Методика использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся в разделе "животные" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мусинова, Наталья Валерьевна

• Мусинова, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мусинова, Наталья Валерьевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА И ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА

ЖИВОТНЫЕ».

§1.1. Становление проблемы формирования исследовательских умений учащихся в педагогике и методике обучения биологии.

§1.2. Возможности использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся при изучении раздела

Животные». ^

§1.3. Состояние практики развития исследовательских умений учащихся и применения компьютерных технологий на уроках биологии в 7-х классах в современной школе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА И ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В РАЗДЕЛЕ

ЖИВОТНЫЕ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ.

§2.1. Основные компоненты методики использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся в разделе

Животные».

§2.2. Экспериментальная методика использования средств мультимедиа и Интернет технологий для развития исследовательских умений учащихся в разделе

Животные».

§2.3. Результаты экспериментального обучения. Ш

Выводы по главе 2.

1 Jf\

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся в разделе "животные"»

В новом тысячелетии человечество вступило в информационную эпоху своего развития, которая ставит перед школьным образованием следующую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро изменяющемся информационном обществе. В решении этой задачи ключевую роль играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. В настоящее время чрезвычайно значимой оказывается «компьютерная грамотность», важными составляющими которой являются исследовательские умения, позволяющие проводить анализ, синтез, сравнение материала, искать и находить нужные сведения в информационных массивах Интернета, структурировать и обрабатывать данные в зависимости от конкретной задачи, применять полученные навыки в организации процессов собственного труда для плодотворной работы в группе и творческом коллективе.

С переходом на 12-летнее обучение изменились сложившиеся ранее цели и задачи среднего биологического образования [123, 132]. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года имеет важнейшей целью «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [65]. Задачи среднего образования заключаются в ориентации на удовлетворение интересов и потребностей отдельной личности, на её развитие, формирование мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей. Помочь учителю в этом могут современные средства мультимедиа и Интернет-технологии. Достаточное оснащение процесса обучения средствами мультимедиа способствует усилению индивидуализации обучения [67]. Однако при применении новых информационных технологий в обучении необходимо помнить, что центральной фигурой процесса обучения остается учитель, компьютер играет важную, но вспомогательную роль [7, 50]. Главной задачей использования компьютера является предоставление учителю и ученику максимальной свободы выбора форм и методов работы и облегчение передачи знаний от обучающего к обучаемому. Компьютер должен дополнять, но не подменять традиционные учебные пособия. По мнению С.В Алексеева моделирование на компьютере не может полностью заменить исследовательскую деятельность школьников в естественной окружающей природной среде [3, с. 21].

Для формирования исследовательских умений у учащихся 7 классов учителю необходимо организовывать исследовательскую деятельность на уроках, во внеурочных и внеклассных работах. Эффективность формирования исследовательских умений учащихся на уроках биологии не является высокой. Данные, полученные нами в ходе констатирующего эксперимента, показали, что учителя и учащиеся считают возможным и целесообразным использование средств мультимедиа и Интернет-технологий для повышения эффективности формирования исследовательских умений при изучении раздела «Животные» [92].

В школах России учителя начали использовать сетевые коммуникационные технологии в 1990 году. Сегодня тысячи школ в России активно работают не только с электронной почтой, но и с WEB-ресурсами, используют Интернет для доступа к информационным базам, создают собственные сайты. В рамках национального проекта «Образование» была создана программа подключения школ к Интернету, предусматривающая, что к концу 2007 г. все 100% российских школ будут подключены к Интернету. Министр образования и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко отметил, что информатизация образовательных учреждений является одной из основных задач национального проекта и потребует дополнительных объемов финансирования [166]. Всем школам будет обеспечен бесплатный доступ к федеральному электронному центру образовательных ресурсов, также бесплатным планируется сделать трафик, предусматривающий обмен информацией между учебными учреждениями.

Сеть Интернет предоставляет человеку возможность поиска необходимой информации, обмена информацией в заочном режиме, электронного общения в реальном времени, создания WEB-страниц. Все эти возможности Интернет должны комплексно использоваться в обучении в качестве информационного ресурса, средства коммуникации и общения, среды для публикации учениками результатов своей деятельности.

