Методика обучения обсуждению проблемы в форме дебатов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Орешина, Екатерина Евгеньевна

• Орешина, Екатерина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орешина, Екатерина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДЕБАТЫ КАК ФОРМА ОБСУЖДЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

1.1. Дебаты как форма обсуждения проблемы.

1.2. Основные проблемы организации дебатов между утверждающей и отрицающей сторонами в теории и практике обучения иностранному языку.

1.3. Использование дебатов между утверждающей и отрицающей сторонами в теории и практике обучения иностранному языку.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕБАТАМ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ.

2.1. Эффективность использования интерактивных заданий для обучения дебатам.

2.2. Использование интерактивных заданий с целью повышения эффективности обучения дебатам.

2.3. Оценка эффективности использования интерактивных заданий для обучения дебатам.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения обсуждению проблемы в форме дебатов»

В настоящее время дебаты как форма обсуждения проблемы широко используются в преподавании как гуманитарных дисциплин, так и предметов естественнонаучного цикла. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только овладеть соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества

Особое значение дебаты имеют для обучения иностранным языкам. Дебаты как педагогическая технология, используемая для обучения иностранному языку, являются предметом исследования отечественных и западных методистов (Белоглазова Е.В., Гурвич П.Б., Ермаков Е.П., Калинкина Е.Г., Крамарова Т.Ю., Курицына С.И., Пассов Е.И., Соколов А.Н., Царьков В.Б., Щеколдина А.В., Kirkley J., Zaleski М. и др.).

Использование дебатов на занятиях по иностранному языку позволяет вытеснить на занятиях родную речь, реализовать все виды речевой деятельности, обеспечить большую прочность и гибкость владения ранее известным и небольшим количеством вновь усвоенной лексики благодаря ее включенности в активную, мотивированную и значительную по объему практику речевой деятельности. Дебаты формируют у учащихся умения и навыки, необходимые для свободного владения иностранным языком: аудировать долго звучащую монологическую речь; обеспечить последовательный полный или сокращенный перевод монологической или диалогической речи; запросить интересующую информацию или, в случае необходимости, вернуться к уже обсужденным вопросам; выступить с неподготовленным сообщением; убедить собеседника в своей правоте, а также выразить свою оценку относительно какой-либо сообщения, доклада, статьи; установить эмоциональный контакт с аудиторией.

Несмотря на то, что дебаты все чаще используются для обучения иностранным языкам как на среднем (intermediate), так и на продвинутом уровне (advanced), опыт современных педагогов показывает, что эффективному проведению дебатов часто препятствует слабое владение учащимися интерактивными умениями и незнание основных приемов аргументации и контраргументации (Гурвич П.Б., Деркач А.А., Игнатьева Т.А., Курицына С.И., Предтеченская Н.В., Рутковская Г.Л., Соловьева Л.Д., Строкина Т.С., Хасаншина Г.Р., Щеколдина А.В., Щербак С.Ф., Kirkley J., Stice J., Zaleski M. и ДР)

В связи с этим, огромное значение приобрела проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностями конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.

Актуальность темы исследования подтверждают следующие факторы:

• возросший в последнее время интерес к использованию дебатов для обучения иностранному языку;

• недостаточная исследованность основных аспектов и проблем, связанных с обучением дебатам;

• значимость развития у учащихся интерактивных умений, необходимых как для участия в дебатах, так и для свободного владения иностранным языком;

• неготовность учащихся к эффективному участию в дебатах;

• необходимость разработки эффективной методики обучения дебатам.

Цель исследования - разработать методику обучения обсуждению проблемы в форме дебатов и апробировать её.

Объектом исследования является обучение студентов ведению дебатов на занятиях по английскому языку.

Предмет исследования представляет собой методику обучения обсуждению проблемы в форме дебатов.

В соответствии с поставленной целью диссертационного исследования была разработана следующая гипотеза: обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся необходимые интерактивные умения (достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении) с помощью интерактивных заданий («Социологический опрос», «Обмен мнениями», творческие задания в малых группах «Разработка проекта»), решая при этом познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи исследования:

1) сформулировать реально достижимые цели обучения студентов дебатам в процессе овладения ими коммуникативными умениями;

2) выявить основные трудности, с которыми сталкиваются студенты при участии в дебатах;

3) определить основные ошибки, которые допускают студенты при участии в дебатах и возможные пути их преодоления;

4) подобрать и предложить студентам такие виды интерактивных заданий, которые способствуют формированию у студентов интерактивных умений, необходимых для участия в дебатах;

5) провести опытное обучение и проанализировать результаты.

Для достижения цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) анализ теоретико-методологической и методической литературы по проблемам использования дебатов для обучения иностранному языку,

2) изучение практического опыта организации и управления дебатами,

3) проведение опытного обучения,

4) предэкспериментальное и итоговое тестирование, схема наблюдений и самонаблюдений, интервью,

5) изучение отдельных случаев и оценка выступлений в соответствии со специально разработанными критериями и экспертная оценка эффективности опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формат дебатов между отрицающей и утверждающей сторонами является наиболее эффективным.для обучения иностранному языку, так как четкие правила их проведения позволяют более адекватно оценить работу участников; привлечь широкий круг сведений и фактов для аргументирования своей точки зрения; развивать навыки критического мышления, то есть навыки формулирования, определения, обоснования и анализа обсуждаемых мыслей и идей; совершенствовать исследовательские и организационные навыки; развивать и постоянно совершенствовать умения обсуждения проблемы.

