Методика мобильного обучения иноязычной письменной речи в условиях учреждения дополнительного образования детей (на материале английского языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кузнецов Евгений Сергеевич

• Кузнецов Евгений Сергеевич
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецов Евгений Сергеевич

Введение

Глава I. Теоретические основы мобильного обучения иноязычной письменной речи в условиях учреждения дополнительного образования детей

1.1. Дополнительное образование детей применительно к обучению иностранному языку: основные понятия и характеристики

1.2. Мобильное обучение иностранному языку в дополнительном образовании детей: термины, характеристики, модель

1.3. Письменная иноязычная речь в мобильном обучении: особенности, характеристики, трудности, целевые и содержательные аспекты

1.4. Структурная модель мобильного обучения письменной иноязычной

речи в условиях учреждения дополнительного образования детей

Выводы по Главе I

Глава II. Методика мобильного обучения иноязычной письменной речи в условиях учреждения дополнительного образования детей

2.1. Принципы, подходы, методы и формы мобильного обучения письменной иноязычной речи в условиях учреждения дополнительного образования детей

2.2. Отбор содержания мобильного обучения письменной иноязычной речи в условиях учреждения дополнительного образования детей

2.3. Комплекс упражнений для обучения письменной иноязычной речи в мобильных взаимодействиях

2.4. Описание проведения и анализ результатов экспериментального

мобильного обучения письменной иноязычной речи

Выводы по Главе II

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1 - Анкета для мобильного опроса обучающихся в условиях учреждения дополнительного образования детей

Приложение 2 - Комплекс упражнений для мобильного обучения

письменной иноязычной речи в мобильных взаимодействиях

Приложение 3 - Статистические данные по результатам предэкспериментальной и постэкспериментальной оценки уровня сформированности умений обучающихся в письменной иноязычной

речи

Приложение 4 - Скриншоты программы по обработке количественных результатов эксперимента

4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика мобильного обучения иноязычной письменной речи в условиях учреждения дополнительного образования детей (на материале английского языка)»

Введение

Информационные технологии и глобальная сеть открыли эпоху, в которой знания стали равно доступными к получению и к публикации, при этом для осуществления навигации по постоянно растущему объему информации обучающиеся уже имеют определенные навыки и необходимые для этого процесса мобильные устройства. Современные реалии и тенденции цифровой трансформации общества: темпоральность информационно -коммуникационных технологий, глобализация цифрового пространства, переход к сетевой структуре коммуникации, использование мобильных технических устройств как средства и инструмента сетевого общения и сотрудничества актуализируют объективную потребность его участников в реализации цифровых взаимодействий посредством иноязычной письменной речи.

Вместе с тем, в силу ряда объективных причин, сложилось мнение об обучении письменной иноязычной речи как о процессе, трудно реализуемом в условиях учреждений основного образования (Головань 2008, Кузьмина 2001, Нужа 2009). Дополнительное образование (далее - ДО) детей расширяет потенциал основного образования, способствуя всестороннему удовлетворению образовательных потребностей детей посредством углубления и развития школьных знаний в новых условиях и обстоятельствах обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (ФЗ N 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» электронный ресурс). В контексте исследуемой проблематики, таковыми являются: средний (12-15 лет) и старший (15-18 лет) школьный возраст обучающихся, относящий их к поколению «цифровых аборигенов» (Prensky 2001, Cornu 2011); преобладание у них «клипового мышления», характеризующегося фрагментарностью, мозаичностью (Попова, Брылина 2015), многозадачностью, алогичностью, лабильностью (Семеновских 2014).

Указанные особенности определяют необходимость обновления содержания ДО и опережающего внедрения новых форм, методов и средств обучения иностранному языку (далее - ИЯ) по дополнительным образовательным программам, развития кадрового потенциала и создания федеральной цифровой платформы как основы модернизации информационно-коммуникационной инфраструктуры системы названного подвида образования (Государственная программа РФ "Развитие образования", электронный ресурс). Обеспечение качественных условий и создание предпосылок для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся (ФЗ N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» электронный ресурс), воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности определено основной целью подпрограммы развития ДО детей (Государственная программа РФ «Развитие образования» электронный ресурс).

Проведенный анализ научно-теоретической литературы показывает, что проблематике ДО детей, в том числе вопросам обучения ИЯ в ДО детей, в настоящее время уделяется большое внимание. Так, в диссертационных работах российских ученых в последнее время актуализируются вопросы систематизации и структуризации накопленного опыта в сфере ДО детей, исследуются процессы эволюции системы ДО детей (Смольников 2006; Лобанов 2011; Чеков 2003) и организационно-педагогические условия ее функционирования (Кочергина 2006; Коннова 2012; Гущина 2013), разрабатываются вариативные подходы к организации, управлению и контролю процесса иноязычного обучения в учреждениях названного типа (Болотова 2012; Золотарева 2006; Логинова 2004).

Вместе с тем, проведенный анализ обнаруживает недостаточность исследований, посвященных проблеме развития умений иноязычной письменной речи в процессе мобильного обучения в условиях учреждения ДО детей, методически обосновывающих процесс названного обучения и

содержащих рекомендации по практической реализации методики мобильного иноязычного обучения в учреждениях ДО детей.

Отмеченное обстоятельство свидетельствует ряд проблем, анализ которых выявляет наличие следующих противоречий:

- между приоритетами государственной образовательной политики, выраженными в необходимости внедрения современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций всех видов и уровней (Государственная программа РФ ".Развитие образования", электронный ресурс) и недостаточной разработанностью концептуальных вопросов относительно целей, задач и принципов цифрового обучения в условиях учреждения дополнительного образования;

- между инновационной ориентацией на модернизацию дополнительного образования и недостаточной разработанностью проблематики использования мобильных средств и технологий в обучении ИЯ в заданных условиях;

- между возрастающими требованиями к уровню подготовки обучающихся ИЯ по дополнительным образовательным программам, в частности, с целью овладения обучающимися иноязычной письменной речью, и отсутствием методических инструментов для организации и обеспечения процесса мобильного обучения в указанном направлении.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью разработки методического обеспечения процесса мобильного обучения иноязычной письменной речи в условиях учреждения ДО детей, основанного на научно-теоретической базе и практических разработках в указанной области обучения.

Цель диссертационного исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности разработанной методики мобильного обучения письменной речи на английском языке по дополнительной образовательной программе.

Объектом исследования определен процесс мобильного обучения иноязычной письменной речи в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Предметом исследования является методика мобильного обучения иноязычной письменной речи в заданных условиях.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, нами сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что мобильное обучение письменной иноязычной речи в условиях учреждения ДО детей будет эффективным, если:

- будут определены субъектно-ориентированный и компетентностный подходы в качестве методологической основы обучения ИЯ обучающихся среднего и старшего школьного возраста по дополнительным программам;

- будут учтены в процессе мобильного обучения ИЯ в условиях учреждения дополнительного образования сущностные характеристики исследуемого процесса как конвергенции аспектов: технических и дидактических свойств мобильных устройств и технологий; обучающегося как субъекта обучения; социального взаимодействия в цифровой дидактической среде; целей обучения мобильного ИЯ;

- основу содержания обучения составят лингвистические особенности письменной иноязычной речи в мобильных взаимодействиях как особой формы речи: гибридность, мультимодальность, функциональность, ситуативность, вариативность; будут выделены подлежащие овладению жанры мобильно-опосредованной коммуникации: социальный, директивный, презентационный, комплексный; будут определены функции мобильно-опосредованных коммуникаций, типичных для социальной и учебной сфер деятельности;

- будет создана структурная модель мобильного обучения письменной иноязычной речи, направленная на формирование субъектности и иноязычной когнитивной компетенции обучающихся в процессе овладения ими умениями письменной иноязычной речи и развития мобильной автономности;

- будет разработана и внедрена методика мобильного обучения письменной иноязычной речи, основанная на специальных принципах мобильного обучения ИЯ и общих принципах обучения ИЯ, реализуемая как совокупность целевого, содержательного инвариантного, содержательного вариативного и оценочно-результативного компонентов.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют необходимость решения следующих задач:

