Методическая система обучения монологическому высказыванию на темы специальности в группах иностранных студентов медицинского профиля с учетом когнитивных стилей учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ким, Зинаида Михайловна

  • Ким, Зинаида Михайловна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2010, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 230
Ким, Зинаида Михайловна. Методическая система обучения монологическому высказыванию на темы специальности в группах иностранных студентов медицинского профиля с учетом когнитивных стилей учащихся: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 2010. 230 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ким, Зинаида Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ГРУППАХ С

РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

§ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОТЕКАНИЯ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ.

1.1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И СОВОКУПНЫЙ СУБЪЕКТ - ДВЕ ОСНОВНЫЕ ЕДИНИЦЫ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1.2. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ'В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.3. ВЕДУЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ГРУППАХ.

§ 2. КОГНИТИВНО-СТИЛЕВЬШ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (когнитивный стиль процесса познания).

2.1. КЛАССИФИКАЦИЯ СТИЛЕЙ УЧЕНИЯ.

2.2. ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

2.3. КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УЧАЩИХСЯ.

2.4. КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ (стратегии усвоения и освоения)

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ-СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ НА

ОСНОВЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ.

§ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗНООБРАЗНЫХ УЧЕБНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ГРУППЕ.

1.1. КЛАССИФИКАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ.

1.2.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.3.ДИАЛОГ И ПОЛИЛОГ КАК ОСОБЫЕ ФОРМЫ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В

ГРУППАХ С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АДРЕСА.

§ 1. СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ.

1.1. ОСОБЕННОСТИ МОНОЛОГА КАК ФОРМЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ПСИХОТИПОВ УЧАЩИХСЯ.

§ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения монологическому высказыванию на темы специальности в группах иностранных студентов медицинского профиля с учетом когнитивных стилей учащихся»

В условиях научно-технического прогресса вопрос качественного улучшения системы образования в стране непосредственно связан с разработкой современных научно обоснованных методов управления учебно-познавательной деятельностью, мобилизующих творческие способности не только отдельной личности, но и коллектива в целом.

В настоящее время в практику более оптимального преподавания РКИ включились представители разных областей знания: лингвисты, психологи, психолингвисты, физиологи, методисты.

Уже во второй половине XX века начались исследования в области когнитивной психологии,' лингвистики, социо- и психолингвистики, которые привели к изменению взглядов на преподавание иностранных языков.

Одной из влиятельных тенденций настоящего времени являются исследования в области когнитивной психологии, психофизиологии и философии, во многом определяющие успешность преподавания и обучения учащегося стратегиям усвоения и запоминания, а также помогающих создать технологию отбора и создания учебного материала, оптимального*как для каждого учащегося, так и для группы в целом.

Методическая мысль достигла такого уровня своего развития, когда позитивные вопросы преподавания РКИ решаются не столько за счет открытия новых методов и приемов, сколько за счет совершенствования процесса обучения с опорой на новые, современные тенденции в педагогике и психологии и смежных с нею дисциплин, «сотрудничающих» с методикой преподавания, и с учетом предыдущего опыта методистов и психологов.

Одной из таких оптимальных форм обучения РКИ, на наш взгляд, является организация коллективной познавательной деятельности.

Эффективность процесса обучения находится в зависимости от реализации возможностей человека, его способностей, творческого потенциала, проявляющихся в виде особо организованных способов и приемов учебно-познавательной деятельности учащихся.

Разработка именно оптимальных стратегий и технологий под» общей эгидой коммуникативности как ведущего принципа обучения иноязычному общению составляет сегодня актуальную задачу методического поиска русистов [123, с. 153]. В связи с изменившимися условиями жизни и обучения преподаватели должны быть нацелены на новые формы и методы обучения, а вся система обучения в настоящее время претерпевает существенные трансформации. Учащийся тоже стал другим, он владеет современными средствами информации (компьютер, Интернет и пр.), с помощью которых открываются перспективы' самостоятельного поиска необходимой им информации.

Новая реальность требует, чтобы мы включали учащихся в процессы1 открытия получаемых знаний и сознательной самостоятельной отработки необходимых навыков [177, с. 118].

В настоящее время необходимо более активно внедрять в процесс обучения и создания учебников новые технологии: личностно-ориентированные, дифференцированные, проектные, обучение в сотрудничестве и т.п. Современные достижения различных наук предоставляют нам (педагогам) возможность влиять на процесс овладения учащимися иностранным языком и при этом:

- ориентироваться на личность учащегося, его реальные потребности и мотивы, социокультурные, индивидуальные программы развития;

- обучение должно осознаваться им (учащимся) как индивидуальный процесс, зависящий в первую очередь от него самого, от его усилий по изучению языка, способностью к развитию самостоятельности в принятии решений в процессе его изучения;

- иметь деятельный, когнитивный, творческий характер;

- ориентироваться на логику развития личности учащегося, его субъективного внутреннего состояния;

- стимулировать учащихся к проявлению собственной активности;

- учитывать прежде всего индивидуальные предпосылки обучения;

- стимулировать учащихся к использованию индивидуальных стратегий и техник усвоения языка [40, с.63].

