Методика обучения устному переводу: Первый этап на материале фр. яз. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Самойленко, Галина Алексеевна

• Самойленко, Галина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самойленко, Галина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава I. УСТНЫЙ ПЕРЕВОД КАК ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Устный перевод и его виды .,.„.7

§ 2. Характеристики устного перевода.13

2.1. Перевод как сложный вид речевой деятельности.14

2.2. Виды устного перевода.25

2.3. Специфика аудирования, говорения и чтения в устном переводе.„.32

2.4. Навыки и умения устного перевода.49

2.5. Базовые навыки и умения устного перевода.55

ВЫВОДЫ.57

Глава II. ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ ПЕРВОДУ

§ 1. Теоретические основы обучения ' устному переводу.60

§ 2. Система упражнений в обучении устному переводу на первом этапе.75

§ 3. Описание опытного обучения .105

ВЫВОДЫ.I.116

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения устному переводу: Первый этап на материале фр. яз.»

Перевод привлекает самое пристальное внимание лингвистов, психологов и методистов, о чем свидетельствуют многочисленные публикации по вопросам перевода и количество нерешенных проблем [см. 10; 15; 23; 28; 29; 30; 31; 37; 55; 71; 78; 80; 109; 123; 124; 142; 162].

Довольно широко исследованы теоретический и психологический аспекты процесса перевода [3; 11; 53; 61; 77; 81; 84; 97; 98; 139; 149; 157; 164; 178]. Одной из важных и достаточно разносторонне разработанной является проблема обучения письменному переводу [67; 72; 139], что касается устного перевода, то здесь наиболее значительными являются исследования Р.К.Миньяр-Белоручева, Г.В.Чернова, А.Ф.Ширяева. Авторы рассматривают проблемы теории последовательного и синхронного переводов и излагают свои взгляды на формирование навыков и умений устного перевода.

Вопросам исследования и обучения видам устного перевода посвящены диссертационные исследования И.А.Григорьевой (методика обучения двустороннему переводу) и Г.Г.Жарковой, построившей психолингвистическую модель перевода с листа.

Вносит вклад в разработку данной проблемы и диссертация М.М.Букаревой, в которой впервые ставится й теоретически обосновывается вопрос о взаимосвязанном обучении слушанию и говорению в рамках профессиональной переводческой деятельности.

Вызывает интерес диссертация Н.Н.Гавриленко, установившей особенности аудирования как компонента профессиональной деятельности переводчика, выделившей профессиональные умения и разработавшей теоретические основы методики поэтапного обучения аудированию как компоненту профессиональной деятельности переводчика.

Однако анализ работ по методике обучения устному переводу показал, что до сих пор недостаточно внимания уделялось обучению устному переводу на этапе, предваряющем обучение последовательному переводу, синхронному переводу и переводу с листа. До настоящего времени процесс обучения устному переводу на первом этапе не являлся объектом целенаправленного изучения.

Необходимость создания методики обучения устному переводу на первом этапе и недостаточная разработанность данной проблемы в теоретическом и практическом плане предопределяют, на наш взгляд, актуальность настоящего исследования и его тему: "Методика обучения устному переводу: первый этап (на материале французского языка)".

Изучение теоретических основ процесса перевода, выделение основных навыков и умений устного перевода, определение специфики речевых умений при осуществлении устного перевода и сравнительный анализ навыков и умений устного перевода позволили нам выдвинуть гипотезу исследования, а именно: сформированность базовых" навыков и умений (общих для всех видов устного перевода) на специально выделенном этапе позволит учащимся не только достичь уровня обученности, достаточного для работы в качестве гида-переводчика, но и овладеть в дальнейшем такими сложными видами устного перевода как последовательный с записями и синхронный.

Объектом настоящего исследования являются навыки и умения устного перевода на первом этапе обучения.

Предметом исследования выступает методика формирования навыков и умений устного перевода на первом этапе обучения.

Целью исследования является разработка методики обучения устному переводу на первом этапе.

Для достижения цели и реализации гипотезы исследования требовалось решить следующие задачи:

1) Определить, что такое перевод вообще и устный перевод, в частности.

2) Выявить специфику аудирования, говорения и чтения при осуществлении устного перевода.