- исследовать характеристики и уточнить понятие «дополнительное образование детей» применительно к обучению ИЯ;

- выделить сущностные характеристики мобильного обучения ИЯ, уточнить дефиницию термина «мобильное обучение» применительно к мобильному обучению ИЯ в заданных условиях;

- выявить лингвистические особенности и уточнить содержание понятия «обучение письменной иноязычной речи» применительно к мобильному обучению в заданных условиях;

- провести анализ потребностей обучающихся, определить мотивы, цели и результаты мобильного обучения письменной иноязычной речи в заданных условиях;

- разработать структурную модель исследуемого обучения;

- описать принципы, подходы, методы и формы мобильного обучения письменной иноязычной речи в заданных условиях;

- выявить принципы отбора и отобрать содержание исследуемого обучения;

- разработать комплекс упражнений для обучения письменной речи в мобильных взаимодействиях;

- экспериментально проверить эффективность методики мобильного обучения письменной иноязычной речи в заданных условиях.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования нами использованы следующие методы:

- теоретические методы: анализ нормативных документов с целью выявления требований к ДО детей и требований к использованию мобильных устройств

и технологий в иноязычном обучении детей; изучение и анализ научной литературы отечественных и зарубежных исследователей по проблематике темы исследования; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта по обучению письменной иноязычной речи в условиях учреждения ДО детей, анализ практики использования мобильных устройств и технологий в обучении ИЯ;

- диагностические методы: беседы с обучающимися, анкетирование, наблюдение за учебным процессом, оценка уровня сформированности умений обучающихся в письменной иноязычной речи; анализ письменной иноязычной речи обучающихся;

- экспериментальные методы: опытное обучение письменной иноязычной речи в мобильных взаимодействиях (на материале английского языка)

- статистические методы обработки данных: качественных анализ количественных результатов экспериментального обучения.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: законодательные и нормативные документы в сфере образования (Государственный закон «Об образовании в РФ», Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», Концепция развития дополнительного образования детей, Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей) и научные труды, освещающие вопросы по: теории и методики обучения ИЯ (Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, И.В. Гребенев, Н.Д. Гальскова, В.И. Загвязинский, Ю.А. Комарова, Р.П. Мильруд, В.И. Писаренко, О.И. Трубицина, Н.А. Шегай, С.Ф. Шатилов); методологии мобильного обучения (M. Koole, M. Driscoll, R. Wardhaugh, J. Preece, M. Moore, A. Kukulska-Hulme, T. Brown, В.А. Куклев); развитию ДО детей (Л.Н. Буйлова, В.П. Голованов, В.А. Горский, Т.Н. Гущина, А.В. Егорова, А.В. Леонтович); теории системного моделирования учебного процесса (А.Э. Воскобойников, А.А. Зиновьев, И.И. Ревзин, С.А. Бутаков); теории и практике таксономического проектирования результатов обучения (Н.Г. Стрикун, Н.А. Сапченко, В.П. Симонов, М.Н.

Скаткин, P. Smith, R. Marzano, L. Anderson, D. Krathwohl, J. Raths, B. Bloom, Д. Кеннеди, С.Н. Уласевич, T. Shuell); коммуникативно-деятелъностному подходу (Е.И. Пассов, И.А. Зимняя, И.Л. Бим); субъектно-ориентированному и компетентностному подходам (М.Н. Болотова, М.А. Щукина, Г.Д. Кочергина, В.С. Меськов, И.А. Лескова, А.С. Обухов, В.И. Слободчиков); подходу, ориентированному на действие (E. Piccardo, B. North, J. Colling, D. Hunter); перспективному использованию мобильных устройств и технологий в процессе обучения ИЯ (А.Л. Буран, В.А. Куклев, Ю.В. Трошина). Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- получено новое научное знание о сущностных характеристиках мобильного обучения ИЯ, отличающих его от мобильности электронного обучения ИЯ и от обучения ИЯ с задействованием мобильных устройств и технологий;

- разработана таксономия дескрипторов умений обучающихся в письменной иноязычной речи, необходимых для реализации мобильно-опосредованных взаимодействий, подлежащих овладению в условиях учреждения дополнительного образования;

- разработана структурная модель мобильного обучения письменной иноязычной речи в условиях учреждения дополнительного образования, характеризуемая как система методико-технологических знаний о процессе исследуемого обучения;

- теоретически обоснована, разработана и апробирована методика мобильного обучения письменной иноязычной речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- уточнено понятие «дополнительное образование детей применительно к обучению ИЯ» в соответствии с современным этапом развития цифрового общества и требованиями цифровой социализации обучающихся;

- уточнено понятие «мобильное обучение ИЯ» применительно к обучению в условиях учреждения дополнительного образования, раскрывающее его суть и расширяющее понятийный тезаурус методики обучения ИЯ;

- выявлены лингвистические особенности, определяющие стилистическую и функциональную специфику письменной иноязычной речи в мобильных взаимодействиях как основу для развития субъектности и иноязычной когнитивной компетенции обучающихся;

- определены жанры и классифицированы функции мобильно-опосредованных коммуникаций, типичных для социальной и учебной сфер деятельности;

- теоретически обоснован способ организации мобильного взаимодействия в обучении ИЯ, развивающий мобильную автономность обучающихся и обеспечивающий оптимальную ситуацию мобильного обучения;

- построена теоретическая модель исследуемого обучения, структурно и содержательно отражающая взаимосвязи и отношения между элементами авторской методики мобильного обучения письменной иноязычной речи в условиях учреждения дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована методика мобильного обучения письменной иноязычной речи в условиях учреждения дополнительного образования детей, включая целевой, содержательный инвариантный и оценочно-результативный компоненты, не зависимые от конкретных обстоятельств обучения, и содержательный вариативный компонент методики, конкретизированный на материале английского языка, для уровня А2 согласно CEFR, с комплексом упражнений, направленных на формирование умений обучающихся, необходимых для эффективной реализации цифровых взаимодействий;

- разработаны и апробированы цифровые ресурсы: «Мобильный опрос на базе сервиса Google Forms», «Онлайн-тест для мобильного обучения английскому языку на базе Wizer.me», «Мобильный урок комбинированного типа с использованием конструктора по созданию интерактивных упражнений LearningApps».

Материалы исследования могут найти применение при разработке учебных программ по методике обучения ИЯ с использованием мобильных

устройств и технологий, составлении методических рекомендаций по разработке комплексов упражнений для мобильного обучения письменной речи на разных ИЯ. Созданные теоретические модели открывают перспективы для начала прикладных работ по разработке мобильных приложений, тестовых и обучающих программ в качестве инструмента алгоритмизации процедур выбора вида учебной активности, учебных заданий, оценки индивидуальных учебных достижений пользователей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2015-2021 гг. и включало три этапа:

1. Поисково-аналитический этап (2015-2016 гг.). Теоретическое осмысление проблемы, анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта использования мобильных устройств и технологий в обучении ИЯ, определение цели и задач, формулирование гипотезы исследования;

2. Основной этап (2016-2018 гг.). Разработка авторской методической концепции мобильного обучения письменной иноязычной речи в условиях учреждения ДО детей. Исследование принципов, подходов, методов и форм обучения, отбор содержания обучения, разработка комплекса упражнений для обучения письменной иноязычной речи в мобильных взаимодействиях (на материале английского языка);

3. Заключительный этап (2018-2021 гг.). Экспериментальная проверка разработанной методики мобильного обучения письменной иноязычной речи в условиях учреждения ДО детей, описание и теоретическое обобщение полученных результатов, формулирование выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры методики обучения иностранным языкам факультета иностранных языков российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Разработанная методика

мобильного обучения письменной иноязычной речи была апробирована в частном образовательном учреждении ДО детей «Pш.EngHsh» (г. Москва).

Основные положения и результаты исследования были изложены в докладах на Всероссийской межвузовской научной конференции «Герценовские чтения. Иностранные языки» (2016, 2017, 2018 гг., Санкт-Петербург), на Международном форуме «Методическое наследие профессора Галины Владимировны Роговой: к столетию со дня рождении» (2017 г., г. Москва), на V Международной научно-практической конференции, посвященной Дню российской науки, 2018 г. (Санкт-Петербург), на Международной научно-практической конференции «Шатиловские чтения» (2019, 2021 гг., Санкт-Петербург).

