Методика обучения тематической композиции младших школьников в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Руднев, Иван Юрьевич

• Руднев, Иван Юрьевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Руднев, Иван Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................3-20

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ..........................................................................................21-264

ГЛАВА 1. ДЕТСКОЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................21-61

1.1. Становление и развитие системы дополнительного образования в отечественной педагогике и за рубежом...............................................................22-41

1.2. Дополнительное образование - действенная интеграционная среда для успешного развития детского изобразительного творчества...........................42-48

1.3. Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей детей.................................................................................................49-58

Выводы по первой главе...............................................................................59-61

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ........................62-181

2.1. Исторический обзор развития композиции и методик ее обучения 62-97

2.2. Психолого-педагогические формы и методы обучения композиции 98-124

2.3. Методика обучения тематической композиции младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования..........................................................................................................125-179

Выводы по второй главе...........................................................................180-181

ГЛАВА 3. ПОИСК И ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ.............................................................182-264

3.1. Современные образовательные программы и методики обучения детей композиции на занятиях изобразительным искусством................................. 182-204

3.2. Экспериментальная работа при организации тематической композиции в учреждениях дополнительного образования и проектирование экспериментальной программы......................................................................... 205-223

3.3. Поиск и обоснование эффективности творческого роста на экспериментальных занятиях по тематической композиции в системе дополнительного образования............................................................................224-260

Выводы по третьей главе..........................................................................261-264

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................265-268

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...............................................................................269-288

ПРИЛОЖЕНИЯ (Том 2)

1-269

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения тематической композиции младших школьников в системе дополнительного образования»

Проблема исследования и ее актуальность

Значимость любого художественного произведения обуславливается, прежде всего, значимостью и емкостью его темы. Ключевое условие для создания художественного произведения - осмысление художником темы и ее последующее раскрытие через художественный образ. Отражая его образную сущность на плоскости листа, художник обращается к композиции, от которой зависит выразительность, целостность и качество произведения.

Как структурный и главный компонент языка изобразительного искусства композиция являет собой форму гармоничного выражения содержания самых различных произведений графики, живописи, скульптуры. То или иное ее решение продиктовано объективными законами реальной действительности, которые познаются художником и субъективно отражаются в образно-художественной форме.

Большой вклад в практику и теорию композиции внесли: П.П. Чистяков, И.Е. Репин, В.И. Суриков, Д.Н. Кардовский, К.Ф. Юон, Б.В. Иогансон, Н.Н. Волков, А.А. Дейнека, Е.А. Кибрик, А.М. Лаптев, М.В. Алпатов и другие.

Решение задач по композиции включается и во все виды детской, изобразительно-творческой деятельности, будь то рисование с натуры, декоративное рисование или иллюстрирование. Особое место они занимают в тематической композиции, потому что понимание и следование ее законам, принципам и правилам, дают любому художнику ключ к успешному выполнению различных творческих идей. Это базовая основа для любого вида искусства и основа детского художественного творчества, которая целостно и системно воздействует на ребенка в процессе работы над ней.

Педагогические аспекты творческой деятельности, а также возрастные особенности и вопросы развития личности рассмотрены у Е.И. Игнатьева, Н.Н. Ростовцева, В.С. Кузина, Е.В. Шорохова, С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева, Н.М. Сокольниковой и др.

Так, известные методисты, художники-педагоги в своих работах отмечают важность развития детского творчества в хорошо организованной и методически оснащенной, предметной подготовке. В.С. Кузин и С.П. Ломов считают, что обучение в этом направлении должно осуществляться на крепких реалистических традициях, где в процессе формирования художественных потребностей стимулируется развитие творческих способностей.

Актуальность. Научить детей композиционно видеть, композиционно мыслить и композиционно изображать - является актуальной проблемой обучения. Потому что из наблюдений над реальной жизнью и ее познания, из усвоения традиционных культурных ценностей и активного взаимодействия с окружающим миром, обществом, людьми, формируется детское мировоззрение. Оно руководит не только будущим талантом и мастерством, но и тем, как ребенок смотрит на мир и воспринимает его. Формирует систему его идеалов и предпочтений, идеи и образы, способности и темперамент, направление и характер его деятельности, от которых будут зависеть и его будущее, и будущее страны.

К сожалению, реальная ситуация обозначила ряд проблем в обучении младших школьников тематической композиции на занятиях изобразительным искусством:

• не обеспечивается преемственность и непрерывность обучения на всех ступенях образования, начиная с дошкольного;

• рисование с натуры, как основа познания окружающего мира и развития личности, а так же, как основной метод обучения реалистическому искусству и тематической композиции, утрачивает свое истинное назначение;

• разрозненность, бессистемность, большая вариативность обучающих программ, отсутствие единого комплексного подхода к обучению, не дает возможности дать детям с раннего возраста правильное, целостное и объективное представление об окружающем мире и законах его развития;

• репродуктивно-репликативный подход, низкая практическая составляющая и отсутствие эстетической направленности занятий, не обеспечивает должной подготовки детей на начальном этапе обучения, что приводит к пассивному отношению к обучению и к самому искусству вообще, и не способствует развитию личности и формированию интереса к изобразительной деятельности;

• методика обучения формализована, и сводится порой к свободному тематическому рисованию на выбор и представление ребенка, которого в силу малого, практического опыта у младшего школьника нет, все это является отрицательным опытом преподавания и обучения;

• отдавая приоритет знаниям, умениям и навыкам, образовательная система упускает из виду отношение к личности младшего школьника, его интересам, потребностям и формам той деятельности, которой он отдает предпочтение, напрямую влияющей на развитие его индивидуально-психологических качеств и свойств, и в особенности на развитие творческих способностей и личного творческого роста.

Данные обстоятельства позволили выявить основное противоречие между современными требованиями к системе образования по просвещению и преобразованию личности, заявленных в требованиях Федеральных государственных стандартов начального образования по изобразительному

искусству и реальным положением дел в преподавании и обучении младших школьников тематической композиции на занятиях изобразительным искусством.

Выявленное противоречие обусловило проблему диссертационного исследования, которая заключается в том, что существующая система обучения младших школьников изобразительному искусству не обеспечивает должным образом качество обучения, воспитание и развитие личности средствами изобразительного искусства. Вследствие чего, данная проблема в свете современных требований и вызовов времени, приобретает особую актуальность. Потому что именно на начальном этапе обучения закладываются базовые основы,

культура личности, преобладающей, является детская любознательность и способность к поиску и познанию, и сама специфика изобразительного искусства и художественно-творческая деятельность, как нельзя лучше, отвечает естественным и личностным потребностям детей в этом возрасте. Данные обстоятельства обусловливают важность и необходимость обучения младших школьников грамоте изобразительного искусства целенаправленно, качественно и профессионально, на принципах системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода и в обязательном порядке, так же, как учат математике, чтению и письму.

Рассматриваемые нами вопросы обучения младших школьников тематической композиции являются значимой научной проблемой, особенно в существующих, совершенно новых, социально-экономических условиях, так как связаны с изменением подхода к обучению, к личности, к содержанию образования и качеству образовательной среды. И, поэтому, требуют совершенно новых подходов, и поиска методов и форм для совершенствования существующей системы обучения и достижения качественных результатов.

