Методика обучения английскому языку детей преддошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коряковцева, Ольга Викторовна

• Коряковцева, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коряковцева, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Современные тенденции развития методики раннего обучения ИЯ.

1.1. Начальное (раннее) обучение ИЯ в историческом аспекте

1.2. Методика обучения ИЯ детей дошкольного возраста

1.3. Современные подходы к развитию ребенка

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. Предпосылки и условия обучения ИЯ в преддошкольном возрасте.

2.1. Психологические особенности преддошкольного возраста.

2.2. Особенности овладения языком и речью в преддошкольном возрасте.

2.3. Условия успешности обучения ИЯ в преддошкольном возрасте.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. Методика обучения иностранному языку в преддошкольном возрасте.

3.1. Цели, содержание и критерии успешности обучения

3.2. Организация обучения.

3.3. Опытная проверка методики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения английскому языку детей преддошкольного возраста»

В последние годы отмечается интерес к обучению иностранному языку (ИЯ) детей преддошкольного возраста, что определяется современными тенденциями развития системы воспитания ребенка, обусловленного изменениями социокультурной ситуации. Если раньше при работе с дошкольниками упор делался исключительно на освоение родного языка, то теперь все больше внимания уделяется и изучению иностранного языка.

Снижение возрастного порога начала обучения ИЯ к преддошкольному возрасту делает необходимым разработку специальной методики, ориентированной на данный возраст. Разработка подобной методики особенно актуальна для различных детских досуговых центров и условий семейного образования, где цели речевого развития ребенка могут реализоваться посредством обучения как родному, так и иностранному языку.

Как известно, раннее детство, или преддошкольный возраст, это период от 1 года до 3 лет. Однако в отечественной теории и практике обучения ИЯ вопросы начального обучения ИЯ детей достаточно полно исследованы лишь применительно к среднему (4-5 лет) и старшему (5-6 лет) дошкольному возрасту, что определялось задачами обеспечения преемственности дошкольного воспитания в условиях детского сада и обучения в начальной школе (М. 3. Биболетова, Н. Д. Гальскова, Н. А. Горлова, Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко, Н. А. Тарасюк, А. Н. Утехина, и др.).

Несмотря на возникшую потребность организации обучения ИЯ в более раннем возрасте, только в некоторых работах затрагиваются вопросы обучения ИЯ начиная с 3 - 4 лет (И. С. Гарамова, Н. А. Горлова, Е. В. Маякова, Ф. Р. Хабибрахманова). В целом же вопросы обучения ИЯ детей преддошкольного возраста практически не изучены.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена востребованностью методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста, учитывающей особенности данной возрастной группы, и её недостаточной теоретической и практической разработанностью.

Объектом исследования является обучение ИЯ детей преддошкольного возраста.

Предметом исследования выступают лингводидактические аспекты организации деятельности детей преддошкольного возраста, направленной на изучение ИЯ в условиях специально смоделированной лингвокультурной среды.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая разработка методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста, построенной с учетом психологических особенностей детей данной возрастной группы.

Гипотеза исследования.

Успешность обучения ИЯ в преддошкольном возрасте обеспечивается включением ребенка в ситуацию предметного и личностного общения со взрослым, опосредованного изучаемым языком, в процессе специально организуемой совместно распределенной игровой деятельности, специфика которой заключается в ее предметно-манипулятивном характере и направленности на выявление ребенком свойств и функций объектов в конкретных способах деятельности и их последующее освоение.

Реализация поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач:

1. Выявить современные тенденции развития методики раннего обучения ИЯ на основе анализа теории и практики раннего обучения ИЯ.

2. Исходя из современных теоретических представлений о закономерностях возрастного развития детей определить психолого-педагогические предпосылки и лингводидактические условия обучения ИЯ в преддошкольном возрасте.

3. Разработать и проверить опытным путем методику обучения ИЯ детей преддошкольного возраста.

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней впервые:

- на основе анализа современных тенденций развития методики раннего обучения ИЯ и психологических особенностей детей данной возрастной группы теоретически обоснована возможность организации изучения ИЯ в преддошкольном возрасте;

- определены психолого-педагогические предпосылки и лингводидактические условия обучения ИЯ в данном возрасте;

- разработана и проверена опытным путем методика обучения иностранному (английскому) языку детей в возрасте 2-3 года.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе анализа современных данных о закономерностях психического развития ребенка показано, что обучение ИЯ в преддошкольном возрасте позволяет расширить и обогатить зону ближайшего развития ребенка применительно к его речевому развитию и тем самым создать условия для его личностного развития и формирования детского билингвизма;

- в лингводидактических целях раскрыты психолого-педагогические предпосылки и условия обучения ИЯ в данном возрасте;

- выделены цели, критерии оценки, отобраны основные составляющие содержания обучения ИЯ, включая социокультурный компонент;

- теоретически обоснована и опытным путем показана возможность овладения детьми 2-3 лет иностранным языком на уровне элементарной рецептивной, репродуктивной и продуктивной речевой деятельности.

Практическая ценность исследования заключается в разработке методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста, включающей учебную программу по английскому языку для детей 2-3 лет, методические рекомендации по организации обучения ИЯ на основе разработанного игрового сюжета; комплекс материалов и заданий, которые могут быть положены в основу пособия по английскому языку для педагогов, занимающихся организацией изучения ИЯ детьми преддошкольного возраста; материалы исследования могут быть использованы при разработке методики обучения детей данного возраста другим иностранным языкам в условиях детских досуговых центров и дошкольных образовательных учреждений различного типа.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления, сопоставлением результатов теоретических исследований и практического обучения ИЯ по разработанной методике.

Методологической основой исследования послужили:

1) концептуальные положения деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Нечаев, Н. Ф.Талызина);

2) основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича;

3) положения теории языковой и вторичной языковой личности и межкультурного подхода к обучению ИЯ (Н. Д. Гальскова, Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева, К. Н. Хитрик);

4) основные положения теории личностно ориентированного развивающего обучения (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин);

5) теория раннего обучения иностранному языку (М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Е. И. Негневицкая, Н. А. Горлова, Г. В. Рогова).

Для решения поставленных задач в диссертации использовался комплекс научно-исследовательских методов (Э. А. Штульман): анализ отечественной и зарубежной литературы по педагогике, психологии, лингвистике, психолингвистике, лингводидактике и методике обучения иностранным языкам; обобщение отечественного и зарубежного опыта разработки проблемы развития ребенка и раннего обучения ИЯ; обобщение опыта обучения ИЯ на данной ступени возрастного развития (в том числе личного опыта автора диссертации) и разработки образовательных программ по ИЯ как инструментов формирования образовательной среды; анализ существующих методик и пособий по раннему обучению ИЯ; анкетирование и беседы с родителями; наблюдения за учебным процессом; опытное обучение и анализ полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры лингводидактики ГОУ ВПО МГЛУ, на Международной научно-практической конференции «Гумбольдтовские чтения: Новая парадигма российского образования и пути ее реализации» в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» в 2005 г., в цикле ежегодных семинаров для родителей в Республиканской детской библиотеке и ряде детских досуговых центров г. Москвы в 2000-2009 гг.

