Методика использования учебных понятийных комплексов в условиях развивающего обучения физике в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кудашова, Елена Ильинична

• Кудашова, Елена Ильинична
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кудашова, Елена Ильинична

СОДЕРЖАНИЕ

введение

глава i теоретические основания для включения в образовательный процесс

Физике учебных понятийных комплексов как средства развития ^

основополагающих физических понятии

1.1. Обоснование целесообразности включения учебных понятийных

1

комплексов в процесс обучения физике в вузе

1.2. Роль учебных понятийных комплексов в формировании системности знаний по физике, развитии мышления и познавательной

28

самостоятельности студентов вуза

1.3. Особенности использования учебных понятийных комплексов в

условиях развивающего обучения физике в вузе

выводы по i главе

глава ii. реализация учебных понятийных комплексов в процессе изучения ^ вопросов общей физики в вузе

2.1. Моделирование процесса использования учебных понятийных комплексов при обучении физике студентов вузов

2.2. Организация самостоятельной познавательной деятельности

студентов в условиях систематического использования понятийных

комплексов

2.3. Использование возможностей информационных и коммуникационных технологий для реализации разработанной методики

формирования физических понятий в условиях развивающего обучения

выводы по ii главе

помтийных комплексов в процессе обучения физике

3 1 организация и методика проведения педагогического эксперимента

3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

3 3 анализ результатов обучающего и контрольного педагогического

экспериментов

выводы по iii главе

заключение

библиографический список приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования учебных понятийных комплексов в условиях развивающего обучения физике в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

В документах, определяющих направление развития системы высшего образования на международном (Болонская и Копенгагенская декларации) и общероссийском уровнях («Национальная доктрина образования РФ до 2025 года»), подчеркивается необходимость подготовки специалистов нового поколения, способных к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей жизни. Решение этой задачи многие исследователи видят в переходе к обучению, опирающемуся на системный и личностно-деятельностный подходы, подразумевающие смещение целей образования с формирования знаний на развитие способностей к самостоятельной познавательной деятельности человека, владеющего методом научного познания.

Освоение новых образовательных программ невозможно без обновления способов учебного познания. В связи с этим для педагогической науки, психологии, теории и методики обучения учебным дисциплинам, в том числе физике, проблема формирования и дальнейшего развития научных понятий является важной и актуальной. Она рассмотрена в работах психологов: Л.С. Выготского, СJL Рубинштейна, В.В. Давыдова, ПА Гальперина, НФ.Талызиной, H.A. Менчинской, М.Н. Шардакова и др.; дидактов: М.Н. Верзилина, Г.Г. Гранатова, З.И. Клименко, М.Н. Скаткина, В.А. Черкасова, А.В.Усовой, С.Г. Шаповаленко и др., и методистов: В.Ф. Ефименко, М.Д. Даммер, И.С. Карасовой, А.Н. Крутского, Л.Я.Зориной, A.B.Петрова, Д.Х.Рубинштейна, В.И. Тесленко, H.H. Тулькибаевой, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповалова и др. В них раскрываются закономерности процесса усвоения понятий, способы, критерии и условия их формирования.

Важность данных исследований состоит в том, что они выявили проблему

обобщения и систематизации научных понятий.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также изучение и обобщение опыта работы педагогических вузов показали, чтс проблема системного формирования понятий в процессе обучения физике

студентов недостаточно разработана. Особую роль в формировании системности знаний обучаемых играют различные средства систематизации (таблицы, схемы, диаграммы, опорные конспекты и др.). Они, с одной стороны, являются средством фиксации результатов систематизирующей деятельности, а с другой - средством организации этой деятельности, что особенно ценно. К более современным и эффективным средствам относятся так называемые понятийные комплексы, позволяющие обучающимся самостоятельно конструировать системы понятий, осознавая связи и отношения между ними. Применительно к средней школе исследована роль проблемно-понятийных комплексов в формировании сложных понятий, в частности массы (A.B. Петров, К.И. Дмитриев). Однако использование понятийных комплексов, их развивающий потенциал при обучении студентов физике имеет свои особенности, поэтому требует дополнительного исследования. Изложенное позволяет заключить, что в настоящее время системное формирование и развитие основополагающих физических понятий при обучении студентов общей физике характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между требованиями общества и государства к качеству физического образования, непрерывным процессом обновления содержания образования вследствие возникновения в науке новых понятий, развития, конкретизации ранее введенных понятий и недостаточным уровнем их обобщения и систематизации в процессе освоения образовательной

программы по физике в вузе;

- на научно-педагогическом уровне: между целесообразностью

системного формирования и развития физических понятий, развития мышления студентов в процессе освоения образовательной программы по курсу физики в вузе и недостаточной разработанностью теоретических основ систематизации и обобщения знаний студентов по физике с использованием современных средств обучения, обладающих высоким развивающим потенциалом, в том числе

понятийных комплексов;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью установления связей и отношений между понятиями, использования их в комплексе для развития мышления, познавательной самостоятельности студентов и недостаточной разработанностью дидактических средств, методов и приемов

их включения в образовательный процесс по физике.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске теоретических оснований и способов практической реализации учебного познания, позволяющих системно формировать понятия при обучении общей физике с целью развития мышления

и познавательной самостоятельности студентов вуза.

