Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зеленко, Наталия Васильевна

• Зеленко, Наталия Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зеленко, Наталия Васильевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ :

Глава 1. Теоретические основы методической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям.

§ 1. Методическая подготовка будущего учителя к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям как социально-педагогическая проблема.

§ 2. Содержательные и методические аспекты учебных программ образовательной области «Технология» для сельских школ.

§ 3. Концепция методической подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям.

Глава 2. Содержание и структура методической подготовки будущих учителей к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям.

§ 1. Критерии отбора учебного материала по методике преподавания технологий сельскохозяйственного производства.

§ 2. Содержание и структурное построение учебной дисциплины: «Методика преподавания технологии сельскохозяйственного производства».

§ 3. Методика и результаты экспериментальной работы по методической подготовке будущих учителей к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям»

Перемены, происходящие в социально- экономической и политической областях нашей жизни, неизбежно затрагивают и другие ее сферы, включая образование и воспитание молодежи.

Сущность происходящих перемен заключена в демократизации и гуманизации образовательно-воспитательного процесса, решительном повороте от усредненно-безличностного подхода к личностно-ориентированному подходу к учащимся.

Учитывая, что одной из главных сторон жизнедеятельности человека является труд, ориентация на интересы личности, ее развитие прямо предполагает усиление роли трудовой подготовки, ибо она направлена на оказание самой гуманной помощи учащимся - помощи по вхождению в жизнь - и является наиболее эффективным средством социальной защиты, обеспечения нормального будущего.

Подготовке учащихся к жизни и труду, соединению обучения с производительным трудом всегда уделялось большое внимание. Существенный вклад в исследование данной проблемы внесли П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, К.А. Иванович, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, А.Г. Щеколдин и другие. Ими определены научные основы обучения школьников труду; роль трудового обучения в политехническом образовании и профессиональной ориентации школьников; содержание, принципы, формы и методы трудовой подготовки школьников; место общественно полезного, производительного труда в трудовом обучении и воспитании.

Однако, в современных условиях перехода нашей страны к рыночной экономике кардинально меняющиеся условия труда и содержание деятельности человека обуславливают необходимость существенного обновления, переосмысления содержания трудовой подготовки и профессиональной ориентации школьников с целью формирования функциональной готовности и профессиональной мобильности в соответствии с индивидуальными особенностями личности и запросами рынка труда в конкурентоспособных кадрах.

В решении этих проблем ведущую роль принадлежит сыграть образовательной области «Технология», призванной обеспечить базовую подготовку учащихся к современному со-циотехническому производству, формированию у них технико-технологической картины мира, созданию оптимальных условий для развития личности через участие в различных видах учебной" и трудовой деятельности. Особенно это важно на селе, где сегодня утверждаются многоукладные формы собственности, возрождаются различные промыслы и ремесла, создаются крестьянские и фермерские хозяйства.

Проблема подготовки сельских школьников к жизни и труду в сельской местности сохраняет свою повышенную актуальJ ность и в настоящее время. Остановить спад сельскохозяйственного производства, достичь социально-экономической стабильности, а затем и дальнейшего развития России можно лишь на путях эффективного формирования нового сельского труженика - свободной, высокоинтеллектуальной, профессиональной и духовно богатой личности.

Непременным условием и главным средством формирования такой личности является обновление всей системы образования на селе, которая призвана обеспечить школьников необходимыми научно-техническими знаниями и умениями, дающими возможность быстро сориентироваться в новых технологиях производства сельскохозяйственной продукции, устройстве и принципе действия сельскохозяйственной техники, эколого-экономических и культурных проблемах развития села.

Поставленные перед сельской школой задачи по подготовке подрастающего поколения к жизни и труду требуют обновления содержания и характера подготовки педагогических работников.

Несмотря на то, что, в целом, уровень профессиональных знаний и умений студентов факультета технологии и предпринимательства достаточно высокий, работа в сельских школах и особенно обучение школьников сельскохозяйственным технологиям вызывают у выпускников серьезные затруднения.

В решении проблемы подготовки студентов к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям, реализуемым в условиях различных форм собственности, важное место занимает методическая подготовка, призванная вооружить будущих учителей соответствующими знаниями и умениями.

В литературных источниках по психологии и педагогике раскрыты постановка и решение отдельных вопросов совершенствования подготовки учителей трудового обучения для сельской школы. Т.Р. Арисланов, Ю.К. Васильев, В.В. Вейц, В.П. Витязев, С.Н. Вольхин, Р.А. Галустов, А.Г. Гритченко, А.В. Зезюлько, В.П. Стеценко и другие педагоги исследователи выявили педагогические основы подготовки учителей трудового обучения для сельской школы, рассмотрели проблему политехнической подготовки учителя труда, проанализировали пути формирования готовности будущих учителей к руководству производительным трудом сельских школьников, определили основные направления подготовки будущих учителей к работе по профессиональной ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии и т.д.

