приемы (устного проговаривания, орфографического комментирования, фонетического разбора, лексического толкования, этимологического анализа слова, сравнения языковых и культурных особенностей русского и татарского народов, презентации, составления синк-вейна, виртуальной экскурсии, выбора образа для переживания, описания переживаемых чувств, вопросов-ответов, работы со словарями), представленные в методической модели обучения и воспитания на основе концепта «Родина» и его составляющих;

>обосновано, что обучение, основанное на осмыслении, толковании, уместном использовании в русской речи концепта «Родина» и его составляющих учащимися-татарами, организованное последовательно, с 5 по 9 классы, на основе текстов учебников литературы, художественных произведений, знания родного языка, эффективно.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: ^создана учебная программа на основе действующих федеральных учебников русского языка для 5-9 классов, констатирующего и ассоциативного экспериментов, способствующая пониманию концепта «Родина» и его составляющих учащимися-татарами, употреблению их в речевой практике, воспитанию патриотизма;

>разработаны уроки и фрагменты уроков развития связной речи с концептуальным полем «Родина» для использования в практике работы с учащимися 5-9 классов школ с татарским контингентом;

^созданы учебный энциклопедический словарик (поле концепта «Родина»), презентации для работы с этим концептом на уроках русского языка; ^разработана тематика сочинений с концептом «Родина», подобраны видеоматериалы о Родине;

>составлены методические рекомендации для учителей русского языка по обучению и воспитанию учащихся на основе концепта «Родина» и его составляющих.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы учителями русского языка, методистами институтов повышения квалификации, студентами филологических факультетов педагогических вузов, авторами программ, учебников и учебных пособий.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения в области лингвистики, психологии, психолингвистики, философии, культурологии, методики преподавания русского языка и подтверждается данными экспериментальной работы в школах Нижегородской области с татарским контингентом учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Концепт «Родина» занимает важное место в русской и татарской духовной жизни. Выявление и описание его содержания на уровне менталитета, национальной культуры, межкультурной коммуникации необходимы для нравственного и патриотического воспитания учащихся, развития их духовно-ориентированной речи, для правильного понимания речевого поведения русского и татарского народов.

2. Единство составляющих концепта «Родина» следует определять на основе концептуального поля (Родина, Отечество, Отчизна, деревня, село, родная сторона, береза, Россия, страна, город, земля, государство, семья, патриот, патриотизм), что помогает школьникам осознать взаимосвязь между составляющими концепта «Родина» и позволяет более полно учитывать особенности работы с ними в поликультурной среде, то есть использовать разнооб-

разный дидактический материал и способы его презентации на уроках русского языка в школах с татарским контингентом обучающихся.

3. Отбор и использование дидактического материала, связанного с концептом «Родина» и его составляющими, расширяет и углубляет знания о семантике слова, совершенствует умения и навыки уместного употребления учащимися понятия «Родина»; применяемые методы (сопоставительного, интерактивного, творческого методов, языкового анализа, эмпатии) и приемы (устного проговаривания, орфографического комментирования, лексического толкования, этимологического анализа слова; сравнения языковых и культурных особенностей русского и татарского народов; составления синквейна, виртуальной экскурсии; выбора образа для переживания) позволяют добиться эффективных результатов в освоении учащимися содержания поля концепта «Родина».

4. Предлагаемая методическая модель обучения и воспитания на основе концепта «Родина» и его составляющих при изучении русского языка учитывает духовную сущность, познавательные и воспитательные функции, особенности восприятия, интерпретации этого концепта учащимися татарской национальности. Модель предусматривает непрерывность обучения с 5 по 9 классы в определенной системе, что позволяет осуществить постепенный перенос сформированных знаний о концепте «Родина» в новые условия учебной деятельности и жизненной ситуации.

5. Разработанный комплекс дополнительных заданий, связанных с полем концепта «Родина» (объяснение значений слов; подбор близких по смыслу слов; выбор грамматической формы слова; выполнение творческих работ ассоциативного характера; заданий на основе родного языка и культуры, межпредметных связей с литературой), обеспечивает результативность знаний, умений, навыков, повышение речевой культуры, обогащение словаря учащихся татарской национальности при постижении концепта «Родина».