2. К условиям, необходимым для повышения эффективности использования дебатов для обучения иностранному языку, относятся владение студентами навыками взаимодействия и умениями обсуждения проблемы, соответствие темы дебатов специально разработанным критериям, знание правил дебатов, функций участников и принципов судейства, поэтапная организация дебатов, а также активная деятельность преподавателя на каждом из этапов.

3. Успеху дебатов способствует их четкая организация, включающая пять этапов: экспозиция (ознакомление с темой дебатов, первичная ориентировка по дебатам), преддебаты (установление «баланса противоречий», распределение ролей и формирование команд преподавателем с учетом особенностей каждого студента), сообщение и поиск информации, аргументация или собственно дебаты, заключение (решение проблемы и обсуждение сильных и слабых сторон выступлений противников).

4. Для эффективного проведения дебатов необходимо, чтобы студенты владели группой интерактивных умений, в которую входят умения: достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении.

5. Формирование и развитие у студентов умений, необходимых для участия в дебатах, происходит успешнее в случае использования интерактивных заданий, основанных на моделировании жизненных ситуаций, совместном решение поставленных проблем и творческом подходе к обучению.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые: обоснован выбор формата дебатов между утверждающей и отрицающей сторонами как формата, максимально соответствующего целям и задачам обучения иностранному языку; выделены составляющие данного формата дебатов, включающие владение студентами навыками взаимодействия и умениями обсуждения проблемы, соответствие темы дебатов специально разработанным критериям, знание правил дебатов, функций участников и принципов судейства, поэтапная организация дебатов, а также активная деятельность преподавателя на каждом из этапов; определена группа интерактивных умений, формирование которых способствует эффективному ведению дебатов - достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

• уточнено определение дебатов, которые являются обменом мнениями между двумя группами, представляющими противоположные точки зрения на заданную проблему, основанном на привлечении приемов аргументации и логически построенных высказываниях участников, с целью определения истины, то есть точки зрения, принятой всеми или большинством участников, либо судьями, по окончании дебатов, в процессе которого учащиеся совершенствуют интерактивные умения;

• классифицированы дебаты как форма обсуждения проблемы, включающие дебаты в команде, индивидуальные дебаты, академические дебаты, Интернет-дебаты, состязательные дебаты, дебаты между утверждающей и отрицающей сторонами, законодательные дебаты, судебные дебаты, публичные дебаты, парламентские дебаты;

• конкретизированы и систематизированы функции участников дебатов (спикеров утверждающей и отрицающей стороны, судейской коллегии, таймкипера и тьюторов);

• выявлены особенности темы дебатов, способствующие их активизации — актуальность, дебатируемость, ясность и четкость формулировки, сбалансированность, решаемость, доступный уровень сложности, широта обсуждаемого вопроса и возможность для вовлечения новой информации.

• классифицированы умения обсуждения проблемы, выделены следующие группы: организационные, критические, интерактивные, экспрессивные, рефлексивные, умения защиты и наступления.

Практическая ценность диссертации определяется следующим:

• разработана методика эффективного обучения дебатам посредством формирования у студентов интерактивных умений;

• предложены методические материалы для поэтапного формирования у студентов языкового факультета интерактивных умений и обучения дебатам;

• материалы диссертационного исследования могут быть использованы в курсе «Основной язык» для студентов 1 и 2 года обучения.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики преподавания иностранного языка, количественными и качественными показателями в ходе опытного обучения.

Апробация. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования были представлены на заседаниях кафедры теории и практики преподавания английского языка ТГУ им. Г.Р. Державина, на аспирантских семинарах и вузовских конференциях, а также в опубликованных статьях и тезисах.

Структура диссертации определяется целью и задачами исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, его цели и задач, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования. В главе I рассматриваются теоретико-методологические основы организации дебатов и основные условия повышения эффективности их проведения. В главе II решаются задачи повышения эффективности обучения дебатам. Заключение представляет собой обобщение результатов исследования. Библиография включает 202 источника. В приложении дается:

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Орешина, Екатерина Евгеньевна

Выводы к Главе 2.

Использование интерактивных заданий при обучении иностранному языку предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Принципиальное отличие интерактивных заданий от обычных в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый. Использование интерактивных заданий способствует формированию и развитию у учащихся интерактивных умений, то есть умений взаимодействия в процессе общения. Среди множества видов интерактивных умений можно выделить семь основных, необходимых для эффективного обучения дебатам: умение достигать взаимопонимания, умения противопоставлять мнения, умение анализировать дополнительные обстоятельства, умения парного и группового взаимодействия, умение ясно излагать свою точку зрения, умение общаться в конфликтных ситуациях, умение управлять своим поведением в общении, развитие и совершенствование данных умений проходит в форме постоянного диалогового общения студентов на занятиях по иностранному языку.