Методика ознакомления школьников с сельскохозяйственными технологиями и сельскохозяйственной техникой достаточно глубоко раскрыта в работах М.К. Балина, А.А. Губченко, Г.П. Логовеевой, Н.Ф. Раздымалина, B.C. Рахманова, Т.С. Рахметова, А.Е. Ставровского, Д.И. Трайтака, А.А. Шибанова и др., но в них практически не рассматриваются вопросы методической подготовки будущего учителя в условиях ВУЗа.

Ряд авторов (3.0. Батыгов, Н.А. Морозова, И.Л. Руденко, А.Л. Скамницкий, М.Д. Тулегенов и др.) посвятили свои исследования проблеме методической подготовки будущих учителей технологии (трудового обучения). Однако, в этих работах методическая подготовка студентов или ориентирована на обучение школьников сельскохозяйственному труду в условиях крупнотоварного сельскохозяйственного производства, или исследуется проблема методической подготовки учителя технологии (трудового обучения) в целом, но не применительно к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям. В то же время содержание и формы методической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям с учетом специфики крестьянских и фермерских хозяйств являются недостаточно изученными.

Это породило ряд противоречий, основные из которых:

1. Между потребностью общества в специалистах, подготовленных к сельскохозяйственному труду в условиях различных форм собственности (в том числе и на приусадебных участках) и отсутствием специальных знаний у учителей технологии сельских школ для осуществления такой подготовки;

2. Между ориентацией выпускников факультета технологии и предпринимательства на работу в сельских школах и недостаточной подготовкой их к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям;

3. Между необходимостью методической подготовки выпускников факультета технологии и предпринимательства к обучение школьников сельскохозяйственным технологиям и недостаточной изученностью данной проблемы.

Совокупность имеющихся противоречий определяет остроту исследования проблемы совершенствования подготовки будущих учителей к работе в сельских школах. Особую значимость при этом приобретает проблема совершенствования методической подготовки студентов технолого-предпринимательских факультетов к обучение школьников сельскохозяйственным технологиям с учетом новых социально-экономических условий и форм собственности, сложившихся на селе.

Все это определило тему исследования: «Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям».

Цель исследования: разработка и обоснование содержания и форм методической подготовки учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям, реализуемым на базе хозяйств с различными формами собственности.

Объект исследования: процесс подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства в педагогическом институте.

Предмет исследования: содержание, структура и формы методической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям, реализуемым на базе хозяйств с различными формами собственности.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к работе в сельской школе будет успешной, если разработка содержания и форм преподавания будет опираться на:

- социально-педагогические основы методической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к преподаванию технологий сельскохозяйственного производства;

- требования к методической подготовке, определенные на основе анализа содержания школьных программ по технологии сельскохозяйственного производства (трудовому обучению);

- разработанные концептуальные основы методической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к преподаванию сельскохозяйственных технологий;

- результаты анализа опыта высшей школы и выработанные критерии отбора учебного материала;

- разработанные и экспериментально проверенные содержание и формы методической подготовки будущего учителя к обучению учащихся технологиям сельскохозяйственного производства.

На основании цели, объекта, предмета исследования и рабочей гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

- выявить социально-педагогические основы методической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям, реализуемым в условиях различных форм собственности;

- исходя из анализа содержания школьных программ образовательной области«Технология» и специфики современного сельского хозяйства определить основные направления методической подготовки студентов к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям;

- разработать концепцию методической подготовки будущего учителя к преподаванию современных сельскохозяйственных технологий;

- определить критерии отбора учебного материала по методике преподавания технологии сельскохозяйственного производства;

- разработать содержание и структурное построение учебной дисциплины «Методика преподавания технологии сельскохозяйственного производства»;

- провести экспериментальную проверку эффективности внедрения предложенных рекомендаций по совершенствованию методической подготовки студентов к преподаванию технологии сельскохозяйственного производства.

Методологической основой нашего исследования явились: J диалектико-материалистическое учение о единстве и различиях познавательной и трудовой деятельности; учение о соци-ально-деятельностной и творческой сущности личности и процесса ее формирования, роли обучения и производительного труда в становлении личности; результаты исследований психологов о развитии личности; положения концепции целостного педагогического процесса.

Экспериментальная работа проводилась с 1994 по 1999 годы на факультете технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического института и его Усть-Лабинского, Ессентукского и Славянского-на-Кубани филиалов. Условно весь период исследования можно разделить на три этапа.