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и предложенная методика были проверены в ходе обучающего эксперимента в школах с татарским контингентом учащихся Нижегородской области

Краснооктябрьского района: МБОУ Уразовская СОШ, МБОУ Чембилеевская СОШ, МБОУ Семеновская СОШ. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в процессе педагогической и научно-методической деятельности, в проведении семинаров для учителей русского языка и литературы Краснооктябрьского района. Теоретические и практические положения отражены в докладах на научно-практических конференциях: «Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации» (МПГУ, 18-19 марта 2010 г.), «Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка» (МПГУ, 17-18 марта 2011 г.); «Полифония методических подходов в изучении русского языка в школе и вузе» (МПГУ, 15-16 марта 2012 г.), «Духовно-нравственное воспитание учащихся при обучении русскому языку: слово — история — искусство» (МПГУ, 21-22 марта 2013 г.).

Основные положения и результаты исследования представлены в публикациях автора в журналах, вестниках, ученых записках и научных сборниках. По теме диссертации опубликовано 11 работ, в том числе 4 статьи в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и четырех приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретическая база исследования концепта «Родина» в школах с

татарским контингентом учащихся

В данной главе рассмотрим концепт «Родина» как сложное системное образование идеального характера. Его исследование раскрывает многоуровневую структуру, роль концепта «Родина» в национальной лингвокультуре, духовной жизни русского и татарского народов, объемное содержание, функции в обучении русскому языку учащихся 5-9 классов школ с татарским контингентом.

1.1. Понимание термина «концепт» в научной литературе

В научный обиход отечественного языкознания термин «концепт» был введен в 20-е годы XX века С. А. Алексеевым (1870 - 1945; псевдоним Асколь-дов) - русским философом, который занимался проблемами теории познания и этики. Средневековая полемика в его работе получила новое содержание. В статье «Концепт и слово» (1928) автор пишет: «Вопрос о природе общих понятий или концептов - по средневековой терминологии универсалий - старый вопрос» [7, с. 267]. Но в отличие от них он усматривает в концепте «общность» вместо индивидуального представления. С. А. Аскольдов в своей работе исходит из того, что в философии, логике и лингвистике важнейшую роль играет «наблюдающий субъект». Благодаря этому любая система становится динамичной. В нее входят движение, развитие. Изменяются границы между понятийными и образными аспектами в составе концептов и их составляющих.

Концепт представляет собой объективно-субъективное и субъективно-объективное, коллективное, безличное и одновременно личностное ядро культуры. Под «концептом» понимается общечеловеческая идея, объединяющая людей разных национальностей, вероисповеданий в единое целое. Приведем пример исследуемого нами концепта. Концепт «Родина» включает в себя идею духовную, связанную с патриотизмом. Родная земля, страна, родной дом об-

щезначимы в сознании людей. Дом несет в себе память рода в нескольких поколениях на протяжении большого количества времени. Любой дом основан на представлениях о мире, жизни, о месте человека на земле, на которой родился. Из всего этого складывается картина определенного миропонимания и мироощущения. Осознание этого делает Родину большим домом, защищающим, исцеляющим, умиротворяющим, составляющим суть жизни. Такое понимание делает концепт «заместителем» большого количества явлений данного ряда, единицей сознания, над разгадкой которой до сих пор работают многие ученые.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахметжанова, Зульфия Абдулхаковна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Алексеева Т. В. Сочинение: теория и практика. - СПб.: Паритет, 2002 - 256 с.

3. Антипов Г. А., Донских O.A. Текст как явление культуры. Новосибирск: Наука, 1989.-200 с.

4. Арутюнова Н. Д. Образ (опыт концептуального анализа) // Арутюнова Н. Д. (отв. ред.) Логический анализ языка: Референция и проблемы текстообразова-ния.-М.: Наука, 1988.-С. 117-129.

5. Арутюнова Н. Д. Логический анализ языка. Проблемы интенсиональных и прагматических контекстов. - М.: АНН СССР, Институт языкознания, 1989. -286 с.

6. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999. — 896 с.

7. Аскольдов С. А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. Под ред. проф. В. П. Нерознака. — М.: Academia, 1997. - С. 267-279.

8. Афоризмы. Век XIX. Век XX. / Сост. И. И. Комарова, А. П. Кондратов. — М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2000. - 736 с.

9. Ахметжанова 3. А. Концепт «Родина» в межкультурной коммуникации учащихся школ с татарским контингентом // Эффективная интеркультурная коммуникация: разрушение стереотипов и прототипов: Сборник научных трудов. -М.: ИЛЕКСА, 2010.-С. 17-31.

10. Ахметжанова 3. А. Концепт «Отечество» в языковой картине мира учащихся полиэтнической школы // Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации: Материалы Международной научно-практической конференции (18-19 марта 2010). - М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2010. - С. 337-342.

11. Ахметжанова 3. А. Интерпретация концепта «Родина» в полиэтнической школе // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2011. -№2 (40). - С. 200-203.