Описанное выше определило выбор темы диссертационного исследования: «Методика использования учебных понятийных комплексов в

условиях развивающего обучения физике в вузе».

Тема диссертационного исследования и план её реализации прошли экспертизу Российского гуманитарного научного фонда, где наш проект «Развитие познавательной самостоятельности студентов в системе высшего педагогического образования» получил поддержку. Поэтому работа была выполнена в рамках этого проекта «РК 2006-2007 Российское могущество: Республика Алтай». Это обстоятельство свидетельствует об актуальности темы нашего исследования в системе российского образования.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики использования учебных понятийных комплексов, направленной на повышение качества усвоения основополагающих физических понятий, развитие мышления и познавательной самостоятельности студентов

вуза при обучении общей физике.

Объектом исследования является процесс обучения студентов вуза

общей физике .

Предметом исследования послужил процесс использования учебны* понятийных комплексов как средства формирования системности знании

развития мышления и познавательной самостоятельности при обучении

студентов общей физике в вузе.

Для достижения цели исследования была выдвинута следующая

гипотеза: методика использования учебных понятийных комплексов будет

эффективна и способствовать формированию системности знаний, развитию

мышления и познавательной самостоятельности, если:

- обосновать диагностические, моделирующие, преобразующие и контрольно-оценочные функции учебных понятийных комплексов;

- разработать структуру и содержание учебных понятийных комплексов в соответствии с уровнями учебного познания (эмпирическим, теоретическим,

практическим и методологическим);

- отразить особенности самостоятельной познавательной деятельности

студентов в работе с учебными понятийными комплексами в процессе системного формирования основополагающих физических понятий,

составляющих базис разделов курса общей физики;

- методику использования учебных понятийных комплексов

конструировать на основе бинарных методов М.И. Махмутова и развивающих

дидактических средств обучения (содержательно-знаковой наглядности,

электронного образовательного ресурса, диалоговых и полилоговых задач,

структурно-логических схем, содержательных опор).

Исходя из гипотезы и цели исследования, в работе поставлены

следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в

педагогике, теории и методике обучения физике, практической

деятельности преподавателей вуза.

2. Раскрыть сущность, структуру и содержание учебных понятийных

комплексов; обосновать совокупность дидактических функций, выполняемых ими; осуществить их классификацию на основе системного подхода и методологии учебного познания.

3. Разработать методику использования учебных понятийных комплексов па основе системного и комплексного подходов в соответствии с уровнями учебного познания (эмпирическим, теоретическим,

практическим и методологическим).

4. В ходе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной методики использования учебных понятийных комплексов как средства формирования физических понятий, их систематизации, развития мышления и познавательной

самостоятельности студентов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне - диалектика процесса познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, единства логического и исторического, объективности и всесторонности рассмотрения, единства анализа и синтеза, рассмотрения объекта в его развитии, единства формы и содержания, противоречивости изучаемого объекта, его количественной и качественной определенности, взаимосвязи количественных и качественных

изменений);

- на общедидактическом уровне - теория систем и системный подход, теория деятельности и деятельностный подход; теории развивающего обучения; теория формирования научных понятий и обобщенных умений;

- на частнометодическом уровне - теория и методика педагогических

исследований.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ деятельности преподавателей и студентов; анализ содержания программ и методических пособий; моделирование процесса проектирования методики; проектирование учебного процесса в соответствии с разработанной методикой;

- эмпирические - осуществление экспериментальной работы, которая заключалась в педагогическом руководстве процессом формирования и развития познавательной самостоятельности студентов; наблюдение за ходом работы студентов во время занятий с целью выявления объективных данных; анкетирование, опрос, тестирование студентов и преподавателей; проведение констатирующего, пробного, обучающе-контрольного этапов эксперимента; качественный и количественный анализ результатов эксперимента - методы математической статистики в обработке экспериментальных данных; анализ

личного опыта практической работы в вузе.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования выступали Горно-Алтайский государственный университет, РИПКРО РА и школы

г. Горно-Алтайска.