Материалы исследования прошли проверку в ходе опытного обучения, проведенного в 1999 - 2009 г.г. в учреждениях дополнительного образования г. Москвы: «Академия Тимей», «Умка», а также в Монтессори-группах на базе д/с № 2265 и в младших группах ДОУ «Дошколенок».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение детей преддошкольного возраста иностранному языку, организуемое в ходе совместной деятельности со взрослым, обеспечивает новое содержание этой деятельности в силу новизны для ребенка иноязычных средств общения, что дает возможность расширить и обогатить зону ближайшего развития ребенка применительно к его речевому развитию.

2. Психологическими предпосылками успешного обучения ИЯ в раннем детстве являются: качественные изменения социальной ситуации развития, осознание ребенком новой социальной роли в системе отношений «ребенок -предмет - взрослый» в рамках ведущей для данного возраста предметно-манипулятивной игровой деятельности, направленной на освоение конкретных способов деятельности — от совместных к самостоятельным («моделирующих» деятельность взрослого); активизация процессов познания и осознания себя в мире, формирование первичных элементов самосознания в ходе развития видов деятельности и форм общения, опосредованного речью, что определяет возможность введения иноязычного содержания в контекст жизнедеятельности ребенка; возникновение и развитие в рамках предметно-манипулятивной деятельности в качестве новообразований данного периода начальных форм сюжетно-ролевой игры и других видов деятельности (изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой); предметно-ситуативный характер общения, обусловленный спецификой содержания предметной деятельности и закономерностями целостного нерасчлененного восприятия ребенком условий деятельности и общения; активный характер овладения языковыми и речевыми единицами, выступающими и как новыми свойствами предмета, и как способами совершения конкретных действий, освоение которых закономерно для данного этапа возрастного развития.

3. Психолого-педагогическими и лингводидактическими условиями обучения ИЯ в преддошкольном возрасте являются: включение ребенка в различные формы предметной деятельности и общения, опосредованного изучаемым языком, с помощью которого раскрывается новое для него содержание этой деятельности; моделирование новой ситуации общения и развертывание нового содержания деятельности в форме сюжетно-ролевой игры в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств предметно-манипулятивной деятельности;

- обеспечение взаимосвязи общения и актуальных для ребенка в данный период видов деятельности за счет интеграции в развивающуюся сюжетно-ролевую игру элементов изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой деятельности, что позволяет создать целостную ситуацию речевого и личностного развития средствами нового языка; организация иноязычного общения, обеспечивающего взаимосвязанное освоение предметного и речевого действия на основе моделирования ребенком конкретных способов деятельности взрослого с опорой на его помощь/поддержку, осуществляющихся в рамках совместно распределенной деятельности; организация обучения ИЯ в ситуации, приближенной к семейному воспитанию, в силу зависимости развития ребенка в данный возрастной период от включенности его в систему эмоционального общения с родителями.

4. Методика обучения ИЯ в преддошкольном возрасте строится на основе деятельностного подхода и предусматривает построение учебного занятия в форме целостного игрового сюжета (сценария), который включает систему коммуникативных заданий (игровых, коммуникативно-этикетных, творческих и др.), структурированных на основе организации актуальных для ребенка данного возраста видов деятельности; отбор содержания обучения предполагает использование аутентичных фольклорных текстов (сказок, стихов, песен и др.), соответствующих потребностям и возможностям общения детей преддошкольного возраста, доступных им по содержанию и обеспечивающих моделирование ситуаций взаимодействия ребенка с предметами в реальном и воображаемом контексте.

Цель и задачи исследования определили следующую структуру и содержание диссертации.

Во Введении обоснована актуальность избранной темы исследования; сформулированы цель и задачи; определены объект и предмет изучения; представлены методология и основные методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая значимость, практическая ценность диссертации; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе проанализированы основные тенденции и существующие подходы в области разработки проблемы развития ребенка и методики обучения иностранным языкам в дошкольном возрасте, формулируется основная гипотеза исследования.

Во второй главе на основе современных данных о закономерностях развития ребенка рассматриваются основные возрастные особенности преддошкольников, значимые для овладения языком и речью в данный период, дается характеристика основных видов деятельности, присущих детям преддошкольного возраста, раскрываются психолого-педагогические условия и лингводидактические требования к организации обучения ИЯ детей пред дошкольного возраста.

В третьей главе содержится описание разработанной методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста, дается характеристика основных приемов организации обучения, проводится анализ результатов опытного обучения.

В Заключении сформулированы основные результаты диссертации и обозначены перспективы дальнейшей разработки проблематики раннего обучения ИЯ.

В Приложении представлены: Программа по английскому языку для детей 2-4 лет; образцы учебных материалов; материалы семинаров для родителей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коряковцева, Ольга Викторовна

ВЫВОДЫ

1. Определяющим для выделения целей и содержания обучения является направленность на расширение возможностей речевого и личностного развития ребенка средствами ИЯ. Практические цели в области изучаемого языка с учетом реальных психологических возможностей преддошкольников определяются нами как овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными навыками и умениями, обеспечивающими доступное для данного возраста общение со взрослым с использованием иноязычных средств, а именно: понимание устной речи и реагирование на нее вербально и невербально в ситуациях общения в процессе совместной предметно-манипулятивной, игровой, сказочно-сюжетной, изобразительной, творческой и элементарной трудовой деятельности, а также в ситуациях этикетного общения (приветствия, прощания и др.); воспроизведение языкового и речевого материала изученных песен, стихов, рифмовок и др.

2. Содержание обучения ИЯ (предметный, деятельностный, языковой и социокультурный компоненты) должно отражать контекст реальной жизнедеятельности и актуальные потребности общения ребенка, что представлено в специфическом для данного возраста содержании тем (например, «мои игрушки», «в лесу», «зима» и др.) и соответствующем словаре.

Отбор содержания обучения предполагает использование аутентичных фольклорных текстов (сказок, стихов, песен и др.), доступных по содержанию для детей данного возраста, соответствующих потребностям и возможностям общения детей преддошкольного возраста, обеспечивающих моделирование ситуации действия ребенка с предметами в реальном и воображаемом контексте и развитие ведущих видов деятельности.

3. В качестве критериев успешности обучения ИЯ в преддошкольном возрасте выделяются показатели: (1) практического освоения изучаемого языка (общение со взрослым на уровне элементарных рецептивных, репродуктивных и продуктивных действий в ходе игровой и предметной деятельности с использованием заданных языковых средств) и (2) общего развития ребенка

170 дальнейшее развитие видов деятельности, взаимодействия со взрослым, эмоционально-волевой сферы).

4. Методика обучения ИЯ в преддошкольном возрасте строится на основе деятельностного подхода и предусматривает «Игру в новый язык», которая развертывается в системе коммуникативных заданий, составляющих целостный игровой сюжет (сценарий) организации учебного занятия.

Система коммуникативных заданий, структурированных на основе организации различных видов игровой, предметно-практической, сюжетно-сказочной и творческой (изобразительной) деятельности, включает следующие типы: игровые (жестовые игры, хороводные игры, подвижные игры, дидактические игры), коммуникативно-этикетные задания, слушание сказки, творческие задания, занимательные учебные задания, коммуникативно-практические задания. Исходя из возможности сочетания реального и воображаемого контекста, каждое занятие строится на основе развертывания определенного сценария (сюжета), интегрирующего различные виды актуальной для ребенка деятельности и выделенные типы коммуникативных заданий.

