Методические основы курса "Информатика", как пропедевтического в дистанционном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коледа, Александр Владимирович

  • Коледа, Александр Владимирович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2003, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 175
Коледа, Александр Владимирович. Методические основы курса "Информатика", как пропедевтического в дистанционном образовании: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 2003. 175 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коледа, Александр Владимирович

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы информатизации учебно-методического обеспечения учебного процесса в дистанционном образовании.

§1. Модели дистанционного образования и перспективы его развития.

§2. Проблемы информатизации учебного процесса.

§3. Технологический подход к проектированию современной модели дистанционного образования.

Выводы по главе 1.

Глава II. Методическая система изучения курса «Информатика» как пропедевтического в дистанционном образовании.

§ 1. Базовая информационная культура обучаемых в системе дистанционного образования.

§2. Функции, цели и структура пропедевтического курса «Информатика».

§3. Основные принципы формирования содержания k пропедевтического курса «Информатика».

§4. Проектирование системы задач и упражнений, реализующих основные функции пропедевтического курса «Информатика».

Выводы по главе II.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы курса "Информатика", как пропедевтического в дистанционном образовании»

Актуальность исследования. Последняя четверть двадцатого века ознаменовалась вступлением человечества в эру информатизации. Самым дорогим и ходовым товаром на мировом рынке стали знания. В системе образования проходят процессы совершенствования ее организации, структуры и содержания национальных учебных планов и программ, развиваются новые формы дистанционного обучения, усиливаются тенденции к формированию открытого образования. Особенно существенны перемены в дидактических средствах и технологиях обучения. Стремительное развитие информатики и информационных технологий ставит перед образованием проблему расширения практики опережающего обучения, использования новых технических средств, совершенствования образовательных методик.

Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, в настоящее время в России находится в сложном положении. Оно определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно ускоряющейся скоростью появления новых знаний. По этой причине в систему образования привлекают современные информационные и коммуникационные технологии, основанные на компьютерных сетях. Появление компьютерных сетей заставляет образование критически пересмотреть свое положение, так как коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем возможности их использования в образовательных целях.

В России, как и во многих странах мира, образование перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний. Образование становится способом обмена информацией между людьми на протяжении всей их жизнедеятельности и предполагает не только усвоение полученных знаний, но и отдачу своих в обмен на полученные. Активный информационный обмен стал сущностью всего процесса информатизации, приобрел глобальный характер и стал определяющим признаком уровня развития государства в мировом сообществе. Движение человечества к информационному обществу лежит и через систему дистанционного образования (ДО). Россия не осталась в стороне от этого процесса.

Современное состояние общества ставит перед учеными и педагогами задачу оптимизации объективного процесса его информатизации. В Национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов реформирования системы образования - ее информатизация. Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающееся на новых информационных технологиях. На суд научной общественности в последнее время выносится ряд новых проектов Концепции информатизации образования. Одна из основных задач информатизации согласно этим проектам Концепции заключается в том, что обучаемому стали доступны гигантские объемы информации в базах данных, в экспертных системах и т.д.

Это обусловливает вступление системы образования в третий этап информатизации образования, целью которого является осуществление подготовленного всем предыдущим развитием перехода к изучению общеобразовательных дисциплин по новым программам, предусматривающим использование информационных и коммуникационных технологий в процессе их освоения в условиях ДО.

Вбирая в себя лучшие черты других форм образования и являясь следствием масштабного процесса информатизации общества и образования и, дистанционное образование (ДО) вошло в XXI век как наиболее развивающаяся, гуманистическая, интегральная форма получения образования, оказывая революционное влияние на все формы образования. Следовательно разработка современной модели ДО, отвечающей потребностям информационного общества, и ее информационно-дидактического обеспечения является актуальной проблемой. Актуальность исследования также связана с возможностями ДО в предоставлении многочисленным слоям населения доступных и качественных образовательных услуг на базе новых информационных и педагогических технологий. В ходе аналитической работы удалось выявить следующие противоречия:

- между наличием и постоянным ростом числа географически распределенных, мобильных пользователей, нуждающихся в образовательных услугах, но не имеющих возможности воспользоваться ими в традиционном варианте, с одной стороны, и отсутствием универсальной формы представления образовательных услуг, адекватных общепринятой современной модели ДО, с другой;

- между широкомасштабным стихийным эмпирическим внедрением в педагогическую практику дистанционного обучения в вузах, с одной стороны, и отсутствием в мировом опыте универсальной модели ДО, отвечающей современным требованиям, неразработанностью теоретических основ ДО и технологий проектирования его учебно-методического и информационного обеспечения, с другой;

- между динамичным развитием и изменением номенклатуры, количества и характеристик средств новых информационных технологий, с одной стороны, и недостаточностью исследований дидактических возможностей и обоснований их эффективного использования в условиях ДО, с другой;

- между возможностью использования информационных технологий при обучении в ДО, с одной стороны и явно недостаточным реальным уровнем информационной культуры потенциальных обучаемых, с другой.

Все это обуславливает проблему исследования: повышение эффективности образовательного процесса в ДО, связанное с внедрением современной модели ДО, обеспечивающей необходимый и достаточный уровень информационной культуры студентов и их умение обучаться в условиях ДО.

Объект: учебно-познавательная деятельность обучаемых в дистанционном образовании.

Предмет: проектирование информационно-дидактического обеспечения пропедевтического курса «Информатика», как начальной стадии образовательного процесса в ДО, гарантирующего необходимый и достаточный уровень информационной культуры.

Цель: разработать методические основы пропедевтического курса «Информатика», обеспечивающего необходимый и достаточный для дальнейшего обучения в ДО уровень информационной культуры студентов.

Гипотеза: разработка курса «Информатика» для подготовки студентов к обучению в ДО будет эффективной, если:

- рассматривать проектируемый курс «Информатика» как начальный (стартовый) в современной модели ДО;

- считать основной целью пропедевтического курса «Информатика» подготовку и развитие обучаемых до базового уровня информационной культуры в ДО;

- сфокусировать в пропедевтическом курсе «Информатика» методические и специфические для ДО функции.

Проблема и цель исследования, а также гипотеза определили следующий круг задач:

1) исследовать возможности педагогических технологий В.М. Монахова для проектирования современной модели ДО;

2) спроектировать современную модель ДО, в которой начальной частью является курс «Информатика», как стартовый;

3) определить необходимый и достаточный базовый уровень информационной культуры студентов, достаточный для успешного обучения в системе ДО;

4) разработать методические основы курса «Информатика», пропедевтические функции которого адекватно соотносятся с основными параметрами базового уровня информационной культуры студентов ДО. Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области образования, методологии психолого-педагогической науки, методики и теории информатизации образования. К ним можно отнести:

- теорию педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Ф. Кваша, М.В. Кларин, В.М. Монахов и др.);

- идеи проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), контекстного обучения (А.А. Вербицкий, В.М. Монахов), профессионального обучения (С.А. Архангельский, Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, А.Т. Глазунов, В.И. Данильчук, Ю.Г. Круглов, Э.А. Манушин, B.JI. Матросов, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов и др.);

- работы по информатике и методике преподавания информатики, философии образования, методологии информатизации образования и дистанционному образованию (А.А. Андреев, И.Н. Антипов, Ю.К. Бабанский,

B.К. Белошапка, О.М. Белоцерковский, С.А. Беспалько, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Е.В. Бондаревская, Т.А. Бороненко, В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, Ю.П. Ветров, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский,

C.Г. Григорьев, В.В. Давыдов, Е.В. Данильчук, А.А. Дородницын,

A.П. Ершов, С.А. Жданов, В.Г. Житомирский, Б.И. Зобов, В.Г. Кинелев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, А.И. Кукуев, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Н.В. Макарова, А.Т. Мороз, В.Л. Матросов, Е.И. Машбиц, А.В. Могилев,

B.М. Монахов, А.И. Нижников, В.И. Овсянников, Ю.А. Первин, В.В. Персианов, С.П. Плеханов, И.А. Румянцев, А.А. Самарский, В.И. Солдаткин, Н.Ф. Талызина, Н.Д. Угринович, В.В. Щенников, Е.К. Хеннер и др.).