В соответствии с поставленными задачами диссертационное

исследование проводилось с 2002 по 2011 годы в четыре этапа.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) была проанализирована педагогическая, психологическая, философская литература по проблеме исследования; были определены объект, предмет, сформулирована гипотеза исследования, поставлены задачи, разработан план исследовательской работы;

осуществлён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) проводилось моделирование учебного

процесса, определился комплекс методов и приёмов формирования

основополагающих физических понятий в условиях развивающего обучения.

Была разработана методика формирования основополагающих понятий в курсе

общей физики, опирающаяся на систематическое и целенаправленное

использование в познавательном процессе понятийных комплексов, и

соответствующие средства её реализации. Осуществлён пробный эксперимент,

который проводился в целях проверки предложенной в работе методики и

корректировки гипотезы исследования.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) осуществлялся обучающий эксперимент, целью которого являлись проверка эффективности

разработанной методики, анализ результатов педагогического эксперимента, уточнение некоторых положений диссертационного исследования.

На четвёртом этапе (2010 - 2011 гг.) был завершен обучающий эксперимент, осуществлено внедрение разработанной методики обучения общей физике в ГАГУ и частично в РИПКРО Республики Алтай, проведён контрольный эксперимент для оценки достоверности результатов исследования, сформулированы основные выводы и завершена работа по

оформлению диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Разработана структура и содержание учебных понятийных комплексов на эмпирическом, теоретическом, практическом и методологическом уровнях. Работа с комплексами осуществляется в два этапа, на каждом из которых реализуется обобщенный план деятельности по их

конструированию и использованию.

2. На основе системного и комплексного подходов разработана

методика использования учебных понятийных комплексов, направленная на системное формирование знаний, развитие мышления и познавательной

самостоятельности студентов, позволяющая:

• включать студентов в самостоятельную познавательную деятельность различного уровня (репродуктивную, продуктивную, частично-поисковую, исследовательскую), применяя бинарные методы;

• обучать конструированию учебных понятийных комплексов на эмпирическом, теоретическом, практическом и методологическом уровнях в сопоставлении друг с другом, развивая, тем самым, мышление;

• сочетать индивидуальные и коллективные формы обучения.

3. Разработана структура и содержание спецкурса, раскрывающего теоретические основы формирования физических понятий в условиях развивающего обучения, позволяющего подготовить студентов к внедрению методики использования учебно-понятийных комплексов при обучении

школьников физике.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии теории формирования понятий применительно к процессу обучения

физике в вузе и выражена в следующем:

1. Уточнено понятие «понятийный комплекс», выделены признаки,

отличающие его от проблемно-понятийного комплекса, как частного представления понятийного комплекса. Раскрыто содержание и структура данного научного понятия и обоснована методическая целесообразность

введения понятия «учебный понятийный комплекс».

2. Выявлены диагностические, моделирующие, преобразующие и контрольно-оценочные функции учебных понятийных комплексов в процессе

учебного познания по физике в вузе.

3. Разработана модель проектирования методики использования учебных

понятийных комплексов в процессе учебного познания по физике, отражающая основания проектирования, его логику и компоненты методики: целевой, указывающей направленность на развитие мышления и познавательной самостоятельности; содержательный (в основе которого лежат различные типы учебных понятийных комплексов); процессуальный, включающий формы (коллективную, индивидуальную и групповую), методы (бинарные методы М.И. Махмутова) и средства обучения (содержательные опоры, структурно-логические схемы, содержательно-знаковые наглядности, диалоговые и полилоговые задачи, электронный образовательный ресурс); диагностический, состоящий из критериев и показателей, направленных на оценивание качества сформированное™ основополагающих физических понятий, развития познавательной самостоятельности студентов и их мышления.

Практическая значимость работы состоит в том, что её выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения физике

студентов вуза:

1. Представлен дидактический комплекс средств (содержательные опоры, структурно-логические схемы, содержательно-знаковые наглядности, диалоговые и полилоговые задачи, электронный образовательный ресурс) для

и

эффективной реализации предлагаемой в работе методики формирования основополагающих физических понятий, отвечающий требованиям педагогической системы развивающего обучения. Специфика комплекса выражается в усилении предметной, методологической и профессиональной составляющей содержания образования и активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов при обучении общей физике.

2. Разработаны алгоритмические предписания по использованию дидактических средств и методов обучения на основе учебных понятийных

комплексов.

3. Предложен и апробирован электронный образовательный ресурс (разработанный в системе управления обучением МооШе), являющийся эффективным средством формирования и развития основополагающих физических понятий, позволяющий реализовать предложенную в работе методику использования учебных понятийных комплексов в процессе обучения студентов общей физике и формировать соответствующие информационные

компетенции.

4. Разработаны критерии эффективности использования учебных понятийных комплексов в процессе обучения физике в вузе как средства формирования физических понятий, развития мышления и познавательной

самостоятельности студентов.

