Методика формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи юристов: неязыковой вуз, английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Киктева, Ксения Сергеевна

• Киктева, Ксения Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киктева, Ксения Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ИНОЯЗЫЧНОМУ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ.

1.1 Социокультурный контекст и варианты изучения иностранных языков на факультетах / в вузах по подготовке юристов

1.2. Концептуальные основы моделирования иноязычного межкультурного общения в неязыковом вузе.•.

1.3. Принципы обучения иноязычному межкультурному общению в неязыковом вузе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ.

2.1 Межкультурная коммуникативная компетенция как цель иноязычной подготовки будущих юристов в вузе и межкультурные умения письменной речи в ее составе.

2.2 Методический анализ программ- по иностранным языкам для неязыковых вузов и научно-методические требования к современной учебной программе как инструменту управления процессом подготовки к межкультурному общению.

2.3 Методические принципы построения учебной литературы для подготовки будущих юристов к межкультурному общению в контексте методического анализа иноязычной учебной литературы для юристов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III РАЗРАБОТКА ТИПОЛОГИИ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ЮРИСТОВ И АПРОБАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ.

3.1 Типология упражнений для формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи студентов юридических факультетов.

3.2 Результаты апробации методики формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи будущих юристов.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи юристов: неязыковой вуз, английский язык»

Актуальность исследования. В XXI веке, когда международное сотрудничество в различных областях стало реальностью, очевидна ключевая роль межкультурного профессионально ориентированного общения с использованием иностранного языка. Специалисты (в частности, юристы), работающие в зарубежных или совместных компаниях, а таюке в компаниях, сотрудничающих с зарубежными партнерами, сталкиваются с необходимостью участия в различных видах непосредственного и опосредованного межкультурного общения в сфере своей деятельности, в частности, при участии в переговорах с представителями зарубежных предприятий, ведении деловой переписки с ними, а также при работе с источниками специализированной информации на иностранном языке.

Осознание необходимости овладения будущими юристами языком как инструментом межкультурного общения в профессиональной и других значимых сферах отразилось в государственном стандарте высшего профессионального образования1 и в примерной программе по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей .

Анализ теоретических работ в области иноязычной подготовки будущих юристов показал, что в центре внимания исследователей были следующие вопросы:

• психолого-педагогические аспекты обучения будущих юристов профессионально ориентированному общению (Ж.В. Глотова, И.И. Ефимова, И.В. Касьянова, Н.А. Лабашева, В.В. Черных);

• обучение будущих юристов профессионально ориентированному устному (О.Г. Красикова, Г.П. Савченко) и письменному общению (И.Ю. Ессина);

1 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021100 «Юриспруденция» [Электронный ресурс] // - Российское образование. Федеральный образовательный портал. — Режим доступа (09.07.2006)

2 Примерная программа дисциплины «Иностранные языки» (в вузах неязыковых специальностей). - М., 2000.

• комплексное осуществление общеязыковой и специализированной языковой подготовки будущих юристов (М.М. Лаврененко);

• моделирование процесса профессионально ориентированной подготовки будущих юристов средствами иностранного языка (Т.Н. Лицманенко, Е.А. Панкратова).

В работах Ж.В. Глотовой, С.Е. Зайцевой, И.В. Касьяновой, М.М. Лаврененко, И.Л. Плужник рассматривались вопросы выделения компонентов, описания уровней и разработки технологии формирования коммуникативной компетенции как современной цели иноязычной подготовки юристов. В то же время методика обучения различным профессионально необходимым видам межкультурного общения в зависимости от разной степени их доминирования в деятельности юристов различных специализаций до настоящего времени не становилась предметом изучения.

В связи с этим следует признать, что в методике обучения иностранным языкам остаются не полностью исследованными такие важные вопросы, j как: а) разработка общеметодических основ подготовки будущих юристов к межкультурному общению в неязыковом вузе; б) теоретическое обоснование технологии создания учебных программ и учебной литературы по иностранным языкам для будущих юристов с ориентацией на многоуровневость современного языкового образования; в) разработка методики формирования профессионально необходимых иноязычных межкультурных умений (письменной речи в частности) в соответствии с содержанием профессиональной деятельности юристов.

Следовательно, актуальность данного исследования определяется потребностями образовательной практики отечественных высших учебных заведений, а также недостаточной разработанностью теоретических аспектов языкового образования в неязыковом вузе в области подготовки будущих юристов к различным видам межкультурного профессионально ориентированного общения.

Таким образом, можно говорить о существовании противоречия между выраженной в государственных документах необходимостью подготовки будущих юристов к межкультурному профессионально ориентированному общению и отсутствием научно обоснованной методики обучения различным иноязычным умениям, в частности, умениям письменной речи, необходимым юристам для осуществления межкультурного общения в профессиональной сфере.

Необходимость разрешения данного противоречия обусловила выбор темы диссертационного исследования «Методика формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи юристов (неязыковой вуз, английский язык)». Проблема исследования заключается в поиске путей формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи будущих юристов в контексте современного языкового образования в неязыковом вузе.

ОБЪЕКТОМ данного исследования является процесс подготовки будущих юристов к межкультурному профессионально ориентированному общению.

ПРЕДМЕТОМ исследования является методика формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи будущих юристов.

ЦЕЛЬ работы состоит в разработке научно обоснованной методики формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи будущих юристов.