12. Ахметжанова 3. А. Интерпретация концепта «Родина» при подготовке к сочинению // Русский язык в школе. - 2011. - № 11 (ноябрь). - С. 25-28.

13. Ахметжанова 3. А. Концепт «Родина» как средство развития творческого потенциала учащихся полиэтнической школы // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка: материалы Международной научно-практической конференции (17-18 марта 2011) - М: МИГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2011. - С. 277-280.

14. Ахметжанова 3. А. Концепт как единица межкультурной коммуникации // Ярославский педагогический вестник. - 2012 - № 2 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 82-87.

15. Ахметжанова 3. А. Полифония методов и приемов при работе с концептом «Родина» на уроках русского языка // Полифония методических подходов к обучению русскому языку: Материалы Международной научно-практической конференции (15-16 марта 2012) - М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2012. - С. 271-273.

16. Ахметжанова 3. А. Концепт «Родина» в движении исторического времени // Ходякова Л. А.. Учитель - связь времен: традиции и новаторство. 2 части: мо-ногр., сборник. - М.: МГОУ, 2012. - С. 96-101.

17. Ахметжанова 3. А. Концепт «Родина» как элемент национальной лингво-кулыуры // Научный поиск в палитре традиций: сб., посвященный юбилею Л. А. Ходяковой. - М.: Изд-во МГОУ, 2012. - С. 106-110.

18. Ахметжанова 3. А. Духовно-нравственное воспитание учащихся-билингвов посредством концепта «Родина» // Духовно-нравственное воспитание учащихся при обучении русскому языку: слово - история - искусство: Материалы Международной научно-практической конференции (21-22 марта 2013) — М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2013. - С. 132-134.

19. Бабенко JI. Г., Казарин Ю. В. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 496 с.

20. Бабушкин А. П. Перевод реалий в свете проблем когнитивной семантики [Текст] / А.П. Бабушкин, М.Г. Жукова // Проблемы культурной адаптации текста [Текст]: тез. докл. междунар. науч. конф. — Воронеж: Центр «Русская словесность», 1999.-С. 11-13.

21. Бабушкин А. П. Концепты разных типов в лексике и фразеологии и методика их выявления // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание / под ред. И. А. Стернина. - В.: ВГУ, 2001. - С. 52-57.

22. Баранов М. Т., Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. Методика преподавания русского языка. -М.:Просвещение, 1990. — 368 с.

23. Баранникова Л. И. Основные сведения о языке. - М.: Просвещение, 1982. — 112 с.

24. Бахтин M. М. Эстетика словесного творчества. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1986.-445 с.

25. Бирих А. К. Русская фразеология. Историко-этимологический словарь: ок. 6000 фразеологизмов / под ред. В. М. Мокиенко. - М.: Астрель: ACT : Люкс, 2005.-926 с.

26. Богуславская H. Е. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / H. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.:Просвещение, 1980. - 240 с.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982.-200 с.

28. Болдырев H. Н. Концепт и значение слова // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание / Под редакцией И. А. Стернина. — Воронеж: ВГУ, 2001. - С. 33-35.

29. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Преседатель науч.-ред. совета Ю. С. Осипов. Отв. ред. С. Л. Кравец. Т. 15. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2010. - 767 с.

30. Большая советская энциклопедия. - Т. 16. — М.: «Советская энциклопедия», 1974-615 с.

31. Брудный А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. М.: Лабиринт, 1998.-335 с.

32. Бурганова Н. Б., Махмутова Л. Т. Русско-татарский фразеологический словарь. - Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1959. - 177 с.

33. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков / Пер. с англ. А. Д. Шмелева; Под. ред. Т. В. Булыгиной. М.: Язык русской культуры, 1999. — 780 с.

34. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. - М.: Языки славянской культуры, 2001. - 288 с.

35. Вепрева И. Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху / И. Т. Вепрева. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 384 с.

36. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. - М.: Гослитиздат, 1959.-656 с.

37. Воителева Т. М. Личностно ориентированное обучение как способ развития творческих способностей учащихся средней школы // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Филологические науки, 2012. — №1. - С. 83-86.

38. Волынкин В. И. Педагогика в схемах: учеб. пособие. — Ростов-н/Д: Феникс, 2007.-283 с.

39. Волков Б. С. Психология подростка. -М.: Педагогическое общество России, 2002.-160 с.

40. Воркачев С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // НДВШ ФН. 2001. - № 1.-С. 64-72.

41. Воркачев С. Г. Концепт как «зонтиковый» термин / С. Г. Воркачев // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей / Отв. ред. В. В. Красных, А. И. Изотов. — М.: МАКС Пресс, 2003. — Вып. 24. - С. 5-12.