5. Разработанная методика обучения ИЯ в предцдошкольном возрасте прошла проверку в ходе опытного обучения, которое проводилось с различными группами в 1999 - 2009 г.г. Анализ результатов опытного обучения показал, что изучение ИЯ, организуемое на основе игрового сюжета с использованием системы коммуникативных заданий, адекватных для детей данного возраста, и включенное в ситуацию совместно распределенной деятельности и общения ребенка и взрослого, опосредованных изучаемым языком, позволяет обеспечить овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными иноязычными речевыми умениями в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровых действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью проведенного исследования явилось теоретическое обоснование методики обучения ИЯ в преддошкольном возрасте. Для достижения поставленной цели необходимо было решить комплекс задач теоретического и практического характера.

Решение первой задачи - выявить современные тенденции в области методики раннего обучения ИЯ — потребовало рассмотреть в историческом аспекте этапы развития данной методики, изучить современное состояние теории и практики раннего обучения, проанализировать имеющиеся данные о возможностях ребенка, учет которых необходим для организации изучения ИЯ.

В диссертации отмечается, что особое место в области обучения ИЯ в дошкольный период детства занимает «метод гувернантки», который в свое время обеспечивал условия для билингвального и поликультурного развития ребенка (Л. В. Щерба). Сегодня можно говорить о возобновлении интереса к данному методу и его активном использовании наряду с другими, более современными методами, особенно в условиях домашнего обучения.

Проведенный анализ показал, что трактовка понятия «раннее обучение» менялась в разные периоды развития методики обучения ИЯ. В отечественной методике начального обучения ИЯ выделяются два периода (А. А. Миролюбов). В первый период - конец XIX века — 50 - 60-х годы XX столетия - вопросы начального обучения ИЯ исследовались применительно к 3-5 классам школы и возрасту учащихся 10-11 лет. Несмотря на различия в трактовке целей и общих подходов к методике начального обучения ИЯ, отечественными исследователями были раскрыты общие методические вопросы, значимые для определения возраста начала обучения в зависимости от приоритетных целей изучения языка, разделения рецептивных и продуктивных целей овладения ИЯ, показана важность учета родного языка обучающихся, опоры на осознанное овладение изучаемым языком, общеобразовательное значение изучения ИЯ.

Второй период - 50-60-е - 80-е годы XX столетия - этап интенсивной разработки теории и методики раннего обучения ИЯ, связанной с введением иностранного языка в 1—2 классах начальной школы и в детских садах. Особо выделяются 80-90-е годы - период проведения целенаправленного эксперимента по раннему обучению, разработки основ теории и программ раннего обучения, включая детский сад и начальную школу. С позиции преемственности дошкольного и начального школьного языкового образования вопросы раннего обучения ИЯ разрабатываются в рамках единой системы «детский сад — начальная школа».

В диссертации показано, что на современном этапе развития теории и практики обучения ИЯ в связи с возрастающим интересом педагогов к обучению ребенка в дошкольном возрасте наблюдается тенденция начинать обучение ИЯ в более раннем возрасте, включая и преддошкольный.

Изучение теоретических и практических материалов показало, что исследуются такие вопросы обучения ИЯ детей дошкольного возраста, как: обучение на основе интеграции разных видов деятельности, использование сказочного сюжета, креативных ситуаций, разработка метода образного моделирования, составление пропедевтического курса на музыкальной основе, интенсивная методика обучения ИЯ, обучение ИЯ детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований и др.

Однако анализ исследований, выполненных в эти годы, свидетельствует о том, что большинство этих исследований посвящено обучению детей старшего (5-6 лет) и среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Иностранный язык в этот возрастной период рассматривается как средство формирования интеллектуальных возможностей ребенка, как средство развития личности ребенка с учетом мотивов, интересов, способностей через ведущие виды деятельности. Обучение ИЯ дошкольников старших возрастных групп строится на основе моделирования типичных ситуаций общения в ходе игровой и творческой (музыкальной, изобразительной) деятельности.

В диссертации отмечается, что в связи с отсутствием исследований условий обучения в преддошкольном возрасте, во многих издаваемых пособиях по ИЯ имеет место простой механический перенос методики, разработанной для условий детского сада (5-6 лет), в существующую практику обучения детей более раннего возраста, которая в последние годы становится все более востребованной.

Широкое распространение получили различные учебные пособия типа «Английский язык с мамой», в которых используется эклектический набор приемов обучения ИЯ и фактически не учитываются специфические особенности детей-дошкольников разных возрастных групп.

В диссертации на основании современных представлений о специфике возрастного развития детей преддошкольного возраста теоретически обосновывается, что методика обучения иностранному языку, предлагаемая для детей 5-6 и даже 3-4 лет, и сложившийся в этой области практический опыт не могут быть непосредственно перенесены на преддошкольный возраст. В силу специфики ведущих видов деятельности, характерных для данного возрастного периода развития, разной степени их сформированности, особенностей ситуации развития и общения детей данных возрастных групп простой перенос не обеспечивает эффективности использования методики, ориентированной на более поздний возраст.

В диссертации делается вывод о том, что обучение ИЯ детей преддошкольного возраста требует разработки специальной методики.

В исследовании показано, что в русле современных тенденций организации условий развития ребенка в семье и в ряде дошкольных учреждений (например, в досуговых центрах), проблема раннего обучения ИЯ становится социально значимой. Это определяет необходимость разработки инновационных подходов к раннему обучению ИЯ, открывающих возможность снижения возрастного порога начала обучения ИЯ.

В качестве основной тенденции в области начального обучения ИЯ в диссертации выделяется ориентация на развитие, осуществляемое не за счет искусственного ускорения, а путем создания условий, расширяющих возможности личностного развития ребенка, раскрытия и активизации его потенциала, включения ребенка в специфическую для данного возраста деятельность, опосредствованную иноязычным общением.

Проведенный анализ основных тенденций и существующих подходов в области разработки проблемы развития ребенка и методики обучения иностранным языкам в дошкольном возрасте позволил сформулировать основную гипотезу исследования.

Данная гипотеза заключается в следующем: успешность обучения ИЯ в преддошкольном возрасте обеспечивается включением ребенка в ситуацию предметного и личностного общения со взрослым, опосредованного изучаемым языком, в процессе специально организуемой совместно распределенной игровой деятельности, специфика которой заключается в предметно-манипулятивном характере и направленности на выявление ребенком свойств и функций объектов в конкретных способах деятельности и их последующее освоение.

В ходе решения второй задачи - выявить предпосылки обучения ИЯ детей преддошкольного возраста - были проанализированы основные характеристики этого возраста.

Анализ психолого-педагогических подходов к периодизации детского развития позволил определить преддошкольный возраст (1— 3 года) как особый период раннего детства. С позиции основных критериев возрастной периодизации - социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, характерные психологические новообразования — в диссертации рассмотрены основные характеристики преддошкольного возраста, учет которых необходим для организации продуктивного овладения ребенком средствами иностранного языка.

В диссертации показано, что ситуация развития в преддошкольном возрасте — это ситуация совместной предметной деятельности и общения ребенка со взрослым. Специфика ведущей деятельности в преддошкольном возрасте заключается в том, что она носит предметно-манипулятивный характер и направлена на выявление ребенком свойств и функций различных объектов, являющихся элементами его предметной среды, и освоение конкретных способов деятельности с этими объектами.