В данном исследовании выдвигается следующая ГИПОТЕЗА: для эффективного формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи будущих юристов необходима разработка такой методики, которая

• базируется на общеметодических положениях подготовки к межкультурному общению в неязыковом вузе;

• направлена на формирование необходимого и достаточного уровня умений письменной речи как составной части иноязычной коммуникативной компетенции будущих юристов;

• предполагает определение научно-методических основ создания учебных программ и учебной литературы по иностранным языкам для юристов;

• основывается на использовании специальных типов упражнений для формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи как компонента коммуникативной компетенции будущих юристов.

Проверка выдвинутой гипотезы и реализация цели исследования требуют решения следующих ЗАДАЧ:

• сформулировать общетеоретические основы обучения иноязычному межкультурному общению в неязыковом вузе на основе обобщения положений современных подходов к обучению иностранным языкам;

• определить структуру и состав иноязычной коммуникативной компетенции будущих юристов, описать уровни ее сформированное™ и выделить входящие в ее состав профессионально необходимые иноязычные межкультурные умения письменной речи;

• определить научно-методические требования к учебным программам по иностранным языкам для юристов и методические принципы построения соответствующей учебной литературы;

• теоретически обосновать и разработать типологию упражнений для формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи в контексте языковой, речевой и социокультурной составляющих коммуникативной компетенции будущих юристов;

• экспериментально апробировать разработанную типологию упражнений, включенную в учебное пособие.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы используются следующие МЕТОДЫ научного исследования:

• теоретический анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической, методической, лингвистической и учебной литературы по теме исследования м. нормативных документов в области вузовского образования;

• лингводидактический анализ англоязычных письменных текстов юридической направленности;

• интерпретационные методы (описание, сравнение, обобщение теоретических исследований и практического опыта);

• социологические методы (анкетирование студентов, беседа со студентами);

• педагогический эксперимент (опытное обучение по предлагаемой методике);

• педагогическое наблюдение.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ БАЗОЙ исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных научных трудах по

• психологическим основам обучения иностранным языкам (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев);

• теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, М.Н. Вятютнев, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, Е.В. Мусницкая, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Е.Н. Со-ловова, С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин, D. Byrne, J.A. van Ek, W. Grabe, L. Hamp-Lyons, J. Harmer, T. Hedge, T. Hutchinson, R.B. Kaplan, P. Ur, A. Waters, S.C. Weigle, H.G. Widdowson и др.);

• методике обучения иностранным языкам в неязыковом вузе (О.А. Артемьева, Н.Е. Березина, И.М. Берман, Н.М. Громова, Р.А. Кузнецова, М.В. Ляховицкий, И.Л. Плужник, О.Г. Поляков, Т.С. Серова, О.Б. Тарнопольский, С.К. Фоломкина, И.А. Цату-рова и др.);

• межкультурным, социокультурным и культуроведческим аспектам обучения иностранным языкам (Е.М. Верещагин,

В.В. Воробьев, Г.В. Елизарова, Е.В. Кавнатская, В.Г. Костомаров, Л.Г. Кузьмина, В.В. Сафонова, Н.Г. Соколова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, М. Byram, V. Esarte-Sarries и др.);

• теории и практике межкультурной коммуникации (Т.Н. Грушевицкая, Д.Б. Гудков, В.Г. Зинченко, Н.М. Лебедева, Т.Н. Персикова, А.П. Садохин, Т.Г. Стефаненко, J. Koester, M.W. Lustig, R. Porter, L.A. Samovar и др.);

• лингвистическим аспектам изучения юридической терминологии и языка права (Н.П. Глинская, Ю.А. Гришенкова, Н.Н. Ивакина, В.А. Иконникова, Е.В. Королева, Е.С. Макси-менко, А.В. Суперанская, Т.Н. Тарасова и др.).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в том, что в нем разработана методика формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи юристов, построенная с опорой на общеметодические положения подготовки к межкультурному общению в неязыковом вузе и учитывающая специфику использования иноязычной письменной речи в профессиональной деятельности юристов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что

• сформулированы концептуальные основы моделирования иноязычного межкультурного общения в неязыковом вузе;

• определены структура, компоненты и уровни межкультурной коммуникативной компетенции юристов;

• предложена номенклатура иноязычных межкультурных умений письменной речи юристов;

• определены научно-методические требования к учебной программе по иностранному языку для юристов и сформулированы принципы построения соответствующей иноязычной учебной литературы;

• теоретически обоснована типология упражнений для формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи юристов как компонента их межкультурной коммуникативной компетенции.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяется тем, что

• разработана учебная программа по английскому языку для студентов юридического факультета (гражданско-правовая и международно-правовая специализации);

• разработаны письменные упражнения для юристов в соответствии с предложенной типологией;

• разработано учебное пособие «Intercultural Writing Skills for Future Lawyers» по обучению межкультурному письменному общению будущих юристов гражданско-правовой и международно-правовой специализаций с использованием предлагаемой типологии упражнений.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения диссертационного исследования отражены в шестнадцати научных публикациях автора. Результаты исследования были представлены

• на международных конференциях: «Ломоносов» (Москва, МГУ, 2007; Москва, МГУ, 2009), «Языки мира и мир языка» (Москва, Московская академия экономики и права, 2007), «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, СГУТиКД, 2004); «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (Сочи, СГУТиКД, 2008);

• на всероссийских и региональных конференциях: «Дружинин-ские чтения» (Сочи, СГУТиКД, 2005; Сочи, СГУТиКД, 2008); «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, СГУТиКД, 2005; Сочи, СГУТиКД,

2008; Сочи, СГУТиКД, 2009), «Дни науки социально-педагогического факультета Сочинского государственного университета туризма и курортного дела» (Сочи, СГУТиКД, 2008; Сочи, СГУТиКД, 2009).