В своей практике учителя отмечают невысокую эффективность обучения зоологии, и связывают это с нехваткой средств обучения и малым разнообразием форм обучения. Несмотря на то, что в современных диссертационных исследованиях доказана высокая эффективность использования компьютерных технологий в обучении биологии, учителя-биологи не достаточно часто используют их в своей педагогической практике, связывая это с нехваткой времени и отсутствием доступа в компьютерные классы [13, 83, 102, 132, 138, 147].

В настоящее время правительство большинства стран прилагает усилия к модернизации системы образования на основе информационных и коммуникационных технологий. Внедрение в учебно-воспитательный процесс по биологии новых информационных технологий является закономерным этапом развития образования. Необходимость решения данной проблемы определяется установками федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», утвержденной постановлением правительства Российской Федерации №630 от 28 августа 2001 года. Одной из целей данной программы является создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий. Одной из задач, отраженных в данной программе, является «.создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; применение новых информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными.» [164]. Это требует разработки научно-обоснованной методики использования электронных образовательных ресурсов. Актуальность темы нашего диссертационного исследования обусловлена необходимостью повышения качества биологического образования на основе использования компьютерных технологий в условиях сокращения в программе количества часов, отводимых на изучение раздела «Животные». Поэтому в настоящее время в рамках государственного контракта нами совместно с коллективом авторов Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена проводилась разработка электронных образовательных ресурсов нового поколения для средней и основной общеобразовательной школы на основе современных информационных технологий. Мы придерживались следующего определения термина: электронные образовательные ресурсы -это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Они предусматривают использование всех возможностей средств мультимедиа в представлении информации. Электронные образовательные ресурсы нового поколения представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы. В соответствии с программой обучения весь школьный курс был разбит на разделы, состоящие из тематических элементов. Каждый такой элемент включал три электронных учебных модуля. Информационный модуль содержит в себе теоретический материал, с которым должны ознакомиться учащиеся на уроке, представленный с использованием текста, графики, звука, анимации, технологий гипертекста. Практический модуль направлен на формирование умений учащихся, и также предусматривает использование различных возможностей мультимедиа в представлении информации. Аттестационный модуль направлен на проверку знаний и умений учащихся с помощью средств мультимедиа. Таким образом, правительство Российской Федерации в настоящее время проводит модернизацию современного школьного образования на основе компьютерных технологий. Однако, для эффективного внедрения данных технологий в обучение необходимо осуществить их интеграцию со всей инфраструктурой образования.

Всемирная сеть Интернет - мощный инструмент в руках преподавателя. Анализ методической, психо л ого-педагогической литературы показали, что средства мультимедиа и Интернет-технологии имеют ряд преимуществ перед традиционными средствами обучения. Однако вследствие недостаточной разработанности методики использования данных технологий на уроках при изучении раздела «Животные» проблема применения Интернет-технологий и средств мультимедиа для развития исследовательских умений учащихся не решена на практическом уровне. На сегодняшний день в литературе методика применения Интернет-технологий и средств мультимедиа для формирования исследовательских умений учащихся в разделе «Животные» не достаточно разработана.

Перспективным для повышения эффективности биологического образования является использование средств мультимедиа, поскольку они позволяют задействовать в процессе обучения все каналы передачи информации. На сегодняшний день эффективность формирования исследовательских умений не является высокой. Поэтому важность создания и применения методики использования Интернет-технологий и средств мультимедиа для формирования исследовательских умений учащихся в разделе «Животные» определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Проблема данного исследования заключается в обосновании необходимости использования Интернет-технологий и средств мультимедиа" для развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные» и необходимости методического обеспечения средствами мультимедиа и Интернет-технологиями процесса формирования исследовательских умений учащихся при изучении раздела «Животные».

Цель диссертационного исследования - теоретически обосновать и разработать эффективную методику использования Интернет-технологий и средств мультимедиа для развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные».

Объект исследования - процесс развития исследовательских умений учащихся при изучении раздела «Животные» с использованием средств мультимедиа и Интернет-технологий.

Предмет - методика использования Интернет-технологий и средств мультимедиа для развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные».