На первом этапе (1994 - 1995 гг.) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы и документации. Особое внимание на этом этапе было уделено выявлению связи между развитием сельской экономики, содержанием обучения и воспитания в сельской школе и методической подготовкой учителя к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям. Было выяснено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

Второй этап- опытно-экспериментальный (.1995 -1998 гг.). На этом этапе проводились констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий имел целью разработать и апробировать основные положения проводимого исследования, внести необходимую корректировку. Должное внимание в процессе подготовки к формирующему эксперименту было сконцентрировано на проверке доступности и посильности разработанного материала.

Теоретической основой формирующего эксперимента явилась предложенная нами комплексно-целевая программа методической подготовки студентов к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям, в соответствии с которой проводилось обучение. Экспериментальная работа включала проверку содержательной и процессуальной сторон разработанного и обоснованного комплекса учебных дисциплин, педагогических практик, курсовой работы, призванных сформировать теоретическую и практическую готовность учителя к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) - обобщающем - обрабатывались экспериментальные материалы, проводилось теоретическое обобщение результатов работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации. На этом этапе осуществлялась подготовка научно-методических рекомендаций, учебных пособий и программ, направленных на использование в практике результатов исследования, публикация статей по данной теме и внедрение результатов исследования в практику. Научная новизна исследования:

- выявлены социально-педагогические основы методической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом специфики современного сельскохозяйственного производства;

- разработана концепция методической подготовки будущего учителя к преподаванию сельскохозяйственных технологий;

- определены критерии отбора учебного материала по методике преподавания сельскохозяйственных технологий;

- разработаны содержание и структурное построение учебной дисциплины «Методика преподавания технологий сельскохозяйственного производства».

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс:

-программы учебного курса по «Методике преподавания технологии сельскохозяйственного производства» для высших педагогических учебных заведений;

-региональной программы образовательной области «Технология» для сельских школ Кубани;

- «Рабочей тетради» по педагогической практике для студентов факультета технологии и предпринимательства;

- «Дневника опытнической работы юного фермера».

Достоверность полученных результатов обеспечивается научной обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; критическим анализом состояния проблемы в педагогической теории и практике и учетом выводов из него на всех этапах исследования; репрезентативностью выборки, полнотой и статистической значимостью эмпирического материала, математической обработкой полученных данных.

Апробация, использование и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- экспериментальной работы на протяжении 5 лет на факультетах технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического института и его Ессентук-ского, Усть-Лабинского и Славянского-на-Кубани филиалов;

- участия в работе региональной научно-практической конференции "Теория и практика внедрения образовательной области "Технология"(Армавир, 3-4 ноября 1997 года);

- участия в работе Всероссийского семинара-совещания по технологическому образованию сельских школьников (Армавир, 30 сентября - 3 октября 1998 г);

- участия в работе 1У Международной научно-практической конференции по проблемам подготовки учителя технологии, предпринимательства, экономики (Тула, 8-10 декабря 1998 год);

- участия в работе Международной конференции по технологическому образованию сельских школьников (Армавир, 2124 сентября 1999 года);

- публикацией материалов процесса и результатов исследования в различных средствах массовой информации, в т.ч. в журнале «Школа и производство», научно-методических сборниках г.г. Армавира, Брянска, Липецка, Славянска-на-Кубани, Тулы и т.д. (всего 20 публикаций).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование проблемы методической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям и подходов к ее решению;

2. Концепция методической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к преподаванию технологий сельскохозяйственного производства;

3. Обоснование, отбор и построение содержания и форм методической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к преподаванию технологий сельскохозяйственного производства;

4. Содержание и структурное построение учебной дисциплины «Методика преподавания технологий сельскохозяйственного производства».

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зеленко, Наталия Васильевна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к преподаванию технологии сельскохозяйственного производства осуществляется в процессе освоения дисциплин общекультурной, предметной, психолого-педагогической, медико-биологической подготовки, а также дисциплин дополнительной специальности и факультативных дисциплин. В каждом из вышеперечисленных блоков имеются учебные курсы, содержание которых играет определенную роль в методической подготовке студентов к преподаванию технологии сельскохозяйственного производства.

2. Важнейшими критериями отбора учебного материала, направленного на формирование методической подготовки студентов к преподаванию технологии сельскохозяйственного производства на наш взгляд являются:

- актуальность данных знаний в методической подготовке, для чего в процессе отбора необходимо в общей номенклатуре учебных дисциплин выявить разделы и темы, обеспечивающие методическую подготовку студентов к преподаванию технологии сельскохозяйственного производства, провести их ранжирование и группировку по роли и назначению; " - наличие системообразующих качеств у отобранного материала и органическое сочетание психолого-педагогических и специальных знаний и умений,

- интегрирующая сущность учебного материала по методике преподавания технологии сельскохозяйственного производства, обуславливает необходимость научно обоснованной и устойчивой учебной дисциплины по методике преподавания технологии сельскохозяйственного производства;

- развивающий характер познавательной деятельности (содержание методической подготовки должно отражать перспективы профессионального роста, пути формирования умений и навыков самостоятельного получения новых знаний и самосовершенствования).

