Методическая система интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Насырова, Эльмира Фанилевна

  • Насырова, Эльмира Фанилевна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2013, СургутСургут
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 342
Насырова, Эльмира Фанилевна. Методическая система интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии: дис. доктор педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Сургут. 2013. 342 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Насырова, Эльмира Фанилевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Истоки формирования профессиональной подготовки учителей технологии.

1.2. Основные подходы к профессиональной подготовке учителей технологии.

1.3. Методологические основы профессиональной подготовки учителей технологии.

1.4. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Модульное обучение в профессиональной подготовке учителей

2.2. Необходимость и особенности интегративности модульного обучения учителей.

2.3. Реализация интегративно-модульного обучения учителей технологии на практике.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ.

3.1. Методическая система профессиональной подготовки учителей.

3.2. Концепция методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии.

3.3. Проектирование методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии.

3.4. Содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

4.1. Организация опытно-экспериментальной проверки содержательно-технологического и организационно-методического обеспечения методической системы интегративно-модульного обучения учи- 206 телей

4.2. Реализация содержательно-технологического и организационно-методического обеспечения методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии

4.3. Анализ эффективности методической системы интегратив-но-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии.

4.4. Перспективные направления и условия, необходимые для развития методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии.

Выводы по четвертой главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии»

Актуальность исследования. Целостное всестороннее развитие школьника характеризуется, с одной стороны, уровнем знаний, необходимых для самореализации, а с другой - его технологической подготовленностью, необходимой для профессионального самоопределения. Технологическая подготовленность обеспечивается технологическим образованием школьников, способствующим формированию целостной картины знаний о мире профессий и технологий, освоению учащимися опыта культуросообразной преобразовательной деятельности человека. Такую подготовку осуществляют учителя технологии, от их научной подготовленности во многом зависит самоопределение школьников в выборе будущей профессии, подготовка их к общественно полезному и производительному труду. Профессиональная подготовка учителей технологии ориентирована на приобретение знаний и умений из различных областей человеческой деятельности; приобретение практических навыков работы с различным технологическим оборудованием; усвоение технологии обработки различных материалов и изготовление из них изделий.

Изучение литературных источников показало, что учитывая важность политехнизации образования, учителя технологии должны настойчиво работать как над содержанием политехнических знаний при изучении предметов школьного курса, так и над способами его раскрытия, над проблемами актуализации теоретических знаний в процессе их практического применения. Политехническое обучение в школе на уроках технологии должно строиться на прочном фундаменте знаний общеобразовательных предметов, таких как математика, физика, химия, биология и показывать их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека. Политехнизм подразумевает фундаментальный принцип построения всей системы, который определяет существенную сторону общего образования, обеспечивает готовность молодого человека к активному и творческому участию в производительном труде, его способность участвовать в современном общественном производстве. Появление новых технологий во всех сферах деятельности человека привели к изменениям в мировом общественном производстве. Главными становятся - работа с новой информацией, черпаемой из единого мирового информационного пространства, и творческие решения постоянно возникающих производственных задач. Следовательно, требуются определенные изменения и в профессиональной подготовке учителей технологии, которую необходимо осуществлять в соответствии с компетентностным подходом.

В условиях перехода к уровневой структуре высшего профессионального образования стратегические ориентиры модернизации отечественного образования отражены в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Национальном проекте «Образование», модели «Российское образование - 2020», в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО), определяющих в качестве результата подготовки выпускников сформированность их общекультурных и профессиональных компетенций.

В системе профессионального образования сложились различные подходы по обеспечению качества профессиональной подготовки выпускников. Каждый из подходов имеет свои определенные преимущества. Одним из наиболее перспективных подходов выступает интегративно-модульный, позволяющий на основе модульного построения учебного процесса, интегрировать изучаемый материал и выходить на более высокий качественный уровень в профессиональной подготовке учителей технологии. В связи с этим актуален поиск новых путей совершенствования их подготовки через создание методических систем обучения, разработанных на интегративно-модульной основе и ориентированных на подготовку конкурентоспособных специалистов.

В научной литературе сложились определенные предпосылки для исследования проблем совершенствования профессиональной подготовки учителей технологии, в частности: теоретические положения политехнического образования нашли отражение в исследованиях П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина и др.; научные основы методики преподавания образовательной области «Технология» рассмотрены Г.И. Кругликовым, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевским, Ю.Л. Хотунцевым и др.; общетеоретические основы профессиональной подготовки кадров в высшей школе отражены в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, Т.Э. Галкиной, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Д.И. Чемодановой и др.; обоснование системы непрерывного образования личности представлено в трудах В.И. Андреева, Л.П. Илларионовой, Н.И. Никитиной, Л.В. Федякиной; особенности проектирования содержания образования и педагогических технологий нашли отражение в исследованиях В.П. Беспалько, М.Я. Виленского, В.Г. Иванова, Т.А. Ильиной, В.В. Краевского, М.М. Левиной, B.C. Леднева, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, Т.И. Шамовой; современные пути интеграции в образовании исследованы О.И. Воленко, С.Н. Вольхиным, Ю.С. Моздоковой, Н.И. Никитиной; проблеме проектирования и реализации методической системы обучения учителей в вузе посвящены исследования В.В. Краевского, A.M. Новикова, A.M. Пышкало, Г.П. Стефановой, А.П. Тряпициной и др.; особенности создания концепции и модели методической системы обучения учителей отражены в докторских диссертациях последних лет Т.А. Бороненко, H.A. Бурмистровой, М.Л. Груздевой, К.Е. Романовой, В.И. Снегуровой и др.

Анализ литературных источников показал, что в ней не получили должного отражения теоретико-методологические основы методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии. В этой связи, представляется актуальным обращение к вопросу разработки этих основ методической системы у студентов направления 050100 «Педагогическое образование», профиль подготовки «Технологическое образование» на основе интегративно-модульного обучения.

Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между необходимостью создания методической системы, обеспечивающей потребность общества в формировании качественной профессиональной подготовки учителей технологии и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ интегративно-модульного обеспечения этой системы в вузе.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки и обоснования теоретико-методологических основ методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии. Данная проблема определила тему исследования «Методическая система интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить теоретико-методологические основы методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии.

Объект исследования: система профессиональной подготовки учителей технологии в вузе.

Предмет исследования: методическая система интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии.

Концептуальная идея исследования. Учитель технологии, обладающий компетенциями, владеет методикой преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях и в совершенстве знает содержание учебного материала преподаваемого предмета. Он является частью методической системы, направленной на повышение его методической подготовленности и способности успешно решать образовательные задачи в условиях школы. Данный факт диктует необходимость проектирования методической системы учебного процесса и обеспечения целенаправленной подготовки учителей технологии, способных качественно осуществлять профессионализацию подрастающего поколения, ориентированного на формирование целостной картины знаний о мире профессий и технологий. Такая подготовка может осуществляться на основе модульного построения учебных курсов, обеспечивающих интегративность профессиональной подготовки учителей технологии, что диктует необходимость соответствующего развития методической системы.

Гипотеза исследования. Важнейшим направлением профессиональной подготовки учителей технологии, призванных обеспечить самоопределение школьников в мире профессий, является развитие у них способности осуществлять образовательные программы с учетом потребностей обеспечения профессионализации подрастающего поколения, ориентированного на формирование целостной картины знаний о мире профессий и технологий. Этому содействует методическая система учебного процесса, обеспечивающая повышение качества профессиональной подготовки учителей технологии. Эффективность функционирования методической системы, направленной на подготовку учителей технологии, может быть обеспечена, если:

- методическая система профессиональной подготовки ориентирована на потребности социального заказа, а также профессиограммы учителя технологии, и строится на основе интегративно-модульного обучения, обеспечивающей объединение усилий различных кафедр, в интересах наиболее полной реализации потенциала учебных дисциплин;

- проектирование методической системы обеспечивает объединение усилий учебно-методического управления университета, различных кафедр, обслуживающих подготовку учителей технологии, преподавателей дисциплин, объединенных общими интегративными связями, и способствует системности в реализации задач их профессиональной подготовки;

- механизмы функционирования (нормативно-правовой, организационный, мотивационный, мониторинговый) обеспечивают развивающий характер методической системы;

- принципы реализации методической системы основываются на целеполагании и осознанной перспективе, системности и последовательности, модульности, интегративности, гибкости, паритетности;

- содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы наиболее полно отражает требования квалификационных характеристик, специфику функционала учителей технологии, организацию и обеспечение интегративно-модульного построения учебных курсов;

- созданы необходимые условия для стимулирования развивающего характера методической системы на основе интегративно-модульного обучения учителей технологии.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Выявить этапы и охарактеризовать основные подходы профессиональной подготовки учителей технологии.

2. Уточнить понимание сущности и структурно-содержательных компонентов профессиональной подготовки учителей технологии.

3. Раскрыть сущность и содержание интегративно-модульного обучения в подготовке учителей.

4. Охарактеризовать методическую систему профессиональной подготовки учителей.

5. Разработать концепцию профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения.

6. Спроектировать методическую систему интегративно-модульного обучения учителей технологии и ее содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение.

7. Экспериментально проверить содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии.

Методологической основой исследования явились основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Н.О. Вербицкая, Ю.А. Конаржевский, В.П. Кузьмин и др.), компетентностного подхода (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.) и личностно-деятельностного подхода (В.В. Давыдов, М.Е. Дуранов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории и методики процесса профессиональной подготовки в вузе (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.Э. Галкина, Б.С. Гершунский, Л.П. Илларионова, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Л.В. Федякина, Д.И. Чемоданова и др.); психолого-педагогические концепции личностно-ориентированного подхода в образовании (Ф.Д. Рассказов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностная парадигма образования (Е.В. Бурькова, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, Т.В. Кириллова, А.П. Комаров, Е.А. Садовская, A.B. Хуторской и др.); концепция развития образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, Н.В. Котряхов, В.А. Поляков, Д.А. Тхоржевский и др.); теории методической подготовки учителей технологии (С.Н. Вольхин, Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); теоретические положения о педагогической технологии (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, М.Я. Виленский, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова и др.); теории модульного обучения (В.Ф. Башарин, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); теоретические основы педагогической интеграции (О.И. Воленко, С.Н. Вольхин, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Ю.С. Моздокова, Н.И. Никитина, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко и др.); концепция педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.М. Монахов и др.); положения теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,

В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); теория построения методических систем (В.В. Краевский, A.M. Новиков, A.M. Пышкало, А.П. Тряпицина и др.); теории и методики педагогических исследований (P.A. Атаханов, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Л.В. Мардахаев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (ретроспективный, анализ, синтез, обобщение, классификация и систематизация, проектирование и моделирование и ДР-)» эмпирические (наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование, обобщение опыта, рейтинг, экспертные оценки, педагогический консилиум, педагогический эксперимент и др.); статистические (количественная и качественная обработка результатов исследования).