Гипотеза: эффективность развития исследовательских умений учащихся при изучении раздела «Животные» на основе использования средств мультимедиа и Интернет-технологий повысится, если:

• Будет разработана и обоснована специальная методика использования Интернет-технологий и средств мультимедиа для формирования исследовательских умений учащихся в разделе «Животные»;

• Будут применены средства мультимедиа и Интернет-технологии, стимулирующие развитие исследовательских умений учащихся, умений использовать информационные технологии и интереса учащихся к исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблеме формирования исследовательских умений учащихся и использования современных компьютерных технологий в обучении биологии;

2. Выявить основы теории использования мультимедиа технологий и развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные»;

3. Выявить состояние практики использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений в практике школьного биологического образования;

4. Определить и обосновать основные компоненты методики использования Интернет-технологий и средств мультимедиа для развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные»;

5. Экспериментально проверить методику, обеспечивающую повышение эффективности развития исследовательских умений учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- труды, посвященные системному, личностно-ориентированному и деятельностному подходам (Ю.К. Бабанский, И.С. Батракова, В.П. Беспалько, Г. А. Бордовский, JI.C. Выготский, С. А. Расчетина, И .Я. Лернер [8, 9, 16, 21, 22,32,78, 121]);

-труды, посвященные методике обучения биологии (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н.Д.Андреева, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Н.Е.Кузнецова, В.Ф. Натали, В.В. Половцов, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, В.П. Соломин, П.В. Станкевич [2, 3, 5, 27, 28, 56, 69, 72, 84, 94, 111, 113, 120, 127, 137]);

-труды, посвященные учебно-исследовательской деятельности (А.В.Усова [143]);

- труды, посвященные применению компьютерных технологий в учебном процессе (Н.С. Анисимова, А.И. Берг, В.П. Беспалько, В.И.Богословский, Г. А. Бордовский, А. А. Вербицкий, В.В. Лаптев,

A.Г.Молибог, Е.М. Нестеров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.Д. Сухоруков, Д.П.Финаров [6, 14, 16, 19, 20, 21, 26, 74, 88, 96, 97, 110, 123, 124, 125,147]); труды, посвященные компьютеризации и информатизации биологического образования (О.И. Беляков, Ю.А. Даринский, В.В. Пасечник,

B.А. Смирнов, В.П. Соломин, Е.А. Филиппов [13, 39, 102, 132, 133, 134, 137, 146]).

В соответствии с задачами исследования на его разных этапах использовались следующие методы исследования:

-Теоретические: анализ философской, методологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, сравнение, моделирование;

-Эмпирические: наблюдение, анкетирование учителей и учащихся; педагогический эксперимент;

-Математической статистики: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2007 г. и включало три этапа:

Первый этап (2004-2005) включал сбор данных по проблеме формирования исследовательских умений и использованию в обучении биологии компьютерных технологий; анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по данной проблеме; изучение состояния исследуемой проблемы в практике общеобразовательной школы: проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2005-2006) предусматривал разработку системы заданий и работ исследовательского характера с применением средств мультимедиа и Интернет-технологий, которые были апробированы в школах №80, 100, 102 города Санкт-Петербурга. По результатам эксперимента была создана методика использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для формирования исследовательских умений учащихся.

На третьем этапе (2006-2007) была осуществлена проверка эффективности разработанной методики, анализ результатов экспериментального исследования, подведение итогов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что определены возможности использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для формирования исследовательских умений учащихся в разделе «Животные»; выявлены задачи, которые должны решаться на занятиях с применением компьютерных технологий; разработано содержание занятий, направленных на формирование исследовательских умений учащихся с помощью средств мультимедиа и Интернет-технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что была разработана методика, позволяющая повысить эффективность формирования исследовательских умений учащихся в разделе «Животные» с помощью средств мультимедиа и Интернет-технологий; в апробировании практикой требований, предъявляемых к мультимедийным средствам образовательного назначения, в выявлении возможностей использования компьютера на уроках зоологии для формирования исследовательских умений учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в реализации методики использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для формирования исследовательских умений учащихся в разделе «Животные», что позволяет расширить возможности школьного обучения биологии; в разработке содержания занятий, направленных на формирование исследовательских умений учащихся с помощью средств мультимедиа и Интернет-технологий и реализации их на практике в средней общеобразовательной школе при изучении учащимися раздела «Животные», что позволяет учителям на их основе проектировать дальнейший образовательный процесс с использованием мультимедийных средств.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика и полученные выводы исследования могут найти массовое применение в практике биологического образования, в системе повышения квалификации учителей, подготовке и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обусловлена: использованием адекватных целям и задачам методов исследования; включением в педагогический эксперимент всех этапов разработки и внедрения методики использования средств мультимедиа в практику школьного биологического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в процессе преподавания раздела «Животные» в 7-х классах средних общеобразовательных школ №80, 100, 102 города Санкт-Петербурга. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена (2004-2007), на межвузовских и международных научно-практических конференциях (С.-Петербург, 2004-2006).