3) Выделить навыки и умения устного перевода.

4) Определить теоретические основы методики обучения устному переводу на первом этапе.

5) Разработать систему упражнений для обучения устному переводу на первом этапе.

6) Проверить эффективность предлагаемой методики обучения.

Научная новизна исследования заключается в выделении навыков и умений устного перевода (общих для всех его видов); в разработке методики обучения и системы упражнений для обучения устному переводу на первом этапе; в совмещении подготовки гидов-переводчиков с формированием навыков и умений базовых для переводчиков международных конференций.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости выделения первого этапа обучения устному переводу и разработке соответствующей методики обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что система упражнений для обучения устному переводу на первом этапе может найти свое место в практике преподавания на факультетах иностранных языков, а также при создании учебных'пособий по устному переводу.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по методике, психологии, лингвистике и переводоведению;

- изучение и обобщение опыта преподавания перевода на переводческих факультетах и факультетах иностранных языков;

- наблюдение за процессом обучения устному переводу на первом этапе;

- проведение опытного обучения на разных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Липецкого государственного педагогического института (апрель 1997 г.; апрель 1998 г.); на областной конференции "Молодежь и наука на рубеже XXI века"

Липецк, апрель 1997 г.); на кафедре профессиональной подготовки учителя иноязычной культуры Липецкого государственного педагогического института (март 1998 г.). Проведено опытное обучение на факультете иноязычной культуры Липецкого государственного педагогического института.

Общий замысел, логика исследования и его научные результаты определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка изученной литературы. Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект и предмет исследования, гипотеза, цель исследования, его задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе рассматриваются особенности устного перевода; выделяются умения устного перевода; определяется специфика аудирования, говорения и чтения при осуществлении перевода; выделяются базовые навыки и умения устного перевода.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Самойленко, Галина Алексеевна

ВЫВОДЫ:

1. Целью первого этапа обучения устному переводу является формирование базовых навыков и умений устного перевода, которые наряду с лексическим материалом составляют содержание обучения устному переводу на первом этапе.

2. Лексический материал обучения устному переводу на первом этапе включает:

- наиболее частотную лексику общественно-политической тематики;

- речевые и ситуационные клише, типичные для сфер общения устного переводчика;

- постоянные эквиваленты, обозначающие названия организаций, учреждений, партий, реалии общественно-политической жизни России и франкоязычных стран.

3. Разработанная система упражнений основывается на общепризнанных дидактических принципах, на общеметодических принципах и на частных принципах, учитывающих специфику обучения устному переводу. К последним на первом этапе относятся:

- принцип взаимосвязи аспектов образования в обучении устному переводу;

- принцип управления процессом обучения;

- принцип системности в организации процесса обучения устному переводу;

- принцип сознательности в обучении устному переводу;

- принцип деятельностного подхода.

4. В соответствии с выделенными базовыми навыками и умениями общими для ведущих видов устного перевода предлагаются три группы упражнений:

I группа упражнений направлена на формирование и развитие навыков и умений смыслового анализа исходного сообщения;

II группа упражнений направлена на формирование и развитие навыков и умений устного оформления перевода;

III группа упражнений направлена на формирование лексических навыков и умений перевода общественно-политических текстов. 5. Результаты опытного обучения свидетельствуют об эффективности разработанной методики обучения устному переводу на этапе формирования базовых навыков и умений устного перевода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ учебников по переводу привел нас к выводу о существовании большого количества учебников письменного перевода и буквально единиц, посвященных проблемам обучения устному переводу. В большинстве случаев, существующие учебники устного перевода предназначены для подготовки переводчиков к синхронному переводу или последовательному переводу с записями, к переводу с листа. Так возникла идея отобрать базовые навыки и' умения, т.е. такие навыки и умения, которые необходимы для всех видов устного перевода и предложить учащимся на первом (начальном) этапе обучения устному переводу систему упражнений, которая бы формировала, так называемые, базовые навыки и умения устного перевода. 4

В результате анализа многочисленных работ, посвященных не только теории перевода, но и различным видам речевой деятельности, нам удалось отобрать навыки и умения устного перевода, которые фактически и составили предмет обучения устному переводу на первом (начальном) этапе.