42. Воркачев С. Г. Лингвоконцептология и межкультурная коммуникация: истоки и цели // Филологические науки. - 2005. - № 4. - С. 76-83.

43. Воркачев С. Г. Слово «Родина»: значимостная составляющая лингвокон-цепта // Язык, коммуникация и социальная среда: Сбор, научн. трудов. - Вып. 4. - Воронеж: Воронежский гос. университет, 2006. - С.26-36.

44. Выготский JI. С. Мышление и речь. - М.: Издательство «Лабиринт», 2001. -368 с.

45. Гажева И. Д. Опыт концептуального анализа имени Игра // ФН, 2000. - №4.

46. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / Отв. ред. Г. В. Степанов. Изд.7-е. -М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 144 с.

47. Гарифьянова Р. Б. Усвоение русской речи детьми-татарами. — Казань: татарское книжное издательство, 1966. - 83 с.

48. Гачев Г. Д. Национальные образы мира. Курс лекций. — М.: Academia, 1998.

- 426 с.

49. Гимаев Я. А. Актуализация концепта "родина" в школьных учебниках по литературе и в массовом сознании учащихся. Автореф. дисс. ... канд. филол. наук. - Москва, 2010. - 19 с.

50. Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов. Под ред. А. П. Садохина. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-352 с.

51. Гумилев Л. Н.. Этногенез и биосфера Земли. - М.: Институт ДИ-ДИК, 1997.

- 640 с.

52. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1990 - 176 с.

53. Дейкина А. Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка/ А. Д. Дейкина. - М.-Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 2009. - 308 с.

54. Донская Т.К. Лингвокультурологический принцип обучения русскому языку // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Доклады и тезисы докладов участников Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика

A.В. Текучева (11-12 марта 2003 г.) // Составители: проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. -М.: МПГУ, 2003. - 315 с. - С. 24 - 29.

55. Евгеньева А. П. Словарь синонимов русского языка: В 2 тт. — т.2 - М.: ACT, Астрель, 2001.-856 с.

56. Есмурзаева Ж. Б. Концепт Родина в педагогическом дискурсе на рубеже XX-XXI вв. / Дисс.... канд. филол. наук. - Омск, 2010. - 209 с.

57. Ефремова Т. Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. -М.:Дрофа, 2000. - 1233 с.

58. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 157 с.

59. Залевская А. А. Психолингвистический подход к проблеме концепта // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание / Под редакцией И. А. Стернина. - В: ВГУ, 2001. - С. 36-44.

60. Зализняк А. А., Левонтина И. Б., Шмелев А. Д. Ключевые идеи русской языковой картины мира. - М.: Языки славянской культуры, 2005.

61. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004 — 384 с.

62. Зинченко В. Г. и др. Межкультурная коммуникация. Системный подход. -Нижний Новгород, 2003. - 192 с.

63. Зусман В.Г. Концепт в системе гуманитарного знания: Понятие и концепт /

B.Г. Зусман // Вопросы литературы. - № 2. - 2003. - С. 44-71.

64. Карасик В. И., Слышкин Г. Г. Лингвокультурный концепт как единица исследования // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание / Под редакцией И. А. Стернина. - В: ВГУ, 2001. - С. 75-80.

65. Карасик В. И. Языковая личность: культурные концепты. - Волгоград -Архангельск: Перемена, 1996. - 260 с.

66. Карасик В. И. Оценочные доминанты в языковой картине мира // Единство системного и функционального анализа языковых единиц: Материалы между-нар. науч. конф. — Белгород: БГУ, 1999. - С. 39-40.

67. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс (Текст). - Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

68. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987. - 264 с.

69. Караулов Ю. Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть. -М.: ИРЯ РАН, 1999.- 180 с.

70. Кашкин В. Б. Введение в теорию коммуникации. — Воронеж: ВГТУ, 2000. — 175 с.

71. Клюева Г. Ю. Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведче-ском аспекте (5-6 классы): дисс. кандидата педагогических наук. - Москва, 2010.-239 е..

72. Клюканов И. Э. Динамика межкультурного общения: к построению нового концептуального аппарата. Автореф. дис. ... д-ра филол. наук. — Саратов, 1999. -42 с.

73. Колесникова JL Н. Языковая личность в аспекте диалога культур. - Орел: ОГУ, 2001.-286 с.

74. Колшанский Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. — М.: Наука, 1990.-108 с.

75. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 8-9 класс: Книга для учителя / Под ред. А. Б. Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 96 с.

76. Концепция патриотического воспитания граждан РФ. -М., 2003. - 20 с.