Результаты исследования внедрены в практику в виде системы уроков с применением средств мультимедиа и Интернет-технологий при изучении раздела «Животные».

В рамках государственного контракта нами совместно с коллективом авторов проводилась разработка электронных образовательных ресурсов нового поколения для средней и основной общеобразовательной школы. Каждая тема пособия состоит их 3 модулей - информационного, практического и аттестационного, которые строятся на использовании возможностей мультимедиа технологий для представления материала. На развитие исследовательских умений учащихся направлен практический модуль данного пособия. С разработками электронного пособия можно ознакомиться на сайте http://www.eor.edu.ru.

На защиту выносятся:

1. Модель методики использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся при изучении раздела «Животные», включающая целевой, мотивационный, проектировочный, содержательный, процессуальный, результативный компоненты;

2. Методика использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся при изучении раздела «Животные», включающая в себя содержание с усилением теоретических аспектов и увеличением деятельностного компонента;

13

3. Позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации экспериментальной методики использования средств мультимедиа и Интернет -технологий для развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные», теоретические положения и выводы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мусинова, Наталья Валерьевна

Выводы по главе 2

1. Нами была разработана модель методики применения средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные», определены её компоненты. Мы выявили методические принципы, необходимые для реализации данной методики. Нами была проведена дидактическая обработка учебного курса в разделе «Животные» в целях определения структуры и содержание исследовательских работ, которые будут проведены в ходе экспериментального обучения.

2. Методика использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные» повышает эффективность формирования исследовательских умений учащихся в разделе «Животные», повышает уровень познавательного интереса к исследовательской деятельности, что подтверждает гипотезу, выдвинутую нами в ходе экспериментального исследования.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Новая информационная эра развития человечества ставит перед школьным образованием проблему подготовки учеников к жизни в быстро изменяющемся информационном обществе. Расширение области применения компьютерных технологий, в том числе и в сфере образования, требует нахождения новых путей реализации задач обучения в условиях модернизации образовательного процесса, которая предпринимается правительством Российской Федерации. В настоящее время чрезвычайно значимой оказывается «компьютерная грамотность», важными составляющими которой являются исследовательские умения, позволяющие проводить анализ, синтез, сравнение материала, искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах Интернета, структурировать и обрабатывать данные в зависимости от конкретной задачи, применять полученные навыки в организации процессов собственного труда для плодотворной работы в группе и творческом коллективе.

В методической, дидактической, технической литературе достаточно глубоко разработана проблема формирования исследовательских умений учащихся, которой уделялось большое внимание учеными и практическими работниками образования на длительном пути исторического развития методики естествознания. Ученые-методисты обосновали в своих работах роль исследовательских умений в развитии самостоятельности, активности, познавательного интереса личности учащихся. Исследователи разработали структуру и этапы формирования исследовательских умений. Также в современной методической и дидактической литературе активно разрабатывается вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. Различными авторами рассмотрены проблемы применения современных компьютерных технологий для развития понятий в различных разделах биологии, для контроля знаний и умений по биологии. Однако проблема использования средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся в литературе оказалась недостаточно разработанной.

2. Мультимедиа-технологии благодаря своим возможностям имеют потенциал для повышения эффективности формирования исследовательских умений учащихся в процессе выполнения исследовательских и лабораторных работ с использованием компьютера. В настоящее время в школах основными направлениями использования сети Интернет являются дистанционное обучение и информационный поиск. В процессе выполнения исследовательских работ учащиеся могут использовать средства мультимедиа и сеть Интернет для подготовки и оформления своих работ, для обработки статистических данных и построения таблиц, диаграмм, для подготовки демонстрационных материалов, для поиска необходимой информации, для общения. Данные возможности мультимедиа способствуют развитию различных исследовательских умений. Умение в учебном процессе формируются на основе учебных приемов или способов деятельности, которые связаны с теоретическим содержанием изучаемого предмета и выражаются в определенном перечне действий. Образование умений происходит в процессе упражнений, путем многократных повторений действий, входящих в состав умения. Применение учащимися полученных теоретических знаний и умений на практике является важным средством для повышения эффективности процесса обучения. Содержание курса зоологии располагает возможностями для развития различных групп исследовательских умений: теоретических, эмпирических, организационно-коммуникативных.