Исходя из известного положения, что именно упражнение является единицей обучения, нами были собраны, разработаны и приведены в систему упражнения, как существовавшие давно, так и предложенные нами впервые, которые и составили систему упражнений, имеющие своей целью формирование базовых навыков и умений на начальном этапе при обучении устному переводу.

Разрабатывая систему упражнений мы основывались на деятельностном подходе, который предусматривает, во-первых, организацию упражнений для формирования элементарных навыков, во-вторых, упражнений для формирования комплексных навыков и, в-третьих, упражнений для развития умений.

Проведенное нами опытное обучение показало достаточно высокую эффективность этих упражнений. Тем самым их выделение для начального этапа обучения оправдало себя- и дало нам право предложить в данной диссертации эту систему упражнений в качестве начального этапа в обучении устному переводу. ■ * ■

Выделенный нами начальный этап является не только этапом,от которого необходимо переходить к более сложным видам устного перевода (последовательному переводу, синхронному переводу и переводу с листа), но этапом, который позволяет подготовить учащихся для работы в качестве гидов-переводчиков, т.е. достигнуть первого уровня в подготовке устных переводчиков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выделение базовых навыков и умений устного перевода и их формирование на начальном этапе обучения решает две важные задачи: подготовку гидов-переводчиков и достижение уровня обученности, необходимого для овладения последовательным переводом с записями и синхронным переводом.

2. Создание системы упражнений, в основу которой положен деятельностный подход, позволяет при обучении устному переводу добиться высоких результатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самойленко, Галина Алексеевна, 1998 год

1. Алексеева И.Н. Обучение аудированию монологической речи общественно-политического характера в языковом вузе,- Дис. . канд. пед. наук,-М„ 1976.-195 с.

2. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии.// Ученые записки ЛГПИ, 1946,- Вып. 53,- с. 36-50.

3. Андриянов В. В. Психологические аспекты устного перевода как вида речевой деятельности.- Дис. . канд. филолог, наук,- М., 1976,- 188 с.

4. Андронов В. П. Некоторые психологические проблемы исследования профессионального мышления. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1984,- с. 5-12.

5. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы,- М.: Наука, 1978.-с. 7-26.

6. Апатова Л.И., Зимняя И.А. Смысловая структура как ориентировочная основа в обучении пониманию иноязычной речи на слух.// Методика и психология обучения иностранным языкам в высшей школе.- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1972,-с. 34-45.

7. Артемов В.А. Восприятие устной речи йа уроках иностранного языка.// ИЯШ,-1949,-№3,-с. 15-22.

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам,- М.: Просвещение, 1969.-279 с.

9. Балкевич Н.В. Методика обучения аудированию французской научной речи в условиях ускоренного курса,-Дис. . канд. пед. наук.- М., 1980,- 190 с.

10. Бархударов Л.С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории перевода.- М.: Международные отношения, 1975.-240 с.

11. Беляев Б. В. Психологический анализ процесса языкового перевода.// ИЯШ.- 1963,- № 2,- с. 160-173.

12. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам,- М.: Учпедгиз, 1965.-227 с.

13. Беляев Б.В. Психологический анализ методических принципов обучения иностранным языкам.//ИЯШ,-1968,-№ 3,-с. 42-50.

14. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языкам,- Минск: Вышэйшая школа, 1974.-335 с.

15. Бенедиктов Б.А. Общие и темпоральные особенности устного перевода и владения языками,-Автореф. дис. канд. пед. наук,-Л., 1972.-46 с.

16. Бергман Н.А. К вопросу о закреплении языковых знаний по иностранному языку,-Дис. . канд. пед. наук. М., 1946.-340 с.

17. Берман И.М. Проблемы пассивной грамматики (на материале английского языка).- Дис. . д-ра филолог, наук.- М., 1967,- 350 с.

18. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. Учебное пособие,- М.: Просвещение. 1974.240 с.

19. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника: (опыт системно-структурного описания).- М.: Русский язык, 1977,- 288 с.

20. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков.// Советская педагогика, 1955.- № 1,- с. 40-56.

21. Борисов B.C. Повышение эффективности обучения чтению оригинальных газетных текстов на английском языке в языковом вузе,- Дис . канд. пед. наук,- М., 1980.-187 с.