Взрослый в данный период выступает в качестве ведущего посредника между объектом / предметом и ребенком, задавая образцы соответствующих способов деятельности. Овладение речью на этой ступени развития происходит как освоение свойств и функций объекта / предмета и способов/средств предметной деятельности. Динамика развития ребенка в данный период определяется динамикой развития предметной деятельности - от совместной до самостоятельной, похожей на деятельность взрослого (ребенок действует «как взрослый» и осознает свою новую роль в совместной деятельности). В результате в рамках этой деятельности в качестве основных психологических новообразований данного этапа развития формируются новые виды деятельности - сюжетно-игровая и продуктивная (изобразительная, творческая и др.).

В свою очередь это ведет к определенным и закономерным изменениям социальной ситуации развития ребенка и соответствующей динамике в развитии указанных выше видов его деятельности и форм общения, к активизации процессов познания и осознания ребенком окружающего мира и себя в этом мире, к формированию первичных элементов самосознания. Эти процессы обусловливают особенности возникающих психологических новообразований, в силу чего ситуация развития ребенка открывается новому предметному содержанию и новым способам и видам деятельности.

В диссертации делается вывод о том, что основным фактором развития ребенка в рассматриваемый период является, прежде всего, развитие его предметно-манипулятивной игры в условиях общения, опосредствованного речью, что в свою очередь влияет и на преобразование других видов деятельности.

На основании анализа имеющихся данных о развитии ребенка в преддошкольном возрасте в диссертации показано, что специфика форм общения в данном возрасте, которая определяет особенности становления и развития речи ребенка, заключается:

- в обусловленности общения системой отношений, сложившихся в социальной ситуации развития, и содержанием этой ситуации, связанной с характерными для данного периода развития видами деятельности, становлением новой социальной роли ребенка в её структуре;

- во взаимосвязи и взаимообусловленности общения и других видов деятельности (развитие общения через деятельность и развитие видов деятельности, опосредованных общением);

- в ситуативности общения (ситуативно-предметный, ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательный характер), отражаемой в слове;

- в предметности и образности общения (предметно-образный характер), обусловленных взаимосвязью общения и ведущей деятельности;

- в центрированности общения на взрослом и прежде всего на сотрудничестве со взрослым, направленном на освоение способов действия с различными объектами;

- в самобытности общения, в привнесении ребенком личностного смысла в содержание общения.

Анализ данных об овладении ребенком языком и речью в раннем детстве позволил сделать вывод об активном характере этого процесса. В диссертации показано, что овладение ребенком языком происходит не путем механического подражания, а через осмысляемое ребенком моделирование речевого действия взрослого, связанное с решением определенной коммуникативной задачи, которую в ходе совместной деятельности ставит перед ним взрослый в конкретной предметной ситуации. Характерной особенностью данного периода возрастного развития, значимого для изучения иностранного языка, является овладение единицами языка как новыми свойствами предмета и новыми предметными действиями, на основе «удвоения знака».

Изучение характеристик преддошкольного возраста и особенностей овладения языком и речью в данный период позволило сделать вывод о том, что в качестве основных предпосылок обучения ИЯ в данном возрасте можно выделить следующие:

- динамика развития ведущей предметной деятельности, направленной на взаимодействие с объектом и освоение его свойств и функций, от совместной до самостоятельной («похожей» на деятельность взрослого), что способствует осознанию ребенком новой социальной роли в системе «ребенок — предмет - взрослый»;

- активизация процессов познания и осознания себя в этом мире, формирование первичных элементов самосознания в ходе развития видов деятельности и форм общения, опосредованных речью, что определяет возможность введения нового содержания в контекст жизнедеятельности ребенка;

- формирование и развитие в рамках предметно-манипулятивной деятельности, как новообразований данного периода, начальных форм сюжетно-ролевой игры и других видов деятельности (изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой), что стимулирует развитие ребенка;

- предметно-ситуативный характер общения, обусловленный спецификой предметной деятельности, и закономерности целостного нерасчлененного восприятия ребенком деятельности и общения;

- активный и осознанный характер овладения языковыми и речевыми единицами как свойствами предмета и способами совершения конкретных действий, овладение которыми характерно для данного этапа развития.

При определении психолого-педагогических условий успешного обучения ИЯ в преддошкольном возрасте исходным служило положение о том, что цель раннего обучения и воспитания ребенка заключается не в ускорении развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех психологических возможностей, которые характерны для этого возраста.

На основе анализа особенностей социальной ситуации развития ребенка и ведущих видов его деятельности, специфики овладения языком и речью в преддошкольном возрасте, в качестве психолого-педагогическш и лингводидактических условий обучения ИЯ, позволяющих обогатить зону ближайшего развития ребенка средствами иностранного языка и элементами иноязычной культуры в преддошкольном возрасте, в диссертации выделяются следующие:

- включение ребенка в различные формы предметно-манипулятивной деятельности, опосредуемой иноязычным общением, с помощью которого раскрывается новое предметное содержание деятельности;

- моделирование ситуации общения со взрослым в ходе совместной предметной деятельности и развертывание нового содержания этой деятельности в форме сюжетно-ролевой «игры в новый язык», в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровой деятельности;

- обеспечение взаимосвязи общения и актуальных для ребенка в данный период видов деятельности за сч.ет интеграции в эту сюжетно-ролевую игру элементов изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой деятельности, что позволяет создать целостную ситуацию речевого, социокультурного и личностного развития средствами ИЯ;

- организация иноязычного общения таким образом, чтобы обеспечить освоение языковых и речевых единиц как способов совершенствования тех конкретных предметных действий, овладение которыми характерно для данного этапа развития (игровых, практических, изобразительных и др.) с опорой на актуальную для ребенка деятельность;

- обеспечение взаимосвязанного освоения предметного и речевого действия на основе моделирования ребенком способов деятельности взрослого в рамках их совместно распределенной деятельности.

В диссертации обосновывается, что, в силу зависимости развития ребенка в данный возрастной период от включенности в систему непосредственного эмоционального отношения с родителями, специфическим условием становится такая организация деятельности ребенка, которая максимально приближает проводимые занятия ИЯ к ситуации семейного воспитания. Это особенно важно в течение определенного периода накопления ребенком речевого и деятельностного опыта.

В ходе решения основной задачи исследования была разработана методика обучения ИЯ: определены цели и содержание занятий, которое должно быть освоено на данном этапе изучения ИЯ, выделены критерии успешности обучения, обоснована система приемов обучения и рекомендации по организации занятия.

В диссертации отмечается, что определяющим для выделения целей и содержания обучения является направленность на расширение возможностей речевого и личностного развития ребенка средствами ИЯ.

Практические цели в области изучаемого языка с учетом реальных психологических возможностей преддошкольников определяются в диссертации как овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными навыками и умениями, обеспечивающими доступное для данного возраста общение со взрослым с использованием иноязычных средств, а именно: понимание устной речи и реагирование на нее вербально и невербально в ситуациях общения в процессе совместной предметно-манипулятивной, игровой, сказочно-сюжетной, изобразительной, творческой и элементарной трудовой деятельности, а также в ситуациях этикетного общения (приветствия, прощания и др.); воспроизведение языкового и речевого материала изученных песен, стихов, рифмовок и др.

В диссертации обосновано, что компоненты содержания обучения ИЯ (предметный, деятельностный, языковой и социокультурный) должны отражать контекст реальной жизнедеятельности и актуальные потребности общения ребенка, что представлено в специфическом для данного возраста содержании тем и соответствующем словаре.

