Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения информатики в условиях среднего специального учебного заведения: На примере специалиста учетно-экономического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Хахутаишвили, Марина Шотаевна

• Хахутаишвили, Марина Шотаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хахутаишвили, Марина Шотаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Социально - экономические и психолого-педагогические особенности организации профессиональной подготовки студентов ССУЗ к использованию информационных технологий.

1.1. Направления развития информационных технологий и их влияние на профессиональную деятельность специалистов экономического профиля.

1.2. Основания проектирования и характеристика модели специалиста экономического профиля.

1.3. Подходы к отбору содержания подготовки студентов в области информатики.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Проектирование методической системы обучения студентов информатике и информационным технологиям.

2.1. Структура и содержание программы курса «Информатика» для студентов экономического профиля ССУЗ.

2.2. Организация методической системы обучения информатике в процессе профессиональной подготовки студентов.

2.3. Дидактические условия реализации методической системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. Реализация методики организации профессиональной подготовки студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

3.1. Формирование у студентов практических навыков работы с информационными технологиями.

3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения информатики в условиях среднего специального учебного заведения: На примере специалиста учетно-экономического профиля»

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими процессами, которые имеют место в нашей стране, в частности, переходом к рыночным отношениям, высокой конкуренцией предприятий, широкой компьютеризацией и информатизацией всех сфер профессиональной деятельности. В свою очередь, данные процессы затрагивают проблемы активного использования информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов учетно-экономического профиля.

Важнейшими качествами специалиста-бухгалтера, обеспечивающими его трудоустройство и социальную защищенность, становятся профессиональная мобильность, конкурентоспособность, профессиональная компетентность и способность адаптироваться к изменяющимся условиям. Все это определяет специфику и особенности профессионального образования, возлагает определенную ответственность на средние специальные учебные заведения, призванные обеспечить необходимый уровень информационной культуры и компетентности у будущих специалистов среднего звена в области использования информационных технологий посредством совершенствования содержания предмета «Информатика» и методики его реализации.

Теоретический потенциал для решения исследуемой проблемы заложен в трудах Н.М. Александровой, Н.Е. Астафьевой, Ю.К. Бабанского, М.П. Барболина, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, В.В. Краевского,

B.C. Леднева, И.Я. Лернер, В.Н. Максимовой, М.П. Сибирской, М.Н. Скат-кина, и др., раскрывающих методологические и теоретические основы организации педагогического процесса в профессиональной школе; в работах

C.А. Бешенкова, А.Л. Денисовой, А.П. Ершова, В.Я. Извозчикова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, Н.Ф.

Талызиной Г.А. Шешериной и др., по вопросам методологии проектирования и использования информационных технологий в обучении.

Однако в педагогических исследованиях вопросы совершенствования содержания и методики обучения информатике в процессе профессиональной подготовки экономиста-бухгалтера среднего звена не нашли своего полного системного рассмотрения. Необходимость данного исследования обусловлена возникающими противоречиями между современными социально-экономическими условиями, изменениями «поля профессиональной деятельности» (А.П. Беляева) будущих специалистов и задачами профессиональной подготовки студентов в предметной области «Информатика», в частности:

• между требованиями общества к профессиональной подготовке специалиста-бухгалтера, повышением уровня автоматизации процессов сбора, хранения, обработки и передачи учетно-экономической информации и реальным уровнем его профессиональной обученности в области использования информационных технологий;

• между объективной потребностью формирования у студентов определенных качеств личности, универсальных способностей, позволяющих осуществлять различные виды деятельности в пределах имеющихся специализаций и существующей практикой обучения информатике, недостаточно учитывающей общенаучные методы работы с информацией, специфическую направленность на будущую профессиональную деятельность специалистов;

• между уровнем теоретической разработанности содержания предмета «Информатика» и дидактическим обеспечением процесса преподавания в средних специальных учебных заведениях.

Все вышесказанное обусловило выбор данной темы исследования, проблема которого заключается в определении теоретических и методических подходов к организации профессиональной подготовки студентов учетноэкономического профиля средних специальных учебных заведений в предметной области «Информатика».

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и внедрение методики организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения информатики в условиях среднего специального учебного заведения.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения.