22. Букарева М М. Интенсификация самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности студентов с использованием ТСО при формировании профессиональных умений переводчика (английский язык).- Дис. . канд. пед. наук,- М., 1986.-293 с.

23. Бурляй С.А. Методика подготовки переводчиков за рубежом (на примере Пражской школы переводчиков).// Прагматика языка и перевод.- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1982,- Вып. 193 с. 194-207.

24. Бухбиндер В.А. О системе упражнений.// В кн.: Общая методика' обучения иностранным языкам. Хрестоматия.- М.: Русский язык, 1991,- с. 92-98Л

25. Вайсбурд M.J1. Обучение пониманию иностранной речи на слух. М.: Просвещение. 1965,-79 с.

26. Вайсбурд М.Л., Климентенко А.Д. Требования к речевым умениям.// ИЯШ,-1972.-№3,-с. 72-80.

27. Винокур Г.О. Культура языка. Очерки лингвистической технологии. М.: Работники просвещения, 1925,- 216 с.

28. Влахов С., Флорин С. Непереводимое в переводе,- М.: Высшая школа, 1986.-416 с.

29. Воеводина Т. В. О двух типах перевода.// Прагматика языка и перевод.-М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1982,- Вып. 193,- с. 27-42.

30. Вопросы теории перевода и методики его преподавания в языковом вузе,- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1980,- Вып. 166,- 213 с.

31. Гаврилов Л.А. Двусторонний перевод вид устного перевода?// Тетради переводчика.-М.: Международные отношения, 1966.-е. 16-26.

32. Гаврилов Л.А. Лингвистические и психологические аспекты аудирования французской речи. Дис . канд. филолог, наук.- М., 1973,- 242 с.

33. Гавриленко Н.Н. Обучение аудированию как компоненту профессиональной деятельности переводчика,-Дис. . канд. пед. наук,- М., 1989,217 с.

34. Гаврильченко И.В. К вопросу о формировании оперативной памяти в процессе подготовки переводчиков.// Билингвистические исследования функционального стиля научной и технической литературы.- Баку: Изд-во АЗНИИНТИ, 1974.- с. 60-63.

35. Гак В.Г. О моделях языкового синтеза.// ИЯШ.-1969,- № 4,- с. 15-22.

36. Гак В.Г. Сравнительная типология французского и русского языков. М.: Просвещение.-1983,- 287 с.

37. Гак В.Г., Григорьев, Б.Б. Теория и практика перевода. Французский язык,-М.: "Интердиалект+".-1997,-455 с.

38. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий.// Сб. статей,- М., 1968,- 273 с.

39. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.В. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.// Вопросы психологии,-1963.- № 5,- с. 61-72.

40. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков.// ИЯШ.-1969,- № 6,- с. 29-40.

41. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам. Текст лекций. Раздел "Аудирование",- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1979,- 66 с.

42. Гез Н.И, Роль условий общения при обучении слушанию и говорению.// ИЯШ,-1981,-№5,-с. 32-39.

43. Гез Н.И. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке.// ИЯШ,- 1985,- № 6,-с. 19-24.

44. Григорьева И.А. Методика обучения двустороннему переводу.- Дис. . канд. пед. наук,- М., 1988,-164 с.

45. Гурвич П.Б. К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как науки.// ИЯШ. -1967. N3. - с. 24-30.

46. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего.// В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под. ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис,- М.: Международная педагогическая академия, 1981,413 с.

47. Дидактика средней школы под редакцией М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-318 с.

48. Егоров Т.Г. Психология овладения навыков чтения,- М.:.Изд-во АПН РСФСР, 1953 -264 с.

49. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления.// ИЯШ,-1977.- № 1.- с. 36-44.

50. Елухина Н.В., Мусницкая Е.В. Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования?// ИЯШ,- 1978,- № 3,- с. 28-39.

51. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе.// ИЯШ,-1986.- № 5,- с. 15-20.

52. Елухина Н.В. Влияние внешних факторов на темп аудирования.// Иностранные языки в высшей школе,-1987,- Вып. 19,- с. 11-21.