77. Костомаров В. Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

78. Кохтев Н. Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. - М. Изд-во МГУ, 1994.-80 с.

79. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. - М., 1997. -198 с.

80. Крысин JI. П. Владение языком: лингвистический и социокультурный аспекты // Язьпс-культура-этнос / С. А.Арупонов, А. Р.Багдасаров, В. Н.Белоусов и др. - М.: Наука, 1994. - С. 66-78.

81. Кубрякова Е. С. Концепт // Краткий словарь когнитивных терминов/ Кубря-коваЕ. С., Демьянков В. 3., Панкрац Ю. Г., Лузина Л. Г. - М.:МГУ, 1996. - С. 90-93.

82. Ладыженская Т. А. Система упражнений по развитию связной речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. - М.:Просвещение, 1981.

- С. 43-47.

83. Ладыженская Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка. 5 кл.: Кн. для учителя. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 328 с.

84. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. - М.: НПО МО ДЕК, 2001. - 448 с.

85. Лихачев Д. С. Концептосфера русского языка / Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. Под ред. проф. В. П. Нерознака. - М.: Academia, 1997. - С. 280-287.

86. Лихачев Д. С. Раздумья о России. - СПб.: Logos, 1999. — 666 с.

87. Лихачев Д. С. Очерки по философии художественного творчества. - Санкт-Петербург: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 1999. - 190 с.

88. Лосева Л. М. Как строится текст. - М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

89. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. - М.: Искусство, 1970. -108 с.

90. Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст — семиосфера — история. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 464 с.

91. Лотман Ю. М. Семиосфера. - С.-Петербург: «Искусство - СПБ», 2001. - 704 с.

92. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка.

- М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999. - 272 с.

93. Лурия А. Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1979.-320 с.

94. Ляпин С. X. Концептология: к становлению подхода. Концепты. Вып. I. -Архангельск, 1997.

95. Матвеева Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. -М.: Флинта: Наука, 2003 -.432 с.

96. Махмутов М. И., Асадуллин А. Ш. Использование «Школьного русско-татарского словаря» в учебном процессе. — Казань: Татарское книжное издательство, 1975. — 67 с.

97. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

98. Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. - М.: Айрис, 2003. -224 с.

99. Мещеряков В. Н. Методика описания текстов в учебных целях. - М.: Флинта, 1984. - 67 с.

100. Миронова Т. И. Обучение портретной характеристике на основе произведений живописи на уроках русского языка: дисс. кандидата педагогических наук. - Москва, 2010. -217 с.

101. Мишатина Н.Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учашихся 7-9-х классов / Дисс.... канд. пед. наук. - М., 2000. - 223 с.

102. Мишатина Н. Л. «Как сердцу высказать себя?..» Теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического подхода (7-9 классы). Книга для учителя. (Серия «Образ человека, в Слове явленный»). — СПб.: Изд-во «Милена», 2002. - 260 с.

103. Мишатина Н.Л. Диалог с культурными концептами в 5-11 классах (русский язык, литература, развитие речи). - СПб.: Изд-во «САГА» - «Наука», 2004.-256 с.

104. Москальская О. И. Грамматика текста / О. И. Москальская. - М. : Высшая школа, 1981.- 183 с.

105. Мотков О. И.. Психология самопознания личности. М.: Треугольник, 1993. -С.66.

106. Мурзин Л. Н., Штерн А. С. Текст и его восприятие. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 172 с.

107. Налчаджан А. А. Этнопсихология. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 381 с.

108. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

109. Немов Р. С. Психология: учебник. - М.: Высшее образование, 2005. - 639 с.

110. Немов Р. С. Психология: Словарь - справочник: В 2 ч. - М: Владос-пресс, 2007.-4.2.-351 с.

111. Неретина С. С. Тропы и концепты. - М.: ИФ РАН, 1999. - 227 с.

112. Никитина С. Е. Языковое сознание и самосознание личности в народной культуре // Язык и личность. - М.: Наука, 1989. - С. 34-40.

113. Новикова JL И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры: дис...д-ра пед.наук.-М: Моск. пед. гос. ун-т, 2005. - 515 с.

114. Новикова Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике // Русский язык в школе. 2006. - № 3. - С. 12-16.

115. Новикова Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка в аспекте регионализации образования: моногр. / Т. Ф. Новикова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - 296 с.

116. Новый словарь иностранных слов: Более 60000 слов и выражений / Глав, ред. В. В. Адамчик. - М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2005. - 1152 с.

117. Обухова JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М: Триво-ла, 1995.-360 с.

118. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; Под общ. ред. проф. JI. И. Скворцова. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2006. - 1328 с.