5. Разработаны учебно-методические пособия и дидактические материалы

для преподавателей, студентов и учителей, содержащие основные положения и рекомендации по реализации методики использования учебных понятийных комплексов при формировании основополагающих физических понятий.

6. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры физики и методики преподавания физики Горно-Алтайского государственного университета, кафедры физики Республиканского института повышения квалификации работников образования и в практику работы школ Республики

Алтай.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебные понятийные комплексы, созданные на основе системного и комплексного подходов, являются эффективным средством системного усвоения знаний по физике, развития мышления и познавательной

самостоятельности.

Учебные понятийные комплексы представляют собой деятелыюстно-

ориентированные структуры, которые позволяют обогащать содержание

формируемых понятий и обладают диагностическими, моделирующими,

преобразующими и контрольно-оценочными функциями.

2. Особенности использования учебных понятийных комплексов при

обучении физике студентов вуза заключаются в следующем:

- развитие понятий предполагает переход к новому уровню системности и переосмыслению прежних знаний. В этом процессе студенты учатся анализировать; выделять существенные признаки; сравнивать; обобщать; находить единичное, особенное и всеобщее; осознавать роль основополагающих понятий в развитии научных взглядов на природу;

- работая с учебным понятийным комплексом, студенты понимают различия между эмпирическим, теоретическим, практическим и методологическим уровнями познания, что позволяет им осознавать специфику каждого из этих уровней познания и более эффективно развивать мышление;

- при организации процесса обучения на основе бинарных методов М.И. Махмутова происходит постепенное уменьшение роли преподавателя процессе формирования и развития основополагшощих физических понятии в направлении увеличения степени возрастания познавательной самостоятельности студентов (исполнительский, репродуктивный,

продуктивный, исследовательский уровни).

3. Методика использования учебных понятийных комплексов по физике, как средство включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, содержит следующие компоненты: целевой, указывающий направленность методики на формирование системности знания, развитие

в

мышления и познавательной самостоятельности; содержательный (в основе которого лежат различные типы учебных понятийных комплексов); процессуальный, включающий формы (коллективную, индивидуальную и групповую), методы (бинарные методы) и средства обучения (содержательные опоры, структурно-логические схемы, содержательно-знаковые наглядности, диалоговые и полилоговые задачи, электронный образовательный ресурс); диагностический, состоящий из критериев и показателей, направленных на оценивание качества сформированности основополагающих физических понятий, развития познавательной самостоятельности студентов и их

мышления.

4. Эффективность методики использования учебных понятийных комплексов экспериментально подтверждена в процессе освоения учебного материала курса общей физики и спецкурса «Методика использования понятийных комплексов в системе развивающего обучения». Применение методики использования учебных понятийных комплексов при обучении студентов общей физике обеспечивает положительную динамику выделенных в нашем исследовании показателей в процессе экспериментального обучения и позволяет решать поставленные в диссертационном исследовании задачи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием системного подхода; опорой на современные исследования по философии, педагогике и психологии; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики положительного педагогического опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; использованием аппарата математической статистики, качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их внедрением в практику работы вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические выводы и практические результаты исследования использовались при написании методических пособий и рекомендаций для преподавателей и

и

учителей. Материалы исследования докладывались на 20 научно-методических конференциях, семинарах и совещаниях. Наиболее значимые из них: Международная научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2005, 2008 гг.); Международная научно-практическая конференция «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003 г.); Международная научно-практическая конференция «Пути решения проблемы качества образования в XXI веке» (Горно-Алтайск, 2005 г.); Международная научно-практическая конференция «Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования» (Горно-Алтайск, 2010 г.). Кроме того, принимала участие на всех научно-методических семинарах научной школы развивающего образования профессора А.В. Петрова (с 2003 по 2008 годы); выступала на кафедре физики и МПФ по результатам диссертационного исследования и перед научным советом Международных конференций (Горно-Алтайск, 2010 г.).

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО ФИЗИКЕ УЧЕБНЫХ

ПОНЯТИЙНЫХ КОМПЛЕКСОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

1.1. Обоснование целесообразности включения учебных понятийных

комплексов в процесс обучения физике в вузе

В современном понимании понятие - это сложное образование, которое может выступать и как предмет (объект познания), и как орудие (средство) познания нового. С точки зрения философии понятия - это «форма мышления, отражающая общие закономерные связи, существенные стороны, признаки явлений, которые закрепляются в их определениях» [99, с. 130]. Иными словами, понятия в сокращенной форме аккумулируют многовековый практический опыт человека и способствуют его передаче между поколениями. Следовательно, без понятий развитие знаний и процесс познавательной деятельности были бы невозможны. В понятиях отражаются не только единичные внешние свойства и признаки изучаемых предметов и явлений, в них выражается их глубинная сущность, заключенные в них причины и

следствия.