53. Ейгер Г.В., Юхт В.Л. О понимании текста переводчиком.// Мат-лы Всесоюзной научной конференции "Теория перевода и научные основы подготовки переводчиков". М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1975,- ч. 1,- с. 142144.

54. Жаркова Г.Г. Психолингвистическая модель перевода с листа,- Дис. . канд. филолог, наук,- М., 1990,-180 с.

55. Живова Ж.В. Методика обучения переводу с листа французских экономических текстов.//Автореферат дис. канд. пед. наук.-М., 1998.

56. Жинкин Н.И. Механизмы речи,- М.: Академия пед. наук РСФСР, 1958.378 с.

57. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи.// Вопросы языкознания,-1964.- № 6,- с. 26-38.

58. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения.- Дис. . доктора психолог. наук.-М., 1973,-383 с.

59. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи.// В кн.: Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974,- с. 64-73.

60. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности.// Сб. науч. трудов МГПИИЯ им! М.Тореза. Психология и методика обучения чтению на иностранном языке,- М., 1978,- Вып. 130,- с. 3-12.

61. Зимняя И.А., Ермолович В.И. Учебное пособие "Психология перевода" (для Высших курсов переводчиков).- М.: Изд-во.МГПИИЯ им. М.Тореза, 1981.- 99с.

62. Ильина В.И., Клычникова З.И. Психологические основы обучения рецептивным видам речевой деятельности.// Психологические основы обучения иностранному языку в языковом вузе,- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1979,-вып. 133.-с. 43-83.

63. Исенина Е. Механизм речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи.// ИЯШ,-1975,- № 2,- с. 35-40.

64. Каде О. К основным положениям теории осмысления перевода как человеческой деятельности.// Материалы Всесоюзной научной конференции "Теория перевода и научные основы подготовки переводчиков",- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1975,- ч. 1.- с. 35-44.

65. Каде О. Проблемы перевода в свете теории коммуникации.// В кн.: Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. М.: Международные отношения, 1978,-с. 69-90.

66. Кирьян М.Д. Обучение грамматическому оформлению письменных научно-технических переводов с русского языка на французский,- Дис. . канд. пед. наук,- М., 1984,- 205 с.

67. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973,- 223 с.

68. Клычникова З.И. Некоторые психологические особенности обучения взрослых чтению на иностранном языке.// Чтение. Перевод. Устная речь. М.: Наука, 1977,-с. 79-96.

69. Кольский М.И, Система переводческих упражнений как частный вопрос методики обучения переводу.// Вопросы теории и методики преподавания перевода. Тез. докл. Всесоюзной конференции,- ч.1- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1970,-с. 141-145.

70. Комиссаров В.Н. Слово о переводе.- М.: Международные отношения, 1973.-215 с.

71. Комиссаров В.Н. Проблема лингвистического анализа перевода,-Дис. . доктора филолог, наук.- М.: 1975,- 390 с.

72. Комиссаров В.Н. Лингвистика перевода,- М.: Международные отношения, 1980,-160 с.

73. Комиссаров В.Н. Прагматические аспекты перевода.// Прагматика языка и перевода,- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза.- Вып. 193,- с. 3-14.

74. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пособие для учителя. / Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127с.

75. Крупник К.И. К проблеме обучения чтению на иностранном языке (прогнозирование вероятности понимания слов).- Дис. . канд. пед. наук,- М., 1968,-312 с.

76. Крупнов В.Н. Психологический анализ трудностей перевода.// Автореферат дис. канд. психолог, наук,- М., 1971.-22 с.

77. Крупнов В.Н. Проблема подготовки переводчика-профессионала.// Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. Методика обучения иностранному языку как специальности,-М., 1979,-Вып. 150.-с. 116-131.

78. Крупное В.Н. Уровневая обработка действий переводчика в учебном процессе как принцип обучения переводу.// Проблемы обучения английскому языку.-М., 1982,-с. 183-198.

79. Крюков А.Н. Некоторые проблемы психолингвистического моделирования процесса перевода.// Автореферат дис. канд. филолог, наук.- М., 1979.-20 с.

80. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. -М.: Высшая школа, 1986,-144 с.

81. Латышев Л. К. Курс перевода (Эквивалентность перевода и способы ее достижения)^- М.: Международные отношения, 1981.- 247 с.