Достоверность полученных результатов экспериментально подтверждена опытным обучением, проведенным в течение весеннего семестра 2008/2009 учебного года на базе юридического факультета Международного университета в Москве (г. Москва).

На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

1. При иноязычной вузовской подготовке будущих специалистов, направленной на их профессионально ориентированное коммуникативное, когнитивное и социокультурное развитие, необходимо учитывать специфику иноязычного межкультурного общения в профессиональной сфере, принимая во внимание разноуровневую языковую и общеобразовательную подготовку студентов, а также их интересы и предпочтения в области изучения иностранного языка.

2. Уровнями сформированности межкультурной коммуникативной компетенции будущих юристов являются предпрофессиональный, начальный профессиональный, средний профессиональный и высокий профессиональный. Входящие в ее состав иноязычные межкультурные умения письменной речи определяются содержанием профессионального общения юриста.

3. Принципами построения иноязычной учебной литературы для будущих юристов являются

• принцип ориентации на требования, предъявляемые к юристам в плане владения умениями межкультурного общения, и на профессиональные интересы студентов;

• принцип учета возрастных психологических особенностей студентов;

• принцип включения в учебник / пособие упражнений и текстов, предназначенных для формирования всех компонентов межкультурной коммуникативной компетенции;

• принцип ориентации на многоуровневость при формировании межкультурной коммуникативной компетенции;

• принцип использования аутентичных иноязычных текстов.

4. Центральным звеном методики формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи юристов является научно обоснованная и апробированная типология упражнений, которая включает упражнения с языковой, речевой и социокультурной доминантой, построенные с опорой на профессионально-предметные знания и умения студентов на родном языке.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и 5 приложений. Текст диссертации содержит 10 схем, 8 таблиц и 1 диаграмму. Библиография включает 226 источников, из которых 38 — на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Киктева, Ксения Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1) Обобщение психолингвистических характеристик ПР как вида РД, лингвистических и экстралингвистических характеристик функциональных типов письменных текстов для юристов позволило сформулировать следующие требования к упражнениям для формирования иноязычных межкультурных умений ПР:

- учет психолингвистических особенностей ПР (развернутость, осознанность, произвольность, графическая фиксация текста) и ее взаимосвязи с другими видами РД;

- опора на механизмы развертывания, упреждающего синтеза, оперативной памяти, перебора вариантов и отбора слов при порождении письменного высказывания на РЯ и на развитие этих механизмов на АЯ;

- направленность на овладение структурно-смысловыми, стилистическими, синтаксическими и лексико-грамматическими особенностями, присущими как письменным текстам в отличие от устных вообще, так и выделенным функциональным типам англоязычных юридических текстов с учетом их культуроведческой и лингвокультуроведческой маркированности;

- направленность на подготовку студентов к ориентировке в факторах, влияющих на эффективность межкультурного письменного общения юристов на АЯ.

2) Типология упражнений, построенная в соответствии с данными требованиями, включает упражнения с языковой, речевой и социокультурной доминантой. Они направлены, соответственно, на приобретение студентами языковых, речевых и социокультурных знаний, формирование соответствующих навыков и умений, а таюке способностей и личностных качеств, необходимых для осуществления межкультурного письменного общения.

3) Методика формирования иноязычных межкультурных умений ПР юристов была апробирована в ходе опытного обучения, проведенного на базе юридического факультета Международного университета в Москве в течение весеннего семестра 2009 учебного года.

Результаты опытного обучения продемонстрировали эффективность письменных упражнений, разработанных на основе предлагаемой типологии; подтвердили целесообразность построения учебной литературы для юристов в соответствии со сформулированными нами принципами и доказали правомерность использования созданной в рамках исследования учебной программы, что в целом позволяет судить об эффективности предложенной методики формирования иноязычных межкультурных умений ПР юристов.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы поиска путей формирования у будущих юристов иноязычных межкультурных умений письменной речи в контексте современного языкового образования в неязыковом вузе.

Анализ социокультурного контекста и существующих вариантов изучения английского языка на юридических факультетах / в юридических вузах России показывает, что существующие варианты не обеспечивают такой подготовки будущих специалистов к межкультурному общению, которая соответствовала бы современным условиям профессиональной деятельности юриста.

Положение усугубляется также тем, что существующие учебные программы и учебники / пособия по английскому языку для неязыковых специальностей в целом и для будущих юристов в частности в силу присущих им структурных и содержательных особенностей не могут служить средством осуществления эффективной подготовки студентов к межкультурному общению.

В целях обеспечения возможности моделирования процесса иноязычной подготовки будущих специалистов в соответствии с современным социокультурным контекстом изучения иностранного языка мы сформулировали общеметодические концептуальные основы обучения межкультурному общению в неязыковом вузе. При определении данных основ нами были обобщены положения коммуникативно-деятельностного, социокультурного и личностно ориентированного подходов к обучению иностранным языкам применительно к условиям неязыкового вуза.

Мы осуществили отбор дидактико-методических, психологических, лингводидактических и общеметодических принципов обучения иноязычному межкультурному общению в неязыковом вузе, раскрывающих концептуальные основы моделирования учебного межкультурного общения.

В соответствии со сформулированными концептуальными основами цель обучения будущих юристов иностранному языку была конкретизирована в данной работе как формирование необходимого и достаточного уровня -межкультурной коммуникативной компетенции, которая является компонентом профессиональной компетентности будущих специалистов.

