Методика опережающего обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коновалова, Оксана Юрьевна

• Коновалова, Оксана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коновалова, Оксана Юрьевна

Введение

ГЛАВА 1. Решение химических задач - одно из средств познания химии.

1.1. Анализ методических подходов к решению расчетных задач по уравнениям химических реакций.

1.2. Анализ классификаций расчетных задач по уравнениям химических реакций и их распределение.

1.3. Анализ метода опережающего обучения С.Н.Лысенковой. 28 Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Разработка концепции обучения решению химических задач на основе классификации расчетных задач по количественным понятиям в рамках методики опережающего обучения.

2.1. Классификация задач в рамках методики опережающего обучен я.

2.2. Анализ разработанной концептуальной модели обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций

Выводы к 2 главе.

ГЛАВА 3. Результаты применения методики опережающего обучения решению расчетных задач по уравнениям химических реакций.

3.1. Результаты констатирующего исследования

3.2. Результаты формирующего эксперимента и экспериментального обучения по методике опережающего обучения решению расчетных задач по уравнениям химических реакций.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика опережающего обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций»

Актуальность темы исследования обусловлена теми изменениями, которые происходят в сфере образования. Составной частью естественнонаучного образования и важным средством развития личности является химическое образование, которое невозможно без обучения решению химических задач. Умение решать расчетные задачи является одним из показателей уровня развития химического мышления учащихся, глубины усвоения ими учебного материала.

Некоторые учителя уделяют недостаточно внимания этому важному вопросу, сетуя на ограниченность времени и слабый контингент детей. В результате, как показывают рубежные контрольные работы, олимпиады, ЕГЭ, вступительные экзамены, учащиеся плохо решают расчетные задачи по химии. Выход из положения - рациональное планирование изучаемого материала, рациональное использование задач в учебном процессе, усиление их дидактической роли, поиск новых подходов обучения.

Важность обучения решению задач при изучении химии подчеркивали многие методисты.

Все исследователи сходятся во мнении, что для того, чтобы научиться решать химические задачи, их нужно решать систематически [40, 56]. Основная форма деятельности учащихся при этом - самостоятельная работа, требующая активных действий и понимания сути происходящих химических процессов.

Все разработки в данной области реализуют один и тот же методический подход к обучению решению расчетных задач, распределяя их по программе по способам решения.

Процесс формирования умений решать расчетные задачи по уравнениям химических реакций подчинен строгому алгоритму, эффективность которого зависит от интенсивности многократных повторений.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования логического мышления учащихся в процессе обучения их решению химических задач и ограниченностью отведенного на это учебного времени.

Разрешению этого противоречия мы видим в использовании методики опережающего обучения, разработанной С.Н. Лысенковой. Главным здесь является возможность выделения каждому обучающемуся для формирования устойчивого навыка при решении расчетных задач такого бюджета времени, который необходим индивидуально ему.

В связи с этим проблема исследования состоит в поиске более совершенной методики обучения решению расчетных задач по уравнениям химических реакций.

Необходимость решения и актуальность проблемы определили тему исследования: «Методика опережающего обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций».

Целью диссертационного исследования является разработка системы обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций с использованием методики опережающего обучения.

Объект исследования: процесс обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций.

Предмет исследования: методика опережающего обучения при решении расчетных задач по уравнениям химических реакций.

Гипотеза исследования: методика опережающего обучения при решении расчетных задач по уравнениям химических реакций позволит индивидуализировать учебный процесс, что приведет к повышению прочности умений учащихся решать расчетные задачи по уравнениям химических реакций, и как следствие, позволит экономить учебное время.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

- Провести анализ учебной, методической и научной литературы для выяснения состояния проблемы использования химических задач в обучении химии учащихся, а также анализ методических подходов к их решению.

- Изучить сущность методики опережающего обучения.

- Проанализировать существующие классификации химических задач.

- Разработать классификацию задач для обучения учащихся посредством методики опережающего обучения.

- Разработать концепцию и построить модель опережающего обучения применительно к решению расчетных задач по уравнениям химических реакций.

- Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы.