Сегодня существует множество видов интерактивных заданий, каждое из которых показало свою практическую эффективность: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры; использование общественных ресурсов; социальные проекты; разминки; изучение и закрепление нового материала; обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; разрешение проблем.

Согласно гипотезе опытного обучения дебатам, обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся необходимые интерактивные умения (достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях, управлять своим поведением в общении) с помощью интерактивных заданий («Социологический опрос», «Обмен мнениями», творческие задания в малых группах), решая при этом познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

Опытное обучение имело своей целью повышение эффективности обучения дебатам, и предполагало реализацию следующих задач: сформулировать реально достижимые цели обучения студентов дебатам в процессе овладения ими коммуникативными умениями; выявить основные трудности, с которыми сталкиваются студенты при участии в дебатах; определить основные ошибки, которые допускают студенты при участии в дебатах; подобрать и предложить студентам такие виды интерактивных заданий, которые способствуют максимально эффективному преодолению данных проблем; сформировать у студентов интерактивные умения, необходимые для участия в дебатах; развить у студентов умения обсуждения проблемы; обучить студентов основным приемам аргументации.

Опытное обучение включало девять этапов:

1. Предэкспериментальный тест, цель которого - определить степень осведомленности студентов о дебатах, их особенностях и правилах.

2. Разъяснение основных спорных вопросов, связанных с дебатами, на основе результатов теста.

3. Проведение пробных дебатов с учетом полученных студентами первичных инструкций.

4. Выявление основных ошибок, допущенных студентами в ходе пробных дебатов.

5. Использование интерактивных заданий («Социологический опрос», «Обмен мнениями», творческие задания в малых группах) для развития у студентов интерактивных умений и умений обсуждения проблемы, необходимых для участия в дебатах.

6. Проведение дебатов, цель которых - определить, насколько эффективно использование интерактивных заданий для устранения основных ошибок, допускаемых студентами.

7. Выявление основных ошибок, допущенных студентами в ходе дебатов.

8. Выявление сформированных у студентов знаний эффективного участия в дебатах с помощью теста.

9. Проведение итоговых дебатов и оценка их эффективности по специально разработанным критериям.

Результаты опытного обучения показали, что использование интерактивных заданий способствует развитию у студентов интерактивных умений и повышает эффективность обучения дебатам. Это подтверждалось результатами применения таких методик, как схема наблюдений и самонаблюдений, тестирования, интервью, изучение отдельных случаев и оценка выступлений студентов в соответствии со специально разработанными критериями, экспертная оценка. На основании полученных результатов были сделаны следующие выводы:

1. Студенты научились свободно ориентироваться в формате дебатов, в правилах дебатов и функциях каждого из участников.

2. Студенты продемонстрировали способность успешно работать сообща для достижения поставленной цели.

3. Студенты овладели основными интерактивными умениями, необходимыми для участия в дебатах, а именно, достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, выполнять учебные задания, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении.

4. Студенты изучили приемы аргументации, необходимые для участия в дебатах.

5. Студенты были способны четко формулировать свои мысли, концентрироваться на сути дебатируемой проблемы, находить оптимальные пути организации своих высказываний и вести толерантный диалог с оппонентами.

В целом, положительные результаты проведенного опытного обучения доказали эффективность предложенной модели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орешина, Екатерина Евгеньевна, 2008 год

1. Практический курс английского языка. 2 курс: Учеб. для пед. вузов по спец. «Иностр. яз.» / Под ред. В.Д. Аракина. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -520 с.

2. Кошманова, И.И., Сидорова, Н.А. Topics for discussion: устные темы по английскому языку / И.И. Кошманова, Н.А. Сидорова. - СПб: Союз, 1999. -207 с.

3. Alexander, L.G. Developing Skills. / L.G. Alexander. - M.: Проспект, 2004. - 145 p.

4. Alexander, L.G. Fluency In English / L.G. Alexander. - M.: Проспект, 2004.-198 p.

5. Harmer, H., Lethaby, C. Just Right: Student's Book (Upper Intermediate) / H. Harmer, C. Lethaby. - Marshall Cavendish Ltd., 2005. - 168 p.

6. Harmer, H., Lethaby, С Just Right: Workbook (Upper Intermediate) / H. Harmer, С Lethaby. - Marshall Cavendish Ltd., 2005. - 125 p.

7. McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use (pre-intermediate and intermediate) / M. McCarthy, F. O'Dell. - Cambridge University Press, 1994. - 286 P-

8. McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use (upper-intermediate and advanced) / M. McCarthy, F. O'Dell. - Cambridge University Press, 2000. - 298 P-

10. Wilde, O. Selections / O. Wilde. - M.: Прогресс, 1979. - 392 p. Использованная научная литература.

11. Алхазишвили, А.А. Основы овладения устной иностранной речью / А.А. Алхазишвили. - М., 1988. - 184 с.

12. Андреев, В.И. Конфликтология / В.И. Андреев — М., 1995. - 196 с.

13. Антонова, К.Н., Башмаков Н.И. Интерактивное обучение иностранному языку в вузе / К.Н. Антонова, Н.И. Башмаков. - СПб.: ГПА, 2006. - 94 с.