A.A. Леонтьев отмечал, что овладение иностранным языком ориентировано не только на деятельность и общение, т.е. на собеседника, и не только на образ мира, т.е. на сознание, но и на личность учащегося. Особой проблемой является отношение человека к языку^ «позитивная или негативная, установка на речь на этом языке». Не менее важно понимание общения на иностранном языке как способа актуализации и реализации собственной личности, как особого пути самоутверждения. Наконец, общая ориентация современной педагогики на формирование активной личностной позиции, на воспитание у учащихся творческого начала и умения принимать самостоятельные решения, касающиеся жизни, обучения, сферы отношений и др. имеет прямой выход на личностный I аспект овладения языком [99].

Эффективность обучения определяется личностью учащегося, который должен брать на себя определенную долю ответственности за результаты обучения. Это положение настоятельно диктует необходимость при рассмотрении сущности понятия «обучение» смещать акценты с преподавательской деятельности на деятельность учащегося по усвоению языка. Результат такого обучения полностью зависит от субъективного восприятия учащегося и затрагивает интеллектуальную и эмоциональную сферу его личности. Преподаватель, в свою очередь, создает в учебном процессе благоприятную социальную среду, включающую студента в качестве активного партнера в общение и развивающую его способность самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность и общение на изучаемом языке.

Процесс овладения языком не есть процесс механической выработки привычки, которая оценивается как «input — output» поведение. Данный процесс имеет активный, творческий и когнитивный характер. Результативность этого процесса зависит как от способности человека к овладению языком, так и от специфики условий, в которых он приобщается к языку. Овладение и пользование языком требует принятия учащимися множества решений относительно воспринимаемого и используемого языкового материала и совершаемых ими действий (в т.ч. членение потока речи на значимые элементы, идентификация формы, функции, значения и смысла последних при восприятии речи, выбора слов,, грамматических конструкций и т.д.) при производстве речи [99, с. 120].

Как отмечают исследователи (Кабардов М.К., Леонтьев А.Н., Беляев Б.В., Лейтес Н.С., Залевская1 A.A.) [17, 63, 72, 73], на формирование индивидуально-устойчивых приемов овладения иностранным языком оказывают влияние не только методика обучения, но и определенные природные предпосылки и весь ход предшествующего развития, индивида [72, с.6]. Другими словами, обучаемые усваивают один и тот же учебный материал с разной скоростью и с разным качеством, а зависит это от каналов восприятия (визуальный, аудиальный, кинестетический), стилей мышления (конкретный — абстрактный, индуктивный - дедуктивный и др.) и психотипов (экстраверт, интроверт).

Особо важным являете* то, что в данном случае речь идет об овладении учащимися различными стратегиями и техниками обучения и общения в их строгом соответствии каждому конкретному этапу его личностного и языкового (в т.ч. иноязычного) развития.

В качестве критерия усвоения языка выступает не языковая корректность, а результативность выполнения той или иной t j г коммуникативной задачи. От качества решения этой задачи зависит процесс взаимопонимания общающихся людей. Учащийся должен быть, способен осуществлять устное и письменное общение, осознавая1 при; этом, что уровень владения иностранным языком может быть различным.

Личностные особенности человека никогда не достигают предела своего развития и способны совершенствоваться в течение всей человеческой жизни. Каждый достигнутый уровень их развития можно рассматривать не только с позиций реализованного, но и с точки ;зрения того, что еще может быть достигнуто.

Взрослая личность, обладает определенными «задатками». Еще не полностью развившимися достоинствами или- недостатками, которые могут актуализироваться под влиянием группы или коллектива, в которые данная личность попадает. Система? межличностных взаимоотношений, составляющих основу психологического микроклимата соответствующей группы или коллектива; действуют на личность примерно так,, как физический климат на растение [99].

Учащийся, обучающийся в группе, вступает в, активное общение: с преподавателем и товарищами, он дополнительно' получает и может усваивать, знания; перенять, умения-, и навыки,. которыми: они располагают. Группа, коллектив; располагают соответствующими дополнительными возможностями для- учащегося., Когда сама организация процесса взаимодействия и общения в группе научно обоснована и продумана; когда преподавателем введены новые приемы и методы для эффективного протекания этого процесса; то для учащихся открываются дополнительные возможности в усвоений знаний и формировании умений и навыков (подробнее — в следующих главах).

Настоящая работа посвящена исследованию проблемы; обучения иностранных студентов-медиков в группах с разным количественным составом студентов (7-15 человек) с учетом их когнитивных. стилей.

За последние годы;,1 изменилось отношение; к комплектованию учебных групп, которое базируется: не только- на количественных: характеристиках, но и на психолого-педагогических. Вместо понятий «большая», «средняя», «маленькая» или «сильная», «средняя», «слабая», - методисты стараются привлечь психологические и индивидуально-когнитивные характеристики для практической работы в учебных группах.