119. ОрешкинаМ. В. Лингвокультурологические аспекты языковых заимствований // RES LINGÜISTICA. Сборник статей. К 60-летию профессора В. П. Нерознака. - М.: ПИК ВИНИТИ, 2000. - С. 122-130.

120. Орлов А. М. Нижегородские татары: этнические корни и исторические судьбы (Очерки). - Нижний Новгород: Издательство Нижегородского университета, 2001.-242 с.

121. Павилёнис Р.И. Язык, смысл, понимание / Р.И. Павилёнис // Язык. Наука. Философия: Логико-методологический и семиотический анализ. - Вильнюс, 1986.-С. 212-289.

122. Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

123. Паустовский К. Г. Повесть о лесах. - М.: Дет. лит., 1983. - С. 10

124. Пахнова Т. М. От текста к слову. Комплексная работа с текстом при подготовке к зачетам, экзаменам // Русская словесность. - 1999. - №6. - С. 52.

125. Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // РЯШ. - 2000. - №4. - С. 3-11.

126. Пахнова Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре // РЯШ. - 2003. - №4. - С. 8-16.

127. Пахнова Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре // РЯШ. - 2003. - №5. - С. 3-11.

128. Педагогическая энциклопедия. - М.: «Советская Энциклопедия», 1964. -831 с.

129. Попова 3. Д., Стернин И. А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. - Воронеж: Изд. Воронежского ГУ, 1999. - 30 с.

130. Попова 3. Д., Стернин И. А. Очерки по когнитивной лингвистике. - Воронеж: Истоки, 2001. - 191 с.

131. Попова 3. Д., Стернин И. А. Язык и сознание: теоретические разграничения и понятийный аппарат. Социальная психолингвистика хрестоматия / сост. К.Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 2007.

132. Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации: Материалы Международной научно-практической конференции (18-19 марта 2010 г.). -М: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2010. - 516 с.

133. Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

134. Психология ощущений и восприятия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимова, М. Б. Михалевской Г. Ю. Любимовой. - 3-е изд. - М.: ACT: Астрель, 2009. - 687 с.

135. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 438 с.

136. Распутин В. Повести. - М.: Просвещение, 1990. - 334 с.

137. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. -М.: Просвещение, 1985. - 399 с.

138. Розин В. М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. - М.: КомКнига, 2006. - 224 с.

139. Романова Н. Н. Стилистика и стили. - М.: Флинта: МПСИ, 2006. - 224 с.

140. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000. - 720 с.

141. Русский ассоциативный словарь. В 2 т. Т. 1. От стимулов к реакции: 0к.7000 стимулов / Ю. Н. Караулов, Г. А. Черкасова, Н. В. Уфимцева, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 784 с.

142. Русско-татарский словарь: ок. 47000 слов / Э. М. Ахунзянов, Р. С. Газизов, Ф. А. Ганиев и др.; Под ред. Ф. А. Ганиева. - М.: Рус. яз., 1984. - 736 с.

143. Русско-татарский словарь. / Ф. А. Ганиев, Ф. Ф. Гафаров - Казан: Таткни-гоиздат, 2001.

144. Русские народные загадки, пословицы, поговорки./ Сост. Ю. Г. Круглов. -М.: Просвещение, 1990. - 335 с.

145. Садохин А. П. Культурология: теория и история культуры: Учебное пособие. - М.: Эксмо, 2007. - 624 с.

146. Сандомирская И. Книга о родине: Опыт анализа дискурсивных практик. -Wien : Wiener Slawistischer Almanach,- 2001. - 281 с.

147. Саяхова JI. Г., Хасанова Д. М., Морковкин В. В. Тематический словарь русского языка: ок. 25 ООО слов / Под ред. В. В. Морковкина. - М.: Русский язык, 2000. - 560 с.

148. Саяхова Л. Г. Спецкурс «русский язык в диалоге культур» в профессиональной подготовке студентов - филологов // Сопоставительная филология и полилингвизм: Сборник научных трудов. Под общей редакцией доктора филологических наук, профессора А. А. Аминовой, док. филол. наук, профессора Н.А.Андрамоновой. - Казань, 2003. - С. 127-135.

149. Скворцов Л. В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. - М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

150. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений: ок.5000 синонимических рядов: более 20 000 синонимов / Н. Абрамов. — М.: Русские словари: ACT: Астрель: Хранитель, 2008. - 667 с.

151. Слышкин Г. Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты в сознании и дискурсе (Текст) / Г. Г. Слышкин. - М.:Academia, 2000. - 128 с.