14. Антонова, К.Н. Обучение иностранному языку: рецептивные и продуктивные иды речевой деятельности / К.Н. Антонова. - СПб.: ГПА, 2006. -197 с.

15. Антюхов, Ю.В. Интерактивные методы обучения как часть гражданского образования / Ю.В. Антюхов - М., 1997. - 70-74.

16. Артамонова, Л.В. Игры на уроках английского языка и во внеклассной работе / Л.В. Артамонова. // English: Methods of Teaching. - M.: ИД «Первое сентября», 2008. - № 4. - 25-31.

17. Артемьева, О.А. Игровая концепция обучения иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности: учеб.-метод. пособие / О.А. Артемьева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 75 с.

18. Архангельская, Л.С. Изучаем английский язык / Л.С. Архангельская. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 265 с.

19. Баранов, А.Н., Казакевич, Е.Л. Парламентские дебаты: традиции и инновации / А.Н. Баранов, Е.Л. Казакевич. - М.: Знание, 1991. - 63 с.

20. Барбар, М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка / М.П. Барбар. - М.: ИД «Первое сентября», 2004. - 2-3.

21. Белоглазова, Е.В., Крамарова, Т.Ю. Применение методики «Дебаты» в урочной и неурочной деятельности / Е.В. Белоглазова, Т.Ю. Крамарова. - Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 20 с.

22. Беляев, Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка/ Б.В. Беляев - М.: Просвещение, 1964. - 136 с.

23. Бердичевский, А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе / А.Л. Бердичевский. - М : Высш. шк., 1989. - 101 с.

24. Берман, И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И.М. Берман. - М.: Высш. шк., 1970. - 230 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Педагогический Энциклопедический Словарь / Б.М. Бим-Бад - М., 2002. - 871 с.

26. Блясова, И.Ю. Методология и методы педагогического исследования: учеб. пособие для студентов педагогических факультетов. / И.Ю. Блясова, Н.Г. Капустина. - Шадринск: Исеть, 2000. - 154 с.

27. Бородулина, М.К., Минина, Н.М. Основы преподавания иностранного языка в языковом вузе / М.К. Бородулина, Н.М. Минина. - М.: Высш. шк., 1968. - 1 1 8 с .

28. Васенкова, М.В. Технология интерактивного обучения РКИ на основе компетентно-деятельностного подхода / М.В. Васенкова // Русистика и современность: мат-лы науч. конф. - Киев, 2004. - 48-56.

29. Васильева, М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка/ М.М. Васильева // Иностранные языки в школе. - 1981. -№ 2 . - С . 41-45.

30. Вакуленко, О.Б. Обучение устной речи на заданную тему: учеб.-метод. пособие для изучающих французский язык / О.Б. Вакуленко. - Комсомольск -на-Амуре: КНАГТУ, 1996. - 82 с.

31. Веселова, О.В. Обучающие лексические ролевые игры (на материале английского языка): учеб.-метод. пособие для студентов гуманитарных специальностей вузов / О.В. Веселова. - Димитровград: Самарская Гуманитарная Академия, 2006. - 81 с.

32. Вишневский, Е.И. Работа в парах на уроках английского языка: пособие для учителей / Е.И. Вишнеский. - Киев: Рад. шк., 1987. - 133 с.

33. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

34. Гаврилова, О.В. Ролевая игра в обучении иностранному языку / О.В. Гаврилова. // English: Methods of Teaching. - M.: ИД «Первое сентября», 2008. -№ 1 . - С . 12-19.

35. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова - М : АРКТИ, 2000. - 165 с.

36. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для вузов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 3-е изд., стер. - М.: АРКТИ, 2006. - 334 с.

37. Гурвич, П.Б. Закономерности порождения высказывания на родном языке и их значение для формирования иноязычного речевого механизма/ П.Б. Гурвич // Проблемы обучения иностранным языкам. — Владимир, 1977. - Т. XIII. - 3-43.

38. Гурвич, П.Б. Основы обучения устной иностранной речи на языковых факультетах / П.Б. Гурвич - Владимир, 1972 - Гл. 3, § 2. - 123-141.

39. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка / П.Б. Гурвич - Владимир: Владимирский гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского, 1980.-104 с.

40. Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранному языку / М.А. Давыдова. - М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

41. Даутова, О.В., Лапина, Н.Л. Диалог как принцип образования / О.В. Даутова, Н.Л. Лапина // "Symposium": сб. мат-лов конф. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - Вып. 22. - 4 с.

42. Деркач, А.А., Щербак, Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранными языками / А.А. Деркач, Ф. Щербак - М., 1997. - 181 с.

43. Ермаков, Е.П. Судейство в дебатах / Е.П. Ермаков - Бишкек, 2004. - 115 с.

44. Ермаков, Е.П. Формат дебатов Карла Поппера в Кыргызстане / Е.П. Ермаков - Бишкек, 2003. - 137 с.

45. Жинкин, Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. / Н.И. Жинкин - М., 1990. - 44-67.