Этапы исследования охватывают период с 2003 по 2012 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - анализ историографии, отечественного и зарубежного опыта, оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы проектирования методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии; определение научного аппарата и программы исследования.

Второй этап (2004-2007 гг.) - на основе систематизации полученных материалов уточнение категориально-понятийного аппарата исследования; обоснование этапов профессиональной подготовки учителей технологии; выявление структурно-содержательных компонентов их подготовки; разработка концепции методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии.

Третий этап (2007-2011 гг.) - в ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза исследования, разработанная концепция и содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии.

Четвертый этап (2011-2012 гг.) - анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, оформление диссертации.

Экспериментальную базу исследования составили: факультет педагогического образования Сургутского государственного университета Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (г. Сургут); факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета (г. Липецк); факультет технологии и предпринимательства Шадринского государственного педагогического института (г. Шадринск). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 500 студентов специальности «Технология и предпринимательство» (специализация «Графика и дизайн»); направления «Педагогическое образование», профиль подготовки «Технологическое образование»; направления «Технологическое образование», магистерская программа «Профессиональное образование»; направления «Педагогическое образование», магистерская программа «Технологическое образование», а также преподаватели вузов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и охарактеризованы этапы, раскрывающие эволюцию трудового обучения школьников и процесса профессиональной подготовки учителей технологии;

- уточнено и дополнено понимание методической системы профессиональной подготовки учителей;

- введено в научный оборот понятие «методическая система профессиональной подготовки учителей на основе интегративно-модульного обучения»;

- раскрыты сущность и содержание интегративно-модульного обучения студентов;

- определены основные критерии и показатели оценки эффективности профессиональной подготовки учителей технологии;

- разработана концепция методической системы профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения;

- спроектирована методическая система на основе интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии, и ее содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение;

- определены и охарактеризованы механизмы развития методической системы;

- выявлены принципы реализации методической системы профессиональной подготовки учителей на основе интегративно-модульного обучения;

- определены условия, необходимые для обеспечения развивающего характера методической системы на основе интегративно-модульного обучения учителей технологии.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию высшего профессионального образования путем разработки теоретико-методологических основ методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии. Выявлены этапы профессиональной подготовки учителей технологии и раскрыты их сущностно-содержательные характеристики; результативно использованы основные методологические подходы к созданию методической системы на основе интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии; уточнено и дополнено понимание методической системы профессиональной подготовки учителей; введено в научный оборот понятие «методическая система профессиональной подготовки учителей на основе интегративно-модульного обучения»; раскрыты сущность и содержание интегративно-модульного обучения студентов; разработана концепция методической системы профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения; спроектирована методическая система интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии; определена и охарактеризована теория о механизмах функционирования методической системы; выявлены принципы, необходимые для реализации методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии; определены условия, необходимые для обеспечения развивающего характера методической системы; проведена модернизация критериально-оценочной базы и диагностического инструментария, позволяющих определить эффективность реализации содержательно-технологического и организационно-методического обеспечения методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии.

Практическая значимость исследования. Разработано содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии и успешно внедрено на факультете педагогического образования Сургутского государственного университета Ханты-Мансийского автономного округа -Югры, на факультете технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, на факультете технологии и предпринимательства Шадринского государственного педагогического института.

Материалы, полученные в процессе исследования, внедрены в основные образовательные программы ФГОС ВПО, учебные планы, учебно-методические комплексы учебных дисциплин направления 050100.62 «Педагогическое образование», профиль подготовки «Технологическое образование»; направления 050100.68 «Педагогическое образование», магистерская программа «Технологическое образование».

Разработана методика проектирования методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии, направленная на оказание помощи профессорско-преподавательскому составу вуза (алгоритм разработки цикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных модулей).

Разработанные методические материалы реализованы на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей образовательных учреждений региона по программе «Модульно-рейтинговая технология обучения с применением компьютерного тестирования».

Положения, выносимые на защиту:

1. Трудовое обучение школьников и профессиональная подготовка учителей технологии прошли несколько этапов. Тенденции их проявления обусловлены социально-экономическими и культурными процессами в стране. К наиболее характерным этапам и тенденциям в развитии общеобразовательной школы следует отнести: I этап (конец XIX - начало XX в. (до 1918г.)) - преобладающий характер ручного труда школьников и подготовки учителей ручного труда. II этап (20-30-е гг. XX в.) -профессиональная подготовка учителей трудового обучения была очень низкой из-за военных действий. III этап (30-40-е гг. XX в.) - отмена трудового обучения в школе и прекращение подготовки учителей труда. IV этап (50-80-е гг. XX в.) - включение трудового обучения в учебный план общеобразовательной школы и открытие индустриально-педагогических факультетов для подготовки учителей трудового обучения. V этап (90-е г. XX в. - по настоящее время) - введение интегративной образовательной области «Технология» в школе и необходимость профессиональной подготовки учителей технологии, способных качественно обеспечить профессионализацию подрастающего поколения.

2. Профессиональная подготовленность учителя технологии, отражающая качество его подготовки с позиций компетентностного подхода, определяется как функциональная и личностная готовность выпускника к реализации общекультурных и профессиональных компетенций для решения профессионально-педагогических задач в технологическом образовании школьников. Функциональная готовность учителя технологии — это состояние личности педагога, предрасположенного к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающей политехническую и личностную подготовку выпускника школы. Личностная готовность учителя технологии — это настроенность на выполнение профессионально-педагогических задач полифункциональной подготовки школьников. Структура профессиональной подготовленности учителя технологии включает компоненты: гносеологический, аксиологический и праксиологический. Гносеологический - определяет содержание политехнических и методических знаний, в основе которых лежит: изучение современной техники и тенденций ее развития; знакомство с основными отраслями производства и отношениями между ними; изучение технологий обработки различных материалов; знакомство с экономикой производства; приобретение знаний методики преподавания технологии в образовательных учреждениях. Аксиологический - ценностные отношения, ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности (образ «Я - учитель технологии», сообразно которому выстраивается и систематизируется его личная иерархия ценностей). Праксиологический - способность применять политехнические и методические знания в профессионально-педагогической деятельности, предполагающей развитость гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских умений учителя технологии.

3. Интегративно-модульное обучение объединяет в учебном процессе две относительно автономные области педагогической науки - модульную и интегративную, в совокупности определяющие направленность развития содержания и технологии образования. Оно представляет собой модульное построение каждого учебного курса, а также учебных курсов по циклам и по решаемым задачам, и ориентировано на обеспечение интегративности, с учетом потребностей профессионального образования выпускника.

Методическая система профессиональной подготовки учителей представляет собой методически обусловленную последовательность обучения циклам дисциплин учебного плана, имеющих общую направленность обучения. Такая система на основе интегративно-модулъного обучения представляет собой методически обусловленный, последовательный, систематичный порядок модулей основной образовательной программы, обеспечивающих интегративность, находящихся в определенной зависимости и составляющих единую целостность в профессиональной подготовке учителей в соответствии с потребностями ФГОС ВПО.

4. Концепция методической системы профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения заключается в разработке методически обусловленного, последовательного, систематичного порядка цикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных модулей, находящихся между собой в определенной зависимости и составляющих единую целостность в обучении. Цикловые модули, как единицы государственного учебного плана, представляют собой совокупность учебных циклов, отвечающих требованиям квалификационной характеристики и общекультурным и профессиональным компетенциям. Междисциплинарные модули, как организационно-методическая структура, представляют совокупность учебных дисциплин (базового и вариативного частей основной образовательной программы), объединенных целевым назначением модуля подготовки, определяющего профессионально-личностный (этапы профессионального роста) или профессионально-функциональный (усвоение основных компетенций) рост студента в процессе его обучения. Каждый модуль объединен одной из учебных дисциплин, несущей в себе интегративную функцию. Такой подход позволяет на этапе планирования объединить усилия различных кафедр университета и преподавателей учебных дисциплин общей идеей профессиональной подготовки учителей технологии, обеспечить интегративность его подготовки. Внутридисциплинарные модули, как организационно-методические структурные единицы в рамках одной учебной дисциплины, позволяют осуществить модульное построение учебного курса. Совокупность этих модулей характеризуют гибкость построения содержания программного материала дисциплины, позволяют обеспечивать учебный процесс системой оценки и контроля усвоения знаний, корректировать процесс обучения.

5. Методическая система профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения представляет собой методически обусловленную последовательность цикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных модулей, находящихся между собой в определенной зависимости и составляющих единую целостность в обучении, направленных на их подготовку, на основе сложившихся механизмов, принципов реализации и необходимых условий. Цикловые модули, как единицы государственного учебного плана направления «Педагогическое образование», профиль подготовки «Технологическое образование», представляют собой совокупность учебных дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла; математического и естественнонаучного цикла; профессионального цикла, отвечающих требованиям квалификационной характеристики и общекультурным и профессиональным компетенциям. Междисциплинарные модули представляют собой совокупность учебных дисциплин, необходимых для освоения основных блоков профессионального становления учителя (например, для профилизации «Графика и дизайн»: информационно-графического дизайна, интегративным курсом которого выступает дисциплина «Основы информационно-графической культуры»; художественно-графического дизайна - интегративный курс «Основы творческо-конструкторской деятельности» и профессионально-методического мастерства - интегративный курс «Методика обучения и воспитания в технологическом образовании») или потребностями овладения студентами основными компетенциями, изложенными в ФГОС ВПО № 788 от 22.12.2009 г.

Основные механизмы, обеспечивающие функционирование и развитие методической системы профессиональной подготовки учителей технологии: нормативно-правовой (нормативные документы, регламентирующие функционирование образовательной деятельности вуза), организационный (последовательные управленческие действия по организации учебного процесса на основе интегративно-модульного обучения), мотивационный (стимулирование и мотивация субъектов, поддержание интереса участников системы к ее функционированию и совершенствованию), мониторинговый (оценка динамики профессионально-личностного роста студентов и коррекция образовательной деятельности).