3. В процессе отбора выявлено 16 учебных дисциплин, две педагогические практики и курсовая работа, все они в значительной степени влияют на методическую подготовку; группировка учебных дисциплин в единый комплекс методической подготовки позволила создать условия и повысить функциональную эффективность, целостность, системность методической подготовки учителя к преподаванию технологии сельскохозяйственного производства.

4. Неотъемлемой частью методической подготовки учителя к преподаванию технологии сельскохозяйственного производства является наличие учебной дисциплины по данному профилю знаний. Специфика методики преподавания технологии сельскохозяйственного производства, а также факторы, влияющие на отбор содержания данной дисциплины, позволили определить структуру и содержание курса «Методика преподавания технологии сельскохозяйственного производства». Он включает в себя введение и два раздела:

- дидактические основы обучения школьников технологии сельскохозяйственного производства;

- методика преподавания технологии сельскохозяйственного производства.

Обучение методике преподавания технологии сельскохозяйственного производства предполагает чтение лекций, проведение семинарских и лабораторно-практических занятий, руководство самостоятельной работой студентов, участие в научно-исследовательской работе по проблемам обучения сельскохозяйственной технологии, написание докладов и рефератов, выполнение курсовой работы.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию методической подготовки студентов к преподавания технологии сельскохозяйственного производства показали, что определенное нами содержание курса «Методика преподавания технологии сельскохозяйственного производства» отвечает принципам посильности и доступности, позволяет реализовывать намеченные цели исследования.

Разработка и внедрение целевой комплексной программы методической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства к преподаванию технологии сельскохозяйственного производства в практику работы факультета технологии и предпринимательства позволили осуществить методическую подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства к преподаванию технологии сельскохозяйственного производства и улучшить подготовку выпускников к работе в сельской школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования проблем методической подготовки будущих учителей к преподаванию сельскохозяйственных технологий в новых социально-экономических условиях позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В условиях социально-экономических преобразований в нашей стране сложились экономические, социальные и педагогические предпосылки, обуславливающие необходимость внесения изменений в методическую подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства сельской школы.

2. Для обеспечения методической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям нами:

- разработаны концептуальные подходы к методической подготовке будущих учителей к обучению школьников сельскохозяйственным технология;

- определены критерии отбора содержания материала по методике преподавания технологии сельскохозяйственного производства;

- разработаны и научно обоснованы содержание и структурное построение учебной дисциплины «Методика преподавания технологии сельскохозяйственного производства»;

- разработана комплексно-целевая программа методической подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная программа методической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников технологии сельскохозяйственного производства отвечает принципам доступности и посильно-сти, позволяет повысить эффективность обучения студентов, будет способствовать их готовности к работе в сельских школах, профессиональной компетентности и мобильности.

В результате исследования гипотеза проверена и подтверждена, поставленные задачи выполнены.

Рассмотренная проблема не исчерпывается данным исслет дованием. Требуют дальнейшей разработки проблемы методической подготовки будущих учителей к руководству преобразовательной деятельностью, организации опытнической работы, руководства проектной деятельностью сельских школьников и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зеленко, Наталия Васильевна, 1999 год

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.-144 с.

2. Акименко И. П. Методическое руководство по столярному делу. М.: Учпедгиз, 1948 . - 176 с.

3. Александров А.И., Блинчевский Ф. Л., Вейсбланд A.M. и др. Методика производственного обучения. М.: Трудре-зервиздат, 1953.

4. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

5. Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика, 1996 № 2. - С. 11 - 14.

6. Атутов П. Р. Учение и труд в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-192 с.

7. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М.: 1987. -410 с.

8. Балин М.К. Индивидуальные практические занятия по тракторам. -М.: Трудрезервиздат, 1955.-176 с.

9. Балин М.К. Изучение сельскохозяйственной техники в У-УШ классах/ Под ред. К.А. Ивановича и JT.H. Дроздова.-М.: Педагогика, 1971.-240с.

10. Барабанов А.Г. Школа и творческий труд. Краснодар: Кн. изд-во, 1969 -104с.

11. Барабанов А.Г., Гурин В.Е. Техническое творчество школьников. Краснодар: Кн. изд-во, 1981.-104с.

12. Барбаров П. И. Кто был организатором производства в коммуне им. Ф. Дзержинского? // Школа и производство.-1993. № 2. - С. 6-8.

13. Батыгов 3.0. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1990.-240 с.

14. Башарина Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя.: Дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 1996,- 192 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Ектерин-бург: Издательство «Деловая книга», 1996,-344 с.

16. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие М.: Высш. шк, 1991. - 208 с.