Результаты исследования отражены в 16 публикациях автора, в том числе 4 - в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.

Материалы исследования частично вошли в учебно-методическое пособие «Проекты и методические разработки воспитательной деятельности в вузе» (2017 г, г. Санкт-Петербург).

Диссертация структурно состоит из введения, первой главы, выводов по первой главе, второй главы, выводов по второй главе, заключения, библиографии и 4 приложений. Содержание исследования изложено на 185 страницах основного текста.

Глава 1. Теоретические основы мобильного обучения иноязычной письменной речи в условиях учреждения дополнительного образования

детей

1.1. Дополнительное образование детей применительно к обучению иностранному языку: основные понятия и характеристики

Одним из ожидаемых результатов Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" определен целевой показатель охвата детей дополнительными образовательными программами не менее 80 процентов в возрасте 5-18 лет к 2025 году (Государственная программа РФ «Развитие образования» электронный ресурс). Установленный приоритет актуализирует роль ДО детей в системе образования на современном этапе в целом, и, в частности, роль ДО детей применительно к обучению ИЯ.

Вместе с тем, одним из обстоятельств, осложняющих реализацию государственной образовательной политики, является, по определению Л.Н. Буйловой, несформированность базовой концепции деятельности учреждений ДО детей, способной обосновать «феноменологические особенности образовательных учреждений нового типа» (Буйлова электронный ресурс:2). Мы согласны с исследователем, считающей, что разработка и реализация инновационных дополнительных образовательных программ является одной из актуальных задач по использованию в практической деятельности потенциала неформального образования.

Понятие «дополнительное образование» на законодательном уровне было введено законом РФ «Об образовании» в ред. от 10.07.1992 № 3266-1. Позже, в 1994 г., коллегия Минобразования России характеризует ДО детей как инновационную сферу образования, выявляющую перспективы развития как вариативного образования, так и социальных образовательных институтов, в том числе дошкольных, общеобразовательных и профессиональных (Решение Министерства образования РФ от 25.05.1994 г. №12/1 1994). Объединение указанных институтов является важным этапом

развития термина в педагогическом тезаурусе (Морозова 2003). В 1995 году впервые на законодательном уровне закреплено понятие образовательного учреждения ДО детей как особого типа, «основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.06.2012 г. N 504, электронный ресурс). В этот же период А.В. Скачков трактует ДО как «специфическую и органическую часть системы общего и профессионального образования, представляющую собой процесс и результат становления личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющую детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения» (Скачков 1996:12).

Развитие научно-педагогической концепции ДО как системы, как «нового вида образования, обладающего значительным социокультурным потенциалом для развития всей образовательной системы» (Голованов 2000:8), в российской науке следует относить к началу XXI века (Голованов 2000). В период 2000-2004гг. «рост социального статуса дополнительного образования сопровождался его интенсивным обновлением» (Егорова 2004:5). В это время происходит определение концепции ДО детей как целостной управляемой системы, обеспечивающей «эффективный социально-педагогический процесс, осуществляемый по свободному выбору обучающихся, направленный на развитие личности и формирование общекультурных знаний, умений и навыков» (Смольников 2006:12).

Проведенный нами анализ показывает, что в научной литературе понятие ДО детей рассматривается в двух аспектах - как процесс (функция, деятельность) образования и как составляющая (часть, пространство) системы непрерывного образования - определяющих, соответственно, процессную и системную дефиниции исследуемого термина.

Процессная дефиниция характеризует специфику ДО детей как:

- «свободно избранного ребенком освоения знаний, ...направленного на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации» (Евладова 1996:9),

- «.добровольно избранного ребенком освоения вида деятельности и области знания, выходящих за рамки обязательного образования, .содействующего саморазвитию, самообразованию, самореализации и самоопределению человека» (Березина 1998:12),

- «деятельности.за пределами регламентированного госминимумом учебно-воспитательного процесса» (Газман 1998:23), ведущим принципом которой «выступает добровольность и интерес детей, что в принципе меняет подход к педагогической деятельности» (Газман 1998:23).

Системная дефиниция определяет ДО детей как:

- «специфическую органическую часть системы общего образования, .предоставляющую детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие услуги на основе свободного выбора и самоопределения» (Скачков 1996:12),

- «непрерывное, вариативное, разноуровневое, превышающее базовый компонент образования, реализуемое личностью в свободное время» (Щетинская 1999:22),

- «особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где . расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков» (Горский 2000:7). Отметим, что и процессная, и системная дефиниции содержат определенные характеристики исследуемого понятия, значимые в контексте его применения, вместе с тем не охватывают содержательных элементов, специфических для конкретных областей обучения.

Проведенное нами исследование характеристик понятия показывает, что ДО детей применительно к обучению ИЯ:

- характеризуется оптимальным сочетанием направляемой социализации и сознательным само-изменением обучающегося, способствуя становлению субъектности объектов обучения. Сознательное само-изменение обучающегося определяет принцип субъектно-ориентированности, а направляемая социализация обуславливает принцип институционализированности названного вида обучения, которое «в той или иной мере регулируется обществом на базе господствующих в нем культурных стандартов, социально-политических установок и идеалов» (Порожняков 2010:55);

- ориентируется на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей обучающихся, которые не могут быть учтены в условиях учреждений основного образования, и имеет практическую направленность и междисциплинарный синтетический характер;

- определяет главной задачей - задачу целенаправленного становления личности, развития субъектности обучающихся посредством формирования их иноязычной компетенции в цифровой коммуникативной среде, при этом ее педагогический смысл «раскрывается в совокупности качеств личности, характеризующих готовность решать задачи в коммуникативной деятельности, опираясь на социальный опыт» (Сахарова 2004:20);

- имеет объективную диалектическую зависимость от основного образования, определяющую так называемую «периферийность» ДО детей, содержание которого «составляет то, что перестало быть общим и обязательным, и то, что еще не стало таковым» (Куприянов, электронный ресурс). Особое значение имеет то, что периферийность не только не умаляет значения ДО детей, но и делает его средством гуманизации системы образования в целом, добавляя её по возможностям и желаниям детей, углубляя, расширяя и применяя школьные знания;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецов Евгений Сергеевич, 2022 год

Список использованной литературы

1. Абрамов А. В. Модель целеустремленного формирования компетенций // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 1. - С. 11-14.

2. Азевич А.И., Алексеева С.И. Педагогический эксперимент и средства описательной статистики // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2016. - № 2. - С. 57-65.

3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

4. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. - М.: Высшая школа, 1991. - 382 с.

5. Аналитическая записка: Мобильное обучение. Декабрь 2010. Институт Юнеско по информационным технологиям в образовании. - URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214679.pdf (дата обращения 30.03.2018).

6. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. - М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

7. Анкета-опрос Google Forms. - URL: https://docs.google.eom/forms/d/e/1FAIpQLSeGXgEaw9Q2mqpherqq6q9k7vDiiMb WgMAgrcwybtxarroBUw/viewform?usp=sf_link (дата обращения 01.04.2019).

8. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. - 1973. - № 6. - С. 98-111.

9. Баранников А.В. Инициативное и мобильное обучение в школе в современных условиях персонализации образования. - М.: УЦ «Перспектива», 2019. - 272 с.

10.Беленкова Н.М. Зарубежные лингводидактические подходы к обучению английскому языку // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 5. - С.90-96.

11.Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Березина Валентина Александровна. - М., 1998. - 147 с.

12.Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

13.Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) // Обнинск: Титул. - 2001. - 48 с.

14.Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

15.Болотова М.И. Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Болотова Марина Ивановна. - Оренбург, 2012. - 453 с.

16. Большая советская энциклопедия. - URL: Шр:/Мю.асаёетю.ги/ёю.п8£/Ь8е/171022/Таксономия (дата обращения 30.03.2018).

17.Бондаренко Н.Г. Понятие "мобильное обучение" // Перспективы развития информационных технологий. - 2014. - №. 20. - С. 97-103.