Принципы реализации методической системы на основе интегративно-модульного обучения учителей технологии: принцип целеполагания и осознанной перспективы (изучение учебного курса предполагает его целевое назначение и перспективы профессионального становления специалиста); принцип системности и последовательности (последовательность изучения модулей позволяет системно усвоить учебную дисциплину; при интегративно-модульном обучении последовательность создает предпосылки для системного изучения интегративного курса); принцип модульности (совокупность модулей обеспечивает усвоение содержания учебной дисциплины); принцип интегративности (обеспечение интегративности в решении задач интегративно-модульного обучения); принцип гибкости (основан на вариативности содержания и уровней сложности учебной деятельности студентов); принцип паритетности (сотрудничество между педагогом и обучающимся в процессе решения образовательных задач в рамках субъект-субъектных отношений в системе «преподаватель-студент»),

6. Содержание профессиональной подготовки определяется потребностями ФГОС ВПО, строится на основе интегративности усвоения учебных курсов и направлено на формирование основных компетенций учителей технологии; технологическое обеспечение представляет собой последовательность поэтапной образовательной деятельности, обеспечивающей усвоение учебных дисциплин на основе интегративно-модульного обучения; организационное - организацию интегративно-модульного обучения учебно-методическим управлением университета на основе обеспечения устойчивости межкафедральных и внутрикафедральных интегративных связей и целесообразную последовательность их реализации; методическое - разработку учебно-методических комплексов, учебно-методических пособий и рекомендаций.

7. Условия, необходимые для обеспечения развивающего характера методической системы на основе интегративно-модульного обучения учителей технологии: учебно-методическое управление университета выступает организационным ядром модульного построения учебного процесса, обеспечивающей интегративность; кафедры университета объединены общими интегративными связями в контексте интегративно-модульного обучения; профессорско-преподавательский состав мотивирован на создание методического обеспечения интегративно-модульного обучения и активен в ее реализации; студенты подготовлены и активны в модульном усвоении учебного материала; интегративно-модульное обучение имеет необходимое организационное и методическое обеспечение; развитость и действенность педагогического мониторинга уровня профессиональной подготовки учителей технологии.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью концепции исследования; логикой и системностью построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; комплексным подходом к исследованию проблемы; использованием взаимодополняющих методов, адекватным задачам и логике; разнообразием источников по ключевым областям исследования; большим объемом анализируемых материалов; длительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ; репрезентативностью объема выборок; сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в научной литературе; воспроизводимостью результатов исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; валидностью используемых методик, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, статистической достоверностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию основных образовательных программ, учебных планов, рабочих программ учебных дисциплин, программ повышения квалификации учителей и преподавателей образовательных учреждений, учебных пособий. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конференциях (Москва, 2005-2012 гг.; Краснодар, 2012 г.; Оренбург, 2010 г.; Санкт-Петербург, 2010 г.; Саратов, 2012 г.; Сургут, 2005-2012 гг.; Челябинск, 2010 г.; Шадринск, 2010 г.; Римини, 2009 г.; Прага, 2008 г.); научно-методических семинарах преподавателей вузов; заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования факультета педагогического образования Сургутского государственного университета (2004-2012).

Материалы исследования получили внедрение в Сургутском государственном университете на факультете педагогического образования в процессе обеспечения качества подготовки учителей технологии, а также в процессе реализации грантов губернатора Ханты-Мансийского автономного округа — Югры: «Технологии обучения и воспитания» - конкурс образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (Сургут, 2006 г.); «Поддержка государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования автономного округа для разработки и внедрения образовательных модулей в системе кредитно-зачетных единиц в условиях двухуровневого образования в учреждениях высшего профессионального образования автономного округа» (Сургут, 2008 г.); Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы. «Проведение поисковых научно-исследовательских работ в целях развития общероссийской мобильности» - проект НК-458П (Рязань, 2009 г.).

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Насырова, Эльмира Фанилевна

Выводы по четвертой главе

В соответствии с темой, гипотезой и задачами настоящего исследования и опираясь на компетентностный, личностно-деятельностный и системный подходы как методологическую базу исследования, мы разработали вариант Программы опытно-экспериментальной работы по реализации методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии. В этой работе мы проверили опытно-экспериментальным путем эффективность реализации содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии.

1. Для измерения уровней проявления профессиональной подготовленности учителей технологии, мы выделили критерии и показатели. Гносеологический компонент (замеряет гностический критерий) определяется как система знаний, поэтому одним из главных показателей уровня сформированное™ компонентов профессиональной подготовки учителей технологии является наличие знаний, их объем, осмысленность, скорость выполнения контрольных заданий и др. Аксиологический компонент (замеряет мотиваци-онный критерий) определяется ценностным отношением к профессиональной деятельности, поэтому важным показателем уровня сформированное™ компонентов профессиональной подготовки учителей технологии является наличие мотивов деятельности, осознание потребности, интерес и склонность к будущей профессиональной деятельности, настойчивость в формировании профессиональных знаний, умений, качеств. Праксиологический компонент (замеряет деятельностный критерий) определяется профессиональными умениями, поэтому следующим показателем уровня сформированное™ компонентов профессиональной подготовки учителей технологии является наличие умений приобретать знания, использовать их в практической деятельности и переносить свои умения на другие задания.

2. Для оценки уровней проявления профессиональной подготовленности учителей технологии мы воспользовались стандартной шкалой: низкий (репродуктивный), средний (эвристический), высокий (креативный) уровни.

3. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета педагогического образования Сургутского государственного университета; на факультете технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета; на факультете технологии и предпринимательства Шадринского государственного педагогического института. Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы отмечаем, что динамика роста уровней проявления профессиональной подготовленности имеется как у контрольных, так и у экспериментальных групп. Однако мы наблюдаем более интенсивный рост уровней профессиональной подготовленности учителей технологии в экспериментальных группах, где применялось содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы интегративно-модульного обучения, что свидетельствует о ее результативности.

Результаты эксперимента наглядно показали эффективность применения содержательно-технологического и методического обеспечения методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии, что подтверждает наше основное гипотетическое предположение.

4. Условия, необходимые для обеспечения развивающего характера методической системы на основе интегративно-модульного обучения учителей технологии, определяются через следующие группы: управленческо-организационные, образовательно-технологические и мотивационно-личностные.

5. Концепция методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовки учителей технологии может быть адаптирована для разработки методических систем других направлений профессиональной подготовки выпускников вузов.

6. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов, сложной многогранной проблемы реализации методической системы на основе интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии. Дальнейшими направлениями исследования могут быть: применение информационных технологий в проектировании и реализации методической системы интегративно-модульного обучения студентов; повышение роли профессорско-преподавательского состава вуза в проектировании и реализации задач интегративно-модульного обучения; мотивирование и активизация деятельности студентов при интегративно-модульном обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целостное всестороннее развитие школьника характеризуется, с одной стороны, уровнем знаний, необходимых для самореализации, а с другой - его технологической подготовленностью, необходимой для профессионального самоопределения. Технологическая подготовленность обеспечивается технологическим образованием школьников, способствующим формированию целостной картины знаний о мире профессий и технологий, освоению учащимися опыта культуросообразной преобразовательной деятельности человека. Такую подготовку осуществляют учителя технологии, от их научной подготовленности во многом зависит самоопределение школьников в выборе будущей профессии, подготовка их к общественно полезному и производительному труду. Следовательно, требуются определенные изменения и в профессиональной подготовке учителей технологии, которую необходимо осуществлять в соответствии с компетентностным подходом. В связи с этим актуален поиск новых путей совершенствования их подготовки через создание методических систем обучения, разработанных на интегративно-модульной основе и ориентированных на подготовку конкурентоспособных специалистов.

Ведущая идея исследования заключается в разработке, обосновании и экспериментальной проверке теоретико-методологических основ методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Выявить этапы и охарактеризовать основные подходы профессиональной подготовки учителей технологии.

2. Уточнить понимание сущности и структурно-содержательных компонентов профессиональной подготовки учителей технологии.

3. Раскрыть сущность и содержание интегративно-мо дульного обучения в подготовке учителей.

4. Охарактеризовать методическую систему профессиональной подготовки учителей.

5. Разработать концепцию профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения.

6. Спроектировать методическую систему интегративно-модульного обучения учителей технологии и ее содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение.

7. Экспериментально проверить содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии.

Эти задачи в ходе исследования решались следующим образом.

Первая задача заключалась в выявлении этапов и основных подходов профессиональной подготовки учителей технологии.

Трудовое обучение школьников и профессиональная подготовка учителей технологии прошли несколько этапов. Тенденции их проявления обусловлены социально-экономическими, культурными процессами в стране. К наиболее характерным этапам и тенденциям в развитии общеобразовательной школы следует отнести: I этап (конец XIX - начало XX в. (до 1918г.)) - преобладающий характер ручного труда школьников и подготовки учителей ручного труда. II этап (20-30-е гг. XX в.) -профессиональная подготовка учителей трудового обучения оставалась очень низкой из-за военных действий. III этап (30-40-е гг. XX в.) - отмена трудового обучения в школе и прекращение подготовки учителей труда. IV этап (50-80-е гг. XX в.) - включение трудового обучения в учебный план общеобразовательной школы и открытие индустриально-педагогических факультетов для подготовки учителей трудового обучения. V этап (90-е г. XX в. - по настоящее время) - введение интегративной образовательной области «Технология» в школе и необходимость профессиональной подготовки учителей технологии, способных качественно обеспечить профессионализацию подрастающего поколения. Ретроспективный анализ теории и практики подготовки учителей трудового обучения подтвердил, что только в последнее время больше внимания стало уделяться профессиональной подготовке учителей технологии, хотя объективная потребность в этом существовала давно.

Теоретическое осмысление проблемы профессиональной подготовки учителей технологии подтвердило наше предположение о том, что ее решение возможно лишь при определении методологических основ исследования, представленные единством методологических подходов: системным, компе-тентностным и личностно-деятельностным. Системный подход предусматривает проектирование методической системы обучения, включающей множество взаимосвязанных элементов, составляющих единое целое и выполняющих функции подготовки специалистов. Компетентностный - акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве его рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, при этом результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. Личностно-деятельностный - предполагает, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения ориентирована на максимальный учет особенностей личности обучающегося; студентом осознается программа обучения и собственная траектория учения.