3. В настоящее время эффективность формирования исследовательских умений учащихся на уроках зоологии не является высокой. Причинами этого являются: нехватка средств обучения, малое разнообразие форм обучения. Для развития исследовательских умений учителя вовлекают учащихся в работу с дополнительной литературой и проведение лабораторных работ. При этом недостаточно задействованы возможности внеклассной и внеурочной деятельности для формирования исследовательских умений учащихся. Основная причина, препятствующая использованию новых информационных технологий в процессе изучения раздела «Животные» заключается в отсутствии доступа учителей биологии к компьютерам, недостаток времени и отсутствие навыков работы на компьютере у учителя или учеников. Все эти трудности способствуют тому, что применение новых информационных технологий носит эпизодический характер для организации опроса и демонстраций.

4. Эффективное применение средств мультимедиа и Интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные» возможно, если оно опирается на научно обоснованную методику. В процессе разработки методики одним из важнейших этапов было создание модели методики, благодаря которой оказалось возможным определить её основные компоненты, их последовательность и взаимосвязь, запланировать результаты учебно-воспитательного процесса. Разработанная методика состоит из целого ряда взаимосвязанных друг с другом компонентов.

5* . Проведенное экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной методики. Обучение школьников по предложенной нами методической системе с использованием средств мультимедиа и Интернет-технологий способствует повышению эффективности формирования и развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные», повышает уровень познавательного интереса к исследовательской деятельности.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленных задач, подтвердила гипотезу, выдвинутую нами в ходе экспериментального исследования и доказала обоснованность предлагаемой методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мусинова, Наталья Валерьевна, 2007 год

1. Александров В.В. Горский Н.Д. Представление и обработка изображений. Рекурсивный подход. Л.: Наука, 1985. - 190 с.

2. Александрова Н.М. Педагогические системы экологического образования в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2001. - 144 с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

4. Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 148 с.

5. Анисимова Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства. Монография / под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 89 с.

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994.-228 с.

7. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

8. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: Образование, 1994. - 70 с.

9. Ю.Башмаков Н.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

10. П.Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях // Журнал Министерства Народного просвещения, 1863. №12. с. 198-224.

11. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовик в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

12. З.Беляков О.И. Использование средств НИТ для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 140 с.

13. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - 388 с.

14. Березенко Н.В., Пасечник В.В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. №2. - С. 36-38.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

16. Беспамятных Т.А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углубленном изучении общей биологии: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 2002. 142 с.

17. Биология. Животные. 7 класс. Под ред. Козлова М.А. М.: Просвещение, 2000.- 168 с.

18. Богословский В.И. Компьютерные сети и телекоммуникации: Учебно-справочное пособие.- СПб., 1996. 51 с.

19. Богословский В.И., Аниськин В.Н. Аппаратура для статистической проекции (устройство и методы использования в учебном процессе): Учебное пособие. СПб., 1999. - 67 с.

20. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. №5. с. 12-15.

21. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б., Кондратьев А.С. Персональный компьютер на занятиях по физике: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 116 с.

22. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся при обучении биологии. М.: Просвещение, 1985. -113 с.

23. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984, - 64с.

24. Варганова Э.Ф. Формирование у школьников исследовательских умений и навыков в процессе обучения зоологии (в сельских школах): Дисс. . канд. пед. наук. -М, 1982. 150 с.

25. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: Просвещение, 1987. - 238 с.

26. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М., 1955. - 820 с.

27. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983.- 384 с.

28. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.-336с.

29. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 497 с.

30. Герд А.Я. Избранные труды. М., 1953, - 208с.

31. Герд С.В. На пути к природе. JL: Сеятель, 1926. - 196с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 287 с.

33. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений и навыков профессионально-технических училищ: Методические рекомендации. М., 1989. - 107 с.

34. Горелов И.Н. Разговор с компьютером: психологический аспект проблемы. -М.: Наука, 1987.-256 с.

35. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ер.: Луйс, 1981.-220 с.

36. Даринский Ю.А., Смирнов В.А. Компьютерная поддержка традиционного учебного процесса как особая форма информационной технологии обучения // Новые информационные технологии в образовании. Воронеж, ВГПУ, 1997.-с. 129- 131.

37. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

38. Дидактические основы компьютерного обучения. // Межвуз. сбор. науч. трудов под ред. В. А. Извозчикова. Л.: J11'ПИ, 1989. - 202 с.