17. Берлуева М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика. 1996. - №3- С. 23-27.

18. Берман Л. Автомобильные и тракторные кружки в школе. М.: Наркомпрос РСФСР, 1941 г.

19. Беспалько В.П. и др. Вопросы общей методики изучения машин в средней школе. М.: Учпедгиз, 1962.

20. Беспалько В. П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний //Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении/Под ред. В.П. Беспалько.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. С. 16-28.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989,- 144с.: ил.

22. Беспалько В.П. и др. Уроки по изучению автомобиля.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

23. Беспалько В. П. Уроки по автомобилю. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

24. Вариативная программа «Фермер-хозяин крестьянского двора». Трудовое обучение, 8-11 классы. Ставрополь, 1993,-24 с.

25. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

26. Вейц В.В. Изучение основ сельского хозяйства в средней школе.-М.: Просвещение 1975.- 88 с.

27. Вишнякова В.Ф. Реализация политехнической направленности курса биологии в сельской школе (У-УПкл.): Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук М., 1996.-22с.

28. Володарская А. А. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в педагогическом вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1984.

29. Вольхин С. Н. Разработка и внедрение дидактических средств обучения курсу «Технология агропроизводства» будущих учителей технологии и предпринимательства: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1996.

30. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т.Н. Мальская, И.С. Буторина, И.П. Волков и др.; Сост. Л.И. Маленкова; Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: Просвещение, 1983. - 184 с. - (Б-ка учителя труда).

31. Гаршенин В. Г. Модели сельскохозяйственных машин.-М.: Государственное издательство детской литературы министерства просвещения РСФСР, 1959. 127 с.

32. Георгиевский И. С. Методика преподавания курса

33. PTTL^VAYAOaUPTHPLJU tTY О Г» I ТЛ U Л/Г ' Р PnLYAOriiQ IQ"\Q

34. W VJ1U J/1IJV 1 JUV llll JU1 Ш U ■ ' ■ XX 11 . 1T1 . . v V^l U/W Jl П-J J X S s •

35. Гласс Д.Ж., Стенли Д.Ж. Статистические методы в педагогике и психологии/Перевод с английского Л.И. Хай-русовой. Общ. ред. В.П. Адлера.-М.: Прогресс, 1976 495с.

36. Голиков В. И. и др. Программа регионального курса «Хозяин и хозяйка сельского дома» //Программы регионального (Кубанского) компонента содержания общего образования. Часть V Краснодар, 1995. - 24 с.

37. Горбунов В. А. Личностно-ориентированная подготовка школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Киров, 1997.-16 с.

38. Горский В.А. и др. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству / В.А. Горский , Д.М. Комский, И.Ф. Раздымалин; Под ред. Д.М. Комского. М.: Просвещение, 1985.-176 е., ил.-(Б-ка учителя труда).

39. Грабарь М.Н., Краснянская К.А. Применение мате матической статистики в педагогических исследованиях Непараметрические методы.-М.: Просвещение, 1977.-136 с.

40. Гритченко А. Г. Подготовка учителя к обучению уча щихся технологии и техники современного сельскохозяйст венного производства. Брянск, 1993,- 206 с.

41. Груднев Я. И. Психолого-педагогические основы мето дики обучения математики.-М.: Педагогика, 1987.-160 с.

42. Губченко А.А., Петрова Ж.З. Методики преподава ния. сельскохозяйственного труда: Учеб. пособие для сту дентов биол. спец. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1985,3 1•У X У W .

43. Дидактика технологического образования: Книга для учи теля. Часть l./Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО1QQ7 отп с1 у у ; , ^ v v •

44. Дидактика технологического образования: Книга для учи теля. Часть 2./Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО1QQ7 17Й сх у ; , 1 / v v .

45. Дневник опытнической работы юного фермера //Пособие для учащихся. АГПИ, 1998. - 20 с.

46. Домоводство. /Составители: А. М. Данев и Т. А. Матве-енко. М.: Государственное учебно-педагогическое издатеп1СтЧл РРфРР 1 Q^Q П

47. W^iliW 1 О KJ 1 4' 1 ^ 1 У У . «/ «/ V w .

48. Дрокин А. В. Трактор на занятиях по физике и математике в школе колхозной молодежи: Пособие для преподавателей физико-технических кружков. — М.: Учпедгиз, 1931.

49. Дубов А. Г., Бешенков А. К. Занятия в школьных мастерских. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство РСФСР, 1960. 164 с.

50. Душутин Г. Г. Вопросы организации методики производственного обучения. М.: Трудрезервиздат, 1954.

51. Елесин А. М. Дидактические основы обеспечения технологической подготовки учащихся 5-7 классов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.