Компонентами межкультурной коммуникативной компетенции будущих юристов являются профессионально-предметная компетенция и профессионально ориентированные билингвальная языковая, билингвальная речевая и бикультурная социокультурная компетенции, а также определенные способности и качества личности.

Формирование межкультурной коммуникативной компетенции предполагает динамику в овладении соответствующими знаниями, навыками и умениями, входящими в состав ее компонентов, в пределах следующих уровней: предпрофессионального, начального профессионального, среднего профессионального и высокого профессионального.

Проанализировав содержание профессиональной деятельности современного юриста, вовлеченного в межкультурное общение, мы составили номенклатуру иноязычных межкультурных умений письменной речи юристов. Данные умения являются компонентом межкультурной коммуникативной компетенции и отражают ее языковое, речевое, социокультурное и профессионально-предметное содержание.

Для обеспечения возможности моделирования учебного процесса, реализующего определенные нами общетеоретические концептуальные основы и, соответственно, направленного на формирование межкультурной коммуникативной компетенции будущих юристов мы определили на базе анализа современных программ по английскому языку научно-методические требования к структуре и содержанию учебной программы по английскому языку для юристов и сформулировали методические принципы построения соответствующей учебной литературы.

Согласно выявленным современным научно-методическим требованиям нами была разработана программа курса «Английский язык для юристов», предназначенная для студентов гражданско-правовой и международно-правовой специализаций. Сформулированные принципы построения иноязычной учебной литературы для будущих юристов нашли свое воплощение в нашем учебном пособии «Intercultural Writing Skills for Future Lawyers», предназначенном для формирования межкультурных умений письменной речи у будущих юристов и реализующем ряд аспектов программы.

В основу пособия была положена разработанная нами типология письменных упражнений, включающая упражнения с языковой, речевой и социокультурной доминантой. Упражнения данных типов предназначены для формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи будущих юристов с опорой на их профессионально-предметные знания и умения на родном языке.

Все упражнения, разработанные на основе предлагаемой типологии, учитывают психолингвистические характеристики письменной речи и ее взаимосвязь с другими видами речевой деятельности; предполагают опору на психологические механизмы письменной речи на родном языке и развитие этих механизмов на иностранном языке; направлены на овладение структурно-смысловыми, стилистическими, синтаксическими и лексико-грамматическими особенностями, присущими функциональным типам англоязычных юридических текстов с учетом их культуроведческой и лингво-культуроведческой маркированности; направлены на подготовку студентов к ориентировке в факторах, влияющих на эффективность межкультурного письменного общения юристов на английском языке.

Предложенная в данном исследовании методика формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи юристов на основе созданных нами учебно-методических и учебных иноязычных материалов была апробирована в ходе опытного обучения. Его результаты продемонстрировали эффективность письменных упражнений, разработанных по предлагаемой типологии; подтвердили целесообразность построения учебной литературы для юристов в соответствии со сформулированными нами принципами и доказали правомерность использования составленной нами учебной программы, что в целом позволяет судить об эффективности предложенной методики формирования иноязычных межкультурных умений письменной речи юристов.

Очевидно, что проведенное исследование не исчерпывает всего круга проблем, связанных с процессом подготовки будущих юристов к межкультурному общению, поэтому в перспективе дальнейшее изучение данной тематики может быть направлено на создание методик взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности с учетом различной степени их доминирования в профессиональном общении юристов различных специализаций, а также на разработку форм многоуровневого коммуникативно-ориентированного контроля и самоконтроля сформированности всех компонентов межкультурной коммуникативной компетенции будущих юристов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киктева, Ксения Сергеевна, 2009 год

1. Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США: 10-11-й кл. / разраб. В.В. Сафонова, Л.В. Сысоев. — М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. - 172 с. - (Программы общеобразовательных учреждений).

2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов по спец. «Психология». / Г.М. Андреева. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-429 с.

3. Артемьева О.А. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации: монография. О.А. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. Тамбов: изд-во ТГТУ, 2005. - 159 с.

4. Афонасова В.Н. Методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. МПГУ. -М., 2003.-15 с.

5. Балахонов А.С. Методика обучения иноязычному информативному чтению в неязыковом вузе: (II-III этапы, английский язык): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев. гос. пед. ин-т иностран. яз. Киев, 1990. - 24 с.

6. Баукина С.А. Обучение коммуникативной тактике делового общения студентов экономического профиля: немецкий язык, неязыковой вуз: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999 - 18 с.

7. Белкина Н.В. Разработка технологии компьютерной поддержки при обучении чтению аутентичных текстов студентов неязыковых вузов: на материале финского языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2004. — 17 с.

8. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. - 230 с.

9. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. — М.: Русский язык, 1977. — 288 с.

10. Бим И.Л. Ключевые проблемы теории учебника: структура и содержание // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. Сб. ст. / Сост. Трушина Л.Б. М.: Русский язык, 1981. — С. 9-17.

11. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности 2103 «Иностранные языки». — М.: Просвещение, 1988.-256 с.

12. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий на базе английского). Обнинск: Титул, 2001. — 45 с.

13. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. — 2002. — №2. — С. 1115.

14. Богатырева М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально-ориентированного учебника (англ. яз., неяз. вуз): Дисс. . канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 1998. - 280 с.

15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

16. Борозенец Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Тольятти, 2005. — 49 с.

17. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др. — М.: Русский язык., 1985. — 116 с.

18. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

19. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О лингвострановедческом аспекте учебника // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. Сб. ст. / Сост. Трушина Л.Б. — М.: Русский язык, 1981. С. 154170.

20. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1983. — 269 с.

21. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного: метод, руководство / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

22. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы): Монография. -М.: Изд-во РУДН, 1997. 331 с.

23. Воскресенская Л.Б. Лингвострановедческая паспортизация лексики / Л.Б. Воскресенская. М.: Изд-во МГУ, 1985 - 121 с.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. -Л.: Соцэкгиз, 1934. 324 с.

25. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного: Методические основы. — М.: Русский язык, 1984. — 144 с.

26. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лин-гводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.

27. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высшая школа, 1982. — 373 с.

28. Глинская Н.П. Юридическая терминология в разных функциональных стилях английской речи: Дисс. канд. филол. наук. М., 2002. - 209 с.

29. Глотова Ж.В. Формирование профессиональной иноязычной компетентности у студентов-юристов в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калининград: Калининград. Рос. гос. ун-т им. И. Канта, 2006. - 24 с.

30. Головлева E.JI. Основы межкультурной коммуникации: учеб. пособие: E.JL Головлева, В.В. Дубовицкий, М. Женев; Моск. гум. ун-т, каф. теории рекламы и массовых'коммуникаций. М.: Изд-во Моск. гум. ун-та, 2006. -168 с.

31. Грачева С.Г. Понимание контекста культуры в обучении иностранному языку (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М„ 2002.- 19 с.

32. Гришенкова Ю.А. Юридический термин как языковой и социокультурный феномен: на материале немецкого языка семейного права: Дисс. канд. филол. наук. Ярославль, 2006. -291 с.

33. Громова Н.М. Обучение деловой письменной речи: английский язык, неязыковой вуз: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Моск. гос. лингвистический ун-т, 1993. — 25 с.

34. Громова Н.М. Лингвометодические основы системы обучения специалистов-международников иноязычному деловому общению: внешнеэкономический профиль, английский язык: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: Ин-т содержания и методов обучения РАО, 2007. — 52 с.

35. Грушевицкая Т.Н., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. М.: ЮНИТИ, 2002. - 352 с.

36. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: Гнозис, 2003.-286 с.

37. Денисова Я.В. Духовно-интеллектуальное воспитание младших школьников на основе лингводидактического подхода: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону: Рост. гос. пед. ун-т, 2005. — 27 с.

38. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: Автореф. . дисс. докт. пед. наук. СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2001. - 38 с.

39. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. — СПб.: КАРО, 2005.-352 с.

40. Ессина И.Ю. Развитие иноязычной письменной речи будущих юристов: на примере обучения английскому языку: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 175 с.

41. Ефимова И.И. Система интеллектуально-эмоционального развития студентов юридического вуза: на примере изучения английского языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 2004. — 22 с.

42. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. — Известия АПН СССР. — Вып. 78. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1956.-370 с.

43. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. — 370 с.

44. Зайцева С.Е. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридических специальностей в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: Рос. гос. соц. ун-т, 2005. 24 с.

45. Зимняя И.А. Опережающее отражение в речевом поведении // Иностранные языки в высшей школе. Вып. 8. -М., 1974. - С. 48-62.

46. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорящего на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. — М.: Просвещение, 1978.-159 с.

47. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. - №5. — С. 49-53.

48. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (На материале рус. яз. как иностранного). М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

49. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. -219 с.

50. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.

51. Зинченко В.Г. Межкультурная коммуникация: от системного подхода к синергетической парадигме: учеб. пособие / В.Г. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе. М.: Флинта: Наука, 2007. - 220 с.

52. Зникина JI.C. Язык и коммуникация: из теории и практики межкультурного общения: учебно-методическое пособие по страноведению и социокультурной коммуникации для студентов гуманитарных специальностей. Кемерово, Кузбасс, гос. тех. ун-т, 2002. - 92 с.

53. Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста: Учеб. пособие / Н.Н. Ивакина. М.: Бек, 1997. - 333 с.

54. Иванова A.M. Обучение письменной речи на французском языке / Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. 127 с.

55. Из научного наследия профессора Э.Г. Ризель: к 100-летию со дня рождения. — сост.: Н.В. Любимова, Г.М. Фадеева. Москва: Московский гос. лингвистический ун-т, 2006. - 346 с.

56. Иконникова В.А. Особенности семантики английских юридических терминов в текстах международного контрактного права: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2005. - 19 с.

57. Иностранные языки в моей жизни (материалы для самооценки уровня владения иностранными языками в 8-11 классах школ с углубленным изучением английского языка). Издание 3-е, исправленное. — М.: Еврошкола, 2006. 94 с.

58. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам. Дисс. . канд. пед. наук. — М.: Республиканская академия повышения квалификации, 1999. 310 с.

59. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. 2-е изд., перераб и доп. — М.: Русский язык, 1987. -230 с.

60. Каплич JT.B. Начало обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: Моск. лингвистический ун-т, 1996. — 25 с. s

61. Карасева В.Х. Системно-функциональный подход к обучению англоговорящих иностранных студентов возвратным глаголам русского языка:

62. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Российский университет дружбы народов. -М., 2004.- 19 с.

63. Касьянова И.В. Педагогическое управление иноязычным образованием будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск: Магнитог. гос. ун-т, 2005. - 24 с.

64. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих 1998 г. (с изменениями на 20 июня 2002 г.). — М., 2002.-288 с.

65. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебное пособие для преподавателей вузов и студентов педагогических институтов. — М.: Высшая школа, 1982. — 141 с.

66. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176 с.

67. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. — М.: Русский язык, 1992. 255 с.

68. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Г.А. Китайгородская. - М.: Высшая школа; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2009. - 277 с.