Понятия формируются в сознании человека из наблюдений за действительностью путем выделения и обобщения наиболее существенных, значимых признаков того или иного объекта: «Прежде, чем знания о тех или иных свойствах объекта приобретут обобщенную форму (понятийное выражение), должны много раз осуществиться процессы сопоставления, сравнения, различения, анализа и физического видоизменения представлений об объекте. Отбрасываются все несущественные моменты, знания освобождаются от лишних индивидуальных моментов, приобретают обобщенную форму» [99, с. 142]. Таким образом, процесс формирования понятий выступает как продукт напряженной мыслительной деятельности человека. Поэтому в психологии понятие рассматривают как одну из

логических форм мышления, высший уровень обобщения.

16

Рассматривая теоретическое мышление, В.В. Давыдов отмечает, что понятия в этом случае выступают как «...такая форма мыслительной деятельности, посредством которой воспроизводятся идеализированный предмет и система его связей, отражающих в своем единстве всеобщность, сущность движения материального объекта. Понятие одновременно выступает и как форма отражения материального объекта и как средство его мысленного воспроизведения, построения, т.е. как особое мыслительное действие» [24, с. 63]. Таким образом, наиболее эффективно развитие мышления осуществляется в процессе деятельности по формированию понятий, что подтверждается и работами методистов [73; 76; 77; 91; 118; 120].

При формировании понятий необходимо учитывать, что «Существуют понятия разной степени общности, или, как говорят, понятия различающиеся объемом. Одно понятие может «входить в другое» [111, с. 296]. Например, понятие равномерного движения менее общее по сравнению с понятием механического движения, понятие электрического поля менее общее по сравнению с понятием электромагнитного поля. Объем понятия менее общего меньше, чем объем понятия более общего. Подобного рода понятия большой степени общности В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик, A.C. Ехонович, В.В. Мултановский, A.A. Пинский, A.B. Усова, Э.Е. Эвенчик и др. называют «обобщающие понятия» или «обобщенное понятие» [66, с. 210].

Среди обобщенных понятий учебного курса физики всегда можно выделить основные понятия, которые составляют базовую понятийную структуру курса. Это такие понятия, как энергия, энтропия, работа, теплота, температура, масса, сила, импульс и др. Подобные обобщенные понятия в данной работе мы называем основополагающими.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кудашова, Елена Ильинична, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. - 1985. -

120 с.

2. Андреев, A.B. Практика электронного обучения с использованием Moodle / A.B. Андреев, C.B. Андреева, И.Б. Доценко. - Таганрог: Изд-во. ТТИ ЮФУ,

2008.

3. Анохина, Г.М. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительном отделении технического вуза на основе системно-структурного подхода в обучении: Дисс... канд. пед. наук: / Г.М. Анохина. -

Челябинск, 1986. -172 с.

4. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высш. шк., 1974.-384 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа,

1980.-368 с.

6. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981.-432 с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1982.192 с.

8. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1. - 240 с.

9. Белозубов, A.B. Система дистанционного обучения Moodle / A.B. Белозубов, Д.Г. Николаев: учебно-методическое пособие. - СПб., 2007.

10. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А. Берулава. - Бийск: Научно-изд-й центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

11. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. - М.: Издат-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1959.-348 с.

12. Большая советская энциклопедия//Под ред. Б.А. Введенского (гл. ред.), H.H. Аничкова, А.Н. Баранова, 2-е изд. - М.: Государственное научное издат-во: «Большая советская энциклопедия», - 1956. - 661 с.

13. Быбина, H.H. Обучение физике студентов колледжа на основе поэтапного использования средств знаково-образной наглядности: Дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 2011. - 184 с.

14. Введение в философию: учебник для вузов: в 2 т. / И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьева [и др.]. - М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

15. Веников, В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования //

Вопр. Философии. - 1964. - № 11. - с. 71-84.

16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; авт. вступ. статьи, сост. пред. В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

17. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. Соч. - М., 1982. -

Т. 2. - 504 с.

18. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». Доклад на соискание степени доктора педагогических наук.- М., 1965.

19. Горбачев, В.В. Концепции современного естествознания: учеб. пособие для студентов / В.В. Горбачев. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: «Издательство «Мир и Образование», 2003. - 592 с.

20. Гурьев, А. И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: Дисс... доктора пед. наук. - Ч., 2002. - 371 с.

21. Гурьев А.И., Петров A.B. Межпредметные связи. Теоретический и прикладной аспекты: Монография. / Под ред. A.B. Петрова. - Горно-Алтайск:

ПАНИ, 2002. - 256с.

22. Гусейханов, М.К.; Раджабов, О.Р. Концепции современного естествознания: учебник. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004. - 692 с.