18.Брушлинский А.В. О тенденциях развития современной психологии мышления // Национальный психологический журнал - 2013. - №2(10). - С.10-16.

19.Буйлова Л. Н. Современные проблемы развития дополнительного образования детей в контексте идей непрерывного образования. - URL: http://www.sworld.com.ua/simpoz2/31.pdf (дата обращения 30.03.2018).

20.Буран А.Л., Симавин А.С. Перспективы использования мобильного обучения иностранным языкам // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - № 8 (149). - С. 13-15.

21.Бутаков С.А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бутаков Сергей Анатольевич. - Магнитогорск, 2001. - 167 с.

22.Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года по иностранным языкам. - URL: http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1566546374/inostrannyy_yazyk_201 9.pdf (дата обращения 01.04.2019).

23. Владимирова Т.Е. Экзистенциальный аспект в формировании билингвальной личности (на материале обучения иностранных студентов-филологов) // Вопросы экзистенциальной аксиологии и педагогики. Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность. - 2015. - № 5. - С. 208-214.

24.Воскобойников А.Э. Системные исследования: базовые понятия, принципы и методология / Научные труды Московского гуманитарного университета. -2013. - №4. - C.35-66.

25.Газман О.С. Игра как системная потребность детства/ Философия и педагогика каникул. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 45 с.

26.Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 15-25.

27.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

28.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -336 с.

29.Гераскевич Н.В., Файзуллин Ф.Р. Анализ уровня сформированности навыков аргументированной письменной речи на английском языке у обучающихся старших классов в школьном образовании (по результатам ОГЭ и ЕГЭ). -Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2018. - № 4 (55). - С. 165-171.

30.Гилев А.А. Основные закономерности развития когнитивных компетенций // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные,

гуманитарные, медико-биологические науки. - 2011. - Т. 13. № 2-3. - С. 522525.

31.Голованов В.П. Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования (на материалах г. Москвы) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Голованов Виктор Петрович. - Москва, 2000. - 172 с.

32.Головань, И.В. Обучение креативной письменной речи на второй ступени общего образования: на материале немецкого языка: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.02 / Головань Ирина Владимировна. - М., 2008. - 195 с.

33.Голуб Л.Н. Коммуникативный подход в обучении // Вестник ФГОУ ВПО Брянская ГСХА. - 2017. - №4 (62). - С.64-66.

34.Гольдин А. М. Образование 2. 0: Модный термин или новое содержание? //Вопросы образования. - 2010. - №. 2.

35.Гордеева Н.О. Использование мобильных технологий в образовании: метаанализ российских исследований // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 3. - С.147. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27704 (дата обращения 01.04.2019).

36.Горский В.А. Методологические основы содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2003. - С.29-34.

37.Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей института общего среднего образования РАО // Дополнительное образование. - 2000. - №1. - С. 3-10.

38.ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. - М.: Стандартинформ, 2007. - 11 с.

39. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утв. постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642, в ред. от 29 марта 2019 года N 373. - URL: http://docs.cntd.ru/document/554092431 (дата обращения 30.04.2019).

40.Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения/ Педагогика. - 2003. -№1. - С.14-21.

41.Гриценко А. Специфика норм языкового общения в условиях виртуальной среды // Язык и речь в Интернете: личность, общество, коммуникация, культура : сборник статей IV Международной научно-практической конференции: в 2 томах. - Москва: РУДН, 2020. - С. 270-277.

42.Громыко Ю. В. Педагогические диалоги. История разработки деятельностного содержания образования: Пособие для учителя. - М.: Пушкинский институт. -2001. - 416 с.

43.Груздев С.О. К вопросу о состоянии педагогической теории мобильного обучения // Омский научный вестник. - 2010. - № 6 (92). - С.193-194.

44.Гущина Т.Н. Педагогические основания развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гущина Татьяна Николаевна. - Москва, 2013. - 545 с.

45. Дерябина М. А. К новой организации жизни общества и экономики//Вопросы экономики. - 2017. - №. 3. - С.146-158.

46.Дьячкова М. А., Томюк О. Н. Социальные сети как образовательный ресурс // Педагогическое образование в России. - 2017. - №. 12.

47.Евладова Е. Б., Николаева Л. А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях // М.: Центр развития системы доп. образования детей. - 1996. - 73 с.

48.Егорова А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Егорова Алла Васильевна. - Москва, 2004. - 195 с.

49.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

50.Зайцева Л. В. Методы и модели адаптации к учащимся в системах компьютерного обучения // Образовательные технологии и общество. - 2003. -Т. 6. - №. 4. - С.204-211.

51.Зайцева Л.В., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. - Под ред. Л.В. Ницецкого. - Рига: "Зинатне", 1989. - 174 с.

52.Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

53.Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

54.Зиновьев А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии. - 1960. - №1. - С.82-90.

55.Золотарева А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Золотарева Ангелина Викторовна. - Ярославль, 2006. - 450 с.

56.Исаев Е.И. Психология образования человека: становление субъектности в образовательных процессах: учеб. пособие. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. - 432 с.

57.Исак В.Ю. Компетентностный подход в современном образовании // Труды Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского. - 2014. - № 642. - С. 173176.

58.Каган, М. С. Философия культуры: учеб. пособие для академического бакалавриата. - Москва : Издательство Юрайт, 2018. - 353 с.

59.Карпоян С.М. Функции комментария на различных коммуникативных платформах социальных сетей // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - №11-2. - С.242-245.

60. Касьянова Е. В. Адаптивные методы и средства поддержки дистанционного обучения программированию. - URL: https://www.iis.nsk.su/files/book/kasyanova.pdf (дата обращения 30.03.2018).

61.Кеннеди Д. Написание и применение результатов обучения: практическое руководство. Университет Корк (Ирландия), 2007, (пер. Карачаровой Е.Н.) Европейские публикации по вопросам написания результатов обучения - По материалам отчета по проекту № 11286 «Сравнительный анализ опыта

разработки компетентностно-ориентированных образовательных программ в вузах Российской Федерации и ведущих европейских стран (в контексте Болонского процесса)» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)» // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МИСиС, 2008. - 61 с.

62. Комарова Ю. А., Пилосова С. С. Комплекс упражнений по формированию коммуникативных стратегий иноязычной научной риторики у магистрантов филологических факультетов //Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2018. - №. 2-2 (80).

63.Коннова Н.М. Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Коннова Нина Михайловна. - Великий Новгород, 2012. - 215 с.

64.Конышева, А. В. Электронная дидактическая среда: сущность, подходы, функции / А. В. Конышева // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2014. -№ 3(81). - С. 55-62.

65.Кочергина Г.Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кочергина Галина Дмитриевна. - Смоленск, 2006. - 206 с.

66.Кронгауз М. А. «Лытдыбр» от блогера или как интернет-язык делает письменную речь формой существования разговорного языка // Русский мир. ги.

- 2009. - №. 6. - С. 40-43.

67. Кузнецов Е.С. Алгоритм выбора метода обучения на уроке иностранного языка на основании ситуационной модели Херси-Бланшара // Вестник магистратуры.

- 2014. №8 (35). - С.41-46.

68.Кузьмина Л. Г. К вопросу о содержании обучения иноязычной письменной речи в средней школе (в рамках концепции двенадцатилетнего образования в России)

// Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2001. - №. 1. - с.96-103. Со ссылкой на Hutchinson, T. and Waters, A. English for Specific Purposes: A learning - centered approach. - Cambridge: CUP, 1993.

69.Куклев В. А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 356 с.

70.Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Куклев Валерий Александрович. - Ульяновск, 2010. - 515 с.

71.Куклев В.А. Сущностные характеристики мобильного обучения как педагогической инновации. // Философия образования. - 2009. - № 3. - С. 196204.

72. Куклев, В. А. Становление и развитие системы мобильного обучения/ В. А. Куклев. - Ульяновск: УИГА, 2017. - 263 с.

73.Куприянов Б.В. Функции учреждений дополнительного образования детей. -URL: http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/functions.htm (дата обращения 30.03.2018).