46. Зайцев, Д.В. Теория и практика аргументации: учеб.-метод. пособие для вузов / Д.В. Зайцев. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М., 2007. - 223 с. •

47. Заремская, СИ., Слободчиков, А.А. Развитие инициативной речи учащихся (на материале английского языка): книга для учителя./ С И . Заремская, А.А. Слободчиков - М . : Просвещение, 1983. - 127 с.

48. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя - М.: Просвещение, 1978. - 221 с.

49. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. / И.А. Зимняя. - М., 1991.-219 с.

50. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить / А.А. Ивин - М: Просвещение, 1990. - 2-8.

51. Игнатьева, Т.А. Дискуссия как форма учебной деятельности / Т.А. Игнатьева. - Оренбург, 1998. - 24 с.

52. Изаренков, Д.И. Основания полемического общения: проблемные ситуации, категорические суждения, афоризмы / Д.И. Изаренков // Вестник МАПРЯЛ, 2006. Вып. 46. - 42-49.

53. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика./ К.Ингекамп. — М.: Педагогика, 1991.-238 с.

54. Искандарова, О.Ю. Коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов / О.Ю. Искандарова. - Уфа: Башкирский гос. мед. ин-т, 1997. - 126 с.

55. Исмагилова, Л.Х. Групповая форма работы на занятиях по английскому языку / Л.Х. Исмагилова // Педагогический олимп: мат-лы республиканского конкурса. - Уфа, 2007. - 12-16.

56. Каверин, Б.И. Логика и теория аргументации: учеб. пособие для студентов вузов / Б.И. Каверин, И.В. Демидов. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 285 с.

57. Калинкина, Е.Г. Дебаты на уроках истории: учеб.-метод, пособие для учителя / Е.Г. Калинкина - С-Пб.: КАРО, 2002. - 2-21.

58. Кириллов, В.И., Старченко, А.А. Логика: Учеб. для юридических вузов. / В.И. Кириллов, А.А. Старченко // - М.: Высш. шк., 1987. - 270 с.

59. Китайгородская, Г.А. Методологические основы интенсивного обучения иностранному языку / Г.А. Китайгородская. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 175 с.

60. Ковальски, Р. Логика в решении проблем: пер. с англ. Л.Г. Осмоловского, В.Э. Вольфенгагена, В.Я. Яцука. / Р.Ковальски. - М.: Наука, 1990.-280 с.

61. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие для студентов филологических специальностей высш. пед. учеб. зав. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Academa, 2000. -258 с.

62. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранного языка / И.Ф. Комков. - Минск: Высш. шк., 1979. - 352 с.

63. Контроль речевых умений в обучении иностранному языку / Под ред. B.C. Цетлин. -М.: Просвещение, 1970. - 119 с.

64. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева. - СПб.: КАРО, 2008. - 179 с.

65. Коростылева, Л.А., Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям / Л.А. Коростылева, О.С. Советова. - СПб., 1996. -33 с.

66. Крюкова, A.M. Творческое взаимодействие / A.M. Крюкова. - М.: Современник, 1988.— 271 с.

67. Кудашова, М. А. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов/ М. А. Кудашова // Иностранные языки в школе. — 1975.-№5.-С. 45-53.

68. Кульневич, В. Педагогика личности: учеб. пособие в 2 ч. / В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995- Ч. 1. - 167с.

69. Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б.А. Лапидус. — М.: Высш. шк., 1986. - 143 с.

70. Лашкина, Т.Н. Роль интерактивных форм обучения в повышении познавательной активности учащихся / Т.Н. Лашкина - Сызрань, 2006. - 2-5.

71. Линкевич, Н.И. Личностно-ориентированная модель обучения английскому языку на основе технологии развития критического мышления / Н.И. Линкевич. - М.: ИД «Первое сентября», 2004. - 97 с.

72. Макарова, Е.Л. Роль средств метакоммуникации в речевом аргументировании на иностранном языке / Е.Л. Макарова // Вариативность в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. - М., 1996. - 22.

73. Махновская, Н.И. Обучение дискуссионным речевым жанрам студентов-филологов / Н.И. Махновская. - М., 1999. - 179- 184.

74. Медведева, О.И. Творчество учителя на уроках английского языка: Книга для учителя (из опыта работы) / О.И. Медведева. - М.: Просвещение, 1992.-61 с.

75. Мильруд, Р.П. Как исследовать теорию и практику обучения английскому языку: мат-лы к семинарам и практическим занятиям / Р.П. Мильруд. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 39 с.

76. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - Вып. 4. - 10-12.

77. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - Вып. 5 - 17-22.

78. Минеева, А. Полемика - диспут - дискуссия / А. Минеева. - М.: 1990.-С. 22.

79. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам/ А. А. Миролюбов - М.: СТУПЕНИ ИНФА, 2002. - 448 с.

80. Михалевская, Г.И. Коммуникативные умения педагога: учеб. пособие / Г.И. Михалевская. - СПб.: Изд-во С-Петерб. гос. ун-та, 1996. - 62 с.

81. Михалкин, Н.В. Логика и аргументация в судебной практике: учебное пособие / Н.В. Михалкин. - СПб.: Питер, 2004. - 334 с.