23. Давыдов, B.B. Виды обобщений в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

24. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

25. Давыдов, В.В. Последние выступления. — М, 1998. — с. 50—51

26. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / Акад. Пед. Наук. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

27. Дмитриев, К.И. Формирование сложных физических понятий у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения: Дисс... канд. пед. наук. -Челябинск, 2009.-218 с.

28. Дмитриева, С.Н. Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса «детский сад - школа»: Дисс... канд. пед. наук. - Якутск, 2007. - 213 с.

29. Дуранов, М.Е., Михайлов, П. А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе // Пути повышения эффективности обучения в школе / Ред. кол.: М.Е. Дуранов (отв. ред.), В.А. Черкасов; ЧГПИ, 1977.-Вып. 11.-с. 3-11.

30. Евдокимов, В.И. Использование средств наглядного обучения в условиях проблемно- поисковой деятельности учащихся: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук.-Киев, 1973.-17 с.

31. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М., «Педагогика», 1976. - 224 с.

32. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. - М.: Рус. яз., 2000. - Т. 2: П-Я. - 1088 с.

33. Завьялов, В.В., Усова A.B. О критериях эффективности методов обучения / Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Педагогика, 1980.- С.83-87.

34. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

35. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

36. Закотнов, В.В. Совершенствование методики работы по формированию понятий на практических и семинарских занятиях по курсу общей физики в педвузе: Дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 1984. - 147 с.

37. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.424 с.

38. Звягин, А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе: Дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 1978.

- 245 с.

39. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М.: Высшая школа, 1975. - 314 с.

40. Злобина, С .П. Комплексное применение знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при изучении физики: Монография / С.П. Злобина. -Шадринск: Изд-во «Шадринский Дом Печати», 2007. - 171 с.

41. Злобина, С.П. Комплексное применение знаний и умений посредством осуществления межпредметных связей физики с биологией: Монография / С.П. Злобина. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - 161 с.

42. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

43. Зорина, Л.Я. дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников на материале предметов естественнонаучного цикла: Автореферат дисс... д-ра пед. наук. - М., 1979. - 40 с.

44. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Материалы лекций, прочитанных в политехническом музее на факультете программированного обучения. - М.: Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

45. Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ирина Степановна Карасова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 360 с.

46. Копнин, П.В. Современные проблемы диалектического материализма // Ленин и современная наука. - В 2-х книгах. - Кн. 1. Ленинские идеи и современное общество. - М.: Наука, 1970. - 270 с. - с. 208-225.

47. Кохановский, В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. - 576 с.

48. Кузнецова, Л.Н. Формирование основных понятий термодинамики в курсе физики средней школы: Дисс... канд. пед. наук. - Л., 1975. - 283 с.

49. Кузьмин, В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии // Вопр. Философии. - 1980. - № 1. - с. 57-73.

50. Кузьмин, В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. - 3-е изд. док. - М.: Политиздат, 1986. - 398 с.

51. Кухта, A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Киев, 1970. - 19 с.

52. Ларионова, Г.А. Комплексные задания как средство формирования умения решать инженерные задачи в курсе общей физики втуза: Дис. на соискание учен. ст. канд. Пед.наук: Спец. 13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания (физика) / ЧГПУ; науч. Рук-ль. Н.Н. Тулькибаева. -Челябинск: Б.и, 1991. - 148 с.

53. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 186с.

54. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

55. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика. - 1975. - 368с.

56. Менчинская, H.A. Психология усвоения понятий // Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР. - 1950. - Вып. 28. Вопр. Психол. Обуч. - с. 3-17.

57. Методы научного познания в обучении физике: Монография / Под ред. A.B. Петрова. - Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. - 241с.

58. Методы научного познания и физика. Монография. - М.: «Наука», 1985. -

352 с.

59. Москвин, О.В. Системный подход при формировании у учащихся физических понятий. На примере динамики: Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 1986. - 16 с.

60. Мултановский, В.В. Проблемы теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Дисс... д-ра пед. наук. - Киров, 1979. - 410 с.

61. Набатчиков, Н.В., Бирюков, B.C. Методика формирования понятия «вещество», «состояние», «агрегатное состояние вещества» в курсе физики в педвузе // Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов педвуза: тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 148 с.

62. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под. ред. Е.С. Полат. -М.: Изд-й центр «Академия», 2002.

63. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия. - РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 1456 с.

64. Общая психология: курс лекций / сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 448 с.

65. Осадчук, В.А. Методика преподавания физики: Учеб. пособие ун-тов и пед. ин-тов. - Киев, Одесса: Вища шк., 1984. - 351 с.