Показано, что отбор содержания обучения предполагает использование аутентичных фольклорных текстов (сказок, стихов, песен и др.), доступных по содержанию для детей данного возраста, соответствующих потребностям и возможностям общения детей преддошкольного возраста, обеспечивающих моделирование ситуации действия ребенка с предметами в реальном и воображаемом контексте и развитие ведущих видов деятельности.

В качестве критериев успешности обучения ИЯ в преддошкольном возрасте в диссертации выделены показатели: (1) практического освоения изучаемого языка (общение со взрослым на уровне элементарных рецептивных, репродуктивных и продуктивных действий в ходе игровой и предметной деятельности с использованием заданных языковых средств) и (2) общего развития ребенка (дальнейшее развитие видов деятельности, взаимодействия со взрослым, эмоционально-волевой сферы).

Разработанная в диссертации методика обучения ИЯ в преддошкольном возрасте строится на основе деятельностного подхода и предусматривает «Игру в новый язык», которая развертывается в системе коммуникативных заданий, составляющих целостный игровой сюжет (сценарий) организации учебного занятия.

Предложенная в диссертации система коммуникативных заданий, структурирована на основе организации различных видов игровой, предметно-практической, сюжетно-сказочной и творческой (изобразительной) деятельности и включает следующие типы: игровые (жестовые игры, хороводные игры, подвижные игры, дидактические игры), коммуникативно-этикетные задания, слушание сказки, творческие задания, занимательные учебные задания, коммуникативно-практические задания. Исходя из возможности сочетания реального и воображаемого контекста, каждое занятие строится на основе развертывания определенного сценария (сюжета), интегрирующего различные виды актуальной для ребенка деятельности и выделенные типы коммуникативных заданий.

Разработанная методика обучения ИЯ в предддошкольном возрасте прошла проверку в ходе опытного обучения, которое проводилось с различными группами в 1999-2009 г.г. на базе учреждений дополнительного образования «Академия Тимей» и «Умка», а также д/с № 2265 и ДОУ "Дошколенок" г. Москвы. Результаты обучения, которые оценивались по выделенным критериям, а также по регулярным наблюдениям за детьми, свидетельствовали об овладении ими элементарными навыками и умениями понимания (речи учителя, основного содержания сказок с опорой на наглядность, коммуникативных заданий), воспроизведения и использования (самостоятельно или с подсказкой) языковых средств, предусмотренных программой, таких как: простейшие фразы и выражения, сопровождающие предметные и игровые действия, ключевые слова песен, стихов, сказок, приветствия, прощания и др.

В диссертации отмечается, что сравнение результатов обучения детей 2-3-х и 3-4-х лет указывало на определенную положительную динамику в изменении характера выполнения предлагаемых коммуникативных заданий. Изменения проявлялись в повышении степени активности и вовлеченности ребенка в совместную деятельность и общение со взрослым, в развитии самостоятельности ребенка в ходе выполнения речевых действий с использованием освоенных средств иностранного языка.

Таким образом, опытное обучение подтвердило гипотезу о возможности успешного обучения ИЯ в преддошкольном возрасте.

Анализ результатов опытного обучения показал, что изучение ИЯ, организуемое на основе игрового сюжета с использованием системы коммуникативных заданий, адекватных для детей данного возраста, и включенное в ситуацию совместно распределенной деятельности и общения ребенка и взрослого, опосредованного изучаемым языком, позволяет обеспечить овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными иноязычными речевыми умениями в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровых действий.

Решение задач исследования позволило сделать следующие выводы.

В русле современных тенденций в системе обучения и воспитания в семье снижение возраста начала обучения ИЯ до преддошкольного способствует расширению возможностей речевого и личностного развития ребенка. Обучение ИЯ детей преддошкольного возраста может быть успешным в условиях специально организованной предметно-манипулятивной игры, опосредованной иноязычным общением, что благодаря новому содержанию деятельности и общения ребенка со взрослым обеспечивает его развитие.

Предпосылкой успешности обучения ИЯ детей преддошкольного возраста является учет специфического характера их ведущей предметной деятельности, особенностей и динамики развития других видов деятельности и форм общения, характерных для данного возрастного периода.

Результаты опытной проверки разработанной методики дали основания утверждать, что основой эффективного обучения ИЯ детей преддошкольного возраста является создание развивающей ситуации в форме сюжетной игры в новый язык, в которую интегрированы другие виды деятельности, актуальные для ребенка — предметно-практическая, изобразительная, творческой, сюжетно-сказочная. Общение на иностранном языке происходит в ходе совместно распределенной со взрослым деятельности и служит основой освоения новых предметных и речевых действий и развития общения. Механизм освоения ИЯ в такой развивающей лингвокультурной ситуации аналогичен освоению родного языка. Это обусловливает интеграцию языкового и речевого развития на родном и иностранном языках и создает условия для последующего билингвального развития ребенка.

Перспективность предлагаемой методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста состоит в том, что теоретические положения и практические рекомендации, разработанные на материале английского языка, могут быть применимы при разработке методики обучения детей данного возраста другим иностранным языкам в условиях детских досуговых центров и дошкольных образовательных учреждений различного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коряковцева, Ольга Викторовна, 2010 год

1. Агапова, Т. Билингвизм: чудо или реальность? // «Иностранные языки PLUS» Электронный ресурс./Т. Агапова. Электронные текстовые данные. -2005. - Режим доступа: http:// www.parenting.ru/s.php/1379.htm

2. Айдарова, Л. И. Маленькие школьники и родной язык. — М.: Знание, 1983.-96 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте дети! — М.: Просвещение, 1983.208 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. -Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.-538 с.

5. Алексеева, Е. О. Метод образного моделирования в обучении старших дошкольников грамматике французской речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Алексеева. М., 1997 - 16 с.

6. Английский язык в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад начальная школа» (авторская программа) / Под ред. Л. Е. Курнешовой. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. -96 с.

7. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 767 с.

8. Ачкасова, Н. Н. Методика построения пропедевтического курса по английскому языку для детей 5 лет на музыкальной основе (на материале детской оперы: автореф. дис. . канд. пед.наук / Н. Н. Ачкасова. М., 1997. -16 с.

9. Баурова, Н. Методика раннего развития Сесиль Лупан // Няня. -2004. — № 4. Электронный ресурс./Н. Баурова. Электронные текстовые данные. - 2004. - Режим доступа: http:// www.nanya.ru/opit/9146

10. Бахталина, Е. Ю. Интегрированное обучение английскому языку вдетском саду: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Бахталина. -Петрозаводск, 1998. 21 с.

11. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.-423 с.

12. Библер, В. С., ред. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. -Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1993. 416 с.

13. Биболетова, М. 3., Добрынина, Н. В., Ленская, Е. А. Английский язык для маленьких: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 124 с.

14. Билингвальное образование: основные стратегические задачи / Перевод с английского. — Страсбург: Совет по культурному сотрудничеству, 2001. М.: МГЛУ, 2003. - 46 с.

15. Бим, И. Л. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991. — 254 с.

16. Бим, И. Л., Биболетова, М. 3. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе.-1991.-№2.-С. 3-9.

17. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М.: «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

18. Бубнова, А. X. Развитие речи. М.: Мой Мир Глеб X и Ко. КГ, 2006. -256 с.