52. Занятия по техническому труду в школьных мастерских (V-VII классы). Метод, разработки. Под ред. канд. пед. наук А.Г. Дубова. М.: Просвещение, 1972. - 208 е., ил.

53. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития высшего образования. Славянск- на Кубани.-1998. 181 с.

54. Зверев И.Д. Соотношение частных методик и дидактики // Вопросы психологии. 1981, - № 1.

55. Зеленко Г.Н., Зеленко Н.В. Рабочая тетрадь по педагогической практике для студентов-практикантов 4-5 — курсов: Метод, указания. Армавир: АГПИ, 1996. - 32 с.

56. Идрисова Р. Н. Педагогические основы подготовки учителей к использованию идей народной педагогики в формировании образа жизни сельских школьников (на материале республики Дагестан): Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. -160 с.

57. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.-М.: Просвещение, 1964. 248с.

58. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш.шк., 1987.-359 с.

59. Кейран Л.Ф. Структура обучения методики как науки: На основе анализа методик обучения биологии. / Предисл. И.Д. Зверева.-М.: Педагогика, 1978.-168с., ил.

60. Китаев И. Г. Производственное обучение в средней школе по профессии тракторист-машинист III класса. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-152с.

61. Козуб Л. В. Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 210 с.

62. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе //Школа и производство." 1999,- № 1. С.5-12.

63. Коржев И. Д. Оборудование учебных мастерских в школе (5-7 классы). — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство РСФСР, 1959. 176 с.

64. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно-полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175 е.: ил. - (Б-ка учителя труда).

65. Косилов С.А. Физиологические основы производственного обучения. Профпедагогика. М.: Высш. школа. 1975. -264 с.

66. Котряхов Н.В. Организация и методика обучению ручному труду в общеобразовательной и дореволюционной школе России // Школа и производство, 1995г. № 3. - С. 20-23.

67. Котряхов Н.В. Подготовка учителя к обучению ручному труду в русской дореволюционной школе // Школа и производство, 1995г. -№ 6. С. 27-30.

68. Крупская Н.К. К закону о политехнизме. Пед. Соч. -М., 1980. С. 22-23.

69. Кыверялг А. А. Исследования проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи (на материале эстонской ССР). Таллин: Валгус, 1975. - 313 с.

70. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-224 с.

71. Ленин В.И. О политехническом обучении. Заметки на тезисы Надежды Константиновны Крупской. Полн. собр. соч. - Т. 42.-С. 229.

72. Лесин Э.Ф. Ознакомление учащихся сельской восьмилетней школы с механизацией сельскохозяйственного производства /Под редакцией С. В. Щукина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 44 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования./ Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

74. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980,- 96 с.

75. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. //Педагогика.-1996. №2. - С. 7-11.

76. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования // Вопросы методов педагогических исследований.-М., 1973.- С.42-45.

77. Логовеева Г.П. Методика обучения сельскохозяйственному труду: Учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». -М.: Просвещение, 1989.-96с.

78. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528с.

79. Лында А.С. Методика трудового обучения. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд». — М.: Просвещение, 1977. -232 с.

80. Львов М.Р. Структура взаимосвязи дидактики и частных методик // Сов. Педагогика 1985,- № 11.- С. 16-20.

81. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. - 232 с.

82. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: М.: Высшая школа, 1986. 120с.

83. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. - 177 с.

84. Морозова Н.А. Ступени мастерства.-Воронеж, 1996. -312 с.

85. Макаренко А.С. На педагогических ухабах.-Соч.-Т. 1. -М., 1957,- 649 с.

86. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального совета по отдельным вопросам.// Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 16, С.198.

87. Медведев Р. А. Вопросы производственного обучения: пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1960.

88. Межшкольные учебно-производственные мастерские: Кн. Для учителя: Из опыта работы/ А.Я. Сова, Г.В. Гусева, Н.А. Зильберштейн и др.; Под ред. А.Я. Совы.-М.: Просвещение, 1987.-144 с.

89. Методика обучения сельскохозяйственному труду в V-VII классах. Под ред. А.Е. Ставровского. М.: Просвещение, 1969. - 287 е., ил.

90. Методика преподавания основ сельскохозяйственного производства. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

91. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под ред. В.Д. Симоненко Издательство Ишимского государственного педагогического института. НМЦ «Технология». Брянск - Ишим, 1998.-296с.

92. Методика производственного обучения /Под общ. ред. Н. В. Нечаева. -М.: Трудрезервиздат, 1951.

93. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 302

94. Научные основы обучения школьников труду./сост. Дмитриев А.Б. -М.: Педагогика, 1970. 294с.

95. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

96. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика,- 1996,- № 3,- С.3-7.

97. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

98. Нишаналиев У.Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории советского педагогического образования (1917-1981 гг): Дисс. докт.пед.наук.1. Ташкент, 1983. 384 с.