Одним из оптимизирующих методов преподавания РКИ мы считаем форму индивидуально-дифференцированного подхода в обучении и коллективную работу как одного из методов такой работы. Необходимость применения на практике данного подхода в обучении РКИ на основе коллективных видов работы и недостаточная* разработанность, данной проблемы в; современной методике преподавания РКИ: обусловили актуальность выбранной темы настоящего исследования.

Предметом исследования стала . методическая система > обучения монологическому высказыванию., (на материале анатомии), иностранных студентов медицинского вуза; основного этапа обучения (II сертификационный уровень) с учетом их когнитивных стилей.

Цель исследования:: а) разработать лингводидактическую и псйхолого-педагогическую концепцию обучения; монологическому высказыванию иностранных студентов-медиков*в учебных группах с разным количеством, студентов; б) создать гибкую методическую систему личностно-ориентированного; обучения, которая обеспечивала бы, выбор учащимися, принадлежащих к разным когнитивным стилям, свойственных им. стратегий усвоениями обусловленный этим(-: поиск оптимальных:способов и приемов работы с языковым материалом. '■''.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ким, Зинаида Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

1. В наших рекомендациях мы предлагаем приемы и методы преподавания русского языка иностранным учащимся не только с учетом стилей мышления, но и психотипов учащихся.

2. Диагностика группы с целью выявления и учета психотипов и когнитивных стилей учащихся позволяет выявить доминирующие стили учения и стили меньшинства (так называемой «группы риска»), что позволяет преподавателю создать равные возможности для получения знаний у всех и у каждого студента и сделать процесс обучения наиболее эффективным.

3. Учет когнитивных типов и сенсорных предпочтений обучаемых способствует разнообразию заданий, что повышает интерес к обучению и его эффективность. Обусловленная этим вариативность учебного материала и заданий повышает речемыслительную и учебно-познавательную активность всех учащихся и создает более комфортные возможности для, эффективного обучения каждого студента в учебной группе.

4. В условиях организованного обучения преподаватель имеет возможность организовать и управлять процессами коллективообразования в группе, при этом ему необходимо формировать наиболее совместимые пары и подгруппы. Таким образом, общение в учебной группе, обучение в которой построено с учетом индивидуально-личностных характеристик, но с упором на коллективные виды заданий, создает благоприятный психологический климат и оказывает воспитательно-развивающее воздействие на личность обучаемых.

5. Преподаватель ориентируется на большинство, но и делает все возможное, чтобы помочь каждому учащемуся овладеть изучаемым материалом. Нужно дать возможность каждому использовать предпочитаемый им стиль обучения, и одновременно помочь каждому выработать новые стратегии, которые помогут сделать процесс обучения более эффективным, продуктивным и интересным.

6. Предполагается наличие учебных материалов, учитывающих все необходимые характеристики, а именно: а) выявление студентов со склонностью к разным способам усвоения языка; б) опора на механизмы оперативного выбора индивидуальных стратегий обучения; в) воздействие на разные каналы восприятия и переработки информации; г) создание необходимой вариативности обучения с опорой на индивидуальные когнитивные стили отдельных учащихся, сведенные в подвиды (а на их базе и в подгруппы) разных когнитивных стилей внутри учебной группы; д) работа в подгруппах, позволяющая обучаемому наиболее полно реализовать свои способности в процессе обучения; е) организация учебного материала и заданий таким образом, чтобы активизировать в полной мере речевую и учебно-познавательную деятельность подгруппы и всей группы, задействовать способности каждого обучаемого, в том числе и творческие.

Подобная методическая система требует от учащегося определенной стратегии общения, а от преподавателя - особой организации учебной деятельности и наиболее эффективных приемов взаимодействия обучаемых между собой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании рассмотрена одна из актуальных проблем обучения русскому языку - личностно-ориентированное обучение монологическому высказыванию иностранных студентов-медиков на основе применения оптимальных способов и приемов работы с языковым материалом в учебных группах.

Цель проведенного нами исследования заключалась в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной гибкой методической системы формирования коммуникативных умений и навыков иностранных учащихся в монологическом высказывании на темы специальности с учетом их психологического адреса.

Результаты решения поставленных задач для достижения этой цели могут быть суммированы следующим образом:

- изучена лингвистическая, методическая и психолого-педагогическая литература по теме исследования и определен уровень разработанности данной проблемы в отечественной и зарубежной литературе;

- учебная группа рассматривается в нашем исследовании как «сумма совокупных субъектов»; поэтапно рассмотрены процессы коллективообразования в группе;

- описаны когнитивно-стилевые характеристики индивидуальности применительно к группе;

- проанализированы тексты по анатомии с целью выявления основных смысло-речевых ситуаций языка медицины и представлены языковые средства, которыми они решаются;

- разработана и экспериментально проверена эффективность методики обучения иностранных студентов в группах с учетом когнитивного стиля и психотипа учащихся.