Методологическую основу исследования составили основные положения системного подхода к обучению (Ю.К. Бабанский [5, 6], О.С. Зайцев [31], Р.Г. Иванова [36], B.C. Полосин [81], Л.А. Цветков [70, 71, 72], Г.М. Чернобельская [104, 105], С.Г. Шаповаленко [107]), личностно-ориентированный и деятельностный подход к обучению (JI.C. Выгодский [17], В.В.Давыдов [23,23], А.Н. Леонтьев [47], Т.И.Шамова [106], И.С. Якиманская [115] и др.), психолого-педагогическим вопросам обучения (П.Я. Гальперин [95], Н.Ф. Талызина [88, 89], С.Л.Рубинштейн [84] и др.), педагогическим технологиям (И.Я.Лернер [48 - 51], М.И. Махмутов [59 -61], М.Н. Скаткин[ 85] и др.)

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, методологии, химии и методике обучения химии, системный подход, личностно-ориентированное обучение.

Эмпирические методы: констатирующее исследование, анализ педагогического опыта, нормативных документов по проблеме исследования: образовательных стандартов, программ, учебных пособий.

Экспериментальные методы: педагогический эксперимент, наблюдение, качественный и количественный анализ, экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы, математическая обработка результатов эксперимента и их методическая интерпретация.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; определены цели и задачи исследования.

На втором этапе была сконструирована модель обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций методом опережения.

Третий этап представляет собой проведение экспериментального обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций с использованием методики опережающего обучения.

Четвертый этап заключается в проведении анализа и интерпретации полученных результатов, обобщении, формулировании выводов.

Научная новизна проведенного исследования заключается в разработке на основе методики опережающего обучения принципиально нового подхода к обучению учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций, позволяющем создать индивидуальные траектории познавательной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в построении и научном обосновании теоретической концепции методики опережающего обучения решению расчетных задач по уравнениям химических реакций.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке дидактических материалов для обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций с использованием методики опережающего обучения.

Разработанная методическая система обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций с использованием методики опережающего обучения внедрена в практику некоторых школ № 287, № 1094, Кч 46 г. Москвы, Ш 269 г. Снежногорска (Мурманская область).

На защиту выносятся следующие положения:

- Разработанная концептуальная модель опережающего обучения при обучении решению расчетных задач по уравнениям химических реакций создает условия для ускоренного приобретения учащимися соответствующих умений.

- Классификация химических задач по количественным понятиям, и соответствующее включение их в учебный процесс способствует упорядочению мыслительных действий, многократное повторение которых способствует достижению прочности приобретенных умений.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции «Шаг к педагогическому мастерству» в Московском институте открытого образования (апрель, 2004 г.); на 52 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург (апрель, 2005 г.); на Всероссийском научно-методическом семинаре при кафедре неорганической химии и методики преподавания химии химического факультета Московского педагогического государственного университета (октябрь, 2006 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коновалова, Оксана Юрьевна

Выводы к главе 3.

- Определено, что разработанная классификация задач, основанная на группировании по количественным понятиям для обучения посредством опережающего обучения, обеспечивает движение учебной деятельности учащихся по индивидуальным траекториям.

- Выявлено в ходе констатирующего исследования, что слабое владение умениями решать расчетные задачи по уравнениям химических реакций у учащихся основной школы напрямую зависит от нехватки учебного времени.

- Выявлена также взаимосвязь между системой обучения учащихся решать расчетные задачи по уравнениям химических реакций и выбором их дальнейшего профиля.

- Определено, что использование данной системы обучения способствует самостоятельной разработке учащимися алгоритма решения расчетных задачи по уравнениям химических реакций, что доказывает их движение по индивидуальной траектории.

- Доказано, что данный подход к обучению оказывает развивающее воздействие на мышление учащихся, так как носит интегративный характер, способствующий нарастанию трудностей задач.

Заключение.

В процессе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы, в соответствии с целью и задачами исследования, получены следующие результаты и выводы:

- Решение задач является необходимым условием познания химического материала, обеспечивающим связь химической теории и практики. Большое влияние на обучение учащихся решению химических задач оказывает их классификация, варианты которой могут быть различны.