Методы исследования определялись его методологическими основами, целями, сущностью поставленных теоретических и практических задач. В связи с этим использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования, анализ исторически сложившихся моделей ДО, анализ государственных образовательных стандартов профессионального образования, школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий по информатике, методы системного анализа, моделирование учебного процесса, сравнительный анализ опыта обучения информатике, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование и опрос студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана модель ДО с обязательным пропедевтическим курсом «Информатика», учитывающая современное развитие педагогических и информационных технологий;

- уточнены цели пропедевтического курса «Информатика», где ведущее значение имеет формирование необходимого и достаточного базового уровня информационной культуры обучаемых (необходимого для вхождения студента в систему ДО и достаточного для реализации его индивидуальной траектории обучения);

- определены методические основы и специфические функции пропедевтического курса «Информатика» в ДО (курс спроектирован для системы ДО; структура содержания курса соответствует обучению в условиях ДО; курс рассчитан на большой разброс в исходных знаниях студентов; курс индивидуализирован; структура курса ориентирует студента на специфику ДО, где преобладают информационные технологии);

- разработаны учебные программы, учебные планы и пособия, задающие содержание повышения квалификации педагогов, проходящих переподготовку в центрах ДО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что современная модель ДО со стартовым пропедевтическим курсом «Информатика» может получить широкое использование в системе переподготовки педагогов в центрах ДО. Сам пропедевтический курс «Информатика» в целом и его отдельные разделы могут быть внедрены как в практику подготовки будущих учителей в педагогическом вузе, так и для обучения студентов в системе ДО.

Апробация. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс МГОПУ им. М.А. Шолохова и неоднократно докладывались на международных конференциях МЭСИ на секциях дистанционного образования. Внедрение результатов исследования осуществлялось путем создания учебно-методических пособий, публикаций статей в журналах и тематических сборниках, проведения курсов и спецкурсов на физико-математическом факультете МГОПУ им. М.А. Шолохова.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, обеспечены органическим соединением исследовательского поиска и практического процесса, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опытно-экспериментальной работы и соответствуют ее целостному мониторингу, с применением комплекса методов, обусловленных объектом, предметом и задачами исследования. Правомерность теоретических посылок и выводов проверялась на основе движения от теоретической модели к конкретному педагогическому явлению. Достоверность полученных при апробации разработанных учебных материалов результатов подтверждена, во-первых, принципиальной пригодностью курса «Информатика» для реализации поставленных целей, во-вторых, высокой корреляцией конечных звеньев реальных траекторий движения студентов к базовому уровню информационной культуры с гипотетическими.

Исследование проводилось в три этапа в 1999-2002 годах на базе физико-математического факультета МГОПУ им. М.А. Шолохова.

На первом этапе (1999-2000 годы) было изучено теоретическое и практическое состояние проблемы дистанционного образования и его дидактико-информационного обеспечения, рассмотрены различные концепции педагогического проектирования.

На втором этапе (2000-2001 годы) велись работы по проектированию современной модели ДО, по созданию программы «Методике преподавания информатики». Большое внимание уделялось подготовке содержания дидактических и методических материалов пропедевтического курса «Информатика» и проведению их апробации. Были определены цели, задачи, основные методы, объект и предмет диссертационного исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

На третьем этапе (2001-2002 годы) было организовано экспериментальное обучение по разработанному курсу «Информатика». Программа курса «Информатика», учебное пособие и учебная программа для переподготовки специалистов системы ДО были встроены в систему переподготовки педагогов в Межвузовском центре дистанционного образования под руководством профессора В.И. Овсянникова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная модель ДО, где начальной стадией является пропедевтический курс «Информатика», обеспечивающий достижение базового уровня информационной культуры всеми студентами.

2. Методические основы и специфические функции пропедевтического курса «Информатика» как стартового в модели ДО (программа, содержание и компьютерная поддержка).

3. Программа и содержание системы переподготовки педагогов в области ДО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 175 стр. Список литературы включает 280 источников.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коледа, Александр Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

1. В результате проведенного сравнительного анализа существующих определений дистанционного образования и дистанционного обучения были сформулированы методически корректные определения дистанционного образования и дистанционного обучения отражающие их методические особенности и наш взгляд на проблему.

Дистанционное обучение - это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающихся со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и во времени и проходящий в условиях специально спроектированной методической системы.

Дистанционное образование - это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и индивидууму предоставляется возможность достигнуть профессиональной компетенции, задаваемой ГОСом.

2. Рассмотрение различных моделей ДО, получивших распространение к настоящему времени привели нас к выводу о невозможности их применения в современных условиях. Рассмотренные модели не дают представления о методических особенностях учебного процесса в ДО и учебно-методической и информационной поддержки такого учебного процесса.

3. В качестве инструментария по построению современной модели ДО был выбран технологический подход, т.е. проектирование соответствующих педагогических объектов ДО. В результате рассмотрения ряда концепций педагогического проектирования была выбрана педагогическая технология В.М. Монахова, как наиболее продуктивная и универсальная.

4. Основным теоретическим итогом первой главы является предложенная концепция проектирования современной модели ДО, которая рассматривается как сложное взаимодействие трех моделей педагогических объектов, с их методическими особенностями: модели индивидуализированной траектории в ДО, модели учебного процесса в ДО и модели методической системы обучения в ДО.

5. Показано, что для нормального функционирования системы ДО необходимо выполнение ряда условий, одним из которых является подготовленность обучаемого к обучению в условиях ДО, а именно: владение достаточным уровнем информационной культуры и знаниями особенностей обучения в условии педагогической технологии.

97

ГЛАВА II.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ИНФОРМАТИКА» КАК ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

§1. Базовая информационная культура обучаемых в системе дистанционного образования

Анализ готовности студентов к обучению в ДО, изучение нормативных документов, знакомство с опытом преподавателей, и собственная практика преподавания информатики позволяют выделить некоторые проблемы подготовки в области информационных технологий:

- отсутствует преемственность между подготовкой по информационным технологиям в общеобразовательной и высшей профессиональной школе;

- современное обучение информационным технологиям в фрагментарно и не дает будущим специалистам достаточного опыта в становлении собственной целостной информационной технологии;

- не систематизирована современная образовательная практика на основе НИТ, не разработаны учебно-методические пособия, отражающие эту практику;

- в процессе становления находится государственная стандартизация требований к информационной подготовке специалиста;

- недостаточно разработаны и доступны электронные образовательные продукты, обучаемые плохо информированы о таких продуктах;

- в преподавании информатических дисциплин слабо выражены межпредметные связи с другими учебными предметами, ориентация на применение НИТ будущими специалистами в конкретной предметной области.

Обучение в системе дистанционного образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки обучаемых, что определяет актуальность решения задач по формированию базового необходимого и достаточного уровня информационной культуры обучаемого, необходимого для вхождения в систему ДО и достаточного для эффективного обучения в ней.

Важнейшим вопросом при построении модели информационной культуры является выявление сущности информационной культуры как социального феномена. Термин «информационная культура» все чаще встречается при определении целей и содержания образования, в названиях учебных курсов, в заголовках научных публикаций. Понятие информационной культуры личности рассматривается в исследованиях, проводимых в различных научных областях — информатики, философии, педагогики, культурологии и др. В каждой из указанных областей изучаются различные аспекты данного понятия, однако, даже в рамках отдельной науки нет единых подходов к его трактовке. Рассмотрим некоторые из них.