К основным теоретическим выводам проведенного исследования относятся следующие положения о том, что для эффективного обучения в учебной группе преподавателю необходимо:

- учесть индивидуально-психологические особенности каждого из обучаемых, так называемый «когнитивный стиль»;

- обеспечить рост мотивации и творческой активности учащихся с тем, чтобы никто не оставался «за бортом» учебно-познавательной деятельности на уроке и вне его;

- превратить диффузную группу в «сумму совокупных субъектов» (т.е., в коллектив, имеющий единую цель, проживающий> мотивацию, единую по доминанте, совокупно избирающий способ' и- средства-деятельности и совместно обсуждающий результат этой деятельности) не как одномоментный, а достаточно длительный процесс; такое формирование группы, на наш взгляд, позволяет успешнее развивать коммуникативную компетенцию учащихся, отрабатывать коммуникативные навыки и умения;

- создать в учебном« коллективе атмосферу сотрудничества и взаимосвязанной и взаимообусловленной учебной деятельности с тем, чтобы получить когнитивно-педагогические и психолингвистическйе обоснования для* более эффективной дифференциации обучения за счет опоры на когнитивный профиль каждой подгруппы.

В ходе экспериментального-исследования были получены следующие практические результаты, включающие:

- использование преподавателем таких стратегий, при- которых обучение проходило по единой программе, но обучаемые усваивали материал на различных уровнях сложности изучаемого материала;

- наличие учебных материалов, учитывающих все необходимые психологические характеристики учащихся; - опору на механизмы оперативного выбора индивидуальных стратегий обучения;

- работу в подгруппах, позволяющую; обучаемому наиболее полно реализовать свои способности в процессе обучения;

- организацию учебного материала и-заданий таким образом, чтобы активизировать в полной мере речевую и учебно-познавательную деятельность подгруппы и всей группы и задействовать способности, в том числе и творческие, каждого обучаемого в отдельности;

- обеспечение необходимой вариативности обучения- опирающейся; на индивидуальные когнитивные стили отдельных учащихся, сведенные^ в подвиды (а на их базе и в подгруппы) разных когнитивных стилей внутри учебной группы;

- учет индивидуального стиля и имплицитное развитие стратегической компетенции позволило учащимся, с разными когнитивными стилями не: просто быстрее адаптироваться к условиям.- учебной, деятельности на неродном, языке, но- и сделать процесс обучения-в целом более успешным и эффективным. Учащиеся говорили, что полученные навыки и умения помогают им вообще в процессе учебы, т.е. студенты, наученные пользоваться стратегиями на; уроках русского языка, эффективнее организуют свой процесс обучения й по другим дисциплинам-.

Перспективы, дальнейшего -продолжения- исследования мы видим:

- в создании; учебно-методического комплекса; для- студентов-нефилологов с учетом когнитивно-стилевых характеристик учащихся;

- в, том; что предложенная нами методическая система может использоваться; для обучения; студентов; медицинских вузов языку специальности' в учебных группах с широким использованием коллективных форм; работы, дифференциацией приемов и способов презентации и. отработки учебного материала, с учетом психологических характеристик учащихся и имеет практическую значимость, так как группы иностранных студентов становятся год от года все более количественно наполненными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ким, Зинаида Михайловна, 2010 год

1. Абакумова И.Б., Шкуратова И.П. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара /под ред. В.Колги. - Таллин, 1986. -С.120 - 122.

2. Авдеева И.Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный, лингвистический аспекты. -М.: МГТУ, 2005. 368 с.

3. Азимов, Э.Г. Щукин, А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст , 1999. -472с.

4. Акишина A.A. Мотивация как основа интенсивного курса обучения // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания р.я. и лит-ры. Доклады сов.делегации на IV конгрессе МАПРЯЛ. М., 1982. - 44 с.

5. Акишина A.A., Каган O.E. Учимся учить: для преподавателярусского языка как иностранного. М.: Русский язык Курсы, 2004. i256 с.

6. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания // Когнитивные стили. Таллин: ТПИ 1984. - 250 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская A.A. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). -М.:Изд-во Московского университета, 1978. 271 с.

9. Андреева Г.М., Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во Московского университета. 1987. - С. 241 т> 1

10. Ариян М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых // Иностранные языки в школе. 2007. - № 1. - С. 3 - 12.

11. Артынюк Г.С. Успешность обучения иностранных студентов деловому общению на русском языке с учетом социально-психологических факторов. Дисс. . канд. психолог, наук. — СПб., 1995.- 177 с.

12. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.: Интерс, 1995. — 135 с.

13. Аугустинавичюте А. Совдгоника. Психотипы. Тесты. СПб.: Terra Fantastika, 1998. - 414 с.

14. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе // Вопросы психологии. — 1983. —№ 5. — С. 61 — 65.

15. Батаршев A.B. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога. — М.: Дело, 1999. 239 с.

16. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности // Вопросы психологии.-1986.-№3.-С. 114-117.

17. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. — 227 с.

18. Бердникова Э.Р. Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в мед.вузе как средстве овладения специальностью. Дисс. . канд. педагог, наук. Казань, 1999. — 160 с.

19. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 236 с.

20. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности в 2-х т. -СПб, 1999.-Т. 2.-282 с.

21. Бехтерев В.М., Ланге M.B. Влияние коллектива на личность // Педология и воспитание / под ред. А.В.Залкинда. М.: Главнаука, 1928.-С. 41-74.

22. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. -№2.-С. 11 - 15.

23. Бобрышева И.Е. Культурно-типологические стили учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся в методике обучения РКИ. Дисс. . д-ра педагог, наук. — М., 2004. 390 с.

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - С. 56 - 90.

25. Борзенко С.Г. Обучение иностранных студентов-медиков общению на русском языке. Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. -М., 1983.-С. 8-10.

26. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997. - 413 с.

27. Брушлинский A.B. Коллективный субъект. М.: Педагогика, 1989.-С. 50 -70.

28. Букатов В.М., Ершова А.П. Игровые ресурсы школьной дидактики: педагогические таинства дидактических игр. М.: Флинта, 2003.-С. 6-7.

29. Бутакова М.В., Коробейникова Л.А., Поярова Т.А. Когнитивные стили и особенности их проявления в учебной деятельности. — М.: Лабиринт, 1999.- 156 с.

30. Вайсбург М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. М.: Титул, 2001. —128 с.

31. Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. М.: Смысл, 2006. - Т.1. - С. 367 - 428.

32. Виноградова М.Д., Первин И.В. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1977. — 159 с.

33. Войтелева H.JI. Возможности учета социально-психологических особенностей взрослых учащихся в содержании обучения РКИ (нефилологи, послевузовский этап). Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 1991.-20 с.

34. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

35. Волков И.П., Сыско H.A. Особенности личности и их влияние «на успешность обучения иностранному языку // Методика обучения иноязычной речи. — Воронеж: ВГУ, 1976. С. 70-— 80.

36. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62 - 70.

37. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 850 с.

38. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). М.: Русский язык, 1984. -144 с.

39. Гайворонский И.В. Нормальная анатомия человека: учебник для мед.вузов. СПб.: СпецЛит, 2000. -Т.1.-560 е.; Т.2. - 424 с.

40. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-336 с.

41. Гез Н.И. Система упражнений и последовательности развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969. — № 6.- С. 24-28.

42. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1985. -№ 2 . - С. 17-24.

43. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1996 . - Т. 1. - С. 318-325.

44. Государственный образовательный стандарт по РКИ. Второй сертификационный уровень. Общее владение. М. - СПб.: Златоуст, 1999.-40 с.

45. Государственный образовательный стандарт по РКИ. Первый и второй сертификационные уровни. Язык специальности. СПб.: Златоуст, 2000.

46. Григоренко E.JL, Стренберг Р.Дж. Стили мышления в школе // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. — 1996. — №3. -С. 34-42.

47. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 7 - 10.

48. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе: соционика — межвузовской педагогике. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1997. 268 с.

49. Д.Джонсон, Р.Джонсон, Э.Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. СПб.: Изд-во Экономическая школа, 2001. -256 с.

50. Давер М.В. Мотивационно-стратегические аспекты личностно-ориентированного обучения языкам на начальном этапе. СПб.: Златоуст, 2006. - 260 с.

51. Данильченко В.М. «Стиль обучения» и «стиль учения»: как согласовать индивидуальные особенности учителя и ученика // Директор школы, 2003. № 8. - С. 43 - 45.

52. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. — М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

53. Дойчманн Рут-Ульрике М.А. Формирование у учащихся автономности при помощи стратегий овладения языком. Русский языккак иностранный и методика его преподавания: XXI век // Сборник научно-методических статей. М., 2008. - С. 47 - 55.

54. Древе У., Фурман Э. Организация урока в вопросах и ответах. —^ М.: Просвещение, 1984. 122 с.

55. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -192 с.

56. Дэвидсон Д., Митрофанова О.Д. Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания.- М.: Русский язык, 1990. 25 с.

57. Ейгер Г.В., Раппопорт И.Я. Язык и личность. Харьков: ХГУ, 1991.-83 с.

58. Ершова А.П., Букатов В.М. Игровые ресурсы школьной дидактики. Педагогические таинства дидактических игр. М.: Флинта, 2003.-С. 6-7.

59. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество (избранные труды). - М.: Лабиринт, 1998.-278 с.

60. Жуков Г.Н. Коллективная познавательная деятельность и ее организация в различных формах обучения. М.: НИИТЭХИМ, 1989. -С. 12-35.

61. Журавлев АЛ. Понимание «коллективного субъекта»: основные подходы в психологии. 2002 Электронный ресурс. URL: http://www.ipras.ru/conf7iuravlev.htm (21.10.2009).

62. Залевская A.A. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия. -Тверь: ТГУ, 2002. С. 45 - 60.

63. Залевская A.A. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь: ТГУ, 1996. — 196 с.

64. Залкинд А.Б. Педология. Утопия и реальность. М.: Аграф, 2001.- 427с.

65. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1985. - № 4. -С. 25-30.

66. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении РКИ // Русский язык за рубежом. — 1985. № 5. - С. 56 - 60.

67. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-С. 145- 153.

68. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Просвещение, 1989.-С. 112- 149.

69. Зимняя И.А. Речевой механизм в сфере порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: МГУ, 1969. - С. 12-14.

70. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. - № 4. - С. 54-60.

71. Индивидуальные различия и личность. Хрестоматия. СПб.: Питер, 1996. - 76 с.

72. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей. Автореф. дисс. . д-ра психолог, наук. М., 2000. - 50 с.

73. Кабардов М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языкам в разных условиях обучения // Школа здоровья, 1997. -С. 12- 86.

74. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. М., 1983.-23 с.

75. Каган O.E. Теория и практика написания личностно-ориентированного учебника РКИ. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1997.-С. 38- 102.

76. Калашникова Е.Г. Учебное сотрудничество как фактор творческого развития личности подростков: на материале английского языка. Дисс. . канд. педагог, наук. Курск, 2005. - 216 с.

77. Карпенко JI.A. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности // Вопросы психологии. -1984. -№1. С. 70-75.

78. Карпенко Л.А., Роговой В.М. О личностном подходе к процедуре оценки степени владения устной иноязычной речью при обучении интенсивным методом. // Активизация учебной деятельности / под ред. Г.А.Китайгородской. -М., 1982. Вып. 2. - 176 с.

79. Кириченко Л.Г., Чугунова Н.В. Проблемное обучение при изучении иностранного языка на современном этапе. — 2009. С. 123 -127 Электронный ресурс. URL: http://www. liber.onu.edu.ua/pdf/4confskalkina.pdf (21.10.2009).

80. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: МГУ, 1986 . — 175 с.

81. Кияновская Л.Ф. Беседа и дискуссия как коллективные формы речевой деятельности студентов-филологов национальных групп педвузов в «Практическом курсе русского языка». Дисс. . канд. педагог, наук. -М., 1988. 161 с.

82. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. -278 с.

83. Клобукова Л.П. Обучение языку специальности. — М.: Изд-во Московского университета, 1987. С. 45 - 59.

84. Ковалев C.B., Кричевский P.JI. Факторы дифференциации лидерства // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1978. - № 2. - С. 26 - 36.

85. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.-С. 46-91.

86. Коломинский Я.Л. Человек: психология. — М.: Просвещение, 1980.-С. 146.

87. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984.-С. 15.

88. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. — 1995. — № 1. — С. 10—15.

89. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. — М.: АРКТИ, 2002.- 176 с.

90. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии // Вопросы психологии. 1977. - № 6. - С. 119 - 129.

91. Кричевский Р.Л. Социально-психологические аспекты руководства классным коллективом // Вопросы психологии. 1979. -№2. -С. 150- 155.

92. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Логос, 1998.- 126 с.

93. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: МГУ им. Ломоносова, 1997.-245 с.

94. Кудинова И.Н. О некоторых психологических факторах, стимулирующих процесс обучения иностранному языку // Методика обучения иноязычной речи. Воронеж: ВГУ, 1976. - С. 68 - 73.

95. Кузнецова А.Ф. Коллективные формы организации деятельности учащихся. Харьков, 1989. - С. 12-35.

96. Курченко JI.JL, Кузовлев В.П. Использование методической характеристики класса для управления процессом индивидуального обучения иноязычному общению // Коммуникативность обучения в практику школы. -М.: Просвещение, 1985. 124 с.

97. Лариохина Н.М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений. М.: Русский язык, 1989 . - С. 23 - 60.

98. Леонтьев A.A. К основаниям личностно-ориентированной методики преподавания неродного языка // От слова к делу: сборник докладов. -М.: ГИРЯП, 2003. С. 145 - 154.

99. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. Нальчик: Изд. центр «Эль-фа», 1996.-367 с.

100. Леонтьев A.A. Психологические основы обучения неродному языку. Хрестоматия. М.- Вор., 2004. - С. 400.

101. Леонтьев- A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-24 с.

102. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды. —М. -Вор.: Изд-во Моск. Психолого-социального ин-та; Модек, 2004. 523 с.

103. Ливер Б. Л. Обучение всего класса, (пер. Центра развития образования). Новосибирск: Хронограф. 1995. - С. 15-47.

104. Ливер Б.Л. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения. Дисс. . канд. педагог, наук. -М., 2003. 193 с.

105. Ливер Б.Л., Оксфорд Р. Методы познания: руководитель для учащихся. М.: АИГО, 1993. - 56 с.

106. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. -69 с.

107. Лиськевич Г. Влияние коллективных форм работы-на динамику мотивации при обучении говорению польских студентов-нефилологов (на практических занятиях по русскому языку). Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1985. - С. 87 - 114.

108. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Ростов - на- Дону: Феникс, 2003.-384 с.

109. Ломов Б.Ф. Малые группы // Правовые и социально-психологические аспекты управления. М.: Наука, 1972. — 217 с.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

111. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. М.: Наука, 1985.-С. 100-127.