Вторая задача предусматривала уточнение сущности и структурно-содержательных компонентов профессиональной подготовки учителей технологии.

Разделяя подход к пониманию профессиональной подготовки специалиста, выработанный в научной школе В.А. Сластенина, мы пришли к выводу, что профессиональная подготовленность учителя технологии, отражающая качество его подготовки с позиций компетентностного подхода, определяется как функциональная и личностная готовность выпускника к реализации общекультурных и профессиональных компетенций для решения профессионально-педагогических задач в технологическом образовании школьников. Функциональная готовность учителя технологии — это состояние личности педагога, предрасположенного к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающей политехническую и личностную подготовку выпускника школы. Личностная готовность учителя технологии - это настроенность на выполнение профессионально-педагогических задач полифункциональной подготовки школьников.

В нашей работе мы акцентируем внимание на структуре профессиональной подготовленности учителя технологии, которая включает компоненты: гносеологический, аксиологический и праксиологический. Гносеологический - определяет содержание политехнических и методических знаний, в основе которых лежит: изучение современной техники и тенденций ее развития; знакомство с основными отраслями производства и отношениями между ними; изучение технологий обработки различных материалов; знакомство с экономикой производства; приобретение знаний методики преподавания технологии в образовательных учреждениях. Аксиологический - ценностные отношения, ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности (образ «Я - учитель технологии», сообразно которому выстраивается и систематизируется его личная иерархия ценностей). Праксиологический - способность применять политехнические и методические знания в профессионально-педагогической деятельности, предполагающей развитость гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских умений учителя технологии.

Решение третьей задачи позволило нам раскрыть сущность и содержание интегративно-модульного обучения в подготовке учителей.

Интегративно-модульное обучение объединяет в учебном процессе две относительно автономные области педагогической науки - модульную и интегративную, в совокупности определяющих направленность развития содержания и технологии образования. Оно представляет собой модульное построение каждого учебного курса, а также учебных курсов по циклам и по решаемым задачам, и ориентировано на обеспечение интегративности, с учетом потребностей профессионального образования выпускника. Для этого необходима согласованность учебных планов и рабочих программ, координация и кооперация преподавателей, представляющих различные области междисциплинарных знаний, наличие необходимых учебно-методических пособий, целенаправленная организация самостоятельной работы студентов и т.д.

В ходе решения четвертой задачи мы охарактеризовали методическую систему профессиональной подготовки учителей.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы выяснили, что методическая система профессиональной подготовки учителей представляет собой методически обусловленную последовательность обучения циклам дисциплин, имеющих общую направленность обучения и точно следующих учебному плану. По-нашему мнению, методическая система профессиональной подготовки учителей на основе интегративно-модульного обучения представляет собой методически обусловленный, последовательный, систематичный порядок модулей основной образовательной программы, обеспечивающих интегративность, находящихся в определенной зависимости и составляющих единую целостность в профессиональной подготовке учителей в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Пятая задача связана с разработкой концепции профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения.

Наше исследование подтвердило, что концепция методической системы на основе интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии заключается в разработке методически обусловленного, последовательного, систематичного порядка цикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных модулей, находящихся между собой в определенной зависимости и составляющих единую целостность в обучении. Методическая система профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения представляет собой методически обусловленную последовательность цикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных модулей, находящихся между собой в определенной зависимости и составляющих единую целостность в обучении, направленных на их подготовку, на основе сложившихся механизмов, принципов реализации и соблюдения необходимых условий.

Цикловые модули, как единицы государственного учебного плана, представляют собой совокупность учебных циклов, отвечающих требованиям квалификационной характеристики и общекультурным и профессиональным компетенциям. Междисциплинарные модули, как организационно-методическая структура, представляет совокупность учебных дисциплин (базового и вариативного частей основной образовательной программы), объединенных целевым назначением модуля подготовки, определяющего профессионально-личностный (этапы профессионального роста) или профессионально-функциональный (усвоение основных компетенций) рост студента в процессе его обучения. Каждый модуль объединен одной из учебных дисциплин, несущей в себе интегративную функцию. Такой подход позволяет на этапе планирования объединить усилия различных кафедр университета и преподавателей учебных дисциплин общей идеей профессиональной подготовки учителей технологии, обеспечить интегративность его подготовки. Внутридисциплинарные модули, как организационно-методические структурные единицы в рамках одной учебной дисциплины, позволяют осуществить модульное построение учебного курса. Совокупность этих модулей характеризуют гибкость построения содержания программного материала дисциплины, позволяют обеспечивать учебный процесс системой оценки и контроля усвоения знаний, корректировать процесс обучения.

Для решения шестой задачи, необходимо было спроектировать методическую систему интегративно-модульного обучения учителей технологии и ее содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение.

Методическая система профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения представляет собой методически обусловленную последовательность цикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных модулей, находящихся между собой в определенной зависимости и составляющих единую целостность в обучении, направленных на их подготовку, на основе сложившихся механизмов, принципов реализации и необходимых условий.

Основные механизмы, обеспечивающие эффективное функционирование методической системы профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения: нормативно-правовой, организационный, мотивационный, мониторинговый. Нормативно-правовой - определяется нормативными документами, регламентирующими функционирование образовательной деятельности вуза («Закон об образовании», Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, Положение об организации учебной работы в вузе, Положение о научно-исследовательской работе студентов, Положение о педагогической практике, Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний и т.д.). Организационный -предусматривает последовательные управленческие действия со стороны учебно-методического управления, кафедр по реализации интегративно-модульного обучения. Так же на этапе организации учебного процесса осуществляется разработка основной образовательной программы, учебного плана, рабочих программ дисциплин с учетом междисциплинарной интеграции, внутридисциплинарных модулей. Мотивационный -стимулирование и мотивация субъектов образовательной деятельности, заинтересованность участников системы в процессе и результате.

Мониторинговый - предусматривает оценку динамики профессионально-личностного роста студентов и коррекцию образовательной деятельности.

Реализация концепции методической системы профессиональной подготовки учителей технологии, зависит от требований дидактических принципов. В нашем исследовании методическая система на основе интегративно-модульного обучения студентов базируется на специфических принципах, тесно связанных с обще дидактическими: целеполагания и осознанной перспективы; системности и последовательности; модульности; интегративно-сти; гибкости; паритетности.

Принцип целеполагания и осознанной перспективы предполагает осознание и понимание обучающимися близких, средних и дальних (перспективных) целей обучения. Принцип системности и последовательности положен в основу интегративно-модульной интерпретации учебного курса, который устанавливает число и наполняемость модулей, последовательность изучения модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них. При интегративно-модульном обучении последовательность создает предпосылки для системного изучения интегративного курса. Принцип модульности определяет подход к обучению, где понятие «модуль» является основополагающим для рассматриваемого вида обучения, оно наиболее полно характеризует его смысл и содержание. А совокупность модулей обеспечивает усвоение содержания учебной дисциплины. Принцип интегративно-сти дает возможность избегать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах, объединяет в целое элементы, приводит к качественно новому образованию. Принцип гибкости основан на вариативности содержания и уровней сложности учебной деятельности студентов. Принцип паритетности предполагает сотрудничество между педагогом и обучающимся в процессе решения образовательных задач в рамках субъект-субъектных отношений в системе «преподаватель-студент».

Условия, необходимые для обеспечения развивающего характера методической системы на основе интегративно-модульного обучения учителей технологии, определяются через следующие группы: управленческо-организационные, образовательно-технологические и мотивационно-личностные. Управленческо-организационные - через руководство учебно-методическим управлением университета модульного построения учебного процесса, обеспечивающего интегративность. Образовательно-технологические - через объединение кафедр университета общими интегра-тивными связями в контексте интегративно-модульного обучения, интегра-тивно-модульное обучение имеет необходимое организационное и методическое обеспечение, развитый и действенный педагогический мониторинг уровня профессиональной подготовки учителей технологии. Мотивационно-личностные - через интерес и мотивацию профессорско-преподавательского состава на создание методического обеспечения и реализацию интегративно-модульного обучения студентов вуза, подготовку и активность студентов в модульном усвоении учебного материала. Названные условия и их соблюдение делают концепцию развивающей, тем самым обеспечивая ее целостность.

Содержание профессиональной подготовки определяется требованиями ФГОС ВПО, строится на основе интегративности усвоения учебных курсов и направлено на формирование основных компетенций учителей технологии; технологическое обеспечение представляет собой последовательность поэтапной образовательной деятельности, обеспечивающей усвоение учебных дисциплин на основе интегративно-модульного обучения; организационное - организацию интегративно-модульного обучения учебно-методическим управлением университета на основе обеспечения устойчивости межкафедральных и внутрикафедральных интегративных связей и целесообразную последовательность их реализации; методическое -разработку учебно-методических комплексов, учебно-методических пособий и рекомендаций.

Седьмая задача связана с экспериментальной проверкой содержательно-технологического и организационно-методического обеспечения методической системы интегративно-модульного обучения учителей технологии.

Для измерения уровней проявления профессиональной подготовленности учителей технологии, мы выделили критерии и показатели. Это гностический, мотивационный и деятельностный критерии. Для оценки уровней проявления профессиональной подготовки учителей технологии мы воспользовались стандартной шкалой: низкий (репродуктивный), средний (эвристический), высокий (креативный) уровни.

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, отмечаем, что динамика роста уровней проявления профессиональной подготовленности выпускников специальности «Технология и предпринимательство» имеется как у контрольных, так и у экспериментальных групп. Однако мы наблюдаем более интенсивный рост уровней проявления профессиональной подготовленности выпускников в экспериментальных группах, где применялось содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы интегративно-модульного обучения студентов.

Результаты эксперимента наглядно показали эффективность содержательно-технологического и организационно-методического обеспечения методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии. Таким образом, полученные в ходе исследования данные позволяют сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

На основании полученных результатов сделаны следующие выводы и рекомендации:

1. Трудовое обучение школьников в общеобразовательной школе и профессиональная подготовка учителей технологии прошли несколько этапов. Тенденции их проявления обусловлены социально-экономическими и культурными процессами в стране. Ретроспективный анализ подтвердил, что только в последнее время больше внимания стало уделяться профессиональной подготовке учителей технологии, хотя объективная потребность в этом существовала давно.

2. Методологические основы концепции методической системы представлены единством методологических подходов для обоснования и разработки методической системы, обеспечивающей повышение эффективности интегративно-модульного обучения учителей технологии и формирование их готовности к профессиональной деятельности - это системный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы.