Информационная культура - область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности. [38]

Информационная культура личности - гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации. [72]

Информационная культура - информационная деятельность аксиологического характера, т.е. обусловленная ценностями культуры. [52]

Информационная культура - качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности. [252]

Информационная культура - совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации. [212]

Информационная культура - уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию. [123]

Информационная культура - степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании. [213]

Информационная культура характеризует уровни развития конкретных обществ, народностей, наций, а также специфических сфер деятельности (например, культура труда, быт, художественная культура). Информационная культура неразрывно связана со второй (социальной) природой человека. Она является продуктом его творческих способностей, выступает содержательной стороной субъект-субъектных и объект-объектных отношений, зарегистрированных при помощи различных материальных носителей. [223]

Информационная культура - характеризует одну из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей. Роль этого аспекта в информационном обществе постоянно возрастает; и сегодня совокупность информационных потоков вокруг каждого человека столь велика, разнообразна и разветвлена, что требует от него знания законов информационной среды и умения ориентироваться в информационных потоках. В противном случае он не сможет адаптироваться к жизни в новых условиях, в частности, к изменению социальных структур, следствием которого будет значительное увеличение числа работающих в сфере информационной деятельности и услуг (не менее 50% общего числа занятых). [194]

Рассмотрим более детально понятие информационная культура. Проведем параллель между обычной грамотностью (в смысле умения читать и писать) и культурой. Просто грамотного человека еще нельзя считать культурным. Культура-это совокупность достижений человечества в производственном, общественном, научном отношении. В русском языке понятие культуры - это высокий уровень знаний в одной из областей науки, техники или культуры; высокое развитие, умение.

Информационная культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения цели своей деятельности. Компьютеры и программы при этом служат в качестве средств, на которые опираются информационные технологии. С их помощью человек может планировать последовательность действий, необходимых для достижения поставленной цели. Он должен уметь организовать поиск информации, необходимой для решения задачи, из множества источников (независимо от места их расположения). Кроме этого, информационно культурный человек должен уметь работать с отобранной информацией, структурировать ее, систематизировать, обобщать и представлять в виде, понятном другим людям. Он должен также уметь общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики, подобно тому, как культурные в обычном понимании люди умеют разговаривать друг с другом.

Можно сказать, что критериями информационной культуры человека являются его умение адекватно формулировать свою потребность в информации, эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов, перерабатывать информацию и создавать качественно новую, вести индивидуальные информационно-поисковые системы, адекватно отбирать и оценивать информацию, а также: способность к информационному общению и компьютерную грамотность. Другими словами это умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности.

К сожалению, уровень информационной культуры большинства людей в нашей стране низок. С одной стороны, это объясняется все еще недостаточным внедрением информационных технологий во все сферы жизни и деятельности человека. А с другой стороны - отсутствием системы подготовки грамотных пользователей информационных систем и потребителей информации.

Интересные данные были предоставлены в одном из отчетов компании «Arthur Andersen». По их оценкам объем знаний, которыми в настоящее время обладает человечество удваивается каждые пять лет. В 2020 г. знания человечества будут удваиваться каждые 72 дня. Ускоренный рост объемов информации породил целый ряд проблем для системы образования: в такой ситуации уже менее важна прочность приобретаемых учащимися знаний в ряде областей, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и эти знания устаревают подчас раньше, чем обучаемые сумеют их усвоить. Гораздо важнее чтобы образовательные учреждения готовили людей, умеющих самостоятельно учиться, работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь. Учащийся должен идентифицировать потребность в аккуратной и значимой информации, он должен уметь сформулировать вопросы, определить источники информации и использовать успешные стратегии поиска информации.

Однако до специального обучения в студенты не владеют даже простейшими способами обработки информации: свертывание информацию (составлять конспекты, аннотации, обзоры литературы), выявление фактографической информации, составление рубрикаторов для систематизации записей при создании картотек и написании курсовых работ, формулирование своих информационных запросов, использоваться справочно-библиографического аппарата библиотеки во всей его полноте и др.

Но в нашей стране до сих пор не сформировалась система подготовки активных потребителей информации, в школах и ВУЗах нет специальной дисциплины, направленной на формирование информационной культуры учащихся, что не может обеспечить серьезную информационную подготовку студентов. Несомненно, в школах и вузах все дисциплины в той или иной степени способствуют этому, однако цельной системы, до сих пор нет.

Не произошли и существенные изменения в образовательно-воспитательном процессе, не изменилась мотивация учения и технология самостоятельной учебной деятельности;

Новые информационные технологии в учебно-воспитательном процессе (помимо предмета информатики) используются крайне редко. Предположения же о радикальных изменениях в образовательном процессе «массовой» школы в связи с появлением в ней компьютера не сбылись. Не изменились и основные характеристики, присущие традиционному образовательному процессу.

Информатизация общества является одним из важнейших направлений развития России. Если рассмотреть системы непрерывного образования в нашей стране (средняя школа — вуз — ДО), то можно отметить, что все эти ступени испытывают воздействие информатизации. Ее целью является радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, принятого в развитых странах.

Все это должно способствовать развитию и повышению уровня информационной культуры личности, в которой, на наш взгляд, можно выделить три уровня: общий, профессиональный и высший логический.

При этом, конечно же, необходимо помнить, что формирование у обучаемых профессиональной деятельности с помощью компьютера и повышение уровня информационной культуры должно органически сочетаться с усвоением социально-психологических и этических требований и рекомендаций, которые гарантируют наиболее безопасное развитие процесса информатизации.

В целом, информационная культура характеризуется как основа общечеловеческой культуры. Она регулирует любые информационные взаимодействия, например, в области общеучебной культуры, коммуникативной культуры, культуры информационного поиска, познавательной деятельности в целом и т.д. и не рассматривается только в связи с деятельностью по использованию компьютеров человеком. Однако необходимо отметить, что только с развитием процессов глобальной информатизации общества информационная культура начинает явно выделяться исследователями из структуры общей культуры человека. Понятие «информационная культура» в педагогике пока трактуется слишком абстрактно.

Основным фактором, повлиявшим на широкое распространение рассматриваемого понятия, являются процессы информатизации и компьютеризации как всего общества в целом, так и системы образования в частности. Первый этап формирования понятия информационной культуры связан с начальным освоением компьютерной техники в образовании в рамках нового курса «информатика», которому соответствовали детально разработанные концепции формирования «алгоритмической культуры», «программистского стиля мышления». Такой подход (А.П. Александров, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, В.М. Монахов и др.) положил начало становлению понятия информационная культура, её первой ступени — «компьютерной грамотности», связанной с пониманием основ устройства и функционирования компьютера; постановки задач для их последующего решения с помощью формализации методами математического моделирования; алгоритмизацией решения и его программированием.

Дальнейшая линия развития понятия информационной культуры в педагогической теории и практике связана с подготовкой в образовании пользователя современных развивающихся информационных технологий на основе их упрощающегося, все более дружелюбного интерфейса. Был смещен акцент при отборе содержания информатики в сторону изучения и применения готовых прикладных программ общего назначения, в том числе текстовых редакторов, электронных таблиц, графических редакторов, систем управления базами данных, и т.д. и решения с их помощью практических задач. Необходимо отметить, что при обучении информатике большее внимание уделялось владению учениками отдельными информационными технологиями, а не грамотной интерпретации, практическому учебному применению полученных с их помощью результатов.

В большинстве исследований этого этапа содержание данного понятия обозначается в самых общих чертах, как правило, через перечисление его отдельных характеристик. Так, например, В.А. Каймин [81] считает, что «под информационной культурой, прежде всего, понимают умения получать, накапливать, искать, собирать и передавать информацию с помощью ЭВМ». По мнению С.А. Христочевского [257] информационная культура «предполагает, что школьники и студенты будут знать правила навигации по огромному океану доступной информации, научатся перерабатывать отобранную информацию для представления ее другим людям, в том числе и в печатном виде». Несмотря на то, что эти авторы рассматривают информационную культуру более широко, чем «компьютерную грамотность», можно отметить, что наиболее распространенным способом определения содержания понятия информационной культуры является перечисление конкретных знаний и умений, входящих в состав информационной культуры, номенклатура которых у всех авторов различна. Обобщенно их можно описать как знания о структуре и функционировании информационной среды и умения, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами новых информационных технологий.