66. Основы методики преподавания физики в средней школе /В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик, и др.; Под ред A.B. Пероышкина и др. -М.: Просвещение, 1984. - 394 е., с. 210.

67. Оспенникова, E.B. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования: Учебное пособие / Пермский гос. Пед. ун-т. - Пермь, 2002. - 315 с.

68. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Пед. Институтов / Бабанский Ю. К., Сластенин В. А., Сорокин Н. А. и др.; Под ред. Бабанского Ю. К. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

69. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

70. Педагогический словарь: В 2-х т. Т. 1. / Каиров И.А. - М.: Изд-во АПН, 1960. - 774 с.

71. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е., с. 14.

72. Пекин, П.В., Рявкина, Р.И. Роль систематизации и обобщения знаний по физике в формировании у студентов педвуза профессиональных умений// Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе / ред. кол.: A.B. Усова (отв. ред.), В.А. Черкасов, H.H. Тулькибаева; ЧГПИ. - Челябинск, 1981. - 176 с.

73. Петров, A.B. Дидактические основы реализации принципа преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе: Диссертация

доктора педагогических наук. - Горно-Алтайск, 1996. - 401с.

74. Петров, А. В. Комплексный подход как один из элементов научного подхода к практике обучения // Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск,

2000. - № 6/7.

75. Петров, А. В. Система и познавательные процедуры // Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск, 2000. - № 4/5.

76. Петров, A.B. Преемственность и развивающее обучение. Под ред. чл.-корр. РАО A.B. Усовой. - Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1994. - 172

с.

77. Петров, А.В. Развивающее обучение, Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике: Монография. - Челябинск: Издательство ЧГТТУ «Факел», 1997.-261 с.

78. Петров, А.В., Цулая, Л.В. Примерная программа спецкурса «Теория и практика развивающего обучения / «Наука, культура, образование». - Горно-Алтайск, 2000. - №6/7.

79. Пискунов, А.И. Теория и практика педагогического эксперимента/ Воробьев Г.В., Ильин B.C. - М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

80. Пискунов, А.И., Воробьева Г.В. Методология педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1980. - 150 с.

81. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса): Автореф. дис. на соиск. учен. ст. докт. пед. наук: Спец. 13.00.02. - Теория и методика обучения физике / Магнитогорск. Гос. Пед. Ин-т. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. Гос. Пед. Ин-та, 1997.-44 с.

82. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса): Монография. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. - 23 7 с.

83. Полевой, Ю.Л., Решетова, З.А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Ред. кол.: П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, З.А. Решетова. - М: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

84. Пологрудов, В.А. Вопросы методики преподавания физики в вузе: Пособие для преподавателей и студентов / Кемеровск. гос. ун-т. - Кемерово, 1979.- 123 с.

85. Попова, Н.Б. Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физики в педвузе: Дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 2007. - 260 с.

86. Поторочина, К.С. Развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике: Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2009. - 22 с.

87. Программа для педагогических институтов. Общая физика.- М.: Просвещение, 1979.

88. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 540 с.

89. Раджабов, У.А. Динамика естественно-научного знания: Системно-методологический анализ. - М.: Наука, 1982. - 336 с.

90. Рубинштейн, Д. X. Критерии сформированности понятий (часть 2) // Совершенствование процесса обучения в средней школе / Ред. кол.: A.B. Усова (отв. ред.), H.H. Тулькибаева, М.Н. Тушев и др., ЧГПИ. - Челябинск, 1979. -Вып. 6.-С. 139-145.

91. Рубинштейн, Д. X. Процесс формирования понятий как система // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А. В. Усовой. - Челябинск, 1983.- 132 с.

92. Рубинштейн, Д. X. Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у учащихся средней школы (дидактический аспект): Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - М, 1979. - с 44.

93. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. - М., 1946. - 485 с.

94. Рупасова, Г.Б., Петров, A.B. Методика формирования приемов продуктивного и творческого мышления при обучении студентов общей физики: Учебно-методическое пособие для преподавателей физики / Под ред. A.B. Петрова. - Горно-Алтайск, 2003.-156 с.

95. Рявкина, Р.И. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики: Дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 1982.-216 с.

96. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. - М., 1946, - 158 с.

97. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. -М., 1974. - 136 с.

98. Садыкова, С.Х. Экспериментальные основы формирования понятия электрического поля у учащихся средней школы: Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 1985. - 17 с.

99. Саяпина, Н.М. Тезисы докладов на II Всероссийской научно-практической конференции 11-13 мая 1994, 4.1,23.-103 с. Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1994; С.49-50.

100. Связи и взаимодействия в системе образования: Монография /Под ред. проф. A.B. Петрова. - Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003. - 274 с.

101. Сергеева, Т.А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета: Дисс. канд. пед. наук. - М., 1979. - 219 с.