Предмет исследования - методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения информатики в условиях среднего специального учебного заведения.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс профессиональной подготовки студентов учетно-экономического профиля среднего специального учебного заведения в процессе изучения информатики будет эффективным, если:

• проведено теоретическое обоснование основных направлений развития информационных технологий во взаимосвязи с профессиональной средой и содержанием профессионального поля деятельности специалистов учетно-экономического профиля;

• разработана модель специалиста-бухгалтера, отражающая профессионально - квалификационные характеристики, социально-экономические, научно-технические и психолого-педагогические требования к профессиональной подготовке студентов в предметной области «Информатика»;

• определена структура и произведена систематизация содержания предмета «Информатика» в соответствии с его целями и задачами, а также с учетом специфики профилирующих дисциплин и профессиональной деятельности бухгалтеров;

• обоснована и разработана модель методической системы обучения информатике с учетом специфики профессиональной подготовки студентов учетно-экономического профиля;

• определены дидактические условия и механизмы реализации методики организации профессиональной подготовки студентов в предметной области «Информатика», обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности и поэтапное формирование практических навыков работы с информационными технологиями.

Задачи исследования.

1. Раскрыть перспективные направления развития информационных технологий и определить их влияние на профессиональную деятельность специалистов учетно-экономического профиля.

2. Разработать модель - акмеограмму специалиста-бухгалтера с учетом специфики профессиональной деятельности специалиста учетно-экономического профиля.

3. Выявить основные принципы и закономерности профессиональной подготовки студентов в предметной области «Информатика».

4. Определить структуру и разработать содержание программы предмета «Информатика» для студентов учетно-экономического профиля средних специальных учебных заведений.

5. Разработать теоретическую модель методической системы обучения информатике в процессе профессиональной подготовки студентов.

6. Обосновать дидактические условия реализации методической системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

7. Разработать методику формирования у студентов практических навыков работы с информационными технологиями.

8. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются тенденции социально-экономического развития общества и научно-технического процесса, концептуальные положения, выработанные в философии, педагогике, психологии, теории систем, информатике. В своем исследовании мы опирались на:

• нормативную и учебно-программную документацию: законы Российской Федерации «Об образовании», «О бухгалтерском учете», Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, квалификационную характеристику специалиста со средним специальным образованием бухгалтера и др.;

• концепции информатизации науки, техники, общества, образования (Н.Е. Астафьева, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, А.П. Ершов, B.C. Лед-нев, В.М. Монахов и др.);

• методологию и теорию профессионального образования, управления процессом профессиональной подготовки (Н.М. Александрова, Н.Е Астафьева, М.П. Барболин, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.Н. Максимова, Л.Г. Семушина, М.П. Сибирская, А.Г. Соколов и др.);

• положения о деятельности, ее видах, теории познания, формирования личности, становления профессионала (А.Н. Аверьянов, Г.Н. Александров, Л.Г. Антипова, А.П. Беляева, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Л.Г. Семушина, А.Д. Урсул, Ф.В. Шарипов);

• теории системного и личностно-деятельностного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, активизации и интенсификации обучения (Ю.К. Бабан-ский, А.П. Беляева, Н.Е Кузнецова, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов и др.);

• информационные теории обучения, положения о сущности информационных технологий (В.Ф. Кочуров, О.И. Кочурова, А.Я Лернер, Е.И. Маш-биц и др.); f

• теоретические основы оценочно-критериальной системы контроля качества знаний и статистической теории контроля знаний (В.П. Беспалько, И.А. Ивлиева, В.Н. Максимова, В.П. Симонов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики; анализ и синтез методологической, научно-технической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; межотраслевой и междисциплинарный анализ; сравнение, прогнозирование, моделирование, изучение нормативной и учебно-программной документации;

• эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, педагогический эксперимент;

• статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследовательская работа осуществлялась на базе кооперативного техникума Тамбовского облпотребсоюза. Исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2000 годы, в целом экспериментом было охвачено около 700 студентов.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалось и обобщалось состояние проблемы в теории и практике; проводилось изучение и анализ педагогической, психологической, естественнонаучной, специальной литературы по теме исследования; анализировались нормативные документы в областях образования и бухгалтерского учета; изучался опыт педагогической практики по проблеме обучения информационным технологиям и использования их в процессе профессиональной подготовки; проводилось анкетирование руководителей и специалистов предприятий различных форм собственности; разрабатывалась гипотеза исследования; определялись информационная среда будущей профессиональной деятельности специалистов, этапы профессиональной деятельности; разрабатывалась модель специалиста-бухгалтера; выявлялись закономерности профессиональной подготовки. Проводился констатирующий этап эксперимента. Составлялась программа формирующего эксперимента, определялись формы, методы и сроки его проведения.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) определялись методические подходы к организации процесса обучения студентов информатике и информационным технологиям; разрабатывалась структура и производился отбор содержания модульной программы предмета «Информатика» с учетом специфики будущей деятельности специалистов и междисциплинарной интеграции; определялись подходы к организации методической системы обучения, анализировались ее основные компоненты; исследовались дидактические условия реализации методической системы. Разрабатывалась методика формирования у студентов практических навыков использования информационных технологий, определялись формы контроля. Внедрялась разработанная программа предмета «Информатика»; осуществлялась корректировка гипотезы, методики и программы исследования; проводился первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) проводился второй этап формирующего эксперимента; осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов, их обобщение; определялись и апробировались критерии оценки эффективности разработанной методики обучения. Осуществлялись статистическая и математическая обработка, систематизация и обобщение экспериментальных данных. Формулировались выводы по исследованию; завершилось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• на теоретическом, методическом и прикладном уровнях выполнена постановка и решение проблемы разработки и реализации методики профессиональной подготовки специалистов учетно-экономического профиля, в частности, бухгалтеров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; • выявлены перспективные направления информатизации профессиональной деятельности специалистов учетно-экономического профиля в зависимости от основных видов деятельности, обеспечивающие создание информационной системы предприятия;

• разработана акмеограмма специалиста-бухгалтера, учитывающая объективные характеристики труда бухгалтера, профессионально важные качества его личности, акмеологические инварианты;

• определено содержание модульной программы предмета «Информатика» с учетом профессиональной направленности деятельности бухгалтеров и дидактических принципов: диагностической целенаправленности, научности, модульности, объективности, технологизации, преемственности общеобразовательного и профессионального образования, внешней и внутренней дифференциации; сконструирована структура теоретического и практического модулей программы;

• определена взаимосвязь общепрофессиональных дисциплин с предметом «Информатика»;

• разработана модель методической системы обучения информатике на основе системного и модульного подходов, принципов индивидуализации, профессиональной направленности, проблемности; определены специфические особенности организации методической системы, дидактические условия ее реализации;

• разработана методика формирования у студентов практических навыков работы с информационными технологиями.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана методика обучения информатике студентов учетно-экономического профиля средних специальных учебных заведений, позволяющая интенсифицировать профессиональную подготовку и повысить результативность учебного процесса;

• подготовленные автором: программа предмета «Информатика», учитывающая профессиональную направленность студентов, комплекс методических рекомендаций к практическим занятиям, индивидуальные контрольные задания по темам, лекционный курс, могут быть использованы в практической работе учреждений начального и среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель методической системы обучения информатике с учетом специфики профессиональной подготовки студентов учетно-экономического профиля.

2. Акмеограмма специалиста-бухгалтера.

3. Содержание программы предмета «Информатика» для специалистов учетно-экономического профиля среднего специального учебного заведения.

4. Методика формирования практических навыков у студентов в области использования информационных технологий.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на педагогических советах, заседаниях методического совета и цикловых комиссиях математических и естественно - научных дисциплин, бухгалтерского учета и аудита кооперативного техникума Тамбовского облпотребсоюза (1996-2000 гг.). Основные теоретические положения диссертационной работы докладывались на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (1998-2000 гг.), 2-й научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе» (Тамбов, 1998 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье-98» (Воронеж, 1998 г.), Всероссийской научной конференции «Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России (Москва, 1999 г.), Международной научно-методической конференции «Научные основы преподавания финансово-кредитных и учетных дисциплин» (Москва, 1999 г.), научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития прикладных знаний при обучении экономическим и юридическим дисциплинам» (Тамбов, 1999 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы кооперативного техникума Тамбовского облпотребсоюза и Нового экономического техникума г. Тамбова; приняты за основу Центральным учебно-методическим кабинетом Центросоюза Российской Федерации при составлении программы дисциплины «Математика и информатика» для средних специальных учебных заведений потребительской кооперации. Учебное пособие «Информатика и информационные технологии в подготовке специалиста экономического профиля», изданное в 2-х частях, рекомендовано ЦУМКом Центросоюза РФ распространения и использования в учебном процессе среди средних специальных учебных заведений потребительской кооперации.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Хахутаишвили, Марина Шотаевна

делал, выводы

Способность правильно оценивать свои возможности, не бояться попробовать себя на более широ- ком поле деятельности