74.Леонтович А. В. Организация содержательной деятельности учреждения дополнительного образования детей // М.: ДО г. Москвы: Московский городской дворец детского (юношеского) творчества. - 2011. - 123 с.

75.Лескова И. А. Субъектоцентрированный подход к построению содержания высшего образования // Научный диалог. - 2015. - № 12 (48). - С. 430-440.

76.Лескова И.А. Педагогическое пространство как пространство возможностей реализации субъектной активности студента в процессе обучения в вузе. // Фундаментальные исследования. Педагогические науки. - 2014. - №11. - C. 2055-2060.

77.Лобанов В.В. Этапы и условия развития дополнительного образования детей в многопрофильных внешкольных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лобанов Виктор Викторович. - Томск, 2011. - 181 с.

78.Логинова Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Логинова Лариса Геннадьевна. - М., 2004. - 436 с.

79.Лысенко С.А. Взаимодействие устной и письменной формы существования языка в интернет-коммуникации : дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Лысенко Сергей Александрович. - Воронеж, 2010. - 184 с.

80. Матвеева И.А. Система упражнений в процессе формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих военных авиационных специалистов средствами иностранного языка // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2011. - Т. 13. № 2-3. - С. 545549.

81. Мединцева И. П. Компетентностный подход в образовании // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). -М.: Буки-Веди, 2012. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3148/ (дата обращения 01.04.2020).

82. Международная стандартная классификация образования МСКО 2011, Институт статистики ЮНЕСКО. - URL: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-ru.pdf (дата обращения 30.03.2018).

83.Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий // Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / под ред. Е. Д. Божович - М. - Воронеж: изд-во ИНН, НПО «МОДЭК», 1998. - С. 367 - 383.

84.Меськов В. С. Цикл трансформации когнитивного субъекта. Субъект, среда, контент: постнеклассическая методология когнитивной деятельности // Вопросы философии. - 2010. - №10. - С. 67-80.

85.Мильруд Р. П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 9. - С. 6-12.

86.Морозов Е. А. Пошаговый алгоритм действий при использовании методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях // Научный диалог. - 2014. - №3 (27). - С.29-45.

87.Морозова Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Морозова Нонна Антоновна. - Москва, 2003. - 332 c.

88.Мусаелян И. Ф. Комплекс упражнений, направленных на формирование языковой компетенции // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. - 2014. - №. 2 (14). - с.74-78.

89.Нелюбина Е. А., Амитрова М. В., Гусарова Ю. В. Языковые особенности интернет-дискурса //Балтийский гуманитарный журнал. - 2014. - №. 4. - С. 2123.

90.Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях. Типовые случаи. //М.: Мз-Пресс. - 2004. - 68 с.

91.Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. Программа «Статистика в педагогике». - URL: http://www.mtas.ru/uploads/stat.zip (дата обращения 30.03.2018).

92.Нужа И. В. Письмо как методическая категория в истории лингводидактики //Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 9. Филология. Востоковедение. Журналистика. - 2009. - №. 2-2. - С. 150-155.

93.О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. / Решение коллегии Минобразования России от 25 мая 1994 г.№12/1. - М.: «Новая школа», 1994.

94. Обухов А. С., Киселев Б. А. Развитие субъектной позиции учащихся в условиях учебно-исследовательской деятельности //Преподаватель XXI век. - 2010. - Т. 1. - №. 2. - С. 179-188.

95.Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка Московский государственный лингвистический университет (русская версия), 2003. - URL: http://learnteachweb.ru/articles/eurcomp.doc (дата обращения 20.07.2017).

96.Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход. Методические рекомендации / Под редакцией проф. Н.Ф. Радионовой и к.п.н. М.Р. Катуновой. - СПб: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. - 64 с.

97.Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М. : Рус. яз., 1989. - 276 с.

98.Пассов Е. И. Принципы иноязычного образования, их система и иерархия //Материалы к докладу XIII Конгрессе МАПРЯЛ (Гранада, Испания, 13-20 сентября 2015 года). - Липецк. - 2015. - 143 с.

99.Пассов Е. И. Сорок лет спустя, или сто и одна методическая идея. - М.: Глосса-Пресс, 2006. - 240 с.

100. Пассов Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. -568 с.

101. Пассов Е.И. Терминосистема методики, или Как мы говорим или пишем / Е.И. Пассов. - СПб.: Златоуст, 2009. - 124 с.

102. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

103. Педагогическая акмеология: поиски и достижения. Сборник научных трудов / Ответственный редактор: В.Н. Максимова. - Санкт-Петербург, 2005. - 183 с.

104. Перевозчикова Л.С. Субъектность как экзистенциальное и социальное качество личности (гуманистическая парадигма) // Вестник ТГУ, выпуск 5 (49) Гуманитарные науки. Философия. - 2007. - № 5. - С. 308-313.

105. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010. - 264 с.

106. Писаренко В. И. Технологический подход в современной педагогике //Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2012. -Т. 132. - №. 7. - С. 240-247.

107. Погуляев Д.В. Возможности применения мобильных технологий в учебном процессе // Прикладная информатика. - 2006. - № 5. - С. 80-84.

108. Полат Е.С. Дистанционное обучение - URL: http://journals.susu.ru/pit-edu/article/view/318/242 (дата обращения 30.03.2018).

109. Поляков О. Г. Психолого-педагогические аспекты проектирования курса английского языка для специальных целей: анализ потребностей и выбор подхода //Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2014. - №. 9-2.

- С. 133-137.

110. Попова А. В. Темпоральные аспекты образования / А. В. Попова, И. В. Брылина // Вестник науки Сибири. - 2015. - № 3(18). - С. 1-10.

111. Порожняков А.С. Институт образования как объект социально-философского анализа // Общество: политика, экономика, право. - 2010. - № 1.

- C.55-60.

112. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26 июня 2012 г. N 504 г. Москва «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей». - URL: https://rg.ru/2012/08/15/minobr-dok.html (дата обращения 30.03.2018).

113. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002 г. - 396 с.

114. Розанов Ф.И. Социальное взаимодействие как информационный обмен: дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / Розанов Филипп Иванович. - Улан-Удэ, 2010.

- 143 с.

115. Рослякова, С.В. Концепция формирования познавательной компетентности у современных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования: монография / С.В. Рослякова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 341 с.

116. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. - Издательский дом «Питер», 2016 г. -288 с.

117. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

118. Самохина Н.В. Использование мобильных технологий при обучении английскому языку: развитие традиций и поиск новых методических моделей // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 6-3. - С. 591-595.

119. Сапченко Н.А. Содержание и условия образования целей совместной деятельности педагога и студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сапченко Наталья Анатольевна. - Новокузнецк, 2004. - 193 с.

120. Сараева Н. М. Уровень субъектности студентов в учебной деятельности по результатам самооценки //Современные проблемы науки и образования. - 2015.

- №. 2-2. - С. 557-557.

121. Сахарова Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сахарова Наталия Сергеевна. -Оренбург, 2004. - 44 с.

122. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование.

- 2004. - № 4. - С. 138-143.

123. Семеновских Т. В. Феномен "клипового мышления" в образовательной вузовской среде / Т. В. Семеновских // Интернет-журнал Науковедение. - 2014.

- № 5(24). - С. 134.

124. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии: практическое руководство / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2002. -350 с.

125. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. Учебно-справочное пособие. - М., МПА, 1999. - 48 с.

126. Скаткин М. Н. О повышении эффективности урока : Метод. Рекомендации для учителей / М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер ; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. - М. : НИИОП, 1986. - 47 с

127. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. .. канд. пед. наук : 13.00.01 / Скачков Андрей Владимирович. - Ростов-на-Дону, 1996. - 24 с.

128. Слободчиков В.И. Понятийный строй возрастно-нормативной модели развития // Вестник Калмыцкого университета. - 2012. - № 2 (14). - С. 79-86.

129. Смольников Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике (историко-педагогический анализ): автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.01 / Смольников Евгений Вильевич. - Ульяновск, 2006. - 28 с.

130. Соколова Н.А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.А. Соколова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 224 с.

131. Соколова Н.А. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании: монография. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 251 с.

132. Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. - 2018. - Том 9. № 3. - С. 71-80.