Переход к личностно ориентированным моделям обучения так же сказался на трактовке понятия информационной культуры. Многие авторы стали включать в рассмотрение не только информационные знания и умения, но и аксиологические, мировоззренческие и другие составляющие, отражающие мотивационно-смысловую сферу личности (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Е.Я. Коган, В.А. Каймин, В.В. Лаптев, Ю.А. Первин, A.J1. Семенов и др.). Информационная культура рассматривается ими как общее представление человека об информационных процессах в окружающем мире, источниках той или иной информации, средствах массовой информации, системе морально-этических и юридических норм, значимости ценностной ориентации в инфосреде и т.д. Человек, осваивая необходимые в инфосреде информационные технологии, приобретает не только новые инструменты деятельности, но и, что особенно важно, новое видение мира — выстраивает собственную информационную картину мира.

Наиболее полное рассмотрение проблем формирования информационной культуры в рамках личностно ориентированного подхода представлено Н.В. Ходяковой [253], которая понимает информационную культуру как основу информационной деятельности личности, «как социально значимый способ её жизнедеятельности в информационной среде, связанный с такими проявлениями личности как: поиск индивидуального смысла информационной деятельности и гуманистическая ценностная ориентация; свободный и ответственный выбор поведения и позиции по отношению к процессам и явлениям информационной действительности, осознанный и творческий характер целей и способов информационной деятельности; наиболее полная реализация в такой деятельности способностей, потребностей и стремлений личности, как в интересах собственного развития, так и с пользой для окружающих людей».

Понятие «информационная культура» представляет собой одно из измерений, проекцию в область информационных отношений многогранной общечеловеческой культуры, понимаемой и как общий уровень развития общества, его просвещенности, и как особая сфера и форма деятельности, связанная с мышлением, и как общая система ценностей и представлений, сформированных мотивов, целей, смыслов, принципов и правил, определяющие целостную ориентировку личности в информационном пространстве.

Информационная культура является необходимым условием существования и развития личности в информационном обществе и становится неотъемлемой частью общей культуры человека, в этом проявляется новый виток развития цивилизации. Информационную культуру личности будем рассматривать как целостную готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе, что включает построение собственной информационной картины мира, определение личностью своего отношения к объектам и явлениям быстроменяющейся инфосреды, формирование мировоззрения о глобальном информационном пространстве и информационных взаимодействиях в нем, возможностях его познания и преобразования человеком. Также информационная культура является необходимым условием вхождения в ДО.

Вслед за Н.В. Ходяковой, рассматривающей с позиций личностно ориентированного подхода информационную культуру специалиста в целом, построим целостную модель информационной культуры обучаемого в ДО, которая сопряжена с представлением этого понятия в виде полифункциональной структуры, объединяющей в себе несколько взаимосвязанных компонентов: когнитивно-операционального, организационного, прикладного, коммуникативного, мировоззренческого. Данная модель информационной культуры отражает формирование информационной культуры личности во взаимосвязи с разными аспектами общей и профессиональной культуры в системе целей высшего профессионального педагогического образования. Соотнесение содержания понятия информационная культура с общей и профессиональной культурой наглядно иллюстрируется на рисунке 14.

Пересечение областей информационной культуры и профессиональной культуры выражается в личной этике, умении самостоятельно искать и применять необходимую информацию, эргономической, правовой культуре и др., а включение информационной культуры в общую культуру реализуются в культуре мышления, поведения, общения, эстетической культуре и т.д. Не случайно культура порой рассматривается как именно информационное явление. Об этом же свидетельствует и анализ основных функций культуры в обществе: ценностно-ориентирующей; познавательной; социализирующей; коммуникативной; практически-преобразовательной.

Рис 14.

Соотношение понятий общая культура, информационная культура, профессиональная культура.

Более подробное рассмотрение каждого из компонентов информационной культуры позволит вскрыть взаимосвязи между ними, определить роль каждой составляющей в процессе личностного и профессионального становления обучаемого.

Когнитивно-операциональный компонент — включает в себя представления о современном базовом знании в области информатики и информационных технологий и опыт практической реализации этого знания в применении к любым видам деятельности человека на уровне свободной ориентировки. Под такими знаниями будем понимать знание основных понятий информатики — информации; информационных процессов представления, отбора, хранения, передачи и обработки информации; информационной технологии; истории развития вычислительной техники; устройства и архитектуры компьютера; основ формализации и алгоритмизации задач, процессов и явлений; общего представления о необходимом составе программного обеспечения, соответствующего статусу пользователя.

По нашему мнению, сюда не входят представления об основах программирования на каком либо конкретном языке, так как мы уверены, что все интеллектуально, методологически и творчески развивающие моменты формирования информационной культуры содержатся уже на этапе постановки и алгоритмизации любой задачи.

С точки зрения элементов структуры личности этот компонент предполагает владение необходимыми методологическими представлениями, обеспечивающими опыт критического оценивания информационных явлений и процессов; рефлексию целей, способов своей информационной деятельности; сочетания алгоритмического мышления и свободного индивидуального творчества.

Организационный компонент — связан с компетентностью обучаемого в научной организации труда: использование в самостоятельной и исследовательской деятельности как традиционных технологий представления и поиска информации, так и электронных средств — компьютерная обработка, манипулирование, представление и управление информацией, свободное оперирование информационно-поисковыми и экспертными системами, базами данных и знаний; поиск и аккумуляция необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении профессиональных и общекультурных запросов; эргономический и эстетический подход к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий для работы; грамотный подход к организации, техническому и программному оснащению автоматизированного рабочего места, принципы взаимодействия в системе «человек — компьютер», правила техники безопасности.

В личностной сфере этот компонент проявляется в грамотной постановке профессиональных и общекультурных задач и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации процесса их решения; придания творческого характера своей учебной деятельности на информационной основе.

Прикладной компонент определяется представлениями об эффективной информатизации собственной системы обучения: владение целостным системным методом её проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства процессов учения, развития и воспитания на информационной основе; ориентация на развитие собственной личности. Информационная культура обучаемого так же предполагает компетентность в области, применения, адаптации, экспертизы, новых информационных технологий образования (НИТО), оптимального сочетания НИТО с другими традиционными видами учебной деятельности.

Личностный аспект этого компонента включает в себя мотивационную и практическую готовность к использованию системно-информационного подхода и анализа информационной обстановки в сфере своей учебной деятельности; к осознанному выбору технологий обучения; к рефлексии результатов своей информационно-учебной деятельности, к постоянной неудовлетворенности достигнутым и поиску все новых путей интенсификации процесса обучения, к прогнозированию результатов своей деятельности в условиях информатизации образования.

Коммуникативный компонент — предполагает компетентность в гибком и конструктивном ведении диалога типа «человек — человек» (информационная проблематика), «человек — компьютер» (эффективное управление компьютерной системой) и «человек — компьютер — человек» (опыт коллективного и группового общения и совместной работы в компьютерных сетях), развитость культуры устной и письменной речи и речевых правил делового общения и творческого сотрудничества, уместного и необходимого использования специальных терминов, представление об этике, такте и толерантности в общении опосредованном компьютером, утверждение нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей.

В личностной сфере коммуникативный компонент информационной культуры обучаемого проявляется в его нравственной рефлексии во всех его профессионально-информационных контактах и отношениях с людьми и окружающим миром, ответственном отношении к сотрудничеству и общению посредством компьютерных межличностных коммуникаций, опыт цивилизованного разрешения конфликтных ситуаций, становление личностного опыта нравственного поведения в сетях.

Мировоззренческий компонент — определяется представлениями обучаемого о своем отношении к объектам и явлениям быстроменяющейся информационной среды, формировании мировоззрения о глобальном информационном пространстве и информационных взаимодействиях в нем, возможностях и последствиях его познания и преобразования человеком, а также способах формирования этого компонента информационной культуры у своих учеников.