152. Смирнова Е. Е. Психология общения: Курс для старших классов средней школы. - СПб.: КАРО, 2005. - 336 с.

153. Современный словарь по педагогике. / Сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

154. Соколова В. В. Культура речи и культура общения. - М.: Просвещение, 1995.-192 с.

155. Степанов Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. — 824 с.

156. Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры: Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Академический проект, 2004. - 992 с.

157. Стернин И. А., Быкова Г.В. Концепты и лакуны // Языковое сознание: формирование и функционирование. Сборник статей / Отв. ред. Н.В. Уфимцева. М., 2000.-С. 55-68.

158. Стернин И. А. Методика исследования структуры концепта // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание / Под редакцией И. А. Стернина. - В: ВГУ, 2001. - С. 58-65.

159. Стернин И. А. Психолингвистика и концептология // Вопросы психолингвистики. - Воронеж: Истоки, 2007. - № 5. - С. 33-40.

160. СупрунА. Е. Русский язык советской эпохи. - Ленинград: «Просвещение», 1969.- 87 с.

161. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1980-414 с.

162. Текучев А. В. Хрестоматия по методике русского языка: Рус. яз. как предмет преподавания. - М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

163. Телия В. Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. - М.: Наука, 1986.-141 с.

164. Телия В. Н. Наименование РОДИНА 1 как часть социального концепта "Patria" в русском языке // Языковая категоризация. Материалы Круглого стола, посвященного юбилею Е. С. Кубряковой по тематике ее исследования. - М.: Изд-во ИЯЗ РАН, 1997. - С. 77-79.

165. Телия В. Н. Концептообразующая флуктуация константы «родная земля» в наименовании родина II Язык и культура: Факты и ценности: К 70-летию Юрия Сергеевича Степанова. - М.: Языки славянской культуры, 2001. - С. 409-418.

166. Тер - Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. Текст. - М.: Слово / Slovo, 2000. - 163 с.

167. Тильман Ю. Д. Культурные концепты в языковой картине мира / Поэзия Ф.И.Тютчева / Дисс.... канд. филол. наук. -М.:МГУ, 1999.-232 с.

168. Тралкова Н. Б. Сочинение на литературную тему как учебная задача: Пособие для учителя,- М.:НОУ «Полярная звезда», 2001. - 76 с.

169. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М.:Мысль, 1978 -272 с.

170. Ушакова О. Д. Стихи, пословицы и поговорки о Родине: Справочник школьника. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. - 64с.

171. ФасмерМ. Этимологический словарь русского языка. - Т.З. - М.: «Прогресс», 1971.-827 с.

172. Федоренко JI. П. Принципы обучения русскому языку. М.: «Знание», 2003. - 327 с.

173. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

174. Фоменко Ю. В. Человек, слово и контекст // Концепция человека в современной философской и психологической мысли. — Новосибирск, 2001. - С. 164168.

175. Фридман JI. М. Наглядность и моделирование в обучении // Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". - М.: Знание, 1984. - № 6. -80 с.

176. Ходякова JI. А. О концепции приобщения учащихся к национальной культуре на уроках русского языка // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12-13 мая 2002 г.) / Сост. и науч. редакторы проф. А. Д. Дейкина и проф. JI. А. Ходякова. - М., МПГУ, 2002. - С. 14-19.

177. Ходякова JI. А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства // Русский язык в школе. - М.'.ООО «Наш язык», 2004-№ 6-С. 10.

178. Ходякова JI. А. Принцип соизучения языка и культуры в курсе методики преподавания русского языка // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы. Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. памяти проф. М. Т. Баранова / Сост. и науч. ред. А. Д. Дейкина, JI. А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2004.-С. 57.

179. Ходякова JI. А. Лингвокультуроведческий анализ текста на уроке-проекте // Русский язык в школе. - М.:000 «Наш взгляд», 2012. - №4. - С.3-10.

180. Ходякова Л. А., Ахметжанова 3. А. Анализ учебников русского языка как теоретический метод исследования концептуального поля «Родина» // Ученые

записки Орловского государственного университета. - 2013. - №4 (54). - С. 394-398.

181. Худяков А. А. Концепт и значение // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград - Архангельск: Перемена, 1996. - С. 97-103.

182. Худяков A.A. Понятие и концепт: опыт терминологического анализа // Филология и культура. - Тамбов: Изд. ТГУ, 2001. - С. 32-37.

183. Чесноков П. В. Слово и соответствующая ему единица мышления. - М.: Просвещение, 1967. - 192 с.

184. Шанский H. М. Лингвистический анализ стихотворного текста: Кн. для учителя / H. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

185. Шанский H. М., Махмудов Ш. А. Филологический анализ художественного текста. - М.: Русское слово, 2010. -256 с.