69. Колядко С.В. Оптимизация содержания обучения иноязычному деловому общению студентов неязыкового вуза: на материале французского языка. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2004. - 25 с.

70. Комарова Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Воронеж, 2001. — 40 с.

71. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. — М.: РГГУ, 2005.-27 с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.-М., 2002.-12 с.

73. Королева Е.В. Трудности учебного перевода терминов и приемы их преодоления: на материале экономической и юридической терминологии: Дисс. . канд. филол. наук. М.: Московский государственный областной ун-т, 2005.-201 с.

74. Корочкина М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете: английский язык: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Таганрог: Таганрогский государственный технический ун-т, 2000. - 20 с.

75. Красикова О.Г. Формирование профессиональной юридической иноязычной речи у курсантов вузов МВД РФ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004 - 22 с.

76. Крючков В. Interculturally competent?!: Competence-oriented syllabus, a teacher's manual for British studies. M.: Jloroc, 2003. - 96 с.

77. Кузнецова P.A. Изучение иностранных языков в неязыковом вузе. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1979. 112 с.

78. Кузьмина Л.Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании: Дисс. . канд. пед. наук. — М.: АПКиПРО, 1998. 237 с.

79. Лабашева Н.А. Проектирование профессионально-ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003. - 215 с.

80. Лаврененко М.М. Профессионально-ориентированное обучение английскому языку студентов младших курсов юридических факультетов: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2004. 203 с.

81. Лажинцева Н.Ю. Формирование интереса студентов педвуза к иностранному языку на основе эвристического подхода в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 2005. -22 с.

82. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Ключ, 1999. - 223 с.

83. Леонтович О.А. Введение в межкультурную коммуникацию: учебное пособие. М.: Гнозис, 2007. - 366 с.

84. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: Изд-во МГУ, 1970. - 88 с.

85. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности и ее значение для обучения иностранцев русскому языку // Русский язык за рубежом. 1977. -№3,-С. 57-61.л

86. Леонтьев А.А. Проблема системности в методике обучения иностранцев русскому языку и понятие интенсификации // Русский язык за рубежом. 1978. - №6. - С. 48-51.

87. Леонтьев А.А. Раннее обучение детей языкам: что нас всех объединяет? // Русский язык за рубежом. 1985. - №4. - С. 50-53.

88. Леонтьев А.А. Психология общения. — М.: Смысл, 1997. — 365 с.

89. Лещенко С.А. Проектирование дидактической системы обучения иноязычной письменной речи при подготовке специалистов в неязыковых вузах: английский язык: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Воронеж: Воронеж. гос. техн. ун-т, 2003. — 22 с.

90. Лицманенко Т.Н. Моделирование профессионально направленной подготовки юриста средствами английского языка в условиях вуза на основе учебно-ролевых игр: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-т, 2002. - 24 с.

91. Лукьянчикова М.С. О месте когнитивного компонента в структуре межкультурной компетенции // Россия и Запад: диалог культур. Вып. 8. -Т. 1.-М., 2000.-с. 289-292.

92. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для студентов филолог, спец. в вузе. — М.: Высшая школа, 1981. — 159 с.

93. Максименко Е.С. Национально-культурная специфика отраслевых терминосистем (на материале английской и американской юридической терминологии). Монография. Саратов: Научная книга, 2004. - 132 с.

94. Малькова Е.В. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения: Немецкий язык в неязыковом вузе, факультет с расширенной сеткой часов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. МГЛУ.-М., 2000.-25 с.

95. Маркова Т.В., Бим И.Л. Некоторые научные предпосылки совершенствования программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1988.-№5.-С. 29-35.

96. Мартынова Л.И. Обучение иностранному языку на основе текстов научно-художественной прозы (английский язык, первый курс неязыкового вуза): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. МПГУ. — М., 1992. — 16 с.

97. Материалы Всероссийских олимпиад иностранному языку (английский язык). — М.: Еврошкола, 2000. 90 с.

98. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности / Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко, М.Ю. Мартынова. М.: Изд-во РУДН, 2003. - 266 с.

99. Методика / Под ред. Леонтьева А.А. М.: Русский язык, 1988. - 180 с.

100. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение) / Под ред. А.Н. Щукина. М.: Русский язык, 1990. - 231 с.

101. Милованова С.В. Лингвопедагогические условия обучения студентов медицинского университета иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 2005. - 19 с.

102. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Русский язык, 1991. — 360 с.

103. Москальская О.И. Грамматика текста. Пособие по грамматике немецкого языка для институтов и факультетов иностранных языков. — М.: Высшая школа, 1981. 184 с.

104. Мучник Б.С. Письменная передача мысли. Алма-Ата: Мектеп, 1973. -188 с.

105. ПЗ.Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку / Серия: образование в документах и комментариях. — М.: ACT, 2004.-380 с.

106. Образование в документах и комментариях. 1997. — № 20. - 125 с.

107. Озерова М.В. Содержание профессионально-направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике (продвинутый этап, французский язык): Дисс. . канд. пед. наук. — М.: МГЛУ, 1998.-226 с.

108. Осипов Г.В. Российская социологическая энциклопедия. Рос. акад. Наук, ин-т соц.-полит. исслед.: М.: Норма: ИНФРА-М, 1998. - 664 с.

109. Панкратова Е.А. Формирование правовой картины мира у студентов юридических специальностей средствами иностранного языка: на материале английского языка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2004.-26 с.

110. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1983. 199 с.

111. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Просвещение, 1991. - 279 с.

112. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

113. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация». М.: Логос, 2006. — 223 с.

114. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки / ИНИОН РАН. М„ 2003. -216 с.

115. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки. Автореф. . дисс. докт. пед. наук. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2003. - 49 с.

116. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 2. С. 3-10.

117. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. - №3. - С. 3-9.

118. Поляков О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика. М.: НВИ-Тезаурус, 2003. - 187 с.

119. Поляков О.Г. Аспекты профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе: монография: Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004. — 192 с.

120. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. — М.: Академический Проект, 2004. 432 с.

121. Приказ «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации». М., 2005. - 8 с.

122. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. М., 2004. - 5 с.

123. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. II-XI классы. — М.: Просвещение, 2005. 273 с.

124. Рогова Г.В. Письмо в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1978. - №6. - С. 86-94.

125. Савченко Г.П. Обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению студентов-юристов (на материале английского языка): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. — 16 с.

126. Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учеб. пособие по дисциплине «Культурология». — М.: ЮНИТИ, 2004. 271 с.

127. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. — М.: Высшая школа, Амскорт Интернэшнл, 1991. — 305 с.

128. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. -237 с.

129. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. - №3. - С. 17-24.

130. Сафонова В.В. Английский язык: Кн. для учителя к учеб. для X кл. шк. с углуб. изучением англ. яз. / В.В. Сафонова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 64 с.

131. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. / Серия: О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. — 236 с.

132. Сафонова В.В. Соизучение русского и английского языков в контексте диалога современных цивилизаций // Сборник докладов международной научно-практической конференции «Русский язык в меняющемся мире» (14 апреля 2006 г.). М., 2006. - С. 9-26.

133. Сафонова В.В. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Тема: Перевод, переводоведение и методика обучения переводческой деятельности. Издание 2-е, дополненное. — М.: Еврошкола, 2006. — 88 с. — (Языковая педагогика в схемах, таблицах и комментариях).

134. Седалищева Н.В. Педагогические полидискурсивные подходы к формированию коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 2005. - 18 с.

135. Серова Т.С. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. -Л., 1989.-56 с.

136. Смирнова Е.В. Развитие культуры иноязычного полилогического общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

137. Со держание и структура учебника русского языка как иностранного. Сб. ст. / Сост. Трушина Л.Б. М.: Русский язык, 1981. - 288 с.

138. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Культурология» / А.В. Соколов. СПб., 1996. - 319 с.

139. Соколова Н.Г. Билингвальные аспекты подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурному профессионально-ориентированному общению: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. 184 с.

140. Солдатова Н.В. Тестирование письменной речи как лингводидактиче-ская проблема: на материале экзаменационных сочинений: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М.: МГУ, 1997. - 25 с.

141. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. - 239 с.

142. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. — М.: Изд-во Глосса-Пресс, 2004. 336 с.

143. Соловова Е.Н. Английский язык: элективный курс «Гид-переводчик»: 10-11 классы / Е.Н. Соловова. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. - 27 с. (Программы общеобразовательных учреждений).

144. Соловова Е.Н. Программа основного общего образования по английскому языку. 5-9 классы. — М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. 47 с.

145. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. М.: ACT: Астрель, 2008. - 272 с.

146. Суперанская А.В. Общая терминология: Вопросы теории / А.В. Супер-анская, Н.В. Подольская, Н.В. Васильева. 2. изд., стер. - М.: УРСС, 2003. -243 с.

147. Сысоев П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка: для школ с углубленным изучением английского языка: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. — Тамбов, 1999.- 19 с.

148. Тарасова Т.И. Проблемы лингводидактики и язык права: Дисс. . канд. филол. наук. М., 2003. - 189 с.

149. Тарнопольский О.Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1992. - 56 с.

150. Теория и практика современного учебника иностранного языка. Сб. науч. тр. под ред. Н.И. Гез. Вып. 281. - М., 1987. - 144 с.

151. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. М.: ACT, 2007. -287 с.

152. Томахин Г.Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвистические и дидактические основы // Иностранный язык в школе. 1980. — №3. — С. 77-81.

153. Трегубова Е.Н. Семинар-тренинг «Эмоциональный фактор при обучении иностранному языку как средству межкультурной коммуникации. -Воронеж, 2001.-104 с.

154. Филатов В.М. и др. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 412 с.

155. Фокс Ч. Составление договоров: Чему не учат студентов / Чарльз Фокс; Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. — 293 с.

156. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. — М.: Высшая школа, 1987. 207 с.

157. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведе-ние в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1993. - 122 с.

158. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иностранной речи (Подготовка переводчиков): Монография. М.: Высшая школа, 1989. — 238 с.

159. Хомякова Н.П. Формирование специальной иноязычной коммуникативной компетентности юристов-международников в условиях контекстного обучения: Монография. М.: ТЕЗАУРУС, 2008. - 274 с.

160. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. 23 апреля. -Режим доступа: <http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm> (15.10.2007)

161. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Таганрог, 1995.-48 с.

162. Чабала Т.В. Проектно-проблемный подход в развитии межкультурных компетенций педагогов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, гос. техн. ун-т. Воронеж, 2005. - 22 с.

163. Чечик И.В. Реализация дифференцированного подхода к обучению РКИ с учетом индивидуально-психологических характеристик учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена., 2005.-19 с.

164. Черных В.В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей: на материале немецкого языка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 2003. -23 с.

165. Шалимо И.Г. Обучение пониманию имплицитной информации при чтении специальной англоязычной литературы в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, 1988,- 16 с.

166. Шамне Н.Л. Актуальные проблемы межкультурной коммуникации: Учебное пособие. Волгоград: Изд-во Волгоградского университета, 1999.-206 с.