102. Сериков, В .В.: Дисс. канд. пед. наук. - М., 1979. - 219 с.

103. Сизганова, Е.Ю. Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности: Дисс... канд. пед. наук. - М., 2007. - 203 с.

104. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

105. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

106. Сластенин, В.А., Подылова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224 с.

107. Словарь иностранных слов /Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова (гл. ред.) - изд. 6-е, перераб. И доп. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. - 784 с.

108. Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов: межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А. В. Усовой. - Челябинск, 1998. - 132 с.

109. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. - Роств на-Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

110. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы, - 2-е изд. - М.: Издат-во Моск. гос. универ-та, 1984.

- 344 с.

111. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учебное пособие для студ. Пед. Вузов/ Каменецкий С. Е., Пурышева Н. С., Носова Т. И. и др.; Под ред. Каменецкого С. Е. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -

384 с.

112. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

113. Томас, К. Перспективы программированного обучения / К. Томас, Д. Девис, Д. Берд. - М, 1966.

114. Усова, A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция. - Челябинск: Изд-во «Факел», 1997. - 20с.

115. Усова, A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики первой ступени) Дисс... д-ра пед. наук. - Л., 1970. - Ч. 1.-481 с.

116. Усова, A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщённых умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе: Тематический сборник научных трудов/ Ред. коллегия: А.К. Тащев, Ю.М. Хищенко, Т.И. Парубочая / Челяб. политех, ин-т. - Челябинск, 1979. - № 240. с.

156-167.

117. Усова, A.B. Некоторые методические аспекты проблемы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов // Наука и образование, Горно-Алтайск: НЦФФ, ЧГПУ. - №2. - 46 - 48; С. 47

118. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий.-Челябинск: ЧГПИ, 1978.-Ч. 1.-99 с.

119. Усова, A.B. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при обучении физике: Методические рекомендации.- Челябинск: Изд-во «Факел», 1995.- 56 с.

120. Усова, А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. - Санкт - Петербург: Издательство «Медуза», 2002. - 157 с.

121. Усова, A.B. Формирование обобщённых умений и навыков // Народное

образование. - 1974. - № 3. - с. 217 - 123.

122. Усова, A.B., Беликов, В.А. Учись самостоятельно приобретать знания: уч. пособие для уч-ся школы. - М.: Педагогика, 2003. - 126 с.

123. Усова, A.B., Вологодская, З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: учебное пособие. - Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1996. - 126 с.

124. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие

для учителя. - М.: Просвещение, 1977.

125. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

126. Фролов, И. Т. , Араб-Оглы, Э. А., Арефьева, Г. С. и др. Введение в философию: Учебник для ВУЗов в 2-х частях. Ч. 2. - М.: Политиздат, 1989. -

897 с.

127. Часовских, Н.С. Организация самостоятельной работы студентов на лабораторных занятиях по общей физике в условиях развивающего обучения: Дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 2006. - 153 с.

128. Черкасов, В.А., Черкасова, Э.С. Межпредметные связи как одна из форм реализации комплексного подхода в процессе подготовки студентов пед. Вуза // Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. Ред. Усова A.B.; ЧГПИ. - Челябинск, 1981, - с. 35-41.

129. Чувырина, М. А. Дисциплинарные учебные комплексы как форма интеграции содержания курса физики и спец. дисциплин в военном ВУЗе. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. - Челябинск: ЧТИ, 2002. - 20 с.

130. Шаповалов, В. В., Петров, А. В. Обобщающий урок по закреплению основополагающих физических понятий: «энергия», «работа», «теплота». // Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск, 1999. - № 3.

131. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека:

учебное пособие. -М.: Логос, 1996. - 320 с.

132. Шардаков, М.Н. Мышление школьника— М.: Учпедгиз, МП РСФСР, 1963г.

133. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

134. Шеффер, О.Р. Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения физических задач (на материале физики 10 класса): Дис. на соискание учен. ст. канд. пед.наук: Спец. 13.00.02. - Теория и методика обучения физике / ЧГПУ; науч. Рук-ль. A.B. Усова. - Челябинск: Б.и,

1999.-221 с.

135. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.: Воронеж, 1995.

136. Яворук, O.A. Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании: Дис. на соискание учен, ст. докт. Пед.наук: Спец. 13.00.02. - Теория и методика обучения физике / ЧГПУ; науч. Рук-ль. A.B. Усова. - Челябинск: Б.и, 2000. - 442 с.

137. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

138. http://slovari.yandex.ru/search.xml?text=%DQ%BA%D0%BE%D0%BC%D0 %BF%D0%BB%D0%B 5%D0%B A%D 1 % 81

139. http://unmm.ru/articles/154

140. http://radiplom. ru/lekcii/pravo/ teoriapig/95.html