В связи с этим актуализируется цель обучения - прививать детям с раннего детства реальные ценности и учить их самостоятельному поиску и приобретению новых для себя знаний и новых умений (компетенций), чтобы человек мог самоопределиться и состояться как личность, через интересную, изобразительно-творческую, практическо-полезную деятельность, каковой является тематическая композиция. Только приобретенные лично, в результате практической деятельности, такие знания и умения, за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, являются ценным капиталом, достоянием для учащегося, средством самореализации и становления в дальнейшей жизни. Такое образование является инновационным, и актуализирует при обучении младших школьников тематической композиции, следующие ключевые методические задачи:

1. Учить детей, видеть мир глазами художника.

2. Помочь им практически, системно и на профессиональной основе, освоить новый путь реалистического познания и отражения окружающего мира.

3. Развивать у младших школьников интерес к изобразительному творчеству, поисковую и познавательную активность, отдавая приоритет не теоретическому контексту обучения, а реальной практической деятельности, активно задействуя психологические компоненты творчества.

Среди современных исследований, вопросы художественного творчества и развития личности средствами изобразительного искусства, затрагивающие некоторые аспекты нашего исследования, рассмотрены в диссертационных исследованиях Буровкиной Л.А. (Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования); Рощина С.П. (Формирование профессионально-личностных потребностей художника-педагога); Ревякина Д.В. (Формирование художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования); Демидовой В.Г. (Методические основы преподавания керамики в детских художественных школах); Канунниковой Т.А. (Методика и развитие композиционно-образного мышления подростков средствами изобразительного искусства); Ефремовой Л.И. (Активизация творческого воображения учащихся детских художественных школ); Волковой Т.В. (Формирование художественной культуры учащихся начальных классов средствами изобразительного искусства); Кандыбея П.Н. (Развитие композиционного мышления младших школьников с использованием современных коммуникационных технологий на занятиях изобразительным искусством); Лопасовой Е.В. (Формирование композиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования); Козиной Е.О. (Художественная деятельность в экологическом воспитании подростков: метод проектов); Игнатьева С.Е. (Теория и практика развития изобразительной деятельности детей);

Аманжолова С.А. (Особенности индивидуализации обучения младших школьников 1-4 классов на занятиях тематическим рисованием) и др.

Цель исследования - выявить, раскрыть и теоретически обосновать целесообразность применения нового комплексного подхода обучения младших школьников тематической композиции на начальном этапе обучения. Разработать и проверить на эффективность экспериментальную методическую модель обучения младших школьников тематической композиции в системе дополнительного образования, как самой оптимальной, интеграционной среде для обучения, воспитания и развития личности и развития детского творчества, при актуализации цели обучения, ключевых методических задач и использовании концептуального принципа обучения - принципа «Ключа».

Принцип «Ключа» - это следование законам, принципам и правилам реалистического искусства, и оптимальность в выборе методов, форм и средств деятельности, что позволяет как педагогу, так и ученику, научиться делать работу более совершенно и качественно, с наименьшими затратами сил и средств.

Объект исследования - процесс обучения младших школьников тематической композиции в системе дополнительного образования. Процесс обучения рассматривается нами как продуктивное диалоговое сотрудничество и творческое взаимодействие между субъектами, обусловленный социально-общественным заказом с целью развития личности, как полезного субъекта общества, формирования мировоззрения, взглядов, убеждений, ценностей, идеалов и готовности к разноплановой творческой деятельности.

Система дополнительного образования выступает основным условием и действенной, интеграционной средой для осуществления нового комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию личности средствами тематической композиции и успешного развития детского изобразительного творчества.

Предмет исследования - методика обучения младших школьников тематической композиции в системе дополнительного образования, как экспериментальная методическая модель инновационного обучения в рамках

нового, комплексного подхода, способствующая самостоятельной выработке детьми новых знаний, как капитала личности, с дальнейшим их практическим использованием при решении творческих задач.

Понятие инновационной методической модели мы рассматриваем как новую открытую систему или технологию обучения, имеющую конкретные цели, методические задачи, содержание обучения и конкретный результат, с социально -полезной и прикладной направленностью конечных продуктов изобразительной деятельности; основанную на диалоговом сотрудничестве и творческом взаимодействии между субъектами учебного процесса. Открытость системы позволяет органично использовать самые разнообразные педагогические подходы, принципы, методики и технологии преподавания, многокомпонентность и полифоничность познавательных процессов.

Методологическую основу исследования составили: основные положения философии, эстетики, педагогики, психологии, культурологии и методики преподавания и обучения изобразительному искусству в рамках системно -деятельностного и личностно-ориентированного, комплексного подхода на профессиональной основе с направленностью на требования ФГОС начального образования по изобразительному искусству и полезно-прикладным характером творческой деятельности. Принципиальные положения методики обучения детей тематической композиции, основанные на реализме.

Вопросы художественного творчества и искусства, с позиций философии и эстетики, рассмотрены у Ж.Ж. Руссо, Д. Дидро, И.В. Гёте, Н.А. Бердяева, Д.С. Лихачева, Ю.Б. Борева, В.В. Ванслова и др.

С позиций психологии, вопросы изобразительной творческой деятельности и развития личности освещены в исследовательских трудах Л.С. Выготского, Р. Арнхейма, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.С. Кузина, Н.Н. Волкова, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова.

Педагогические аспекты творческой деятельности, а также возрастные особенности и вопросы развития личности рассмотрены у Е.И. Игнатьева,

Н.Н. Ростовцева, В.С. Кузина, Е.В. Шорохова, С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева, Н.М. Сокольниковой и др.

Сущность композиции, как важнейшей категории изобразительного искусства, ее законы и закономерности, методы и приемы композиционной деятельности рассмотрены у М.В. Алпатова, В.А. Фаворского, Г.Б. Смирнова, А.А. Унковского, Е.А. Кибрика, Н.Н. Волкова, Е.В. Шорохова и др.

Основы эстетического воспитания и художественной культуры у детей младшего школьного возраста, положения теории о раннем развивающем обучении, гуманизации образования и потенциальных возможностях дополнительного образования для осуществления процесса творческой деятельности средствами изобразительного искусства рассмотрены у Л.С. Выготского, Н.Н. Волкова, П.Я. Гальперина, Е.И. Игнатьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Ростовцева, В.В. Ванслова, Г.В. Беды, Б.Ф. Ломова, Т.С. Комаровой, Г.Б. Смирнова, А.А. Унковского, В.С. Кузина, Е.В. Шорохова, С.П. Ломова, А.Г. Асмолова, С.Е. Игнатьева, Н.М. Сокольниковой, Э.И. Кубышкиной, Р.Ч. Барцица, С.А. Аманжолова, П.Ю. Коваленко и др.

Основными научными работами, раскрывающими предмет композиции и методику преподавания тематической композиции в школе, а также проблемы композиции в детском изобразительном творчестве, являются труды профессора Е.В. Шорохова, несущие в себе нестареющий опыт, который независим ни от социального строя, ни от образовательных программ, и который был взят нами в качестве образца при создании экспериментальной методической модели обучения младших школьников тематической композиции в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования:

Методика обучения младших школьников тематической композиции будет эффективной и результативной, если организовать на начальном этапе

целенаправленное, системное, профессиональное и качественное обучение в рамках нового комплексного подхода на принципах диалогового сотрудничества и творческого взаимодействия между субъектами образовательного процесса, включающего в субъекты и родителей; учитывающего интересы, активную потребность к познанию и способности детей младшего школьного возраста, при актуализации цели обучения и решении ключевых методических задач в результате изобразительной деятельности с использованием концептуального принципа обучения - принципа «Ключа», в специально организованной, образовательно-развивающей среде, каковой является система дополнительного образования.

В соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ существующих научно-теоретических направлений и программ обучения детей изобразительному искусству для выявления наиболее эффективных форм и методов обучения младших школьников тематической композиции, в соответствии с заявленными ключевыми задачами и целью обучения.

2. Выявить потенциальные возможности системы дополнительного образования, как действенной, интеграционной, образовательно-развивающей среды для успешного развития детского изобразительного творчества, в том числе и тематической композиции, и творческих способностей.

3. Обосновать эффективность экспериментальной методической модели обучения младших школьников тематической композиции, как целостной, открытой, педагогической системы в рамках нового комплексного подхода при актуализации цели обучения, решении методических задач и использования инновационного принципа обучения - принципа «Ключа» для достижения конкретного результата.

4. Разработать диагностические критерии комплексной оценки художественно-творческой деятельности, результатов развития личности и

продуктов творчества младших школьников, их учебных достижений и возможностей, уровня развития познавательной активности, творческого потенциала и творческих способностей, уровня владения изобразительными средствами и техникой исполнения в процессе обучения тематической композиции.

5. Апробировать экспериментальную программу блочного типа по обучению детей младшего школьного возраста тематической композиции и проверить ее эффективность в ходе экспериментального исследования в ряде учреждений дополнительного образования для успешного внедрения разработанной программы в учебный процесс.

Методы исследования. Для достижения поставленных целей и решения задач нами использовались следующие методы исследования:

• теоретические - анализ научных трудов по проблеме исследования;

• аналитические - обобщение опыта обучения композиции в системе дополнительного образования;

• эмпирические - наблюдение, устный опрос, беседы, диалоговое общение и сотрудничество с учащимися во время изобразительной творческой деятельности;

• оценочные (диагностические) - анализ и изучение изобразительной творческой деятельности детей, диагностика в соответствии с выработанными критериями оценки работ; организация экспериментальной, проектно-поисковой, художественно-творческой деятельности по специально разработанной методической модели в рамках нового комплексного подхода;

• статистические - методы статистической и математической обработки результатов эксперимента (на констатирующем, поисково-формирующем и контрольно-сравнительном этапах).

Организация исследования. Для решения поставленных задач работа проводилась по следующим этапам:

Первый этап (2014-2015 гг.). Проводился комплексный анализ и изучение методической, педагогической, психологической и др. литературы по теме исследования. Изучалась история становления и развития изобразительного искусства и композиции на протяжении истории развития человечества. Определялись художественно-технологические компоненты композиции и психолого-педагогические основы обучения композиции. Проанализированы различные направления и школы обучения, выявлены закономерности и обоснование применения реалистического метода обучения, как основы обучения тематической композиции и развития важнейших познавательных свойств личности. Формировался план работы над диссертацией и программа исследования, выявлялись проблемы, противоречия, определялись цели обучения и ключевые методические задачи, выдвигалась рабочая гипотеза.

Второй этап (2015-2016 гг.). Продолжался поиск, выбор и обоснование наиболее эффективных форм, методов и средств воспитания, обучения и развития младших школьников в процессе обучения младших школьников тематической композиции в системе дополнительного образования. Проверялась эффективность применения в процессе обучения современных технологий, таких как: технология проектно-поисковой деятельности с нацеленностью на прикладной результат с социальной направленностью, технология проблемного обучения, технология диалогового общения и сотрудничества, влияние информационно -коммуникативных технологий и электронных образовательных ресурсов на развитие интереса и мотивации деятельности. Осуществлялась первичная проверка рабочей гипотезы, проверялись способы организации и функционирования экспериментальной методической модели инновационного обучения, взаимосвязи и взаимодействие ее элементов. Разрабатывался план педагогического эксперимента и диагностические критерии комплексной оценки исходного уровня развития учебных достижений и возможностей развития творческого роста, развития самостоятельной поисковой и познавательной активности, творческого потенциала и художественно-творческих способностей, а

так же критерии оценки уровня владения детьми изобразительными средствами и техникой исполнения по результатам творческих работ.

Третий этап (2016-2017 гг.). Включал опытно-экспериментальную работу по апробации экспериментальной методической модели обучения младших школьников тематической композиции в ряде учреждений системы дополнительного образования (формирующий эксперимент). Проверялась гипотеза исследования, проводился контрольный эксперимент по сбору, оценке, обработке и систематизации полученных данных. Полученные результаты, а также промежуточные исследования периодически осмысливались и отражались в статьях и публикациях. Оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Применен новый комплексный подход в обучении младших школьников тематической композиции, означающий переход от репродуктивно-репликативного обучения к целенаправленному, системно-деятельностному и личностно-ориентированному на профессиональной основе, с позиций реалистического искусства и эстетического взгляда на мир, в специально организованной, образовательно-развивающей среде, каковой является система дополнительного образования.

2. Выявлены основные условия и качества образовательной среды, которые необходимо учитывать для успешного обучения младших школьников тематической композиции, развития детского изобразительного творчества и развития творческих способностей.

3. Уточнена и конкретизирована цель обучения тематической композиции, определены ключевые методические задачи и выведено понятие инновационного обучения, когда самостоятельно полученные новые знания и умения, во время практической творческо-изобразительной деятельности, становятся капиталом личности, ее достоянием, средством самореализации, самовыражения и самоопределения в жизни.

4. Разработана и апробирована экспериментальная методическая модель инновационного обучения тематической композиции в рамках нового комплексного подхода, включающая цель обучения, ключевые методические задачи и использующая концептуальный принцип обучения - принцип «Ключа», дающий и педагогу, и учащемуся возможность наиболее эффективного и оптимального поиска решения и способа действия для достижения конкретного и целенаправленного результата при обучении.

5. Определены психологические компоненты изобразительной творческой деятельности и выявлены психолого-педагогические методы и формы для успешного комплексного обучения младших школьников тематической композиции, воспитания и развития личности средствами изобразительного искусства.

6. Разработана экспериментальная программа обучения детей младшего школьного возраста тематической композиции блочного типа и апробирована в ряде учреждений дополнительного образования, с целью дальнейшего ее внедрения в учебно-образовательный процесс.

7. Разработаны диагностические критерии комплексной оценки художественно-творческой деятельности, результатов развития личности и оценки продуктов творчества младших школьников, которые включают:

• критерии уровня развития учебных достижений и возможностей развития творческого роста;

• критерии уровня развития поисковой и познавательной активности, творческого потенциала и художественно-творческих способностей;

• критерии уровня владения изобразительными средствами, техникой исполнения и способами творческих действий. Каждая группа представлена тремя уровнями: высоким, средним и низким.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Теоретически обоснована и конкретизирована конечная цель обучения тематической композиции, определены ключевые методические задачи и

выведено понятие инновационного обучения, когда самостоятельно полученные новые знания и умения во время интересной, творческо-изобразительной деятельности, становятся капиталом личности, ее достоянием, средством самореализации, самовыражения и самоопределения в жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Руднев, Иван Юрьевич, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алехин, А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа. / А.Д. Алехин. Книга для учителя - М.: Просвещение, 1984.- 160с.

2. Алпатов М. В. Композиция в живописи. В сб. научных трудов. Под общей редакцией В.В. Ванслова. М.: НИИ Российской академии художеств, 1999. С. 233 - 282.

3. Аманжолов, С.А. Особенности индивидуализации обучения младших школьников 1-4 классов на занятиях тематическим рисованием [текст] / С.А. Аманжолов. Дис. канд. пед наук, М., 1992

4. Аманжолов, С.А. Проявление и развитие детского творчества в изобразительной деятельности / С.А. Аманжолов // Вестник Джезказганского университета, 2003, №2, с.58-62

5. Аманжолов, С.А. Индивидуальный подход в обучении младших школьников изобразительному искусству / С.А. Аманжолов. Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. по специальности 13.00.02.- Москва, 2004.- 439 с.

6. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева. - М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания./ Б.Г. Ананьев. - М.: Академия пед наук РСФСР, 1960. - 486 с.

8. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Учебное пособие./ под ред. В.Я. Ляудис и др. М.: Издательство МГУ, 1981.-с.13-21.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Издательство КГУ, 1988.-238 с.

10. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития М.: Внешкольник, 1997 г. № 2 [Электронный ресурс]: https://iz.ru/news/576220

11. Асмолов, А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие: монография / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. - М.: Вычислительный центр РАН, 2011. - 400 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: монография / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2011. -400 с.

13. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства. / Р. Арнхейм. Пер. с англ. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

14. Бабанский, Ю.К. Дидактические принципы и методы преподавания ИЗО в начальных классах [Электронный ресурс] http://pda.coolreferat.com

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 492 с.

16. Бакушинский, А.В. Искусство детей // Искусство детей / Под ред. О.М. Бескина. / А.В. Бакушинский. - Л.: Леноблсоюз советских художников, 1935. - С.11-26.

17. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание / Сост. Н.Н. Фомина, вступительные статьи Н.Н. Фомина. Т.А. Копцева. М.: Карапуз, 2009. - 304 с.

18. Барциц, Р. Ч. Специфика методов преподавания художественной графики на художественно-графических факультетах педагогических вузов : дис. ... канд. пед. наук. / Р. Ч. Барциц. - М., 1997. - 175 с.

19. Барциц, Р. Ч. Графическая композиция в системе высшего художественного образования. Вопросы теории и практики. - М.: Управление издательской деятельности и инновационного проектирования МПГУ , 2017. -200 с.

20. Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты./ Г.В. Беда - Л.: Учпедгиз, Ленинградское отделение, 1963. - 158 с.

21. Беда, Г.В. Живопись./ Г.В. Беда Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1981. -239 с.

22. Беда, Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция./ Г.В. Беда. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

23. Белютин, Э.М. Основы изобразительной грамоты. /Э.М. Белютин. М.: Советская Россия. - 1961. 232 с.

24. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дис. канд. пед наук, М.,2002

25. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. М., АСТ, Хранитель, 2007.

26. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / под редакцией А.И. Липкиной. /П.П. Блонский. - М.: - Институт практической психологии, 1997.-575 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - 320 с.

28. Борев, Ю.Б. Эстетика. Учебник. / Ю.Б. Борев - М.: Высшая школа, 2002. - 511 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. Психологическое исследование. - М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

30. Буйлова, Л.Н. Влияние учреждений дополнительного образования на развитие личности школьника. [Электронный ресурс] http://www.studmed.ru

31. Буйлова, Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005 г.

32. Буйлова, Л.Н. - Дополнительное образование детей в современной системе образования Российской Федерации / Л.Н. Буйлова. Научно-методическая статья, М.: Аркти, 2005

33. Буйлова, Л.Н. Современные проблемы развития дополнительного образования в контексте идей непрерывного образования. Московский институт открытого образования [Электронный ресурс] http://www.sworld.com.Ua/simpoz2/31 .pdf

34. Буйлова, Л.Н. Актуальные проблемы организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей [Электронный ресурс] /Л.Н. Буйлова, Молодой ученый. 2012. №5. С. 405-412. URL: http://www.moluch.ru/archive/40/4849/ (Дата обращения 03.02.2016)

35. Буровкина, Л.А. Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования / Л.А. Буровкина. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. по специальности 13.00.02. - М.: 2011, 38 с.

36. Ванслов, В.В., Что такое искусство / В.В. Ванслов. М.: Изобразительное искусство.- 1988. -323 с.

37. Ванслов, В.В. Содержание и форма в искусстве./В.В. Ванслов. - М.: Искусство, 1956. - 371 с.

38. Ванслов, В.В. Изобразительное искусство и проблемы эстетики, /В.В. Ванслов. - Л.: Художник РСФСР, - 1975. - 226 с.

39. Василенко, П.Г. Развитие художественно-творческих способностей обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования / П.Г. Василенко. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. по специальности 13.00.01. - Майкоп. - 2015. -26 с.

40. Вентцель, К. Н. Декларация прав ребенка. / К.Н. Вентцель - М.: Тип. Т-ва Кушнерев и К°, 1918. -16 с. - [Электронный ресурс]: http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=ventsel_otdelenie-shkoly-ot-gosudarstva_1918&bookhl=

41. Вибер, Ж. Живопись и ее средства. - /Жан Вибер - М.: Издательство В. Шевчук, 2004. - 160 с.

42. Виннер, А.В. Материалы и техника живописи советских мастеров. / А.В. Виннер. Очерки, - М: Советский художник, 1958, -206 с.

43. Внедрение разных уровней композиции в живопись Джотто ди Бондоне. - [Электронный ресурс]: http://vikent.ru/enc/4893/

44. Волков, Н.Н. - Композиция в живописи. - / Н.Н. Волков. - М.: Искусство, 1984. -260 с.

45. Волков, Н. Н. Восприятие предмета и рисунка / Н. Н. Волков. - М.: Изд-во АПНРСФСР, 1950. - 508 с.

46. Волкова, Т.В. Формирование художественной культуры учащихся начальных классов средствами изобразительного искусства / Т.В. Волкова. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.02. - М.:

- 2016. - 196 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский - М.: Педагогика-Пресс, 1991, - 533 с.

48. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. /Л.С. Выготский - Книга для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. - 93 с. [Электронный ресурс]: http://pedlib.rU/Books/7/0060/7_0060-8.shtml

49. Выготский, Л.С. Мышление и речь, изд. 5-е, исправл. /Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999.-352 с.

50. Выготский, Л.С. Психология искусства. /Л.С. Выготский. Минск. Современное слово, 1998. - 480 с.

51. Гёте И.В. Об искусстве. «Искусство», М., 1975. - 624с. 43

52. Гинзбург, И. В. П. П. Чистяков и его педагогическая система / И. В. Гинзбург. - М.: Искусство, 1940. - 202 с.

53. Голованов, В.П. Исторические уроки становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей. / В.П. Голованов. Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Выпуск 1. - с. 69-84

54. Грошенков, И.А. Уроки рисования в 1 -4 классах вспомогательной школы. / И.А. Грошенков. - М.: Просвещение.- 1973.- 167 с.

55. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1998.

56. Гусакова, М.А. Аппликация. Учебное пособие. /М.А. Гусакова. - М.: Просвещение. - 1982. -191 с.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.

58. Дейнека, А. А. Учитесь рисовать. Беседы с изучающими рисование / А. А. Дейнека. - М.: Академия художеств СССР, 1961. - 239 с.

59. Демидова, В.Г. Методические основы преподавания керамики в детских художественных школах. В.Г. Демидова. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.02. - М.- 2006. - 22с.

60. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие для студентов ВУЗов / А.Н. Джуринский. - М: «Владос», 2003,-240с

61. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. / В.К. Дьяченко - М., 1989

62. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика в двух частях/ С.Ю. Дивногорцева. Теория обучения. Управление образовательными системами. /С.Ю. Дивногорцева - М.: Издательство ПСТГУ, 2012. - 195с. и 262 с.