167. Шамов А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: базовый курс немецкого языка: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2005. - 49 с.

168. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся. — Ленинград, 1985. 55 с.

169. Шугрина Е.С. Техника юридического письма / Е.С. Шугрина; Американская Ассоциация юристов, Академия народного хозяйства при Правительстве РФ. М.: Дело, 2001. - 270 с.

170. Щукин А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1984. - 126 с.

171. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Филоматис, 2006. 480 с.

172. Brown H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994. - 569 p.

173. Byram M. Cultural Studies in Foreign Language Education. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1989. - 195 p.

174. Byram M., Esarte-Sarries V. Investigating Cultural Studies in Foreign Language Teaching. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1991. - 219 p.

175. Byram M., Morgan C. Teaching-and-learning Language-and:culture. Clevedon, Avon: Multilingual Matters Ltd., 1994. -219 p.

176. Byram M. Teaching Foreign Languages for Intercultural Competence // Cultural Aspects of Language Education / Ed. by V.V. Saphonova. — Moscow: Eu-roschool Press, 1998. Pp. 7-22.

177. Byrne D. Teaching Writing Skills. Longman, 1995.- 183 p.

178. First Certificate in English (FCE) Электронный ресурс. // Cambridge ESOL. Режим доступа: <http://www.cambridgeesol.org/exams/general-english/fce.html> (20.01.2009)

179. Charrow V.R., Erhardt M.K., Charrow R. Clear and Effective Legal Writing.- Little, Brown and Company, 1995. 384 p.

180. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: CUP, 2001. - 260 p.

181. Ek J.A., van & Trim J.L.M. Threshold 1990. Cambridge: CUP, 1998. -184 p.

182. Ek J.A., van & Trim J.L.M. Vantage. Cambridge: CUP, 2001.- 187 p.

183. Ek J.A., van & Trim J.L.M. Waystage 1990. Cambridge: CUP, 1998. -110р.

184. Gamer B. The Elements of Legal Style. OUP, 2002. - 288 p.

185. Grabe W., Kaplan R.B. Theory and Practice of Writing: An Applied Linguistic Perspective. Longman, 1996. 190 p.

186. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. — Longman, 1991. -296 p.

187. Harmer J. How to Teach Writing. Seventh impression. - Longman, 2008.- 154 p.

188. Halliday M.A.K. Spoken and Written Language. OUP, 1990. - 200 p.

189. Hamp-Lyons L. Second Language Writing: Assessment Issues // Second Language Writing: Research Insights for the Classroom (ed. B. Kroll). New York: CUP, 1990. - Pp. 43-57.

190. Hedge T. Writing. OUP, 1992. - 165 p.

191. Hutchinson Т., Waters A. English for specific purposes : A learning-centered approach / Tom Hutchinson a. Alan Waters. Cambridge: Cambridge univ. press , 1987. - 183 p.

192. International Legal English Certificate. Handbook for Teachers Электронный ресурс. // University of Cambridge ESOL Examinations. Режим доступа: <http : // www.legalenglishtest.org / downloads / ilechandbook.pdf > (20.01.2009)

193. Jacobs H., Zinkgraf S., Wormuth D., Hartfiel V., Hughey J. Testing ESL Composition: A Practical Approach. Rowley, MA: Newbury House, 1981. -115 p.

194. Krois-Lindner A. and TransLegal. International Legal English. A course for Classroom or Self-Study Use. CUP. - Fifth printing, 2008. - 320 p.

195. Lustig M.W., Koester J. Intercultural Competence. Interpersonal Communication across Cultures. Fourth Edition. Boston, 2003. — 212 p.

196. Mellinkoff D. Legal Writing: Sense and Nonsense / David Mellinkoff. -New York: Scribner, Cop. 1982 242 p.216.0ates L.C., Enquist A., Kunch K. The Legal Writing Handbook: Analysis, Research, and Writing. Little, Brown and Company, 1993. - 954 p.

197. Raimes A. Techniques in Teaching Writing. OUP, 1983. - 93 p.

198. Robinson P. ESP (English for Specific Purposes). Pergamon Press, 1984. -128 p.

199. Samovar L.A., Porter R. (eds.) Intercultural Communication: Reader. English Edition. -New York: Wadsworth Publishing Company, 1997. 392 p.

200. TOEFL: Test of English as a Foreign Language Электронный ресурс. // Режим доступа: <http://www.ets.org/portal/site/ets/ > (20.01.2009)

201. Ur P. A Course in Language Teaching. (Practice and Theory). Cambridge: CUP, 1996.-201 p.

202. Weigle S.C. Assessing Writing. (Cambridge Language Assessment Series. -5th printing. Cambridge: CUP, 2008. - 268 p.

203. Weigle S.C., Nelson G. Academic Writing for University Examinations // Academic Writing Programs (ed. I. Leki). Alexandria, VA: TESOL, 2001. -Pp. 121-135.

204. Weir C.J. Construct Validity // ELTS Validation Project Report (ELTS Research Reports 1 (ii) (eds. A. Hughes, D. Porter, C.J. Weir). London: The BritishCouncil/UCLES, 1988.-Pp. 113-127.

205. Willard-Traub M., Decker E., Reed R., Johnston J. The Development of Large-Scale Portfolio Placement Assessment at the University of Michigan: 1992-1998 // Assessing Writing 6 (1), 1999. Pp. 41-84.

206. Widdowson H.G. Explorations in Applied Linguistics. Oxford: Oxf. Univ. Press, 1979.-343 p.