3. Профессиональная подготовленность учителя технологии определена как функциональная и личностная готовность к реализации общекультурных и профессиональных компетенций для решения профессионально-педагогических задач в технологическом образовании школьников. Структура профессиональной подготовленности учителя технологии обусловлена синтезом гносеологического, аксиологического и праксиологического компонентов.

4. Интегративно-модульное обучение объединяет модульную и интегративную область педагогической науки и представляет собой модульное построение каждого учебного курса, а также учебных курсов по циклам и по решаемым задачам, и ориентировано на обеспечение интегративности, с учетом потребностей профессионального образования выпускника. Интегративно-модульное обучение лежит в основе методической системы профессиональной подготовки учителей технологии.

5. Методическая система профессиональной подготовки учителей представляет собой методически обусловленную последовательность обучения циклам дисциплин учебного плана, имеющих общую направленность обучения. В данном диссертационном исследовании концептуальным является понятие «методическая система профессиональной подготовки учителей на основе интегративно-модульного обучения», под которым понимается методически обусловленный, последовательный, систематичный порядок модулей основной образовательной программы, обеспечивающих интегративность, находящихся в определенной зависимости и составляющих единую целостность в профессиональной подготовке учителей в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

6. Концепция профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения заключается в разработке методически обусловленного, последовательного, систематичного порядка цикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных модулей, находящихся между собой в определенной зависимости и составляющих единую целостность в обучении.

7. Методическая система профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения представляет собой методически обусловленную последовательность цикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных модулей, находящихся между собой в определенной зависимости и составляющих единую целостность в обучении, направленных на их подготовку, на основе сложившихся механизмов, принципов реализации и необходимых условий.

8. Основными механизмами функционирования этой системы являются: нормативно-правовой, организационный, мотивационный, мониторинговый.

9. Принципы реализации методической системы основываются на целеполагании и осознанной перспективе, системности и последовательности, модульности, интегративности, гибкости, паритетности.

10. Содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы определяется требованиями ФГОС ВПО, строится на основе интегративности усвоения учебных курсов и направлено на формирование основных компетенций учителей технологии; представляет собой последовательность поэтапной образовательной деятельности, обеспечивающей усвоение учебных дисциплин на основе интегративно-модульного обучения; организацией интегративно-модульного обучения учебно-методическим управлением университета на основе обеспечения устойчивости межкафедральных и внутрикафедральных интегративных связей и целесообразной последовательности их реализации; разработкой учебно-методических комплексов, учебно-методических пособий и рекомендаций.

11.Условия, необходимые для обеспечения развивающего характера методической системы на основе интегративно-модульного обучения учителей технологии, определяются через следующие группы: управленческо-организационные, образовательно-технологические и мотивационно-личностные.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов, сложной многогранной проблемы реализации методической системы в профессиональной подготовке учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения. Дальнейшими направлениями исследования могут быть: применение информационных технологий в проектировании и реализации методической системы интегративно-модульного обучения студентов; повышение роли профессорско-преподавательского состава вуза в проектировании и реализации задач интегративно-модульного обучения; мотивирование и активизация деятельности студентов при интегративно-модульном обучении.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Насырова, Эльмира Фанилевна, 2013 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука,1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова Славская // Проблемы психологии личности.-М., 1982.-С. 92-99

3. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. М.: Адепт, 1998.-217 с.

4. Аванесов, B.C. Современные методы обучения и контроля знаний / B.C. Аванесов. Владивосток: Изд-во ДГТРУ, 1999. - 125 с.

5. Алферова, Д.А. Модульное обучение переводу научно-технических текстов с использованием информационных технологий: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2010.-273 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. - 560с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1996.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

9. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учеб.пособие / А.П. Аношкин. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. -140с.

10. Архангельский, С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК / С.И. Архангельский.-М., 1990.

11. Атутов, П.Р. Дидактика технологического образования: книга для учителя / П.Р. Атутов, и др.. Часть 1. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

12. Атутов, П.Р. Дидактика технологического образования: книга для учителя / П.Р. Атутов, и др.. Часть 2. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

13. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

14. Атутов, П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. / Отв. за вып. Ю.П. Аверичев и др. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

15. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14

16. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. С. 18

17. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое программирование и управление // Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.

18. Ахулкова, А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дисс.канд.пед.наук / А.И. Ахулкова. Орел, 2004. - 170 с.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические соединения / Ю.К. Ба-банский. -М., 1988.

20. Бабанский, Ю.К. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М., 1984. -77 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 192 с.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1987. - 299 с.

23. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России,-2004.-№ 11.-C.3-13.

24. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон

25. Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методический сборник. -М., 2002. 176 с.

26. Батышев, С .Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

27. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое / В.Ф. Ба-шарин // Специалист. 1993. - № 9. - С. 25-27

28. Безрукова, B.C. Личностный фактор в системе теоретической педагогики / B.C. Безрукова // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 14-22

29. Безрукова, B.C. О построении педагогического знания / B.C. Безрукова // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 20-25

30. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с.

31. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла: Дисс. канд. пед. наук / P.C. Бекирова. М., 1998.-210 с.

32. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

33. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 208 с.

34. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн. Изд-во», 2004. - 176 с.

35. Беляева, А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования / А.П. Беляева. Свердловск: Свердловский инж-пед. ин-т, 1988.

36. Берсенева, Т. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Основы безопасности жизни / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин. -М., 2004. № 9. - С. 18-19.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

38. Бим-Бад, Б.М. Аксиомы педагогики / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. -2010. -№3.-С.15-20.

39. Блонский, П.П. Избранные сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т.1. 1979. - 304 е.; Т.2. 1979. -399 с.

40. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М., 1997.

41. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

42. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

43. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

44. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. - Т. 13. - С. 450

45. Большой словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 1998. - 784 с.

46. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

47. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2011. - 620 с.

48. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 46 с.

49. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие / Н.В. Борисова. М. - Домодедово: ВИГЖ МВД России, 1999. - 174 с.

50. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель методической системы подготовки учителя информатики: дисс.докт. пед. наук / Т.А. Бороненко. -СПб.: РГПУ, 1997.

51. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук / Г.В. Букалова. Омск, 2003. - 232 с.

52. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза : дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2001. - 248 с.

53. Бурмистрова, H.A. Методическая система обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» на основе компетентностного подхода: автореф. дисс.докт.пед. наук: 13.00.02. -Красноярск, 2011. -40 с.

54. Бурькова, Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной технике: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бурькова. Оренбург, 2006. - 22 с.

55. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Дисс.д-ра пед.наук / Ю.В. Варданян. Москва, 1998. - С. 44-107.

56. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 114 с.

57. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

58. Васильева, И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение: Монография / И.Р. Васильева; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002. -215 с.

59. Вербицкая, Н.О. Стратегическое управление образовательным учреждением / Н.О. Вербицкая, Ю.С. Бродский, Е.В. Крупнова. Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2002. - 138 с.

60. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 206 с.

61. Вербицкий, A.A. Компетентиостный подход и теория контекстного обучения: мат-лы к 4 засед. методологического семинара. М.: Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

62. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентиостный подходы в образовании: проблемы интеграции: монография / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 334 с.

63. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

64. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / М.Я. Виленский. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990,- 84 с.

65. Виненко, В.Г. Системно-интегративное моделирование в непрерывном образовании педагога: дисс.докт. пед. наук. Саратов, 2001. - 322 с.

66. Власов, Д.А. Особенности целеполагания при проектировании системы обучения прикладной математике / Д.А. Власов // Вопросы философии. 2008. - № 4. - С. 278-283.

67. Воленко, О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве : дисс.д-ра пед. наук: 13.00.01. Москва, 2004.-353 с.

68. Волов, В.Т. Инновационные принципы системы образования / В.Т. Волов //Педагогика. -2007.-№ 7.-С. 108-114.

69. Вольхин, С.Н. Разработка и внедрение дидактических средств обучения курсу «Технология агропроизводства» будущих учителей технологии и предпринимательства : дисс. .канд. пед. наук / С.Н. Вольхин. Брянск, 1996.

70. Вольхин, С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции : дисс. д-ра пед. наук : 13.00.08. Тула, 2005. - 403 с.

71. Выготский, J1.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 312 с.

72. Габдрахманова, К.Ф. Педагогическое управление инновационной деятельностью в средней школе: Дисс.канд. пед. наук / К.Ф. Габдрахманова. Сургут, 2006. - 211 с.

73. Галиуллин, Д.К. Социально-педагогические аспекты педагогического проектирования / Д.К. Галиуллин // Alma Mater. 2008. - № 11. - С. 42-44.

74. Галкина, Т.Э. Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы : дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08. Москва, 2011.-341 с.

75. Галустов, P.A. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы: монография / Р. А. Галустов. Москва - Ростов-на-Дону, 2001.-280 с.

76. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения/ В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высш. шк. 1987. - № 8.

77. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.-М., 1980.

78. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. - N 10. — С.3-7.

79. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1986. - 208 с.

80. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

81. Гетманская, A.A. Реализация модульно-компетентностного подхода в обучении: Методические рекомендации / A.A. Гетманская, В.Н. Зимин. -Иркутск: ООО Оперативная типография «На Чехова», 2005. 72 с.

82. Глайсснер, О.Ю. Из практики применения системы кредитных единиц в вузах Германии / О.Ю. Глайсснер // Alma Mater. 2009. - № 6. - С. 5764

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 050100.00 «Педагогическое образование». М.: Министерство образования РФ, 2010. 24 с.

84. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / J1.K. Гребенкина. Рязань: РГПУ, 2000. - 204 с.

85. Гребнев, И.В. Дидактика предмета и методика обучения / И.В. Гребнев // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 14-21

86. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, A.A. Гретченко. М.: КноРус, 2009 . - 425 с.

87. Груздева, M.JI. Методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля: авто-реф.дисс.докт.пед.наук: 13.00.08. Шуя, 2011. - 46 с.

88. Гуревич, Л.И. Обновление дидактических процессов на основе анализа собственной интегративной деятельности педагога / Л.И. Гуревич, М.С. Можаров//Педагогическое образование и наука. 2004. - № 2. - С.28-33

89. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов-н/Д., 2000. 440 с.