99. Овчинников А. В. Учитель в трудные годы войны. //Педагогика,- № 6,- С. 96-98.

100. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с. - ISBN 5-09-000938-4.

101. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология: теоретические подходы и методические рекомендации.-Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997,- 81с.

102. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Сов.педагогика, 1990.-N 11.-С.64-69.

103. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе.-Владивосток, 1990.-176 с.

104. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс.-М.: Просвещение, 1988. 255.

105. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.-2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987.-206 с. и др.

106. Пащенко М.И. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к становлению личности школьников в сельскохозяйственном труде: Автореф. дис. . канд. пед. наук -Брянск, 1993,- 16 с.

107. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. К.А. Ивановича; Науч,-исслед. Ин-т трудового обучения и профессиональной ориентации Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1979. -224 с.

108. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.пособие для пед. учеб. заведений.-М.: Просвещение, 1996. 432 с.

109. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение для сельских школ. Технология / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1998. - 176 с.

110. Производительный труд школьников /Под ред. В.А. Полякова. М.: Педагогика, 1986. — 120 с. (серия «Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

111. Раздымалин Н.Ф. Развитие творческих способностей учащихся в процессе опытнической работы. Пособие для учителей сельской школы. М.: Просвещение, 1976 142 с.

112. Рахманов B.C. Подготовка старшеклассников в агро-классе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве.: Дис. .канд. пед. наук. Брянск., 1996. -160 с.

113. Рахметов Т. С. Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях: Дис. . канд. пед. наук Махачкала, 1997. - 163 с.

114. Родин A.M. Подготовка педагогических кадров в РСФСР в 30-е г.г.: проблемы и трудности. //Педагогика,-199 .- № 6,- С. 93-97.

115. Романина В.И. и др. Трудовое обучение //Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4 ). М.: Просвещение, 1996 г.-С. 234-335.

116. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой. // Педагогика. — 1997. -№1,- С. 27-30

117. Сельский дом и семья / Под ред. В.А. Кальней // Программы средней общеобразовательной школы: Трудовое обучение, 5-9 классы сельской школы. М.: Просвещение, 1994. - 78 с.

118. Семенихин В. П. Изготовление инструментов и приспособлений в школьных мастерских( из опыта работы). Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1974,—159 с.

119. Симоненко В.Д. Изучение темы «Основы техники» в 9 классе // школа и производство №2 1998 С.38-40.

120. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. -Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. 1998. 281 с.

121. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие,- Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. 1997. 319 с.

122. Симоненко В.Д., Бронников H.J1., Шипицын Н.П. Квалификационная характеристика учителя трудового обучения (технологии). // Школа и производство. 1995. - № 6. - С. 6-8.

123. Скамницкая Г. П. Формирование интеллектуальных умений у будущих учителей на основе использования деловых игр и моделирования ситуаций: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1995,- 206 с.

124. Скамницкий А.А. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в условиях непрерывного педагогического образованияю: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995,- 192 с.

125. Скаткин М. Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз, 1960. - 72с.

126. Стеблев Н. М. Уроки по изучению автомобиля в средней школе. М.: Учпедгиз, 1958.

127. Стеценко Н.Н. Подготовка учителя трудового обучения к руководству производительным трудом учащихся сельских школ,: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990.- 182 с.

128. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та., 1988. - 168 с.

129. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.-Избр. пед. соч., т. 1.- М., 1979.

130. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Избр. пед. соч., т. 1.- М., 1979.

131. Тихонов А.С., Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Ф. Проект программы образовательной области «Технология» для сельских общеобразовательных школ.//Школа и производство. 1996. - №1. - С. 11-23.

132. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидакти-ко-методический анализ/ Под ред. А.А. Кузнецовой. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.

133. Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников/ Под ред. К.А. Ивановича. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

134. Тулегенов М.Д. Методика изучения учащимися У-УП классов сельскохозяйственной техники в сельской малокомплектной школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.

135. Усов П.В. Машиноведение: Пособие для учащихся средних сельских школ. М.: Просвещение, 1964. -192с.

136. Успенский М.Б. Наука ли методика? // Педагогика.-1994. №1. - С. 28.

137. Философия техники // Вопросы философии. 1993. №10. С.26-31.

138. Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе.-Петербург, 1889.-101с.

139. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

140. Шабалин Ю. Е. Использование видеозаписи в подготовке будущего учителя. // Педагогика. 1996. - № 5, С. -69-72.

141. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М., 1956

142. Шибанов А. А. СтавровскийА.Е., Щербаков М.И., Смирнова В.И. Изучение сельскохозяйственного производства в сельской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

143. Шибанов А.А. Политехническое обучение в сельской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

144. Школа и сельское хозяйство./ Под ред К.А. Ивановича и А.А. Шибанова.-М.: Педагогика, 1974. 368 с.