Компетентность обучаемого связана со знаниями о границах применимости компьютерной техники и приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации; информационной инфраструктуре общества, юридических, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности общества и личности и необходимости самоограничения человека и общества, живущего в условиях избытка информации и глобальной технологизации общества; о достоинствах и недостатках, диагностике и прогнозировании процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека, тенденций его развития и выработку собственного взгляда на дальнейшую перспективу развития информационных технологий.

Этот компонент информационной культуры в личностном аспекте проявляется в рефлексии качества и результатов своей информационной деятельности; ответственности за применение приобретенных знаний, умений и навыков информационной деятельности с пользой для других и общества и в интересах личностной самореализации, в опыте нравственной саморегуляции поведения в условиях информационных взаимодействий. Личностно осознается представление о невозможности и негуманности решения определенных типов проблем с использованием компьютера, критически оцениваются различные проявления насилия, безнравственности, безвкусицы в «массовой» компьютерной культуре и индустрии. Обретение нравственной позиции в области информационных взаимодействий сопровождается осуществлением в различных ситуациях осознанного и ответственного выбора личностью индивидуальной точки зрения и линии поведения, и в этом педагог должен быть примером для обучаемого.

Так как при дистанционном обучении основной организационной формой учебной деятельности является самостоятельная работа студентов над учебной информацией, которая может быть подготовлена как на бумажной основе, так и в виде электронных документов различных форматов, что более предпочтительно, то очевидна необходимость решения проблем подготовки обучаемых в ДО, на наш взгляд, предполагает реализацию трех основных направлений в модернизации содержания образования.

Первое — освоение обучаемыми современного знания в области информатики и информационных технологий на уровне свободной ориентировки в общем курсе «Информатика»

Второе — формирование опыта проектирования и применения собственной целостной информационной технологии в курсе «Информационные технологии в образовании.

Третье направление связано с тенденцией усиления в информационном обществе роли личности как нравственной основы бытия человека. Многократно возрастающие возможности влияния отдельного человека на информационные процессы всего общества актуализируют приоритетное формирование мировоззренческого компонента информационной культуры личности в изменяющейся системе целевых ориентиров в обществе.

Такая модернизация может, на наш взгляд, значительно облегчить вхождение и обучение студентов в ДО и привести его в соответствие с основными тенденциями развития общества на современном этапе.

В связи с вышесказанным определен базовый уровень информационной культуры для начинающих обучаться в ДО (с учетом методических особенностей обучения в ДО), включающий в себя следующее:

- понимание роли информации в жизни общества;

- конкретные навыки по использованию технических устройств (персонального компьютера и компьютерных сетей);

- способность использовать в своей деятельности информационные технологии;

- знание информационных ресурсов, умение извлекать необходимую информацию из различных источников и уметь ее эффективно использовать;

- владение основами аналитической переработки информации;

- умение работать с различной информацией;

- умение создавать новую информацию, т.е. формирование знаний;

- мотивацию к самостоятельному поиску и обработке информации, повышающей профессиональную компетентность.

Для того чтобы можно было диагностировать базовый уровень информационной культуры и, следовательно, сделать эту категорию инструментальной, представим ее в соответствующем виде на языке знаний и умений. Базовый уровень информационной культуры студентов представляется как:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коледа, Александр Владимирович, 2003 год

1. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. -М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

2. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: практ. пособ. М.: Издательство «Триумф», 2001. -320 с.

3. Примеры слайдов презентации PowerPoint с основным содержанием учебного материала.1. Рисунок 18

4. Назначение и классификация компьютерных сетей

5. Современное производство требует высоких скоростей обработки информации, удобных форм ее хранения и передачи Для этих целен создаются компьютерные сети

6. Компьютерные (бычш'-лителъшге eeitm) совокупности компьютеров, соединенных с помощью каналов связи в единую систему

7. Абоненты септ обьекты, генерирующие или потребляющие информацию. Абонентами сети могут быть отдельные ЭВМ, комплексы ЭВМ. промышленные роботы, станки с ЧПУ и т.д. Любой абонент сети подключен к станции

8. Спшнпия аппаратура, которая выполняет функции, связанные с передачей и приёмом информации.

9. Совокупность абонентов и станции абонентская система

10. Для организации взаимодействия абонентов необходима физическая передающая среда

11. Физическая передающая cjjeda линии связи или пространство, в котором распространяются электрические сигналы, и аппаратура передачи данных

12. На базе физической передающей среды строится коммуникационная сеть Таким образом, компьютерная сеть —это совокупность абонентских системи коммуникационной сети1. Рисунок 191. Средств» передачи

13. Достоинства одноранговых сетейнизкая стоимость,высокая надёжность

14. Недостатки одноранговых сетей:зависимость эффективности работы от количества станций,сложность обеспечения защиты информации,трудности обновления и изменения программного обеспечения станций

15. Достоинства сетей с выделенным сервером:• надёжная система защиты информации,• высокое быстродействие,• отсутствие ограничений на число рабочих станций;• простота управления по сравнению с одноранговыми сетями.

16. Недостатки сетей с выделенным сервером:• более высокая стоимость, т.к. нужно выделять один компьютер под сервер;• меньшая гибкость по сравнению с одноранговыми сетями1. Рисунок 21

17. Выбрав тип модема, который установлен на компьютере, вводят номер телефона компьютера (сервера), к которому производится подключение.1. Нивие соединение

18. Ввдаигеиазвамче соединяя (Hanpi*<iep. имя * камгьютера. с которым устанаег»егегся связью1. Выберите молем:

19. U.S. Robotics 56К Voice Win2} 11. Настройка.1.Дарсс > I ; Отмена |

20. Рг Программе» сжатие даш < -Г\ Требуется парс/.ь .

21. Г . Требуется ши4ровживА»«« Г> Зашсь иажага аля т? ofо ссводежл1. Длчеп^длеммаегчкгом*» 1. Р Ц«8Ш 1. Р-ICMP Цастрсйса 10V1P1. Отмена

22. Диаграмма 1. Результаты предварительной и итоговой диагностики

23. Сформулированы цели пропедевтического курса «Информатика» и сформировано его содержание, методические и информационные функции.

24. В качестве содержания курса предложены следующие его методические линии:

25. Теория развития информационного пространства;

26. Перспективы информатики. Информационная культура человека в информационном обществе;3. Алгоритмизация и логика;4. Аппаратное обеспечение;

27. Программное обеспечение (системные, прикладные и инструментальные программы);

28. Информационные системы, базы данных, СУБД;

29. Локальные и глобальные компьютерные сети и их ресурсы.

30. Исследована зависимость структуры курса «Информатика» от исходных знаний обучаемых по информатике и показана вариативность структуры курса.

31. Предложена система упражнений пропедевтического курса «Информатика» и программа внедрения указанного курса в практику ДО.1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

32. В ходе решения поставленных задач получены следующие результаты:

33. В исследовании была предложена теория и практика использования педагогических технологий в дистанционном образовании. Разработаны теоретико-методологические основы использования данных технологий в системе ДО.

34. Определены цели, содержание и пропедевтические функции (методические, информационные и коррекционные) курса «Информатика».

35. Агешин Ю.А. Информационная культура // Педагогическая информатика 1998.-N3.-C.10-12.

36. Алгебра -8 (учебник нового поколения): Учеб. пособ./В.М. Монахов, О.В. Уадилова, Т.К. Смыковская и др. -Ульяновск, 1999. — 94с.

37. Алексеева Т.Е. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1995.- 18 с.

38. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. -М: РОСЦИО, 1992.

39. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. -М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. 168 с.

40. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. -М., 1991. 416 с.

41. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: ВШ,-1974.-384с.

42. Ашхотов О.М., Здравомыслов. Компьютерная техника в образовании. // ВО в России. №3, 1997, с. 109-118.

43. Ащепков В.Т, Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. .д-ра пед. наук. Майкоп, 1997 355 с.

44. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.

45. Бережкова Б.В. Формирование методической культуры учителя. // Педагогика. 1996.- №4. С. 14 - 18.