39. Егорова Ю.С. Актуальность формирования специальных ИТ компетентностей учителя информатики в современной школе // Телекоммуникации, математика и информатика: исследования и инновации. Вып. 7. СПб., 1997. - с. 98.

40. Загнязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Наука, 1982.-246 с.

41. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001.- 149 с.

42. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

43. Зверев И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

44. Зверев И.Д. Экологическое образование в школе. М.: Просвещение, 1994. - 120 с.

45. Зверев И.Д., Суровегина И.Т. Организация экологического образования в школе. Пермь, 1990. - 247 с.

46. Зеленин В.М. Методические указания по использованию вычислительной техники в учебном процессе. JL: ЛГПИ, 1988. - 84 с.

47. Зобов Б.И., Когдов Н.М., Савицкий Ю.И. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран // Новые информационные технологии в образовании. Вып. 4. М. 1995. - 48 с.

48. Зуев В.Ф. Педагогические труды. М.: ЛИИ РСФСР, 1956. - 356 с.

49. Извозчиков В. А. Дидактические основы компьютерного обучения. Л.: ЛГПИ, 1987.-91 с.

50. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. - 120 с.

51. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. - 122 с.

52. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 247с.

53. Кальнин С.М., Румянцев И.А., Соломин В.П. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО. СПб.: Образование, 1997. - 168 с.

54. Кибернетика и проблемы обучения / Под ред. А.И. Берга. М.: Прогресс, 1970.-390 с.

55. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

56. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

57. Клепиков В.В. Принципы компоновки графических средств представления информации в компьютерных обучающих программах // Современные технологии обучения. СПб.: ГЭТУ, 1997. - с. 153.

58. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

59. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2 томах. Т.1., -М.: Мир, 1982.-656 с.

60. Компьютер и образование: Сборник научных статей под ред. В.Г. Разумовского. М.: АПН СССР, 1991.- 117 с.

61. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. №2.- с.46-50.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Приказ №393 Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 года «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

63. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко B.C. Биология. Животные: учебник для 7 класса общеобразовательной школы / под ред. В.М Константинова, И.Н.Пономаревой. М.: Вентана-Графф, 2001. - 304 с.

64. Корнер Т.В., Смирнов В.А. Проблемный семинар «Использование ЭВТ при преподавании биологии». Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988. - 12 с.

65. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: МГУ 1990. - 192 с.

66. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. -М.:АПНРСФСР, 1961, 96с.

67. Кочетов А. И. Психологическая диагностика в школе. Минск, 1987. - 323 с.

68. Кречман Д.Л., Ссылка А.В, Вальковский В.Б. Разработка мультимедиа электронных учебников // Современные технологии обучения. СПб, 1997. -с. 148.

69. Кузнецова Н.Е. Педагогическая технология в предметном обучении. -СПб.: Образование, 1995. 47с.

70. Кулев А.В. Развитие исследовательских умений у школьников при углубленном обучении биологии (Раздел «Животные»): Дисс. . канд. пед. наук.-СПб, 1991. 149с.

71. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе. Л.: ЛГПИ, 1988.- 84с.

72. Латышев В. П. Компьютерная технология обучения. М.: МАИ, 1992. - 48 с.

73. Латюшин В.В, Шапкин В.А. Биология. Животные Учебник для 7 классов общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2004.

74. Левченко И.В. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. 1994. №1. с. 113-115/

75. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 198076 с.

76. Липанова И.А. Об общих требованиях, предъявляемых к педагогическим программным средствам. Научно-методическое и программное обеспечение использования вычислительной техники в профтехучилищах. Л.: ВНИИ ПТУ, 1990. - с. 37-56.

77. Локк Д. Мысли о воспитании// Педагогическое наследие. М.: Знание, 1989. - с.155-178.

78. Любен А. Руководство к систематическому изучению ботаники для школ и самообучения /составитель А.Н. Бекетов. СПб.: Образование, 1973. -550с.

79. Ляпунов А.А. Кибернетический подход к теоретической биологии // Кибернетика живого. Биология и информация. М.: Наука, 1984.

80. Мамонтова Е.А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. 138 с.

81. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учебное пособие. СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2000. - 132 с.

82. Маслов А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе. // Информатика и образование. М., 1994, - с. 79- 81.

83. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Педагогическая наука реформе школы. - М: Педагогика, 1988. -192 с.;

84. Могилев А.В., Злотникова И.Я., Кравец В.В., Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж: ВПГУ, 1997. - 104 с.

85. Молибог А.Г. Тарнопольской А.И. Технические средства обучения и их применение: учебное пособие. Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

86. Монахов В.И. Проектирование новых информационных технологий обучения. М.: НИИ ОСО АПН ССР, 1991. - 108 с.

87. Морозова В.Ф. Формирование системы умений в процессе обучения ботанике: дисс. к. п. н. М., 1982. - 140 с.

88. Мусинова Н.В. Методика использования средств мультимедиа при изучении раздела «Животные» // Герценовские чтения: Материалы межвузовской конференции молодых ученых 13-16 апреля 2004 года. Выпуск 4. СПб.: ТЕССА, 2004. - 64 с.

89. Натали В.Ф. Биология в советской школе. M.,JL, 1927. - 104 с.

90. Нестеренко Ой Краткая энциклопедия дизайна М: ИНИТО, 1999. - 204 с.

91. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Зарина JI.M., Сергеева С.П. Азбучные истины полевой геологии // Экскурсии в геологию. Т.З: Монография / Под ред. Е.М.Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2005. - С. 7-15.

92. Нестеров Е.М., Тимиргалеев А.И., Зарина J1.M. Теория и практика тестирования в области науки о Земле // Геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2004.-С. 122-138.

93. Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология. Животные. Учебник для 7-8 классов средних школ. М.: Просвещение, 1993. -149 с.

94. Никонов JI.H. Практические занятия по начальному курсу природоведения. СПб., 1907. 78 с.

95. Новенко Д.В., Сурков В.А. Использование Microsoft Office в школе (учебно-методическое пособие). М., 2002. - с. 79-95.

96. Нокс Д. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. № 1. с. 107.

97. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: дисс. д. п. н. М., 1994. - 245 с.

98. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие / под ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

99. Педагогические программные средства: Методические рекомендации для разработчиков ППС 3 ч.. Омск: РЦ НИТО, 1991. - 71 с.

100. Пейсаков М.М., Ахмерова С.У. Рекомендации по контролю знаний и интеллектуальных умений с помощью ЭВМ. Казань: КГУ, 1986. - 29 с.

101. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1981. - 336 с.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 140с.

103. Повякель Н.И. Целеобразование в психологическом обеспечении программных средств пользователя ЭВМ. М.: Изд-во МГУ, 1985.- с. 7981.

104. Подласый И.П. Педагогика: Учеб, для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

105. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. - 140 с.

106. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М., 1922, -258с.

107. Полянский И.И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся, как обязательный элемент трудового воспитания. -Петроград, 1923, 46 с.

108. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учебное пособие. JL, 1979. - 87 с.

109. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. М.: «Академия», 2003. - 272 с.

110. Попова Р.И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении ботаники: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000.-150 с.

111. Преподавание в сети Интернет / под ред.В.И. Солдаткина. М.: Высшая школа, 2003. - с. 57.

112. Применение ЭВМ в школе: Методическая разработка / под ред. И.М. Бобко. Новосибирск, 1989. - 148 с.

113. Программы общеобразовательных учреждений. Биология 5-11. (Сост. B.C. Кучменко). М.: Просвещение, 1998. - 284 с.

114. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / под ред. М.С. Шехтера и Л.Ю. Невуева. М.: АПН СССР, 1989.-48 с.

115. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М., 1960. -485 с.

116. Расчетина С.А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте. Л.: J111 ЛИ им. А.И. Герцена, 1984. - 20 с.

117. Рекомендации по применению новых информационных технологий в предметах естественнонаучного цикла. М.: НИИ СИМО, 1989. - 48 с.

118. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: НИИ ШОТСО ЛИИ СССР, 1990. - 38 с.

119. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. - 205 с.

120. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. №5. с.12-15.

121. Розина И.Н. Оформление библиографических ссылок на электронные информационные ресурсы / Eidos-Journal. 2000. Вып. 5.

122. Рыков Н.А. Внеклассная работа по зоологии. Л.: УчпедГиз, 1951. -312 с.

123. Сент-Илер К.К. Элементарный курс зоологии с приложением задач и летних заданий по зоологии. СПб.: Образование, 1976. - 218с.

124. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1988. - 189 с.