63. Дидро. Д. Энциклопедия, или толковый словарь наук, искусств и ремёсел. Французское справочное издание XVIII в.

64. Жан-Жак Руссо. Эмиль или о воспитании. / Жан-Жак Руссо. Роман-трактат. Педагогическое наследие. - М., 1987.

65. Зубрилин К.М. Развитие композиционного мышления студентов средствами орнаментальной композиции. - Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. по специальности 13.00.02.- М,- 2009.

66. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей. Учебник. / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова.- М.: ВЛАДОС. - 2004. - 349 с.

67. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. /Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект, 2003.—304с.

68. Есипов, Б.П. Основы дидактики. / Б.П. Есипов. - 1967. - 432 с.

69. Ефремова, Л.И. Активизация творческого воображения учащихся детских художественных школ /Л.И. Ефремова. Автореферат на соискание ученой степени к.п.н по специальности 13.00.02. - М.: - 2004. - 16 с.

70. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей [Текст] / Е. И. Игнатьев. - М.: Учпедгиз, 1961. - 224 с.

71. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. / Е. И. Игнатьев. - М.: Знание, 1968. - 32 с.

72. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей / С.Е. Игнатьев. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2007. - 208 с.

73. Игнатьев, С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы): Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. / С.Е. Игнатьев. — М, 1982. — 264 л.

74. Игнатьев, С. Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей. / С.Е. Игнатьев. Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. по специальности 13.00.02.- М.: 2007 - 344 с.

75. Ильин, Г.Л. Инновации в образовании. Учебное пособие./ Г.Л. Ильин. - М.: Прометей. - 2015. -425с.

76. Иогансон, Б.В. К вопросу о композиции. / Б.В. Иогансон. В сб. научных трудов. Под общей редакцией В.В. Ванслова. М.: НИИ Российской академии художеств, 1999. С. 96.

77. Кадыйрова, Л.Х. Практикум по изобразительному искусству. Пленэр. Учебное пособие. /Л.Х. Кадыйрова. - Изд-во Владос. - 2012. -95 с.

78. Канунникова, Т.А. Методика и развитие композиционно-образного мышления подростков средствами изобразительного искусства /Т.А. Канунникова. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.02. - М.- 2016. - 289 с.

79. Кандыбей, П.Н. Развитие композиционного мышления младших школьников с использованием современных коммуникационных технологий на

занятиях изобразительным искусством /П.Н Кандыбей. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.02. - М.- 2015. - 144 с.

80. Каптерев, П.Ф. О природе детей: Избранное / Составители, вступительная статья М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. М.: Издательский дом «Карапуз», 2005. 288 с.

81. Каргина, З. А. Современные теоретические основания дополнительного образования детей. Педагогика: традиции и инновации: материалы международной научной конференции Т. II. Челябинск: Два комсомольца, 2011, С. 8-12. [Электронный ресурс: URL https: //moluch.ru/conf/ped/archive

82. Каретникова, И.А. Как смотреть и понимать произведения искусства./ И.А. Каретникова, Н.С. Степанян, В.В. Стародубова. - М.: Издательство Знание.-1964.-54 с.

83. Катханова, Ю. Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности. / Ю.Ф. Катханова. - Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. / Ю. Ф. Катханова. - М., 1994. - 503 с.

84. Кармазина, М. В. Роль упражнений в процессе преподавания живописи и рисунка / М. В. Кармазина. - Вестник МГОУ. Серия «Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству». № 2. -М.: Издательство МГОУ, 2007. - С. 24-30.

85. Крамской И.Н. О художественных средствах в живописи. Рисунок. Композиция. Колорит. В кн. Ковалевская Т.М. Крамской об искусстве. / И.Н. Крамской. - М.: Изобразительное искусство, 1988. С.71-73.

86. Кибрик, Е.А. - Объективные законы композиции в изобразительном искусстве. / сост. Н.Н. Ростовцев. - М.: Просвещение, - 1989.-207 с. [Электронный ресурс]: https: //www.litmir. me/br/?b= 132710&p=4

87. Кибрик, Е.А. - К вопросу о композиции. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве. / Е.А. Кибрик. Вопросы философии. — 1967. — № 106.

88. Кирцер, Ю.М. Рисунок и живопись. Учебное пособие./ Ю.М. Кирцер. - М.: Высшая школа. - 1992.-266 с.

89. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта. Монография. - / М.В Кларин.- М.: Луч:2016.- 640с.

90. Ковалев, Ф. В. - Золотое сечение в живописи./Ф.В. Ковалев - Киев: Высшая школа. - 1989

91. Кожухов, В.Н. Рисование в школе. /В.Н. Кожухов. - Учпедгиз, 1953. -

80 с.

92. Козина, Е.О. Художественная деятельность в экологическом воспитании подростков: метод проектов/ Е.О. Козина. Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.02. - Санкт-Петербург: 2010. - 25 с.

93. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества. / Т.С. Комарова - М.: Алма-матер, - 1992. - 32с.

94. Комарова, Т.С. Условия и методика развития детского творчества. / Т.С. Комарова - М.: Мнемозина, - 1995. - 160с.

95. Комарова Т. С., Сакулина Н.П и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

96. Комарова Т. С. Детское художественное творчество для работы с детьми 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2008 — 240с.

97. Коменский Я. А. Великая дидактика. /Я.А. Коменский. Избранные главы по хрестоматии - М.: Просвещение, 1988. 216 с.

98. Комарова, Т. С., Сакулина Н.П. и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Т.С. Комарова и др.. -Учебное пособие. М.: Просвещение, - 1991, - 256 с.

99. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество для работы с детьми 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, - 2008, - 240 с.

100. Кожухов В.Н. Рисование в школе. Из опыта работы учителя./В.Н. Кожухов. - Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. - М.: 1953.- 80с.

101. Концепция модернизации российского образования до 2020г.

102. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р

103. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учебное пособие для студентов пед. институтов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Хализова и др. - М.: Просвещение, 1977. - 253 с.

104. Кузин, В.С. Психология живописи. Учебное пособие для вузов./В.С. Кузин - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. - 304 с.

105. Кузин, В. С. Рисунок. Наброски и зарисовки [Текст] / В.С. Кузин. -М.: Академия, 2004. - 232 с.

106. Кузин, В. С. Особенности изобразительной деятельности как познавательной деятельности. / В. С. Кузин. Пособие для учителей - М.: Министерство просвещения РСФСР, 1969. - 100 с.

107. Кузин, В.С. Изобразительное искусство 1 класс. Методическое пособие./ В.С. Кузин. - М.: Дрофа, 2013. - 160 с.

108. Кузин, В.С. Вопросы изобразительного творчества. / В.С. Кузин. - М.: издательство Просвещение, - 1971.-142 с.

109. Кузин, В. С. Наброски и зарисовки: пособие для учителей / В. С. Кузин. - М.: Просвещение, 1981. - 161 с. 145

110. Кузин, В. С. Изобразительное искусства и методика его преподавания в начальных классах: учебное пособие для учащихся пед. училищ / В. С. Кузин. -М.: Просвещение, 1984. - 319 с.

111. Кузин, В.С., Кубышкина, Э.И. Изобразительное искусство 1 -4 класс. / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - Линейка учебников. - М.: Дрофа, 2017.

112. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с.

113. Краснов, Н.В. Беседы по искусству в средней школе./Н.В. Краснов. -М.: Искусство. -1970.-174 с.

114. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. М.: Советский художник 1961.