82. Левицкая Т. Р., Фитерман A.M. Проблемы перевода,- М.: Международные отношения, 1976,- 208 с.

83. Леонтьев А.А. Рецензия на "Очерки по психологии обучения иностранным языкам" Б.В.Беляев.11 ИЯШ,-1967,- № 1.- с. 90-91.

84. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики.-М.: Наука, 1968.-271 с.

85. Леонтьев А.А. Общественные функции языка и его функциональные эквиваленты.//Язык и общество,- М.: Наука, 1968,- с. 102-122.

86. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М.: Наука, 1969,- 306 с.

87. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М.: Просвещение, 1969.-212 с.

88. Леонтьев| А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному,- М.: Изд-во Московского Университета, 1970,- 88 с.

89. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов-психологов.- Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974.- 219 с.

90. Леонтьев А.А. Использование текстов при обучении русскому языку иностранцев (психологические основы и некоторые выводы).// Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских.- М.: Русский язык, 1977,- с. 56-69.

91. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание.// XVIII международной психологический конгресс. Симпозиум 13. Мотивы и сознание в поведении человека,-М., 1966,-с. 41-56.

92. Леонтьев А.Н. Общие понятия о деятельности.// Основы теории речевой деятельности.-М. Наука, 1974,-с. 5-21.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,- М.: Изд-во МГУ, 1981.584с.

95. Лилова А. Введение в общую теорию перевода,- М.: Высшая школа, 1985,-256 с.

96. Львовская ЗД. Теоретические проблемы перевода,- М.: Высшая школа, 1985,-232 с.

97. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. \ Под ред. Роговой Г.В., Рабинович Ф.М., Сахаровой Т.Е. М.: Просвещение, 1991 Г- 287с.

98. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения переводу на слух,- М.: Изд-во ИМО, 1959,-190 с.

99. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения последовательному переводу,-Дис. . доктора пед. наук.- М., 1967,- 697 с.

100. Миньяр-Белоручев Р.К. Последовательный перевод. Теория и методы обучения,- М.: Воениздат, 1969,- 288 с.

101. Миньяр-Белоручев Р.К. Перевод как вид речевой деятельности,- М.: Воениздат, 1972,-18 с,

102. Миньяр-Белоручев Р.К. Общая теория перевода и устный перевод,- М.: . Воениздат, 1980,- 237 с.

103. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам.// ИЯШ,- 1982,- № 1.-е. 42-46.

104. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку,- М.: Просвещение, 1990,- 224 с.

105. Миньяр-Белоручев Р.К. Теория и методы перевода,- М.: Московский лицей, 1996,-208 с.

106. Миньяр-Белоручев Р.К. Записи в последовательном переводе,- М.: "Стелла", 1997,-173 с.

107. Мишин М.М. Использование учебного цветного телевидения в процессе профессиональной подготовки переводчиков (теоретико-экспериментальное обоснование).-Дис. . канд. пед. наук,- М., 1981,- 248 с.

108. Невельский П.Б. Исследование долговременной и кратковременной памяти.// Проблемы инженерной психологии,- М.: Наука, 1967,- с. 128-133.

109. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цетлин B.C.- М.: Просвещение, 1967.503 с.

110. Оконь В. Введение в общую дидактику,- М.: Высшая школа, 1990.382с.

111. ИЗ.Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам,- М.: Русский язык, 1977.- 214 с.

112. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам,- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1975,- 283 с.

113. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению.-Воронеж: Изд-во ВГУ, 1983.-199 с.

114. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению,- М.: Русский язык, 1989,- 277 с.

115. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Второе издание.- М.: Просвещение, 1991,- 223 с.

116. Платонов КК. Проблемы способностей,- М.: Наука, 1972,- 312 с.

117. Погорелов Е.В. Опыт построения курса устного перевода.// Проблемы обучения переводу английского языка,- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1982.-Вып. 203.-с. 103-111.

118. Программа по курсу перевода (английский язык) для переводческого факультета,- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1981.- 29 с.

119. Рахманов И.В. Теоретические основы начального учебника по иностранному языку.// ИЯШ.-1957,- № 3,- с. 16-24.