19. Венгер, Л. А., Венгер, А. Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1982.-96 с.

20. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

21. Волкова, А. А. Занятия с детьми дошкольного возраста дома. М., Учпедгиз, 1951. -32 с.

22. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Психология общения в детском возрасте: Учебное пособие. -М.: РАО, 1996. 102 с.

23. Вронская, И. В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Вронская. СПб., 1999. - 15 с.

24. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

25. Выготский, JI. С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

26. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. М.: Кн. дом «Ун-т»: Высшая школа, 2002. - 327 с.

27. Галъскова, Н. Д. и др. Первая встреча. Программа по обучению иностранным языкам детей дошкольного возраста. М.: МИПКРО, 1994. - 38 с.

28. Галъскова, Н. Д. и др. Первые шаги. Программа обучения иностранным языкам учащихся начальной школы. — М.: МИПКРО, 1995. — 46 с.

29. Галъскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004. - 336 с.

30. Галъскова Н. Д., Пономарева В. В., Пономарева В. И. Иностранный язык для дошкольников. Московская программа обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 63 с.

31. Гарамова, И. С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед наук / И. С. Гарамова. М., 1998.-23 с.

32. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.-472 с.

33. Гончарова, Т. Г. Обучение иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Гончарова. М., 2003. - 16 с.

34. Горлова, Н. А. Личностный подход в дошкольном образовании: стратегия и путь реализации. М.: Mill У, «Прометей». - 2000. - 196 с.

35. Горлова, Н. А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании. М.: МГГТУ, 2004. -240 с.

36. Горлова, Н. А. Психолингвистические основы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста. — М.: МГИУ, 2001. 119 с.

37. Горлова, Н. А. Радость общения: программа воспитания и обучения детей раннего возраста. МГПУ, Центр раннего языкового образования «Единение» ДОШК. - М.: МГПУ, 2008. - 127 с.

38. Григорьева, В. В. Формирование иноязычной речевой деятельности детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд пед. наук / В. В. Григорьева. -Якутск, 1998.-20 с.

39. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

40. Двуязычие с детства. Электронный ресурс./ Bibicall.ru -Электронные текстовые данные. 2005. - Режим доступа: http:// www.parenting.ru/s.php/11/htm

41. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JI. А. Венгера. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

42. Доман Г, Эйзен, Д. С. Как дать ребенку энциклопедические знания / Пер. с англ. М.: Аквариум, 1998. - 320 с.

43. Загвоздкин, В. В созвучии с природой ребенка. -2.- изд. — СПб.: Деметра, 2007. 160 с.

44. Зайцев, Н. А. Письмо. Чтение. Счет. СПб.: Лань, 1998. - 224 с.

45. Запорожец, А. В. Основы дошкольной педагогики. М.: Педагогика, 1980.-271 с.

46. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. — Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

47. Зимняя. И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. 221 с.

48. Масару, Ибука. После 3-х уже поздно / Пер. с англ. М.: Знание, 1991.-191 с.

49. Карлгрен, Франс. Воспитание к свободе / Пер. с нем. 2-е изд. -М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1995. - 272 с.

50. Карпова, С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольника. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. 329 с.

51. Карпова, С. Н., Колобова, И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во Моско. ун-та, 1998. - 166 с.

52. Карпова, С. Н., Лысюк, Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 142 с.

53. Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1987. 96 с.

54. Кёниг, Карл. Три первых года ребенка. Обретение способности прямохождения. Обучение родному языку. Пробуждение мышления / Перевод с англ. (нем.) Калуга: Духовное познание, 2-й завод, 2003. - 152 с.

55. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.-301 с.

56. Ксенофонтова, Т. С. Формирование иноязычных грамматических навыков у детей 5-6 летнего возраста на основе креативных ситуаций (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. С. Ксенофонтова. СПб., 2008. - 24 с.

57. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. - С. 24-29.

58. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

59. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -Т. 1. Психологические основы дошкольной игры. — М.: Педагогика, 1983. — 391 с.

60. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. — 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с.

61. Лупан, Сесилъ. Поверь в свое дитя / Пер. с французского. СПб.: Дельта, 1996.-496 с.

62. Лурия, А. Р. Язык и сознание. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 335с.

63. Малкина, Н. А. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке: автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 16 с.

64. Мандэ/сиева, С. И. Поликультурный аспект содержания обучения иностранным языкам в начальной школе (английский язык, Республика Калмыкия): автореф. дис. . канд. пед. наук / С. И. Манджиева. М., 2008. - 18 с.

65. Маякова, Е. В. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед наук / Е. В. Маякова. М., 2006. - 23 с.

66. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ; ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

67. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 4-е изд. М.: Академический проект, 2002. - 160 с.

68. Монтессори, Мария. Помоги мне сделать это самому. М.: Издат. дом «Карапуз», 2002. - 272 с.

69. Монтессори в России. Новый взгляд: сб. науч.-практ. ст. / под ред. К. Е. Сумнительного. М.: Московский Центр Монтессори, 1998. - 124 с.

70. Мухина, В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. - 432 с.

71. Мухина, В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272с.

72. Мухина, В. С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -239 с.

73. Негневицкая, Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. 1987. - № 6. - С. 20-26.

74. Негневицкая, Е. И., Никитенко, 3. Н, Ленская, Е. А. Английский язык 1. Книга для учителя к пробному учебному пособию для 1 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1992. 160 с.

75. Негневицкая, Е. И., Шахнарович, А. М. Язык и дети. М.: Наука, 1981.-111 с.

76. Нечаев, Н. Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития // Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию (неязыковые вузы). М., 1999. - С. 7 - 16 (Тр./МГЛУ; вып. 443).

77. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 303 с.

78. Никитенко, 3. Н., Галъскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. -176 с.

79. Никитин, Б. П. Интеллектуальные игры. М.: Лист, 1998. - 176 с.

80. Никитин, Б. П., Никитина, Л. А. Резервы здоровья наших детей. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 221 с.

81. Обухова, Л. Ф. Детская психология: Теории, Факты, Проблемы. — М.: Тривола, 1998. 352 с.

82. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми. / Под ред. М. И. Лисиной. НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1985.-208 с.

83. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX в.в. / Под ред. И. В. Рахманова. М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

84. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 272 с.

85. Пассов, Е. И. Коммуникативная методика обучения иноязычному говорению. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

86. Пинегин, А. А., Компанийцева, Л. В. Английский язык, давай дружить! Или как ввести ребенка в мир английского языка. — М.: ВШМФ «Авангард», 1999. 116 с.

87. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977. 272 с.

88. Пониматко, А. П. Обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 16 с.

89. Пономарева В. В. Специфика регионального подхода к обучению иностранным языкам (на примере г. Москвы): автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.-27 с.

90. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1974.-288 с.

91. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

92. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 1998. - 231 с.

93. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. 485 с.

94. Салищева, М. Н. Английский с рождения: практические советы родителям, прибаутки. М.: Карапуз - Дидактика, 2007. - 64 е.: ил.

95. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С. 17— 24.

96. Сергеева, О. Е. Методические основы игрового курса по английскому языку для занятий с дошкольниками. — М.: МШ'У; «Народный учитель», 2000.-214 с.

97. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. М.: Академия, 2006. - 256 с.

98. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия, 1999. -287 с.

99. Тарасюк, Н. А. Обучение иностранному языку дошкольников: вопросы теории и практики (на примере английского языка): учебное пособие. Курск: Изд-во Курск. Ун-та, 2003. - 164 с.

100. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979.-250 с.

101. Уланова, О. Б. Английский для дошкольников: Играем и учим: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000. - 153 с.

102. Урунтаева, Г. А., Афонъкина, Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

103. Утехина, А. Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика. — Ижевск: Издат. дом «Удмуртский университет», 2000. 247 с.

104. Ушакова, Т. Н. Узловые проблемы раннего речеязыкового развития ребенка // Речь ребенка: проблемы и решения / Под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. - С. 13-39.

105. Ушакова, Т. Н., ред. Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. - 236 с.

106. Ушакова, Т. К, Павлова, Н. Д., Зачесова, И. А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. 191 с.

107. Хабибрахманова, Ф. Р. Контекстное обучение иноязычной коммуникации детей младшего школьного возраста (на материале сказочного сюжета, английский язык): автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф. Р. Хабибрахманова. М., 1997.-21 с.

108. Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык система. Язык - текст. Язык — способность. - М.: Наука, 1995. - С. 277-285.

109. Цареградская, Ж. В. Мама + малыш, или воспитание ребенка от 3-х до 8-ми лет. М.: Рожана, 2008. - 46 с.

110. Цареградская, Ж. В. Раннее развитие: есть ли чем гордиться? Журнал «Улица Сезам для родителей», октябрь 1999. Электронный ресурс./ Ж. В. Цареградская. Электронные текстовые данные. - 1999. - Режим доступа: http://-www.rebenok.com

111. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318 с.

112. Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -М.: Наука, 1979. С. 148-233.

113. Шацких, В. Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста (на примере интеграции французского языка, рисования, ритмики и музыки): автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Шацких. М., 1997. - 16 с.

114. Шевцова, Е. Е., Воробьева, Е. В. От первого слова до первого класса. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 96 с.

115. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

116. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. В. С. Библера. Кемерово: Гуманитарный центр «АЛЕФ», 1993. - 416 с.

117. Штайнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики / Пер. с нем. Д. М. Виноградова. 3-е изд., доп. - М.: Парсифаль, 2005. - 200 с.

118. Штейн, Ася. Глен Доман: Великий и. Ужасный?. Электронный ресурс./А. Штейн. — Электронные текстовые данные. 1999. - Режим доступа: http:// - www.rebenok.com

119. Штулъман, Э. А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам: Дис. . .д-ра пед. наук / Э. А. Штульман. М., 1982. - 450 с.

120. Элъконин, Д. Б. К проблеме периодизации детского развития // Вопр. психологии. 1971. - № 4. - С. 6-12.

121. Элъконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МО ДЕК, 1998. - С. 201-207

122. Элъконин, Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

123. Элъконин, Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

124. Элъконин, Д. Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.- 167 с.

125. Янушко, Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,53 лет. М.: Теревинф, 2009. - 232 с.

126. Яффке, К, Майер, М. Иностранные языки для всех детей / Пер. с нем. М.: Изд-во Московского центра вальдорфской педагогики, 2000. - 152 с.

127. Adams, Ken. Help Your 3-5 Year Old Learn Through Rhymes, Riddles and Songs. London: How To Books, 2000. - 64 p.

128. Common European framework of reference for languages: learning, teaching assessment. Cambridge: Cambridge university press, 2001. - 260 p.

129. Edwards, C. P. Three Approaches from Europe: Waldorf, Montessori, and Reggio Emilia // ECRP. Электронный pecypc./C. P. Edwards. — Электронные текстовые данные. 2002. - Режим доступа: http:// -www.ecrp.uiuc.edu//edwards.html

130. Edwards, D. G. Good teaching practice // Language learning for European citizenship. Report on Workshop 5A. Council for cultural co-operation. -Strasbourg. - 1991. - P. 58-66.

131. Hughes, M. Bilingual education: Pre-school and primary contexts // Language learning for a new Europe. — Council for cultural co-operation. -Strasbourg. 1997. - P. 11-13.

132. Language learning for European citizenship. Report on Workshop 5A. -Council for cultural co-operation. Strasbourg. - 1991. - 193 p.

133. Language learning for a new Europe. — Council for cultural co-operation. Strasbourg. - 1997. - 183 p.

134. Learning and teaching languages in pre-school and primary school bilingual contexts/ Report on workshop 5 B. — Council for cultural co-operation. -Strasbourg. 1995.- 158 p.

135. Lee, W.R. Language teaching games. Oxford: Oxford University Press, 1996.-208 p.

136. Lewis, Gordon, Bedson, Guanther. Games for Children. Oxford: Oxford University Press, 1999. - 150 p.

137. McCallum, George P. 101 Word Games. Oxford: Oxford University Press, 1980.- 162 p.

138. Mikes, M. The ways of developing bilingualism at pre-school age // Language learning for European citizenship. Report on Workshop 5A. Council for cultural co-operation. - Strasbourg. - 1991. - P. 48-58.

139. Murchu, H. O. Interface between pre-school and primary bilingual education // Language learning for European citizenship / Report on Workshop 5A. -Council for cultural co-operation. Strasbourg. - 1991. - P. 31-48.

140. Murphey, Tim. Music and Song. Oxford: Oxford University Press, 1999.- 151 p.

141. Reilly, Vanessa, Ward, Sheila M. Very Young Learners. Oxford: Oxford University Press, 1999. - 196 p.

142. Tailor, Eric К. Using Folktales. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.-302 p.

143. Teaching Foreign Languages to the Very Young. Editor: Reinhold Freudenstein. — Oxford: Pergamon Institute of English, 1979. 97 p.

144. Trim, John L. M. Language learning for European citizenship // Learning and teaching languages in pre-school and primary school bilingual contexts/ Report on workshop 5 B. — Council for cultural co-operation. Strasbourg. - 1995. - P. 2430.

145. Wright, Andrew. Storytelling with Children. Oxford: Oxford University Press, 1999. - 222 p.1. Учебные пособия

146. Английские народные сказки / Сост. В. А. Верхогляд. М.: Айрис-пресс, 2009. - 128 с.

147. Английский язык в массовом дошкольном учреждении. Вып. 1. Технология обучения иноязычной речи детей пятого года жизни. — М., 2000. — 75 с.

148. Английский для детей / Составитель Г. В. Дизер. Калининград: Калининградское книжное изд-во, 1999. — 95 с.

149. Английский для самых маленьких. М.: Астрель, 2004. - 159 с.

150. Благовещенская, Т. А. Учим английский язык. М.: Росмэн, 2003.32 с.

151. Биболетова, М. 3., Трубанева, Н. Н. Look Around. Учебное пособие для детей шести лет. М.: Валент, 1996. - 54 с.

152. Бурова, И. И., Буров, А. В. Программа развития и обучения дошкольника. Английский язык в песенках. Для детей 4-6 лет. СПб.: «Издательский дом "Нева"»; М.: «OJIMA-ПРЕСС», 2001. - 64 с.

153. Вербовская, М. Е., Шишкова, И. А. / Под ред Н. А. Бонк. Английский для малышей. М.: Изд-во «Рученька», 1996. - 176 с.

154. Вронская, И. В. Английский язык в детском саду. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, Изд-во «Союз», 2001. - 397 с.

155. Гальскова, Н. Д. Немецкий язык в детском саду. — М.: Просвещение, 1993.- 130 с.