82. Морозова, И.Д. Обучение устной иноязычной речи: учеб. пособие / И.Д. Морозова. -Иваново: Иван. гос. ун-т, 1998. - 31 с.

83. Мысль и искусство аргументации / Под. общ. ред. И.А. Герасимовой; Ин-т философии РАН. - М.: Пргресс-традиция, 2003. - 393 с.

84. Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения / Т.А. Мясоед - М., 2004. - 82 с.

85. Образование для устойчивого развития: интерактивные формы обучения: Учебно-методическое пособие / Науч. ред. В.П. Соломин. - СПб.: Эпиграф, 2004.-131 с.

86. Обучение устной речи в языковом вузе: межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Ф. Шатилов. - Л.: ЛГПИ, 1983. - 111 с.

87. Павлова, Л.В. Организация личностно-ориентированной учебно- познавательной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка (теория и практика): монография / Л.В. Павлова. - Магнитогорск: МаГУ, 2005.-126 с.

88. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: книга для учащихся старших классов средней школы / Л.Г. Павлова. - М.: Просвещение, 1991.-124 с.

89. Панина, Е.О. Ролевые упражнения как элемент методики обучения говорению в языковом ВУЗе / Е.О. Панина // Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом ВУЗе: Сб. науч. тр. - М.: МГЛИ, 1996. - 18-29.

90. Панова, Л.С. Обучение иностранному языку в школе: пособие для учителей /Л.С. Панова. - Киев: Рад. шк., 1989. — 143 с.

91. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению/ Е.И. Пассов - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

92. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов — М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

93. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранному языку/ Е.И. Пассов - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

94. Пассов, Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению/ Е.И. Пассов - Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1983. -199 с.

95. Пассов, Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов - Воронеж, 1975. -283 с.

96. Пассов, Е.И., Царьков, В.Б. Концепции коммуникативного обучения / Е.И. Пассов, В.Б. Царьков - М., 1993. - 212 с.

97. Пермяков, О.Н. Политические дебаты сквозь призму психологии / О.Н. Пермяков, Н.А. Коваль, Р.П. Мильруд. - М.: Известия, 2004. - 141 с.

98. Петрова, М.А. Самообразовательная деятельность: формирование умений: монография / М.А. Петрова. - Новосибирск: Изд-во Сиб. гос. ун-та путей сообщения, 2006. - 55 с.

99. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров - М., 1996. - 268 с.

100. Поварнин, СИ. Искусство спора / СИ. Поварнин. - М.: Память, 1993.-96 с.

101. Поляков, О.Г., Мильруд, Р.П. Практика обучения английскому языку: учеб.-метод. пособие (на английском языке) / О.Г. Поляков, Р.П. Мильруд / ТГУ имени Г.Р. Державина - Тамбов, 1997. - 76 с.

102. Предтеченская, Н.В. Играем по-английски / Н.В. Предтеченская - М., 1 9 8 7 . - С 87-92.

103. Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия: учеб.-метод. пособие / Рос. Акад. Образования, Моск. психол.-соц. ин-т; сост. А.А. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004. - 445 с.

104. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов. - М . : Высш. шк., 1980. - 120 с.

105. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку / Г.В. Рогова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 351 с.

106. Родос, В.Б. Правила дискуссии и уловки спора / В.Б. Родос. - М.: Идея-Пресс, 2008. - 222 с.

107. Розенбаум, Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педагогических вузов: учеб.-метод. пособие / Е.М. Розенбаум. - М.: Высш. шк., 1975. - 126 с.

108. Рыбакова, М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе: книга для учителя / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

109. Светенко, Т.В. Путеводитель по дебатам / Т.В. Светенко. - М.: РОССПЭН,2002.-139с.

110. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

111. Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: пособие для учителей / В.Л. Скалкин. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

112. Скалкин, В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): пособие для учителей / В.Л. Скалкин. - Киев: Рад. шк., 1989.-156 с.

113. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования: пер. с чеш. / Я. Скалкова. - М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

114. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности до личности / Д. Смирнов - Москва: Аспект Пресс, 1995. - 38-49.

115. Соколов, А.Н. Правоведение / А.Н. Соколов. - М.: Янтарный сказ, 2002. - 400 с.

116. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам/ Е.Н. Соловова-М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

117. Соловьева, Л.Д. Формирование коммуникативной компетенции Электронный ресурс. / Л.Д. Соловьева. - Режим доступа: http://www.school-sector.relarn.ru/tanya/schoolweb/cher_21/page/sol.htm

118. Сороченко, В.А. Теледебаты как избирательная технология Электронный ресурс. / В.А. Сороченко. - Пси-фактор, 2002. - Режим доступа: http ://www.psyfactor. org.

119. Строкина, Т.С. Использование ролевых игр в обучении общению на английском языке / Т.С. Строкина // Вестник Российского Государственного Гуманитарного Университета. Серия Гуманитарные науки. - М: Изд-во РГГУ, 2003. Вып. 11.-С. 18-22.

120. Сторонин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: пособие для учителя (из опыта работы) / М.Ф. Сторонин. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984.- 111с.