120. Рахманов И.В. Методические требования к учебнику иностранного языка для 8-летней школы.// ИЯШ,-1961.- № 4,- с. 12-20.

121. Ревзин И.И., Розенцвейг В.Ю. Основы общего и машинного перевода,-М.: Высшая школа, 1964.- 243 с.

122. Рецкер Я.И. Теория перевода ' и переводческая практика,- М.: Международные отношения, 1974,-215 с.

123. Рецкер Я.И. О самостоятельной работе начинающего переводчика.// Тетради переводчика,- 1978,- Вып. 15,- с. 41-49.

124. Рогова Г. В. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов,- М., 1972,- 116 с.

125. Рогова Г.В. Содержание обучения иностранному языку в школе.// ИЯШ,-1974,-№3.-с. 73-78.

126. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам.// ИЯШ,- 1974,-№ 6,- с. 85-95.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- М.: Учпедгиз, 1946,- 704с.

128. Рябцева Н.К. Перевод как специальная речевая деятельность.// Проблемы перевода текстов разных типов,- М.: Наука, 1986,- с. 22-33,

129. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам,- М.: Высшая школа, 1966,- 252 с.

130. Саломатов К. И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности.- Куйбышев: Изд-во Куйбышев, гос. пед. института им. В. В. Куйбышева, 1984,- 94 с.

131. Следников Б.П. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе,- Дис. . канд. пед. наук,- М., 1973,- 224 с.

132. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1966.423 с.

133. Смирнова Л.П. Уровни понимания речевых сообщений на слух и способы контроля их сформированное™.- Дис. . канд. пед. наук.- М., 1982.- 254 с.

134. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе,- М.: Педагогика, 1984,-144 с.

135. Теоретические основы обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Педагогика, 1981.- 456 с.

136. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.: Гос. учебно-педагог. изд-во Наркомпросса РСФСР, 1945,- 565 с.

137. Федоров А, В. Основы общей теории перевода (Лингвистические проблемы).- М.: Высшая школа, 1983,- 303 с.

138. Фоломкина С. К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе,- Дис. . канд. пед. наук М., 1974.- 423 с.

139. Фрадкин M.LU. Двусторонний перевод. Пособие по английскому языку для институтов и факультетов иностранных языков.; М.: Высшая школа, 1966,194 с.

140. Цвиллинг М.Я. Телевидение в процессе обучения устному переводу.// Технические средства обучения и их использование в специальном вузе. Тез. докл. II науч.-методич. конф.- М.: Военный институт, 1975,- с. 148-150.

141. Цвиллинг М.Я. Эвристический аспект перевода и развитие Переводческих навыков.// Чтение, перевод, устная речь,- Л.: Наука, 1977,- с. 172180.

142. Цетлин B.C. Методика преподавания французского языка в VIII-X классах,- М., 1955,- 399 с.

143. Цетлин B.C. Проблемы выделения единиц содержания общегочобразования на разных уровнях его формирования.// Вопросы конструирования содержания общего среднего образования,- М.: Изд-во АПН СССР, 1980,- 119 с.

144. Чернов Г.В. Теория и практика синхронного перевода.- М.: Международные отношения, 1978.-208 с.

145. Чернов Г.В. Лингвистические основы синхронного перевода,- Дис. .одоктора филолог, наук.- М., 1980,- 423 с.

146. Чернов Г.В. Текст лекций по спецкурсу "Психолингвистические основы синхронного перевода",- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1984,-120 с.

147. Черняховская Э.А. Некоторые закономерности речевой деятельности применительно к теории перевода.// Вопросы теории и методики преподавания перевода. Тез. докл. Всесоюзной конф,- ч. 1,- М.: Изд-во МГПИИЯ им.М.Тореза, 1970,- с. 137-139.

148. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе,-Л.: Просвещение, 1977,- 295 с.

149. Шварц Л.М. Психология навыка чтения,- М.: Гос. учеб. педагог, изд-во, 1941,- 143 с.

150. Швейцер А.Д. Перевод и лингвистика (газетно-информационный и военно-публицистический перевод).- М.: Воениздат, 1973,- 280 с.

151. Швейцер А.Д. Социолингвистические основы теории перевода.// Вопросы языкознания,-1985,- № 5,- с. 15-24.