46. Бершадский A.M., Кревский И.Г. «Детство» систем дистанционного обучения: анализ и тенденции // Дистанционное образование. № 4. 1998.

47. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза: 1997, -55с .

48. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.- 304 с.

49. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-243 с.

50. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.

51. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989.-157 с.

52. Бешенков С.А. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы: Пособие для учащихся. -Омск: ОМГПУ, 1999-85с.

53. Бордовский Г.А., Извозчиков В.Л., Петроунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. Подготовка специалиста в области образования. -Р.: РГПУ. -1994.-С. 3240

54. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов. // Педагогическая информатика, 1993.№1.С.49-53.

55. Бубнов В.А., Карпушкин Н.А. О преподавании курса «Математика и информатика» на гуманитарных факультетах педуниверситетов // Педагогическая информатика. 1998.№2.

56. Булгаков М.В., Якивчук Е.Е. Инструментальные системы для разработки обучающих программ Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа «Университеты России». -М.: -Изд-во МГУ, 1997.—С.153—162.

57. Ваграменко А.Я. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО, 1.- С. 32-35

58. Ваграменко Я.А, Мороз В.К., Колыхалов П.И., Григорьев С.Г., Рыжов В.А., Марченко Е.К., Галкина А.И. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. ИНИНФО. -М., 1994.-39с.

59. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика,.2000-№2.-С.3-10.

60. Ваграменко Я.А., Галкина А.И., Мороз В.К., Роберт И.В. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения -М.: ИНИНФО, 1994,— 5 с.

61. Ваграменко Я.А., Мороз В.К. Концепция информатизации образования России. -РОСЦИИО, 1996.-24 с.

62. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. -М: ВУ, 1996, -68с.

63. Везиров Т.Г. Педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования. -Махачкала: Монография . 2000.-228с.

64. Везиров Т.Г. Элементы компьютерной грамотности в 7-9 классах общеобразовательной школы. —Махачкала: ДГПИ, 1992 65 с.

65. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М., Высшая школа, 1991.-208 с.

66. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.-М. 1999.

67. Вержбицкий В.В., Подготовка к созданию системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. №2. 1997.

68. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: —Прогресс 1988.

69. Винер П. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. — М.: Наука, 1983.

70. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационньтх технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993.№1. С. 26—28.

71. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959.Т. 1.

72. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994, —135с.

73. Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. — Екатеринбург: Просвещение, 1993- 143 с

74. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа курса для школ (классов) с углубленным изучением информатики. Екатеринбург. -Просвещение, 1996.-10 с.

75. Геометрия 7 (многоуровневый учебник): Учеб. пособ./В.М. Монахов, Т.К. Смыковская, А.В. Бочкарева и др. -Ульяновск-Волгоград, 1999. -193с.

76. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. ЖЗ.-С.41-48.

77. Гершунскии Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1997 264 с.

78. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Флинта, 1998.—428 с.

79. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. -М., 1981.

80. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М.: Наука, 1987.— 355с.

81. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. -М., 1995.- 383 с.

82. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. -М., 1994. С. 15.

83. Грызлов С.В., Каменецкий С.Е. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы // Наука и школа. 1997.- №2. С. 35 - 36.

84. Гузеев В.В. О технологии обучения и предмете педагогической информатики // Информатика и образование. 1989. №1.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.-240 с.

86. Давыдов Н.А. Педагогика -М: ИЭП, 1997, -134с.

87. Далингер В.А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1998.№6. С. 14-17.

88. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие. -Волгоград: «Перемена», 2002.

89. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов па основе информационных технологий: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук.-М., 1994.-32 с.

90. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

91. Долинер Л. И. Курс информатики как полигон для отработки методологии использования НТТТ в обучении Компьютерные учебные программы. -М., 1999.С. 4-9.

92. Ерасов Б.С. Социальная культурология. ч.1—М.: Аспект Пресс, 1994.

93. Ершов А.П. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учебное пособие: В 2-х частях. -М., 1985.-68 с.

94. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988 .№6. С.3-12.

95. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре //Информатика и образование. № 6,-1987.

96. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). // Препринт №3 Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.- 52 с.

97. Ефимов О.В., Моисеев М.В., Шафрик Ю.А. Практикум по компьютерной технологии . Упражнения , примеры и задачи. М., 1997.-С. 41-130.

98. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования : концепция и опыт ее реализации в вузах и школах -Новосибирск: Издательство НГПУ, 1995-20с

99. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. СПб., 1994.

100. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1995.

101. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. -Краснодар, 1996. С. 141.

102. Зобов Ю.С. Информатизация и информационная культура -Проблемы информационной культуры: Сборник статей. -М., 1995.С. 5-11.

103. Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. -М: МГТУ ГА, 1994. 87.

104. Иголкина И., Ижванова Ю., Кулагин В. Система центров новых информационных технологий: Состояние и перспективы // Международное сотрудничество. 1997.№4. - С.57—58.

105. Информатика. (Учебник для вузов) /Под ред. Макаровой Н.В. 3-е изд. -Москва.: «Финансы и статистика», 1999.- 765 с.

106. Информатика. Базовый курс. (Учебник для вузов) / Под ред. Симоновича С.В. Санкт-Петербург; Москва; Харьков; Минск, 2 — 638 с.

107. Информатика: Учебник /Под ред. проф. Макаровой П.В. М.: —

108. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования./Под общей ред. Извозчикова В.А. -С.-Петербург: Образование, 1996.

109. Исмаилов Т.А., Магомедов К.А. Ильясов Э.Э. Информатизация в Дагестане: Проблемы и перспективы: Материалы четвертой научной сессии (сборник статей). -Махачкала: Международная академия информатизации. Дагестанское отделение, 1998.- С. 8-12.

110. Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М., 1989.-238 с.

111. Как осваивать педагогическую технологию В.М. Монахова?: Учеб. пособ. -Т.К. Смыковская, В.М. Монахов, Т.Б. Руденко. -Ульяновск-Волгоград, 1999,. -23 с.

112. Кашицин В.П., Кинелев В.Г., Лазарев В.Н., Меськов B.C., Овсянников В.И. Состояние и развитие дистанционного образования в мире: Научно-аналитический доклад. / Общ. ред. В.И.Овсянникова. М.: -ИЧП «Издательство Магистр». 1997.

113. Кижлев В. Дистанционное образование образование XXI в. // Almamater. 1999.№5. С. 4-8.

114. Кинелев В.Г. Введение к первому выпуску журнала ДО//ДО, №1,1996.

115. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук.М., 1994.-365с

116. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.

117. Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: -Радио и связь, 1987.- 176 с.

118. Клименко Б.И. Универсальный пакет для персонального компьютера: Framework. Версии II и III. -М.: Финансы и статистика, 1992.-240с.

119. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования//Информатика и образование, 1995. -N1.

120. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Л., 1999.

121. Колин К. К. Фундаментальные основы информатики, социальная информатика. М.: -«Академический проект», 2000.

122. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования / РАН. Институт проблем информатики. М., 1999 24 с.

123. Концепция информатизации образования // Информатика и образование 1998 .№6. С. 3-29.

124. Концепция информатизации образования // Информатика и образование 2001.№1.-С.З-12.

125. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 2001 322 с.

126. Концепция научной подпрограммы «Информационные технологии в образовании» //Сборник нормативных документов. -М.,2001 .-С.50—79.

127. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М., 2001.№12.

128. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании // Советская педагогика. 2001.№9. С. 103-116.

129. Короткое A.M. Формирование у школьников умения обучаться в дидактических компьютерных средах -Волгоград — 2000

130. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998. 106 с.

131. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1990.- 38 с.

132. Кукуев Л.И. Педагогический мониторинг личностно -ориентированного образовательного процесса. Автореф. дис.канд.пед.наук. Ростов—на-Дону: РГПУ, 2001.-23 с.