121. Суворова, Н.В. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.В. Суворова - М., 2005. - 45-56.

122. Трегубова, Е.С. Словарь для преподавателей высшей школы: понятия, термины, определения / Е.С. Трегубова — СПб, 2003. - 89.

123. Усачева, О.В. В поисках новых путей повышения эффективности обучения речевому взаимодействию на иностранном языке / О.В. Усачева - М.: Первое сентября, 2005. - 3-7.

124. Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке / М.О. Фаенова. - М . : Высш. шк., 1991. - 142 с.

125. Хасаншина, Г.Р. О некоторых аспектах обучения говорению в неязыковых ВУЗах / Г.Р. Хасаншина // Вестник ТИСБИ. 2005. - №2. - 142-154.

126. Хэгболдт, П. Изучение иностранных языков/ П. Хэгболдт - М.: Учпедгиз, 1963. -158 с.

127. Цатурова, И.А. Тестирование устной коммуникации: учеб.-метод. пособие для студентов вузов / И.А. Цатурова- М.: Высш. шк., 2004. - 127 с.

128. Цыплакова, Г.А. Деловая игра «Политические дебаты» Электронный ресурс. / Г.А. Цыплакова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - М.: ИД «Первое сентября», 2004. - Режим доступа: http://www.festival. 1 september.ru/subiects/articles.shtml.

129. Шипунова, О.Д. Логика и теория аргументации: учебное пособие для студентов вузов / О.Д. Шипунова. — М.: Гардарики, 2005. - 270 с.

130. Шуплецова, B.C. Теория и методика обучения иностранному языку: метод, портфель студента: учебно-методическое пособие / B.C. Шуплецова. — Шадринск: Исеть, 2005. - 183 с.

131. Щеколдина, А.В. Развитие дискуссионных умений как компонента интерактивной компетенции у студентов-регионоведов / А.В. Щеколдина -Волгоград, 2006. - 2-8.

132. Языковые ситуации и взаимодействие языков / Под ред. Ю.А. Жлуктенко; АН УССР, Ин-т языкознания им. А.А. Потебни. - Киев: Наук. Думка, 1989.-203 с.

133. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. Якиманская - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

134. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ П. М. Якобсон - М.: Просвещение, 1969. - 317с.

135. Allwright, R.L. Motivation - the Teacher's Responsibility/ R.L. Allwright // ELT Journal. - 1977. - Vol. 31. - №4. - P. 267 - 275.

136. Argumentation in practice / ed. by Frans H. van Eemeren, Peter Houtlosser. - Amsterdam; Philadelphia: Benjamins, 2005. - 368 p.

137. Baruah, T.C. The English Teacher's Handbook / T.C. Baraah. - Delhi: Sterling Publishing House, 1991. - 301 p.

138. Basturkmen, H. Descriptions of spoken language for higher level learners: the example of questioning / H. Basturkmen // ELT Journal. - 2001 - ed. 55 .-p. 4-13.

139. Breen, M.P. Learner contributions to task design. / M.P. Breen// In C.N. Candlin and D.F. Murphy (Eds.), Language learning tasks, Lancaster practical papers in English language education. - 1987 - ed. 7. - p. 23-46.

140. Breen, M.P., Candlin, C.N. The essentials of a communicative curriculum / M.P. Breen, C.N. Candlin // Applied Linguistics. - 1980. - ed. 1(2) - p. 89-111.

141. Brown, G., Yule, G. Teaching the spoken language. / G. Brown, G. Yule. - Cambridge: Cambridge University Press, 1983. - 286 p.

142. Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching / H.D. Brown. - Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1980. - 298 p.

143. Celce-Murcia, M. Teaching English as a Second or Foreign Language / M. Celce-Murcia. - USA: Heinle&Heinle, 2001. - 592 p.

144. Doughty, C , Pica, T. "Information gap" tasks: Do they facilitate second language acquisition? / С Doughty, T. Pica. // TESOL Quarterly - 1986. - ed. 20. -p. 305-325.

145. Garton, S. Learner initiative in the language classroom / S. Garton. - ELT Journal. - 2002. - ed. 56 - p. 47-56.

146. Gilbert, L., Moore, D.R. Building interactivity into web courses: Tools for social and instructional interaction / L. Gilbert, D.R. Moore // Educational Technology Journal. - 1998. - ed. 38(3) - p. 29-35.

147. Johnson, К. Five principles in a communicative exercise type. / K. Johnson // In K. Johnson (Ed.), Communicative syllabus design and methodology. -Oxford: Pergamon, 1982. - p . 163-175.

148. Kayi, H. Teaching Speaking: Activities to Promote Speaking in a Second 1.anguage / H. Kayi. // The Internet TESL Journal. - November 2006. - Vol. XII. -URL: http://itesli.org/

149. Kirkley, J. Principles For Teaching Problem Solving / J.Kirkley. - PLATO Learning, 2003. - P. 2-14.

150. Kumaravadivelu, B. Language learning tasks: Teacher intention and learner interpretation. / B. Kumaravadivelu // ELT Journal. - 1991. - ed. 45 - p. 98-107.