186. Шмелев А. Д. Русский язык и внеязыковая действительность. - М.: Языки славянской культуры, 2002. - 224 с.

187. Шуралев А. М. Изучение литературы в полиэтнических классах основной школы: 5-9 классы. - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2009. - 192 с.

188. Энциклопедический словарь. - М.: «Большая советская энциклопедия», Т.З, 1955.-744 с.

189. Этимологический словарь русского языка для школьников / Сост. М. Э. Рут. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 432 с.

190. Эффективная интеркультурная коммуникация: разрушение стереотипов и прототипов: Сборник научных трудов / Сост. Н. И. Гетьманенко, под ред. А. Д. Дейкиной и H. Н. Гетьманенко. - М.:ИЛЕКСА, 2010. - 298 с.

191. Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка: материалы Международной научно-практической конференции (17-18 марта 2011) сост. и науч. ред. А. Д. Дейкина. - М: Mill У; Ярославль: РЕМДЕР,2011. - 456 с.

192. Якобсон П. М. Психология чувств. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. -382 с.

Учебники, учебные пособия, программы

193. Быстрова Е. А. Русский язык. 5-9 классы (предпрофильная подготовка). Программы для образовательных учреждений с родным (нерусским ) языком обучения / Е. А. Быстрова, Т. С. Кудрявцева. - М.: Дрофа, 2006. - 78 с.

194. Воробьев В. В., Саяхова Л. Г. Русский язык в диалоге культур: Учебное пособие. Элективный курс для 10-11 классов школ гуманитарного профиля. — М.: Ладомир, 2006. - 286 с.

195. Горецкий В. Г. Русская азбука. 1 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская. - 14-е изд. -М.: Просвещение, 2010. - 239 с.

196. Крысин Л. П. Современный русский язык. Лексическая семантика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

197. Литература. 5 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - М.: Просвещение, 2009. - 318 с.

198. Литература. 5 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - М.: Просвещение, 2009. - 318 с.

199. Литература. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1 / [авт.-сост. В. П. Полухина и др.]; под ред. В. Я Коровиной. - М.: Просвещение, 2009.-318 с.

200. Литература. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2 / [авт.-сост. В. П. Полухина и др.]; под ред. В. Я Коровиной. - М.: Просвещение, 2009.-319 с.

201. Литература. 7 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1 / В. Я. Коровина. -М.: Просвещение, 2011. - 319 с.

202. Литература. 7 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2 / В. Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2009. - 303 с.

203. Литература. 8 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - М.: Просвещение, 2011. - 399 с.

204. Литература. 8 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - М.: Просвещение, 2009. - 399 с.

205. Литература. 9 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский - М.: Просвещение, 2011.-399 с.

206. Литература. 9 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский. - М.: Просвещение, 2009.-383 с.

207. Маслова В. А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

208. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

209. Реан А. А., Гатанов Ю. Б., Баранов А. А. Психология 8-11 класс. Учебник. - СПб: «Питер», 2000. - 224 с.

210. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.-111 с.

211. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.). - М.: Просвещение, 2009.-317 с.

212. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). - М.: Просвещение, 2009. - 254 с.

213. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

214. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ (Л. А. Тростенцова Т. А., Ладыженская. А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский). - М.: Просвещение, 2010.-237 с.

215. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ (Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский). — М.: Просвещение, 2009. - 206 с.

216. Русский язык. 5 класс: учебник для образоват. учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения /Е. А. Быстрова, О. М. Александрова, О. В. Зеленова, Е. Е. Семенова; под ред. Е. А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2007. - 237 с.

217. Русский язык. 6 класс: учебник для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения / Е. А. Быстрова, О. М. Александрова, Т. Ф. Сапронова, И. П. Цыбулько; под ред. Е. А. Быстровой.- М.: Дрофа, 2007. - 222 с.

218. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения / Е. А. Быстрова, Н. В. Мангутова, И. Л. Шабанова; под ред. Е. А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2009. -206 с.

219. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения / Е. А. Быстрова, Н. В. Мангутова, Т. В. Потемкина, Л. И. Новикова - М.: Дрофа, 2008. - 220 с.

220. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения / Т. С. Кудрявцева, Р. А. Арзуманова, Р. М. Нефедова, Н. Б. Васева. - М.: Дрофа, 2008. - 254 с.

221. Ходякова Л. А. Живопись на уроках русского языка. Теория и метод, разработки уроков. Учеб. пособие для студентов и учителей. - М.: Флинта-Наука, 2000.-352 с.

205