156. Гальскова, Н. Д., Глухова, Е. А. Немецкий язык в детском саду. Пособие для воспитателя: В 2 кн. — М.: Просвещение, 1993. — 127 с.

157. Грызулина, Н. 77., Бузина Ю. Н., Туголукова Г. И. Я играю и учу английский. — М.: Изд. Фиома «Физмат», 1993. 112 с.

158. Доля, Г. Веселый английский: Интенсивная методика обучения детей английскому языку на материале детских песенок и стихотворений. -Дубна: Изд-во «МИГ». 1991 114 с.

159. Маршак, С. Я. Дом, который построил Джек: Стихи. М.: Костик, ТОО «Корум», 1995. - 95 с.

160. Ежкова, Л. С. Английский для малышей. Путешествие с рифмой. -М.: АЙРИС-пресс, 1997. 64 с.

161. Захарченко, И. А. 700 английских рифмовок. М.: ВАЛДОС, 1999. -119 с.

162. Золотухина, К В., Гончарова, Н. М. Английский для самых маленьких. «Читай и пиши». — М.: «МК-Сервис, 1993. — 48 с.

163. Карпиченкова, Е. П. Английский язык с мамой. My Home. М.: ВШМФ «Авангард», 1992. - 64 с.

164. Компанийцева, Л. В. Английский язык с мамой. Here I Am. — М.: ВШМФ «Авангард», 1992. 64 с.

165. Компанийцева, Л. В. и др. English is Fun. М.: ВШМФ «Авангард», 1997.-61 с.

166. Костромская, Н. С. Английский язык с мамой. Things I Like. М.: ВШМФ «Авангард», 1993. - 64 с.

167. Котова, Е. Веселый зоопарк. -Издательство ТОО «Офсет», 1992.1. Юс.

168. Мещерякова, В. Н. Я люблю английский. I love English. Казань: ДАС, 1998. - 63 с.

169. Мещерякова, В. Н. Я люблю английский: Устный вводный курс английского языка для детей старшего дошкольного возраста. — Казань: ДАС, 1998. 4.1. -59 с.

170. Пинегин, А. А., Загуменнова, И. В., Ивлева, Е. В., Компанищева, Л. В. Английский язык, давай дружить! Система учебных песен, игр и упражнений "START". М.: АНОО «Ступени знаний», 2000. - 223 с.

171. Салищева, М. Н. Английский с рождения: практические советы родителям, прибаутки. М.: Карапуз — Дидактика, 2007. - 64 с.

172. Скулъте, В. И. Английский язык для детей. М.: Айрис, 1996. - 251с.

173. Скэрри, Ричард. Английский язык в картинках. Замечательные истории для девочек и мальчиков. М.: Крон Пресс, 2000. - 304 с.

174. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). М.: «Просвещение», 1984. - 99 с.

175. Шалаева Г. П. Английский с 3-х лет. М.: ОЛМА-ПРЕСС: Слово, 2006. - 127 с.

176. Шалаева, Г. П., Коровкина, Е. В. Английский для детей. М.: Фил. Общество «Слово», 2002. - 160 с.

177. Фурсенко, С. В. Веселый алфавит английского языка. — М.: Творческий центр «СФЕРА», 2000. 24 с.35. 1000 текстов для домашнего чтения по английскому языку, начальная школа. М.: Астрель, 2000. - 448 с.

178. Animal Nursery Rhymes. Selected by Angela Wilkes. London: Dorling Kindersly, 1992.-29 p.

179. Beaton, Clare. Winter Activity Book. London: В Small Publishing, 2000. -24 p.

180. Bridge to English for Kids Английский как в сказке. Интерактивный курс английского языка для детей с рождения. Электронный ресурс./ Bridge to

181. English for Kids. Электронные текстовые данные. - 2008. - Режим доступа: http://- www.ecrp.uiuc.edu//btek/partl.html

182. Briggs, Raymond and Ellis, Gail. The Snowman. Oxford: Oxford University Press, 1997. - 64 p.

183. Byrne, John and Waugh, Anne. Jingle Bells and Other Songs. Oxford: Oxford University Press, 1996. - 24 p.

184. Charrington, Mary. Christmas Fun. Songs and activities for children. — Oxford: Oxford University Press, 2004. 32 p.

185. Counting Rhymes. Selected by Shona McKellar. London: Dorling Kindersly, 1997. -29 p.

186. Dakin, Julian. Songs and Rhymes for the teaching of English. Teacher's Book. London: Longman, 1996. - 60 p.

187. English Nursery Rhymes. For Young Learners. London: Longman, 1992. - 65 p.

188. Graham, Carolyn. Holiday Jazz Chants. Oxford: Oxford University Press, 2000. - 70 p.

189. Graham, Carolyn. Jazz Chants Fairy Tales. Oxford: Oxford University Press, 1988.- 120 p.

190. Graham, Carolyn. Jazz Chants for Children. Oxford University Press, 1979. - 84 p.

191. Graham, Carolyn. Mother Goose Jazz Chants. Oxford: Oxford University Press, 1994. - 57 p.

192. Graham, Carolyn. Tiny Talk Songbook. Oxford University Press, 1999.82 p.

193. Hey Diddle Diddle and other nursery rhymes. London: Ladybird, 1999.28 p.

194. Humpty Dumpty and other nursery rhymes. London: Ladybird, 1999.28 p.

195. Incy Wincy Spider and other nursery rhymes. — London: Ladybird, 1999.28 p.

196. Ian Beck's Fairy Tales. Oxford: Oxford University Press, 2008. - 96 p.

197. Jaffke, Christoph. Rhythms, Rhymes, Games and Songs for the lower School. Stuttgart: Paedagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen, 1992. - 145 p.

198. My Bedtime Collection of First Favourite Tales. London: Ladybird, 1999.-138 p.

199. My Storytime Collection of First Favourite Tales. London: Ladybird, 1999. - 138 p.

200. Oranges and Lemons. Singing and dancing games. — Oxford: Oxford University Press, 2006. 48 p.

201. Pudding and Pie. Favourite nursery rhymes. — Oxford: Oxford University Press, 2006. 48 p.

202. Retter, Colin and Vails, Neus. Bonanza. 77 language games for young learners. London: Longman, 1984. -62 p.

203. Ride a Cock Horse. Knee-jogging rhymes and lullabies. Oxford University Press, 2006. - 48 p.

204. Round and Round the Garden. Play rhymes for young children. Oxford: Oxford University Press, 2006. - 48 p.

205. Stories and Songs for Bedtime. Oxford: Oxford University Press, 2006.93 p.

206. Super Songs. Songs for very young learners. Oxford: Oxford University Press, 2003.-32 p.

207. David Vale, Stephen Mullaney, Pat Murphy. Story World. A story-based English course for young children. London: Macmillan-Heineman ELT, 1999. Book 1 - 2. Book 3 - 4 . - 160 p.

208. David Vale, Stephen Mullaney, Pat Murphy. Story World. A story-based English course for young children. Pupil's Book 1, 2, 3, 4. London: Macmillan-Heineman ELT, 1999. - 64 p.

209. The Early Bird: Материалы для устного преподавания английского языка в младших классах, с грамматической ориентацией. СПб: Вальдорфский педагогический семинар в Санкт-Петербурге, 2001. - 274 с.

210. The Music Box. Songs and activities for children. London: Longman Group Limited, 1995. - 32 p.