- Обучение учащихся решению химических задач является сложным и трудоемким процессом, вместе с тем затраты времени на решение этих задач неоправданно малы, они незначительны по сравнению с общим бюджетом времени во всех авторских программах.

- Методика опережающего обучения содержит по сравнению с другими обучающими технологиями много специфических для решения задач приемов, устраняющих противоречие между затратами времени на решение расчетных задач по уравнениям химических реакций и необходимостью формирования устойчивых умений. Данный метод обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций является личностно-ориентированным, что способствует индивидуализации процесса обучения учащихся.

- Разработанная классификация задач, основанная на группировании по количественным понятиям для обучения посредством опережающего обучения, обеспечивает движение учебной деятельности учащихся по индивидуальным траекториям, такой подход к обучению оказывает развивающее воздействие на мышление учащихся, так как носит интегративный характер, способствующий нарастанию трудностей задач.

Таким образом, опережающее обучение при решении расчетных задач по химии значительно оптимизирует учебный процесс, интенсифицирует обучение и способствует прочному усвоению формируемых умений.

В результате проведенного исследования достигнута поставленная цель, заключающаяся в разработке и внедрении в практику системы обучения учащихся решению расчетных задач по уравнениям химических реакций с использованием методики опережающего обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коновалова, Оксана Юрьевна, 2007 год

1. Абилов Ф.И. «Использование программ-схем по химии как средство обучения учащихся самостоятельной познавательной деятельности // Автореферат диссертации к.п.н.-М.: МПГУ, 1991.

2. Абкин Г.П. Методика решения задач по химии. М.: Просвещение, 1971.

3. Абкин Г.П. Задачи и упражнения по химии. М.: Просвещение, 1981.

4. Аркавенко Л.Н., Гапонцев В.Н., Белоусова О.А. Для чего классифицировать расчетные задачи // Химия в школе, 1995, № 3, с. 60.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Метод, основы. -М.: Просвещение, 1982.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.

7. Бабков А.В., Михайлова А.Д. Решение расчетных задач с использованием табличной формы записи // Химия в школе. 1990. № 8. С. 93

8. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии, 1970, № 6. С. 11-20.

9. Беляев Н.Н. О системном подходе к решению задач // Химия в школе, 1998 г. №5.-С. 46

10. Беспалов П.И. и др. Реализация индивидуального подхода в условиях модульного обучения / Химия в школе. 1999. - № 7.

11. Борисов И.Н. Методика преподавания химии в средней школе. М.: Учпедгиз, 1956 .

12. Боровских Т.А. Обучение химии в 8 классе: Метод, пособие /. М.: ООО «Издательство ACT» 2002.

13. Буслова М.К. Системно-структурный подход в химии. Минск, 1984.

14. Веденяпин А.Я. Решения расчетных задач по химии. М.: Просвещение, 1972.

15. Вивюрский В.Я. Использование алгоритмических предписаний при составлении химических уравнений. Химия в школе, 1980, № 6.

16. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. Сб. под ред. Л.Н.Ланда. Вып. 1. Москва: Просвещение, 1969; Вып. 2. Москва: Педагогика, 1973.

17. Выгодский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.в.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

18. Герус С.А. Алгоритмический подход к решению типовых расчетных задач по химии. // Химия в школн № 3. 1989. С. 33-35

19. Грабецкий А.А., Зазнобина JI.C., Назарова Т.С. Использование средствобучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988.

20. Грученко Г.И., Кайгородова Г.А. обучение учащихся решению расчетных задач по химии. Смоленск, 1984.

21. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1978.

22. Гришин Д.И. О видах и структуре учебных задач. // Сов. Педагогика. 1965. № 3. С. 30-37.

23. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

24. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. (АПНСССР). -М.: Педагогика, 1986.

25. Дайнеко В.И. Как научить школьников решать задачи по органической химии. М.: Просвещение 1987

26. Данилов М.А. Процесс обучения // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А .Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.

27. Дерябина Н.Е., Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под ред. Проф. З.А.Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

28. Емельянова Е.О. Подготовка учащихся к решению расчетных задач // Химия в школе, № 3, с. 53

29. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии М.: Просвещение, 1989.