115. Круглова Л.Ю. Развитие отечественной системы дополнительного образования. [Электронный ресурс]: http://www. portalus.ru/modules/shkola/ru,

116. Крымов, Н.П. Николай Петрович Крымов - художник и педагог. Статьи, воспоминания. М.: Изобразительное искусство, 1989.- 224с

117. Лабунская, Г. В. Изобразительное творчество детей / Г. В. Лабунская. - М.: Просвещение 1964. - 204 с.

118. Лебедев, О.Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов / под ред. О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

119. Левин С. Д. Ваш ребенок рисует / С.Д. Левин. Книга о детском рисунке. - М.: Советский художник, 1980. - 276 с.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. /А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

121. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. /А.Н. Леонтьев - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

122. Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве./ Перевод с итальянского А.А. Губера, под ред. А.К. Дживелегова. - СПб.: Издательская группа Азбука-Классика. - 2010. -224 с.

123. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика. - 1981.- 186 с.

124. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. изд. 4-у перераб. и доп. - / Б.Т. Лихачев - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

125. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по курсу для студентов пед. институтов./ Б.Т. Лихачев - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

126. Лободина, С.В. Способности ребенка. Как их развить? / С.В. Лободина. - СПб. Издательство "Диалог", 2006. - 244 с.

127. Логинова, Л. Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России / Л.Г. Логинова. Диссертация на соискание ученой степени д.п.н по специальности 13.00.01: М.: 2004.- 436 а

128. Ломов, С.П. - Дидактика художественного образования. /С.П. Ломов -М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010.- 104 с.

129. Ломов, С.П. Живопись. - / С.П. Ломов - М.: Агар, 2008. -232.

130. Ломов С. П. Изобразительное искусство в современной школе. Сборник научных статей IV Международной научно-практической конференции «Художественное образование и эстетическое воспитание в евразийском общеобразовательном пространстве. V выпуск. Астана, 2015, - С. 3-15

131. Ломов, С.П., Аманжолов, С.А. Методология художественного образования - / С.П. Ломов, С.А. Аманжолов - М.: МПГУ, 2011 - 188 с.

132. Ломов, С.П. Преференции изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Право и практика. Научный журнал НИИ истории, экономики и права № 2, 2017.- М. - с.173-189

133. Ломов, С. П. Формирование проектного мышления в системе дизайн-образования / С. П. Ломов // Педагогический журнал Башкортостана. - Уфа: БГПУ им. М. Акмолы, 2010. - № 5. - С. 7-11

134. Ломов, С. П. Образование и искусство в условиях глобализации / С. П. Ломов // Совершенствование методики преподавания изобразительного искусства и народных ремёсел // Сборник научно-методических трудов. - М., 2011. - С. 6-8.

135. Ломов, С. П. Методология художественной деятельности / С. П. Ломов // Инновационные проекты и программы в образовании. Инновации и эксперимент в образовании. Т. 2, 2013. - С. 49-52

136. Ломов С.П., Игнатьев С.Е., Кармазина М.В. Искусство. Изобразительное искусство. Линейка учебников 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2017.

137. Лопасова, Е.В. Формирование композиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования / Е.В. Лопасова. Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. -М.: - 2016. - 26 с.

138. Луканова Г.П. Интеграционный подход к занятиям изобразительным искусством на отделении общеэстетического воспитания для детей 5-7 лет / Г.П. Луканова. Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.02. М.: 2006. - 16 с.

139. Манизер М. Г. Композиция и развитие сюжета. В сб. научных трудов. Под общей редакцией В.В. Ванслова. М.: НИИ Российской академии художеств, 1999. С. 114 - 118.

140. Макаренко, А.С. О воспитании./ А.С. Макаренко. Составитель В.С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1990. - 255 с.

141. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования: В 3-х т. Т.1. - / Е.Н. Медынский - М.: Госиздат, 1923.- [Электронный ресурс]: http://elibrary.orenlib.ru/index.php?dn=down&to=avtoropen&id=957

142. Микешина, Л. А. Философия познания. Проблемы эпистемологии гуманитарного знания, Издание 2-е, дополненное / Л.А. Микешина - М.: 2008, -374 с.

143. Молчанова, С.А. Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования. -диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М.: 2010, 162 с.

144. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник. /В.С. Мухина. М.: Академия, 1999. - 456 с.

145. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

146. Немов, Р.С. Психология образования. 2-е издание. - / Р.С. Немов. М.: Просвещение «Владос», 1995

147. Немов, Р.С. Психология: общие основы психологии. Учебное пособие для студентов. - / Р.С. Немов. М.: Просвещение «Владос», 2008. - 687 с.

148. Никифоров, Б.М. - Путь к картине /Б.М. Никифоров - М.: 1971

149. Николаенко, Н. Н. Психология творчества: Учебное пособие / Под. ред. Л. М. Шипицыной.- СПб: Речь, 2005. - 277 с.

150. Николаева Е.И. Психология детского творчества. -/Е.И. Николаева. -СПб.: Речь. - 2006. -220 с.

151. Новиков А.М., Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. - М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

152. Павлик, К. В. - Изобразительное искусство в начальной школе: Учебные материалы по методике преподавания. — / К.В. Павлик - М.: Флинта: Наука, 1999.

153. Паранюшкин, Р.В. Композиция. / Р.В. Паранюшкин. Учебное пособие. - Ростов на Дону: Феникс. - 2001 - 80 с.

154. Петрусинский, В.В. Игры, обучение, тренинг, досуг./ В.В. Петрусинский. - М.: Новая школа, 1994.-368 с.

155. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник. / П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогическое общество России.- 2002.-608 с.

156. Полунина, В.Н. Искусство и дети. Из опыта работы учителя. / В.Н. Полунина. - М.: Просвещение. - 1982. -191 с.

157. Поспелов, Г.Н. О природе искусства. / Г.Н. Поспелов. - М.: Искусство.- 1960.- 196 с.

158. Патриарх Алексий II. 1.Интервью. - 2005.[Электронный ресурс]: URL: http: //www.patriarchia.ru/db/text/55442. html

159. Пучков А.С. Педагогическая деятельность Д. Н. Кардовского. / под ред. Н.Н. Ростовцева. Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. - М.: Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина, 1964, - С.162-182.

160. Орловский, Г.И. Учитель изобразительного искусства и его работа. Некоторые размышления о профессии. /Г.И. Орловский. - М.: Просвещение, -1972. -74 с.

161. Ратиева, О.В., Денисенко, В.И. Теория и методика преподавания в художественной школе. Учебное пособие. /О.В. Ратиева и др. СПб.: издательство «Лань», 2014. - 160с.

162. Ревякин, Д.В. - Формирование художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования - диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М.: 2001. - 205с.

163. Революция-искусство-дети: Материалы и документы: Из истории эстетического воспитания в советской школе: Кн. для учителя. В 2 ч. Ч 1. 19171923 / Сост. Н.П. Старосельцева. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1987. 240 с.

164. Рощин С.П. Формирование профессионально-личностных потребностей художника-педагога / С.П. Рощин. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. по специальности 13.00.02. - М.: 2010. - 38 с.

165. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы рисунка. - М., 1982. - 240 с.

166. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: АГАР, 2014. - 242с.

167. Ростовцев, Н. Н. Рисунок. Живопись. Композиция [Текст]: Хрестоматия / Н. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

168. Ростовцев, Н. Н. Рисунок. Рисование с натуры как учебный предмет./ Н. Н. Ростовцев, автореферат докт. дисс. пед наук.1965. - 33 с.