Нрав Вежливость, Моральная актив- Социально- Неуживчиственные приветливость, ность ценностный ком- вость, замкчерты уживчивость, плекс гуманисти- нутость, грухаракте- стремление к об- Стремление к со- ческих идей для бость, разра щению с людьми трудничеству творческой само- дражительразвивающейся ность, бесче

Человечность, Демократизм, то- личности бухгал- ловечность, доброта, готов- варищество, готов- тера несдержанность прийти на ность к взаимопо- ность, нетерпомощь коллегам мощи пимость к людям

Коммуника- Терпимость к кол- бельность легам, Моральная пассивность

Чувство собст- Профессиональ- венного достоин- ная гордость, уве- Неразумства ренность в себе ное самолюбие, нетребо

Совестливость, Требовательность вательность к разумное самолю- к себе и к своей дея- себе, небие тельности, нетерпи- скромность мость к недостаткам

Скромность, Отсутствие простота, само- Стремление к са- совести, такдисциплина мосовершенствова- та, терпимонию сти к недос

Честность, таткам коллег правдивость, ис- Моральная чисто- кренность, прямо- та Лживость, та непорядоч

Трудолюбие ность, неак

Порядочность, куратность развитая и чуткая Добросовестность, совесть обязательность Не способность соблю

Бережливость Предприимчи- дать служебвость, деловитость, ную дисцип

Вежливость, инициативность, це- лину, признауважительность, леустремленность вать свою витактичность ну

Терпимость к кри-

Начитанность тике, правильная ре- Не способакция на нее ность соблю

Аккуратность дать свои

Способность ра- служебные

Опрятность, зумно оценил» ре- обязанности, умение одеваться зультаты проделан- обязательстне броско, не вы- ной работы ва, обещания чурно, соответст- вовать обстановке Обходительность, предупредитель-

Сдержанность ность

Ответствен- Способность бес- ность прекословно выпол- нять требования служебной дисцип- лины

Умение отвечать за свои поступки, при необходимости признавать свою ви- ну

Способность вы- полнять обещания, не подводить коллег

Во- Целеустрем- Стремление к Самоанализ, Несамолевые ленность разработке такти- самооценка в про- стоятельчерты ческих и стратеги- цессе профессио- ность, неорхаракте- Уверенность в ческих целей бух- нальной деятель- ганизованра своих силах и воз- галтерского учета ности ность, несобможностях ранность, не

Дотошность Постоянный уверенность в

Самостоятель- Усидчивость, ра- поиск, овладение своих возность ботоспособность инновационными можностях подходами

Организован- Решительность, Лень, неность, собранность смелость в форме усидчивость оправданного эко-

Самообладание, номического риска Нерешивыдержка тельность, не

Упорство в дове- способность к

Способность дении начатого де- разумному регулярно зани- ла до конца, испол- риску маться спортом, нительность следить за своим Не исполздоровьем Выполнять всю нительность работу вовремя,

Умение не реа- укладываться в ус- Не способгировать на нега- тановленные сроки ность уклативные факторы дываться в

Не допускать поставленные

Объективность ошибок, справлять- сроки, медлися с работой любой тельность

Способность сложности сосредоточиться Не способна работе даже Настойчивость ность сосрепри наличии доточиться, внешних отвле- Плотное исполь- безошибочно кающих факторов зование рабочего работать дня, правильное

Твердость ха- распределение сил Не умение рактера и времени слушать людей

Умение слу- Способность шать других всегда находить Равнодувремя и возмож- шие к качест

Постоянная ра- ность выполнять ву своей работа над собой любое задание как боты можно лучше, по-

Пунктуаль- казывать высокое ность, точность, качество работы, четкость действовать реши- тельно, без про- медления, коорди- нировать свои дей- ствия с действиями других работников

Эмо- Оптимизм, бод- Разумная довер- Психологиче- Пессимизм, цио- рость, веселость чивость ская близость к вялость нальные своей профессио- черты Доброжела- Относительная нальной деятель- Недоброжехаракте- тельность удовлетворенность ности лательное отра успехами в работе ношение к лю

Не обидчи- дям вость, не раздра- Способность не жительность проявлять мягко- Излишняя телость при при- обидчивость,

Способность нятии решений раздражительбыть всегда спо- ность, вспылькойным и уравно- Умение не па- чивость вешенным никовать, не пасо- вать перед трудно- Неудовле

Способность стями творенность испытывать ра- своей професдость от общения Способность сией с коллегами быть хладнокров- ным и решитель- Паникерстным во, не способность владеть своими эмоциями, чувствами при принятии решения

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хахутаишвили, Марина Шотаевна, 2000 год

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. - М.: Мысль, 1976.- 146 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методические проблемы. - М.: Политиздат, 1985 - 263 с.

3. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. - Брянск, - 1998. С. 95-180.

4. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста / В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехнич. Музее/ НИИВО. - М.: Знание, 1984, С. 69-90.

5. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. Ин-т профтехобразования РАО. - СПб, 1997. С. 46-108.

6. Алексеев В.Е., Антипова Л.Г. Исследование проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся профтехучилищ III Педагогические основы формирования профессиональных интересов учащихся профтехучилищ. Л., 1983.-15 с.

7. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Педагогическая модель компьютерной сетиII Педагогическая информатика. - 1995. -№2. - С.75-78.

8. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. - М.: Высш. шк., 1986. - С. 6-45.

9. Антипова Л.Г. Дидактический материал по электротехнике / Под ред. В.А. Полякова. Ташкент, 1977. С. 10-18.

10. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994. - 228 с.

11. Астафьева Н.Г. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации/ Под общ. ред. А.П. Беляевой. Изд-во ИПКРО, СПб, Тамбов, 1997. - 175 с.

12. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Под общ. науч. ред. А.П. Беляевой. - СПб. - Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997. - 124 с.

13. Астафьева Н.Е., Хахутаишвили М.Ш. Тенденции и основные направления развития информатизации довузовской подготовки специалиста-бухгалтера.// Научно-методический ж-л ТОИПКРО «Образование в регионе». Прил. к вып. II. - Тамбов, 1998, С. 33-36.

14. Бабанский Ю.К. Закономерности обучения// Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1983.-С. 154-161.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987.- 180 с.

16. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. - М.: Высш. шк., 1991.-С. 148-200.

17. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. - М.: А.П.О., 1995. - 394 с.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1991. - С. 10-25.

19. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., Радом, 1996.- С. 21-28.

20. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения. //Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр./ ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1989. - с. 24-38.

21. Беляева А.П. Принципы профессионального обучения //Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/ Под общ. ред. А.П. Беляеваой. - СПб., 1995. - 229 с.

22. Бендюков М.А. О системном продходе к проектированию методического обеспечения, учитывающего личностную типологизацию участников учебного процесса: Сб. науч. трУ/НИИпрофгехобразования АПН СССР. - Л., 1992. - С. 29-40.

23. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. - Челябинск, 1986. - 250 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем// Методы системного педагогического анализа/Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л., 1980. -136 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика. - 1989. -192 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

27. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. - М., 1973. -124 с.

28. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание, 1969. - 92 с.

29. Блистер В.И., Ивлиев М.К., Шахурин В.Г. Автоматизированные системы управления в кооперативной торговле: Учеб. пособие для кооп. вузов. - М.: Экономика, 1982. - 168 с.

30. Большая советская энциклопедия. - 3-е изд. - М., изд. Советская энциклопедия, 1972. - т.8. - 630 с.

31. Волков Е.А. Информатизация управления. (Социально-экономический аспект). -М.-Финансы и статистика, 1990 - 224 с.

32. Воройский Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике. (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах.) - М.: Либерея, 1998.-С. 11-106.

33. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. - 208 с.

34. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей шкрлы: монография /Под общ. Ред. Действительного члена МАН ВШ А.П. Чернышева - М.: НИИВО, 1994 - 136 с.

35. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ /Информационная система-т профтехобразования РАО. - СПб., 1994.- 119 с.

36. Гвишиани Д.М. Организация и управление. - М., 1972. -120 с.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. -264 с.

38. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0601 «Экономика, бухгалтерский учет и контроль» (по отраслям) - М., 1997.

39. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии// Директор школы. 1996. №4. - 112 с.

40. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест// Школьные технологии. - 1998. -№3. - с. 32. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. пособие/ Под ред. В.Н. Максимовой. - СПб., ЛОИУУ, 1995. - 80 с.

41. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М., 1970.

42. Гуторов Г.С., Сопин В.И. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах. - СПб., 1992. -116 с.

43. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис.док. Пед. наук. - М., 1994. - 34 с.

44. Диагностика уровня компьютерной грамотности педагогических кадров на персональной ЭВМ: Методические рекомендации. - Л.: АПН СССР, 1990. - 68 с.

45. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы: Учеб. пособие. - СПб.: - 1995. - С. 126-140.

46. Долматов В.П. Теоретические основы внедрения телекоммуникаций в образование/Психол. Ин-т РАО. - М., 1995. -12 с.

47. Дремова Н.Б. Методические рекомендации по организации тестового контроля качества знаний студентов. - Курск, 1992. -29с.

48. Думченко Н.И. Педагогические основы системы производственного обучения //Проблемы дидактики производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1978. -С. 95-115.

49. Емельяненко Л. Д., Серяков Ю.М. Совершенствование содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах строительного профиля. - М.: Высш. шк., 1987. - С. 38-98.

50. Ершов А.П. От компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества.

51. Зборовский B.C. Технология профессионального обучения. - СПб., 1993 г.

52. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школею -М., 1981.-242 с.

53. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

54. Золотухина Н.Ф. Социально-педагогический подход к разработке концепции интенсивных технологий профессионального обучения./ Сб. науч. тр. науч.-исслед. ин-т проф. тех. образ. - СПб. - 1992. - С. 19-25.

55. Ивлиев М.К. Разработка тестовых заданий и автоматизированный контроль знаний: Учебное пособие. - М.: ЦУМК Центросоюза, 1999. - С. 3-24.

56. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий// Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования/Под ред. X. Беднарчика. - СПб. - Радом - 1995. - С. 65-68.

57. Ивлиева И. А. Методологотеорегические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / Под научной редакцией академика РАО, д.п.н., проф. А.П. Беляевой. - СПб. - 1998. - С. 84-95.

58. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения.: Учеб. пособие. -СПб., - 1991.-120 с.

59. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. - 238 с.

60. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы//Вопросы психологии. -1986. -№2. - С. 138-148.

61. Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1984. - С. 23-51.

62. Информатика в статистике: Словарь-справочник. - М.: Финансы и статистика, 1994. - 208 с.

63. Информатика: Учебник/ Под ред. Проф. Н.В. Макаровой. - 2-е изд. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 786 с.

64. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

65. Иофис М.В. Формирование рынка информационных продуктов и услуг: Дисс. канд. эконом, наук. - М. - 1998. - С. 108-132.

66. Камышанов П.И. Практическое пособие по бухгалтерскому учету. - М.: Экономика, 1996. - С. 9-13.

67. Карпеев Д.Л. Организационно-педагогические условия внедрения компьютерных технологий обучения в начальном профессиональном учебном заведении: Дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, - 1998. - С. 3-45.

68. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1982. -224 с.

69. Кирьянова З.В. Теория бухгалтерского учета: Учебник. - 2- изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 256 с.

70. Киселева H.A. Содержание интегративного курса «Основы информатики и программирование» в ССУЗ (на примере специальности «Автоматизация технологических процессов и производств»): Дисс. канд. пед. наук. - Казань, -1997-С. 20-78.

71. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., 1984.

72. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1983.

73. Кожинов В.Я. Бухгалтерский учет. На основе налогового кодекса. - М.: 1 Федеративная Книготорговая Компания, 1998. - С. 37-84.

74. Кольвах О.И. Компьютерная бухгалтерия для всех. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс». 1996. - С. 350-361.

75. Компьютерная обработка учетной информации: Учебное пособие для кооперативных учебных заведений / Б.И. Орлов, О.В. Жигалов - М.: ЦУМК Центросоюза РФ, ч. I, И, 1992.

76. Компьютерная обработка учетной информации: Учебное пособие для кооперативных учебных заведений / Б.И. Орлов, О.В. Жигалов - М.: ЦУМК Центросоюза РФ, ч. I, II, 1992.

77. Компьютерные технологии обработки информации: Учеб. пособие/Под ред. C.B. Назарова. - М.: Финансы и статистика, 1995. -248 с.

78. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984.

79. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование. - 1990. - №1. - С. 10-18.

80. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения/Под ред. Я.А. Ваграменко. - М.: РОСЦИО, 1992. - 23 с.

81. Кравчук Т.П. Операторы АРМ - новая профессия школьника.//Информатика в рабочих профессиях. - М., 1990. -130 с.

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. - М., 1977. - С. 52-57.

83. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. - Политиздат, 1989. -479 с.

84. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. / Под общ. ред. чл.-кор. РАО, д.п.н., проф. А.П. Беляевой. - С.-Петербург: Бохум, 1994, -79 с.

85. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике/ЯТроектирование новых информационных технологий обучения. -М., 1991.-С. 31-43.

86. Кузнецова Н.Е., Липанова И.А. Комплексный адаптивный подход к компьютеризации обучения студентов// Актуальные проблемы дидактики химии. - Кралов Градец: ГАУДЕАМУС., 1997. - С. 62-72.

87. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. / Пер. с польск. О.В. Долженко. - М.: Высш. шк., 1989. - 368 с.

88. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы//Педагогическая информатика. - 1993. №1. - С. 72-88.

89. Леднев B.C. Структура педагогической науки/ Пед. технология. Вып. 1 -М., 1991.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- с. 29

91. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. -96 с.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

93. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России. - 1994 г. -№1. - С. 30-52.

94. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы./консп. лекц. - С-Петербург, 1991г. - С. 25-62.

95. Марон А.Е., Чепуренко Г.П. Новые информационные технологии в системе методов активного обучения в ИУУ. - СПб., 1993. - 19 с.

96. Марченко Е.К. Перестройка учебного процесса на сонове концепции активного овладения специальностью (АКОС), новых информационных технологий. - М., 1990. -18 с.

97. Маслов А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе//Информатика и образование. - 1987. -№4. - С. 79-80.

98. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

99. Менеджмент организации. Учебное пособие. / Под ред. д.э.н., проф. З.П. Румянцевой, д.э.н., проф. H.A. Саломатина. - М.: ИНФРА-М, 1996. - 432 с.

100. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. / А.П. Беляева, С.Я. Баев, JI.B. Савельева и др.; Под ред. А.П. Беляевой. - М.: Высш. шк., 1986. - С. 16-122.

101. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании образования в средних профтехучилищах/Под ред. А.П. Беляевой. - М., 1979. -240 с.

102. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. - СПб., 1992 г.

103. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика//Информатика и образование. - 1987. №6. - С. 49-53.%

104. Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста//Специалист, 1996. -№3. - С. 31-33.

105. ИЗ. Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста//Специалист, 1996. -№4. - С. 28-33.

106. Мичи Д., Джонсон Р. Компьютер-творец. - М.: Мир, 1987. - 57 с.

107. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. - JI.: ЛГУ, 1984.

108. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. - М., 1982. -132 с.

109. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения. - М., 1991. - С. 4-30.

110. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения. -М. Высш. шк., 1987. -102 с.

111. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе//Сов. педагогика. - 1990. - №7. - С. 17-22.

112. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр./ Всесоюз. науч.-исслед. ин-т проф.-тех. образ./Редкол. А.П.Беляева, JI.B. Савельева, С.А. Скулябина. - Л., 1989. - 112 с.

113. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. - М., 1989.

114. Новиков A.M. Процесс и методы формирования общетрудовых умений. - М.: Высшая школа, 1986. - 9 с.

115. О государственном образовательном стандарте. Сб. нормативных правовых документов. / Сост. П.Ф. Анисимов, В.Н. Антонов, Т.Д. Барер и др. // Под ред. П.Ф. Анисимова. - М.: Науч.-произв. центр «Профессионал», 1998. -190 с.

116. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - С.-Петербург- Воронеж: ВИПКРО, 1995. С. 28-205.

117. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. - Казань, 1997.

118. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. - М.: Высш. шк., 1972. - 504 с.

119. Основы современных компьютерных технологий / Под ред. А. Д. Хомоненко. - Санкт-Петербург: Корона принт, 1998. - 448 с.

120. Персональный компьютер: Школьная энциклопедия / Ю.Л. Кетков, А.Ю. Кетков, Д.Е. Шапошников. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

121. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высш. шк., 1984. - 150 с.

122. Подготовка техников в новых экономических условиях/ Под ред. С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского. - М.: Профессиональное образование, 1994. - 375 с.

123. Подласый И.М. Педагогика: Учебн. Пособие. - М.: Гуманит. изд. Центр Владос, - 1999. - 574 с.

124. Полонский В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний: Дис.канд. пед. наук. - М., - 1970. - с. 16.

125. Полонский В.М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований// Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. - М., 1981.

126. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах/Под общ. Ред. А.П. Беляевой. - СПб-М.:Высш. шк., 1991.-160 с.

127. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях// Под ред. А.П. Беляевой. - СПб., Ин-т ПТО РАО, 1995. - с. 34.