90. Данюшенков, B.C. Технология уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения /B.C. Данюшенков, О. В. Коршунова // Педагогика. 2011. - № 2. - С. 41-46

91. Деркач, A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности / A.A. Деркач. М.: Издательский дом Красная площадь, 1996. - 400 с.

92. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология: учебное пособие / М.А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-220 с.

93. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

94. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

95. Дячкин, О.Д. Теоретические аспекты и технологии реализации образовательного стандарта третьего поколения // Высшее образование сегодня. -2009.-№ 11.- С. 88-91

96. Европейская система перевода и накопления кредитов и приложение к диплому. Брюссель, 17 августа 2004 г.

97. Ерунова, Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: кн. для учителя / Л.И. Ерунова. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

98. Ефимова, С.А. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образованию / Серия «Модульно-компетентностное обучение» / С.А. Ефимова, Н.Ю. По-сталюк. Самара: Изд-во ЦПО, 2005.

99. Ефремов, A.B. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ) / A.B. Ефремов, Е.Л. Белкин. М., 2002. - 137 с.

100. Житкевич, И.А. Особенности проективной деятельности в вузе / И. А. Житкевич // Развитие социальных систем как проблема управления: мат-лы ежегодн. науч. конф. / под общ. ред. O.A. Кармадонова, В.А. Решетникова. Иркутск, 2009 . - С. 135-145

101. Забродин, Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере / Ю.М. Забродин. Омск: Профобразование, 1993.-С. 24-38.

102. Загвязинский, В.И. Новое пособие по педагогике / В.И. Загвязин-ский // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 122-123

103. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

104. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.-СПб., 1995.

105. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: дисс.докт. пед. наук. СПб., 1995. - 410 с.

106. Занаев, С.З. Наследие М. Н. Скаткина и перспективы развития отечественной педагогики / С.З. Занаев // Педагогика. 2011. - № 3. - С. 116-120

107. Заречный, A.B. Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов: автореф. дисс.канд. пед. наук / A.B. Заречный. Липецк, 2002. - 22 с.

108. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М., 1981.

109. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образо-вание/Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С.16-21.;

110. Зеер, Э.Ф. Профессиональное образование ремесленников-предпринимателей: В помощь преподавателю / Э.Ф. Зеер ; Юж.-Урал. Науч.-образоват. центр РАО, Челяб. Гос. ун-т. Челябинск, 2001. - 35 с.

111. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Рос. Гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. - Екатеринбург, 2002. - 126 с.

112. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Синергетический подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2003. - № 5(23).-С. 79-90.

113. ПЗ.Зеленко, Н.В. Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии: дисс.доктора пед. наук: 13.00.02, 13.00.08. -Астрахань, 2006. 410 с.

114. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 3. -С. 34-42.

115. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

116. Ибрагимов, Г.И. Педагогические и социально-экономические проблемы подготовки современного учителя / Г.И. Ибрагимов // Alma Mater. -2011.-№ 10.-С. 11-15

117. Идрисова, Р.Н. Педагогические основы подготовки учителей к использованию идей народной педагогики в формировании образа жизни сельских школьников (на материале республики Дагестан): дисс.канд. пед. наук / Р.Н. Идрисова. М, 1995. - 160 с.

118. Илларионова, Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08. Москва, 2002. - 408 с.

119. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: научный доклад / Г.Л. Ильин. М., 1999. - 24 с.

120. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение / И.Ф. Исаев, Н.Л. Шеховская. Белгород, 1997. - С. 5-24.

121. Кабанцова, Т.Ф. Модульное обучение в современном образовании / Т. Ф. Кабанцова // Педагогика и психология: сборник научно-методических статей. Ханты-Мансийск, 2010. - С. 26-28

122. Каган, В.И., Сычеников, И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: науч.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

123. Каляева, Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы интерната: Дис. .канд. пед. наук / Ю.А. Каляева. - Магнитогорск, 2002. - 144 с.

124. Каракозов С.Д. Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования / Под ред. Н.И. Рыжовой: Монография. -Барнаул, 2005.-300 с.

125. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: Дисс.канд.пед.наук/H.E. Качура. Тула, 2002. - С. 41-48

126. Кириллова, Н.М. Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Н.М. Кириллова. Курган, 2000. - 203 с.

127. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: изд-во Казанского университета, 1982.-224 с.

128. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: Изд-во «АБАК», 1999. - 290 с.

129. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1998. 180 с.

130. Клепиков, В.Н. Интеграция гуманитарных и естественно-математических знаний/В.Н. Клепиков//Педагогика. 2010. - № 4. - С. 48-54.

131. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Наука, 1997.-216 е.;

132. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 223 с.

133. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», 2002. - С. 5-6

134. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1981. - № 1. - С. 29-44.

135. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: Дисс. канд. пед. наук/Н.Б. Козлова. Магнитогорск, 2003. - С. 27-40

136. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.— 284 с.

137. Колесов, A.B. Об интеграции дополнительного и общего образования / A.B. Колесов // Педагогика. 2008. - № 3. - С. 122-124

138. Колычева, З.И. и др. Теоретические основы педагогической технологии / З.И. Колычева. Тобольск, 2003.- С. 184-191

139. Комаров, А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения: Дисс . канд. пед. наук / А.П. Комаров. Уссурийск, 2005. - 146 с.

140. Кон, И.С. Социология личности / ИС. Кон. М.: Политиздат, 1967. -368 е., С. 7-9

141. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конар-жевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1992. - 244 с.

142. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М., 1975.-721 с.

143. Контроль знаний студентов/ Н. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов// Социология образования. 2000. - № 11. - С. 30-32.

144. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Учеб. пособие для студ. сред, пед.учеб.заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 192 с.

145. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. М., 1970. - № 9. -С. 105-116.

146. Котряхов, Н.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразовательной школе конца XIX начала XX вв.: учеб.пособие / Н.В. Котряхов. -Киров: Изд-во Вятского гос.пед.ун-та, 1995. - 161 с.

147. Котряхов, H.B. Теория и практика трудовой школы в России (1917 — 1932 гг.) / Н.В. Котряхов, JI.E. Холмс. Киров: Изд-во Кировского пед. ин-та, 1993.-95 с.

148. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. -Минск, 1996.

149. Краевский, В.В. Источники методологического обеспечения научно-педагогического исследования / В.В. Краевский // Alma Mater. 2007. - № 3. -С. 35-39

150. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский и др.. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 162 с.

151. Краевский, В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) /В.В. Краевский // Вопросы философии. 2009. - № 3. - С. 77-82

152. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник. М.: Академия, 2003.-256 с.

153. Краевский, В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград, 1996. - 186 с.

154. Краевский, В.В. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 52

155. Краткий психологический словарь / Сост. J1.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

156. Краткий словарь современных понятий и терминов / под общ. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1993. - 510 с.

157. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

158. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие / Г. И. Кругликов . 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.-286 с.

159. Кругликов, Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учебное пособие / Г.И. Кругликов. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.-271 с.

160. Кругликов, Г.И. Современные концепции методики технологии / Г.И. Кругликов // Технологическое образование и предпринимательство: сб. научных статей. Брянск: Изд-во Брянского пед. университета, НМЦ «Технология», 1998. - 166 с.

161. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В Ют. / Н.К. Крупская ; под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1957 - 1959. - Т. 4. Трудовое воспитание и политехническое образование, 1959. - 630 с.

162. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

163. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119с.

164. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: СПбГУ, 1993. - 63 с.

165. Кукосян, О.Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: метод, пособие / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева. Краснодар: КубГУ, 2001.

166. Кустов, Ю.А. Системный подход в педагогике. Тольятти: Тольят-тинский гос. ун-т, 2002. - 90 с.

167. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов: учеб. пособие: в 3 ч. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. 2-е изд., доп. - 4.2. - Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2009. - 231 с.

168. Лазарев, B.C. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Центр педагогического образования, 2008. - 48 с.

169. Лазукин, А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России : дисс. д-ра пед. наук : 13.00.01. Москва, 2001.-375 с.

170. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

171. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М., 1991. - 224 с.

172. Леднева, О. Процессуальное измерение социализации личности / О. Леднева // Aima mater. 2002. - № 3. - С. 17-22.

173. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983.-Т. 1.-385 с.

174. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

175. Либеров, А.Ю. Методическое обеспечение реализации образовательного стандарта нового поколения / А.Ю. Либеров // Педагогика. 2011. -№ 4. - С. 29-37

176. Листратов, И.А. Интерактивное модульное обучение тактике тенниса: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.04. -М., 2007. -24 с.

177. Литвиненко, Э.В. Подходы к определению качества управления образовательным учреждением с позиций квалиметрии / Сб. Управление качеством образования / Э.В. Литвиненко. М.: МПГУ, 2001. - 252 с.

178. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации. Нижний Новгород, 2004. - С. 7-38.

179. Лобанов, А.П. Модульный подход в системе высшего образования: основы структурализации и метапознания / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. -Минск: РИВШ, 2008. 82 с.

180. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

181. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 445 с.

182. Лында, A.C. Методика трудового обучения: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец-ти «Общетехнические дисциплины и труд» /A.C. Лында.- М.: Просвещение, 1977. 232 с.

183. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 Москвы / С.Н. Лысенкова. М.: Педагогика, 1981.- 144 с.

184. Любичева, В.Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу «Методика преподавания математики»: дисс.докт. пед.наук. М., 2000. - 297 с.

185. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В. Макарова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 148 с.

186. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

187. Маматов, Б.А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов: Дисс.канд. пед. наук/Б. А. Маматов. Москва, 2002. - С. 65-68.

188. Мардахаев, Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. — № 1.

189. Мареев, В.И. Модернизация высшего педагогического образования / В. И. Мареев, А. Я. Данилюк, И. Э. Куликовская // Педагогика. 2007. - № 9.- С. 66-72

190. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

191. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

192. Махмутова, З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности / З.М. Махмутова // Информатика и образование. 2004. - № 12. -С. 41-44

193. Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 2000. - 704 с.

194. Методика трудового обучения с практикумом: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. -447 с.

195. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. 2-е изд. - М.: Изд-во Академия, 2005. -208 с.

196. Методы педагогических исследований / В.И. Журавлев, М.Н. Скат-кин.-М., 1979.

197. Митина, JI.M. Личностно-профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психологии. 1997. -№ 4. - С. 28-38.

198. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. Проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тря-пициной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112 с.