169. Ростовцев, Н. Н, Терентьев, А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием : учеб. пособие для студ. худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьев. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

170. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

171. Савинов, А.М. С карандашом по жизни. Учебно-наглядное пособие. / А.М. Савинов. - Киров, 2005. - 65 с.

172. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. /Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М.: Просвещение. - 1973. -208 с.

173. Сальцева, С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: / С.В. Сальцева. - Книга для педагога. - М., 1998. - 348 с.

174. Свешников А.В. Композиционное мышление в изобразительном искусстве. Автореферат. Дис. док. искусствовед. - СПб, 2004.

175. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

176. Сластенин, В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин и др. М.: Академия, -2003, - 566 с., 407 с.

177. Смольников, Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике. / Е.В. Смольников. - Диссертация кандидата педагогических наук - Ульяновск. 2006. - 229 с.

178. Сокольникова, Н.М. - Основы композиции. Учебник для учащихся 5-8 кл. / Н.М. Сокольникова - Обнинск: Издательство «ТИТУЛ»,1996

179. Сокольникова, Н.М. - Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе. /Н.М. Сокольникова - М.: Академия, 2003, - 368 с.

180. Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Дис. докт. пед наук. М., 1997, -472 с.

181. Сурова, Л. В. - Открытый урок. Книга для педагогов и родителей. М.: Новый ключ, 2014.- 471 с.

182. Сурова, Л.В. Педагогика духовного развития. Сборник статей. /Л.В. Сурова. - 2014.- 470 с.

183. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. /В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика. - 1986. - 105 с.

184. Сухомлинский, В.А. О воспитании. /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат. - 1979. - 270 с.

185. Сущенко, Т. А. Организация учебного процесса во внешкольных учреждениях: / Т.А. Сущенко. Учебное пособие: Лань, 2008. - 187 с.

186. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания./ Б.М. Теплов. - М.: Известия АПН РСФСР № 11, - 1947. с.7-26

187. Терентьев, А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. / А.Е. Терентьев - М.: Просвещение, 1981. - 176с.

188. Третьяков, Н.Н. - Образ в искусстве. Основы композиции. Свято-Введенская Оптина Пустынь, /Н.Н. Третьяков - 2001.

189. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, 2012.

190. Третьяков Н. Н. Мысли о композиции в живописи. В сб. научных трудов. Под общей редакцией В.В. Ванслова. - М.: НИИ Российской академии художеств, 1999. С. 154 - 176.

191. Уколов, В.А. - Введение в теорию живописи и композиции./ В.А. Уколов.- Тверь. Фактор.- 2008. - 80с.

192. Унковский, А.А. Рисунки-наброски. Учебно-методическое пособие. Изд.2-ое перераб. /А.А. Унковский. - М.: Просвещение. - 1982. - 38 с.

193. Сапожников, А.П. Учебное руководство для военно-учебных заведений. Курс рисования. Изд. 2-е. / А.П. Сапожников, под ред. В.Н. Ларионова. - 1996. - 160с.

194. Уколов, В.А. - Введение в теорию живописи и композиции. / В.А. Уколов. - М.: МПГУ, 2008.- 64с.

195. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах./К.Д. Ушинский, под ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1974.

196. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 в последней действующей в 2017 году редакции от 01 мая 2017 года.

197. Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года».

198. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, введен в действие с 1 января 2010 г.

199. Фельдштейн, Д. И. Тенденции и возможности современного детства: монография / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 2011. - 133 с.

200. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

201. Филиппов, В.А. Упражнения по рисованию в восьмилетней школе. / В.А. Филиппов, под ред. Н.Н. Ростовцева.- М.: Издательство Академия, - 1961. -61 с.

202. Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста - / Е.А. Флерина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 400 с.

203. Харитонов, М.Ф. Рисование мелом на доске. Учебное пособие. /М.Ф. Харитонов. - Издательство Просвещение, 1968. - 60с.

204. Хворостов, А.С. Книга начинающего пейзажиста. / А.С. Хворостов. М.: Издательский дом «Гамма» -2010.-175 с.

205. Художественное образование в Российской Федерации: развитие творческого потенциала в XXI веке. Аналитический доклад / Отв. ред. К.Э. Разлогов, - М., 2011, - 68 с.

206. Честных, Ю.Н. Путь к сердцу ученика. Идеи, советы,

предложения./Ю.Н. Честных. - М.: Просвещение. -1989.-135 с.

207. Чистяков, П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. 1832-1919 гг./ П.П. Чистяков. - М.: Искусство. - 1953. - 592 с.

208. Чистов, П.Д. Особенности методов преподавания тонального рисунка / П.Д. Чистов. Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.02.- М.: - 2004. - 16 с.

209. Шабанова, В.А. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству (в системе дополнительного образования) /В.А. Шабанова. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.02.- М.: - 2014. - 222 с.

210. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). Монография. /Ю.В. Шаронин. - М.: МГИУ, 1998.- 321 с.

211. Шашков, Ю.П. Живопись и ее средства. Учебное пособие./ Ю.П. Шашков. - М.: Академический проект. - 2010.-128 с.

212. Щукина, Г. И. Особенности и возможности учебной и внеучебной деятельности. / Г.И. Щукина. Проблемы совершенствования процесса обучения в школе - Л.: ЛГПИ, 1985. с. 3-14

213. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе: методические рекомендации / Е.В. Шорохов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 72 с.

214. Шорохов, Е.В. - Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. / Е.В. Шорохов. - М.: Просвещение, 1977. -112 с.

215. Шорохов, Е.В. Основы композиции [Текст] / Е.В. Шорохов : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд». - М.: Просвещение, 1979. - 303 с.

216. Шпикалова, Т.Я. Ребенок и рукотворный мир: методическое пособие для воспитателей к рег. программе дошкольного воспитания «Родничок». /Т.Я. Шпикалова и др. - Шуя: ГОУ ВПО ШГПУ: Весть, 2006 г

217. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство: учебник для ученика 1 класса, изд.3-е /Т.Я. Шпикалова и др.- М.: Просвещение, 2009 г

218. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования. / П.Г. Щедровицкий. - Статьи и лекции. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 156 с.

219. Эльконин, Д.В. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной психологии. / под ред. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия. 1995. -224 с.

220. Электронный учебник для 1 класса. Новые стандарты школьного образования. Сокольникова Н.М., Москва, 2017.

221. Эстетика и современность. Книга для учителя. / Под ред. С.Е. Можнягуна. - М.: Просвещение. - 1978. - 192 с.

222. Юдин Э.Г. Деятельность и творчество. В кн. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978. С.318-330.

223. Яковлева, Е.Л. Диагностика развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте./Е.Л. Яковлева. Психологическая диагностика. -2004. - № 1, с.51-63.

224. Arnheim, Rudolf. Art and Visyal Perception. New. Version. Berkeley and Los Angeles: University of California Press, 1974.