30. Журин А.А. Как решать задачи по химии. 8-11 класс. М.: Просвещение, 2000.

31. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. М.: Туманит, изд. центр В ЛАД ОС, 1999.

32. Зак А.З. Психологические особенности теоретического решения задач // Новые исследования в психологии. 1976. № 2. С. 17-20.

33. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М., 1976.

34. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978.

35. Зуева М.В. Роль химических задач в развитии логического мышления учащихся. //Журнал всесоюзного химического общества им. Д.И.Менделеева, 1975

36. Иванова Р.Г. Дедуктивный подход при обучении расчетам по химическим формулам и уравнениям в 8 классе. // Химия в школе. 1974. № 4. -С.47

37. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.

38. Калмыкова З.И. продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981

39. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе. -М.: Просвещение, 1968.

40. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи. М.: Просвещение, 1980, С.31

41. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980.

42. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

43. Лабий Ю.М. Решение задач по химии с помощью уравнений и неравенств. -М.: Просвещение, 1987.

44. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении, М.: Просвещение, 1966.

45. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить. М. Изд-во «Знание» 1975.

46. Ланда Л.Н. Формирование у учащихся общего метода мыслительной деятельности при решении задач // Вопросы психологии, 1959, № 3. С. 14

47. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ,1981

48. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствование. Москва, 1978.

49. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Москва, 1978.

50. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -Москва, 1981.

51. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. Москва, 1988.

52. Линдсей Ф.П., Норманн Д. Переработка информации человеком. М.: Мир, 1976 г.

53. Линькова Н.О. Анализировать ход поиска решений // Техника и наука, 1984, -№ 11.-С. 34

54. Лямин А.Н., Шишкин Е.А. реализация интегрированного подхода в обучении химии через систему решения задач // Вестник ВГПУ: сер.естественных наук. Вып.- 2. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - С. 7- 9

55. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться // Педагогический поиск. -3-е изд. М.: Педагогика, 1989 - С. 59 - 100

56. Магдесиева Н.Н., Кузьменко Н.Е. Учись решать задачи по химии. М.: Просвещение, 1986

57. Макареня А.А., Обухов В.А. Методология химии. М.: Просвещение, 1985

58. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

59. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

60. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. С. 33-34

61. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.

62. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970

63. Менчинская Н.А. интеллектуальная деятельность при решении задач / Известия АПН РСФСР. М.-Л., 1946. - вып.З.

64. Мирзаев П.Р. К решению расчетных задач // Химия в школе. 1988. № 1.-С.47

65. Мильчев В.А., Ковалева З.С. Типовые расчетные задачи по химии для учащихся 9-х классов на базе учебного стандарта. М.: АРКТИ, 2002.

66. Немов Р.С. Психология. М., 1999.

67. Николаев Л.А. Теоретическая химия. Москва, 1984

68. Новиков Ю.Е., Заречнюк О.С. Применение опорных схем при решении расчетных задач // Химия в школе, 1991, № 5. С. 31

69. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.

70. Общая методика обучения химии. / Под ред. Л.А. Цветкова -Москва, 1981.

71. Общая методика обучения химии. Учебно-воспитательный процесс. / Под ред. JI.A. Цветкова Москва, 1982.

72. Общая методика обучения химии. Содержание и методы обучения. / Под ред. JI.A. Цветкова Москва, 1981.

73. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по химии / Сост. С.В.Суматохин, А.А.Каверина. -М.: Дрофа, 2001.

74. Пак М.С. Алгоритмика при изучении химии. Москва: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000

75. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения. В кн.: Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение. -1981.

76. Пальчиков Д.В. О применении алгоритмов при решении расчетныз задач по химии // Химия в школе. 1968. - № 3.

77. Петрова Н.С. Использование алгоритмических предписаний при решении расчетных задач.// Химия в школе.- 1982.- №4.

78. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: просвещение, 1980.

79. Пойа Д. Как решать задачу. М., «Учпедгиз» 1961.

80. Полонский В.М. Оценка эффективности работы по методике химии // Химия в школе. 1979. - № 3. - С. 17-19

81. Полосин B.C., Прокопенко В.Г. Практикум по методике обучения химии. -М.: Просвещение, 1989.