125. Серегин И.А, Марусева И.В, Иванов В.Н. Мультимедиа для студентов физиков. СПб.: Образование, 1995. - 49 с.

126. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1990. - с. 106.

127. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. СПб.: РГПУ, 1999. - 120 с.

128. Смирнов В.А. ЭВТ на уроках биологии: Учебно-методическое пособие / под ред. проф. В. П. Соломина. СПб.: Образование, 1997. - 120 с.

129. Смирнов В.А. Научно-методические вопросы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: Дисс. . докт. пед. наук. СПб, 2000. - 300 с.

130. Смит Д. Математические идеи в биологии. М.: Мир, 1970. - 180 с.

131. Советов Б.Я, Силин П.Н, Касаткин В.В. Проблемы внедрения мультимедиа технологий в учебный процесс// Материалы международной конференции Современные технологии обучения. СПб, 1997. - с. 96.

132. Соломин В.П, Марина А.В, Станкевич П.В. Биологическое образование в средней школе: Современное состояние и перспективыразвития: учебное пособие для студентов вузов / научный редактор И.Н. Пономарева. Арзамас: АГПИ, 2006. 212 с.

133. Стародубцев В.Н. Использование компьютерных технологий в повышении эффективности обучения биологии (на примере раздела «Животные», 7-8 класс): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 145 с.

134. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной активности учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 167 с.

135. Токарева B.C. Гипертекстовые технологии в обучении // Новые информационные технологии в образовании, 1994. Вып. 3.

136. Томсон С., Элшир К. Осваиваем мультимедиа: Пер. с англ. М.: Восточная книжная компания, 1997. - 288 с.

137. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 186 с.

138. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.- М.: Педагогика, 1988. 111с.

139. Ушинский К.Д. Статьи в журнале министерства народного просвещения» // собрание сочинений, т.2., 1996. с.354-355.

140. Федеральная целевая программа «Развитие единой информационной среды (2001-2005г.) // Информационно-коммуникативные технологии в образовании, №2, 20 января 2004 года.

141. Филиппов Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2001.-149 с.

142. Финаров Д.П. ГИС: отбор содержания и методика их изучения в школьном курсе географии России// «География в школе», №5. 2005.

143. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношения с окружающими. М.: ЦОЦ, 1992. - с. 44,152-156.

144. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умений в советской психологии // Вопросы психологии. №3, 1955, с.3-13.

145. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании. М.: НИИ ВО, 1990, вып. 8. - 80 с.

146. Шейнис А.И. Методика использования сети Интернет при дистанционном изучении глобальных проблем человечества в курсе географии 10 класса: Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2000. -159 с.

147. Шехтер М.С. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой части компьютерных обучающих программ. М.: АПН СССР, 1990.

148. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

149. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в обучении биологии. М, JI, 1929. - 168 с.

150. Янг М., Хэлворсон М. Эффективная работа с Microsoft Office 2000. -СПб.: Питер, 2001.- с. 657 796.

151. Bork A. Learning with Personal Computers/ Cambridge: Harper and Row, 1987.-238 p.

152. Esterson D. The management of computing resources in schools // J. Comput, Assist. Learning, 1985. Vol.1. p. 134-148.

153. Hodges M.E., Sasnett R.M. Multimedia Computing: Case studies from MIT Project Athena. New York: Addison Wesley, 1993.

154. Plowman L. Getting side-tracked: Cognitive Overload. Narrative and ineractactive learning Enviroments // British Journal of Edukational Technologie, №20(3), 1996. p. 94-95. p. 106.143

155. Plowman L. Chambers P. Working with the new generation of interactive media technologies in schools // British Journal of Edukational Technologie, №25(2), 1994.-p. 125-134.

156. Schulz Zander R. Lernen in der Informations gesellsehaft // Pedagogik Heft, 3Marz, 1997.-p.8-12.

157. Wilson J.M., Redish E.P. Using computers in teaching physics today. 1989. Vol. 42, №1. -p .34-41.

158. Сетевая Интернет литература:

159. Сервер компании AT&T WorldNetServise.-2000. http://www.att.net

160. Сервер государственного научно исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций. 2007. http ://www. informika.ru

161. Сервер журнала «Вопросы Интернет образования», 2007. http://vio.fio.ru/viol2/resource/print/art 1 2.htm

162. Сервер фонда развития Интернет в России. 2007. http://www.fid.ru/about/news/?page=2&newsid:=l 164378780144