225. Sullivan, Chip. Drawing the landscape. / Chip Sullivan. - Fourth Edition. Wiley. - 2014. - 338 p.

226. Torrans P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

РУДНЕВ Иван Юрьевич

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТОМ 2

ПРИЛОЖЕНИЯ

Научный руководитель:

академик РАО и РАХ, доктор педагогических наук, профессор С.П. Ломов

Москва - 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................................3-269

Приложение № 1. Творческие работы детей на констатирующем этапе

эксперимента..............................................................................................................3-12

Приложение № 2. Творческие работы детей на контрольном этапе

эксперимента............................................................................................................13-22

Приложение № 3. Блок-схемы...............................................................................23-36

Приложение № 4. Проектная творческая деятельность детей младшего школьного

возраста....................................................................................................................37-86

Приложение № 5. Экспериментальная программа по обучению младших

школьников тематической композиции...............................................................87-127

Приложение № 6. Наглядные пособия...............................................................128-149

Приложение № 7. Обучающие упражнения по технике рисунка..................150-191

Приложение № 8. Обучающие упражнения по технике живописи............... 192-223

Приложение № 9. Обучающие упражнения по технике композиции............224-255

Приложение № 10. Словарь терминов..............................................................256-269

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Тематические композиции детей на констатирующем этапе эксперимента

Тема композиции: «Как я провел лето» Возраст 6-7 лет. Работы высокого уровня

Рисунок 1 -4

Кирилл А., 6 лет Яна Л., 6 лет

Настя М., 7 лет ййр П., 7 лет

Работы среднего уровня

Рисунок 5-8

Ирина В.., 6 лет Настя Д., 6 лет

Вера П., 7 лет Мария Ф., 7 лет

Работы низкого уровня.

Рисунок 9-12

Павел П., 7 лет

Миша П., 6 лет

Миша П., 8 лет Инна Т., 9 лет

Максим Ш., 9 лет

Анна Г., 8 лет Даша Ж., 8 лет

Алина В., 8 лет

Алина С., 9 лет

Работы высокого уровня

Кирилл В., 9 лет

Анна Т., 10 лет Дина Р., 11 лет

Лиза Л., 11 лет

Работы среднего уровня

Матвей К., 10 лет

Карина Л., 11 лет

Работы низкого уровня

Дима В., 10 лет

Приложение № 2. Тематические композиции детей на контрольном этапе эксперимента

Тема композиции «Иллюстрация к любимой сказке»

Сказка - это особый волшебный мир фантазии и реальности, уходящий корнями в глубокую древность. Именно со сказки начинается знакомство ребенка с окружающим миром в доступной и понятной ему форме. Любая сказка занимает ум, чувства, воображение ребенка, и поэтому она, особенно русская народная сказка с ее поучительным смыслом, поэтическим сказанием, верой в добро и справедливость, как в высший нравственный ценностный идеал, персонифицированный в образе любимого положительного героя (неважно человека или животного), играет решающую роль в воспитании ребенка.

«Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка»,- писал В. Сухомлинский. И действительно, героическое прошлое народа, его древняя славная история, культура, народные обычаи и традиции, мечты о светлом будущем - всё это отражено в образах русского фольклора, в былинах и сказках. Поэтому обращение к этому живому источнику имеет непреходящее значение для воспитания духовно-нравственных ценностей молодого поколения. Рисунок 38-39

Иллюстрированная книга «Сказка о рыбаке и рыбке» в рамках проектной деятельности. Автор Фуженков В., 11 лет.

Виктория Р., 6 лет

Софья М., 7 лет

Даша К., 7 лет

Работы среднего уровня

Полина К., 7 лет

Аня К., 7 лет

Василий В., 7 лет Елена В., 7 лет

София Л., 6 лет

Никита А., 6 лет

Ира Ч., 6 лет

Полина П., 8 лет

Лиза К., 8 лет

Работы среднего уровня

Лиза В., 9 лет

Катя С., 8 лет

Работы низкого уровня

Ксения Д., 9 лет

Работы высокого уровня

Михаил К., 11 лет

Анна Н., 10 лет

Елизавета М., 11 лет

Мария П., 10 лет

Андрей П., 10 лет

Василиса В., 11 лет

Приложение № 3 Блок-схемы

Формирующий этап эксперимента. Работа над тематическими композициями в разрезе видов деятельности в виде структурированных блоков-заданий.

1.Рисование с натуры, рисование по памяти и представлению 2.Декоративное рисование, Лепка, аппликация

3 .Иллюстрирование литературных произведений 4.Тематическая композиция - рисование на темы

Блок- схема при работе над темой «Осень в гости к нам пришла»

Поэтапное рисование листьев клена (наглядное пособие):

Рисунок 72

Образцы выполненных работ:

Рисунок 73-75

1 Этап: Рисование с натуры (наброски листьев, веток и т.д.), работы детей:

2 Этап. Декоративное рисование (наброски и рисунки):

3 Этап. Иллюстрирование:

Кирилл Ч., 9 лет

Кирилл Ч., 9 лет

4 Этап. Тематическое рисование:

Дарина Х., 7 лет

Света М., 8 лет Миша Ч., 8 лет

Вера М., 7 лет Юля К., 6 лет

Блок-схема при работе над темой «Мой любимый праздник - Новый год» 1 Этап. Рисование с натуры, по памяти представлению (тематические наброски)

Рисунок 109-114

2 Этап. Декоративное рисование (примеры работ)

4 Этап. Тематическое рисование: (примеры работ)

Блок-схема при работе над темой: «Дом, в котором я живу» 1 Этап. Рисование с натуры ( примеры работ)

2 Этап. Аппликация (с композицией ее сближает изображение на плоскости путем соединения нескольких частей в единое целое) - примеры работ:

Рисунок 134-137

4 Этап. Тематическая композиция «Дом, в котором я живу» - работы младших школьников на формирующем этапе эксперимента

Рисунок 138-149

Приложение № 4. Проектная творческая деятельность детей младшего школьного возраста над тематической композицией

В рамках подготовки творческих работ к тематическим выставкам, выпуску настенных календарей, наборов открыток, иллюстрирование книг-сказок.

В рамках подготовки тематической выставки «Родная природа»

Рисунок 150-165

Кирилл С., 5 лет

Наташа М., 5 лет

Алеша С.,., 6 лет

Ксения А., 6 лет

Кирилл А., 9 лет

Настя К., 10 лет

Юра Ш., 10 лет

Артем К., 11 лет

Проектная творческая деятельность в рамках подготовки тематической выставки «Космическая прогулка» и каталога детских работ

Рисунок 166-173

Илья А., 8 лет

Камилла Х., 9 лет

Даша Х., ll лет

Проектная творческая деятельность в рамках подготовки тематической выставки «Мы любим спорт» и выпуск настенного календаря

Рисунок 174-181

Кирилл А., 8 лет

Тамара П., 10 лет

Полина К., 11 лет

Проектная творческая деятельность в рамках подготовки тематической выставки «Правнуки Победы рисуют о войне» и выпуску настенного календаря

Рисунок 182-201

Саша Т., 8 лет

Роман А., 9 лет

Саша А., 9 лет

Юра Ш., 10 лет

Алеша Ф, 10 лет

Артем К., 11 лет

Алена Р., 11 лет

Антон М., 11 лет

Проектная творческая деятельность в рамках подготовки тематической выставки «Путешествие в метро»

Рисунок 202-209

Анна Л., 10 лет

Дима А., ll лет

Марина А., 10 лет

Маша Щ., 11 лет

Наташа С., 11 лет

Полина К., 11 лет

Проектная творческая деятельность в рамках подготовки тематической выставки « В мире животных - Мое любимое животное»

Рисунок 210-228

Никита П., 6 лет

Таня Д., 9 лет

Катя З., 9 лет

Лиза К., 9 лет

Лена К., 9 лет Катя С., 8 лет

Лера Б., 10 лет

Лена С., ll лет

Лиза Ш., 11 лет

Диана Р., 11 лет

Проектная творческая деятельность в рамках подготовки тематической выставки «Мы любим праздник Новый год» и украшения интерьера студии к празднику

Рисунок 229-235

Полина П., 6 лет

Настя Е., 7 лет