133. Кушниренко А.Г. Базовая подготовка по информатике: Проект программы. М., 1989.-18 с.

134. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1990.-246 с.

135. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвуза к применению современных информационных технологий в будущей профессии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996 18 с.

136. Лазарев В.Н. Вопросы организации ДО в педагогическом вузе // Социально-политический журнал. 1997.№3. С. 169-178.

137. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика. 1.№2. С. 7-16.

138. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики и вычислительной техники: Учебное пособие. —Омск. 1987.-246 с.

139. Латышев В.А. Технологии обучения: формирование и развитие:

140. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. -М., 1990.-264 с.

141. Леонтьев А.А. Психология общения.-М., 1997.-238 с.

142. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. —М.: Педагогика, 1981.-177с.

143. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. -М.: МЭСИ. 1998.

144. Любичева В.Ф. Технология проектирования учебного процесса по методике преподавания математики в педуниверситете (монография). Новокузнецк, 2000.

145. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. -Саратов: СГУ, 1989.- 184 с.

146. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. 1994. №3. -С. 39-47.

147. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

148. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1986.№1. С. 125-126.

149. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

150. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе-Киев: Высшая школа, 1989.- 184 с.

151. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. — №11.- С.59.

152. Методология педагогической технологии академика В.М. Монахова. М.-Михайловка, 1997. -42 с.

153. Методология педагогической технологии академика В.М. Монахова. М.-Михайловка, 1997. -42 с.

154. Миловзорев А.В. Информационные технологии — средство информационного обеспечения развития региональной системы образования -Информационные технологии в образовании: Научно-методический сборник тезисов докладов. М., 1997.-С.6.

155. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М.: Mill У, 1992.-21 с.

156. Моисеев Н. Н. Быть или не быть человечеству? М. 1999

157. Монахов В.М. Как создать учебник нового поколения // Педагогика. -1997.-№1 с. 19-24.

158. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический подход)// Школьные технологии. № 3. 2000.

159. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. М. -Тула: Будрус, 1993.

160. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. М. -Тула: Будрус, 1993.

161. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001,-№5, с. 75-98.

162. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. -М.: Просвещение, 1986.-134 с.

163. Монахов В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии, 2001. № 4 С. 48-64

164. Монахов В.М. Технологическая карта паспорт учебного процесса. — М. -Новокузнецк, 1996. -72 с.

165. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. -Волгоград: Перемена, 1995.- 152с.

166. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990, №2.

167. Монахов В.М., Ваграменко Я.А., Коледа А.В. и др. Теория и методика обучения информатике. Учебная программа для физико-математических факультетов педагогических университетов. -Москва, 2001. 64 с.

168. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Об одном методе системного анализа внутрипредметных связей // Математика в школе. 1980.№2. С. 54-57.

169. Монахов В.М., Коледа А.В., Данильчук Е.В. Новая дидактика: технология проектирования современной модели дистанционного образования. Учебное пособие. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. Шолохова, 2002. 98 с.

170. Монахов В.М., Коледа А.В. и др. Дидактика и технология дистанционного образования. Учебное пособие. -М.:РИЦ «Альфа» МГОПУ им. Шолохова, 2002.

171. Монахов В.М., Коледа А.В. и др. Технология проектирования электронных учебников. /2я всероссийская конференция «Электронныеучебники и электронные библиотеки в открытом образовании». — Москва, МЭСИ, 2001г. -С. 240-244.

172. Монахов В.М., Монахова Г.А. Теория и методика обучения физике. Учебная программа для физико-математического факультета пед. университета. -М.: Альфа, 2002.

173. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьные технологии. 2000, - №6, с. 66-83.

174. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. — 2001,-№4, с. 48-64.

175. Монахов В.М., Шабанов Т.Н., Смыковская Т.К. Методическая система инновационной школы: функционирование, развитие. Волгоград, 2000.

176. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников // Школьные технологии. 2001, - №1, с. 77-94.

177. Мордкович А.Г., Монахов В.М., Тульчинская Е.Е. Алгебра 7: Технологический учебник М. - Новокузнецк,. 1999. - 123 с.

178. Мошлев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. 1993.№2. С. 10— 16.

179. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997.№3-С.20-27.

180. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М., 1984.

181. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. д-ра пед.наук, проф. Е.С.Полат. М., 2000 270 с.

182. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Монография. Махачкала: ИПЦ ДГУД., 1998- 189 с.

183. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика и образование. 1 .№7- С.5-12.

184. Обязательный минимум содержания образовательных программ основной образовательной школы//Вестник образования. 1997.№11.-С. 30-70.

185. Овсянников В., Утенков В. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование // Alma mater (Вестник высшей школы). 1998. №5.

186. Овсянников В.И. Вопросы организации обучения без отрыва от основной деятельности (дистанционного образования) М.: изд—во МГОПУ. 1998.

187. Овсянников В.И. Дистанционное образование: теоретические проблемы и противоречия. Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности. Ежегодник № 7. М. 1999.

188. Овсянников В.И. и др. Подготовка тьюторов для системы ДО. М. 2002.

189. Овсянников В.И., Густырь А.В. Введение в дистанционное образование. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. —М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова. 2001.

190. Овсянников В.И., Лазарев В.Н. Высшее заочное образование: новые подходы. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник № 5. М. 1996.

191. Овсянников В.И., Лазарев В.Н. Решения и рекомендации Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от основной деятельности. Ежегодник. (1990-92 гг.). М. 1993.

192. Околелов О. П Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. №3. 2000.

193. Ощепкова Н.П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин: Автореф. .дис. канд. пед.наук. М., 1984 16с.

194. Павлович Л.М., Павлович О.М. Применение ЭВМ при контроле усвоения знаний // Информатика и образование. 1 .№5 С.23-28.

195. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. -Красноярск: КГПУ, 1999 280 с.

196. Пакулова Е.И. Фасилитация учебного взаимодействия с помощью ЭВМ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар. 1995.- 18 с.

197. Пасхин E.II. Педагогическая информатика // Высшее образование в России. l.№ 1994.С. 77-81.

198. Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, В.А Сластенина-М.: 1986. 91.

199. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.С.А.Смирнова. М, 1999.-544 с.

200. Педагогические основы моделирования образовательных систем нового вида. -СПб: Образование, 1995 171с.

201. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1990 224 с.

202. Первин Ю.А. Опыт проектирования сквозного курса «Информационная культура» //Педагогическая информатика. №2. 1994- С. 54-55.

203. Персианов В.В. Проектирование компьютерных обучающих систем общего назначения.-1998 // Педагогическая информатика.-1998.-№ 2.

204. Персианов В. В., Румянцев И.А. Проектирование компьютерных моделей организационно-экономических систем.-1998 // Педагогическая информатика.-1998.-№ 3.

205. Персианов В.В., Лунева A.M. Компьютерная модель организационно-экономической системы «Экономический регион».- 1998 // Материалы 2 МНПК «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики».-Тула, 1998.

206. Персианов В. В. Проектирование и применение учебной компьютерной модели производственной системы. 1999 // Компьютерные учебные программы.-М., 1999.-№2( 17).-С.24-29.

207. Персианов В.В. Исследование эффективности обучения на базе компьютерного курса «Использование ВТ в учебном процессе»: Тезисы. -1999 // Материалы XXV УМК ППС ТГПУ им.Л.Н.Толстого.-Тула, 1999.-С 218-219.

208. Перспективы: Вопросы образования. Париж. 1992.№3.-С.76.

209. Першиков В.И., Савинков В.М. //Толковый словарь по информатике. -М.: Финансы и статистика, 1991.- 543 с.

210. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика. 1995.- №4. - С. 59-63.

211. Питюков А.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997,-135 с.

212. Половина И.П. Педагогические программные средства. Ч. 1. Основные идеи: Методические рекомендации для разработчиков ППС / Под ред. проф. М.П. Лапчика. -Омск: Республиканский центр НИТО, 1991 70 с.