152. Швейцер А.Д. Теория перевода: Статус, проблемы, аспекты,- М.: Наука, 1988.- 215 с.

153. Ширяев А.Ф. Специализированная речевая деятельность.// Автореферат дис. доктора филолог, наук.- М., 1979,- 36 с.

154. Ширяев А.Ф. Синхронный перевод: Деятельность синхронного переводчика и методика преподавания синхронного перевода.- М.: Воениздат, 1979,-183 с.

155. Ширяев А.Ф. Перевод как объект комплексного научного изучения.// Лингвистические проблемы перевода,- М.: Изд-во Московского университета, 1981,-с. 68-79.133 ;1.^ i:

156. Ширяев А.Ф. Картина речевых процессов и перевод.// Перейод как лингвистическая проблема,- М.: Изд-во Московского университета, 1982,- с, 3-12.

157. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам.- М.: Учебно-педагог. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1963,191 с. '

158. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.- Л., Наука, 1974.-427 с.

159. Юдина Г.Г. Учитесь двустороннему переводу,- М.: Изд-во ин-та международных отношений, 1962,- 214 с.

160. Юдина Г.Г. Совершенствуйте устный перевод,- М.: Международные отношения, 1976,-176 с.S

161. Юдина Г.Г. Межличностный аспект двустороннего перевода.// Проблемы обучения переводу английского языка.- М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1982,- Вып. 203,- с. 117-128.

162. Юсупов Р.А. Введение в теорию и практику перевода: Учебное пособие.- Казань: Гос. педагог, институт, 1988,- 97 с.ч,

163. Сагу, Е. La traduction dans le monde moderne.- Geneve: Librairie de I'Universite, 1956,-196 p.

164. Catford, J.C.Linguistic Theory of Translation.- Oxford, 1965,- 230 p.

165. Cerrens^ L. Enseigner la consecutive. La fin justifie-t-elle les moyens?// ■ L'Interpreter 1975.- № 2-3.- p. 2-3.

166. Communiquer et traduire. Hommage'a Jean Dierickx.- Belgique: Ed. de I'Universite de Bruxelies, 1985,- 340 p.4169. Delacroix H. Le langage et la pensee.- Paris, 1924,- 450 p.

167. Gardin,J.-C. Communiquer et traduire.- Bruxelies, 1985,- 173 p.

168. Goffin R. La science de la traduction 1955-1985.// Communiquer et traduire. Hommage a Jean Dierickx.- Bruxelies, 1985,- p. 27-36.

169. Van Hoof H. Theorie et pratique de Г interpretation.- Munchen, 1962,190p.

170. Herbert „J. Manuel de Г interprete Ccomment on devient interprete de conferences).-Geneve: Georg., 1952,-113 p.

171. Kordic.V. A propos de Г interpetation consecutive. Traduction orale.ll Babel.-1970,- V.XVI, № 2,- p. 80-81.

172. Lederer M. La traduction simultannee. Experience et theorie.- Paris: Lettres modernes, 1981.-454 p.

173. Lederer .M. La tradution aujourd'hui. Le modele interpretatif.- Paris: Hachettes-Livre; 1994,- 224 p.

174. Morawitz.C. Sur Г enseignement de Г interpretation.// Babel.- 1966,- № 12, №3,- p. 134139.

175. Mounin G. Les problemes theoriques de la traductuin.- Paris: Gallimard, 1976.-296 p.

176. Nida E. Toward a science of translating.- London, 1964.-176 p.

177. Pinhas R. Void la fin d' une premiere generation d' idees regues en matieres d' interpretation de conference.// Interprete.- 1974,- № 2,- p. 4-8,- 1971,- № 3.-p. 6-10.

178. Seleskovitch D. L' interprete dans les conferences internationales.- Paris: Lettres modernes, 1968,- 264 p.

179. Vinay J.-P., Darbelnet J. Stylistique compare du frangais et de Г anglais. Methode de traduction.- Paris: Didier, 1968,- 331 p.'

180. Waab J.M. Du cours de traduction considere comme un happening. Question de methode.// Revue de phonetique applique. Mons, 1983,- № 66-68. p. 169-201.