133. Стрелецкая Е.П. Адаптивная оздоровительно-образовательная среда в системе дополнительного образования : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Стрелецкая Елена Павловна. - Майкоп, 2005. - 494 с.

134. Стрикун Н.Г. Педагогический анализ целеполагания современного российского образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Стрикун Наталья Геннадьевна. - Москва, 1998. - 163 с.

135. Сушко В. Ю. Функции иллокутивной компетенции //Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №. 4. - С. 14-14.

136. Тадж Дж. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С.33-43.

137. Титова С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы. - URL: http://www.ffl.msu.ru/research/vestnik/1-2012-titova.pdf (дата обращения 30.03.2018).

138. Титова С.В., Авраменко А.П. Компетенции преподавателя в среде мобильного обучения // Высшее образование в России. - 2014. - №6. - С. 162180.

139. Тихомиров О. К. Психология мышления: учебное пособие / О. К. Тихомиров. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 179 с.

140. Требухина Н. В. Становление системы принципов коммуникативной дидактики //Вестник Донского государственного технического университета. -2009. - Т. 9. - №. S3. - С.3-9.

141. Трошина Ю.В., Вербицкая Н.О. Мобильное обучение иностранному языку: понятие, функции, модели // Электронный журнал Современные проблемы науки и образования. - 2005. - №3.

142. Уласевич С. Н. Оксфордское качество. Инновационная интегративная уровневая образовательная программа по английскому языку для системы основного и дополнительного образования в общеобразовательной школе (с приложениями): метод. пособие для общеобразоват. учреждений / С. Н. Уласевич, к.п.н., руководитель программы «Оксфордское качество» [и др.]; ред. Мандриченко Н.А. - 4-е изд., испр. и доп. для системы основного и дополнительного образования. - М.: РЕЛОД, 2012. - 93 с.

143. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273 - ФЗ. - URL: http://www.fgosvpo.ru (дата обращения: 01.04.2020).

144. Харланова Е.М. Неформальное образование в вузе как фактор социальной активности будущих специалистов//Развитие непрерывного образования. Под.ред. Е.Н. Беловой. - Красноярск, 2010. - 288 с. - С.201-203.

145. Холостова, Е. И. Социальная работа: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е. И. Холостова. - 3-е изд. - М. : «Дашков и К», 2005. - 668 с.

146. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля 2002.

147. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чеков Максим Олегович. - Самара, 2003. - 393 с.

148. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - Л.: Просвещение, 1977. - 296 с.

149. Шегай Н. А., Трубицина О. И. Система упражнений, направленная на интенсификацию процесса обучения монологическому высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса //Научное мнение. - 2013. - №. 3. - С. 156-160.

150. Штоф А. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства / Пер. с англ. - Open University of the Netherlands, 2004. - URL: https://hr-portal.ru/article/chto-est-kompetenciya-konstruktivistskiy-podhod-kak-vyhod-iz-zameshatelstva (дата обращения 01.04.2019).

151. Щербакова В.В. Формирование языковой когнитивной компетенции будущего специалиста : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Щербакова Виктория Викторовна. - Москва, 2010. - 233 с.

152. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей : автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01 / Щетинская Анна Ивановна. - Казань, 1999. - 39 с.

153. Щипицина Л.Ю. Жанры компьютерно-опосредованной коммуникации : монография / Л.Ю. Щипицина; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. -Архангельск: Поморский университет, 2009. — 238 с.

154. Щукина М.А. Субъектный подход к саморазвитию личности: возможности теоретического понимания и эмпирического изучения // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2014. - Т. 11. № 2. - С. 7-22.

155. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Я Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск.: Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.

156. A Guide to Reflective Practice for Core French Teachers. The Action-Oriented Approach. - URL: http://www.edugains.ca/resourcesFSL/PDF/AGuideToReflectivePractice/Module3_ ActionOrientedApproach_English.pdf (дата обращения 01.04.2019).

157. A Pedagogical Framework for Mobile Learning: Categorizing Educational Applications of Mobile Technologies into Four Types. - URL: http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ920735.pdf (дата обращения 30.03.2018).

158. Abdallah M. M. S. Teaching and Learning English Functional Writing: Investigating Egyptian EFL Student Teachers' Currently-Needed Functional Writing Skills. - URL: https://www.academia.edu/16411718/Teaching_and_Learning_English_Functional_ Writing_Investigating_Egyptian_EFL_Student_Teachers_Currently-Needed_Functional_Writing_Skills (дата обращения 01.04.2018).

159. Anderson L.W., Krathwohl A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. - URL: https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/Anderson-Krathwohl%20-%20A%20taxonomy%20for%20learning%20teaching%20and%20assessing.pdf (дата обращения 07.04.2019).

160. Ash-Shammari T., Al-Sibai D. A presentation of the situational approach & the functional-notional approach to syllabus design. - URL: http://www.orion2020.org/archivo/cen/approach.pdf (дата обращения 30.03.2018).

161. Assessing Writing Performance. Level B1. - URL: https://www.cambridgeenglish.org/images/231794-cambridge-english-assessing-writing-performance-at-level-b1.pdf (дата обращения 19.12.2019).

162. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing. - URL: http://www.academia.edu/28794667/Fundamental_Considerations_in_Language_Te st (дата обращения 30.03.2018).

163. Bloom B. S. et al. Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive domain. - New York: McKay. - 1970. - 50 p.

164. Bloom's Taxonomy of Educational Objectives and Writing Intended Learning Outcomes Statements. - URL: http://www.iacbe.org/pdf/blooms-taxonomy.pdf (дата обращения 30.03.2018).

165. Brown T. Beyond constructivism: Exploring future learning paradigms. - URL: http://www.bucks.edu/old_docs/academics/facultywebresources/Beyond_constructiv ism.pdf (дата обращения 30.03.2018).

166. Brusilovsky P. et al. Adaptive educational systems on the world-wide-web: A review of available technologies. - Proceedings of Workshop «WWW-Based Tutoring» at 4th International Conference on Intelligent Tutoring Systems (ITS'98), San Antonio, TX. - 1998. - 14 p.

167. Cheong C., Bruno V., Cheong F. Designing a mobile-app-based collaborative learning system //Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice. - 2012. - Т. 11. - №. 1. - p. 94-119.

168. Common European framework of reference for languages (CEFR): learning, teaching, assessment companion volume with new descriptors. - URL: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989 (дата обращения 30.03.2018).

169. Cornu B. Digital natives: How do they learn? How to teach them //UNESCO Institute for Information Technology in Education. - 2011. - Т. 52. - №. 2. - p. 2-11.

170. Driscoll, M. P. Psychology of learning for instruction. 3rd ed. - Boston, MA: Pearson Allyn & Bacon, 2005. - 173 p.

171. Ek J.A. van, Trim J.L.M. Threshold 1990. - Cambridge: Cambridge University Press, 1990. - 187 p.

172. European Association for language testing an Assessment (EALTA). - URL: http://www. ealta. eu. org/documents/resources/Threshold-Level_CUP.pdf (дата обращения 01.04.2019).

173. Hartnett C. G. A functional approach to composition offers an alternative // Composition Chronicle: Newsletter of Writing Teachers. - 1997. - № 10(5). - p. 5-8.

174. Hersey P. Life cycle theory of leadership / P. Hersey, K.H. Blanchard // Training and Development Journal. - 1969. - № 23 (5). - p. 26-34.

175. Hutchinson T. and Waters A. English for specific purposes: A learning-centered approach. - NY: Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 183 p.

176. Institute for the future. Future Work Skills. - URL: http://www.iftf.org/uploads/media/SR-1382A_UPRI_future_work_skills_sm.pdf (дата обращения 01.12.2017).

177. Iwai T. et al. Japanese language needs analysis //Retrieved May. - 1999. - Т. 12. -p. 2007.

178. Kim J. Developing an instrument to measure social presence in distance higher education. // British Journal of Educational Technology. - 2011. - № 42(5). - p. 763777.

179. Koole M. Framework for the rational analysis of mobile education (FRAME): A model for evaluating mobile learning devices. - Thesis, Centre for Distance Education, Athabasca University, 2006. - p.252.