213. Примерная программа курса информатики. Требования к уровню подготовки выпускников средней общеобразовательной школы //Информатика и образование. 1999.№8.

214. Проблемы высшей школы России на рубеже XXI века. 4.2. М., 1994136 с.

215. Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень Госком вуза России. Специальный выпуск «Дистанционное образование». 1995-№3.

216. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. С. Зубова и И. М. Андреевой. -М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994.-215 с.

217. Пышкало A.M. Средства обучения математике. -М.: Просвещение, -1980,- 245 с.

218. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: «Когито центр», 2001. -141 с.

219. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: —Политиздат, 1991. С. 33.

220. Рассолов М.М., Элькин В.Д., Рассолов И.М. Правовая информатика-М., 1996.

221. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов //Мир ПК. 1993,. №7. С. 55-56.

222. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование. 1997.№2. С.27-34.

223. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. -М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН, 1990.

224. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М., «Школа-пресс». 1994- 243 с.

225. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе. // Информатика и образование. 1989.№2. С. 62—64.

226. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. 1997,№8.-С. 15-21.

227. Рубцов В.В., Марголис А.Д., Пажитнов А.Н. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование. 1987.№3.

228. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике -новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика. -1993-№ 1.

229. Рыжов В.А. Классификация образовательных программ и систем. -М.: ИНИНФО, 1994.-28 с.

230. Рыжов В.А. Мультимедиа, виртуальная реальность, сознание и обучение // Педагогическая информатика. 1993.№1. С. 63-69.

231. Сакулин B.JI. Об оценке эффективности педагогического процесса // Педагогическая информатика. 1994.№2- С. 23 27.

232. Свириденко О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя в педвузе (на примере гуманитарных факультетов): Дис. канд. .пед. наук. Курган, 1993.-208с.

233. Седых С.П. Применение компьютерной технологии в процессе обучения: Практическое руководство. -Краснодар, 1999.-82 с.

234. Сеидов Б.Л. Инструмент обучения компьютер // Информатика и образование. 1986.№1. -С. 93 -95.

235. Селезнева Н.А., Тагур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. -М.: Издательство исследовательского центра Гособразования СССР, 1991.-С.84.

236. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков Библиогр. 1994. - №1. - С. 12.

237. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики -НТИ. Сер.1. 1994. - №7. - С.З.

238. Сергеева Т.В. Новые информационные технологии и содержание обучения//Информатика и образование. 1991.№1.-С. 14-18.

239. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис. .канд.пед. наук. -СПб., 1992.-23 с.

240. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция, технологии: Монография. Волгоград: -Перемена, 1994- 152 с.

241. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: -Логос, 1999. 272 с.

242. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика. 1980.- 247 с.

243. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000.№1. С. 21 25.

244. Скородумов В.Е. Из опыта исследования телекоммуникаций для повышения педагогического мастерства учителей и организация дистанционных курсов повышения квалификации /Научно—методический сборник тезисов докладов.-М., 1997.-С. 19-20.

245. Содержание и стандарты высшего и среднего образования по информатике. -М., 1997.-С. 46-47.

246. Соловов А. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997.-№4. С. 100 106.

247. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия «Информация».-1997.-С.48

248. Софронова Н.В. Дидактическое назначение инструментальных программных средств // Педагогическая информатика. 1 .№2. С. 31 37.

249. Становление новых методов образования под воздействием информационных технологий /Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху НИТ. -М. 1995, 4.5. С. 129-164.

250. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий. Автореф.дисс. .д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1999.^-2 с.

251. Стефан М. PowerPoint проще простого. Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 1997.-160 с.

252. Структура межвузовской научно-технической про1раммы «Создание системы открытого образования» на 2001-2002 годы //Сборник нормативных документов. -М., 2001.С. 124-149.

253. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в процессе подготовки учителя: Автореф. дис. .д—ра нед. наук. М., 1995.— 40 с.

254. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. -М., 1986.№6. С. 43 —47.

255. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью. —М., 1975— 165 с.

256. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний -М.: МГУ, 1984. 92.

257. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М., 1977 176 с.

258. Тихонов А. Иванников А. Информатизация Российского образования общества в целом /Международное сотрудничество. 1997.№ 4. С. 1-4.

259. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Вита Пресс, 1998 - 256 с.

260. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. -М., 1998.-248 с.

261. Толоконников С.В. Системы компьютерной видеоконференцсвязи в профессиональной подготовке студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.- 23с.

262. Тощенко Ж.Т., Антов Н.А., Лапин Н.И. и др. Социальное проектирование. М., 1982.

263. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: 1993, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, -262с.

264. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993,№1. С. 12-20.

265. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. /А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванников, О.П.Молчанова; Под ред.А.Н.Тихонова. — М.: Бита-Пресс, 1998.-256 с.

266. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учебное пособие. М.-1990.

267. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: -Изд-во «Луч». 1993.- 241 с.

268. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. М.: -«Зеленый крест». 1995 — 235 с.

269. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании -Российская газета. 1996.29 августа.

270. Федосеев Л.Л. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование /Системы и средства информатики. М.: -Наука, 1995.Вып. 5. -С. 160- 163.

271. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. -М.:НИИВО, 1990. 76.

272. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. -Ростов-на-Дону, 1994.- 26 с.

273. Хангельдиева И.Г. О понятии «информационная культура» -Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С.2.

274. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста. Волгоград: 1999

275. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — М- Томск, 1997-391 с.

276. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994-С. 13-19.

277. Христочевский С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование. -1995. -N3

278. Христочевский С.А. Мультимедиа в образовании // КомпьютерПресс. — №8. 1996.С. 14-20.

279. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышении квалификации. Автореф. дис. .канд пед. наук. М.: 1995.-21 с.

280. Чебышев Н., Коган в. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998.№2. - С. 17-22.

281. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989.- 152 с.

282. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд.фирма «Логос», 1993.- 181 с.

283. Шампанер Г., Шайдук А. Мультимедиа // Высшее образование в России. -№1997, №4. С.92-94.

284. Шевелева С.С. Открытая модель образования. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.-48 с.

285. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования мышления у студентов педвуза с учетом специфики факультета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань: КГПУ, 1995.-21 с.

286. Шукмунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). -М., МАНВШ. 1997.- 32 с.

287. Шульман К. Проект «Пилотные школы»: год спустя. // Информатика и образование.-М.: 1993 ,№ 1 .С.51 -53.

288. Щеголев А.Г. Принципы применения компьютерной техники при изучении гуманитарных дисциплин. -М.: ИНИНФО, 1993 .-19с.

289. Экономическая информатика /Под ред. В.М.Жеребина. М.,1977.

290. Целеполагание Диагностика Коррекция

291. В1. Знать основные понятия ДОС. Д1. 1. Запишите полную спецификацию имени файла. 2. Запишите путь нахождения файла. 3. Запишите команду копирования файла используя путь. 4. Запишите команду создания директории и копирования файлов с диска на диск.

292. Дозирование самостоятельной деятельности

293. Целеполагание Диагностика Коррекция

294. В1. Знать, что такое ярлык, операции с ним Д1. 1. Выделить ярлыки в окне. 2. Переместить ярлыки в правую часть «Рабочего стола». 3. Запустить программу Paint с помощью ярлыка. 4. Создать ярлык документа методом «Drag and Drop».

295. Дозирование самостоятельной деятельности

296. Целеполагание Диагностика Коррекция

297. Целеполагание Диагностика Коррекция

298. В2: уметь пользоваться архиваторами Д2: 1. Откройте архив HBPBblKZIP. 2. Создайте архив фоновых рисунков WINDOWS-9x. 3. Создайте самораспаковывающийся архив. 4. Добавьте в созданный архив один графический файл.

299. ВЗ: уметь пользоваться антивирусными программами ДЗ: 1. Проверьте на вирусы диск А: 2. Проверьте на вирусы папку «Мои документы». 3. Вылечить найденные вирусы. 4. Обновить антивирусную программу.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.