199. Можаров, М.С. Система модульных курсов как содержательная основа для формирования академической мобильности / М. С. Можаров, А. Н. Шеремет // Философия образования. 2009. - № 4. - С. 68-73

200. Моздокова, Ю.С. Коммуникативно-деятельностный подход к интеграции инвалидов: социально-культурный аспект: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.05. Москва, 2006. - 555 с.

201. Монахов, В.М. Технологии проектирования методических систем с заданными свойствами в высшей школе / В.М. Монахов // Педагогика. -2011,-№6.-С. 43-46.

202. Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. 2001. -№ 4. - С. 48-65

203. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917 1987 / Э.И. Моносзон. - М.: Педагогика, 1987. - 254 е., С. 109-110

204. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания. Задачи и вопросы / О.П. Морозова. М., 2000. - 320 с.

205. Муравьев, Е.М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства: монография / Е.М. Муравьев / Под ред. В.Д. Симонен-ко. Брянск, 2002. - 214 с.

206. Мясигцев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Политиздат, 1995. - 356 с.

207. Насырова, Э.Ф. Деятельностный подход в модульном обучении студентов / Э.Ф. Насырова // Педагогическое образование и наука. Москва, 2009.-№ 9-С. 61-66.

208. Насырова, Э.Ф. Интегративно-модульное обучение студентов университета / Э.Ф. Насырова // Омский научный вестник. 2010. - № 4 (89). -С. 168-171.

209. Насырова, Э.Ф. Интеграция научных знаний в профессиональной подготовке учителей технологии / Э.Ф. Насырова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. - № 4 (106). - С. 76-78

210. Насырова, Э.Ф. Интеграция содержания дисциплин при подготовке будущих учителей технологии / Э.Ф. Насырова // Омский научный вестник. -2011. -№ 3 (98).-С. 182-184

211. Насырова, Э.Ф. Концептуальные положения интегративно-модульного обучения студентов вуза / Э.Ф. Насырова // Омский научный вестник. 2010. - №1 (85). - С. 179-182.

212. Насырова, Э.Ф. Междисциплинарная интеграция как условие развития информационно-графической культуры будущих учителей технологии / Э.Ф. Насырова, М.А. Колбаса // Казанская наука. 2011. - № 10. - С.286-289

213. Насырова, Э.Ф. Модульная технология обучения: методическое пособие / Э.Ф. Насырова // Сургут, гос. ун-т. Сургут: Изд-во СурГУ, 2008. -21 с.

214. Насырова, Э.Ф. Модульное обучение студентов университета в системе кредитно-зачетных единиц / Э.Ф. Насырова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. - № 6 (108). - С. 18-20

215. Насырова, Э.Ф. Модульно-рейтинговая и проектная технологии формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства: монография / Э.Ф. Насырова. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. - 140 с.

216. Насырова, Э.Ф. Модульно-рейтинговая и проектная технологии обучения студентов с учетом личностно-деятельностного подхода / Э.Ф.

217. Насырова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. - №2. - С. 127-134

218. Насырова, Э.Ф. Модульно-рейтинговая технология обучения в системе кредитно-зачетных единиц: учебное издание / Э.Ф. Насырова. Шад-ринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. - 43 с.

219. Насырова, Э.Ф. Модульно-рейтинговая технология обучения студентов в вузе: монография // Прикладная педагогика и психология / Э.Ф. Насырова и др.; под общ. ред. В.В. Колмакова. Тюмень: Ист Консалтинг, 2010.-С. 7-32

220. Насырова, Э.Ф. О формировании профессиональной компетентности учителя с учетом личностно-деятельностного подхода / Э.Ф. Насырова, Ф.Д. Рассказов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2007. -№1.- С. 119-128.

221. Насырова, Э.Ф. О формировании профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в современных условиях / Э.Ф. Насырова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2006. - № 6, Ч. 3. - С. 134 - 145.

222. Насырова, Э.Ф. Педагогическая характеристика интегративно-модульного обучения студентов вуза / Э.Ф. Насырова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. - № 11 (89). - С. 2427.

223. Насырова, Э.Ф. Системный подход к интегративно-модульному обучению будущих учителей технологии / Э.Ф. Насырова // Казанская наука. -2011.-№ 11.-С. 360-362

224. Насырова, Э.Ф. Концепция методической системы профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения: монография / Э.Ф. Насырова. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2012. - 140 с.

225. Насырова, Э.Ф. Технологические дисциплины в модулях: учебно-методическое пособие / Э.Ф. Насырова. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шад-ринский Дом Печати», 2008. - 89 с.

226. Насырова, Э.Ф. Технологическое образование будущих педагогов с учетом личностно-деятельностного подхода / Э.Ф. Насырова, Т.А. Еланская // Мир науки, культуры, образования. 2011. - № 6 (31). - Часть 2. - С. 121123

227. Насырова, Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки: дисс.канд. пед.наук: 13.00.08. Сургут, 2007. - 189 с.

228. Неботова, И.И. Интеграция компетенций физкультурного и медицинского профиля в содержании профессиональной подготовки по направлению адаптивной физической культуры: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.08. Краснодар, 2011. - 22 с.

229. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей / Н.Д. Никандров. М., 1998. - 125 с.

230. Никитина, Н.И. Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08. Москва, 2004. - 328 с.

231. Никулина, Т.В. Интеграция содержания общеобразовательных программ подготовки учащихся системы начального профессионального образования : Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2010. - 27 с.

232. Новиков A.M. О развитии методических систем // Специалист. -2006. №№ 9-10.; Новиков, A.M. О законах педагогики / A.M. Новиков // Педагогика. - 2011. -№ 3. - С.3-7.

233. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

234. Новиков, A.M. О предмете педагогики / A.M. Новиков // Педагогика. 2010.-№ 6. - С.8-15

235. Новиков, Д.А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем / Д.А. Новиков. М.: Фонд «Проблемы управления», 1999.;

236. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2008. - 268 с.

237. Носкова, Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной технологии в процессе обучения: Теоретический и прикладной аспекты: Дисс.д-ра пед. наук / Т.Н. Носкова. СПб, 1998. -332 с.

238. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: пособие для студ. пед. вузов / В.А. Беликов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 67 с.

239. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1996 - 928 с.

240. Околелов, О.П. К проблеме разработки методики подготовки специалистов, реализующей ФГОС / О.П. Околелов, О.Д. Дячкин, В.А. Семиряжко // Alma Mater. 2011. - № 10. - С. 44-48

241. Оконь В. Введение в дидактику/ Пер. с пол. Л.Г. Кашкуревича, И.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990.

242. Орлов, A.A. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 88-95

243. Павлютенков, E.H. Рабочая книга руководителя школы / Е.М. Пав-лютенков, В.В. Крыжко. Часть III. - Запорожье: ЗОИУУ, 1997. - 93 с.

244. Пайгусов, А.И. Интегрированное обучение на основе историко-культурологического подхода / А. И. Пайгусов // Педагогика. 2009. - № 6. -С. 33-40.

245. Патрушева, JI.K. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций: автореф. дисс. .канд. пед. наук / JI.K. Патрушева. М., 1999. - 22 с.

246. Пахомов, A.B. Методика индивидуализации технологической подготовки учащихся 5-7 кл. на основе учета личностных свойств: дисс.канд. пед. наук / A.B. Пахомов. Курск, 1999.

247. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

248. Педагогика новому веку: идеи на будущее . Герценовские чтения 1999: Межрегиональный сборник научных трудов / Под ред. А.П. Тряпици-ной и др. В 2-х ч. 4.1. - СПб.,2000. - С. 158-167

249. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

250. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапа-цевич Мн.: «Соврем. Слово», 2005. - 720 с.

251. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям / Е. С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат . 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. -391с.

252. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». M.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

253. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

254. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно терминологические проблемы / А.П. Петров // Вестник высшей школы - 2004. -№ 10.-С. 6-11

255. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

256. Петровский, A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-30

257. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 353 с.

258. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 187 с.

259. Плотникова, В.Ю. Управление качеством образования школьников в системе модульного обучения: дисс.канд.пед.наук:: 13.00.01. -М., 2004. -215 с.

260. Подгорнова, C.B. Методика организации вариативных форм учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения: дисс. канд.пед.наук. Ставрополь, 2004. - 136 с.

261. Подковко, E.H. Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования. -Сургут, 2008. - 209 с.

262. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2004. - 368 с.

263. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика / Г.Н. Подчалимова. Москва - Курск, 2001. - 494 с.

264. Поляков, В.А. Проблемы развития современной системы трудового воспитания учащихся общеобразовательной школы: дисс.докт. пед. наук / В.А. Поляков. М., 1978. - 432 с.

265. Поляков, В.А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация / В.А. Поляков. М.: Педагогика, 1989.-С. 178-199

266. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. - 225 с.

267. Проектирование образовательного процесса вуза на основе компе-тентностного подхода: науч. труды Современной гуманитарной академии / науч. ред. М.А. Лямзин;. М.: Изд-во СГУ, 2009. - 178 с.

268. Профтехобразование в России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. -Т.1. История развития профтехобразования глазами современников / Сост. А.Е. Пядочкин; науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

269. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Автореф. докт. дисс. Москва, 1975. - 32 с.

270. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.

271. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дисс.докт. пед. наук / В.Е. Радионов. СПб, 1996.

272. Рассказов Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: автореф. дисс.докт. пед.наук. Курган 2000. - 46 с.

273. Рассказов, Ф.Д. Основы военно профессионального воспитания курсантов высших военно - политических училищ: Дисс. . канд.пед.наук / Ф.Д. Рассказов. - Москва, 1991.-207 с.

274. Рахметов, Т.С. Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях: дисс.канд. пед. наук / Т.С. Рахметов. Махачкала, 1997.- 163 с.

275. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: научные труды Современной гуманитарной академии / ред. совет: М. П. Карпенко и др. М.: Изд-во СГУ, 2009. - 145 с.

276. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 66-70.

277. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза / В.М. Рогинский. М.: Высшая школа, 1990.-С. 63-66

278. Романова, К.Е. Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии: авто-реф.дисс. .докт.пед.наук: 13.00.08. Шуя, 2010. - 45 с.

279. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

280. Рубцов, В.В. Психолого-педагогическая подготовка педагогических кадров для новой школы /В.В. Рубцов // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 55-59

281. Рудницкая, C.B. Модульное обучение как целостная система: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук / C.B. Рудницкая. СПб, 1996.- 15 с.

282. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета: Дисс. канд.пед.наук / Е.А. Садовская. Оренбург, 2005. - 224 с.