180. Kukulska-Hulme A. Re-skilling language learners for a mobile world. - URL: https://www.tirfonline.org/wp-

content/uploads/2013/11 /TIRF_MALL_Papers_Kukul ska-Hulme.pdf (дата

обращения 01.04.2019).

181. Kukulska-Hulme A., Shield L. An overview of mobile assisted language learning: From content delivery to supported collaboration and interaction //ReCALL. - 2008. - Т. 20. - №. 3. - С. 271-289.

182. Kukulska-Hulme A., Traxler J. (ed.). Mobile learning: A handbook for educators and trainers. - Psychology Press, 2005. - 228 с.

183. Marzano R. J. Designing a New Taxonomy of Educational Objectives. Experts in Assessment. - Corwin Press, 2001. - 163 с.

184. Mobile technologies in lifelong learning. Best practices. - URL: http://www.motill.eu/images/motillbooklet_en.pdf (дата обращения 30.03.2018).

185. Moore M. G. Editorial: Three types of interaction.// The American Journal of Distance Education. - 1989. - № 3(2). - p. 1-6.

186. Moore M. G. Theory of transactional distance. - 3 edition. - NY: Routlege, 2013. - 729 p.

187. Moore M. G., Kearsley G. Distance education: A systems view. - 2nd ed. -Belmont, CA: Wadsworth, 2005. - 368 p.

188. Moore M.G. Handbook of distance education. - 3 edition. - Routledge, 2012. -752 p.

189. Park Y. A pedagogical framework for mobile learning: Categorizing educational applications of mobile technologies into four types //The International Review of Research in Open and Distributed Learning. - 2011. - Т. 12. - №. 2. - С. 78-102.

190. Pearson English. International Certificate Level 2. Functions and notions. - URL: https://qualifications.pearson.com/content/dam/pdf/pearson-test-of-english/pte-general-guides/functions-notions-level-2.pdf (дата обращения 01.12.2021).

191. Preece J., Rogers Y., Sharp H. Interaction design: Beyond human-computer interaction. - 2 edition. - New York: John Wiley & Sons, 2007. - 800 p.

192. Prensky M. Digital Natives Digital Immigrants //On the Horizon. NCB University Press. - 2001. - Vol. 9, №. 5. - 2001. - p. 1-6.

193. PTE General Level 2. - URL: https://qualifications.pearson.com/content/dam/pdf/pearson-test-of-english/pte-general-guides/international-certificate-written-test-guide-l2.pdf (дата обращения 01.12.2021).

194. Raine P. A discussion of the notionail-functional syllabus. - URL: http s: //www.birmingham.ac. uk/Documents/coll ege-

artslaw/cels/essays/sylabusandmaterials/rainenotfunc.pdf (дата обращения 30.03.2018).

195. Rivers W. М. From Linguistic Competence to Communicative Competence.// TESOL Quarterly. - Vol. 7, № 1. - 1973. - p. 25-34.

196. Roggenkamp D. Applying Computer Supported Collaborative Learning Principles to Telecollaboration. - URL: http://cailab.net/projects/plagiarism/roggenkamp_llcmc_paper.pdf (дата обращения 01.03.2018).

197. Saba F., Shearer R. L. Verifying key theoretical concepts in a dynamic model of distance education //American Journal of Distance Education. - 1994. - Т. 8. - №. 1. - p. 36-59.

198. Shuell T. J. Cognitive conceptions of learning //Review of educational research. -1986. - Т. 56. - №. 4. - p. 411-436.

199. Skills of the future How to thrive in the complex new world. - URL: http://www.globaledufutures.org/images/people/WSdoklad_12_okt_eng-ilovepdf-compressed.pdf (дата обращения 18.08.2019).

200. Smith P. L., Ragan T. J. Instructional design. - NY: John Wiley & Sons, 2005. -383 p.

201. Songhori M. H. Introduction to needs analysis. - URL: http://www.esp-world.info/articles_20/D0C/Introduction%20to%20Needs%20Analysis.pdf (дата обращения 30.03.2018).

202. The Padagogy Wheel it's a Bloomin' Better Way to Teach. - URL: https://designingoutcomes.com/the-padagogy-wheel-its-a-bloomin-better-way-to-teach/ (дата обращения 30.03.2018).

203. Traxler J. Defining mobile learning. - URL: https://www.researchgate.net/profile/John_Traxler/publication/228637407_Defining _mobile_learning/links/0deec51 c8a2b531259000000/Defining-mobile-learning.pdf (дата обращения 30.03.2018).

204. Vygotsky, L. S. Mind in society: the development of higher psychological processes. Revised ed. Edition. - Cambridge: Harvard University Press, 1978. - 159 p.

205. Wardhaugh, R. An introduction to sociolinguistics. - Oxford: Basil Blackwell, 1986. - 418 p.

206. What is the Action-oriented Approach to Language Education? - URL: https://channelviewpublications.wordpress.com/2019/07/31/what-is-the-action-oriented-approach-to-language-education/ (дата обращения 01.10.2019).

207. Wilkins D. A. Notional Syllabuses Revisited. // Applied Linguistics. - Volume II, Issue 1, 1981. - p. 83-89.

Приложение 1 - Анкета для мобильного опроса обучающихся в условиях учреждения дополнительного образования детей

Дата анкетирования_

Уважаемый слушатель!

Пожалуйста, обдумайте каждый из ниже представленных вопросов. Ответьте на поставленный вопрос, либо отметьте один или два варианта из предложенных ответов, максимально совпадающих с Вашим мнением.

1. Английский язык является для Вас:

□ первым изучаемым иностранным языком

□ вторым изучаемым иностранным языком

□ третьим и более изучаемым иностранным языком

□ другой вариант_

2. Как Вы можете оценить свои знания английского языка по пятибалльной шкале:

□ 2

□ 3

□ 4

□ 5

□ другой вариант_

3. Ваши знания по английскому языку относительно знаний по другим важным для Вас предметам

□ ниже, чем по другим предметам

□ примерно равные - низкие

□ примерно равные - высокие

□ значительно выше, чем по остальным предметам

□ другой вариант_

4. Вы изучаете английский язык:

□ только в школе по программе

□ в школе и самостоятельно сверх программы

□ в школе и с репетитором

□ в школе и в учреждении дополнительного образования (на курсах, в языковой школе, др.)

□ другой вариант_

5. Какие из указанных мобильных устройств Вы используете для выхода в интернет:

□ смартфон

□ 1Роё

□ 1Раё

□ планшетный ПК

□ е-Воок

□ другой вариант_

6. Как часто Вы осуществляете выход в интернет по wi-fl или сотовой сети:

□ реже одного двух-раз в неделю

□ каждый день, но не более одного-двух раз в день

□ каждый день, неоднократно

□ почти всегда нахожусь онлайн

□ другой вариант_

7. Какие программы для общения (онлайн-коммуникации) Вы используете:

□ Бкуре, У1Ьег

□ Telegram, WhatsApp

□ Instagram, Twitter

□ Вконтакте, Одноклассники, FaceBook

□ другой вариант_

8. Имеете ли Вы опыт использования гаджетов в обучении для:

□ выполнения домашнего задания с помощью интернета

□ прохождения тестирования

□ консультации с учителем (преподавателем)

□ посещения вебинаров

□ тематического поиска необходимой информации (интернет-навигации)

□ прохождения занятий с тренирующей компьютерной программой

□ другой вариант_

9. Как Вы оцениваете свою готовность к мобильному обучению английскому языку:

□ я готов к самостоятельному мобильному изучению английского языка самостоятельно при условии периодической внешней помощи и(или) контроля учителем (преподавателем)

□ я готов изучать английский язык по программам мобильного обучения, дополнительно к занятиям с репетитором, на курсах, в языковой школе и т.д.