128. Психология развивающейся личности /Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 260 с.

129. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). - М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 400 с.

130. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Тамбов, 1997 г. -24 с.

131. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование. -1991. №4.-С. 18-25.

132. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Дисс. канд. пед. наук. - М., - 1997. - С. 76-142.

133. Селенко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

134. Семенко И.Е. Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров: Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург., 1998, С. 69-77.

135. Семушина Л.Г., Стамболцян В.О., Зырянов В.А. и др. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. Из опыта работы средних специальных учебных заведений. - М., 1991

136. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. Пособие. -М.: Высш. школа, 1990.

137. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. // Учебное пособие. СПб. -1995 г. - С. 68-80.

138. Симонов В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность/Сов. педагогика. - 1994. №4. - С. 30-34.

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 184 с.

140. Скородумов H.H. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах //Проблемы дидактики теоретического обучения. - М.: Высш. шк., 1978. - С. 44-65.

141. Сладкевич Б.Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении. - Л.: ЛГПИ, 1980.-60 с.

142. Соколов А.Г. Особенности педагогической деятельности мастера производственного обучения по воспитанию учащихся профтехучилищ / ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1972. - 39 с.

143. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н.Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1993. - 231 с.

144. Сокольский М.В. Все об Intranet и Inernet. - М.: ЭЛИОТ, 1998. - С. 11-35.

145. Спиркин Ю.И. Сознание и самосознание. - М., 1984. - С. 11-16.

146. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса//Знание. - 1997. №11. - 63 с.

147. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике: Справ, пособие для СПТУ / В.В. Зотов, Ю.Н.Маслов, А.Е. Пядочкин и др. - М.: Высш. шк., 1989. - 191 с.

148. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты/ Под ред. А.Н. Тихонова. - М.: Вита-пресс, 1998. - 346 с.

149. Федеральный закон «О бухгалтерском учете», принят Государственной Думой 23 февраля 1996 года.

150. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 1997. - 512 с.

151. Хахутаишвили М.Ш. Методические требования к информационной подготовке специалиста-бухгалтера.// Сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье-98». - Воронеж: ВОИПКРО, Bill У, 1998. - С.237-238.

152. Чепиков М.Р. Интеграция науки. - М.: Мысль, 1981. - 276 с.

153. Чистов Д.В. Хозяйственные операции в Компьютерной бухгалтерии 7.5: Задачи, решения, результаты: Учебное пособие. - М.: КомпьютерПресс,1999. - 544 с.

154. Шапкин В.В. Тесты в системе контроля обученности учащихся// Независимая аттестация обучающихся и государственные образовательные стандарты: Материалы науч.-практ. конф.- СПб., 1996. - С. 23-25.

155. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. - 704 с.

156. Швандар В.А., Прасолова В.П. Экономика предприятия. Тесты, задачи, ситуации: Учебн. Пособие для вузов. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. С. 10-82.

157. Шешерина Г.А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментально-программных средств: Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1995. - 189 с.

158. Шилов В.Л., Андрющенко Р.С. Рейтинговая система оценки достижений студентов в учебном процессе.// Сов. педагогика. - 1990. №6. - С. 19-21.

159. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское пед. агенство, 1998. - 354 с.

160. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. -Педагогика. - 1993. - №2 - С. 66-70.

161. Экономика профессионально-технического образования. Проблемы эффективности. - М.: Высш. шк., 1982. - 231 с.

162. Экономическая информатика и вычислительная техника: Учебник/Г.А. Титоренко, Н.Г. Черняк, Л.В. Еремин и др.; Под ред. В.П. Косарева, А.Ю. Королева.-Изд. 2-е, перераб. И доп. -М.: Финансы и статистика, 1996. - С. 7-48

163. Энциклопедия профессионального образования. / Под ред. С.Я. Батышева. -М, АПО. 1998. - том 1, 568 с.

164. Энциклопедия профессионального образования. / Под ред. С.Я. Батышева. -М., АПО. 1999. - том 2, 440 с.

165. Энциклопедия профессионального образования. / Под ред. С.Я. Батышева. -М., АПО. 1999. - том 3, 488 с.

166. Becker G.S. Economic Theory. - N.-Y., 1971.

167. Denison E.F. Why Growth Rates Differ: Postwar Experience in Nine Western Countries. - Washington, D.C.: Brooking Institution, 1967.

168. Schultz T.W. The Economic Value of Education. - New York: Colambia University Press, 1963.