112. Люлевич И.Ю. Дидактические игры на занятиях по русскому языку как средство формирования коммуникативных умений иностранных учащихся ИФК в учебно-профессиональной сфере. Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. -М., 1998. -26 с.

113. Люторович Г.М., Руднева Л.Н. и др. Введение в научный стиль: учебное пособие для иностранных учащихся (этап довузовской подготовки). СПб: Златоуст, 2005. - 120 с.

114. Манько Ю.В. Понятие и структура групповой деятельности (методолого-теоретический анализ). Дисс. . канд. философ, наук. -М., 1976.-С. 110-115.

115. Мартан Ж.П., Ратнер Ф.Л., Рахимова А.Э. Использование метода «учение через обучение» на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2007. - № 6. - С. 2 - 5.

116. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие. Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 522 с.

117. Мельченко Н.И. Общая и социальная психология: учебное пособие. М., 2002. - 185 с.

118. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития. М.: Педагогика,1989.-С. 41-62.

119. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: 111'ПИ, 1990. - 110с.

120. Методика преподавания русского языка и литературы в Америке. Редактор: проф. Д.Филлипс. М., 1995. - Т. 1. - С. 46.

121. Методика преподавания русского языка как иностранного // VII Международный конгресс преподавателей русского языка и литературы. Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. М.: Русский язык,1990.-266 с.

122. Мете H.A., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. — М.: Русский язык, 1981.-141 с.

123. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностранные языки в школе. 1997.-№ 6.-С. 7-12.

124. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1991. — №6.-С. 3-8.

125. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. -М.: Русский язык, 1985.- 128 с.

126. Моросанова В.И. Стиль саморегуляции и его функции в произвольной деятельности человека // Стиль человека: психологический анализ. -М.: Смысл, 1998. С. 142 - 162.

127. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М.: Русский язык, 1983.- 170 с.

128. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении. Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. М., 1984. — 21 с.

129. Немов P.C. Психология. Общие основы психологии. М.: Владос, 2004. - Кн. 1. - 687 с.

130. Немов P.C. Психология. Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Владос, 2004. - Кн. 3. - 631 с.

131. Немов P.C. Психология. Психология образования. — М.: Владос, 2003.-Кн. 2.-608 с.

132. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 2001. - 268 с.

133. Обозов H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности: проблемы общения в психологии / под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981. - С. 24 - 45.

134. Обозов H.H. Типы личности, темперамент и характер: методическое пособие. СПб.: МАПН, 1997. - 38 с.

135. Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Предвузовское обучение. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень / З.И.Есина, Г.И. Кутузова и др.. М.: РУДН, 2001. - 137 с.

136. Обучение общению на иностранном языке: учебное пособие/ под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. 40с.

137. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Страсбург, 2001. М., 2005. - 248 с.

138. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. — 31 с.

139. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия. М.: ТЦ «Сфера», 1999:- 128 с.

140. Парра Е.В. Интенсификация преподавания теории современного русского языка иностранным студентам-филологам с использованием коллективных форм работы. Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. -М., 1985.-С. 11.

141. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики: обучение иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

142. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. — 149 с.

143. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой познавательной активности школьников в процессе групповых форм обучения. Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 1996. — 23 с.

144. Петровский A.B. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе/ Методология и методы социальной психологии. -М.: Наука, 1977. С. 136 - 148.

145. Петровский A.B. Социальная психология. — М.: Просвещение, 1978.- 186 с.

146. Петровский A.B. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 29 - 35.

147. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

148. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 352 с.

149. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве //Иностранные языки в школе.-2000.-№ 1.-С. 4- 10.

150. Практическая методика обучения иностранному языку. Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева. М.: Издательский центр Академия, 2004. - С. 4 - 7 .

151. Проблема общения в психологии / под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981.-264 с.

152. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В.Петровского. М., 1979.-240 с.

153. Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку/ под ред. A.A. Леоньева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во Московского университета, 1972. - С. 105 - 108.

154. Психологические основы интенсификации обучения ин.яз-м в вузе: сб.науч. тр. МГИИЯ им. М.Тореза. М.,1987. - Вып. 283. - С.90 -110.

155. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В.Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

156. Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. науч. тр. / Моск. ин-т ин. яз. Им. М.Тореза. М., 1989. - Вып. 327. -72 с.

157. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Интенсивные методы обучения иностранным языкам и средняя школа // Иностранные языки в школе. -1991.-№ 1.-С. 12-17.

158. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

159. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-255 с.

160. Романова Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. — СПб.: Питер, 2005.-400 с.

161. Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания // Тезисы докладов и сообщений № 1 (секции 1 3). - М., 1982. - С. 421 - 505.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

163. Сериков' В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

164. Сидоренков A.B. Состояние зарубежной психологии малой группы: тенденция развития и проблемы // Вопросы психологии. -2006.-№6.-С. 124- 129.

165. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981. — 248,с.

