Методика комплексного контроля в обучении английскому языку: В средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.00, кандидат педагогических наук Курдюмова, Ирина Михайловна

  • Курдюмова, Ирина Михайловна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1975, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.00
  • Количество страниц 148
Курдюмова, Ирина Михайловна. Методика комплексного контроля в обучении английскому языку: В средней школе: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.00 - Педагогические науки. Москва. 1975. 148 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курдюмова, Ирина Михайловна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки к разработке методики комплексного контроля.

§1.Понятие комплексного контроля в обучении иностранному языку

§2.Объект комплексного контроля.

Глава П. Основные вопросы методики использования побуквенного восстановления текста в школе.

§1.Особенности использования приема восстановления текста в школе.

§2.Выбор математического аппарата для обработки результатов восстановления текста школьниками.

§3.Характерно тика языкового материала.

§4.Организация работы учащихся.

Глава Ш. Опытная проверка разработанной методики контроля.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогические науки», 13.00.00 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика комплексного контроля в обучении английскому языку: В средней школе»

В методике обучения иностранным языкам вопросам контроля уделяется серьезное внимание. Их исследованием занимается, в частности, лаборатория обучения иностранным языкам НИИ Содержания и методов обучения АПН СССР. Основным направлением исследований является разработка методики контроля отдельных речевых умений, выделение показателей их развития, установление критериев их оценки. Такой подход к контролю можно назвать дифференцированным, так как основной его особенностью является расчленение объектов проверки на отдельные элементы. Так, отдельно проверяют диалогическую и монологическую устную речь, чтение, понимание речи на слух.

Хотя в настоящее время в практике школьной работы и в методических исследованиях преобладает дифференцированный подход к объектам контроля, необходимость комплексного контроля также осознается. Эта необходимость вызвана стремлением получить целостное представление об успехах ученика, о том, какого уровня он достиг в результате обучения. Для этих целей необходим контроль не дифференцированный, а комплексный.

Возможность осуществления такого обобщенного подхода к ; контролю в методике обучения иностранным языкам обусловлена ? существованием у человека языковой способности Ц.А.Леонтьев) или речевой организации (ДГ.В.Щерба).

В свлзи с современными подходами к целям обучения иностран-ным языкам в средней школе, языковая способность указывается в качестве одной из основных целей (В.С.Цетлин). Тем самым приз-нается важность для обучения языкам такого обобщенного объекта как языковая способность. Ее мы и выбрали в качестве объекта комплексного контроля.

Естественно, что применение комплексного контроля целесообразнее всего на завершающих этапах обучения, в УШ-Х классах. Ученики УШ-Х классов средней школы должны овладеть основами иностранного языка, предусмотренными программой школьного курса. То, чего достиг ученик X класса, должно быть итогом за весь период обучения. Этим и объясняется выбор завершающего этапа обучения для применения комплексного контроля. Комплексный контроль целесообразно использовать для итогового учета.

Приемы итогового комплексного контроля должны отвечать современным педагогическим требованиям, то есть, должны быть направлены на выявление развития ученика, целостного овладения им учебным предметом. Кроме того, эти приемы должны быть доступны ученикам и удобны проверяющему.

На обоснование возможности и целесообразности итогового комплексного контроля, на поиски путей его реализации и направлено наше исследование.

Мы предположили, что некоторые приемы, используемые в теории информации, могут дать ключ к разрешению проблемы подобного контроля. В качестве одного из таких приемов мы рассматривали метод побуквенного восстановления текста.

Попытки использовать прием побуквенного восстановления текста ддя количественной характеристики языка и речи предпринимались неоднократно. Однако они либо не служили целям выявления обученности учащихся (М.М.Гохлернер, Н.Н.Невельский), либо, если такая цель ставилась, проводимые исследования не были связаны с обучением в средней школе (Р.Г.Пиотровский).

Таким образом, отсутствует методика, которая позволила бы применять метод побуквенного восстановления текста в качестве приема синтетического контроля в обучении иностранному языку.

Для того, чтобы такую методику разработать, необходимо было решить рад задач практического и теоретического характера:

1.Раскрыть связь между уровнем овладения языком и процессом побуквенного восстановления текста, Ознакомление с этим вопросом показало, что большую роль в раскрытии этой связи -играет механизм вероятностного прогнозирования.В связи с этим воз никла задача изучить роль этого механизма в речевой деятельности.

2.Разработать эффективную и доступную в условиях средней школы методику применения побуквенного восстановления текста.

С этой целыи необходимо было осуществить: а)отбор языкового материала для проверок; б)организовать проведение опыта, включающее разработку специального приспособления для осуществления процедуры контроля; в)определить способ подсчета результатов каждого ученика; г)устано£нть соответствие результатов опыта данным об уровне подготовки учащихся, полученным традиционными способами.

В ходе решения поставленных задач была проанализирована соответствующая методическая, лингвистическая, психолингвистическая психологическая литература и литература по теории информации проводились индивидуальные беседы с учителями и опрос учащихся, наблюдения за учениками на уроке.

Еяд вопросов требовал теоретической разработки, например, вопрос о виде контроля и месте его проведения в процессе обучения, вопрос о материале, используемом при проведении эксперимента, о способах подсчета результатов. С другой стороны, необходимо было практически проверить и разработать методику опытов, убедиться в результативности предлагаемого способа контроля, то есть провести экспериментальную работу.

Решению первой задачи - теоретическому обоснованию возможности применения приема побуквенного восстановления текста в качестве приема итогового комплексного контроля - посвящена I глава.

Вторая задача - разработать методики применения этого приема в условиях старших классов средней школы - реализуется в двух последующих главах. Глава П посвящена теоретическим и практическим вопросам разработки методики, в Ш главе анализируются полученные с помощью этой методики результаты.

Предварительные опыты и заключительный эксперимент проводился с учениками школ № 67 и № 170 г.Москвы в 1972-ХS74 гг.

Теоретическое значение проведенного исследования заключается в следующем: раскрыто понятие комплексного контроля, дополняющего уже разработанный в методике дифференцированный контроль; обоснована возможность использования приема побуквенного восстановления текста для установления уровня сформиронанности языковой способности при изучении иностранного языка.

Практическое значение исследования состоит в том, что разработан способ объективного контроля усвоения иностранного языка в старших классах средней школы.

Предварительные опыты и заключительный эксперимент проводился с учениками школ $ 67 и В 170 г.Москвы в Г972-1974гг.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогические науки», 13.00.00 шифр ВАК

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.