□ я не готов использовать программы мобильного обучения

□ другой вариант_

10.Какие преимущества мобильного обучения для Вас наиболее важны:

□ возможность учиться вне пределов учебного заведения

□ возможность обучения в удобное время

□ интересная подача информации в мультимедийном формате

□ возможность обмена учебными материалами между пользователями

□ лучшее усвоение и запоминание материала

□ повышение интереса к изучению иностранного языка

□ другой вариант_

11.Имеете ли Вы опыт использования какого-либо из ниже указанных приложений:

□ Learn English Elementary

□ Wordshake

□ Johnny Grammar's Quizmaster

□ Learning English with The New York Times

□ LangBook

□ LinguaLeo

□ QR-коды

□ другой вариант_

12.Какие компоненты, по Вашему мнению, могут быть использованы в мобильном обучении:

□ голосовая связь (voice capabilities)

□ текстовое сообщение (text messaging)

□ мессенджеры (Instant Messaging Service, IMS)

□ многопользовательские видеоигры (multiplayer video games)

□ распознавание речи (speech recognition)

□ подкасты (podcasting - MP3 player)

□ потоковое видео (streaming video)

□ мне не знакомо ничего из перечисленного выше

□ другой вариант_

13.Интересующая Вас тематика в изучении английского языка:

□ техника, компьютеры, интерактивные игры, мобильные гаджеты и приложения

□ современный мир, политика, новости

□ школьная жизнь, взаимоотношения, межличностные коммуникации

□ поездки, путешествия, активный отдых

□ развлечения, мода, шопинг

□ страны изучаемого языка, обучение за рубежом

14.Какие подтемы Вам интересны в изучении английского языка:

□ Travel - public transport, private transport, traffic, holidays, accommodation, luggage, entering and leaving a country, travel documents

□ House, home and environment - types of accommodation, accommodation/rooms, furniture, bedclothes, cost, services, amenities, region, flora and fauna

□ Free time, entertainment - leisure, hobbies and interests, radio/TV, cinema/theatre, exhibitions/museums, intellectual and artistic pursuits, sports, press

□ Personal identification - name, address, telephones, fax and e-mail, date and place of birth, age, nationality, origin, religion, likes and dislikes, character and personal appearance, physical appearance

□ Services - post, telephone, bank, police, diplomatic service, hospital, garage, petrol station

□ Weather - climate and weather conditions

□ Shopping - shopping facilities, foodstuffs, clothes/fashion, household articles, prices

15.Выберите один или два пункта, представляющих для Вас наибольшую сложность:

□ онлайн взаимодействие с англоговорящим собеседником

□ офлайн взаимодействие-беседа с англоговорящим собеседником

□ достижение цели (получение результата) в онлайн-взаимодействии с англоговорящим собеседником

□ достижение цели (получение результата) в офлайн-взаимодействии с англоговорящим собеседником

□ написание текстов различных форматов (сочинений, постов, эссе и др.) на заданную тему на английском языке

16.Ориентируясь на собственное понимание работы в цифровой сетевой среде, укажите уровень сложности коммуникации (1 уровень - минимальная сложность):

«_» уровень из 4: цифровой поиск или целенаправленный обмен информацией

«_» уровень из 4: мобильный запрос или передача информации

«_» уровень из 4: анализ или обобщение цифровой сетевой информации

«_» уровень из 4: сетевое сотрудничество, совместная мобильная деятельность

участников

17. Ориентируясь на собственное понимание работы в цифровой сетевой среде, укажите уровень сложности коммуникации (1 уровень - минимальная сложность):

«_» уровень из 4: совместная сетевая работа нескольких участников над каким-

нибудь проектом

«_» уровень из 4: короткое мобильное взаимодействие - например, сообщение

«_» уровень из 4: мобильное общение - например, обсуждение в чате

«_» уровень из 4: мобильная транзакция - например, заполнение онлайн-

формы, бронирование билетов и т.п.

18.Расположите глаголы по мере возрастания уровня сложности процесса (1 уровень - минимальная сложность), ориентируясь на собственное понимание этапов деятельности:

«_» уровень из 4: оценить, критиковать, создать, решить проблему

«_» уровень из 4: назвать, повторить, вспомнить, расположить по порядку

«_» уровень из 4: проанализировать, сравнить, найти общее, сделать вывод

«_» уровень из 4: применить, выбрать, перефразировать, объяснить

19.Расположите глаголы по мере возрастания уровня сложности процесса (1 уровень - минимальная сложность), ориентируясь на собственное понимание деятельности:

«_» уровень из 4: заполнение пропусков в тексте, написание по образцу

«_» уровень из 4: написание письма в соответствии с заданной целью и

установленными требованиями

«_» уровень из 4: самостоятельное определение цели письма и произвольному

выполнению действий для ее достижения;

«_» уровень из 4: создание новых форматов письменных продуктов,

оценивание писем других авторов

20. Отметьте одно утверждение, с которым Вы наиболее согласны:

□ я могу поставить цель в мобильной иноязычной коммуникации, спланировать и выполнить свои действия, получить результат и оценить, насколько я достиг поставленной цели

□ я не умею ставить цели в мобильной иноязычной коммуникации, но могу спланировать и выполнить действия по заданному мне плану, и затем оценивать свои результаты

□ я знаю, как определить свои слабые места в мобильных иноязычных коммуникациях и понимаю, как мне нужно действовать, чтобы их восполнить пробелы

□ я не умею, но хочу научиться определять свои слабые места в мобильных иноязычных коммуникациях и планировать свои действия для восполнения пробелов

21. Отметьте пункт, если Вы используете для этих целей мобильный гаджет

□ Планирую что-либо - составляю списки дел, напоминаний, покупок

□ Делаю заметки во время прослушивания или просмотра (например, лекции или фильма)

□ Общаюсь в мессенджере по вопросам, связанным с обучением

□ Заполняю регистрационные формы (гостевые, на бронирование, регистрацию на рейс)

□ Веду личный дневник (блог, влог, канал)

□ Комментирую записи в некоторых интересных мне блогах

□ Пишу отзывы на статьи, книги, фильмы, пьесы и др.

□ Использую электронную почту для запросов, приглашений, ответов, благодарностей, жалоб (например, в онлайн-шопинге)

□ Пишу резюме или СУ

□ Пишу текстовые сообщения англоговорящим собеседникам

□ Общаюсь в чатах - неофициально, для обсуждения повседневной жизни и дружеских бесед

22.Отметьте один или два видов текста, которые, как Вы считаете, Вам необходимо научиться писать на английском языке:

□ заметки (notes) □ приглашения (invitations)

□ аннотации (annotations) □ дневники (diaries)

□ отзывы (reviews) □ журналы (journals)

□ резюме (summaries) □ напоминания (reminders)

□ рефераты (abstracts) □ рецепты (recipes)

□ эссе (essays) □ списки покупок (shopping lists)

□ инструкции (instructions) □ истории (stories)

□ письма (letters) □ стихи (poems)

□ сообщения (messages) □ тексты песен (lyrics)

Приложение 2 - Комплекс упражнений для мобильного обучения письменной иноязычной речи в мобильных взаимодействиях

Серия упражнений для обучения письменной иноязычной речи в мобильной связи - Подготовительные упражнения

1.1. Put list of words in alphabetical order

travel documents, passport, insurance, driving license, document room, floor, stairs, upstairs, lift, window, door, cupboard

1.2. Translate and put list of words in alphabetical order

путешествие, поездка, круиз, полет на самолете, дорога багаж, сумка, чемодан, коробка, рюкзак

По горизонтали

2. A place by the sea/river which has a harbour. 6. Bags that you take with you when you travel. 9. To do something at a later time than planned. 13. A place where trains stop and passengers get on or off. 14. The place in a railway station where you can get on and off a train. 15. A person who checks that you have a ticket. 16. A short journey usually around historic places, usually with a group of people. 17. Travelling from one place to another. 18. A place where taxi drivers usually wait for passengers.

По вертикали

1. A document that proves you have paid to travel to some destination. 3. The roads or ways that you take to get from one place to another one. 4. The place where someone is travelling. 5. A list that shows when events will happen. 7. A type of holiday on a ship, sailing in different places. 8. A place where buses stop and passengers get on and off. 10. A place where planes land and take off. 11. A person who is in a vehicle but is not controlling it. 12. To decide that something will no longer happen.

1.4. Put words in categories «Services: post, bank, diplomatic service, petrol station»

1.3. Do a puzzle

1