283. Самородский, П.С. Теоретические основы подготовки учителя технологии / П.С. Самородский, В.Д. Симоненко // Технологическое образование и предпринимательство: сб. научных статей. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - С. 87-94

284. Саранцев, Г.И. Информационное обеспечение методической подготовки студентов педвуза / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2008. - № 4. - С. 64-72.

285. Сасова, И.А. Технологическое образование или трудовое обучение? / И.А. Сасова // Педагогика. 2010. - № 4. - С. 55-64.

286. Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета (технические и педагогические науки) Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001. - 136 с.

287. Селевко, Т.К. Технологический подход в образовании / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 22-34

288. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

289. Серебренников, Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников : дисс.докт. пед. наук / Л.Н. Серебренников. Ярославль, 2003.

290. Сериков, В. В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В.В. Сериков // Педагогика. -2010,-№5.-С. 29-37

291. Сериков, В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологии / В.В. Сериков // Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов н/Д, 1992. - С. 10-15

292. Сидоров, О.В. Дидактическое обеспечение обучения будущих учителей технологии и предпринимательства электрофизическим электрохимическим методам обработки конструкционных материалов: Дисс.канд. пед. наук / О.В. Сидоров. Новокузнецк, 2002. - 149 с.

293. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования / С.Н. Силина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 59-64.

294. Силяева, Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Дисс.д-ра пед. наук / Е.Г. Силяева. М., 1995.-380 с.

295. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симо-ненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 281 с.

296. Симцов, О.В. Проектирование и реализация содержания экономической подготовки будущих мастеров в профессионально-педагогическом колледже: дисс.канд. пед. наук. Казань, 2011. - С. 216

297. Скамницкий, A.A. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в условиях непрерывного педагогического образования: дисс.канд. пед. наук / A.A. Скамницкий. -М., 1995. 192 с.

298. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. М., 1982.-319 с.

299. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М., 1986.

300. Скобелева, О.О. Интеграция гуманитарных дисциплин в профессиональной подготовке курсантов юридического института: дисс.канд. пед. наук. Самара, 2006. - 236 с.

301. Сластенин / В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-пресс, 2000. - 448 с.

302. Сластенин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования / В.А. Сластенин, E.H. Шиянов // Современная высшая школа. -1991. -№ 4.-С. 83-96

303. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

304. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

305. Сластенин, В.А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя / В.А. Сластенин, B.C. Ильин. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - С. 3-12.

306. Сластенин, В.А. Профессиональная саморегуляция будущего учителя / В.А. Сластенин, Е.В. Андриенко // Научные труды Московского педуни-верситета. Серия: Психолого педагогические науки. - М.: Прометей, 1988. -С. 3-13

307. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М., 2001. - 473 с.

308. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 44-51.

309. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

310. Смирнов, С.А. Еще раз о технологиях обучения / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 113-120.

311. Снегурова, В.И. Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ: автореф. дисс.докт. пед. наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 2010.-51 с.

312. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей / Н.В. Бордовская и др.; под ред. Н.В. Бордовской. -М.: КноРус, 2010.-431 с.

313. Социология. Основы общей теории: Учеб.пособие / Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев, A.B. Кабыща и др. М., 1996.

314. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеоло-гия воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Флинта, 1998. - 363 с.

315. Стефанова, Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике: Пособие для учителя. / Г.П. Стефанова. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - 184 с.

316. Столяр, Н.Г. Педагогические основы наставничества на промышленном предприятии / Н.Г. Столяр. Казань, 1985.

317. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. -М.: Юнити, 2001.-420 е.;

318. Столяренко, Л.Д. Педагогика: Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. Ростов на Дону: «»Феникс», 2000. - 444 с.

319. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 22-32

320. Тамарова, З.А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся технологии: дисс.канд. пед. наук / З.А. Тамарова. Брянск, 1997.

321. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе. Компетентностный подход. Модульная структура. Рейтинговая оценка. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. -25 с.

322. Тенчурина, Л.З. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920 1990 гг.): учеб.пособие / Л.З. Тенчурина. - М.: Высш.шк., 2000. - 228 с.

323. Технологии обучения: сущность, опыт понимания и проблемы развития. Доклады и материалы к научно-практической конференции. М., 1997.- 170 с.

324. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 119

325. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании: методология и практика / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Дашков и К, 2007. - 280 с.

326. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практи-ко-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под редакцией Третьякова П.И. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

327. Тронин, E.H. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в педагогическом вузе: Дисс. .докт.пед.наук / E.H. Тронин. М., 2000. - 320 с.

328. Тряпицына, А.П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального образования третьего поколения / А.П. Тряпицына // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 95-103

329. Турчанинова, Ю.И. Как помочь учителю стать учителем? / Ю.И. Турчанинова // Дир. шк., 1994. № 2. - С.24.

330. Тюников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюников. М., 1988.-46 с.

331. Тюников, Ю.С. Систематика. / Ю.С. Тюников. Сочи: СГУТиКД, 2003.- 190 с.

332. Тюнников, Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля / Ю.С. Тюников. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

333. Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика: Тезисы докладов на международной конференции 26-28 апреля 1996 г. Алма-Ата. 1996.-91 с.

334. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул.-М., 1981.

335. Федякина, JI.B. Дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной феры в университетском комплексе : дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08. Москва, 2009. - 349 с.

336. Федеральный Закон от 10.07.1992 «Об образовании».

337. Федеральный Закон от 22.08.1996 № 125 фЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

338. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверин-цева и др.. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

339. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Academia, 2008. - 239 с.

340. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста/ А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. М., 1992. - 56 с.

341. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / И. Ф. Харламов. Изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2007 .-516с.

342. Харламов, И.Х. Педагогика / И.Х. Харламов. М.: Высшая школа, 1990.-575 с.

343. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 183 с.

344. Хозяинов, Г.И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения / Г.И. Хозяинов. М., 2006. - 206 с.

345. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / H.H. Хридина. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

346. Чемоданова, Д.И. Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя: на материале изучения дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического циклов: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. Тула, 1999.-374 с.

347. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М., 2002. - С. 190-193

348. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

349. Чошанов, М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М.А. Чошанов // Специалист. 1991. - № 8. - С. 13-16

350. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дисс.д-ра пед. наук / М.А. Чошанов. Казань, 1996.-320 с.

351. Шабалина, O.JI. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования: дисс.докт.пед.наук: 13.00.08. Москва, 2003. -320 с.

352. Шагеева, Ф. Проектирование образовательных технологий / Ф. Ша-геева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 169-172.

353. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-313 с.

354. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

355. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой / Т.И. Шамова. -М., 1992.-224 с.

356. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

357. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Изд. 2-е - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с.

358. Шаталов, Б.Ф. Эксперимент продолжается / Б.Ф. Шаталов. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

359. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 1980. - 304 с.

360. Шищенко, Е.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.08. Тольятти, 2005. -24 с.

361. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-С. 272-275

362. Шкодин, М.М. Педагогические основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих для ведения технологических процессов в условиях АСУ / М.М. Шкодин. Казань, 1981.

363. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - т. 2. - С. 272

364. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Н.Е. Эрганова. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 158 с.

365. Юдин Э. Г. Методологии науки. Системность. Деятельность. М.,1997

366. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения: теоретические разработки. Вильнюс, 1989. - 69 с.

367. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: дисс. .докт. пед. наук. Вильнюс, 1990. - 406 с.

368. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с.

369. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Программы. Методы / В.А. Ядов. -М., 1978.

370. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 31-41.

371. Afanasjev, W.G. Über Bertalanffys «organismische Konzeption» // Deutsche Zeitschrift für Philosophie. Bd. 10. - 1962. - S. 1033-1040.

372. Curch, C. Modular Courses in British Higher Education// A critical assesment in Higher Education Bulletin. 1975. - Vol. 3

373. Design, Management and Evalution of Open/Flexible learning. Modul program (twelve modul). Internatinal Training Centre of the ILO. Turin, Italy, 1997.

374. Goldschmid, В. Modular Instruction in Higher Education / B. Gold-schmid, M. Goldschmid // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32

375. Huezynski, A. Encyclopedia of Management development Method. Adlersnot, Hant: Gower Publishing Company. 1983. - 339 p.

376. Lektorsky, V.A., Sadovsky V.N. On Principles of System Research (Related to L. Bertalanffy's General System Theory) // General Systems. Vol. V. 1960. P. 171-179

377. Owens, G. The Modele in "Universities Quarterly"// Universities Quarterly, Higher education and society. Vol. 25. - № 1. - P. 20-27.

378. Postlethwait, S.N., Russell, J.D. Minicourses the style of the Future in «Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences). -1971.

379. Postlethwait, S.N. Novak, I., Murray, U.T. The audio-Tutorial Approach to Learning. Minneapolies: Burgess Pullishing, 1972.

380. Russell, J.D. Modular Instruction // A Guide to Design, Selection, Utilization and Evolution of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Bürgest Publishing Company, 1974. - 164 p.

381. Skinner, B.F. The Technology of Teaching. New York, Appleton. Cen-tery Grafts, 1968.

382. Анкета «Характер отношения и устойчивость интереса к направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль подготовки «Технологическое образование»

383. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.

384. Обычно на учебных занятиях я действую активно.

385. На практических и лабораторных занятиях я проявляю инициативу.

386. При выполнении сложных заданий по учебным дисциплинам я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы их не решать.

387. При выполнении контрольных работ часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.

388. При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

389. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.

390. Плодотворность деятельности в основном зависит от меня самого, а не от преподавательского контроля.

391. Когда мне приходится браться за трудное учебное задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее.

392. У меня есть существенные обстоятельства, из-за которых возник интерес к профилю подготовки «Технологическое образование».

393. Я обычно планирую свою работу не только на несколько дней, но и на месяц, на учебный год.

394. Я всегда думаю, прежде чем решить какую-либо учебную задачу.

395. Мой интерес к профилю подготовки «Технологическое образование» с каждым занятием усиливается.

396. Я согласен изучать учебные дисциплины, даже если бы это не было связано с профессиональной необходимостью.

397. Если я потерпел неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес и интерес к учебному курсу.

398. Только хорошая оценка оказывает большое влияние на повышение мотивации.

399. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

400. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

401. Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению.

402. Мне нравится профиль подготовки «Технологическое образование» и в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.

403. Отвечая на вышепредложенные вопросы, студентам необходимо выбрать один из ответов «да» или «нет».

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.