166. Скотникова И.Г. Реализация когнитивных стилей в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны // Когнитивные стили. Таллин: ТЛИ, 1986. - 250 с.

167. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / пер. с англ. -М.: Генезис, 1999.-272 с.

168. Смирнов М.В. Темперамент, внимание, когнитивный стиль // Когнитивные стили. Таллин: ТПИ, 1986. - 250 с.

169. Соловова Е.И. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования // Иностранные языки в школе. 2004. - № 2, 3. - С. 41 - 44.

170. Солсо P.JT. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - С. 28 -36.

171. Сухомлинский A.B. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

172. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Ин-т практической психологии, 1998. - 539 с.

173. Тюков A.A. Организация учебных задач в условиях коллективного сотрудничества студентов // Психологические основы обучения иностранным языкам в вузе: сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1987. - Вып. 283. - 141 с.

174. Тюков*A.A. Психологические аспекты учебного сотрудничества на уроках иностранного языка в школе // Иностранные языки в школе. 1988.-№3.-С. 28-30.

175. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. М.: МИРОС, 2001.-224 с.

176. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

177. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

178. Фарисенкова Л.В. Дифференцированное обучение РКИ: проблемы, принципы, перспективы// Русское слово в мировой культуре. От слов к делу. X конресс МАПРЯЛ: сб. докладов. М.: ГИРЯП, 2003. - С. 343 - 349.

179. Фарисенкова Л.В. Методические основы единого учебника русского языка для студентов-нефилологов // Мир русского слова. -2002. № 2.

180. Филатова Е.С. Соционика для вас. Наука общения, понимания, согласия. СПб.: Изд-во Б & К ООО, 1999. - 276 с.

181. Филяровская H.H. Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников. Дисс. . канд. педагог, наук. Сургут, 2004. - С. 35 - 80.

182. Фопель К. Сплоченность pi толерантность в группе. М.: Генезис, 2006. - 330 с.

183. Фромм Э. Человек для себя. М.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

184. Харре Р. Вторая когнитивная революция // Психологический журнал//-1996.-Т. 17.-№2.-С. 13-15.

185. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: Гос-й ун-т им. Т.Шевченко, 1990. -73 с.

186. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 304 с.

187. Цветкова Н.И. Роль и место стратегий в процессе обучения иностранному языку // Филологические науки в МГИМО: сб. науч. тр. М, 2007. - № 25 (40). - С. 187 - 198.

188. Цветкова Т.А. Совместное решение вербальных задач как фактор, обусловливающий вербальное поведение.: сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1984. - С. 90 - 99.

189. Цукерман Г.А. Задачи построения коллективно-распределенной учебной деятельности. В кн. Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии: сб. науч. тр. — М., 1979. С .101.

190. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1993. - 213 с.

191. Цыпин П. Характеристики студентов различных соционических типов: межличностные отношения. СПб.: Питер, 2002. - С. 17-33.

192. Чечик И.В. Реализация дифференцированного подхода к обучению РКИ с учетом индивидуально-психологическиххарактеристик учащихся. Дисс. . канд .педагог, наук. СПб, 2005. -С. 19-70.

193. Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель. -СПБ.: Б.С.К., 1996.-214 с.

194. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1994. - С. 14 - 25.

195. Шляхов В.И. Индивидуализация обучения русскому языку и коммуникативные потребности учащихся // Русский язык для студентов-иностранцев. М.: МГПИИЯ, 1983. - № 22. - 126 с.

196. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. -155с.

197. Щепилова A.B. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // Иностранные языки в школе. 2003. - № 2. - С. 7.

198. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 105 - 113.

199. Щукин А.Н. Методика преподавания РКИ для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение). М.: Русский язык, 1990. -230 с.

200. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.: Ювента; М.: Прогресс -Универс, 1995.-716 с.

201. Юнг К.Г. Эмоционально-психологические типы. Психология эмоций / под ред В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С.238 - 252.

202. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995. № 2. -С. 31-42.

203. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 2 . - С. 64 - 76.

204. Яноушек Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми. М.: Наука, 1972. - С. 88 — 101.

205. Allport G. W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. -386 p.

206. Dansereau D. Learning Strategies. N.Y.: Ac. Press, 1978. - P. 5 -j 29.

207. Honey P., Mumford H. A manual of Learning Styles. London: Longman, 1992.

208. Hutchinson T. Project English 3. Oxford. Oxford University Press, 1988.- 180 p.

209. Kagan S. Cooperative learning and sociological factors in schooling in "Beyong language.", 1986 P. 269.

210. Kelly A. Teaching Mixed Ability Classes. An individual approach.-London, 1974.-P. 20-28.

211. Livingstone C. Role play in Language Learning. London, 1983. - 94 P

212. Maslow A. Motivation and Personality. New York: Harper & Row, 1970.-P. 355-365.

213. Oxford R. Language Learning Strategies. Heinle & Heinle, 1990. -P. 10-25.

214. Thomas R.M., Thomas S.M. Individual Differences in Classrom. -New York, 1965. P. 4 - 110.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.