145. Школа и труд. / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. -М.: Педагогика, 1987. 216 с.

146. Штурба Б.А. Регионализация образования на Кубани: Дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 1995. - 196 с.

147. Щеколдин А.Г., Заречная Л.П.,Осадчий А.С., Краснобокий Ю.Н. Учитель трудового обучения сельской школы: Монография /Под ред. О.С. Осадчего .- К., 1997. -236 с.

148. Щеколдин А.Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивного земледелия.): Дисс. докт. пед. наук. М., 1974,- 358 с.

149. Щербаков Н.Н. Оборудование школьных мастерских средствами малой механизации: Пособие для учителя( Из опыта работы).-М.: Просвещение, 1983.-127 е., ил.

150. Щукин С.В. Опытническая работа учащихся на учебно-опытном участке. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971. 207 с.

151. Щукин С.В. Основы опытнической работы школьников с кормовыми культурами и сельскохозяйственными животными. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

152. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» для сельских образовательных школ Кубани. Трудовое обучение, 5-11 классы. Армавир, 1997.- 52 с.

153. Содержание подготовки учителя технологии и Предпринимательства

154. Общекультурная Медико- Предметная Психологобиологическая пе дагогичес кая

155. История миро- Основы анато- Естественно- Введение в певых цивилиза- мии, физиологии математические дагогическуюций. и гигиены детей дисциплины. профессию.

156. Философия. и подростков. Общетехниче- Психология че

157. Концепции со- Основы здоро- ские дисципли- ловека.временного ес- вого образа жиз- ны Возрастная пситествознания. ни и профилак- Технологиче- хология.

158. Логика. тики заболева- ские дисципли- Социальная пси1. Этика. ний. ны. хология.

159. Эстетика. Безопасность и Электрорадио- Педагогическая

160. Социология. защита человека технические психология.

161. Культурология. в чрезвычайных дисциплины. Педагогические

162. Этнология. ситуациях. Графические геории, системы

163. История рели- Первая меди- дисциплины технологии.гии. цинская помощь. Предпринима- Специальная пси

164. Мировая худо- тельские дисцип- хология и коррекжественная лины. ционная педагогикультура. Творческо- ка.

165. Экономика. По- конструкторские Философия и ислитология. дисциплины. тория образова1. Право. Дисциплины ния.

166. Математика и специализации. Основы управлеинформатика. ния педагогиче

167. Культура речи. скими системами.

168. Иностранный Методика препоязык. давания техно

169. Экология. логии и предпри

170. Физическая нимательства.культура. 1. Анкета 1

171. Какой учебной программой Вы руководствуетесь (укажите ее название, авторство, место и год издания)? По какому профилю трудового обучения Вы работаете

172. В районе, где находится Ваше учебное заведение, преобладают, на ваш взгляд (цифрами укажите занимаемое место): тяжелая промышленностьлегкая промышленность , пищевая и перерабатывающаяпромышленность, растениеводство, животноводство,сфера обслуживания?

173. Как строго Вы придерживаетесь типовой учебной программы: работаю в соответствии с ней; изменяю отдельные ее вопросы; разработал программу самостоятельно; работаю без программы (нужное подчеркните)?

174. Как бы Вы оценили состояние трудовой (технологической) подготовки в Вашем учебном заведении: находится на высоком уровне; позволяет решать основные задачи; нуждается в совершенствовании (нужное подчеркните)?

175. Вы обеспечены: Полностью Частично Нетучебными программами учебниками, справочниками и т.п. дидактическими материалами инструментами оборудованием материалами (древесина, ткань и т.п.)

176. Ваш кабинет (мастерские) соответствуют всем нормам и требованиям организации труда

177. Какими методическими пособиями Вы пользуетесь? В каких нуждаетесь?

178. В какой методической помощи Вы нуждаетесь? На какие вопросы хотели бы получить ответы?

179. Есть ли у Вас опыт или интересные методические находки, которыми Вы могли бы поделиться с другими учителями? Кратко укажите, в чем их суть.

180. Если не возражаете, укажите фамилию, имя, отчество, специальность по диплому, какое учебное заведение окончили и в каком году?

181. Укажите место работы и квалификационный разряд1. Анкета 2

182. Начальнику отдела образования

183. Из них: средних общеобразовательных школнеполных средних школгимназийдругих (каких именно)

184. Потребность в повышении квалификации учителейтехнического труда человек;обслуживающего труда человек;сельскохозяйственного труда человек;декоративно-прикладного творчества человек;экономики человек.

185. Просим заполнить таблицу по каждому общеобразовательномуучреждению, заведению района.

186. Название и № учебного заведения, адрес Фамилия, имя, отчество дир., № телефона ФИО учителей трудового обучения, профиль ТО Образование учителя, что и когда окончил