151. Kumaravadivelu, B. Maximizing learning potential in the communicative classroom. / B. Kumaravadivelu // ELT Journal. - 1993. - ed. 47(1) -p. 12-21.

152. Littlewood, W. Communicative Language Teaching./ W. Littlewood. - Cambridge: Cambridge University Press, 1982. - 187 p.

153. Littlewood, W. Teaching Oral Communication: A Methodological Framework. / W. Littlewood. - Oxford: Blackwell, 1992. - 131 p.

154. Livingstone, С Role Play in Language Learning / C. Livingstone. - M.: Высш. шк., 1988. - 126 с.

155. Long, M.H. A role for instruction in second language acquisition. / M.H. 1.ong // In K. Hyltenstam and M. Pienemann (Eds.) Modelling and assessing second language acquisition. - Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1995. - p . 77-100.

156. Long, M.H. Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input./ M.H. Long. // Applied Linguistics. - 1983. -ed.4(2)-p. 126-141.

157. Long, M.H. Task, group, and task-group interactions. / M.H. Long. - Honolulu: University of Hawaii, 1998. - p. 26.

158. Long, M.H., Porter, P.A. Group work, interlanguage talk and second language acquisition. / M.H. Long, P.A. Porter // TESOL Quarterly. - 1985. -ed. 19(2)-p. 207-228.

159. Markee, N.P.P. Teachers' answers to students' questions: Problematizing the issue of making meaning. / N.P.P. Markee // Issues in Applied Linguistics. -1995.-ed. 6 - p . 63-92.

160. McDonough, J., Shaw, С Materials and Methods in ELT: a teacher's guide/ J. McDonough, С Shaw. - Oxford: Blackwell, 2003. - 141 p.

161. Merriam-Webster Dictionary. - Merriam Webster, 1994. - P. 82.

162. Moore, M.G. Types of Interactivity / M.G. Moore // The American Journal of Distance Education. - 1989 - ed. 2. - p . 22-27.

163. Newton, J. Options for vocabulary learning through communication tasks. / J. Newton. // ELT Journal. - 2001. - ed. 55. - p. 30-37.

164. Nunan, D. Action research in the language classroom. / D. Nunan. // In J.C. Richards and D. Nunan (Eds.), Second language teacher education. - Cambridge: Cambridge University Press, 1990. - p. 62-81.

165. Nunan, D. Communicative tasks and the language curriculum./ D. Nunan //TESOL Quarterly. - 1991. - ed. 25(2). - p . 279-296.

166. Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. / D. Nunan. - Cambridge: Cambridge University Press, 1989. - 382 p.

167. Nunan, D. Practical English Language Teaching. / D.Nunan. - NY: McGraw-Hill, 2003. - 117 p.

168. Nunan, D. Task-based syllabus design: Selecting, grading and sequencing tasks. / D. Nunan // In G. Crookes and S.M. Gass (Eds.), Tasks in a Pedagogical Context: Integrating Theory and Practice. - Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1993.-p. 55-68.

169. Pica, T. Second language acquisition, social interaction and the classroom. / T.Pica // Applied Linguistics. - 1987. - ed. 8 - p. 3-21.

170. Porter, P.A. How learners talk to each other: Input and interaction in task- centered discussions / P.A. Porter // In R.R. Day (Ed.), Talking to learn. - Rowley, Mass.: Newbury House, 1986. - p. 200-224.

171. Prabhu, N.S. Coping with the unknown in language pedagogy./ N.S. Prabhu // English in the world. - Cambridge: Cambridge University Press, 1985. - p. 164-173.

172. Prabhu, N.S. Second language pedagogy. /N.S. Prabhu. - Oxford: Oxford University Press, 1987. - 212 p.

173. Richards, J., Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching. / J. Richard, T. Richard. - Cambridge: Cambridge University Press, 2001. -389 p.

174. Staab, C. Oral language for today's classroom. / C. Staab. - Markham, ON: Pippin Publishing, 1992. - 67 p.

175. Stern, H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching. / H.H. Stern. - Oxford: Oxford University Press, 1983. - 412 p.

176. Swaffar, J.K., Arens, K., Morgan, M. Teacher classroom practices: Redefining method as task hierarchy. / J.K. Swaffar, K. Arens, M. Morgan // Modern 1.anguages Journal. - 1982. - ed. 66 - p. 24-33.

177. Swain, M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development / M. Swain// Input in second language acquisition. - Rowley, Mass.: Newbury House, 1985. - p. 235-253.

178. Taylor, B.P. Teaching Communication / B.P. Taylor - London, 1982. - P. 37-38.

179. Underhill, N. Testing Spoken Language/ N. Underhill - Cambridge, 1987.-172 p.

180. Wagner, E.D. In support of a functional definition of interaction. / E.D. Wagner // New Directions for Teaching and Learning. - 1997- ed. 71. - p. 19-26.

181. Zaleski, M. Using Debate in Second Language Teaching / M. Zaleski // Idebate. International Debate Education Association. - 2004. - Volume 1. - Issue 2. -p. 32-41.

182. Zand, D.E. Trust and managerial problem solving / D.E. Zand // Administrative Science Quarterly. - 1972. - ed. 17. - p. 229-239.