82. Августовский педсовет. Под общей редакцией: профессора П.А. Оржековского. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. М.: МИОО ОАО «Московские учебники» 2003 2006.

83. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Сб. под ред.

84. Н.А. Менчинской, Москва: педагогика, 1971.

85. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

86. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.

87. Скоробогатова Г.Г. Личностно ориентированные подходы в образовании. М.: МИОО, 2002.

88. Талдыкин B.C. К решению задач с помощью алгоритмов // Химия в школе. 1969. - № 3.

89. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1969.

90. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

91. Титова И.М. Развитие мотивации изучения химии // Химия в школе.- 1999.-№ 1.-С. 10-16.

92. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: РПГУ, 1991. - 41 с.

93. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

94. Тихонова А.Д. Прямые и обратные задачи // Химия в школе. 1970, №3.-С. 44

95. Тыльсепп А.А. Методы исследования в методике обучения химии. Рига, 1975.

96. Управление познавательной деятельностью учащихся. Сб. ст. под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М., Изд-во Московского университета, 1972.

97. Усова А.В. О критериях и уровне сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. № 12. -С.45 - 48

98. Фаерштейн М.Г. Рациональный метод решения расчетных задач по химии // Химия в школе. 1986. № 1- С.44

99. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. -М.: Просвещение, 1984.

100. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: Изд. Институт практической психологии, 1997.

101. Ходаков Ю.В. Развитие логического мышления на уроках химии. Изд-во АПН РСФСР, М.: 1958

102. Хохлов А.И. Обучение учащихся решению расчетных задач по химии. Изд-во Красноярского университета, Красноярск, 1989

103. Хрусталев А.Ф. Выбирать оптимальные варианты решения задач // Химия в школе. 1984. № 1. С. 54

104. Цитович И.К., Протасов П.Н. Методика решения расчетных задач по химии.- М.: Просвещение, 1983

105. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений.- М.: Гуманит. Изд. центр. ВЛАДОС, 2000

106. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987

107. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. Москва, 1982

108. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. Москва: Учпедгиз, 1963

109. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. // Пед. поиск. 3-е изд. - М.: Педагогика, 1989. - с. 143-210

110. Шишкин Е.А. Некоторые вопросы обучения учащихся решению задач по химии. Учебное пособие, часть 2, Киров 1976

111. Шишкин Е.А. Обучение учащихся решению химических задач. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001

112. Шишкин Е.А. Изучение классификации в методике обучения химии // Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования (7-е Всерос. координационное совещание). Курск: Изд-во КГПУ, 1999

113. Шмуклер Е.Г. Развитие у учащихся умений и навыков в решении видовых задач в 9 и 10 классах // Химия в школе 1989, № 2. С. 64

114. Штремплер Т.И., Хохлова А.И. Методика решения расчетных задач по химии, Москва: Просвещение, 2001

115. Эсаулов А.Ф. Психология решения задачи : Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972

116. Якиманская И.с. Развивающее обучение. Москва, 1979

117. Яковлев Ю.Б. Использование условия химической задачи как программы для ее решения // Химия в школе № 5. С. 45

118. Ярославцева Т.С. Решение расчетных задач в процессе обучения химии в средней школе: В 2 ч. -М.: Министерство просвещения СССР, 19821983

119. Ярославцева Т.С. Методика изучения темы «Расчеты по химическим формулам и уравнениям». // Химия в школе, 1980, № 4

120. Ярославцева Т.С. К изучению некоторых вопросов темы «Количественные отношения в химии». // Химия в школе, 1981, № 3

121. Ярославцева Т.С. К методике решения расчетных типовых задач. // Химия в школе, 1981, № 4

122. Kiss P.S. «Psihologic illness in childhood». Indiana/Pediat. 1971. p. 12-34

123. Mc Clelland D.C. What is the effect of achievement motivation training in the schools? Teachers College Record, 1972. - p. 129-145

124. Atkinson J.W. An introduction to Motivation. Princenton, 1964. -335 p.

125. Chemistry in the Community. American Chemical socie ty, Kendall / Hunt Publishihg Company. -1988